HISTORIA DE MXICO I

HISTORIA DE MXICOI

SERIES
PR PROGRAMASDEESTUDIOS

1 DGB/DCA/02-2011
HISTORIA DE MXICO I

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

HUMANIDADES Y CIENCIAS
SEMESTRE SEGUNDO CAMPO DISCIPLINAR
SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIN BSICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Historia de Mxico I integrada en bloques de
aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO PGINA

Fundamentacin 4
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios 8
Distribucin de bloques 9
Competencias Genricas en el Bachillerato General 10
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales 11

Bloque I 12
Bloque II 14
Bloque III 16
Bloque IV 18
Bloque V 22
Bloque VI 25
Bloque VII 28

INFORMACIN DE APOYOPARA EL DOCENTE 31

Crditos 32
Directorio 33

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los
estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante
para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico I, que
pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y Valores I
y II, Historia de Mxico II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea y Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Este campo, conforme
al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno
social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en
cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales.

Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia as como ahora, la convivencia armnica en

2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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el entorno social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms
compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente
para contribuir a la formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica.

La asignatura de Historia de Mxico I se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e Introduccin a las
Ciencias Sociales en el bachillerato. En el primer caso, la/ el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado, a partir del anlisis de los
procesos sociales actuales; adquiri destrezas en el manejo, seleccin e interpretacin de informacin, ubicacin en el tiempo histrico y en el aspecto geogrfico;
identificacin de cambios, continuidad y rupturas en los procesos histricos, as como sus causas y consecuencias; valoracin de la influencia de mujeres, hombres,
grupos sociales y factores naturales en el devenir histrico; e identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominacin.

En el caso del bachillerato, la asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales contribuy a que la/ el estudiante identificara y aplicara de forma general las
herramientas terico-metodolgicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el
entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero.

Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. Recordemos que la asignatura
de Historia de Mxico I favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como
individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera
crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver
situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los
relacionan con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su
regin o de su pas.

La asignatura de Historia de Mxico I promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos disciplinares de
comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico II se proporcionan elementos para el estudio de movimientos

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sociales y la consolidacin del Estado moderno mexicano; en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen elementos para el anlisis de las polticas econmicas que
se han aplicado en el pas; en Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, se examina la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales
nacionales e internacionales; en Sociologa y Psicologa, se familiariza a las alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de los
que participan; en el caso de los campos de conocimiento de las ciencias experimentales y la comunicacin, su fin es desarrollar habilidades para comunicar ideas y
seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.

ROL DOCENTE:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer
temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y
mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece
alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos
(iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad
importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la
participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea
instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin
por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Metodologa de la
Estructura socioeconmica Historia Universal
tica y valores I tica y valores II Historia de Mxico II investigacin
de Mxico Contempornea
Filosofa

Introduccin a las Ciencias Sociologa I Sociologa II

Historia de Mxico I Literatura II
Sociales Psicologa I Psicologa II

FORMACIN PARA EL TRABAJO

ACTIVIDADESPARAESCOLARES

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son:

BLOQUE I: REVISAS LAS CATEGORA TERICO-METODOLGICAS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA.

En el Bloque I comprenders el objeto de estudio de la Historia, de la teora de la Historia y la Historiografa, y sers capaz de explicar el carcter polismico de esta
ciencia.
BLOQUE II: IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA.
En el Bloque II identificars y comparars las distintas escuelas de interpretacin histrica, al mismo tiempo que podrs contextualizar sus principios en tu localidad.
BLOQUE III: DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMRICA.
En el Bloque III sers capaz de describir y comprender las principales teoras del poblamiento de Amrica (tanto las cientficas como las no cientficas).
BLOQUE IV: EXPLICAS LOS PROCESOS DE DESARROLLO SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO.
En el Bloque IV situars en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo. De igual forma, podrs aprender sobre estas sociedades y
relacionarlas con los grupos culturales que se encuentran en tu localidad.
BLOQUE V: DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO.
En el Bloque V sers capaz de entender las causas que llevaron a los pases europeos a buscar otras rutas comerciales y la influencia de la Iglesia en cuanto a la reparticin
de los nuevos territorios.
BLOQUE VI: CARACTERIZAS LA VIDA EN MXICO DURANTE EL VIRREINATO.
En el Bloque VI sers capaz de explicar los procesos econmicos y sociales del Virreinato, al mismo tiempo que reflexiones sobre su relacin con los acontecimientos del
lugar donde vives.
BLOQUE VII: DESCRIBES EL PROCESO DE LA GUERRA DE INDEPENDENCIA.
En el Bloque VII entenders y reflexionars sobre las causas que dieron inicio a la Guerra de Independencia en el pas, su desarrollo, as como el impacto que tuvo y puede
continuar teniendo en tu comunidad.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar,
etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

