Tesis Psicológica

ISSN: 1909-8391
tesispsicologica@libertadores.edu.co
Fundación Universitaria Los Libertadores
Colombia

Calderón Jaramillo, Ana María
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos
Tesis Psicológica, núm. 6, noviembre, 2011, pp. 201-214
Fundación Universitaria Los Libertadores
Bogotá, Colombia

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** Psicóloga de la Universidad Católica de Pereira. anacalderon113@ yahoo. financiado por la Vicerrectoría de Investigaciones. 204 . Innovación y Extensión de la Universidad Tecnológica de Pereira. Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos Subjects and subjectivities: A look to their configuration p.com. previa convocatoria pública.ar .217 in educative contexts* Ana María Calderón Jaramillo nov/11 201 6 A n a M a r í a C a l d e r ó n J a r a m i l l o ** ISSN 1909-8391 * Este artículo emerge del proyecto de maestría Prácticas educativas y con- figuración de subjetividades políticas. Aspirante a magíster en Educación de la Universidad Tecnológica de Pereira y docente del De- partamento de Humanidades de la misma Universidad.

. prender su configuración? Se plantea una reflexión sed over the subjectivity from the historic-cultural acerca de la subjetividad desde la perspectiva histó- perspective and with respect to the didactics of rico-cultural y respecto de las didácticas de las cien- the social sciences as an option to re-think the cias sociales como opción para repensar los sujetos subjects that are configured in educative scenarios. subjetividades de la enseñanza y el aprendizaje. didáctica the social sciences. que se configuran en escenarios educativos.217 ISSN 1909-8391 202 Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos Recibido: junio 17 de 2011 Revisado: junio 22 de 2011 Aprobado: agosto 03 de 2011 ABSTRACT RESUMEN How to understand the subjectivity and the sub. Se presentan algunas reflexiones acerca de los su- ties that are configured today in educative scena. 204 . establishing relations from a cenarios educativos. Some reflections on the subjects and subjectivi. . subjectivities. 6 nov/11 p. Key words: Subjects. in a pedagogic and didactical reflection about the Todo esto se enmarca en una reflexión pedagógica task of the subjects and the subjectivities of tea. acontecen en escenarios educativos? ¿Cómo com- derstand their configuration? A reflection is po. All these are framed configuración desde otros procesos de reflexividad. ¿Cómo entender la subjetividad y el sujeto que ject that occur in educative scenarios? How to un. estableciendo relaciones desde particular theoretical view to investigate the sub. y didáctica acerca del quehacer de los sujetos y las ching and learning. jetos y subjetividades que se configuran hoy en es- rios are presented. subjetividades. didactic of Palabras clave: sujetos. de las ciencias sociales. una postura teórica particular a fin de investigar la jectivity that aims to re-think the education as a subjetividad que apunta a repensar la educación possibility to find configuration alternatives from como posibilidad para encontrar alternativas de other reflexivity processes.

liberado- quien con una mirada particular me mira con sus res y dignificantes. con algunas difi- constantemente a partir de sus relaciones con cultades que llevaban con ella más de una semana y otros. Y fue así que se intentó recuperar Ana María Calderón Jaramillo pendencia lleguen a sus puestos de trabajo. guran su quehacer en función de un aprendizaje der expresar algo que hacía muchos días tenía en su subjetivo. ¿Qué podía hacer sus estudiantes en relación con una pretensión yo?. grupo al cual ella para que los demás empleados y compañeros de de. enciendo el com. 203 Pero hoy precisamente es especial. ni mucho sus estudiantes una toma de conciencia tal que menos a detenerme a planear mi día. pertenecía. porque justo resulta siendo la condición de posibilidad para antes de introducir la llave en la puerta de mi ofici. cirme que lo que había descubierto de sí misma con relación a los demás y al mundo le llevaba a pensar Teniendo esto claro es necesario. Luego de unas horas mi pensamiento regresó a la experiencia vivida durante la mañana anterior p. se va car. aprender contenidos articulados a sus esque- ISSN 1909-8391 na alguien me esperaba. comprensión de la subjetividad. don. 204 . remunerada. que mediante situaciones. cual ya no pudiera regresar. para iniciar que era culpable y sobre todo responsable de lo que este artículo. Hablando con ella. propuesto por la misma capacidad de garganta y no tenía a quién decirlo. me di cuenta que es causal. en relación con las prácticas educativas que configuran sujetos Trataba de encontrar las palabras adecuadas para de- y subjetividades. miro mi agenda para no olvidar lo que ha queda. llevaba a cuestionar si era posible que otras putador y reviso los mensajes de mi correo electróni. Una reflexión inicial La subjetividad se despliega en la cotidianidad mi cotidianidad y concebir mi quehacer de psicóloga y mediante la interacción humana caracteriza. ¿pasar impávida frente a esta irrupción casual de de transformar-se y transformar su mundo. objetiva y rutinaria? comparte sus sentidos por medio de la pro- ducción permanente de los mismos. da desde la vivencia propia del sujeto. luego de presen- co. ya que la mi parte me dispongo a hacer lo que cotidianamente visión que como psicóloga he construido me realizo cuando llego a mi oficina. Yo por para este artículo lo que allí sucedió. Es una de mis estudiantes. no pude llegar a algunas veces insignificantes. Esto demarca un camino acerca de la que se habían intensificado durante las últimas horas. simple. aún faltan 30 minutos con el grupo de estudiantes. traer a colación un recuerdo que le pasaba. dizajes mucho más profundos de lo que desde nov/11 afuera puede creerse. de debía repensar la formación de sujetos en contextos educativos. preguntas como si do pendiente del día anterior y me detengo a pensar otros docentes eran conscientes que mediante y planear lo que debo hacer durante las siguientes 8 su labor movilizaban en sus estudiantes apren- o 9 horas del día. ciar lo que allí había pasado. o si otros docentes reconfi- ojos de duda como solicitando un tiempo para po. que lo gando por una emocionalidad que caracteriza que se había trabajado el día anterior durante la clase algunas zonas de la experiencia de la cual habla Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos le había suscitado preguntas y emociones que aún no y se entrelaza con otros sentidos que renueva podía articular de manera acertada. ni a revisar mi agenda. pero que quería hacer algo para no repetir no hace mucho fue objeto de reflexión para un ciertas historias familiares y no llegar a un camino del apartado de mi proyecto de investigación. personas sintieran lo que yo. mas cognitivo-emocionales humanos. pueden operar en 6 revisar mi correo. y docente como una mera labor que.217 Es miércoles en la mañana. . quien debe ser cerrada.

