Apoyo compartido

Lenguaje y Comunicación
Período 1
GUÍA DIDÁCTICA


BÁSICO

Guía didáctica Lenguaje 4º Básico, Período 1

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile

Autor
Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresión
xxxxxxxxxxxxxxx

Noviembre 2011

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita.

Guía Didáctica - Período 1 - Lenguaje - 4° básico
Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con
los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-
ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así
entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de
posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-
tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-
soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del
currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-
mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los
estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene
6 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la
evaluación parcial del período.

La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de
aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de
pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), re-
ferencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a
Apoyo Compartido
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que
presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-
bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-
nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-
pondiente.

1
Programación - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 LENGUAJE 4º BÁSICO

Los Aprendizajes Esperados para este período son:
Guía Didáctica - Período 1 - Lenguaje - 4° básico

n Escuchar comprensivamente cuentos, noticias y poemas, captando información explícita e
implícita.
n Participar habitualmente en conversaciones espontáneas, fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad y precisión.
n Recitar poemas con la expresión de las emociones que contienen.
n Leer en voz alta, con fluidez, seguridad y expresión, textos con distintos propósitos.
n Identificar información explícita, implícita, idea global y propósito comunicativo.
n Reconocer la organización o estructura de los textos narrativos, informativos y poéticos.

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE
• Escuchar y leer comprensivamente un cuento, • Reconocen información explícita sobre persona-
reconociendo descripciones de personajes y jes, acciones o lugares de las narraciones escucha-
lugares. das.
• Identificar información explícita, implícita, idea • Reconocen el propósito comunicativo de las na-
global y propósito comunicativo del cuento leído. rraciones.
• Reconocer la organización en párrafos de los • Reconocen información explícita sobre las carac-
textos narrativos. terísticas físicas y psicológicas de los personajes.
1 • Valorar y practicar la lectura personal. • Reconocen párrafos o pasajes en textos narrati-
• Manejar la concordancia de sustantivos con vos.
adjetivos y artículos. • Leen en silencio, en forma sostenida, al menos
Clase • Usar los dos puntos y la coma en enumeraciones. diez minutos diarios.
1a3 • Utilizan correctamente las formas masculina y fe-
menina, singular y plural de sustantivos, adjetivos
y artículos.
• Usan coma para separar elementos en enumera-
ciones.
• Usan los dos puntos antes de una enumeración.

• Escuchar y leer comprensivamente cuentos, • Reconocen información explícita sobre persona-
identificando información explícita, implíci- jes, acciones o lugares de las narraciones escucha-
ta, idea global y propósito comunicativo del das.
cuento leído. • Participan en conversaciones ateniéndose al
• Participar en conversaciones, fundamentan- tema, respetando el turno para hablar y las opi-
do sus ideas y expresándose con claridad y niones de los otros.

2 precisión.
• Reconocer la presencia de diálogos en los
• Formulan hipótesis y predicciones acerca del con-
tenido, utilizando distintas claves dadas por el
Apoyo Compartido

cuentos. texto.
• Utilizar la escritura para registrar, recuperar y • Identifican la motivación de las principales accio-
Clase
comunicar información. nes de los personajes, presentada a nivel explícito
4a6 • Utilizar términos nuevos, a partir de su traba- o implícito.
jo en la lectura de cuentos. • Identifican diálogos en las narraciones.
• Copian textos de dos o tres oraciones, relaciona-
dos con un propósito o tema específico.
• Reconocen palabras no familiares en textos litera-
rios a partir del contexto.

2
Programación - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

y 30 de la Guía del profesor. n Manejar la concordancia de sustantivos con adjetivos y artículos. más precisos y el empleo de sinónimos para evitar repeticiones. y 23 de la Guía del profesor.Lenguaje . n Utilizar un vocabulario progresivamente más amplio. 35) y “Los tres pelos de oro” (p. Marca. noticias de al menos un párrafo. la imagen de un profesor. n Mostrar un dominio progresivo de la ortografía puntual.4º Básico . tre los personajes. en el texto que acabas de leer. 2010: Cuentos “La bella y la (Requiere de un texto narrativo breve ginas: 19 y 20 del Texto escolar. (Requiere de una imagen simple que • Descripciones en páginas: 31 del 2010: Cuentos de las páginas permita a los estudiantes describirla con Texto escolar y 41 de la Guía del 111 a 229 para lectura silenciosa facilidad.Período 1 . 2 y 3) del Texto escolar.Lenguaje .4° básico n Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. n Utilizar la escritura para registrar. 29 bestia” (p. y sostenida. Guía Didáctica .4º básico. Apoyo Compartido 3 Programación . Planeta. Editorial Norma. 19). • Características del cuento en pá. 4º básico. Editorial Norma. “El traje nuevo que contenga algún diálogo). recuperar y comunicar información. literal y acentual. n Escribir. 45) para trabajar cuentos con diálogos. personaje de algún cuento). Texto Lenguaje y comunicación Recursos CRA: las partes en las que hay diálogos en. • Uso de adjetivos que acompañan al sustantivo en páginas: 13 (acti- vidades 1. del emperador” (p. Pehuén. en forma clara y coherente. Texto Lenguaje y comunicación Recursos CRA: do al menos tres oraciones. 2011: • Cuentos y Poemas. REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESCOLARES RECURSOS Describe la siguiente imagen utilizan. 2011: • Te cuento y te canto. por ejemplo.Período 1 . incluyendo términos nuevos.

10 a 12 bajo en la lectura de textos informativos. • Reconocer el esquema de organización típi- • Reconocen el propósito comunicativo de las no- ticias. • Demuestran la comprensión global de lo leído a Clase • Escribir. co de una noticia. implícita. • Copian textos de dos o tres oraciones. el contenido y el pro- pósito de las noticias que escribirán. detalles que las sustentan. • Reconocen las ideas principales de los textos y los Apoyo Compartido Clase • Utilizar términos nuevos. tantes y detalles significativos acerca de lo escu- plícita. fundamentando sus ideas y expre. • Reconocen palabras no familiares en textos no li- terarios a partir del contexto.Período 1 . municativo. chado. noticias través de respuestas orales o escritas y organiza- 7a9 de al menos un párrafo. identificando información ex.4° básico SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE • Participar en conversaciones sobre las no.Período 1 . fundamentando tema.Lenguaje . respetando su turno y las opiniones de los sus ideas y expresándose con claridad y pre. otros.4º Básico . respetando el turno y las opiniones de los su interés. otros. • Escuchar y leer comprensivamente textos • Formulan preguntas para aclarar hechos impor- informativos. recuperar y • Reconocen el propósito comunicativo de los tex- tos informativos. comunicar información. • Participan en conversaciones ateniéndose al ticias que han escuchado. • Utilizar la escritura para registrar. cisión. 4 Programación . 3 tintas noticias. implícita.Lenguaje . en forma clara y coherente. idea global y propósito co. 4 sándose con claridad y precisión. texto. • Participan en conversaciones ateniéndose al • Participar en conversaciones sobre temas de tema. dores gráficos. • Identifican el esquema organizador de textos in- formativos. relaciona- dos con un propósito o tema específico. • Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. • Formulan hipótesis y predicciones acerca del con- • Identificar información explícita.Guía Didáctica . en forma explícita. utilizando distintas claves dadas por el idea global y propósito comunicativo en dis. a partir de su tra. • Definen. • Reconocen párrafos en textos informativos. tenido.

• Medios de comunicación y la noti. 2011: • Para encontrar noticias adecuadas (Requiere la audición de una noticia).audiovisual: http://www. a la edad de los niños: http:// cia en páginas: 61 del Texto esco. Editorial Norma.Lenguaje . musica/index. ¿Cómo se relaciona la 4º básico.cl/noticias. Guía Didáctica . escolar. Editorial Norma. (Requiere de un texto informativo de no mativos en páginas: 50 del Texto chileparaninos. http://www.Período 1 .4° básico REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESCOLARES RECURSOS Escucha la siguiente noticia.cl/noticias.html más de tres párrafos que esté acompa.html Apoyo Compartido 5 Programación . lar.Lenguaje . 2011: • Para encontrar material imagen con lo que dice el texto? • Características de los textos infor.net. html • Ejemplos de esquemas para ayu- dar a los estudiantes a escribir una noticia en páginas: página 71 del Texto escolar y página 93 de la Guía del profesor. www.ar/revi/ ñado de una imagen pertinente). ¿Cuál es Texto Lenguaje y comunicación Páginas seguras de Internet: el hecho del que se habla en ella? 4º básico. Lee el texto y observa la imagen que Texto Lenguaje y comunicación Páginas seguras de Internet: lo acompaña.chicos.Período 1 . 83 de la Guía del profesor.chileparaninos.4º Básico . 66 de la Guía del profesor.

• Reconocen palabras no familiares en textos litera- rios a partir del contexto. opiniones y ex- • Leer poemas en voz alta. incluyendo términos nuevos. comentarios. dad y expresión. escriben textos 16 a 18 con un formato preestablecido. • Realizar actividades de reforzamiento a par. precisos y el empleo de sinónimos. junto con Clase el docente. dándole la • Recitar poemas con la expresión de las emo. ríodo.Lenguaje .Período 1 . co de un poema. de acuerdo a la • emoción descrita en el texto. las semanas 1 a 5.Período 1 . • Demuestran la comprensión de lo escuchado a captando información explícita e implícita. • Recitan poemas de tres o más estrofas.• Refuerzan los aprendizajes correspondientes a 6 tir de los resultados de la prueba parcial. • Reconocer el esquema de organización típi- • Leen poemas en forma expresiva. el texto ya escuchado. • Evaluar lo aprendido durante el Período 1 a • Participan activamente en la evaluación del pe- través de una prueba parcial.Guía Didáctica . • Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. a través de actividades en las que: reconocen información explícita e implícita del texto escuchado. seguri. con fluidez.4º Básico . leen en voz alta. presiones artísticas. • Reconocen el propósito comunicativo de los poe- Clase • Utilizar un vocabulario progresivamente más mas. más • Reconocen versos y estrofas en poemas. adecuada entonación a sus versos. 13 a 15 amplio. Apoyo Compartido 6 Programación .4° básico SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE • Escuchar y leer comprensivamente poemas. 5 ciones que contienen. través de preguntas.Lenguaje .

2011: • Cuentos y Poemas.4º Básico . 142 a 144 de la Guía del pro. 2003. Editorial Norma. fesor A partir de una noticia. 4º básico. Planeta. páginas: 108 a 110 del Texto esco. 179) y “Las tres lar. Editorial Norma. Primer año • Reconocer el título. del profesor. Guía Didáctica . 102 y 103 de la Guía Santiago: Mineduc. poema y/o Texto Lenguaje y comunicación Páginas de internet: cuento realizar preguntas que permitan: 4º básico. Texto escolar. contenido=13293&id_ seccion=3264&c=6752 Apoyo Compartido 7 Programación . 191).Período 1 . Lenguaje y comunicación.cl/index5_ al reconocimiento de este mismo tipo int. • Evaluación en páginas: 80 y 81 del básico.php?id_portal=47&id_ de texto a partir de su silueta. • Extraer información explícita e implí. (Incluir un poema que sea significativo • Características de los poemas en 2010: poemas “Estaba el señor para los estudiantes).cautivas” (p. cita.Lenguaje .Don Gato” (p. especialmente.Lenguaje .Período 1 . para la evaluación” (páginas 105 • Aplicar los conocimientos adquiridos a 109): www.mineduc.4° básico REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESCOLARES RECURSOS Lee el siguiente poema y dibuja cómo Texto Lenguaje y comunicación Recursos CRA: se siente la persona que habla en él. 2011: • Programa de Estudio. “Sugerencias • Reconocer el tipo de texto.

