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Conscincia Fonolgica

Capacidade metalingustica que permite analisar e reflectir, de forma


consciente, sobre a estrutura fonolgica da linguagem oral (Cardoso-
Martins, 1991; Gombert, 1991, 1993; Kamhi & Catts, 1991 cit. por Smit, 2004; Lane &
Pullen, 2004; Pestun, 2005; Morais, 1989 cit. por Freitas, 2004; Nascimento, 2009; Schuele
& Boudreau, 2008; Sim-Sim, 1998; Tunmer & Nesdale, 1985 cit. por Melo, 2006 ) ;

A CF envolve a capacidade de identificar, isolar, manipular, combin

ar e segmentar mentalmente, e de forma deliberada, os


segmentos fonolgicos da lngua (Alves, Freitas & Costa, 2007; Bernthal &
Bankson, 1998 cit. por Smit, 2004; Ehri, 1989; Lopes, 2004; Nascimento, 2009) ;

Esta competncia compreende dois nveis: (Byrne & Fielding-Barnsley, 1989


cit. por Nascimento, 2009)
- Conscincia de que a lngua falada pode ser segmentada em
unidades distintas: a frase pode ser segmentada em palavras, as
palavras em slabas e as slabas em fonemas;
- Conscincia de que estas unidades se podem repetir em diferentes
palavras;

Manifestaes da CF: (Alves, Freitas & Costa, 2007; Freitas, 2004)


- Nvel implcito: sensibilidade para o sistema de sons da lngua e
para o conhecimento fonolgico funcional, manifestando-se durante
jogos espontneos com os sons das palavras. Por exemplo:
identificao de rimas por parte das crianas do pr-escolar;
- Nvel explcito: anlise consciente dos sons das palavras,
nomeadamente em actividades de isolamento de fonemas de uma
palavra.
A CF expressa-se em dois nveis de crescente complexidade conscincia
silbica e conscincia fonmica cujo treino deve respeitar esta ordem,
antes e durante a iniciao leitura e escrita (Alves, Freitas & Costa, 2007; Freitas,
2004).

A conscincia fonolgica e o processamento fonolgico

O processamento fonolgico a capacidade de utilizar informaes


fonolgicas para processar a linguagem oral e a escrita, englobando
capacidades como a discriminao, memria e produo fonolgicas,
bem como a conscincia fonolgica (Avila, 2004 cit. por Nascimento, 2009;
Lopes, 2004);

Operao mental, na qual o indivduo recorre estrutura fonolgica


ou a sons da lngua oral, com a finalidade de aprender a descodific-
la no plano escrito (Figueiredo, 2006 cit. por Nascimento, 2009);

Envolve:

SSS- CF;
ssss- Discriminao fonolgica: capacidade de discriminar fonemas;
ssss- Memria fonolgica: capacidade de memorizar palavras, slabas e
fonemas;
ssss- Produo fonolgica: articulao das palavras e uso dos fonemas na
fala.

(Santos & Navas, 2002 cit. por Nascimento, 2009)

Capacidades e Tarefas Metafonolgicas


ssssExistem tarefas especficas, hierarquicamente organizadas (Tabela 1),
atravs das quais possvel observar os diferentes nveis de CF adquiridos
pela criana, nomeadamente:
ssss1. Noo de palavra
sssssssTambm denominada por conscincia sintctica, requer a
capacidade de segmentar a frase em palavras, bem como, de organiz-las
numa frase, de forma a dar-lhe sentido (Nascimento, 2009).

ssss2. Noo de rima


sssssssAs palavras rimam quando h semelhanas entre os sons desde a
vogal ou ditongo tnico at ao ltimo fonema da palavra, podendo abranger
a rima da slaba, a slaba inteira ou mais do que uma slaba.Para identificar
rimas, as crianas necessitam ter a capacidade de identificar sons finais das
palavras (corao melo) (Freitas, 2004). Esta capacidade um nvel natural
e espontneo da CF que integra precocemente as vivncias das crianas
atravs de msicas, histrias e brincadeiras (Freitas, 2004; Nascimento 2009).