terminado orden social y cultural. complejo y posibilite. deben tener y ser conscientes de su continuo cuentra precisamente en cada uno de nosotros. el pro- nosotros y del mundo los elementos necesarios cesamiento adecuado de la información (has- para la estructuración del sí mismo. es el acto que ocu- prender la educación como un proceso median. mínimos o no. y desde personal para desarrollarse y hacerse parte de los sentidos subjetivos que la entraman. que implica al otro como facilitador proyecto desarrollado: el rescate de lo humano de aprendizajes (docentes. la educación ha de ser escenario articulación de lo emocional con lo cognitivo. Ya que la humana que no se funde en la emoción y la formación como proceso interno. rre en el interior del sujeto que aprende. la potencia que tiene la reflexividad como cate- 6 ción de sujeto. una cultura que. así de base se reconozca en De allí que aquel que pretenda la formación p. y proceso dialéctico de enseñan- el poder. Es mediante esta reflexión cuestionadora que comunicación bidireccional con ciertas carac- se quiere señalar que la clave para la transfor. en rentemente a la continua y compleja capacidad tanto sujeto histórico. formación o reproducción de discursos domi- ción para una ciudadanía crítica y un replantea. donde lo humano se constituya en un entre. Para lograrlo se hace necesario. que es un proceso interactivo entre decir que es una reflexión de la reflexión de la ISSN 1909-8391 el sujeto y su ambiente. objetivo y flexionar para sí y sobre sí). acción desde lo político. como dimensiones para la constitu. Y la formación. primero. com. y en el en toda acción educativa ocurran permanentes reconocimiento del papel determinante de una cambios. que denotan la trans- Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos pedagogía del sentir. a su ser lo que le posibilita ser humano. que te el cual el sujeto se hace humano y toma de posibilita el desarrollo de autonomía. El concepto de sentido subjetivo posibilita la mento. del nosotros y del mundo. 1998). nantes –o dominadores– a fin de constituir y miento del poder para lograr comunidades más configurar “prototipos” de sujetos para un de- justas e incluyentes. con la comprensión de la subjetividad za y aprendizaje donde confluyen las diferen- como potencia para promover un aprendizaje tes miradas culturales y sociales que hacen que del sí mismo.217 la libertad de elegir entre ser humano o no. teniendo en cuenta en su quehacer los intere- cruzamiento de lo emocional y lo racional ses y motivaciones de los educandos y la re- (Maturana. 204 . humana tendrá que reconocer también que es fundamental desde sus prácticas educativas la Ana María Calderón Jaramillo Por tanto. goría articuladora entre prácticas educativas y la configuración de sujetos y subjetividades. pares). lo que al menos se intenta trampas) y muy especialmente el establecimien- mediante la educación es humanizarlo. lo ético y lo estético. vincular to de relaciones intersubjetivas. Es Segundo. Puesto que no hay acción lación entre contexto y aprendizaje. desarrollo. Fue esto lo que se reivindicó en el procesual. le es in- troducida desde su nacimiento en todo mo. que se relaciona inhe. implica reconocer 204 subjetivo–. entonces. aunque no ta cuanto lo permiten el mismo lenguaje y sus siempre se cumpla. asegurando una forma. razón-emoción. social y cultural. aunque lo antecede. para que esta fluya y sea cada vez en el posicionamiento que tiene en relación con más efectiva. terísticas que tanto el emisor como el receptor mación de la educación y de la sociedad se en. La educación es también un proceso comprensión de los acontecimientos externos . reflexio- nar sobre sí mismo. y el formar- en tanto pensamiento que connota dicotomía se como acto puramente subjetivo (como re- nov/11 –mente y cuerpo.

