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EDUCAR PARA

OS DIREITOS
CULTURAIS E
LINGUSTICOS:
COMPLEXIDADE E
DESAFIOS
Cludia Marques
Mestre em Gesto Curricular

ccatmarques@gmail.com

Filomena Martins
Professora Auxiliar do Departamento de

Educao da Universidade de Aveiro

fmartins@ua.pt
Resumo me et du dveloppement soutenable. Ainsi, il est de
O intenso processo de mudanas culturais existente notre intention prsenter dans ce texte une tude
nas sociedades atuais leva ao reconhecimento do seu enlev dun programme dintervention avec de len-
carter multicultural, constatao da pluralidade seignement primaire qui vise comprendre limpor-
cultural e lingustica existente. Perante esta realidade tance dune sensibilisation la diversit culturelle et
torna-se necessrio educar para a vivncia de uma ci- linguistique, en montrant des modifications dans les
dadania multidimensional e planetria, consonante reprsentations des participants ltude, avec un ac-
com os direitos humanos e o desenvolvimento susten- cent particulier sur une dimension thique et lduca-
tvel. Assim, nosso intuito, apresentar neste texto tion affective.
um estudo elaborado a partir de um programa de in-
terveno com uma turma do 1 Ciclo do Ensino Bsico Mots-cls
que teve como objetivo compreender a importncia de Droits de Lhomme; Droits Culturels; Droits Linguisti-
uma sensibilizao diversidade lingustica e cultu- ques; Diversit; ducation pour lre Plantaire
ral, evidenciando modificaes nas representaes
dos participantes no estudo, com especial enfoque
numa dimenso tica e afetiva da educao. Resumen
El intenso proceso de cambios culturales existentes en
Palavras-chave las sociedades actuales conduce al reconocimiento de
Direitos Humanos; Direitos Culturais; Direitos Lin- su carcter multicultural, el hallazgo de la pluralidad
gusticos; Diversidade; Educao para a Era Planetria cultural y lingstica vigente. Dada la realidad es ne-
cesario educar para la experiencia de una ciudadana
planetaria y multidimensional, en consonancia con
Abstract los derechos humanos y el desarrollo sostenible. Por
The intense process of cultural change of societies lo tanto, es nuestra intencin presentar en este texto
leads to the recognition of its multicultural cha- un estudio proveniente de un programa de interven-
racter. Faced with this reality it becomes necessary cin con una clase de educacin primria destinada a
educate to a multidimensional citizenship and plane- comprender la importancia de una sensibilizacin a la
tary, consonant with human rights and sustainable diversidad cultural y lingstica, mostrando las modi-
development. It is therefore our intention, to present ficaciones en las representaciones de los participantes

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a study from an intervention program in a primary en el estudio, con un enfoque especial en una dimen-
school class. The aim of the study is to understand sin tica y educacin afectiva.
the importance of a language and cultural awareness,
spotlighting modifications in representations of par- Palabras claves
ticipants in the study, with special focus on affective Derechos Humanos; Derechos Culturales; Derechos Lin-
and ethical dimension of education. gsticos; Diversidad; Educacin para la Era Planetaria

Keywords
Human Rights; Cultural Rights; Linguistic Rights;
Diversity; Education for the Planetary Era

Rsum
Les processus de changements culturels existants
dans les socits actuelles conduitent la reconnais-
sance de son caractre multiculturel et la conclusion
de la pluralit culturelle et linguistique existante.
Face cette ralit, il est ncessaire dduquer pour
lexprience dune citoyennet multidimensionnelle
et plantaire, en conformit avec les droits de lhom-