SOCIALES I II III IV V VI VII

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. X X X X X X X
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. X X X X X
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X X X
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. X X X X X
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. X X X X X
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
X X X X X
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. X X X X
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. X X X X
9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X X X X
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. X X X X

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I Revisas las categoras terico-metodolgicas para el estudio de la Historia. 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Comprende el objeto de estudio de la Historia, la teora de la Historia y la Histografa.
Explica el carcter polismico de la Historia.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Historia, teora de la Historia, historiografa Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Polisemia de la Historia Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Historia como realidad Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Categoras histricas de: espacio, tiempo, Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
estructura, duracin, coyuntura interdependiente.
Actores de la Historia Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en
Fuentes de la Historia un contexto ms amplio.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Integrar equipos de trabajo para que investiguen en Redactar, por equipos, las definiciones de los conceptos de Historia, teora Lista de cotejo para evaluar la calidad de la investigacin
diccionarios o enciclopedias la definicin de los de la Historia, historiografa y polisemia de la Historia. realizada.
conceptos bsicos para el estudio de la Historia, as como Investigar el nombre de personajes histricos relevantes en su comunidad,
los actores colectivos e individuales del devenir histrico. regin y estado, as como hechos histricos que hayan sucedido en ese
entorno a partir del siglo XX. Destacar el papel de la mujer en los hechos
histricos investigados.

Presentar brevemente las fuentes y la divisin de la Elaborar en parejas un organizador grfico sobre la informacin requerida. Portafolio de evidencias - Organizador grfico.

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Historia, as como las ciencias auxiliares de esta

disciplina.

Portafolio de evidencias lbum familiar.

Coordinar el trabajo de equipos que trabajen en la Elaborar un lbum familiar, tomando como base las categoras tericas para
recuperacin de informacin documental y testimonial el estudio de la Historia, en el que se describan las estructuras sociales, los
sobre la comunidad de la que forman parte las alumnas y rasgos culturales, los procesos y rupturas de su historia familiar, con
los alumnos, con el fin de elaborar un lbum familiar. relacin con los acontecimientos ocurridos en su comunidad.

Organizar exposiciones sobre los resultados de este Exponer el trabajo resultante con la informacin recuperada a travs del Rbrica para evaluar presentaciones orales. Consultar :
trabajo. lbum familiar, cuidando que las alumnas y los alumnos participen de forma Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo
entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
equitativa.
Fuentes de Consulta
BSICA:
AA. VV. (2000). Historia general de Mxico (1ed). Mxico: El Colegio de Mxico.
BROM, J. (1977). Para comprender la Historia. Mxico: Nuestro tiempo.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
COMPLEMENTARIA:
BLOCH, M., (1990). Introduccin a la Historia. Mxico: FCE
FEVRE, L. (1992). Combates por la historia. Mxico: Ariel
HOBSWAM, E., V. (1983). Marxismo e historia social. Mxico: Universidad Autnoma de Puebla.
VILAR, P, (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona: Grijalbo
PEREYRA, C., VILLORO, L., BLANCO, J. J., FLORESCANO, E., CORDOVA, A., CAMIN, H., MONSIVAIS, C. et. al. (1981). Historia, para qu? Mxico: Siglo XXI.
VEYNE, P. (1983). Cmo se escribe la historia. Madrid: Alianza Editorial.
ELECTRNICA:
http:/ / www.iih.unam.mx

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II Identificas las escuelas de interpretacin histrica 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y compara las diferentes escuelas de interpretacin histrica, aplicndolas de maneraprctica en su localidad.
Aplica los principios de las diferentes escuelas de interpretacin a hechos ocurridos en su comunidad.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Identifica y compara las siguientes escuelas de Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
interpretacin histrica: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Escuela positivista Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Escuela historicista, Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
Escuela marxista, interdependiente.
Escuela de los Annales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Solicitar que investiguen, en equipos de cuatro Elaborar una lnea de tiempo donde se presente a cada una de las escuelas Portafolios de evidencias.
miembros, informacin referente a los momentos y de interpretacin histrica.
contextos del surgimiento de las principales escuelas de
interpretacin histrica.