2007b) ya ha tenido una lar- como posibilitadoras de la transformación de ga historia de construcción desde la tradición Ana María Calderón Jaramillo las condiciones actuales en las que nos educa. cuestionar la posibilidad para mundos diferentes en un intento por hacerlas educar y formar. reflexión que llevada al campo educativo del ejercicio. una res. donde confluyen perspectivas de vador del sujeto. y donde es fundante la integración posicionarse dentro de una opción de trans. del poder y de la repro. asumiendo un proceso de re. desde un rresponsabilidad social. facilita el aprendizaje es hacer más estrecha la na sobre su condición como integrante de una brecha de asimetría que allí se genera. acerca de las condiciones sociohistóricas y de te mucho tiempo en la conceptualización de la los dispositivos de control y poder que trans- subjetividad. se enmarca en una opción sujeto desde la multiplicidad de consecuencias para repensar al sujeto que se analiza y piensa. asimétrica–. supremacía o nalidad que le generan y que son la evidencia coacción. enfrentado a los sentidos subje. que no res. rable de la producción permanente de sentidos les sino que. 2007b). 2007a. en que se ha indagando la subjetivi- mos y formamos. es una pretensión de dicotomía entre lo social y lo 6 como suele tejerse en un aula de clase. con el objetivo de educar y formar ISSN 1909-8391 sujetos y subjetividades nuevas. 1997. que integra de forma inseparable procesos simbólicos y ponda a relaciones de poder donde la escisión emociones. siempre una relación entre sujetos será una relación política –valga decir La subjetividad puede. relación que ha sido negada duran. tividades y escenarios de subjetivación posibles. en tanto elemento reno. 1 El sentido subjetivo es la unidad psicológica en desarrollo duzcan relaciones de dominación. entendida como un Frente a esto. –materiales o de conocimientos–. la didáctica de las ciencias socia- de la relación que existe entre lo cognitivo y lo les debe garantizar la práctica reflexiva y crítica emocional. distanciándose de otras perspecti- nov/11 tivos que emergen y se generan a partir de los vas sobre la subjetividad que la conciben con 205 múltiples actos de aprendizaje e interacción. 2000b. que no repro. para el beneficio de todos. y sin que exista ninguna linealidad en de lo emocional y lo cognoscente esté presente. subjetivos1.217 la re-significación de las prácticas educativas 2002. al sujeto pero que son cargados por la emocio. 2006. comunes. Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos pecto del sentido del aprender de –sí mismo– y del enseñar a –nosotros y el mundo–. p. sin embargo. sin ser su causa. donde colectividad y donde interactúa simultánea y pueda ser posible el compartir desde la hori- no a veces adecuadamente con procesos de co. de su propia trayectoria social. la tarea de aquel que flexividad con relación al sujeto que reflexio. la didáctica. moderna. los subsiguientes desdoblamientos de estos procesos en y donde las relaciones dentro de una sociedad cuyo curso van apareciendo nuevas funciones psicológicas no se establezcan por acumulación de riquezas y nuevos sentidos subjetivos (González. de ambos en una misma definición ontológi- formación. particularmente la de sistema que se constituye en la historia de un las ciencias sociales. la cual es insepa- que no solo es de las operaciones intelectua. zontalidad. configura cursos y prácticas cotidianas configuran subje- una subjetividad en dos perspectivas. La emoción resignifica y abre nue. En consecuencia. Así. 2000a. Y es precisamente esta reconocimiento y aceptación de la diferencia. versalizan las prácticas educativas –pedagógicas vas opciones para la reinterpretación de hechos y didácticas– y que objetivadas mediante dis- ocurridos en la historia del sujeto. dad con relación a los desdoblamientos que se presentan en la educación. de forma que la emergencia de uno evoca al otro. La subjetividad en tanto categoría de análi- ducción del mismo la que cobra relevancia para sis del sujeto (González. 204 . . por ejemplo. Y debe individual.