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Introduo cebemos um programa de interveno educativa no
mbito de uma educao para os direitos humanos,
por outras palavras, de uma educao para a era plan-
O incio do sculo XXI lega humanidade aconteci- etria, que apresentaremos no decurso deste artigo.
mentos como o 11 de setembro de 2001 e a atual crise Assim, neste texto, propomo-nos, num primeiro
econmica e social, que marcam de forma indelvel momento, refletir sobre os conceitos de cultura(s) e
as dinmicas sociais. O 11 de setembro exemplo de identidade(s) e a sua relao com os direitos culturais
como a humanidade pode gerar destruio e de como e lingusticos. Num segundo momento, apresentar-
um gesto de terrorismo pode provocar tenses entre emos o programa que concebemos e implementmos
diferentes cosmovises, entre culturas civilizacionais numa turma do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) a que
distintas, consumando-se num choque civilizacional, denominmos Mar de Lnguas e Culturas. Por fim,
nas palavras de Samuel Huntington (1999). Desde o 11 apresentaremos e discutiremos alguns resultados ob-
de setembro que os acontecimentos, principalmente tidos e teceremos algumas consideraes sobre a im-
devido recesso que se instalou, corroboram na con- portncia de uma sensibilizao diversidade lingus-
solidao da ideia muito generalizada, de que atraves- tica e cultural e da promoo do respeito pelo Outro,
samos para alm de uma crise econmica uma crise desde os primeiros anos de escolaridade.
de valores. Para Matsuura (Bind, 2006), no se trata
tanto de uma crise de valores- no temos falta deles-
mas de uma crise do sentido prprio desses valores e
da aptido para geri-los (pg. 19).
1. O complexo
Estes acontecimentos, ainda que localizados geografi-
camente, tm repercusses a nvel planetrio, sendo
as suas ondas de propagao rapidamente difundidas
desafio da identi-
trazendo, assim, a temtica das singularidades dos
povos e naes para debate. Neste contexto, a compat-
ibilizao entre o singular e o planetrio, entre o Eu e
dade cultural: os
o Outro, tem-se apresentado como o grande tema de
debate, levando a uma nova disseminao do teor da
Declarao Universal dos Direitos do Homem (DUDH)
direitos lingusti-
e tambm da sua aplicao.
Nesta linha, as mutaes sociais e culturais aliadas
complexidade e heterogeneidade crescente do tecido
cos e culturais
social levam necessidade de (re)pensar as orientaes As grandes mudanas das sociedades atuais, fruto
epistemolgicas no campo da educao. Assim, num quer dos processos de globalizao e internacionaliza-
contexto de crescente globalizao e de crise econmi- o quer do atual cenrio de crise econmica e social
ca e social existe a premncia de uma educao para os conduzem a (des)encontros entre culturas, produzin-
direitos humanos, para a sensibilizao diversidade do uma nova cartografia cultural. De uma maneira
(nas suas variadas formas), de uma educao para a geral, as sociedades ocidentais foram construindo
era planetria que contemple o desafio da globalidade uma representao diferente de cultura ao longo dos
e da complexidade. Falamos de uma educao que tempos, fruto da sucesso infinita de acontecimentos
remete para a construo de um ethos mundial (Boff, sociais que alteram as suas paisagens fsicas e huma-
2003), ou seja, de uma educao para uma era plan- nas (Marques, 2010).
etria (Morin, 1999). No seguimento de uma orientao sociolgica, Gi-
Assim, a nosso ver, torna-se necessrio, desde os ddens (1991) refere que sem cultura, no seramos
primeiros anos de escolaridade, formar cidados mais completamente humanos, no sentido em que habi-
conscientes e mais abertos diversidade (cultural, tualmente compreendemos o termo. No teramos
lingustica, biolgica), preparando-os para um viver linguagem/lngua em que nos expressamos, ne-
em comum escala planetria. nhum sentido de auto-conscincia, e a nossa aptido
Tendo como ponto de partida estes pressupostos, con- para pensar ou raciocinar seria severamente limita-
da (p.32). belecer contacto com as demais e de sofrer tambm as
Assim, desde crianas que somos inseridos num am- suas influncias. Mas, nos dias de hoje, a livre circu-
biente povoado de significantes e significados, que lao de bens culturais e de pessoas, assim como a cri-
nos so transmitidos pelos elementos da nossa comu- se econmica e de valores que vigora na Europa leva,
nidade de pertena, e que do sentido ao nosso mundo cada vez mais e ainda que de forma contraditria, a
fsico, pessoal e social, contribuindo para a formao uma tendncia para uma certa uniformidade (multi)
da nossa identidade. Esta formar-se- atravs de um cultural. Neste contexto de complexidade, fulcral
processo de compreenso ou discriminao de deter- que os cidados estejam despertos para os seus direi-
minadas caractersticas culturais, ideias, valores, tos e para a sua humanidade comum, de forma a vive-
condutas sociais e pelo reconhecimento cognitivo e rem de forma plena a sua cidadania e a respeitarem o
afetivo de pertena a um determinado grupo possui- planeta que os acolhe.
dor de determinadas caractersticas, nomeadamente O direito liberdade cultural prev a existncia de
lingusticas. direitos culturais. Dentro do conjunto dos direitos
Nesta linha, Maalouf (1998) refere que humanos, os direitos culturais so os que menos pro-
Lidentit de chaque personne este constitue dune foule dl- jeo tm relativamente sua fora legal, isto ,
NFOUTRVJOFTFMJNJUFOUWJEFNNFOUQBTDFVYRVJGJHVSFOUTVSMFT possibilidade das infraes ficarem sujeitas a julga-
registres officiels. Il y a, bien sr, pour la grande majorit des gens, mento pblico internacional (cf. Niec, 1998). Tal facto
MBQQBSUFOBODFVOFUSBEJUJPOSFMJHJFVTFVOFOBUJPOBMJU QBS- poder estar relacionado com as ambiguidades e pa-
GPJTEFVYVOHSPVQFFUOJRVFPVMJOHVJTUJRVFVOFGBNJMMFQMVT radoxos relativos constituio do corpus de direitos
PVNPJOTMBSHJFVOFQSPGFTTJPOVOFJOTUJUVUJPOVODFSUBJO culturais.
NJMJFVTPDJBMw Q
 Em traos gerais, os direitos culturais centram-se nas
Entendida a cultura quer como o tipo de relao que seguintes reas: direito identidade cultural, edu-
um grupo estabelece com o mundo, abrangendo os cao e a uma formao de qualidade, participao
seus traos culturais identitrios, quer como o univer- na vida cultural, ao acesso e herana cultural, livre
so de significados particulares de um dado grupo, com expresso, atividade criadora, propriedade cultu-
realce para o sentido que atribui aos seus objetos, s ral e lngua. No atual contexto de crise, em que se
crenas e aos smbolos de identidade a que adere e que verifica uma perturbao e uma instabilidade social,
o identificam e fazem os outros situ-lo numa deter- os direitos culturais so por diversas vezes relegados
minada comunidade (cultural). para o plano do suprfluo, de modo a justificar os atro-