ssss3. Aliterao
sssssssCapacidade de identificar ou repetir a slaba ou fonema na posio
inicial das palavras (Nascimento, 2009; Schuele & Boudreau, 2008).

ssss4. Conscincia silbica


sssssss a capacidade de segmentar palavras em slabas, exigindo a
execuo de dois processos, a identificao e a discriminao de slabas,
sendo que o primeiro processo facilitado aquando da produo isolada
das slabas (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006; Nascimento, 2009; Sim-Sim,
1998).
sssssssA conscincia silbica reflecte-se na capacidade de realizar
actividades de segmentao, aliterao, sntese e manipulao (Nascimento,
2009).

ssss5. Conscincia fonmica


sssssCapacidade para manipular e isolar as unidades sonoras que
constituem a palavra (Lane & Pullen, 2004; Nascimento, 2009; Vale & Caria, 1997).
Reflecte-se atravs da capacidade de segmentar, omitir ou substituir
fonemas em palavras, bem como de evocar palavras com base no fonema
inicial (Nascimento,s2009). Este nvel requer ensino explcito pela introduo de
um sistema alfabtico e fornecimento de instrues acerca da estrutura da
escrita alfabtica (Lopes, 2004).
ssssO desempenho da criana, durante a execuo de uma determinada
tarefa, depende da exigncia cognitiva da mesma e do nvel lingustico que
esta requer (Treiman & Zukowski, 1996 cit. por Freitas, 2004), uma vez que as actividades que
avaliam a mesma capacidade podem exigir diferentes nveis de CF ou
exigncias cognitivas(Salles, Mota, Cechella, & Parente, 1999 cit. por Freitas, 2004).

ssssDesta forma, existem alguns critrios a ter em conta que podem tornar
as tarefas mais simples ou mais complexas para as crianas,
nomeadamente (Freitas, 2004):

Desenvolvimento da conscincia fonolgica


Inicia-se desde cedo (Bradley & Bryant, 1983; Carraher & Rego, 1984; Capovilla &
Capovilla, 1998; Liberman et al., 1974; Torgensen, Wagner & Rashotte, 1994, cit. por
Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Freitas, 2004);

Desenvolvimento progressivo ao longo da infncia (Freitas, 2004);

Depende de:
- Experincias lingusticas (Lane & Pullen, 2004);
- Desenvolvimento cognitivo da criana (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe &
Bandini, 2006);
- Caractersticas especficas de diferentes capacidades de
CF (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006);
- Exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio de leitura e
escrita (Goswani & Bryant, 1990; Lane & Pullen, 2004; Maluf & Barrera, 1997; Morais et
al., 1979; Morais, Mousty & Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe &
Bandini, 2006).

Apesar deste desenvolvimento nem sempre ocorrer na mesma


ordem, os estudos so unnimes quando referem que o nvel mais
complexo de CF e, portanto, a ltima capacidade a surgir, a
conscincia fonmica (Freitas, 2004; Lane & Pullen, 2004; Sim-Sim, 1998).

Desenvolvimento fonolgico

1 2 meses
- Distino dos sons com base no fonema (Sim-Sim, 1998).

30 meses
- Deteco de eventuais erros na produo do seu enunciado ou no
dos outros interlocutores (auto-correces) (Sim-Sim, 1998).

36 meses

- Distino de todos os sons da sua lngua materna, pelo que


consegue distinguir as cadeias sonoras aceitveis na sua lngua,
corrigindo as no passveis (Sim-Sim, 1998).