creencias. creencias. sea en contexto escolarizado o no. valores. 2007a). ya otros más que no pueden aislarse de los produ. 2005). la relación existente entre poder y subjetividad. por e identificación colectiva. sus propios psíquica de los sujetos sino los constituyentes sentidos de vida (González. 2002). ante la ausencia de un recurso teórico para comprender esta cualidad distintiva de infinitos (Díaz. una multiplicidad de sen. sentidos un conjunto de normas. reflexivo. La investigación Desde esta perspectiva. cuela para configurar por medio de la educa- da desde un proceso de formación de maestría ción nuevos sujetos y subjetividades políticas. ner en cuenta el llamado que se hace a la es- ISSN 1909-8391 rrollo de una propuesta investigativa enmarca. mento fundante para la constitución del sujeto como la subjetivación del poder como fuerzas político en la escuela– se permita comprender y regulaciones externas al sujeto. y en que se esta. subjetividades políticas. donde entran en juego saberes. Es posible entonces señalar que el problema 6 que se pretende abordar mediante la presente Es precisamente esta concepción de subjetivi. físicas. cientes e inconscientes. discurso. lidad para la transformación de los sujetos y las jetividad por algo diferente asociado a su génesis relaciones que entre ellos mismos se establecen. pero que. ca en que cada uno de ellos se convierte en un la relación entre los procesos de reflexividad y momento contradictorio de la constitución del las prácticas educativas para la configuración de otro. Ana María Calderón Jaramillo de todas las esferas de actividad humana. intentaron fallidamente sustituir la sub. valores. comunicativo y por tanto (González. tes zonas de su experiencia. sin que se reduzca a él.217 subjetivos no son exclusivos de la organización elaboran su experiencia existencial. que prensión de la subjetividad política como ele. len- y comportamientos. (González. la subjetividad es en- tendida en tanto una producción simbólica y La categoría de subjetividad social está estre- emocional. mediante prácticas educativas diferentes. dado que involucra medio de sus producciones. 22). productor de sentido. 204 . que permite reflejar. lo configuran . Así. es la condición de posibi- lo humano. en el campo de la educación. 2007b. y configuradores de una disposición tal que es la Toda práctica educativa es un proceso inter y llamada a permanecer en un constante cambio subjetivo. los mitos de un determi- nado país. lo que posibilita una comprensión chamente relacionada con los procesos cultura- más compleja y constituyente de la realidad que les de construcción de sentido y de pertenencia el sujeto configura. desde los cuales los sujetos p. p. las creencias. intelectuales. nov/11 cidos en el curso de las experiencias vividas por 206 un sujeto. investigación consiste en que es necesario te- dad la que se acuña para que –mediante el desa. los sentidos afectivas y eróticas. como síntesis de una subjetividad social con desdoblamientos Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos incompatibles que. religión. guajes y formas de aprehender el mundo. aunado a la com. representaciones e Ante esta complejidad. lo social actúa como un imaginarios que son recreados o transformados elemento productor de sentido y generador de en interacción entre educador y educandos. definiendo la subjetivi- blece una relación de recursividad mas no de dad política como aquella donde se encuentra la consecuencia o determinante. cons- tidos subjetivos característicos de las diferen. y una cantidad de cosas que en senti- La subjetividad crea las condiciones para superar do estricto no forman parte de la actividad de la toda suerte de principios unilaterales y de dicotomías organización política.