Presentar brevemente los postulados bsicos de las Elaborar un cuadro comparativo de las escuelas de interpretacin histrica Rbrica para evaluar presentaciones orales.
corrientes de interpretacin histrica. que contenga: nombre de la escuela, descripcin general, autores que la
representan y caractersticas principales. Exponer el cuadro comparativo.

Coordinar una discusin acerca de las diferentes Retomar el lbum familiar elaborado en el bloque anterior. Explicar su Rbrica para evaluar el lbum, tomando en cuenta niveles

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manifestaciones de tradiciones y rasgos culturales en las contenido, a travs de los postulados de las escuelas de interpretacin de desempeo de creatividad, anlisis histrico,
familias de las alumnas y los alumnos, de acuerdo con las estudiadas, recurriendo a preguntas como: De qu forma interpretara argumentacin.
escuelas de interpretacin histrica. Comte algunos pasajes de mi historia familiar?, Cmo describira Marx la
historia de mis padres?, Cmo interpretara Bloch las diferencias
culturales, sociales y de gnero que hay en mi comunidad?, entre otros.

Fuentes de Consulta
BSICA:
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:
VON RANKE, L. (1996) Grandes figuras de la historia. Mxico: Grijalbo
MARX, K. (1976). Introduccin a: Contribucin a la crtica de la economa poltica (5 ed.). Mosc: PROGRESO.
BLOCH, M. (1996). Apologa para la historia o el oficio del historiador. Mxico: FCE / INAH
COLLINGWOOD, R., G. (1952). Idea de la Historia. Mxico: FCE.

ELECTRNICA:
http:/ / www.arts-history.mx

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III Describes el poblamiento de Amrica 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Describe las principales teoras del poblamiento de Amrica.
Distingue las caractersticas de las teoras cientficas de las teoras no cientficas acerca del poblamiento de Amrica.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Teoras acerca del poblamiento de Amrica Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Las cientficas: la del origen nico y la del origen Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
mltiple Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo.
Las no cientficas: mitos y leyendas, origen Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
autctono y origen africano Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Formar equipos de trabajo y solicitar a las y los Investigar en fuentes escritas y en pginas web acerca de las teoras sobre el Lista de Cotejo para la investigacin realizada.
integrantes que recopilen la informacin sobre las teoras poblamiento de Amrica, sus postulados y los autores que las representan,
del poblamiento de Amrica. as como las pruebas arqueolgicas, lingsticas y culturales aportadas por
cada una.

Coordinar la presentacin de la informacin recabada por Exponer ante el grupo la informacin documentada. Rbrica para evaluar presentaciones orales.
parte de cada equipo.

Coordinar la ilustracin de las rutas del poblamiento de Trazar un mapa en las rutas del poblamiento de Amrica.
Portafolios de evidencias Mapa.
Amrica propuestas por las diferentes teoras cientficas,

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en un mapa.

Solicitar que se renan en equipos para obtener
informacin sobre mitos y leyendas de civilizaciones o
sociedades antiguas, o bien, culturas indgenas de la
comunidad que habitan las alumnas y los alumnos, en la
misma regin y estado, acerca de su origen.
Investigar sobre los mitos y leyendas acerca del origen del hombre que Lista de cotejo para evaluar en el trabajo la informacin sobre
existen en las distintas civilizaciones o sociedades antiguas (como es el caso los mitos y leyendas de la comunidad investigada.
de la leyenda de los Cinco Soles, en el pueblo nahua, o el Popol Vuh, entre
los mayas); con el fin de ejemplificar a travs de un peridico mural las
teoras no cientficas del origen del hombre en Amrica.