3 - 4 anos
SS- Sensibilidade s regras fonolgicas da sua lngua (Sim-Sim, 1998);
SS- Manifestam capacidades de CF: reconhecem rimas e aliteraes,
identificando as primeiras (Cardoso-Martins, 1994 cit. por Freitas, 2004; Treiman &
Zukowski, 1996 cit. por Freitas, 2004);
SS- Prazer ldico com as rimas atravs de jogos de sons e de palavras, nas
quais a criana faz deturpaes voluntrias, criando palavras novas
(aldrabo/trapalho traldrabo) (Sim-Sim, 1998);
SS- A produo de rimas uma tarefa mais fcil, comparativamente de
segmentao de sons ou de identificao fonmica (Duncan, Seymour & Hill, 1997
cit. por Freitas, 2004);
SS- Dificuldades em identificar a palavra no contnuo sonoro, competncia
que consolidada ao longo do percurso escolar (Alves, Freitas & Costa, 2007).

4 anos
- Maiores dificuldades em tarefas de conscincia fonmica quando
comparada silbica (Freitas, 2004);
- Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais
compostas por duas slabas (Sim-Sim, 1998);
- Maiores dificuldades na segmentao de palavras polissilbicas
e/ou monossilbicas (Sim-Sim, 1998).

5 anos
- Capacidades metafonolgicas ao nvel do
fonema e do
trao distintivo, desde que as tarefas sejam adaptadas realidade
lingustica e cognitiva da criana (Coimbra, 1997 cit. por Freitas, 2004).

6 anos
- Domnio, quase total, da capacidade de segmentao silbica (Sim-
Sim, 1998);
- Maiores dificuldades nas tarefas relativas conscincia fonmica,
pois ainda no h o apoio da escrita. No entanto, com a
aprendizagem da leitura h conhecimento adicional sobre a estrutura
lingustica (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006);
- A CF vai-se complexificando, sendo necessrio receber instrues
formais que explicitem as regras de correspondncia dos sons da fala
na escrita alfabtica (relaes fonema/grafema) (Jenkins & Bowen, 1994 cit.
por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006) ;
- Desenvolvimento da conscincia fonmica (Jenkins & Bowen, 1994 cit. por
Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006) .

A partir dos 6 anos


- Maior desenvolvimento das capacidades metafonolgicas, devido
aquisio da escrita (Freitas, 2004);
SSS- Domnio de todos os nveis de CF (Cielo, 2000 cit. por Freitas, 2004).

Relao entre a conscincia fonolgica e a leitura e escrita


sssssA capacidade de pensar conscientemente sobre os sons da fala e
suas combinaes assume especial relevo para a aprendizagem da leitura e
escrita, que a aquisio mais importante nos primeiros anos de
escolaridade da criana. De forma sucinta, pode dizer-se que esta complexa
tarefa resulta da relao entre a escrita das palavras e a oralidade, o
que implica a capacidade de identificar os sons da fala (fonemas) e
manipul-los, de forma a estabelecer a relao necessria entre eles e a
sua representao ortogrfica (Lane & Pullen, 2004; Vale & Caria, 1997; Viana, 2006).

sssssA escrita alfabtica da lngua portuguesa , essencialmente, fonmica,


a qual se estabelece atravs do princpio alfabtico da escrita: a unidade
escrita (grafema) relacionada unidade sonora da palavra
(fonemas) (Gathercole & Bradedeley, 1993 cit. por Freitas, 2004) atravs da reflexo
acerca dos sons da fala e sua relao com os grafemas, o que, por sua vez,
requer o acesso CF (Freitas, 2004; Teles, 2004).

ssAssim, possvel compreender a existncia de uma relao entre a CF e


a aprendizagem da leitura eescrita, verificando-se que, durante algum
tempo, os investigadores se questionaram acerca do tipo de relao que se
estabelecia entre estas capacidades.

sssssAlguns autores afirmavam que a CF melhorava a leitura e


escrita, refutando a situao inversa (Lundberg et al., 1988 cit. por Freitas, 2004).

sssssContrariamente, Morais, Cary, Alegria e Bertelson (1979) e Read et al.