• Escuchar un cuento que se trata de un personaje muy especial. generalmente. Inicio (15 minutos) • Cuente que durante esta semana van a conocer cuentos sorprendentes. de modo que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorpren- dentes que vayan descubriendo durante las clases. PLAN DE CLASE 1 Período 1: marzo . trate de que descubran su significado asociándola a “sorpresa” y lo que les causa una sorpresa. Los objetos. 8 Plan de clase . además: ¿Qué les llamó la atención? ¿Había algo sorprendente? A medida que van mencionando el libro que escogieron.4º Básico . • Pida que cuenten cómo se llama el libro que escogieron y por qué lo escogieron. genere en la misma sala un rincón que cumpla este propósito. Puede preguntar. • Fíjese que todos hayan escogido un cuento.4° básico Objetivo de la clase: • Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de lenguaje. • Invítelos a la biblioteca a descubrir los cuentos que les gustaría leer. dé 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos que hay en ella y escojan el que les gusta. Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente. per- Apoyo Compartido mita que lo conserven y aproveche la opotunidad para que noten por qué no es un cuento.Lenguaje . Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto. Desarrollo (55 minutos) • En la biblioteca (o rincón de la sala). por ejemplo: ¿Cómo saben que es un cuento? Promueva que ellos mismos descubran que en los cuentos se cuentan historias y que.Período 1 . haga un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron. Si en la escuela no disponen de un espacio especial para la lectura. Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala.Período 1 .Lenguaje . Pregunte. Pegue un papelógrafo en la pizarra con una constelación como la siguiente: mascotas sorprendente Pregunte: ¿Qué cosas les parecen sorprendentes? Si no conocen la palabra sorprendente. Diga que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana van a tener un tiempo para leer el libro que escogieron. • Aprender cómo son las descripciones de personajes. personajes o situaciones que niños y niñas nombren escríbalos en los óvalos del organizador gráfico. (Continúa en la página siguiente).abril Semana 1 Guía Didáctica . no son reales.

Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Encontraron un cuento que les gustara? ¿Cómo supie- ron que se trataba de un cuento? ¿Escucharon el cuento de un personaje muy especial? ¿Les pareció especial el personaje? ¿Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? ¿Qué cosa? Pida que la dibujen y la peguen en el papelógrafo en el que estaba la constelación. - Probablemente sigue curioso - Curioso.Lenguaje . • Luego realice una pregunta de opinión: ¿Creen que el elefantito siguió siendo curioso después de lo que le pasó con el cocodrilo? Deje que opinen libremente. (Saque el papelógrafo. • Después de escuchar el cuento. Si no encuentran nada que sea sorprendente. - Nariz oscura y curva. (corrió peligro. haga preguntas sobre información explícita del texto en relación con las características del elefante: ¿Cómo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo le mordiera la trompa? ¿Cómo era la personalidad del elefante? ¿Qué no paraba de hacer? ¿Y cómo quedó el elefante después de que el cocodrilo le mordió la nariz? Para sistematizar las respuestas. pero pida que fundamenten sus respues- tas. curiosidad le resultó útil). pero su - Tiene buenos modales.4° básico • Invítelos a sentarse en un círculo y léales el cuento “El elefante curioso” que está en la Actividad 1 de su Cuaderno. realice una pregunta que implica una inferencia global: ¿Cuál era el personaje del que trataba el cuento? Luego.Lenguaje . - Tiene buenos modales.Período 1 .Período 1 . nariz. - Balancea la trompa de un lado - Mueve la nariz de un lado a a otro. pegue en la pizarra un papelógrafo con una tabla como la siguiente: Elefantito Antes Después - Pequeño. pero consérvelo para utilizarlo en la clase siguiente). Apoyo Compartido 9 Plan de clase . Tarea para la casa (5 minutos) • Contar a su familia qué cuento escogieron al inicio de la clase y por qué. y del - Trompa larga. - Pequeño.4º Básico . pida que digan qué fue lo que más les gustó de la clase y por qué. otro. tamaño de una bota. - Puede agarrar cosas con la - No puede agarrar cosas con la trompa. Guía Didáctica .

Luego. • Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.Período 1 . - Tiene buenos modales (es educado). - Balancea la trompa de un lado a otro. • Asegúrese de que saben cuál es el párrafo que debe leer cada uno(a) y pida al niño que tiene el párra- fo 1 que comience y que el resto la continúe a medida que toca su párrafo. Asegúrese de que niños y niñas pongan atención. y del tamaño de - Trompa larga.abril Semana 1 Guía Didáctica . mientras ellos lo siguen en sus Cuadernos. - Pequeño.Lenguaje . una bota. 10 Plan de clase .4º Básico . de lo contrario la actividad carece de sentido. En esos casos es mejor que pregunte quiénes desean leer en voz alta. - Mueve la nariz de un lado a otro. PLAN DE CLASE 2 Período 1: marzo . pero su curiosidad le resultó útil).Lenguaje .4° básico Objetivo de la clase: • Leer y comprender mejor el cuento “El elefante curioso”. pida que marquen los personajes y revisen las respuestas. porque después de ese punto no viene nada en la misma línea. Realice preguntas inferenciales: ¿Cuál era el perso- naje principal? ¿Cómo era su personalidad? ¿Qué características físicas tenía antes de que le mordiera la nariz el cocodrilo? ¿Qué cambió después de que le mordió la nariz el cocodrilo? Para sistematizar y reforzar sus aprendizajes. • Diga que distintos(as) estudiantes van a leer cada uno(a) un párrafo distinto y pregunte: ¿A quién le gustaría leer el párrafo 1? Seleccione a un(a) estudiante y pregúntele: ¿Dónde comienza el párrafo que vas a leer? ¿Y dónde termina? Siga así. (Continúa en la página siguiente). entregue a cada niño(a) el libro que había escogido y dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Había algún animal en su libro? ¿Cómo era? ¿Era sorprendente? ¿Por qué? Desarrollo (55 minutos) • Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”. asignando todos los párrafos del texto a distintos(as) es- tudiantes. - No puede agarrar cosas con la nariz. - Tiene buenos modales (es educado). • De acuerdo con el listado de la clase anterior. peligro. que se llama “punto aparte”. pegue en la pizarra el papelógrafo con la tabla que habían llenado la clase anterior: Apoyo Compartido Elefantito Antes Después - Pequeño. • Aprender a describir personajes. - Puede agarrar cosas con la trompa. - Probablemente sigue curioso (corrió - Curioso. - Nariz oscura y curva. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares cuál había sido el libro que escogieron? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.Período 1 . • Después de la lectura realice preguntas sobre información explícita: ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características tenían? Lea la Actividad 1 de sus Cuadernos. Realice una segunda lectura con sus estudiantes. • Lea el cuento en voz alta con fluidez y expresión. • Pregunte si saben lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el primer párrafo? ¿Y dónde termina? ¿Cómo lo saben? Explique que los párrafos comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea) y siempre terminan con un punto. Recuerde también que esta lectura en seguidilla no es recomendable si los estudiantes presentan problemas de concentración o ansiedad.

Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso? ¿Por qué? ¿Les sirvió leerlo más lentamente y por párrafos? ¿Por qué? ¿Aprendieron a describir un personaje? ¿Para qué sirve una descripción? Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 4. Tarea para la casa (5 minutos) • Contar a su familia el cuento del elefante. Una vez que todos hayan terminado. Una vez que termi- nen. las comas y las letras y que hay en la descripción. diga que les va a leer la descripción de cómo era el elefante antes. Guía Didáctica . revísela con ellos.Período 1 .Lenguaje . Pregunte: ¿Cambió el elefante físicamente? ¿Y su personalidad? ¿Por qué? • Léales la Actividad 2 y pida que hagan el dibujo de cómo era antes el elefantito. revisen las respuestas y léales cómo queda. Si hay estu- diantes que no llegaron a las respuestas adecuadas. Pida que marquen los dos puntos.4° básico • Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que mencionaron todas las características que tenía el elefante antes y después de que el cocodrilo le mordiera la nariz.Período 1 . por qué creen que se equivocaron y cómo pueden hacerlo mejor. revisen las respuestas y léales cómo queda. Léales la descripción y pre- gunte: El dibujo que hicieron: ¿Corresponde a la descripción del elefante? ¿Por qué? ¿Para qué sirve una descripción? Refuerce el hecho de que en las descripciones se entregan las características tanto físicas como psicológicas de los personajes. Apoyo Compartido 11 Plan de clase . Pregunte: ¿Para qué sirven los dos puntos en las enume- raciones? ¿Y las comas? ¿Y la letra y? Pida que completen el segundo cuadro de la Actividad 4.Lenguaje . Léales la Actividad 3 y pida que la desarrollen solos. Pregunte: ¿Cuáles de estas características corresponden a la personalidad del elefante? ¿Y cuáles corresponden a sus ca- racterísticas físicas? Escriba al lado de cada característica si es psicológica (de personalidad) o física. Pregunte: ¿Dónde hay dos puntos? ¿Para que servirán? ¿Dónde hay comas? ¿Para qué se usan? ¿Y para qué se usará la letra y? Comenten y resuelva sus dudas.4º Básico . retroaliméntelos preguntando en qué parte se equivocaron.

la coma y la letra y. Escriba en la pizarra la descripción del río.Lenguaje .Período 1 . Pregunte: ¿Cuáles son las tres características del río Limpopo? Luego. • Destaque que la descripción tiene el mismo formato que la descripción del elefante. Luego. realice preguntas de opinión: ¿Para qué creen que el autor habrá inventado este cuento? ¿Se entretuvieron con la historia? ¿Por qué? (Continúa en la página siguiente). pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿De qué se trata el cuento que eligieron? ¿Describía algún personaje? ¿Qué decía de él? • Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento del elefante? ¿Describieron al elefante? ¿Les contaron cómo cambió? ¿Qué dijeron ellos? Comenten. • Léales el cuento en voz alta con fluidez y expresión.abril Semana 1 Guía Didáctica . • Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qué trata el cuento y cuál es el propósito de los cuentos en general: ¿De qué trataba este cuento? ¿Es real la historia que cuenta? ¿Cómo lo saben? A partir de las respuestas. mientras siguen la lectura. verdoso y corre entre altos árboles. entregue a cada niño(a) el libro escogido y dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen.4° básico Objetivo de la clase: • Leer y comprender mejor el cuento “El elefante curioso”. 12 Plan de clase . ¿cómo habrá sido su voz? ¿Qué voz ponen ustedes cuando se quejan por algo? ¿Qué quie- re decir tener una voz quejumbrosa? • Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Cómo era el río Limpopo según el Kolokolo? Léales el final del segundo párrafo que es donde aparece la descripción y pida que subrayen el segmento “gran río Limpopo. pida a algunos(as) niños(as) que vayan al pizarrón a marcar los dos puntos. • Escribir una descripción correctamente.4º Básico . y que expliquen para qué se usa cada uno. • Realice preguntas explícitas: ¿Qué quería saber el elefante? ¿Por qué sus papás no le contestaron la pregunta? ¿Qué le dijo el pájaro Kolokolo? A partir de la respuesta realice una pregunta de inferencia: ¿Por qué Kolokolo tenía la voz quejumbrosa? Trabaje la palabra “quejumbrosa” a partir del contexto en que se encuentra: ¿Por qué nadie le respondía al elefantito? Si el Kolokolo estaba cansado de sus preguntas. Desarrollo (55 minutos) • Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”. que tiene aguas verdosas y corre entre altos árboles”.Período 1 .Lenguaje . Inicio (15 minutos) • De acuerdo con su listado. pidiendo a las y los estudiantes que completen las partes que usted dejará en blanco (aquí corres- ponden a las palabras subrayadas): El río Limpopo es: grande. • Pida que copien la definición del río Limpopo en su Cuaderno y que dibujen cómo se lo imaginan Apoyo Compartido (Actividad 1). • Aprender a describir un lugar. PLAN DE CLASE 3 Período 1: marzo .