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A cultura pode ter um poder dicotmico uma vez que, pelos ticos e culturais que grassam devido primazia
se por um lado nos aproxima de uns, por outro distin- do poder econmico.
gue-nos de outros, assim pode ser utilizada quer para Com base no entendimento da importncia de uma
unir quer para distinguir e dividir. Desta forma, os educao para uma vivncia plena e consciente do di-
problemas entre as culturas advm de quando as pes- reito cultural e lingustico e, consequentemente, na
soas se confrontam com diferenas com as quais no importncia de uma sensibilizao para a diversida-
estavam familiarizadas (Huntington, 1999). Segundo de lingustica e cultural, desde cedo, desenvolvemos
Wieviorka (1999), o principal problema no so os ris- o programa que de seguida passaremos a apresentar.
cos dos choques culturais entre as diferentes civiliza-
es e entre o ns e os outros, mas sim a dificuldade
que as sociedades encontram para enfrentar a existn-
cia de afirmaes culturais num mesmo espao. Deste
modo, de certa forma atravs dos modelos culturais
transmitidos que se pode compreender, em cada indi-
vduo, as suas aquisies, os seus hbitos, competn-
cias e comportamentos, uma vez que cada cultura tem
a sua identidade social.
Assim, para alm do que universal, cada grupo, de-
vido s suas circunstncias geogrficas e histricas
possui a sua prpria cultura, distinta, apesar de esta-

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2. Programa de investigativos complementares recorreu-se ainda a
registos em vdeo das sesses e ao research portfolio
do investigador.