(1986) referiam que era no decorrer do processo de aprendizagem de
leitura e escrita que a CF se desenvolvia (Freitas, 2004; Pestun, 2005).
sssssAlgumas destas concepes no contemplavam todos os nveis de
CF, pelo que Treiman e Zukowski (1996) explicam que a conscincia de
slabas, aliterao e rimas pode desenvolver-se sem o conhecimento da
escrita; o mesmo no se pode afirmar para a conscincia fonmica, que
resulta, parcialmente, do contacto com a escrita, o que tambm foi
confirmado nos estudos de Coimbra (1997) e Freitas (2004) (Freitas, 2004).

ss Adams (1990) e Morais, Mousky e Kolinsky (1998), numa perspectiva de


reciprocidade entre a CF e a aquisio da escrita, defendem que alguns
nveis de CF antecedem a aprendizagem da leitura, enquanto outros, mais
complexos, derivam dessa aprendizagem, pelo que as crianas j detm
capacidades metafonolgicas prvias aquisio da escrita, desenvolvendo
outras e aperfeioando as que j possuem atravs desta aquisio (Freitas,
2004; Sim-Sim, 1998).s
sssssNa mesma perspectiva, Yavas (1989) argumenta que a aprendizagem
da leitura origina o desenvolvimento das capacidades metalingusticas, as
quais, por sua vez, facilitam esta aprendizagem. Para Cardoso-Martins
(1991), a aprendizagem da correspondncia entre a slaba falada e a escrita
contribui, possivelmente, para a consciencializao mais directa dos
fonemas (Freitas, 2004).

sssssActualmente, sabe-se que h uma relao de reciprocidade e


interdependncia entre a CF e a aquisio de leitura e escrita. Assim, a CF
facilita o processo da aprendizagem da leitura e escrita e este ltimo
processo favorece o desenvolvimento da CF, particularmente da
conscincia fonmica (Adams, 1990; Freitas, 2004; Morais, Mousty, Kolonsky, 1998, cit. por
Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Pestun, 2005; Viana, 2006) .

sssssEmbora o desenvolvimento desta capacidade se inicie desde cedo


(Bradley; Bryant, 1983; Carraher; Rego, 1984; Capovilla; Capovilla, 1998;
Liberman et al., 1974; Torgensen; Wagner; Rashotte, 1994, citados por
Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006) , atravs da
exposio formal ao sistema alfabtico, com a aquisio da leitura e escrita,
que se d o aprimoramento e pleno desenvolvimento da CF (Goswani & Bryant,
1990; Maluf & Barrera, 1997; Morais et al, 1979; Morais, Mousty, Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino,
Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006).

sssssssAssim, a CF parte de um nvel implcito, de anlise de sons, para um


explcito, essencial na correspondncia fonema-grafema (Freitas, 2004).

ssssA adequao desta capacidade metalingustica, aquando do inicio da


escolaridade, assume extrema importncia, uma vez que este um forte
preditor para a aquisio e desenvolvimento adequados da leitura e
escrita (Vale & Caria, 1997).

ssssEstudos mais aprofundados tentam identificar quais os nveis da CF


que mais influenciam o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita.
Alguns autores referem que a conscincia silbica, mais especificamente, o
domnio da capacidade de segmentao e manipulao silbica, so
essenciais para o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita, devendo
estar consolidados previamente entrada na escola (Sim-Sim, 1998).

sssssContudo, estudos recentes referem que a conscincia fonmica a


capacidade que melhor prediz o sucesso na aprendizagem da leitura e
escrita, constituindo um pr-requisito para esta aprendizagem (Bernardino,
Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Blachman, 1994; Bradley & Bryant, 1978 cit. por Smiley &
Goldstein, 1998; Hoien et al., 1995; Hatcher & Hulme, 1999 cit. por Nancollis, Lawrie, & Dodd, 2005;
Viana, 2006).
sssss

sssssTodavia, aquando da entrada na escola, as crianas demonstram


maior dificuldade nas tarefas relativas conscincia fonmica, no s por
serem tarefas mais complexas, mas tambm porque ainda no tm o apoio
da escrita (Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006).