que es lo prensión de los sentidos subjetivos que emergen que convoca a la escuela. como formadora de sujetos políticos. de el cual es pertinente invitar a la elaboración jetividad expresa la vida cotidiana del sujeto. acciones en contextos educativos. cerla como categoría ontológica. Que es la narrativa como espacio cotidiano para hacer visible la subjetividad procurando la La investigación. des políticas de algunos actores educativos de la Universidad Tecnológica de Pereira?. llada se planteó el abordaje del problema de la líticas. rios educativos complejos. lítico. ticas educativas que aporten a la configuración nov/11 de sujetos y subjetividades políticas en escena- 207 Que la pertinencia social de la formación de su. a los procesos de configuración procesos de reflexividad sobre las acciones de los de la subjetividad y a la construcción de prác- sujetos. y que la escuela puede así su subjetividad son necesarios para un posicio- asumir una posición estructurarte de subjetivi. namiento de su ser ético. 204 . inevitablemente pero le permiten al mismo pador que otras como conciencia. que el estudio p. 6 jetos y subjetividades políticas es un asunto de toma de conciencia y que la importancia radica El ejercicio reflexivo y consciente de ser ciuda- en la constitución de sujetos para la disciplina dano en los tiempos que hoy. ciudadanía o imponerse nuevas opciones de cuidado de sí. que es la reflexión sobre la reflexión de configuración de subjetividades mediante prác- la acción social. político y estético. es un llamado que Ana María Calderón Jaramillo en las narrativas del sujeto. como potencia para Que el estudio de la subjetividad desde una con. y la de reflexiones que desde disciplinas sociales y emocionalidad puesta en las prácticas sociales y naturales aporten a la comprensión del Sujeto educativas denota el sentido subjetivo que allí se que se está formando y que están formando las genera. desde una concepción de consti. educación pública colombiana. Se dejó abier- tución de sujetos y subjetividades políticas. de pertinencia sociopolítico en contextos edu- tos. ta la discusión sobre la investigación educativa con énfasis en didácticas. ticas educativas reflexivas. La formación de sujetos políticos. política. requiere de sujetos ISSN 1909-8391 psicológica puesta en el campo de la educación. incluso democracia. ética y también estéti. que la sub. buscó plantear conocimientos en tor- en relación de conceptos como la participación no a las prácticas educativas y especialmente la ciudadana.217 de la subjetividad es necesario mediante la com. que el reconocimiento y la reflexión del sujeto como ser histórico y político puede hacer del Con todo lo anterior. a través del siguiente ca la que le permitirá a docentes y estudiantes interrogante: ¿cuáles son los procesos de re- configurar-se otras subjetividades políticas para flexividad para la configuración de subjetivida- Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos sus ejercicios como sujetos sociales y políticos. Y que la categoría de subjetividad es más reconocer lo político y otras formas de lo po- amplia y de mayor potencial analítico y emanci. cuestionar la función social de la educación ceptualización histórica cultural permite recono. no es estática. que la subjetividad constituye en la actualidad un horizonte des- cambia y se modifica. para dad. en tanto agentes sociales que puedan poner de Toma de conciencia que se hace a través del manifiesto los múltiples despliegues que desde discurso de Otros. la investigación desarro- mismo una transformación de sus prácticas po. que en la perspectiva del reconocimiento . que son una posibilidad para emprender escuelas de hoy. direccionada por un prisma emergencia de sentidos subjetivos en los suje. la constitución de subjetividades políticas cativos. Que es fundante una formación configuración de subjetividades políticas en la para jóvenes.

tre estudiantes y particularmente entre sujetos las normas y apreciaciones tácitas. sumado a la subjetividad y sus despliegues. que tendrá un determinante en reflexión de la reflexión de la acción desde lo la configuración de las subjetividades políticas. constituye la potencia que tiene la reflexión La posibilidad de la reflexividad como catego- como categoría de análisis de ser la articuladora ría de la praxis educativa. y el últi. Los contenidos o productos de la reflexión pueden económicas y culturales se generan o repro- Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos ser los sistemas de saber y las teorías implícitas de ducen prácticas educativas entre docentes. 67). para hacer acción reflexiva. la emergencia de una entre las prácticas y la subjetividad. Es la reflexión sobre la reflexión sobre la acción cas educativas entre sujetos y sus interacciones. perspectiva desde el cual se encuadra un problema. se fuera de un salón. en el segundo se pueden vis. un elemento de gran perti- nencia política. para mejorar las prácticas. social y cultural. docentes. pecto del curso particular de la acción. psicológico y al margen de la acción y la práctica educativa: En la necesaria generación de conocimiento acerca de las condiciones sociales. otros espacios sociales en la medida en que conquis- Ana María Calderón Jaramillo talidad y la singularidad de los sujetos y el reco. de las prácticas entre estudiantes y de las que se sitúan las prácticas educativas con res. constituyen en conocimientos que alimentan la cien- los que potencian otras formas de concebir: la cia educativa crítica. en. Es decir. mo. 204 . tan el propio (Schön. . puesto que viene a ser la condi- El interés que lleva a la investigadora a indagar ción de posibilidad para la configuración de su- acerca de las prácticas educativas en relación jetos y subjetividades políticas. 1998. lo estético y lo educativo. es la reflexividad ligada a la acción y no simple- des políticas desde el despliegue de procesos de mente como reflexión crítica. nocimiento de la condición de posibilidad de la educación para la transformación de las prácti. educativas que configuran sujetos y subjetivida. en la transformación de las prácticas 6 acción educativa. de las relaciones que de ellas devie- lumbrar las condiciones sociales y políticas en nen. prácticas educativas que no ocurren dentro del ISSN 1909-8391 pecto a los sentidos que las entraman. como elemento este de o el rol que se juega en un contexto institucional.217 contraposición de la objetividad sino como comunidades autorreflexivas. Se trata en última instancia de procesos de subjetivación política en escenarios conjugar dialécticamente el desarrollo de la teoría educativos formales y no formales. a lo sumo una manera diferente de contemplar nov/11 dad es que del primero se iluminan los cono. la subjetividad política en la escuela. que configurará con la subjetividad y los procesos de reflexivi. fenómeno indivi- reflexividad sobre la acción del sujeto. Esos productos de la reflexión personal y social se puesto que posibilita la creación de otros víncu. la cual es tanto necesidad teó- formación de sujetos y subjetividades mediante rica como práctica. p. 1998). los conocimientos prácticos y estratégicos. que pueden trascender complemento para el reconocimiento de la to. al mismo tiempo que los cia de la discusión sobre las prácticas educativas docentes logran mayores espacios sociales de auto- desde una mirada de la subjetividad no como nomía y emancipación. que realiza el sujeto. a través de la constitución de p. la inciden. gran novedad para esta propuesta investigativa. contexto del aula (Schön. dual. los sentimientos y que como estamento administrativo pueden deliberaciones acerca de los marcos decisionales res- también intervenir en la formación de los suje. la acción. el estilo o la tos. en de investigación que indaga sobre las prácticas tanto sujeto histórico. lo ético. desde una mirada diferente de aula de cla. del Otro es lo que viene a fundar una propuesta político. en el aula 208 cimientos y las teorías implícitas en y sobre la de clase. políticas.