Una vez que hayan terminado. mañoso. inteligente. . sustantivo y adjetivo. Pida que completen el segundo cuadro.Período 1 . • Pongan en común cómo resultó la actividad: ¿Pudieron descubrir el animal de su compañero? ¿Por qué? ¿Fueron buenas sus descripciones? ¿Cómo lo saben? Preocúpese de que no solo comenten res- pecto de las características propuestas en las definiciones. pida que intercambien sus Cuadernos con su compañero(a) de banco para que lea la descripción escrita y trate de adivinar qué animal es. sino consideren la importancia de los si- guientes aspectos caligráficos y ortográficos: .Período 1 . la coma y la letra y.Letra clara y fácil de leer. recuérdeles que pueden ser características físicas o psicológicas (curioso.4° básico • Invítelos a escribir su propia descripción (Actividad 2). Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso? ¿De qué se trataba? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Aprendieron a describir un lugar? ¿Cómo lo saben? ¿Escribieron su propia descripción adecuadamente? ¿Por qué? ¿Qué pueden hacer para me- jorar? • Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 3. etc. Apoyo Compartido 13 Plan de clase . Tarea para la casa (5 minutos) • Decir a su familia la descripción de su animal misterioso para que ellos adivinen cuál es. por el momento.). A partir de esas tres características. pida que escriban la descripción de su animal misterioso con el mismo formato de las descripciones que han completado antes y haga énfasis en el uso de los dos puntos. Pida que escriban tres características que describan a ese animal. Dígales que ese será su “animal misterioso” porque. . la coma y la letra y.Lenguaje . no le dirán a nadie qué animal es. Pida que piensen en su mascota o en algún animal que les guste.4º Básico .Lenguaje . Guía Didáctica .Concordancia de artículo. revisen las respuestas y léales cómo queda.Uso de los dos puntos. regalón. revisen las respuestas y léales cómo queda.

Lenguaje . noticia. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea de la casa: ¿Les dijeron a sus familiares la descripción de su animal misterioso? ¿Lo adivinaron? ¿Por qué? Comenten la experiencia. cuento. basándose en las imágenes. les servirá para la lectura de cuentos que realizarán en las clases 5 y 6 de manera autónoma.Período 1 . por eso. 14 Plan de clase . receta? • Diga que sigan la lectura muy atentos para que confirmen si sus predicciones son correctas. PLAN DE CLASE 4 Período 1: marzo .Período 1 . trabaje la palabra “madriguera”: ¿Qué será la madriguera de un conejo? ¿Dónde viven los conejos? ¿Cómo será comúnmente la madriguera de un conejo? ¿Cómo era la madriguera por la que cayó Alicia? Continúe con otras preguntas explícitas: ¿Qué hizo Alicia cuando vio al conejo entrar en Apoyo Compartido la madriguera? ¿Dónde terminó la caída de Alicia? • Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué Alicia siguió al conejo? ¿Por qué Alicia pensó que desde un comienzo debió sorprenderse con el conejo? ¿En quién pensaba Alicia mientras caía por la madrigue- ra? ¿Por qué habrá pensado en su gata Dina? (Continúa en la página siguiente).Lenguaje . y sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes aunque no tengan palabras. es muy importante que aprendan a observar las imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas. Desarrollo (55 minutos) • Invítelos a observar y escuchar el cuento que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). haga preguntas de anticipación: ¿Dónde está el título de este texto? Pida a algún estudiante que lo lea y pregunte: ¿De qué creen que se tratará el texto? Pida que observen las imágenes y que las describan. • Pregunte: ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Por qué creen que adivinaron (o no adivinaron)? ¿Era el tipo de texto que ustedes pensaban? ¿Cómo reconocen un texto? ¿Cómo saben que este es un cuento? Reflexionen sobre la relación que hay entre las imágenes y lo que dice el texto escrito. Esta forma de “leer” el texto. ¿Hay alguna otra cosa sorprendente que hayan vivido o leído? Comenten. Realice otra pregunta explícita: ¿Dónde se metió el conejo? A partir de la respuesta. • Active conocimientos: ¿Qué tipo de texto leyeron la semana pasada? ¿De qué se trataba? ¿Qué animal o situaciones sorprendentes describieron la semana pasada? ¿Cuáles escribieron en la constelación? (Muestre el papelógrafo que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). • Aprender nuevas palabras. léales el fragmento del cuento en que aparece la información referida a la pregun- ta y pida que la subrayen.4° básico Objetivo de la clase: • Leer y comprender un texto en el que hay un animal sorprendente.abril Semana 2 Guía Didáctica . Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez. • Antes de iniciar la lectura. Pregunte: ¿De quiénes se hablará en este texto? ¿Qué creen que pasará entre ellos? ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Poema. • Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta. • Realice preguntas explícitas: ¿Dónde estaba Alicia al principio de la historia? ¿Quién pasó corriendo frente a ella? ¿Cómo era el conejo? ¿Qué decía el conejo? Si no recuerdan la respuesta a alguna de estas preguntas.4º Básico .

no son reales.4º Básico . Apoyo Compartido 15 Plan de clase . realice preguntas de opinión: ¿Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo? ¿Por qué? ¿Creen que Alicia entró a la madriguera del conejo y cayó por el túnel o solo estaba soñando? Deje que opinen libremente. pregunte: ¿Podría ocurrir en la realidad algo como lo que le pasó a la niña de esta historia? ¿Por qué? Refuerce la idea trabajada la semana anterior en relación con que los cuentos son historias “inventadas” por un autor y que. por eso. Luego. pero exija que fundamenten sus respuestas con lo que se cuenta en el texto.Lenguaje .4° básico • Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qué trata el cuento: ¿Cómo se sentía Alicia al comienzo de la historia? ¿Qué le sucedió después? ¿Cómo terminó? A partir de las res- puestas.Período 1 .Lenguaje . Tarea para la casa (5 minutos) • Contar a su familia el cuento que leyeron hoy. Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron el cuento “Alicia cayendo por la ma- driguera”? ¿Por qué se llama así el cuento? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Les parece que el conejo del cuento era sorprendente? ¿Por qué? ¿Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? Invite a dibujarlo y pegarlo en el papelógrafo que tiene la constelación.Período 1 . Guía Didáctica .

Estaba haciendo un gran esfuerzo por cuidarme bien. Garret la llamó y le preguntó si yo podía ayudarte a cuidar a Barbu. —Bien. De mala gana Manuel dijo: —Está bien. Sé que en la escuela generalmente come grillos. • Comprender un cuento en grupo. y compartí mi cena con él. en absoluto. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento de Alicia? ¿Cómo les resultó? ¿Por qué? ¿Qué les dijeron en su familia? Comenten • Para activar conocimientos previos. entonces dijiste que ahora necesita hacer ejercicio. • Pregunte: ¿Qué es Barbu? ¿Qué es un dragón barbudo? ¿Cómo será un dragón barbudo? ¿Quién es el que comunica su pensamiento en el último párrafo? (El dragón barbudo).abril Semana 2 Guía Didáctica . El Sr. Acaba de comer y ahora necesita hacer un poco de ejercicio. puedes ayudarme. • Pregunte: ¿Quiénes están hablando en este diálogo? ¿De dónde creen que pueden conocerse? ¿Qué come Barbu en la escuela? ¿Quién será Barbu? ¿Por qué? Cuente que ahora les va a leer otro fragmen- to más del cuento y sabrán quién es Barbu. No era el chico atolondrado que parecía ser en el aula 121. pida a un niño o niña que lea el primer párrafo de “Alicia cayendo por la madriguera” y pregunte: ¿Están de acuerdo en que los libros sin dibujos ni diálogos son aburri- dos? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los dibujos en un cuento? ¿Y los diálogos? Comenten.Período 1 . pero no tenía. • Cuente que ahora trabajarán en grupos y que cada grupo leerá un cuento distinto en el que hay ani- males sorprendentes y niños(as) con mucha imaginación. PLAN DE CLASE 5 Período 1: marzo . Lea sin decirles cuál es el título del libro. No hay mucha necesidad de correr cuando vives en un terrario.Lenguaje .Período 1 .4º Básico . 16 Plan de clase . de modo que tengan que adivinar de quién se habla: —Mamá me hizo venir —explicó Jacobo—. —¿Qué comió? —preguntó Jacobo—. Entonces pensé qué alimento podría ser saludable y sabroso. Pegue en la pizarra un papelógrafo con otro fragmento de la página 9 y léaselos: En ese momento me sentí orgulloso de Manuel.Lenguaje . Jacobo sonreía. el tipo de lagartos que trota una milla o levanta unas cuan- Apoyo Compartido tas pesas. —Bistec —respondió Manuel—. Mi idea de ejercicios es inflar la barba o hinchar los ojos. • Conocer nuevas palabras. Desarrollo (55 minutos) • Pegue en la pizarra un papelógrafo con el siguiente fragmento de la página 9 del libro “El punto de vista de un dragón”. ¿verdad? —Así dice la nota —respondió Manuel. ¿Creen que los niños lo llevarían a hacer ejercicios si pudieran escucharlo? ¿Por qué? Pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos y revisen en conjunto.4° básico Objetivo de la clase: • Leer cuentos diferentes. (Continúa en la página siguiente). —¿Pero cómo hace ejercicios un dragón barbudo? —¿Ejercicios? No soy.

Una vez que hayan terminado de leer. que observen las imágenes que hay en sus páginas y que conversen con su grupo de qué podría tratar el cuento (dé 10 minutos para ello). Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado. Pida que copien en su Cuaderno el título de su libro (Actividad 2). En la medida en que los estudiantes mejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo y. • Forme los grupos entregando a cada estudiante el papel con su nombre: pida que se reúnan todos los “verdes” en el “rincón de los verdes” (determinado por usted de antemano). si alguno de los grupos es muy numeroso. Antes de la clase. considere los resultados de la prueba de diagnóstico. puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). morados para los que están en el nivel y azules para los que están sobre el nivel (así los agrupará usando colores. “El punto de vista de un dragón”. y a los del grupo azul. sin que sea evidente para sus estu- diantes que están en un determinado nivel). los “morados” en el “rincón de los morados” y los “azules” en el “rincón de los azules”. compartiendo las respuestas correctas para cada cuento.Período 1 . Pida que identifiquen dónde está el título de su libro y pida que un integrante de cada grupo lea el título de su libro al resto del curso. preocúpese de que encuentren la palabra “alboroto” en sus textos (verde y morado en p. 17 Plan de clase . • Pida que cada grupo elija un representante para que exponga de qué trata su cuento al resto del curso (Actividad 6). 6 y azul en p. en el nivel y sobre el nivel. considere dividirlo en dos subgrupos. Para determinar qué estudiantes pertenecen a cada grupo.Lenguaje . a los del grupo morado. revise con todo el curso las Actividades 3 a 5. cuénteles que van a observar y leer sus libros de la misma forma en que lo hicieron con el cuento sobre Alicia. • Pida que lean en silencio su cuento. • Antes de comenzar el trabajo grupal. Además. En la Actividad 5. pida que desarrollen con su grupo las Actividades 3 a 5. 12) e infieran su significado por el contexto. las respuestas serán distintas en cada grupo.Período 1 . • A los niños(as) de cada grupo debe entregarles un texto distinto: a los del grupo verde. Cierre (15 minutos) • Pregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿En qué se parecían los cuentos que leyeron? ¿Había algún persona- Apoyo Compartido je sorprendente? ¿Cuál? ¿Por qué les pareció sorprendente? ¿Aprendieron nuevas palabras? ¿Cuáles? ¿Qué significa “alboroto”? Tarea para la casa (5 minutos) • Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy. crear (si no existía) un grupo azul. el texto “La magia del trabajo en equipo”.Lenguaje .4° básico LECTURA GRUPAL • Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel.4º Básico . Apoye el trabajo de los distintos grupos. por eso. entonces. recorte rectángulos de papel para escribir el nombre de cada estudian- te: verdes para los del grupo que está bajo el nivel. “La imaginación de las hermanas Belton”. pero apoye de modo preferencial al grupo verde. Las actividades están pensadas de modo genérico para que cada grupo las desarrolle según el texto que le tocó. Guía Didáctica . Pida a cada representante que diga cuál es el título de su cuento (Actividad 2) y de qué trata. • Invite a los grupos a poner en común su lectura y las actividades. Luego.