Fuentes de Consulta
BSICA:
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

COMPLEMENTARIA:
MARTNEZ, D., P. (1987). Los orgenes americanos. Mxico: SEP.
RIVET, P. (1960). Los orgenes del hombre americano. Mxico: FCE.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV Ubicas y explicas los procesos de desarrollo sociocultural de las sociedades del Mxico Antiguo 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sita en tiempo y lugar a las diferentes sociedades que existieron en el Mxico Antiguo y valoras el grado de desarrollo que alcanzaron.
Relaciona la diversidad cultural de las sociedades del Mxico Antiguo con los diferentes grupos culturales que actan en su localidad.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
La etapa ltica y sus perodos Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
reas geogrficas del Mxico Antiguo vez que desarrolla un sentido de identidad.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Los horizontes culturales de Mesoamrica
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integranuevos conocimientos y perspectivas al acervo
Las principales caractersticas: espaciales, con que cuenta.
temporales, sociales, polticas, econmicas, Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
religiosas y culturales de las sociedades del Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Mxico Antiguo, tales como: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de
- Oasisamrica: discriminacin.
+ Trincheras
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
+ Hokoham
- Aridoamrica: contexto ms amplio.
+ Paquim Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
+ Apachera Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente y
- Mesoamrica: en su localidad.
+ Olmecas
+ Zapotecas

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+ Mayas
+ Teotihuacanos
+ Ixtln del Ro
+ Toltecas
+ Huastecos
+ Mixtecas
+ Totonacas
+ Purpechas
+ Mexicas
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar brevemente informacin relacionada con Elaborar un organizador grfico (cuadro sinptico, cuadro comparativo, Portafolio de evidencias Organizador grfico.
Prehistoria, Historia, mitos y leyendas; los cuales se mapa conceptual, lnea de tiempo, entre otros.) donde se vierta la
vincularn con una nueva rea del conocimiento, clasificacin de las etapas prehistricas en Amrica (arqueoltico, cenoltico
representada en la Etapa Ltica. y protonoltico) y las caractersticas climticas de las poblaciones que
vivieron en ellas.

Organizar equipos de trabajo para que recopilen en Exponer ante el grupo la informacin documentada. Rbrica para evaluar presentaciones orales.
diversas fuentes de consulta, informacin sobre las reas
y subreas del Mxico Antiguo, solicitando al mismo
tiempo que investiguen cmo era del lugar en el que vive
el alumnado, en el periodo mencionado.

Organizar equipos de trabajo distintos, esta vez Disear un cuadro de doble entrada en donde se detallen y expliquen las Portafolio de evidencias Cuadro de doble entrada.
encargados de presentar, en un cuadro, las caractersticas, como la poca de existencia y auge, organizacin
caractersticas socioculturales y de las sociedades del socioeconmica, y rasgos religiosos as como aspectos culturales de las
Mxico Antiguo. distintas sociedades del Mxico Antiguo.

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HISTORIA DE MXICO I

Explicar al alumnado antecedentes y contextualizacin Indagar en medios impresos, electrnicos o audiovisuales las probables o Rbrica para evaluar el contenido de la investigacin
sobre las posibles causas que llevaron al declive o establecidas causas del declive o desaparicin de las principales sociedades documental.
desaparicin de las distintas sociedades del Mxico del Mxico Antiguo. Presentar una investigacin al respecto.
Antiguo. Puede hacer uso de materiales audiovisuales,
mapas.

Organizar al alumnado para que recopile datos sobre la Investigar, por equipos, una festividad que se lleve a cabo en la localidad Portafolio de evidencias: Entrevistas.
historia y caractersticas de festividades que tengan donde viven; tomando en cuenta las razones por las cuales surgi, cmo se
lugar en la localidad donde viven. festeja, los roles que tanto mujeres como hombres desempean en esos
homenajes. Entrevistar a miembros de la comunidad para obtener ms
informacin.
Coordinar la elaboracin de una muestra histrica, por Elaborar la muestra histrica mencionada, recurriendo a un tnel del Lista de cotejo para evaluar la muestra.
equipos, que abarque los saberes ms relevantes tiempo, recreacin o ilustracin de vestimentas tradicionales, muestra
incluidos en los tpicos del bloque. gastronmica u otros recursos, con el fin de valorar el legado histrico y
cultural de las sociedades que habitaron el territorio que hoy ocupa Mxico.

Material didctico
Audiovisuales.
Mapas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
MCGREGOR, G., J. (2009). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L. L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

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HISTORIA DE MXICO I

COMPLEMENTARIA:
BERNAL, I. (1968). El mundo olmeca (1ed.). Mxico: Ed. Porra
DE LA FUENTE, B. (1973). Escultura monumental olmeca. Cuadernos de Historia del Arte, vol. 1. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
LEN. P., M. (1972). Antologa de los antiguos mexicanos. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
SHELE LINDA. F., D. (1999). Selva de Reyes: La asombrosa historia de los antiguos Mayas. Trad. Jorge Ferreiro. Mxico: FCE.
SEJOURNE, L. (1983). Pintura mural de Teotihuacn. Mxico: Siglo XXI.