sssssNeste sentido, as crianas em incio de escolaridade adquirem


conhecimento adicional sobre a estrutura lingustica medida que decorre a
aprendizagem da leitura o que favorece o desenvolvimento da CF.
essencial que as crianas recebam instrues formais que explicitem as
regras de manipulao dos sons da fala na escrita alfabtica (relaes
fonema grafema), para promover maior desenvolvimento da conscincia
fonmica (Alves, Freitas & Costa, 2007; Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006;
Bradley & Bryant, 1978 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Freitas, 2004; Jenkins & Bowen, 1994 cit.
por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Sim-Sim, 1998) .

sssssA combinao de ambos os factores dever culminar no domnio do


princpio alfabtico (Byrne, 1998; Byrne, Fielding-Barnsley, 1989 cit. por Bernardino, Freitas,
Souza, Maranhe & Bandini, 2006).

sssssSendo um bom leitor, um bom descodificador do cdigo alfabtico e


visto esta etapa ser to importante para que seja possvel atribuir um
significado a um texto, o treino da CF pode ser bastante til, facilitando a
aprendizagem da leitura e escrita, acelerando-a e minimizando eventuais
frustraes que possam advir desta complexa aprendizagem (Vale & Caria,
1997).

Estudos cientficos

sssssA influncia da CF na aquisio e desenvolvimento da leitura e escrita


tem sido estudada por muitos investigadores. Estes colocaram questes e
encontraram respostas fundamentadas em dados estatsticos e resultados
significativos, os quais justificaram o empreendimento da investigao nesta
rea por vrias dcadas e at aos nossos dias.
sssss1. A conscincia fonolgica melhora o desenvolvimento da
leitura e escrita?

sssEsta questo foi alvo de inmeros estudos tendo-se estabelecido os


seguintes pressupostos:

sss- o mais estvel e robusto preditor de sucesso na aprendizagem da


leitura e escrita (Lonigan, Burgess & Anthony, 2000 cit por Hogan, Catts & Little, 2005) ;

sss- um facilitador na aprendizagem da leitura e escrita de crianas com e


sem dificuldades de aprendizagem (Ball & Blanchman, 1991; Barrera & Maluf, 2003;
Bradley & Bryant, 1983; Byrne & Frielding-Barnsley, 1989; Calfee, Lindamood & Linda Mood, 1973;
Capovilla, 2000; Capovilla & Capovilla, 2000 cit. por Melo, 2006; Cardoso-Martins, 1991, 1995;
Cunnigham, 1990; Ehri et al., 2001; Hatcher, Hulme & Snowling, 2004; Juel, Griffith & Gough, 1986;
Hatcher & Hulme, 1999 cit. por Santos & Maluf, 2007; Liberman, et al, 1974; Lundberg, Frost &
Petersen, 1988; Nancollis, Lawrie & Dodd, 2005; Pestum, 2005; Scanlon & Vellutino, 1996; Vellutino
& Scanlon, 1987, entre outros cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Santos
2004 cit. por Santos & Maluf).

sssss2. H diferenas entre a aplicao do treino da conscincia


fonolgica antes ou depois do processo de alfabetizao?

sssEsta hiptese foi levantada em estudos que possuam amostras com pr


e ps leitores, isto , crianas do pr-escolar e crianas que j tinham
iniciado o processo de alfabetizao. As concluses diferem entre os
autores, tal como se observa nos estudos abaixo enunciados:

sss- De acordo com Schneider (1997) e Lundberg, Frost e Petersen (1998),


a interveno pode j ser realizada em crianas do pr-escolar (Santos & Maluf,
2007);

sss- Segundo Hatcher e Hulme (1999), a interveno obtm resultados mais


significativos se o treino da CF for conjugado com o ensino institucional da
leitura (Santos & Maluf, 2007);

sss- No estudo de Santos (2004), o autor refere que, apesar de haver


benefcios na articulao entre as capacidades metafonolgicas e as
actividades de ensino de leitura e escrita, tal relao facultativa (Santos &
Maluf, 2007).