PLAN DE CLASE 6 Período 1: marzo . es importante que noten que hay un cambio en los personajes de su cuento y que este cambio se produce con la ayuda de un personaje particular: - En “La magia del trabajo en equipo”. páginas 8.Lenguaje . una vez que hayan decidido qué cosa sorprendente ocurre. Luego. dos niños que peleaban todo el tiempo en la escuela. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tema en común trataban estos textos? ¿Qué aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten. las páginas 10 y 11. Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. - En “La imaginación de las hermanas Belton”. las niñas son incapaces de disfrutar con algo más que el parque y la piscina. pareció como que iba a sonreír. para eso indique a cada grupo las páginas que deben volver a leer: el grupo verde. descu- bren que tienen muchas cosas en común gracias a que deben cuidar a una particular mascota. pensando que era nuestro gato.Período 1 . (Continúa en la página siguiente). Desarrollo (55 minutos) • Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. Apóyelos para que identifiquen los diálogos y a quiénes dialogan. el grupo azul. con las que se busca que profundicen la comprensión de su texto y se focalicen en los aspectos relevantes. levantó la pata. 2. pida que desarrollen con su grupo las Actividades 1 a 4. oriéntelos para Apoyo Compartido que seleccionen un segmento que dé cuenta de lo que causa sorpresa. 18 Plan de clase . • En “La imaginación de las hermanas Belton” (grupo morado): “Cuando el tigre vio al tío Vince. • Pida que desarrollen la Actividad 5.Lenguaje . • Invite a los grupos a poner en común su lectura con el resto del curso. páginas 12. 9 y los tres primeros párrafos de la 10. Un perro amarillo entró co- rriendo y se sacudió la lluvia de su desgreñado pelaje”. - En “El punto de vista de un dragón”.Período 1 . ayúdelos a encontrar la palabra de vocabulario (grupo verde en p. grupo morado en p.4º Básico . • Conocer nuevas palabras. el tigre caminó hacia el tío Vince. • Una vez que hayan terminado de leer.abril Semana 2 Guía Didáctica . un gran trueno sacudió la casa. • Identificar los diálogos que hay en su cuento. Escuché un sonido en la puerta trasera y la abrí. Le sugerimos los siguientes segmentos para cada grupo: • En “La magia del trabajo en equipo” (grupo verde): “De pronto. pero con la ayuda fundamental de un perro que aparece misteriosamente. 13 y primer párrafo de la 14. • Diga que van a leer en silencio su libro. 9 y grupo azul en p. En relación con la Actividad 3. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. pero gracias a la ayuda de su tío (un personaje absolutamente poco conven- cional y misterioso) aprenden a usar su imaginación para divertirse. • Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior. la familia no está trabajando en equipo y logra volver a funcio- nar bien gracias al esfuerzo de cada uno. el grupo morado. y. Para el desarrollo de la Actividad 4. 5).4° básico Objetivo de la clase: • Comprender mejor los cuentos que leyeron la clase pasada. la puso sobre su hombro y le lamió la cara”.

• Invite al representante de cada grupo a que exponga su papelógrafo al resto del curso. Guía Didáctica . Pensé en cómo Jacobo y Manuel nunca se llevaban bien en la escuela. y Manuel y yo nos quedamos solos. pregunte: ¿Qué cuentos leyeron? ¿Cómo cambiaban los personajes de sus cuentos? ¿Quién los ayudaba a cambiar? ¿Cuál era el hecho sorprendente? ¿Qué tenían en común los cuentos que leyeron? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó de los cuentos? ¿Por qué? Tarea para la casa (5 minutos) • Comentar con su familia qué cosas nuevas aprendieron hoy.Lenguaje . que noten cuál fue este cambio y que. Apoyo Compartido 19 Plan de clase . La actividad tam- bién busca que tengan un apoyo visual para compartir este aspecto central de su cuento con el resto de los grupos y. • Explíqueles la Actividad 6.Lenguaje . Cierre (15 minutos) • Para sintetizar el trabajo. lo conec- ten con el concepto “sorprendente” que han venido trabajando estas dos semana.4° básico • En “El punto de vista de un dragón” (grupo azul): “Jacobo regresó a su casa poco después. pero esta noche parecía que realmente estaban a gusto juntos”.Período 1 .Período 1 .4º Básico . con ello. descubrir las características comunes que tenían las historias que leyeron. además. la que está pensada para que se focalicen en el hecho central de la historia que produce un cambio en los personajes.

en un orden distinto y con otras palabras).4° básico Objetivo de la clase: • Comprender el texto “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”. Recetas (Las partes que están escritas con un tono más claro corresponden a algunas de las respuestas espe- radas.Período 1 . • Reconocer el título y los párrafos del cuerpo de una noticia. pegue en la pizarra una tabla como la siguiente: Textos Títulos Propósito Cuentos El elefante curioso Alicia cayendo por la madriguera La magia del trabajo en equipo La imaginación de las hermanas Belton El punto de vista de un Contar una historia. Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Escriba los distintos tipos que mencionen en la columna “Textos”. Una vez que hayan dicho todos los que conocen. pero los niños(as) pueden mencionar más. pregunte: ¿Qué cuentos han leído? Pida que mencionen los títulos de todos lo que recuerden y preocúpese de que mencionen los que leyeron las semanas Apoyo Compartido anteriores.abril Semana 3 Guía Didáctica . Luego pregunte: ¿Cuál es el propósito de los cuentos? Proceda del mismo modo con los demás tipos de textos que hayan mencionado. dragón Expresar lo que observa Poemas o siente un poeta. PLAN DE CLASE 7 Período 1: marzo . 20 Plan de clase . Informar o explicar un Informativos tema.Lenguaje . Noticias Informar sobre un hecho actual. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias? ¿Qué cosas nuevas han aprendido? • Para activar conocimientos.Lenguaje . • Conocer nuevas palabras. Puede mantenerlo ahí durante todo el primer semestre e ir escribiendo y clasificando con los niños(as) todos los textos que lean. Lea con el curso cómo quedó el cuadro final y péguelo en un lugar visible de la sala.Período 1 . (Continúa en la página siguiente).4º Básico .

que la imagen puede estar en distintos lugares. Continúe con las preguntas de opinión y pregunte: ¿Qué hace que una exposición sea interesante o aburrida? Comenten. Finalmente. • Lea usted el texto una vez en voz alta. cuerpo e imagen). pregunte: ¿Quién quiere leer el primer párrafo? ¿Dónde comienza el primer párrafo y dónde termina? ¿Cómo lo saben? Siga así con los otros tres párrafo y.4° básico Desarrollo (55 minutos) • Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1). pero pida que se basen en la información del texto en tér- minos de que supone que es interesante especialmente para los niños y niñas de enseñanza básica. Guía Didáctica .Lenguaje . 21 Plan de clase . en ella deben escribir: “Título”.Período 1 . para eso. una vez que.Lenguaje . Pida que indiquen dónde está el título del texto y cómo saben que es el título (está en la parte de arriba del texto. ¿Qué palabras nuevas aprendieron? • Retome el papelógrafo del inicio de la clase y pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? Pida a un niño(a) que vaya a escribir el título de la noticia en la tabla en el casillero de al lado de “noticia” y lea cuál es el propósito de la noticia. Tarea para la casa (5 minutos) Apoyo Compartido • Traer un diario a la clase (puede ser uno viejo). Escriba las ideas en la pizarra utilizando un gráfico o constelación de palabras. tiene letras más grandes y están con negrita). Diga. Pida a un niño o niña que lo lea y pregunte de qué creen que se va a tratar. también. • Realice preguntas explícitas sobre el texto: ¿Cómo se llama la exposición? ¿En qué comuna está la exposición? ¿En qué lugar de la comuna se puede ver? ¿Desde qué fecha y hasta qué fecha se puede ver? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es el tema de la exposición? ¿Qué pueden hacer las personas que vayan a visitar la exposición? A partir de las respuestas.4º Básico . pida que lean el texto. pregunte: ¿Cómo es la forma o silueta del texto? ¿Han visto textos con una forma similar? ¿Dónde? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Pida que desarro- llen la Actividad 2 de sus Cuadernos. Pida que observen la imagen del texto y pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿A qué corresponde esta imagen? ¿Qué relación tiene con el título? Escriba las ideas. Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos: ¿Comprendieron la noticia? ¿Cómo lo saben? ¿Pueden reconocer la forma o silue- ta de una noticia? ¿Qué partes tiene? (Título. Comprueben las hipótesis que adelantaron antes de leer el texto y sintetice utilizando estas preguntas inferenciales: ¿Es una noticia? ¿Cómo saben que es una noticia? ¿De qué nos informa esta noticia? • Invite a las y los estudiantes a leer la noticia por párrafos.Período 1 . estén asignados y cada estudiante sepa claramente qué párrafo le toca. trabaje la palabra exposición: ¿Qué es una exposición? ¿Qué deben hacer cuando se les pide que “expongan” un tema? Finalmente. Explíqueles que en el cuerpo de la noticia es donde se escribe la noticia y que se divide en párrafos. realice algunas preguntas de opinión: ¿Creen que sería interesante para ustedes esta exposición? ¿Por qué? Deje que respondan libremente. “Imagen” y “Cuerpo de la noticia”.

Lenguaje . que reconozcan cuándo se desarrolla el evento. Lea lo que escribió e invíte- los a leer nuevamente la noticia.abril Semana 3 Guía Didáctica . Desarrollo (55 minutos) • Haga en la pizarra una constelación como la siguiente: mascotas exposición • Pregunte: ¿Qué se puede hacer en una exposición? A medida que van mencionando las actividades que se pueden hacer en una exposición. resuelva dudas y pida que trabajen de manera individual. quienes se hayan equivocado. Pida que desarrollen la Actividad 1 de sus Cuadernos. la tercera. la segunda. tienen que tener claro cuál es el propósito de las noticias en general y de qué trata esta noticia. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea: ¿Encontraron diarios? ¿Dónde? Pida que busquen noticias en los diarios que tra- jeron.Período 1 .4° básico Objetivo de la clase: • Profundizar la comprensión de la noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”. Pida que en grupos elijan una noticia y muestren al resto del curso dónde están esas partes. que infieran el propósito específico de esta noticia.4º Básico . cuerpo e imagen. poniendo mucha atención en qué se dice sobre la exposición o sobre lo que se puede hacer en ella. (Continúa en la página siguiente). Discutan por qué el título de la noticia es “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” y si les parece que es un título que capta la atención del lector (recuérdeles la importancia de captar la atención en el título de una noticia). para ello lea la instrucción y cada pregunta con sus alternativas. • Conocer nuevas palabras. Para ello. y la cuarta. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su forma e identifiquen: título. Revisen las repuestas a las preguntas de la Actividad 1 y busque que.Período 1 . • Lea la noticia. escríbalas en los distintos óvalos. Hágales notar que no siempre tienen imágenes y que no siempre están en el mismo lugar. La primera pregunta tiene como propósito que infieran de qué evento trata Apoyo Compartido la noticia.Lenguaje . 22 Plan de clase . comprendan por qué se equivocaron. que reconozcan dónde se desarrolla. PLAN DE CLASE 8 Período 1: marzo .

¿quién?. léalo y cuénteles que les va a servir para escribir su propia noticia en la próxima clase. sin embargo. Para que reconozcan el cómo.4° básico • Invítelos ahora a completar el organizador gráfico de la Actividad 2.Lenguaje . (Las preguntas tra- dicionales que permiten redactar una noticia son: ¿qué?. es suficiente con que utilicen las cuatro mencionadas). ¿cuándo? y ¿cómo? Pida que se fijen en las palabras que están destacadas con negrita dentro de las preguntas de su organizador y hágales notar que en este organizador están las 4 preguntas que usted mencionó. en este nivel. ¿cómo? y ¿por qué o para qué?. El qué de la noticia ya está escrito como ejemplo para que continúen completando del mismo modo las demás partes del organigrama. léales de nuevo el segundo párrafo de la noticia y resuman entre todos lo central de la exposición.Período 1 .4º Básico . ¿dónde?. Guía Didáctica . Comparen lo que pusieron en el cómo con lo que escribieron en el organizador gráfico sobre “exposición”: ¿Se realizan en esta exposición algunas de las actividades que ustedes dijeron que se realizaban en una exposición? ¿Cuáles? • Una vez que tengan listo el organizador.Lenguaje . Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: ¿Comprendieron bien el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué preguntas se responden en una noticia? ¿Para qué sirven? ¿Qué les resultó más fácil? ¿Y más difícil? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? Tarea para la casa (5 minutos) • Conversar con su familia sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atención. ¿cuándo?. Explíqueles que en toda noticia se responden preguntas que permiten ordenar la información y que las pregun- tas más importantes que tenemos que responder son: ¿qué?. Dígales que esa actividad les va a permitir resumir la información central que entrega la noticia. Apoyo Compartido 23 Plan de clase . Hágales notar que el cuándo y dónde lo respondieron en la Actividad 1.Período 1 . completarlo con el curso y luego pedir que cada uno lo copie en su Cuaderno. ¿dónde?. Puede copiar el organigrama en un pa- pelógrafo.