sensibilizao O programa de interveno foi desenvolvido numa


turma multicultural do 2, 3 e 4 anos de escolaridade
com 19 alunos, com idades compreendidas entre os 8

diversidade e os 15 anos, com um historial de retenes, em arti-


culao com os contedos trabalhados pela professora
titular de turma e de acordo com uma lgica de inter-

lingustica e disciplinaridade.
Passamos ento, de seguida a apresentar, de forma
sucinta, o trabalho realizado em contexto de sala de

cultural - mar de aula. A sesso I, .BS EF -OHVBT F $VMUVSBT, teve como
ponto de partida a construo da biografia lingustica
da turma, cujos dados foram apresentados sob a for-

lnguas e culturas ma de um peixe e de um grfico de barras. A sesso


II, .BSEF)JTUSJBT, desenvolveu-se a partir da audio
e visualizao de uma histria plurilingue sobre a
O estudo que aqui apresentamos, de forma abreviada, discriminao lingustica (dois peixes chegam a uma
procurou compreender a importncia de uma sensibi- aldeia e por falarem uma lngua diferente so discri-
lizao diversidade lingustica e cultural (SDLC) no minados). Nesta sesso, os alunos puderam contac-
1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB), evidenciando pos- tar com enunciados em diferentes lnguas europeias.
sveis modificaes nos conhecimentos e representa- Com base nas personagens da histria, na sesso III,
es dos participantes no estudo (alunos e professora .BSEF"OJNBJT, realizou-se a construo do bilhete de
titular de turma) com especial enfoque numa dimen- identidade dos animais marinhos e refletiu-se sobre
so tica e afetiva de uma educao para uma cidada- as espcies marinhas em perigo de extino e formas
nia planetria (Marques, 2010). de atuao para precaver o seu desaparecimento. Na
De acordo com esta problemtica, definiram-se algu- quarta sesso, intitulada .BSEF"UJUVEFT, foi solicitado
mas questes de investigao: Como que os partici- aos alunos que, em grupo, pensassem e dramatizas-
pantes no estudo se posicionam face diversidade lin- sem situaes-problema relacionadas com a temtica
gustica, cultural e biolgica? Que tipo de estratgias abordada no programa. Na quinta sesso, .BSEF$VM-
e recursos SDLC podero ser utilizados na promoo de turas, foram trabalhadas trs lendas europeias, a par-
uma educao para a era planetria? Que representa- tir do reconto, ilustrao e contextualizao dos seus
es e conhecimentos se desenvolvem com este tipo de pases de origem. Na ltima sesso, realizou-se um
abordagem? jogo de tabuleiro com questes referentes aos conte-
Para a consecuo do estudo, optmos por uma meto- dos abordados nas diferentes sesses. Convm referir
dologia qualitativa, enquanto metodologia de inves- que todas as sesses do programa tiveram como pano
tigao que enfatiza a descrio, a induo, a teoria de fundo a histria 0TQFJYFTEJGFSFOUFT e as suas perso-
fundamentada e o estudo das percepes pessoais nagens de forma a estabelecer uma articulao entre
(Bogdan & Biklen, 1994, p.11). Deste modo, desenvol- as diversas sesses. Foi nosso intuito construir um
vemos uma investigao do tipo estudo de caso ex- programa interdisciplinar baseado numa abordagem
ploratrio, com caractersticas de investigao-ao globalizadora para uma compreenso mais holstica e
colaborativa, uma vez que era nossa pretenso reali- integradora da diversidade lingustica, cultural e bio-
zar uma anlise do desenvolvimento do programa de lgica. A figura seguinte (Figura 1) apresenta um dia-
interveno, na rea da SDLC, .BSEF-OHVBTF$VMUVSBT, grama que sintetiza o programa desenvolvido:
implementado numa turma do 1 CEB. Utilizmos
como instrumentos investigativos especficos: o in-
qurito por questionrio e por entrevista, a observa-
o direta e as fichas de registo e como instrumentos
Figura 1 e, por outro, construir um
S1 - Mar sistema que nos permitiria
de lnguas e sistematizar a informao
nmeros
Biografia lingustica
recolhida, de forma a cons-
individual e da turma; truir conhecimento sobre a
Anlise estatistica dos
temtica em estudo.
dados
S6 - Mar de 11 de Maro Considermos tambm im-
lnguas e culturas
S2 - Mar de histrias portante a anlise da intera-
Quizz de perguntas
sobre a diversidade
Explorao da histria o no-verbal, uma vez que
Os peixes diferentes
linguistica, biolgica e
12 de Maro
a linguagem no-verbal,
cultural
22 de Abril
constituda pela aparncia
fsica, movimentos e/ou ex-
presses corporais, desem-
Programa Mar de
Lnguas e Culturas penha um importante papel
na comunicao humana,
no relacionamento social e
S5 - Mar de
S3 - Mar de animais no processo cognitivo (Be-
culturas
Leitura e explorao de
Criao do livro resford et al., 2004, p. 997).
Animais marinhos
lendas da Europa
17 de Maro
Assim, e de forma a anali-
15 de Abril
sar os dados provenientes
da comunicao no-verbal,
S4 - Mar de atitudes recolhidos atravs da video-
Role playing
gravao das sesses, recor-
18 de Maro
remos escala The Leuven In-
WPMWFNFOU4DBMFGPS:PVOH$IJMESFO
(LISYC), composta por cinco
nveis: 1- ausncia de ativi-
dade; 2- atividade frequentemente interrompida; 3-
atividade mais ou menos contnua; 4- atividade com