sssss3. A interveno ao nvel da CF d acesso directo ao


conhecimento do princpio alfabtico?

sssResultados de investigaes reforam a ideia de que o treino de CF, por


si s, no permite s crianas o domnio do princpio alfabtico.
sss- O estudo de Byrne e Fielding-Barnsley (1991) concluiu que o
conhecimento das letras e da identidade dos fonemas so capacidades
necessrias, embora insuficientes, para a aquisio do princpio
alfabtico (Santos & Maluf, 2007);

sss- Segundo Torgesen, Morgan e Davi (1992), o conhecimento de que as


palavras so constitudas por fonemas no assegura a compreenso do
princpio alfabtico (Santos & Maluf, 2007).

sssss4. Todas as capacidades da CF influenciam, igualmente, a leitura


e a escrita?

sssVrios estudos tm procurado identificar diferenas na influncia que


cada uma das capacidades da CF tem na aprendizagem da leitura e escrita.
Embora os resultados dos estudos no sejam unnimes, parece prevalecer
a ideia de que a conscincia fonmica aquela que mais influencia esta
aprendizagem.

sss- No estudo de Hohn e Ehri (1983) foram implementados dois programas


de treino de conscincia fonmica. Os resultados revelaram que a
associao dos fonemas aos grafemas favorece a aquisio de um sistema
visual smbolo-som, que usado pela criana na distino e representao
dos fonemas (Santos & Maluf, 2007);

sss- Cunningham (1990) investigou o papel da instruo implcita e explcita


no treino da CF, com o intuito de averiguar a influncia das capacidades
fonolgicas na melhoria das capacidades leitoras. Os resultados desta
investigao indicaram que as crianas podem adquirir capacidades de
conscincia fonmica atravs de ensino directo (explcito) e que a
conscincia fonmica influencia as capacidades de leitura (Santos & Maluf, 2007);

sss- Wise, Ring e Olson (1999) revelaram que as metodologias que


contemplam, no s a manipulao dos sons, mas tambm a conscincia
articulatria (ateno explicita articulao), resultam em melhorias mais
acentuadas na leitura e escrita, comparativamente a metodologias que
contemplem apenas uma rea (Santos & Maluf, 2007);

sss- De acordo com o estudo de Cardoso-Martins (1996) concluiu-se que a


aliterao contribui para a aprendizagem da leitura e da escrita. Por outro
lado, a sensibilidade rima, aparentemente, no exerce um papel
fundamental no domnio do princpio alfabtico, por parte das crianas
brasileiras (Melo, 2006);

sss- Goswami & Bryant (1997) postularam que a capacidade para detectar
rimas e aliteraes so factores preditivos do sucesso na aprendizagem da
leitura e escrita (Nascimento, 2009);
sss- Diferentes autores consideram que a anlise fonolgica, ao nvel da
slaba e em tarefas de aliterao, assumem uma importncia particular na
aquisio da leitura e da escrita (Capovilla, Colorni, Nico, & Capovilla, 1995; Correa, 1997;
Correa, Meireles, & Maclean, 1999; Maluf & Barrera, 1997 cit. por Melo, 2006) .

sssss5. A influncia da CF na melhoria da leitura e escrita tambm se


aplica a casos de insucesso escolar ou a crianas com deficincia?

sssEstudos comprovam que existem benefcios no treino desta capacidade


em casos de insucesso escolar e em determinadas patologias, como
Trissomia 21, Dislexia e Perturbaes Especficas do Desenvolvimento da
Linguagem.

sss- Cardoso-Martins (1996) empreendeu um estudo em que era trabalhada


a capacidade de deteco de rimas em crianas e adultos com e sem
Sndrome de Down, tendo-se concluido que para ambos os grupos a
capacidade de identificao do fonema inicial foi benfica para a
aprendizagem da leitura e escrita (Santos & Maluf, 2007);

sss- Estudos conduzidos por Crnio e Santos (2005) revelaram que a


interveno ao nvel da CF, mesmo em casos de insucesso escolar grave,
melhora significativamente a leitura e escrita (Santos & Maluf, 2007).
Trabalho em equipa
Terapeutas da Fala (TF) - Professores: Relao de
cooperao

