COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ- REGIÓN SAN MARTÍN

Leyes: N° 25231 – 28198 – D.S. N° 017-2004 – ED
Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343

1. RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias
internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Sin embargo, en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos y cambios en
torno a aquello que deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para contar
con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno. En esta sección podrás
encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los Retos y el Perfil de Egreso
de la Educación Básica.

¿A qué tipo de educación se aspira?
Se aspira a una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin
exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una
ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo
capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se
incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional, que plantean un
camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los
peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país. (PEN. Lima,
noviembre 2006, pág.39).

¿Por qué se actualizó el Currículo Nacional?
El Currículo Nacional se actualizó con el fin de romper la educación memorística y
tradicional, se empezó a transformar con el Programa de Articulación Inicial–Primaria de
1997. Busca dar un paso más hacia la consolidación de un enfoque por competencias, que
promueve el saber y saber-hacer. Los currículos anteriores tenían una alta densidad, poca
precisión y desarticulación interna. Por último, El Consejo Nacional de Educación, el 2007,
plasmó en el “Proyecto Educativo Nacional al 2021” la urgente necesidad de una
actualización curricular

¿Cuál es el Perfil de Egreso de la Educación Básica?
Al final de la Educación Básica, se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes
contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO El Currículo Nacional cuenta con 7 enfoques transversales. ¿A qué hace referencia los rasgos del Perfil de Egreso? Hace referencia a las características del sujeto que se aspira formar y son resultado de un proceso de aprendizaje sostenido y continuo. 2. ¿Qué es el Enfoque Igualdad de Género? Todas las personas. ¿Qué es el Perfil de Egreso de la Educación Básica? Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. ejercicio de la ciudadanía. cultural. y por lo tanto. independientemente de su identidad de género. En una situación de igualdad real. aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal. deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género. i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información. todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos. estas son nociones que vamos construyendo día a día. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social. vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento. contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos. tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. en nuestras interacciones.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. gestionar su comunicación y aprendizaje. Los maestros implementan el enfoque valiéndose de situaciones significativas que vinculan la competencia con los enfoques que esa situación requiere atender. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual. Si bien las relaciones de género . Pertenecen al visión común y compartida sobre los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de la Educación Básica. que se adhieren a las competencias que se debe desarrollar en los estudiantes. así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. Estos enfoques se basan en los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros que responden a las demandas del mundo contemporáneo. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación. j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. biológica y geográfica.S. los derechos. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética. que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social. económico y ambiental del entorno.

¿Qué es el Enfoque Búsqueda de la Excelencia? La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. las instituciones educativas y programas educativos deben ser testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar. que garantiza el éxito personal y social. diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres. étnicas. b) Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. sean del aula y la escuela o del mundo social. cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. como país. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno. adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad. En general. también existen dimensiones donde perjudican a los varones. condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. que planteen dilemas morales. para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. es decir. discriminación y desigualdad de oportunidades. adolescentes. de género. independientemente de sus diferencias culturales. ¿Qué deben hacer las instituciones educativas y programas educativos para vivenciar y demostr enfoques transversales? En primer lugar. niños. los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente. De esta manera.S. religiosas. todas las niñas. 3. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO El Currículo Nacional está estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que permiten una interpretación común por parte de los usuarios sobre qué deben aprender los estudiantes. Peña. ¿Cuáles son los enfoques transversales considerados? Los enfoques transversales son: a) Enfoque de Derechos. ¿Qué es el Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad? Se refiere a erradicar la exclusión. si tenemos desigualdades de género. sociales. la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. e) Enfoque Ambiental. ya que. f) Enfoque Orientación al Bien Común. no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno. sino de la modelación de los comportamientos. Además. En segundo lugar. ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión. 2002). Además. e) Enfoque Búsqueda de la Excelencia. (Plan nacional de Igualdad de Género 2012-2017). esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes. sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. d) Enfoque Igualdad de Género.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. estas definiciones permiten concretar en la práctica educativa las . (Ontoria. c) Enfoque Intercultural. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación.