ELECTRNICA:
http:/ www.iih.unam.mx
www.inah.gob.mx
www.mna.inah.gob.mx
www.arqueomex.com
www.mexicodesconocido.com.mx/ zonas_arqeuologicas.html
http:/ / www.bicentenario.gob.mx
http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ cronicas/

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HISTORIA DE MXICO I

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

V
Describes el proceso de conquista de Mxico 7 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Explica las causas econmicas, polticas, sociales y culturales que influyeron para que los pases Europeos buscaran nuevas rutas comerciales y reflexiona sobre la influencia de la Iglesia en el reparto
del nuevo mundo.
Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores.
Construye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelizacin y mestizaje.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
El descubrimiento de Amrica Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
La poltica colonialista de Espaa y Portugal acervo con que cuenta.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Etapas de la Conquista Material y Espiritual
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gnero con las desigualdades que inducen.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Integrar equipos de trabajo para que realicen una Investigar, por equipos cada uno de los antecedentes del descubrimiento de Rbrica para evaluar la presentacin.
investigacin sobre los antecedentes del descubrimiento Amrica. Posteriormente, debern realizar una dramatizacin sobre ello ante
de Amrica. el grupo.

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HISTORIA DE MXICO I

Solicitar la continuacin del trabajo de investigacin Indagar sobre los personajes que realizaron las primeras expediciones al Portafolios de evidencias: Maqueta.
para incluir el proceso del descubrimiento de Amrica, la territorio que hoy ocupa Mxico y con los datos anteriores, elaborar una
Conquista y la colonizacin. Revisar la informacin maqueta que represente esta etapa.
incorporada. Apoyar el trabajo con mapas.

Organizar la exposicin de los equipos sobre el proceso Explicar los tpicos investigados en una plenaria, utilizando los reportes y Rbrica para evaluar presentaciones orales.
de descubrimiento del continente, conquista y materiales elaborados.
colonizacin.

Coordinar la elaboracin de un peridico mural sobre las Colocar un Peridico mural con la participacin de todos los integrantes de Gua de observacin para evaluar el trabajo colaborativo del
repercusiones de la conquista y colonizacin. Revisar los cada equipo, cuidando que sea equitativa la colaboracin de los y las alumnado.
contenidos grficos, textuales y conceptuales. alumnas. En el presente se ejemplificarn las repercusiones de la Conquista
y colonizacin en su comunidad. Como una muestra, se resaltarn las
consecuencias (influencia) de la evangelizacin en las festividades
religiosas, el mestizaje. Utilizar ilustraciones, fotografas, lminas, videos,
entre otros.

Cabe mencionar que el descubrimiento de Amrica es un hecho visto desde

Occidente, y narrado por los vencedores. Sera conveniente contar con un
texto de historia desde la perspectiva indgena, como La visin de los
vencidos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra.
COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.

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HISTORIA DE MXICO I

VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:
DAZ, DEL C., B. (1944). Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa. Mxico: Robredo.
MARTNEZ, J.L. (1995). Hernn Corts. Mxico: FCE
MORENOT., A. (2000). El siglo de la conquista. La conquista espiritual, en Historia general de Mxico. Mxico: Colegio de Mxico.

ELECTRNICA:
www.iih.unam.mx
http:/ / seugbin.wordpress.com

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HISTORIA DE MXICO I

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VI Caracterizas la vida en Mxico durante el Virreinato 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Explica los procesos sociales y econmicos ms importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su comunidad.
Contrasta las caractersticas culturales y artsticas del Virreinato con las del Mxico actual y reconoce la formaen que impactan su vida.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

La organizacin poltica de la Nueva Espaa y la Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
funcin de sus principales Instituciones Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
La divisin territorial de la nueva Espaa en sus Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
inicios. (Reinos-Provincias) y al finalizar el Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
periodo (Gobiernos-Intendencias) interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
Organizacin social de la Nueva Espaa de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar opinin de las repercusiones de la conquista y el Dar su punto de vista sobre el encuentro de dos mundos y las repercusiones Rbrica para evaluar el ensayo.
inicio del mestizaje. sociales y culturales que perduran hasta nuestros das; tomando como
ejemplo su comunidad, regin y pas. Elaborar un ensayo sobre esta
informacin.