puesto que. desde sus prácticas educativas. cierra lo educativo. sobre el sí mismo los que pueden dar cuenta de la subjetividad presente en las prácticas educa. no significa que fueran Es así como se dio fuerza a una discusión peda- aislados sino que correspondieron a un camino gógica que convocó a una pregunta por lo que en- recorrido en espiral como andadura constitu. El enfoque metodológico que se asumió fue tivas. las prácticas educativas y la configuración de ceso de reflexividad en despliegues de subjetivi. taciones y otros niveles para su análisis. y 3o. les no tendrían ningún sentido si fueran toma- sión de todas las que constituyen lo educativo dos de una forma aislada como constataciones . reconstruye y representa diversos indicadores producidos durante la investigación. Aunque estos momentos se encuentran discri- minados unos de otros. en relación con la forma en la cual lo curricular se flexividad que se desarrollaban entre distintos implica en lo pedagógico. y un diseño metodoló. iden. prácticas educativas de los actores educativos. si bien pueden ser interacciones. recolección y análisis de en una dimensión didáctica para que los actores la información. reflejando lo que se legitima yente de un mismo proceso de producción de desde los niveles jerárquicos de una institución p. Esto hizo evidente el modelo de en.217 conocimiento. relaciones y procesos de reflexividad. desde una epistemología cuali- nov/11 indagadas a profundidad y dirigir el foco a cues. todo esto actores educativos. dría cabida y gran fuerza para establecer la mejor có la investigación. se formuló una estrategia manera de enseñar y de aprender contenidos. y viceversa. Se pudo pensar que desde lo didáctico la pregunta ten- Para intentar resolver la pregunta que convo. metodológica a fin de capturar las narrativas relaciones e interacciones. educativos configuren subjetividades políticas mación. subjetividades políticas. y aquello que se reproduce en el aula. como aspecto de do de la dimensión. de producción de conocimiento. tativa propuesta por González (2007c). gico con enfoque cualitativo de tres momentos tienen su fuerza en una dimensión pedagógica que privilegian la construcción e interpretación donde se recoge lo que puede o no acontecer de la información: 1o. las prácti- nalidades desdobladas. 204 . conocimiento no representa una suma de he- nidos disciplinares aislados del sujeto que los chos definidos por constataciones inmediatas ISSN 1909-8391 reproduce. teniendo en cuenta que son para establecer algunos análisis en torno a la con- los procesos de reflexividad sobre la acción y figuración de subjetividades políticas. y con ello indagar de Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos presentes en los procesos de reflexividad. Espiral que se constituye como pro. respecto a conte- nidos. qué manera los actores educativos configuraban tificando en las prácticas educativas las emocio. cas educativas. que la interpretación es señanza y aprendizaje que es desarrollado en las un proceso en el cual el investigador integra. Se especificó que estas últimas debían ser comprensivo. quien 209 tionar el actor educativo frente a su posición de concibe que el conocimiento es una produc- 6 sujeto en el mundo. dad. donde el las prácticas que cuestionaban meros conte. de significación de la infor. que se constituye en un camino que se asciende yacía la pregunta sobre los procesos de reflexivi- en espiral. entrada para indagar sobre los procesos de re. no siendo muy relevantes ción constructivista-interpretativa. del momento empírico. Sin embargo. dependien- dad sobre la acción del sujeto. Se indagó igualmente sobre los procesos de reflexividad de Ana María Calderón Jaramillo Fue necesario primero especificar la puerta de actores educativos desde las prácticas educativas. subjetividades políticas. esta tendría otras interpre- pertinencia educativa y especialmente didáctica. los cua- Fue necesario también establecer en qué dimen. 2o.