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3. Apresentao momentos muito intensos; 5- atividade muito inten-
sa (Leavers, 1994).
A organizao do contedo informativo envolveu a

e discusso de al- construo de dois sistemas de categorias diferentes,


uma para a professora da turma e outro para os alu-
nos. O sistema de categorias para o tratamento das

guns resultados representaes dos alunos face diversidade lingus-


tica e cultural foi organizado em grandes categorias de
anlise: JNBHFOTEBTMOHVBT BUJUVEFTGBDFTMOHVBT JNBHFOT
Dada a natureza do nosso estudo, optmos por proce- FBUJUVEFTGBDFTDVMUVSBT OWFMEFFOWPMWJNFOUP QFSDFPEPTDP-
der a uma anlise de contedo, entendendo-a como OIFDJNFOUPTBERVJSJEPTFBQSFDJBPEPQSPHSBNB. De modo a
um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes analisar o corpus documental referente aos dados re-
que, atravs de procedimentos objetivos e sistemti- colhidos envolvendo a professora titular de turma foi
cos de descrio dos contedos das mensagens, alme- utilizado um sistema de categorias que comporta trs
ja a obteno de indicadores que permitam a infern- macro categorias: SFQSFTFOUBFTFBUJUVEFTGBDFTMOHVBTF
cia de conhecimentos (Bardin, 2005). TDVMUVSBT DPODFFTEFFEVDBPQBSBBFSBQMBOFUSJB BWBMJB-
Entendemos, assim, que analisar o contedo das en- PEPQSPHSBNBEFJOUFSWFOP
trevistas realizadas aos alunos e professora antes da Comentando os dados referentes aos alunos, verific-
implementao do programa e no seu final nos possi- mos que e, em relao primeira categoria de anlise
bilitava, por um lado, organizar os dados recolhidos as lnguas so maioritariamente entendidas em ter-