(Continúa en la página siguiente). PLAN DE CLASE 9 Período 1: marzo . Explíqueles luego cómo deben contestar las preguntas a partir de la imagen seleccionada. entregue a cada grupo una hoja con el mismo esquema de noticia que tenían en sus Cuadernos en la clase 7: Apoyo Compartido • Pregúnteles dónde debería ir el título en el esquema. Compruebe que han entendido el trabajo y sugiérales que se guíen con el formato de la noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”.Lenguaje . • Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada grupo elija una de las cuatro imáge- nes que tienen en su Cuaderno (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra en ella. Busque que infieran y comprendan bien lo que aprendieron en las clases anteriores sobre las distintas partes de la noticia. • Exponer su noticia al curso.4° básico Objetivo de la clase: • Escribir en grupos su propia noticia. Para ello.Período 1 . • Una vez que hayan terminado esta parte del trabajo que corresponde a la planificación de lo que van a escribir.abril Semana 3 Guía Didáctica . Recuérdeles que para escribir la noticia deben basarse en lo que respondieron en las preguntas de la Actividad 1. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Sobre qué noticia conversaron con su familia? ¿De qué trataba la noticia? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde? ¿Por qué les pareció interesante esa noticia? Comenten. 24 Plan de clase . puede volver a leer con el curso la noticia.Lenguaje .4º Básico .Período 1 . puede po- ner un ejemplo a partir de una imagen que usted haya llevado a la clase o recordar cómo lo hicieron con la noticia sobre la exposición que hablaba de las hormigas. dónde debería ir la imagen (pueden copiar la misma imagen que seleccionaron o dibujar algo distinto) y dónde deben escribir la noticia. pida que realicen la Actividad 2. Desarrollo (55 minutos) • Invítelos a escribir su propia noticia. Si es necesario.

• Para la Actividad 4. Pida a cada representante que salga adelante a exponer la noticia que escribió su grupo. Una vez que todos los grupos hayan expuesto. indíqueles que deben revisarla con la pauta de la Actividad 3. sino también en el desarrollo de actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo. verificar que la información esté correcta y completar lo que pueda faltar. Cierre (15 minutos) • Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase. por lo que deben estar seguros de lo que van a escribir y dónde van a colocar la imagen.Período 1 . Enfatice que es la parte final.Período 1 .Lenguaje . Pida que elijan a un representante para que presente la noticia al resto del curso. Apoyo Compartido 25 Plan de clase . y busquen formas de mejorar. • Pídales que piensen cuál fue el aprendizaje más importante de esta semana. Intencione que no solo piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje.4º Básico .4° básico • Una vez que hayan completado las partes de la noticia. Guía Didáctica . • Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: ¿Qué tipo de texto es una noticia? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son sus partes? ¿Existen temas que les interesen más a todos? ¿Por qué pue- de ocurrir eso? Tarea para la casa (5 minutos) • Pensar en un tema sobre el cual les gustaría informar a sus compañeros(as) y comentarlo con sus familiares.Lenguaje . Recuérdeles que deben conservar el formato que siguieron en la hoja que usted les entregó. pregunte: ¿Hubo grupos que escri- bieron su noticia sobre la misma imagen? ¿Cuáles? ¿Se parecían sus noticias? ¿En qué se parecían? ¿En qué eran distintas? ¿Por qué habrá ocurrido esto? Comenten y retroalimente su trabajo para que descubran aciertos y errores. entregue a cada grupo un papelógrafo para que reescriban la noticia. • Invite a compartir sus trabajos.

Período 1 .Lenguaje .Período 1 . por ejemplo. • Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 3).4° básico Objetivo de la clase: • Leer una historia sobre algo que le gusta conocer a la mayoría de los niños(as). pero que no necesariamente tengan que ver con la lectura. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Sobre qué tema les gustaría informar a sus compañeros(as)? ¿Por qué? ¿Qué conversaron con su familia respecto de esto? ¿Qué temas son los que a ustedes más les interesan? ¿Y sobre qué temas les gustaría aprender más? Haga una tabla en la pizarra para sistematizar las respuestas de sus estudiantes: Temas que más nos interesan Temas sobre los que queremos saber más Pregunte: ¿Qué temas le interesan a la mayoría? ¿Sobre qué temas le gustaría saber más a la mayoría? ¿Por qué creen que sucederá esto? Desarrollo (55 minutos) • Escriba en la pizarra el nombre de la historia que van a leer: “Una excursión al zoológico”. Tal como les pide el profesor Muñoz en la historia a sus estudiantes. • Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 1).Lenguaje . Léales la preguntas y dígales que deben ponerse de acuerdo con su compañero(a) para escribir los dos temas o preguntas. Luego. pida a un(a) estudiante que lo vuelva a leer. Al lado de cada pregunta o tema. invite a agrupar- los según lo que tienen en común. Pida que desarrollen la Actividad 4 con su compañero(a) de banco en voz baja para no interrumpir el trabajo de los demás. pida que se sienten en un círculo. donde todos se puedan escuchar y ver las caras. dé la oportunidad de que repita nuevamente la lectura. • Para compartir las preguntas. que lo vuelva a leer. etc. Luego. PLAN DE CLASE 10 Período 1: marzo . Pregunte a la primera pareja que dijo su pregunta o tema: ¿Con qué otras preguntas o temas del listado podríamos agruparlo(a)? Lea el listado. Una vez que haya anotado todas las preguntas o temas. Lea las preguntas y dígales que por ahora solo las contesten mentalmente y dibujen lo que se ima- ginan. al igual que con el fragmento anterior. Dé unos 10 minutos para la actividad y recuérdeles que una vez que hayan escrito las dos preguntas o temas. lea los dos fragmentos de corrido para que desarrollen la Actividad 4 teniendo en cuenta ambas par- tes de la historia. • Conversar sobre los temas que les interesan. o más de uno. la idea es que los niños y niñas propongan temas o hagan preguntas que les hayan surgido a partir de la lectura. escriba entre paréntesis el nombre de los(as) niño(as) que la propusieron. podrían preguntar “¿Por qué tenemos que trabajar con compañeros(as) que no nos caen muy bien?” o “¿Por qué algunos animales viven en la calle?” o proponer como tema “Los animales de la Apoyo Compartido selva”. Dé unos 10 minutos para la actividad y luego comenten a partir de las preguntas y de lo que dibujaron. Pida que desarrollen la Actividad 2 de sus Cuadernos en silencio y de manera individual. deben seleccionar una para compartirla con el curso. Pida que cada pareja le vaya diciendo la pregunta o tema que seleccionaron y haga un listado en la pizarra.abril Semana 4 Guía Didáctica . Luego. Si hay otro(a) estudiante que quiera leerlo. pida a un(a) estudiante. 26 Plan de clase . vaya marcando con un ● los temas o preguntas que mencionen y pregúnteles: ¿Qué tienen en común? (Es importante (Continúa en la página siguiente).4º Básico .

Pregunte: ¿Qué nombre le podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar un nombre. No se preocupe si tienen 3. 27 Plan de clase . diga: “Las preguntas o temas que marcamos con un ● tienen en común que hablan de animales”. lea una de las preguntas o temas que corresponden al tema seleccionado pregunte a la pareja que lo propuso: ¿Por qué propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen hasta que Apoyo Compartido le queden solo los 15 minutos para el cierre. y sean capaces de llegar a consensos. etc). (PANCHO Y BETI) ● Invítelos ahora a seleccionar. desarrollen sus capacidades para analizar.4° básico que indiquen el criterio que están utilizando para agruparlos. el trabajo de clasificación es el esencial para que focalicen sus intereses. ya les ha permitido reflexionar sobre los temas que les interesan.Lenguaje . confirme el criterio que usaron. pues el trabajo realizado en las actividades en pareja y. por ejemplo. Pregunte al resto: ¿Están de acuerdo con sus compañeros(as)? ¿Por qué? Cuando lleguen a consenso sobre las preguntas o temas que pueden formar un primer grupo. luego. Guía Didáctica .Período 1 . el tema sobre el que les gustaría con- versar. sintetizar y argumentar. por ejemplo: “porque hablan de ani- males”. El resultado debería ser similar al siguiente: ¿POR QUÉ TENEMOS QUE TRABAJAR CON COMPAÑEROS(AS) QUE NO NOS CAEN MUY BIEN? (SANDRA Y PEDRO) ● ¿POR QUÉ ALGUNOS ANIMALES VIVEN EN LA CALLE? (ROBERTO Y CARLOS) ■ ● LA ESCUELA LOS ANIMALES DE LA SELVA.Período 1 . “porque tienen que ver con los amigos”.4º Básico . Tarea para la casa (5 minutos) • Comentar con su familia lo que hicieron en la clase. Por otra parte. 5 o 10 minutos para conversar sobre el tema elegido. (JANI Y DAVID) ■ ■ LOS ANIMALES ¿QUIÉN HABLA EN LA HISTORIA? (SONIA Y PILAR) ♦ ♦ LA NIÑA DE LA HISTORIA ¿PODEMOS SALIR DE EXCURSIÓN? (MARI Y CATA) ● LOS JUEGOS DE LA ESCUELA. si los agruparon porque hablan de animales. Para comenzar el diá- logo. Cierre (15 minutos) • Pregunte: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué actividad realizamos después? ¿Qué nombre le pondríamos a esta actividad? ¿Conocieron y conversaron sobre algunos temas que les interesaban a ustedes o a sus compañeros(as)? Comenten. pero utilice un símbolo distinto. Ahora. en la organización de los temas. mediante una votación. por ejemplo: “Los animales”. Continúe así hasta que todas las preguntas o temas del listado estén agrupados. ■. por ejemplo.Lenguaje . señale alguna de las preguntas o temas que no fueron incluidos en el primer grupo y pregunte a la pareja que lo mencionó: ¿Con qué otras preguntas o temas del listado podríamos agruparlo? Siga el mismo procedimiento que con el primer grupo.

por lo tanto. Si alguno de los grupos es muy numeroso. (Continúa en la página siguiente). ¿Qué hicieron para salvar a las nutrias que estaban llenas de petróleo? El grupo de rescate de las nutrias estaba compuesto por veterinarios graduados. con- textualice contando a niños y niñas que hace algunos años hubo un derrame de petróleo frente a la costa de Alaska. De allí eran trasladadas al centro de rescate.Lenguaje . Luego pregunte: ¿Cómo creen que se habrán sentido las nutrias al estar llenas de petróleo? Comenten. libros sobre distintas personas que ayudan a los animales. Recuerde que los estudiantes de una semana a otra pueden cambiar de nivel. en grupos. Pregunte: ¿Quiénes trataron de salvar a las nutrias? ¿Qué hicieron para poder capturarlas? ¿Dónde las llevaron? ¿Saben como son las nutrias? Comenten y muéstreles la imagen de las nutrias que hay en la portada del libro. Antes de comenzar la lectura. rehabilitadores de la fauna silvestre. puede dividir al curso en dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). algunos de los que estaban la semana anterior bajo el nivel (grupo verde) pueden pasar al grupo de los que están en el nivel (grupo morado).Período 1 .4º Básico . pues deberá entregar a estos estudiantes el nombre en un papel de color distinto al de la vez anterior.Lenguaje . “Una veterinaria rural” para el grupo morado y “Ayudando a los animales salvajes” para el grupo azul. • Una vez que estén organizados en sus grupos. De eso se ocuparon los pescadores que atraparon con redes a las nutrias que estaban en el agua. El grupo también contaba con cientos de voluntarios dispuestos a ayudar. • Conocer nuevas palabras.UU. LECTURA GRUPAL • Divida al curso en tres grupos de acuerdo con su nivel. Considere Apoyo Compartido esto al dividir los grupos. • Invítelos ahora a leer. La primera tarea era atrapar a las nutrias. 28 Plan de clase . que es el que le corresponde al grupo azul (sobre el nivel). Las que se habían arrastrado hasta la playa fueron colocadas en jaulas.Período 1 .abril Semana 4 Guía Didáctica . considere dividirlo en dos subgrupos. PLAN DE CLASE 11 Período 1: marzo . Recuerde que. entregue a cada uno el libro que le corresponde: “Doctores de animales” para el grupo verde. si ninguno de sus estudiantes está preparado para el libro del nivel avanzado. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué contaron a su familia sobre lo que hicieron la clase anterior? ¿Qué les dijeron ellos? ¿Les gustó lo que hicieron la clase anterior? ¿Por qué? ¿Qué temas le interesan a la mayoría? ¿Por qué? Desarrollo (55 minutos) • Lea a los niños y niñas el siguiente segmento de la página 3 del libro “Ayudando a los animales sal- vajes”.4° básico Objetivo de la clase: • Leer textos que dan información sobre personas que ayudan a los animales. una ciudad de EE. y biólogos marinos y de zoológicos.