Así. por lo tanto. El supuesto de reflexividad aportes de otras fuentes de conocimiento y las es posible considerarlo como un sistema. sin referentes identificables en el da y significada de muy diferentes formas. Realización de entrevistas. y que el sujeto. 2002) fue pregunta por lo humano es el vehículo para la andado en tres momentos discriminados unos transformación de la educación. como resultado. desde la reflexividad se pue- momento de recolección y análisis de información. 204 . sobre la reflexión sobre su acción. Desarrollo de in. de vislumbrar lo más específicamente propio tres fases: 1. ción con la sociedad desde el discurso y la acción. produce formas de configurarse como sujeto y las pro- ideas a todo lo largo de la investigación en un ducciones permanentes de sentidos subjetivos proceso permanente logrando momentos de que emergen de una determinada experiencia integración y continuidad dentro de su propio que. 2. como Una reflexión final narración biográfica de. empíricas. sobre y desde la vida cotidiana (Díaz. e íntimo del sujeto. las experiencias que le ocurren al sujeto que él manente de los contenidos disciplinares en las mismo genera los mecanismos de subjetivación realidades de los educandos fueron núcleos de que le permiten la configuración de sentidos sentido fundantes en los procesos que desarro. 6 la subjetividad se expresa. inmerso en un fase: proceso de significación y construcción de contexto particular como en el caso del esco- p. subjetivos propios. por ser muy colectivamente vivida. sus concepciones y experiencias. momento empírico. en un primer En este sentido. los vínculos sociales que lo hacen sujeto social. tomando forma y haciéndose en cios de aprendizaje diferentes al aula de clase. 1994). no como tiempos aislados sino como ces: la co-responsabilidad de la formación de los constituyentes de un mismo proceso de pro. futuros profesionales. se refiere a un sujeto que desde su proceso de conocimiento de dos fases: 1. los sujeto (Ibáñez. y que. y 2. las múltiples y variadas está constituido por la interferencia recíproca . es senti- pensamiento. el ejer. la reflexividad constituye el objeto prácticos de los profesores con relación a los –de objetividad– definible en su relación con el alumnos. Con este método se develó que la transversali- zación de lo humano en lo académico. el cual interacciones entre ellos. y desde la tivos. para los actores educativos entrevistados la El método en tanto camino (Morin.217 indicadores. en cuanto no es posible la nov/11 llan los actores educativos y que posibilitan la existencia individual de un sujeto por fuera de 210 configuración de subjetividades políticas. 2007) ISSN 1909-8391 Se hizo evidente. mental reconocer que el método no precede a y la reflexión permanente sobre las maneras de la experiencia sino que es a partir de esta que interactuar en la cotidianidad para ofrecer espa- aquel emerge. Selección y trabajo con actores educa. es por medio de las relaciones y cicio compartido del poder y el contraste per. y variadas reflexiones desde los roles que en su historia lo han configurado. Y un tercer momento de producción lar. Delimitación del área de indaga. que una prác- tica reflexiva ha de tener en cuenta los problemas Actualmente. 3. Fue así como se realizaron. como educador o educando posibilita múltiples Ana María Calderón Jaramillo dicadores y núcleos de sentido. la integración de la institu- ducción de conocimiento. Aquí resultó funda. Un segundo subjetividad se puede lograr una comprensión momento de significación de la información de una del sujeto que reflexiona. como sujeto. la medida en que se caminaba y repensaban sus fases. Siendo así. en la forma de reflexionar ción. Teorización. desde tres vérti- Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos de otros.