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mos de objetos de ensino-aprendizagem formal, ou seja as Optmos por analisar o nvel de envolvimento uma
lnguas so encaradas apenas como disciplinas do cur- vez que, enquanto indicador de qualidade das ativi-
rculo escolar. As lnguas so tambm perspetivadas dades propostas pode relevar indcios do processo de
DPNP JOTUSVNFOUPT EF DPOTUSVP F EF BGJSNBP EF JEFOUJEBEFT aprendizagem do aluno. Com base em Leavers (1994) e
individuais e coletivas, apesar de em menor nmero de noutros estudos produzidos em contextos semelhan-
ocorrncias, pelo facto de as lnguas permitirem cons- tes com crianas (Barros, 2003; S, 2007; entre outros)
truir o sentido de pertena, mormente cultural. podemos afirmar que quanto maior for o grau de en-
Relativamente s atitudes face s lnguas, apenas volvimento das crianas, maior ser a aprendizagem,
foram verificadas ocorrncias relacionadas com a pois as crianas implicam-se e envolvem-se na reali-
DVSJPTJEBEF F WBMPSJ[BP FN SFMBP T MOHVBT. Estes dados zao das atividades desenvolvendo competncias,
permitem-nos inferir que existia, partida, uma pre- mormente a competncia plurilingue e intercultural
disposio para o conhecimento e contato com outras (Marques, 2010).
lnguas e uma eventual abertura dos alunos para a A mdia de envolvimento de todas as crianas obser-
aprendizagem de lnguas (Marques, 2010). De facto, vadas foi de nvel 3+. Apesar de este valor ser muito
no que concerne comunicao e socializao com o positivo, no temos a pretenso de afirmar que todos
Outro, as crianas enfatizam a utilizao das lnguas os alunos se envolveram deste modo, em todas as ati-
para comunicar com os falantes de outras no estabele- vidades das seis sesses, e nem que as atividades pro-
cimento do dilogo intercultural, porque uma pessoa pode postas foram deste nvel de envolvimento para todos
WJSUFSDPNBHFOUFJOHMTPVGSBODTPVFTQBOIPMFOTOPTBCF- os alunos.
NPTGBMBSBMOHVBEFMFFGJDBNPTFTQFDBEPTBPMIBSQBSBFMFTFOP Na realizao das atividades propostas, todos os alunos
fazemos nada por isso/ importante sabermos as lnguas (A2). observados, exceo de um, envolveram-se de modo
No que se refere s JNBHFOT F BUJUVEFT GBDF T DVMUVSBT, positivo, tendo a maioria revelado nveis elevados nos
apercebemo-nos que os alunos parecem demonstrar descritores selecionados (concentrao, energia, per-
interesse, curiosidade e abertura ao conhecimento e sistncia, tempo de reao, comunicao, criativida-
contato com outras culturas, eu tenho curiosidade em co- de), o que nos leva a inferir que para a maioria dos
nhecer outras culturas (A4), uma vez que, no questionrio alunos observados as atividades foram significativas
inicial, apenas um aluno referiu que no considerava e propiciadoras de aprendizagens no mbito da SDLC.
importante conhecer outras culturas, OP  QPSRVF OP Com os dados recolhidos no final do programa atra-
gosto (A15). Relativamente importncia das culturas, vs do inqurito por entrevista aos alunos, no tocante
apenas um aluno referiu a cultura portuguesa como perceo dos conhecimentos adquiridos, podemos
sendo a mias importante demonstrando pela mesma afirmar que os alunos iniciaram o desenvolvimento
uma forte ligao afetiva, QPSUVHVFTB y
 QPSRVF FV HPTUP de uma conscincia planetria, ficando sensibiliza-
dela (A7), enquanto os restantes elementos da turma dos para a existncia da diversidade (nas suas diversas
consideraram que no existe nenhuma cultura mais formas) e para a importncia da sua preservao, co-
importante do que as outras, BTQFTTPBTTPUPEBTJHVBJT nhecimentos estes, que apesar de incipientes e neces-
OFN VNBT TP NFMIPSFT EP RVF BT PVUSBT OJOHVN  QFSGFJUP sitando de maior aprofundamento, podero concorrer
(A2). Os alunos apesar de se dizerem disponveis para para uma mudana de atitudes e para a promoo de
o contacto intercultural, alegam, por exemplo, que comportamentos cvicos fundamentais para a cons-
existem culturas mais bonitas, outras mais feias e que al- truo da humanidade comum (Morin, 1999)
gumas TPNT, sendo que no quiseram ou no conse- /PEFWFNPTKVMHBSQFTTPBTQPSFMBTOPUFSFNBNFTNBMOHVB
guiram referir quais. RVFOTEFWFNPTUFOUBSFTGPSBSOPTVNCPDBEPQBSBQFSDFCFS
Da anlise dos indicadores do nvel de envolvimento PRVFFMFTOPTRVFSFNEJ[FS<y>1PSRVFQPSFYFNQMPWFNVNFT-
revelado pelos alunos nas diferentes atividades ob- USBOHFJSPB1PSUVHBMOPPQPEFNPTKVMHBSTFNPDPOIFDFS "

servadas, verificmos que as crianas se envolveram foi bom para ns/aprendermos outras coisas/ lnguas e espcies
nas diferentes atividades, em termos globais, de uma "
BQSFOEFNPTNVJUBTNBJTDPJTBTTPCSFBTMOHVBTBTFTQ-
forma muito positiva, tendo manifestado vontade e DJFTBOJNBJT "
/PWBNPTDSJUJDBSTQPSRVFOPGBMBNPTB
entusiasmo na sua realizao. Este dado poder ser o NFTNBMOHVB<y>#FNQPSRVFTQPSOPTFSEBOPTTBDVMUVSB
resultado do carter ldico, diversificado e curricular- OTUFNPTBOPTTBFFMFTUNBEFMFTOPWBNPTDSJUJDBSBHPSBB
mente articulado das atividades propostas. DVMUVSBEFMFT "