Las actividades están pensadas de modo genérico para que cada grupo las desarrolle según el texto que les correspondió.Lenguaje . Pida a cada representante que diga cuál es el título de su texto (Actividad 1). a partir del título y de las imáge- nes de la portada. con el que trabajará de manera preferencial. 10. incorpórese al grupo verde. • Pida que cada grupo elija un representante para que exponga de qué trata su texto al resto del curso (Actividad 6). • Pida que observen las imágenes y lean en silencio.4º Básico .Período 1 . • Revise con todo el curso las Actividades 3 a 5. Guía Didáctica . Generen. Pida que confirmen si era o no el tipo de texto que creían y. preocúpese de que encuen- tren la palabra “confiesa” o “confesar” en sus textos (verde en la p. Tarea para la casa (5 minutos) • Contar a su familia lo que hicieron en la clase de hoy. 9 y azul en la p. 2) e infieran su significado por el contexto. • Apoye el trabajo de los distintos grupos. pregunte: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tipo de textos son? ¿Qué hacen los veterinarios? ¿De qué tipo de animales se preocupaban? ¿Qué hacían para ayudarlos? ¿En qué se parecía el trabajo de los veterinarios de los distintos textos? ¿En qué era diferente? ¿Por qué es así? Comenten. si estaban equivocados. Una vez que todos los grupos hayan terminado de leer. por eso. las respuestas serán distintas en cada grupo. Pida que. lo comparen con la definición del diccionario. morado en la p.4° básico • Pida que indiquen dónde está el título del libro. Apoyo Compartido 29 Plan de clase . Cierre (15 minutos) • Para sintetizar y sistematizar el trabajo. que corrijan y marquen la alternativa correcta. Apoye la lectura de los distintos grupos resolvien- do sus dudas. compartiendo las respuestas correctas para cada texto. En la Actividad 5. Destaque que una palabra puede tener distintos significados y que se fijen en cuál de los significados del diccionario es el más adecuado para el contexto en que se encuentra la palabra en el libro que leyeron. conversen con su grupo de qué creen que podría tratar el texto y qué tipo de texto creen que es. • Invite a los grupos a poner en común su lectura y las actividades. entre todos. Dé unos 5 minutos para conversen con su grupo y pida que marquen en la Actividad 2 el tipo de texto que creen que es. dé unos 10 minutos para que comenten con su grupo la lectura. pida que desarrollen las Actividades 3 a 5 de sus Cuadernos. de qué trata y qué tipo de texto creían que era (Actividad 2). Facilite un diccionario a cada grupo para que una vez que hayan inferido el significado. pero apoye de modo preferencial al grupo verde.Período 1 .Lenguaje . pida a un(a) niño(a) de cada grupo que lea el título de su libro y pida que lo copien en su Cuaderno (Actividad 1). una definición para la palabra “confesar”. Luego. Hágales notar que los textos de los tres grupos son informativos. Luego.

Lenguaje . intencione que primero descubran Apoyo Compartido el significado de la palabra por el contexto en que se encuentra y.4° básico Objetivo de la clase: • Comprender mejor los cuentos que leyeron la clase pasada. Desarrollo (55 minutos) LECTURA GRUPAL • Divida al curso del mismo modo que la clase anterior. los inventa el dibujante. PLAN DE CLASE 12 Período 1: marzo . Recuérdeles que deben buscar el significado del diccionario que sea el más adecuado para el contexto en que se encuentra la palabra en su libro. • Conocer nuevas palabras.Período 1 . el grupo morado en la página 6 y el azul en la página 11. pero apoye de modo preferencial al grupo verde. facilite un diccionario a cada grupo para que una vez que hayan inferido el significado. Luego. Al igual que en la clase anterior. Generen. los dibujos. léales la primera pregunta y pida que marquen el cuadro que corresponde a su imagen. Para la Actividad 3 diga a cada grupo la página en la que se tienen que fijar: el grupo verde en la página 12. desarrolle la Actividad 1 con todo el curso. • Diga que van a leer en silencio su libro. lo comparen con la definición del diccio- nario. pero inten- cione que se den cuenta de que las fotografías muestran la realidad. • Desarrolle con todo el curso la Actividad 2. luego. para mostrar la realidad. Apoye el trabajo de los distintos grupos. Pida que observen la imagen que está en la página 7 de sus textos. Pida que marquen la alternativa correcta (fotografía) y pregunte: ¿Los cuentos que han leído tienen dibujos o fotografías? (Dibujos).4º Básico . ¿Y cuál es el propósito específico del texto informativo que leyeron con su grupo? Pida que marquen la respuesta correcta y compartan las respuestas correctas que corresponden a los distintos grupos. Pregunte: ¿Qué tipo de textos leyeron? (Informativos) ¿Cuál es el propósito de un texto informativo? (Informar sobre algún hecho.Período 1 . dé unos 5 minutos para que comenten con su grupo lo que leyeron. aunque traten de ser iguales a la realidad. • Léales las Actividades 3 y 4. actividad u objeto de la realidad). ¿En qué textos encuentran fotografías? Diga que los textos informativos nos informan sobre la realidad y que.abril Semana 4 Guía Didáctica . en cambio. casi siempre usan fotografías. (Continúa en la página siguiente). • Una vez que todos hayan terminado de observar y leer. Pida que trabajen estas actividades con sus grupos.Lenguaje . entre todos. • Revise con todo el curso las Actividades 3 y 4. compartiendo las respuestas correctas para cada texto. • Identificar los diálogos que hay en su cuento. Recuerde integrarse al grupo verde para darles mayor apoyo. una definición para la palabra “adoptar”. • Invite a trabajar en grupos con la misma modalidad de la clase anterior. léales la segunda pregunta y pregunte: ¿Las imágenes de sus libros son dibujos o fotografías? ¿Cómo lo saben? Permita que expongan sus ideas libremente. Luego. Apoye la lectura de los distintos grupos resolviendo sus dudas. 30 Plan de clase . • Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tema en común trataban estos textos? ¿Qué aprendieron de su lectura y de la lectura de los otros grupos? Comenten.

descubrir las características comunes que tenían los textos que leyeron. Pregunte: ¿Qué textos leyeron? ¿Qué tema en común tenían estos textos? ¿Qué aspectos de ese tema eran distintos en cada texto? ¿Cómo saben que son textos informativos? ¿Qué tipos de imágenes utilizan generalmente los textos informativos? ¿Qué palabras nuevas aprendieron esta semana? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué? Tarea para la casa (5 minutos) • Comentar con su familia qué cosas nuevas aprendieron hoy. que les haya parecido interesante y que luego escriban cuál es la actividad que realiza (Actividad 5). Apoyo Compartido 31 Plan de clase . de qué trata.Período 1 . apóyese en los papelógrafos que están pegados en la pizarra. Cierre (15 minutos) • Para sintetizar y sistematizar el trabajo. La actividad busca que tengan un apoyo visual para compartir un aspecto central común a los textos de todos los grupos: la labor de los veterinarios o personas que se encar- gan de recuperar a animales enfermos y.Lenguaje .Lenguaje .4º Básico . • Invite al representante de cada grupo a pegar su papelógrafo en la pizarra (cuidando de dejar espacio para los papelógrafos de los otros grupos) y a exponerlo al resto del curso. Recuérdeles que cada grupo debe elegir un representante para que exponga su papelógrafo al resto del curso. la actividad que seleccionaron como interesante y por qué la seleccionaron.4° básico • Entregue a cada grupo un papelógrafo para que hagan un dibujo de la actividad realizada por los veterinarios de su texto. con ello. Pida que para exponer indique: el título de su texto.Período 1 . Guía Didáctica .

escríbalo. en términos estrictos. 32 Plan de clase . También puede incorporar una fila más a la tabla y escribir el tipo sugerido. pregunte: ¿Qué tipos de textos no han leído aún en las clases de lenguaje? Pueden mencionar todos los tipos que no han visto. que los frag- mentos que leyeron corresponden a una novela. • Reconocer qué tipo de texto es. escríbalos donde corresponde.4° básico Objetivo de la clase: • Leer y comprender el texto “El universo canta”. sin embargo. Textos Títulos Propósito El elefante curioso Alicia cayendo por la madriguera La magia del trabajo en equipo Cuentos Contar una historia La imaginación de las hermanas Belton El punto de vista de un dragón Expresar lo que observa o Poemas siente un poeta Doctores de animales Informativos Una veterinaria rural Informar o explicar un tema Ayudando a los animales salvajes Expo “Hormigas: Comunicación y Noticias Informar sobre un hecho actual Sociedad” Recetas (La información escrita en negro es la que ya habían completado y la que está en un tono más claro corresponde a la información que deberían completar en esta clase). Pueden agregar otros textos que no habían mencionado antes. (Continúa en la página siguiente).abril Semana 5 Guía Didáctica . Luego.Período 1 . no se trata de un cuento. PLAN DE CLASE 13 Período 1: marzo . considere como información para usted.4º Básico . Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Lea con los estudiantes lo que ya tenían escrito en columna “Textos”.Período 1 . Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias? ¿Qué cosas nuevas han aprendido? • Para activar conocimientos. ya que no hay una historia que contenga un conflicto. • Conocer nuevas palabras. Proceda del mismo modo con “noti- cia” y el resto de los tipos que tengan en la tabla anotados desde antes. pero preocúpese de que no se olviden de mencionar “poemas”. si es así. Pregunte: ¿Qué cuentos han leído? Pida que un estudiante lea los títulos que han anotado y diga: ¿Hay algún cuento que hayamos leído y falte anotar? Puede decir “Una excursión al zoológico”. pegue en la pizarra la siguiente tabla. Continúe con los textos informativos y Apoyo Compartido pregunte: ¿Qué textos informativos han leído? Si no han escrito los títulos de los textos informativos que leyeron la semana anterior. • Diga que durante la clase van a leerán tipos de textos que aún no han leído.Lenguaje .Lenguaje . por lo que.