O TF deve colaborar com os professores no aumento da instruo da


CF no currculo geral de educao, de forma a alcanar um maior
sucesso em situaes de dificuldades nesta rea (Nancollis, Lawrie, &
Dodd, 2005; Schuele & Boudreau, 2008);

O TF pode auxiliar os professores na seleco de instrues e


estratgias adequadas, de acordo com as necessidades de
aprendizagem de cada grupo/criana (Schuele & Boudreau, 2008).

Consideraes no treino da conscincia fonolgica

A CF muito importante para a aprendizagem posterior da leitura e


da escrita, pelo que a implementao de estratgias promotoras
desta capacidade essencial, tanto em contexto de jardim-de-
infncia como nas escolas de 1 ciclo (Viana, 2006);
essencial que os educadores/professores conheam as principais
etapas do desenvolvimento da CF, atravs do contacto com um TF,
para poderem mobilizar as estratgias pedaggicas mais eficientes
para compensar dfices de CF previamente existentes nas crianas,
evitando o insucesso escolar (Alves, Freitas, & Costa, 2007; Schuele & Boudreau,
2008; Viana, 2006);

Em idade pr-escolar importante desenvolver actividades de


discriminao auditiva, rimas infantis e contos rimados, pois permitem
trabalhar, de forma ldica, a CF, o vocabulrio e a memria auditiva.
Com estes jogos, as crianas comeam a reflectir sobre a estrutura
da linguagem oral e a analisar a lngua nos seus constituintes
sonoros: discurso palavras slabas fonemas (Alves, Freitas, & Costa,
2007; McLean, Bryant & Bradley, 1987; Viana, 2006);

As actividades realizadas em grupo aumentam a

curiosidade, par
ticipao e interesse das crianas(Yopp, 1992);

A ponte para os smbolos grficos deve ser efectuada quando as


crianas identificarem as slabas e fonemas na oralidade (Alves, Freitas,
& Costa, 2007);

A colaborao entre o professor e o TF crucial, para se adaptar


correctamente os exerccios aos alunos a quem se destinam e
aumentar gradualmente a sua complexidade, no que respeita ao grau
de dificuldade dos exerccios e estmulos lingusticos (Alves, Freitas, &
Costa, 2007; Schuele & Boudreau, 2008) .
Sinais de alerta

Fonologia - Crianas com alteraes severas ao nvel da


fonologia apresentam um desempenho inferior s da sua idade em
tarefas de CF, principalmente em tarefas de soletrao, pelo que h
maior risco de ocorrncia de dificuldades na aprendizagem da
leitura (Clarke-klei & Hodson, 1995; Smiley, 1977 cit. por Smiley & Goldstein, 1998;
Stackhouse, 1997 cit. por Smit, 2004).

Articulao - Crianas com perturbaes articulatrias apresentam,


geralmente, maior probabilidade de iniciarem a escolaridade com
capacidades fonolgicas atrasadas, o que influencia a aprendizagem
da leitura e escrita (Raitano, Pennington, Tunick, Boada & Shriberg, 2004; Rvachew,
Ohberg, Grawburg & Heyding, 2003; Webster, Plante & Couvillion, 1997 cit. por Rvachew,
Chiang & Evans, 2007).

Meio Socioeconmico - Crianas que vivem em meios


socioeconmicos desfavorecidos exibem menor sensibilidade
estrutura fonolgica da linguagem, pelo que apresentam nveis de
realizao de leitura inferiores s das provenientes de meios sociais
mais favorecidos (Bowey, 1995 cit. por Gamelas, Leal, Alves, & Grego, 2003;
Gamelas, Leal, Alves & Grego; 2003) .
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Bibliografia
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