Da anlise dos dados podemos ainda verificar que a da relao com o Outro, o que se traduz numa viso do
maioria dos alunos compreendeu a necessidade de mundo mais solidria e inclusiva, termos conhecimento
SFTQFJUBSBTMOHVBT DPTUVNFTFUSBEJFTEFPVUSPTQPWPT FMF<"> EBTEJGFSFOBT GB[EFOTNBJTDPNQSFFOTJWPTFBKVEBOPTBDPNV-
GBMBDBM OTOPWBNPTUSBUBMPNBMTQPSRVFFMFGBMBDBM "
 nicar e conhecer os outros.
/TUFNPTEFSFTQFJUBSUPEPT "
#FNQPSRVFTQPSOPTFSEB
OPTTBDVMUVSBOTUFNPTBOPTTBFFMFTUNBEFMFTOPWBNPT
criticar agora a cultura deles/ s por a nossa estar primeiro/ temos Concluso
RVFOPUSBUBSNBMBDVMUVSBEFMFTOFNFMFTBOT "
. De acordo com Morin (1999), a diversidad no est sola-
O facto de os alunos terem referido em diversos mo- mente en los rasgos sociolgicos, culturales y sociales
mentos que tinham gostado de contatar com outras del ser humano. Existe tambin una diversidad pro-
lnguas e culturas permite-nos inferir que as crianas priamente biolgica en el seno de la unidade humana:
iniciaram o desenvolvimento de atitudes de curio- no solo hay una unidad cerebral, sino mental, psqui-
sidade, respeito, de valorizao e de abertura ao Ou- ca, afectiva e intelectual (p. 27-28). Comungando des-
tro, diversidade lingustica e cultural e alargaram a ta linha de pensamento, pensamos poder assegurar
sua cultura lingustica (cf. Simes, 2006; Candelier, que o nosso programa de interveno tendo como pon-
2003). As crianas desenvolveram, ainda, atitudes de to de partida a sensibilizao diversidade lingusti-
valorizao da diversidade biolgica, percetveis na ca, cultural e biolgica contribuiu para que os alunos
forma como justificam a necessidade de alterao de participantes no estudo tomassem conscincia da ne-
certos comportamentos para a preservao das esp- cessidade de respeitar os direitos lingusticos e cultu-
cies marinhas em vias de extino. rais, o que nos permite afirmar que iniciaram o desen-
Embora estejamos cientes de que, com o programa Mar volvimento de atitudes cvicas promotoras da vivncia
de Lnguas e Culturas, os alunos adquiriram alguns de uma cidadania planetria e multidimensional.
conhecimentos que podero levar a algumas mudan- Neste sentido, Perrenaud (2002) refere que os jovens
as nas representaes e comportamentos, no pode- tero de cultivar uma dupla cidadania: aprender a
mos inferir sobre a prevalncia destas representaes conceber-se e a agir como cidados da Terra, sem ces-
e atitudes devido brevidade do mesmo (6 sesses). sarem de pertencer a comunidades mais restritas, e
Da anlise dos dados relativos professora, verifica- tendo em conta as mltiplas interdependncias entre
mos que esta perceciona as lnguas principalmente o local e o global (p. 122). Esta postura passa pela cons-
como objetos de ensino-aprendizagem, a adquirir principal- truo de formas de convivncia humana escala pla-