etc. buscando que sean los mismos niños(as) los que corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es metafórico. por ejem- plo: ríos. pregunte: ¿Cómo es la forma o silueta del texto? ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Comparen este tipo de silueta con otros textos. Pregunte: ¿Qué quiere decir que el río se “deslice” entre las rocas? ¿Qué significa deslizarse? ¿Y por qué es “bullicioso” el río cuando pasa por las rocas? ¿Hace ruido el río al pasar por rocas? Pida que. Invite ahora a los niños(as) a leerlo a coro con usted. unan con los versos que corresponda las otras dos ilustraciones. por lo que es necesario que los niños y niñas se familiaricen con este tipo de lenguaje.4º Básico . Pregunte si les gustaría escribir poemas y por qué. pida que unan la imagen con los dos primeros versos. Primero léales la instrucción. Guía Didáctica . resuelva sus dudas y ejemplifique con la primera ilustración. ¿expresa lo que observa el poeta? Para fina- lizar. diga que lo van a leer nuevamente y van a realizar algunas actividades para comprenderlo mejor. granizo.Lenguaje . pregunte: ¿Qué hay en la ilustración? ¿Muestra al río que se desli- za entre las rocas o al río que llega al valle? Entonces. ¿a cuál de los versos corresponde? ¿Corresponde a “Canta el río que entre rocas se desliza bullicioso” o a “canta hasta llegar al valle donde duerme silen- cioso”? Una vez que reconozcan la respuesta correcta. Revise con todo el curso y retroalimente aciertos y errores. Pida que observen las ilustraciones y pregunte: ¿Qué hay en las ilustraciones? ¿Qué relación pueden tener con el título? Finalmente.Lenguaje . para eso. Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) • Conversar con su familia sobre el sonido que tienen diferentes elementos de la naturaleza. 33 Plan de clase .Período 1 . como el cuento por ejemplo. Para comprobar las hipótesis pregunte: ¿Es un poema? ¿Cómo saben que es un poema? Pida que marquen la alternativa correcta de la Actividad 2. pájaros. una niña de Séptimo Básico de la comuna de Pelluhue que ganó un premio con esta poesía en el Primer Concurso de Poesía del Mundo Rural del año 2002. • Pida que desarrollen la Actividad 3. viento. trate de que se aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarán desarrollando actividades que les permitan comprender mejor las metáforas presentes en el poema. • Lea usted el texto en voz alta con la expresión adecuada. Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase: ¿Leyeron el poema “El universo canta”? ¿Qué tipo de texto es? Pida que escriban en el papelógrafo del inicio de la clase el título del poema en el lugar que le corresponde y lea el propósito de los poemas. Pregunte: Este poema.Período 1 . cuénteles que el poema fue escrito por Catherine Villaseñor. lluvia. Pida a un niño o niña que lea el título y pregunte de qué creen que se va a tratar el texto. árboles. con su compañero(a) de banco. • Lea nuevamente el texto en voz alta con la expresión adecuada. Pregunte: ¿De qué habla este poema? Si no han logrado comprender el sentido global del poema. • Vuelva a leer el poema y pregunte si ahora lo entienden mejor y pregunte: ¿De qué habla el poema? Si aún no son capaces de decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de la natura- leza.4° básico Desarrollo (55 minutos) • Invite a leer el texto que tienen en sus Cuadernos (Actividad 1).

pidiendo que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. si es así. Lea el texto una vez en voz alta con expresión.4° básico Objetivo de la clase: • Comprender mejor el poema “El universo canta”. pregunte: ¿A quién le gustaría leer una parte del poema? Seleccione a cuatro niños(as) y diga que cada uno(a) va a leer una estrofa Pregunte: ¿Cómo saben cuál es una estrofa? Busque. Las avecillas.Lenguaje .abril Semana 5 Guía Didáctica . El pastor. Los peces. puede ayudarlos pregun- tando: ¿Puede hacer el árbol que el viento sea más suave y no lo sacuda? ¿Qué querrá decir que el viento sea implacable? - Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda. El trigal. El mar.Período 1 . 34 Plan de clase . - Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas palabras que desconocen. pida que explique su significado y ayúdele a pre- cisarlo.4º Básico . primero. Una vez que hayan terminado de leer. Pregunte: ¿Cuántas estrofas tiene el poema? ¿Cómo se llaman las líneas que forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo recuerdan. profundice la comprensión. • Asigne una estrofa a cada uno de los niños(a) que había seleccionado y pida que lean el poema. diga que se llaman “versos” y que las estrofas son “grupos de versos”.Lenguaje . Si más niños(as) quieren leer. pida que la busquen en el diccionario. PLAN DE CLASE 14 Período 1: marzo . Haga en la pizarra una tabla similar a la que tienen en sus Cuadernos (Actividad 2): En el poema cantan: En el poema no cantan: Apoyo Compartido El río. en el verso “Canta el árbol junto al viento/ que implacable lo sacude”. Anótelas en la pizarra y trabaje cada una de la siguiente manera: - Pregunte si alguien sabe lo que significa. pregunte qué palabras marcaron. Por ejemplo. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Sobre qué elementos de la naturaleza conversaron con sus familiares? ¿Qué sonidos tienen? ¿Hay alguno de ellos que aparezca en el poema que leyeron la clase anterior? ¿Cuál? ¿De qué hablaba el poema de la clase anterior? Desarrollo (55 minutos) • Invítelos a escuchar nuevamente el poema. - Si nadie conoce el significado de la palabra. (Continúa en la página siguiente). Luego. puede hacer otra lectura más.Período 1 . • Reconocer versos y estrofas en el poema. Compruebe que han comprendido. • Aprender nuevas palabras. El árbol. intente que lo descubran por el contexto. que lo expliquen en términos visuales: entre las estrofas hay un espacio en blanco. • Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario.

Guía Didáctica . resuelva sus dudas y pida que la desarrollen en parejas.Lenguaje . pida que los copien en la tabla de su Cuaderno.Período 1 . cuando estén todos. Pregunte: ¿Y quiénes no cantan? Escriba “los peces” en la columna correspondiente y pida que copien la respuesta en su tabla. Una vez que hayan terminado pida que compartan su dibujo y sus versos con el resto del curso. ¿Qué nuevas pala- bras aprendieron? • Pregunte: ¿Les gusta leer y escuchar poemas? ¿Por qué? • Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó y qué más les gustaría aprender. Tarea para la casa (5 minutos) • Recitar a su familia el poema “El universo canta”.4° básico • Realice preguntas de carácter literal: ¿Qué elementos de la naturaleza cantan en el poema? Escríbalos en la tabla a medida que los mencionen y. Revise con todo el curso. Apoyo Compartido 35 Plan de clase . Pregunte: ¿Por qué los peces no cantan? ¿Escuchan ustedes a los peces cuando nadan bajo el agua.Período 1 . • Léales nuevamente el poema completo. Pregunte por qué y comenten. • Lea la Actividad 3. Pongan en común las expli- caciones que les dieron a los versos y cerciórese de que hayan entendido las metáforas que presentan. Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el poema “El universo canta”? ¿Cómo lo sa- ben? ¿Aprendieron a reconocer los versos y las estrofas de un poema? Comenten. en un acuario? Destaque que debajo del agua no se sienten los ruidos como los sentimos fuera de ella. • Explíqueles la Actividad 5 y pida que la desarrollen individualmente. Léales la instrucción de la Actividad 4 y las alternativas.4º Básico . Pida que respondan individualmente y en silencio. por ejemplo. • Es importante tener en cuenta que las actividades de reconocimiento del significado de las palabras del poema y de su estructura no deben opacar la posibilidad de que niños y niñas comprendan el lenguaje metafórico de este tipo de texto.Lenguaje .

imaginen los gestos que pueden utilizar mientras la recitan. Pregunte: ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué podrían hacer para mejorar? ¿Qué gru- po les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué sugerencias les harían a los otros grupos para mejorar? Comente. Explique la pauta de modo que comprendan cada uno de los criterios que deben considerar para evaluarse. Lea muy consciente de que la expresión de su voz sea la adecuada al sentimiento que transmite el poema. • Evaluar en grupos cómo recitar un poema. • Invítelos a recitar frente al curso y. de modo que compartan las ideas que tienen para recitarla y reciban su- gerencias de los demás para mejorar. Esta actividad bus- ca que los estudiantes se hagan cargo de la estrofa que les tocó. (Continúa en la página siguiente). • Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y cuénteles que con su grupo van a preparar la recitación del poema “El universo canta”. Diga que para esto van a desarrollar las Actividades 1 a 4 de sus Cuadernos. - Desarrollar con su grupo la Actividad 2. • Dé entre 20 y 25 minutos para que realicen todas las actividades antes de la presentación. Con esta pauta se busca que practiquen el poema y mejoren su desempeño no solo a nivel personal sino como equipo. Diga a sus estudiantes que pongan mucha aten- ción no solo a lo que dice el poema. antes de comenzar. diga que no es necesario que sigan el poema en sus Cuadernos sino que lo escuchen. al dibujarla.Período 1 . Sugiérales que. lo reciten una segunda vez completo a coro.Lenguaje . 36 Plan de clase . además de recitar cada uno una estrofa del poema.4º Básico . • Recitar en grupos el poema “El universo canta”. evalúen la actividad utilizando los mismos criterios de la pauta de la Actividad 3. PLAN DE CLASE 15 Período 1: marzo .abril Semana 5 Guía Didáctica . Explíqueles las actividades y considere que deben seguir estos pasos: - Acordar qué estrofa va a recitar cada uno. Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Le recitaron el poema a su familia? ¿Cómo les resultó? ¿Se acordaban del poema? ¿Por qué? ¿Qué les dijeron sus familiares? Comenten. • Luego de que todos los grupos hayan recitado.Lenguaje . Con este fin y para que sistematicen la evaluación de sus compañeros(as) se les entrega una pauta con los criterios más relevantes.Período 1 . Avíseles Apoyo Compartido cuando les queden 10 minutos para que no se atrasen y tengan suficiente tiempo para las presenta- ciones de todos los grupos.4° básico Objetivo de la clase: • Aprender a recitar un poema con expresión y gestos adecuados. que compren- dan su significado al transformarla en un dibujo y que. por eso. indique claramente el orden en que los grupos presentarán el poema. de modo que puedan recitar al curso su poema de manera fluida. que la memoricen. Esta actividad busca que muestren a su grupo cómo les resulta recitar su estrofa. - Presentar el poema al resto del curso. Esto les ayudará a darle una expresión y gestualidad coherente y que no parezca que cada uno recita una estrofa sin conexión con la que recita el siguiente. sino a cómo usted lo recita. - Practicar la recitación de su poesía a partir de la pauta de la Actividad 3. - Desarrollar individualmente la Actividad 1 y luego presentar su estrofa al grupo. Desarrollo (55 minutos) • Lea nuevamente el poema “El universo canta”.

Lenguaje .4° básico Cierre (15 minutos) • Revise los objetivos de la clase: ¿Aprendieron a recitar un poema con la expresión y los gestos ade- cuados? ¿Cómo lo saben? ¿Se evaluaron mutuamente y trabajaron como equipo en sus grupos para mejorar su manera de recitar? ¿Por qué? • Entregue a cada estudiante un cuarto de una hoja tamaño carta y pida que escriban lo siguiente: Lo más importante que aprendí esta semana: .Lenguaje .Período 1 . Apoyo Compartido 37 Plan de clase . • Si tiene tiempo suficiente. terminen la clase recitando el poema “El universo canta”.Período 1 . Guía Didáctica . los ayu- den a reforzar aquellas cosas que les cuestan más. haciendo énfasis en lo importante que es comprometerse con uno mismo a mejorar aquellas cosas que más nos cuestan. para la evaluación del período.4º Básico . Para mejorar en lo que me cuesta voy a: . Lo que más me gustó: . • Pida que completen esta “bitácora de aprendizaje” y la peguen en el diario mural. Tarea para la casa (5 minutos) • Recitar a su familia el poema “El universo canta”. Pedirles que.

porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxi- madamente 60 minutos). Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas co- rrespondientes. • Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual. B. entregue uno) y goma de borrar. Inicio (15 minutos) • Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Desarrollo (55 minutos) Antes de la aplicación • Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias. escriban su nombre.abril Semana 6 Guía Didáctica . • Indique que no se apuren. el curso y la fecha.4º Básico . Indique que. C y D. sin dar las respuestas a las preguntas. en la portada. un lápiz grafito (si algún alum- no o alumna no tiene. Apoyo Compartido (Continúa en la página siguiente). 38 Plan de clase . • Apoye a los niños y niñas que lo requieran.Lenguaje . si se equivocan. Durante la aplicación • Verifique que marquen una sola respuesta. sino que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que. y que solo una es la respuesta correcta. PLAN DE CLASE 16 Período 1: marzo . textos que usted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de sus estudiantes. Verifique que completaron correctamente los datos.Período 1 . • Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. borren con cuidado y vuelvan a marcar.Período 1 .4° básico Objetivo de la clase: • Aplicará la prueba correspondiente al período. Indique que cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. • Reparta la prueba a cada estudiante. • Cuente que en la prueba se presentan los textos: “Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueo- logía” y “El rey y el picapedrero”.Lenguaje .