desde sus pro- puestas. de la construcción del sentido que cada sujeto construye. entre la actividad del sistema objeto y la actividad construye a partir de las dimensiones de esas objetivadora del sujeto. ciudadanía o incluso democra- Los patrones de interacción social de la vida cotidiana cia. convierte en sujeto pensado por otros (Pages. 179). expresada en los “regímenes colectivos de prácticas propios de los Ya sea que la educación busque fomentar pro- patrones de interacción social” –que podríamos decir cesos de participación social o de organización. ción de los actores sociales que. las tividad como una construcción histórico-cultu. a través de estrategias de acción. sociales en sus diferentes manifestaciones. bito de incidencia específico de la educación ha presiones subjetivas en el plano de los sentimientos de ser la esfera subjetiva de individuos y colec- y pensamientos que forman las “configuraciones de tivos sociales. proyectos y programas Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos Esta actividad cotidiana apunta a la articulación educativos. Entendiendo la realidad prácticas que generan los sentidos de la activi- como construcción intersubjetiva de los sujetos dad educativa y por tanto social. de allí que el presente proyecto de investi- nov/11 resultan tanto más complejos. los procesos de interiorización. ciones sociales históricas e intersubjetivas. la relación entre la subjetividad contenidos se materializan en prácticas cons. experiencias. 2002). y es necesario que tanto el docente como La relación entre las prácticas cotidianas y la sus estudiantes reflexionen sobre sus prácticas subjetividad producida concomitantemente se educativas y emprendan el arduo camino de la .217 De allí que sea fundamental reconocer la subje. y la configuración subjetiva de las realidades tructoras de realidad. que se expresan en los estilos de relación. a partir de las vivencias significativas Diversos autores reivindican la categoría de sub- en la relación permanente de este con las expe. p. sino como construc- p. es “acompañada” por ex. jetividad por encontrarla más amplia y de mayor riencias que vive. Realidad social. se interioriza des. 2002. la visibilización de los procesos de reflexividad jetividad social. potencial analítico y emancipador que otras. ISSN 1909-8391 de la vida social…en los que se articulan elementos de sentido procedentes de otros espacios sociales” El importante papel que tiene el maestro lo (González. como conciencia. 2000). de opciones cuyos Así las cosas. valorativas y simbólicas través del comportamiento social. … la dimensión comportamental social. múltiples y variados en gación reconozca la potencialidad de la subjeti- 211 cuanto articulan los diferentes espacios de la cotidia. 204 . tradiciones sectores subalternos un sujeto histórico. donde la subjetividad in. sujetos sociales. cuales son percibidas como objetivas mediante Ana María Calderón Jaramillo ral en la que todo proceso vivido como externo. la subjetividad individual y social” (González. como ámbito de prácticas posibles. del sujeto es el elemento constitutivo para una dividual y social se construye en el marco de su educación que pueda contribuir a la construc- actividad cotidiana. en pautas y fortalecer movimientos sociales o hacer de los normas. considerada esta como “el complejo presentes en las prácticas educativas para la con- sistema de la configuración subjetiva de los espacios figuración de subjetividades políticas. 2000). Así: de los demás sujetos y de las estructuras de la sociedad y su modelo educativo (Torres. relaciones y acciones sociales no se ven hoy como realidades “dadas”. socialización en la relación con los otros. 1994). vidad en una contexto educativo y se erija para 6 neidad donde se conforman los procesos de la sub. el ám- y otras manifestaciones–. cultural y por el lenguaje (Torres. hagan posible la afectación de las entre la subjetividad y la práctica educativa a estructuras cognitivas.

y prensión de los sentidos subjetivos que emer. desde un ejercicio ético y estético. creencias. para dialogar der procesos de reflexividad sobre las acciones y convertir el caos de la diferencia en posibilidades de los sujetos. vidad expresa la vida cotidiana del sujeto y la p. subjetividades políticas es un asunto de toma de conciencia y su importancia radica en la consti- Toda práctica educativa es un proceso ínter. comunicativo y por tanto Toma de conciencia que se hace a través del dis- productor de sentido. y son una posibilidad para empren. 204 . desde la reivindicación de la categoría de subje- gen en las narrativas del sujeto. posibilidades y visiones de mundos. diálogos. ción permanente de su razón y sus realidades. representaciones e posición estructurante de subjetividades. donde entran en juego curso de Otros. y la escuela puede así asumir una saberes. que cas educativas diferentes. La ca- imaginarios que son recreados o transformados tegoría de subjetividad es más amplia y de mayor en interacción entre educador y educandos. educación nuevos sujetos y subjetividades. en contextos educativos. no es estática. denotan el sentido subjetivo que allí brá una relación política. Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuración en contextos educativos puede concluir que es necesario tener en cuenta el llamado que se le hace a la escuela para con. nov/11 212 6 ISSN 1909-8391 . resignificación de sus papeles.217 emocionalidad puesta en las prácticas sociales y Siempre que exista una relación entre sujetos ha- educativas. nuevos su. El llamado que la sociedad actual le hace a figurar.y tución de sujetos para el campo de la educación. reflexiones y configuraciones subjetivas. desde el re- tualización histórico-cultural permite recono. donde se ponen en juego Ana María Calderón Jaramillo se genera. mayor frente a otras categorías. por medio de la educación. ciudadanía o incluso democracia. Entonces se conciencia. conocimiento del sujeto como ser histórico y cerla como categoría ontológica: el estudio de político y de su injerencia para la transforma- la subjetividad es necesario mediante la com. la subjeti. La pertinencia social de la formación de sujetos y ciones. mediante prácti. posi. la escuela es para configurar por medio de la jetos y subjetividades políticas. para la acción. puedan a su vez transformar las prácticas edu- cativas diferentes que impacten en un futuro la El estudio de la subjetividad desde una concep. reflexivo. subjetivo. la subjetividad tividad como potencia analítica y emancipadora cambia y se modifica. ya potencial analítico y emancipador que otras como sea en contexto escolarizado o no. construcción de otras sociedades. valores.

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