Organizar equipos para investigar el proceso de Elaborar un organizador grfico (Cuadro sinptico, mapa conceptual, entre Portafolio de evidencias Organizador grfico.

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HISTORIA DE MXICO I

construccin de las instituciones polticas. Iniciar con otros) donde identifiquen y expliquen las funciones de las principales
preguntas gua donde se pueda contrastar las funciones instituciones polticas de la Nueva Espaa; tanto en sus inicios; como
de instituciones de la poca virreinal y la actual. durante el periodo virreinal y las contrasten con instituciones polticas
actuales que se encuentren en su comunidad.

Solicitar que todo el grupo elabore un rompecabezas del
tamao del aula, sobre los lmites de extensin territorial
que abarcaba la Nueva Espaa; as como el espacio fsico
que ocupa su entidad, municipio y las comunidades que
forman parte de ellos.
Investigar la divisin del territorio nacional en el siglo XVI y en los siglos Gua de observacin para evaluar el trabajo colaborativo del
XVII y XVIII; as como la extensin territorial que ocupa su entidad, alumnado.
municipio y comunidades que habitan en la actualidad. Con el fin de que
elabore todo el grupo un rompecabezas que contenga la informacin
documentada. En este trabajo pueden incluir fotografas, imgenes, entre
otros.

Explicar brevemente el proceso de mestizaje y la Investigar, por equipos, sobre el proceso de mestizaje y la organizacin Rbrica para evaluar el contenido y la presentacin oral.
organizacin social que se estableci en la nueva Espaa. social que prevaleci en la Nueva Espaa; con el fin de elaborar una
presentacin sobre esas condiciones. En esta exposicin debern mencionar
las repercusiones de desigualdad que an prevalecen en su comunidad,
regin, municipio y Estado.

Solicitar que por equipos investiguen sobre las diversas Elaborar, por equipos, un collage que se refiera al origen de la propiedad de Lista de cotejo para evaluar creatividad, contenido del
instituciones y actividades econmicas del virreinato. la tierra, as como a las instituciones y actividades econmicas en la Nueva collage.
Espaa; sealando cules de stas fueron asignadas a mujeres y hombres en
su localidad y que an persistan.

Solicitar la investigacin sobre actividades econmicas Investigar en equipos sobre algunas actividades econmicas de su Portafolios de evidencias.
en su comunidad. comunidad (manufacturas, trapiches, hilados, minera, ganadera, entre
otros) y las posibles consecuencias que stas tienen en el medio ambiente.

Organizar una visita a la iglesia de su comunidad. Investigar en fuentes escritas o virtuales, la funcin evangelizadora de las Portafolios de evidencias.
distintas rdenes religiosas que llegaron a Mxico; y mediante la visita a la
iglesia de su comunidad vincularn el arte y la educacin que se desarroll

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HISTORIA DE MXICO I

en las iglesias. Elaborar un relato en el cual se resalte la importancias social,

artstica, educativa y econmica y determinarn las nuevas expresiones
culturales artsticas que existen en la actualidad en su regin (Bordados,
pinturas, grafiti, entre otros).
Fuentes de Consulta
BSICA:
CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra.
COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:
BRADING, D. A. (1973). Mineros y comerciante en el Mxico borbnico (1763-1810). Mxico: Fondo de Lectura Econmica
GARCA. M., B. (2001). Estancias haciendas y ranchos. Gran Historia de Mxico ilustrada. Nm. 10. Mxico: Conaculta- INAH, Planeta, 4 Gerard, Peter. Geografa Histrica de la Nueva Espaa
(1519-1824). Mxico: UNAM.
JIMNEZ. M., W. (1958). Estudios de la Historia Colonial. Mxico: Instituto Nacional de antropologa e Historia.
SMITH, R., S. Y RAMIREZ, J. (1976.) Los consulados de comerciantes de la Nueva Espaa. Mxico: Instituto Mexicano de comercio Exterior.