4° básico Cierre (15 minutos) • Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. Apoyo Compartido 39 Plan de clase .4º Básico .Período 1 . • En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba.Período 1 . Guía Didáctica .Lenguaje .Lenguaje . permita que escojan un libro y lean en silencio.

pida que subrayen en qué línea(s) del texto aparece la información que permite responder las preguntas. requieren haber comprendido el sentido de aspectos globales del texto. En conjunto acuerdan las respuestas que les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. por este motivo. • Lea en voz alta el texto 1. • Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. Pedir que comparen esta información con la alternativa que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la correcta. por ejemplo: Si ustedes representan en una actuación la forma en que viven los animales del bosque. en cambio. - Trabajar del mismo modo que como se ejemplificó con la palabra “recrean”.Lenguaje . para ello se utilizan otro tipo de preguntas (de eva- luación o de opinión). - Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento “Escolares de La Ligua” y que subrayen el primer y último párrafo “Museo de la Municipalidad de La Ligua”.Lenguaje . puede: - Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento “aprenderán sobre Arqueología” y que subrayen en el párrafo 2 “estos cursos de Arqueología”.4° básico Objetivo de la clase: • Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. - Pedir que subrayen el último párrafo y comprueben las respuestas correctas a las preguntas 2 y 3. • Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. reconstruir (pregunta 4). Inicio (15 minutos) • Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente.Período 1 . • Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.Período 1 . Las preguntas que persiguen inferencias globales. PLAN DE CLASE 17 Período 1: marzo .4º Básico . Desarrollo (55 minutos) • Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba. como es el caso de la pregunta 7. no incorpora preguntas (Continúa en la página siguiente). no es necesario que usted corrija los instrumentos previamente. Pregunte por el significado de palabras tales como: técnicas. prehistórico. por lo que no se pueden extraer de un segmento en particular. recrear. Sin embargo. • Complemente la explicación de niños y niñas. Focalice la atención en aquellas palabras que presenten más dificultades para niños y niñas. El propósito de la actividad es que discutan sus respuestas y descubran sus aciertos y errores. Por ejemplo. 40 Plan de clase .abril Semana 6 Guía Didáctica . y precise las claves de respuestas correctas. Apoyo Compartido • Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser extraí- das de segmentos específicos del texto. Lea nuevamente los párrafos donde aparece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del con- texto en que se encuentran en el texto. pida que subrayen la(s) línea(s) del texto en que aparece la información que permite responder las preguntas. mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura. Si es pertinente. ¿que querrá decir que “recrean la vida que tienen los animales del bosque”? ¿Qué querrá decir entonces que el curso “enseñará a los estudiantes a recrear la antigua manera de vivir que tenían los habitantes de Chile?”. Pedir que comparen esta informa- ción con su respuesta a la pregunta 5. tenga presen- te que tanto las preguntas que buscan que reconozcan información explícita del texto como las que buscan que realicen inferencias (tanto locales como globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conocimientos pre- vios sobre el tema que posean los niños y niñas. • Reparta las pruebas de manera individual. Si es perti- nente. Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo.

Guía Didáctica . Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos.Período 1 . • Invítelos a observar la ilustración del ítem 16 (de producción de textos) y a compartir con sus compañeros(as) lo que ven en la ilustración. por esta razón. Pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué características tiene el conejo? Pida a algunos(as) niños(as) que lean la descripción que escribieron y expliquen por qué señalaron esas características.Período 1 .4° básico de evaluación o de opinión.Lenguaje . le sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para generar también este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as) y desarrollen su capacidad para opinar. no lo explicite de este modo sino que invite a sus estudiantes a “mejorarlas”. • Pida que comparen el texto 1 con el texto 2 y que expliquen con sus propias palabras en qué se dife- rencian y cómo saben que uno es poema y el otro cuento. Por ejemplo: - Leerles el penúltimo párrafo. Para precisar las claves de respuestas correctas pida que subrayen los segmentos del texto en que aparece la información que permite responder las pre- guntas. subrayar completa la última oración y comprobar la respuesta correcta a la pregunta 13. Revisen también uso correcto de la puntuación. subrayar completa la primera oración y comprobar la respuesta correcta a la pregunta 15. complemente y precise las descripciones que son adecuadas y las que no lo son. sino también sus impresiones sobre la lectura y escritura: ¿Qué les parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? ¿Les costó encontrar las características del personaje de la ilustración? ¿Les costó escribir la descripción? ¿Por qué? Tarea para la casa (5 minutos) • Comentar con los familiares qué aprendieron al revisar la prueba. Comparen las descripciones entre sí y con la ilustración.Lenguaje . • Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué. subrayar “dijo la Montaña” y comprobar la respuesta correcta a la pre- gunta 10. A partir de los comentarios. escribiendo los títulos en la pizarra. En el caso de las descripciones que no sean adecuadas. imaginar y comunicar emociones. - Leerles el primer párrafo. Cierre (15 minutos) • Anímelos(as) a compartir en torno a la evaluación realizada. • Propicie la discusión y anime a los y las estudiantes a compartir las técnicas que utilizaron para res- ponder la pregunta correctamente. Apoyo Compartido 41 Plan de clase . • Realice el mismo procedimiento con el texto 2. - Leerles el primer párrafo.4º Básico .

Apoyo Compartido Desarrollo (55 minutos) • Léales nuevamente el texto “Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología”.4° básico Objetivo de la clase: • Reforzar los aprendizajes del período. (Continúa en la página siguiente). • Después de que les haya leído el texto. Pregunte de qué hecho trata.abril Semana 6 Guía Didáctica .Período 1 . este resultará un buen modelo para reforzar su conocimiento sobre la organización de la noticia y características de los textos informativos y.Período 1 .Lenguaje . Inicio (15 minutos) • Socialice la tarea: ¿Qué le contaron a sus familiares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué apren- dieron con la corrección de la prueba? ¿Qué saben ahora que no habían logrado aprender antes de revisar la prueba? ¿Cómo lograron aprenderlo? • Cuénteles cuáles fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostró que tenían como curso. cuerpo e imagen). pregúnteles: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo saben que es una noticia? Intencione que recuerden el propósito de este tipo de textos y su organización básica (título. Pregunte: ¿Qué textos leyeron en la evaluación? Pida a dos estudiantes que vayan a escribir el título de la noticia y del cuento que leyeron donde corresponde. PLAN DE CLASE 18 Período 1: marzo .Lenguaje . cómo ocurrió. • Recuerden los tipos de textos que han escuchado o leído a partir del papelógrafo que han usado las clases anteriores: Textos Títulos Propósito El elefante curioso Alicia cayendo por la madriguera La magia del trabajo en equipo Cuentos La imaginación de las hermanas Contar una historia Belton El punto de vista de un dragón El rey y el picapedrero Poemas El universo canta Expresar lo que observa o siente un poeta Doctores de animales Informativos Una veterinaria rural Informar o explicar un tema Ayudando a los animales salvajes Expo “Hormigas: Comunicación y Noticias Sociedad” Informar sobre un hecho actual Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología Recetas (Las partes que están escritas con negro son las que ya habían completado y las que están con un tono más claro corresponden a las que deberían completar ahora). a la vez. Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Lea con los estudiantes lo que ya tenían escrito en columna “Textos”. 42 Plan de clase . servirá para motivar la escritura de una noticia. dónde y cuándo ocurrió. aplicando lo que han aprendido sobre este género.4º Básico .

• Léales la Actividad 1.Período 1 . invítelos a leerla al curso. léales el resto de las actividades y resuelva sus dudas.4° básico • Invítelos a escribir una noticia sobre un hecho que conozcan bien y que consideren que informar sobre él puede ser un aporte para los demás. Pida que rees- criban su noticia y. pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (noticia) y su propósito. • Una vez que hayan terminado todas las actividades del Cuaderno. Cierre (15 minutos) • Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento? ¿Para qué les sirve el reforzamiento? ¿Qué fue lo que más les gustó del reforzamiento? Comenten. revisarse mutuamente y comentar la revisión. Guía Didáctica . luego. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado más débiles y que considere que no han sido suficientemente trabajados en las actividades del Cuaderno. Apoyo Compartido 43 Plan de clase . pueden intercambiar su Cuaderno con el compañero o compañera de banco. Para ello. Luego.Período 1 .Lenguaje .4º Básico . pida que revisen su noticia utili- zando el listado que está al inicio de la Actividad 2. Tarea para la casa (5 minutos) • Contar a su familia lo que aprendieron durante el reforzamiento.Lenguaje .

consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. con su correspondiente clave de respuesta correcta. 5 texto: reconocen función de la imagen en el A texto.Período 1 . Extracción de información Extraen información literal simple del texto: 9 C explícita. identifican temática explícita de los cursos. reconocen acción de personaje. Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto. 6 D texto: reconocen propósito del texto. “El rey y el picapedrero” Extraen información inferencial global del Reflexión sobre el texto. PAUTA DE CORRECCIÓN Guía Didáctica . de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular marzo . HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA “Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología” Extracción de información Extraen información literal simple del texto: 1 C explícita.Lenguaje . 44 Pauta de corrección . los indicadores que se han evaluado. Extraen información inferencial local del Extracción de información 11 texto: reconocen significado de palabra en B implícita. causalidad. Extraen información inferencial local del Extracción de información 4 texto: reconocen significado de expresión C implícita. en contexto. contexto. Extraen información inferencial local del Extracción de información 8 texto: reconocen diferentes nominaciones A implícita.4° básico Evaluación Período 1 La siguiente pauta describe. Extraen información inferencial global del Extracción de información 10 texto: identifican información implícita de C implícita. 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto. Extraen información inferencial global del Reflexión sobre el texto. Apoyo Compartido del personaje principal (correferencias). 3 A identifican información explícita de tiempo. y 4) producción de textos.4º Básico .abril. Extracción de información Extraen información literal simple del texto: explícita. por ítem.Período 1 . Extracción de información Extraen información literal simple del texto: 2 D explícita. 7 B texto: reconocen tipo de texto. identifican lugar de la acción.Lenguaje . 3) reflexión y comprensión de un texto. Extraen información inferencial global del Reflexión sobre el texto.

13 C texto: reconocen propósito del texto. ponde. comas y el nexo coordinante y cuando es pertinente. − Escribe incoherencias. a quién.Período 1 . cuándo. Por ejemplo: describe comunicativo de una noticia. 45 Pauta de corrección . pero no escribe un título. das: qué. − El texto se adecua al propósito imagen. dónde y al conejo o escribe una decir. a quién. − Utiliza adecuadamente las co- mas y el nexo coordinante y. − Escribe un texto gatilla- guientes requisitos: terísticas descritas anteriormente. Por ejemplo: este no se ajusta a la es- rente con la imagen presentada. Extraen información inferencial global del Reflexión sobre el texto. a quién. y utilizando Ver rúbrica. respondiendo a las preguntas qué. das o no utiliza comas. − Posee un titular adecuado al contenido de la noticia.4° básico HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA Extracción de información Extraen información literal simple del texto: 12 A explícita. dónde menos de las preguntas solicita- y cómo.Lenguaje . cuado. es tas qué.Lenguaje . responde a las pregun.Período 1 . informa hechos. apropiadamente los dos puntos.4º Básico . pero − El contenido del texto es cohe. reconocen acción de personaje. − Escribe un texto gatillado por la él. Apoyo Compartido de las cinco preguntas plantea. cuando es pertinente. Producción de texto Escriben una noticia a partir de una imagen. − Utiliza adecuadamente los dos puntos. cuándo. pero responde a tres o − No responde. identifican información explícita de lugar. cómo. a cuatro imagen. Guía Didáctica . 15 cuándo. por lo menos. − Escribe un texto gatillado por la tructura de una noticia. Producción de texto. dónde y cómo. texto que no cumple con las carac. RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS El alumno o alumna escribe un El alumno o alumna produce un El alumno o alumna: texto coherente que reúne los si. escribe un título ade. do por la imagen. narración centrada en − El contenido de la noticia res. Extracción de información Extraen información literal simple del texto: 14 D explícita.