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mente em contexto formal. Os dados evidenciaram netria, enfatizando as interconexes entre os seres
que considera a aprendizagem do ingls como uma humanos, entre os fenmenos culturais e os naturais.
mais-valia e a lngua materna como instrumento de A construo destas formas de convivncia humana
construo e afirmao da identidade individual e co- requer, na nossa opinio, cidados detentores de uma
letiva, BDIPRVFOTEFWFNPTTBCFSGBMBSPQPSUVHVTBOPTTBMO- literacia multicultural (Banks, 2004), capazes de lidar com
gua e depois/ as outras. a diversidade lingustica e cultural, assim como de
A professora procura demonstrar abertura ao conhe- uma literacia cientfica que prepare para a compreen-
cimento e contato com outras lnguas e culturas e re- so dos problemas escala global e local (Santos, 1997).
conhece o interesse e a curiosidade dos alunos face s Neste enquadramento, e com a finalidade de com-
lnguas e culturas. No entanto, ressalta a viso de que preender como no 1 CEB se pode desenvolver uma
as lnguas inglesa e francesa so as mais importantes conscincia planetria, atravs de uma pedagogia da
e, ainda nas suas palavras, que algumas culturas so diversidade, nomeadamente de sensibilizao diver-
castradoras (Marques, 2010). sidade lingustica e cultural, concebemos, implemen-
Podemos tambm verificar que a professora reconhece tmos e avalimos um programa de interveno .BS
a diversidade lingustica e cultural presente no nos- de Lnguas e Culturas, de acordo com uma lgica de gesto
so tecido social e menciona que os professores devem curricular flexvel. Aps o desenvolvimento do progra-
procurar estratgias que no embatam com os princ- ma de interveno verificmos que os alunos aprecia-
pios culturais dos seus alunos. Revela tambm que o ram as atividades desenvolvidas, percebendo-as como
reconhecimento da diversidade lingustica, cultural e importantes para o desenvolvimento e aprofunda-
biolgica acarreta uma valorizao da comunicao e mento de atitudes de respeito e de abertura ao Outro,

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diversidade lingustica e cultural. Desta forma, am- Bibliografia
pliaram conhecimentos acerca do mundo das lnguas BANKS, J. (2004). Teaching for social justice, diversity
e dos espaos geogrficos em que so utilizadas, refle- and citizenship in a global world. In The educational
tiram sobre a existncia e importncia da diversidade. forum. Vol. 68, pp. 289-298.
Assim, nossa convico que possvel abordar cur- BARROS, L. (2003). O envolvimento da criana de trs
ricularmente a diversidade lingustica e cultural, par- anos em grupos heterogneos: um estudo em contex-
tindo dos contedos previstos para as diferentes reas tos pedaggicos diferenciados. Minho: Universidade
curriculares no 1 CEB. Contudo, consideramos que a do Minho. Dissertao de Mestrado.
abordagem destas temticas, que passam inevitavel- BERESFORD, H. ROMERO, E., ALMEIDA, A. & LIMA E
mente por uma gesto curricular flexvel, no pode SILVA (2004). Percebendo o Corpo que Aprende: Consi-
surgir isolada e esporadicamente, mas sim de forma deraes Tericas e Indicadores para Avaliao da Lin-
contnua (cf. Dias et al. 2009). Acreditamos que a guagem No-verbal de Escolares do 1o. Ciclo do Ensino
SDLC contribui para que os alunos encarem as realida- Fundamental. Rio de Janeiro: Ensaio: aval. pol. pbl.
des e problemas de um modo cada vez mais polidiscipli- Educ.. v.12, n.45, p. 995-1012, out./dez.
nar (cf. Morin & Le Moigne, 2000). BIND, J. (2006). Para onde vo os Valores? Lisboa:
Em sntese, atravs de uma sensibilizao diversida- Instituto Piaget.
de lingustica e cultural, desde os primeiros anos de BOFF, L. (2003). Ethos Mundial: Um consenso mni-
escolaridade, poderemos construir novas possibilida- mo entre os humanos. Rio de Janeiro: Sextante.
des de cidadania multidimensional e planetria que BOGDAN, R & BIKLEN, S. (1994). Investigao qualita-
permitam formas de convivncia humanas de forma a tiva em educao: uma introduo teoria e aos m-
sentir o Planeta como moradia comum. Importa pois, todos. Porto: Porto Editora.
procurar caminhos para construir pouco a pouco CANDELIER, M. (2003). Diversit linguistique et
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intangveis e inseparveis que so a universalidade nes et reflexions didactiques. Paris. Disponvel em
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