ELECTRNICAS:
http:/ / www.virreinato.inah.gob.mx:8080/ mnvski/ c_exposPermanentes/ a_exposPermanentesFr.html
www.munal.com.mx
www.iih.unam.mx
http:/ / www.inah.gob.mx/ paseos/
http:/ / seugbin.wordpress.com

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HISTORIA DE MXICO I

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

VII Analizas la Guerra de independencia 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia.
Explica las etapas de la guerra de Independencia
Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros
Reconoce cmo influyeron y persisten los hechos histricos ocurridos en su localidad durante la Guerra de Independencia.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Guerra de Independencia de Mxico Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Organizar equipos mixtos y cada uno investigar un Investigar, por equipos, los siguientes tpicos de la Guerra de Lista de cotejo para la investigacin documental.
tpico de los siguientes: Independencia mediante la consulta de fuentes de referencia recomendadas
Factores externos y pginas WEB sobre:
Factores internos Factores Externos.
Inicio de la Independencia Factores Internos.
Organizacin de la Independencia Diferentes etapas de la guerra de Independencia.

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HISTORIA DE MXICO I

Resistencia de la Independencia La composicin social de insurgentes y realistas.

Consumacin de la Independencia Inicio
Organizacin
Resistencia.
Consumacin.

Elaborar una lnea de tiempo, utilizando imgenes que se
refieran a la Guerra de Independencia y que hayan
impactado a la comunidad, regin o Estado hasta la
actualidad. Resaltando la participacin de la mujeres
durante la Independencia.
Colocar las secuencias cronolgicas elaboradas por los equipos en una Lista de cotejo para la lnea de tiempo por equipo.
muestra. Resaltando los personajes y acontecimientos ocurridos en su
comunidad, regin o Estado, durante la Guerra de la Independencia y que
siguen influyendo en la actualidad, as como mencionando la participacin,
de la mujeres y las heronas de la independencia.

Solicitar la bsqueda de datos sobre los actores Elaborar, por equipos, una historieta que contenga a los actores Rbrica para evaluar la historieta, considerando niveles de
individuales y colectivos que participaron en la Guerra de individuales y colectivos de la Guerra de Independencia; en la cual se haga desempeo de argumentacin, creatividad, anlisis
Independencia, su pensamiento poltico, los documentos referencia a las ideas que tenan y acciones que tomaron, y sus histrico.
que elaboraron y las ideas que tenan. repercusiones actuales.

Coordinar el diseo de secuencias cronolgicas para cada Mostrar por equipos, una secuencia cronolgica para cada etapa de la Portafolios de evidencias Secuencia cronolgica.
una de las etapas de Guerra de la independencia. Revisar Guerra de Independencia y exponer ante el grupo su trabajo.
la colocacin de los montajes con las secuencias Posteriormente, colocarlos en algn lugar del plantel.
cronolgicas en algn lugar del plantel.
Fuentes de Consulta
BSICA:
ALAMN, LUCAS. (1985). Historia de Mxico desde los principales movimientos que prepararon su independencia en el ao hasta la poca presente. Mxico. F.C.E.
COSIVILLEGAS, DANIEL. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: El Colegio de Mxico.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
GARCA RUIZ, ALFONSO. (1955). Ideario de Hidalgo. Mxico. SEP. Museo Nacional de Historia.

COMPLEMENTARIA:
LAFUENTE FERRARI, ENRIQUE. (1941). El virrey Iturrigaray y los orgenes de la Independencia de Mxico. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones, Instituto Gonzalo Fernndez Oviedo.

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HISTORIA DE MXICO I

MORA, JOS MARA LUIS. (1936). Mxico y sus revoluciones. 3 vols. Pars: Librera de Rosa.
VILLORO, LUIS. (1953). La revolucin de Independencia, ensayo de interpretacin histrica. Mxico, UNAM.

ELECTRNICAS:
www.iih.unam.mx/ bibliotecas
www.enciclonet.com
www.mexicodesconocido.com.mx
mundohistoriamexico.blogspot.com
www.mna.inah.gob.mx
www.bicentenario.gob.mx

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HISTORIA DE MXICO I

INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

Curso Taller: Manejo de Programas de Estudios del Bachillerato General: http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ curso_taller_mpebg.html
Compendio de Tcnicas Grupales para el trabajo escolar con adolescentes:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo/ material_autoinstruccional_vol%202.pdf
Consideraciones para el trabajo Colegiado en Academias:
http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacin_academica/ materialdeapoyo/ consideraciones_tca_riems_vf.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:

Jorge S. Gonzlez Cedeo

Centro de Estudios de Bachillerato 4/ 2

Asesores disciplinarios:

Atahualpa Espinosa Magaa

Claudio de la Rosa Martnez

Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro, Plantel 3

En la revisin de este programa de estudio particip:

Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PAOLA NEZ CASTILLO

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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