así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. capacidades. ¿Qué son los estándares de aprendizaje? Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar. De este modo. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre las definiciones clave del Currículo Nacional de la Educación Básica. ¿Dónde se presentan los desempeños? Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. Estas definiciones son: competencias. definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. En el Currículo Nacional. ¿En qué benefician los estándares de aprendizaje a los profesores? Los estándares proporcionan información valiosa a los profesores para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar. COMPETENCIAS. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias. Asimismo. los estándares de aprendizaje presentan las definiciones de las competencias y sus respectivas capacidades en progresión. Asimismo.S. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre los estándares nacionales de la Educación Básica. así como para la evaluación de los aprendizajes. ¿Qué son las capacidades? Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. los estándares sirven como referentes para el diseño de actividades que permitan desarrollar competencias. para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación. por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica). estándares de aprendizaje y desempeños. . 4.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. lo cual le otorga flexibilidad. que son operaciones más complejas. desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Son descripciones del desarrollo de las competencias en niveles de creciente complejidad. desde el inicio hasta el fin de Educación Básica. de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. ¿Qué son los desempeños? Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Estos recursos son los conocimientos. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso.

En esta sección podrás encontrar . evaluar sus avances y dificultades. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados. comprenderlas y reflexionar sobre ellas. jóvenes y adultos. ¿Qué significa la competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”? Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano.S. gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo. La Educación Básica impartida por el Estado es obligatoria y gratuita. inclusión y convivencia. producir y entendernos a nosotros mismos. considerando las características individuales y socioculturales de los estudiantes. investigarlas. 5. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje. basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica. empática y pertinente a cada situación. para que puedan observarlas. ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. así como asumir gradualmente el control de esta gestión. insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva. ¿Qué significa la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”? El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. a otros y al entorno. el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas. y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar. así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. adolescentes. De igual manera. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 ¿Qué significa la competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”? Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social. Satisface las necesidades de aprendizaje de niños. Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. describir y analizar sus cualidades estéticas. mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. ¿Qué significa la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”? Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. ¿Qué significa la competencia “Lee textos escritos en castellano como segunda lengua”? Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector. Supone un proceso activo de construcción del sentido.

b) Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los estudiantes. Tutoría y orientación educativa. Psicomotriz y Descubrimiento del mundo. b) En Educación Inicial. las áreas curriculares y sus planes de estudio. Los ciclos son unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como referencia las expectativas del desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Psicomotriz. Tienen valor oficial en el plan de estudios de la institución educativa. *El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II. Castellano como segunda lengua*.EE. Personal social. III. Ciencias sociales. c) En Educación Primaria. y que aprenden el castellano como segunda lengua. Desarrollo personal. Arte y cultura. ¿Qué áreas tiene el plan de estudios de la EBR? Tiene las siguientes áreas: a) En Educación Inicial. ¿Cómo se organiza la EBR? Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educación Inicial. de acuerdo a las siguientes orientaciones: a) Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las instituciones educativas a aquellas áreas curriculares según las necesidades de los estudiantes y de acuerdo al diagnóstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).EE. II Ciclo: Comunicación.S. ¿Cómo se dispone las horas de libre disponibilidad? Las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Primaria y Educación Secundaria podrán hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad. Educación física. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 respuestas a las principales interrogantes sobre la organización de la Educación Básica según sus modalidades. Inglés. I Ciclo: Comunicación. que son bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas. Los niveles educativos son períodos graduales y articulados que responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Ciencia y tecnología y Matemática.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y repitencia del grado. ciudadanía y cívica. Inglés. Personal social. Castellano como segunda lengua*. Para todos los ciclos. Educación religiosa. d) En Educación Secundaria. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. Arte y cultura. IV y V Ciclo: Comunicación. Esta organización por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo para desarrollar las competencias. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla en la edad de 5 años y solo la comprensión oral. Educación religiosa. ¿Cómo se distribuyen las horas en educación secundaria? De la siguiente manera: II. Personal social. Castellano como segunda lengua*. Ciencia y tecnología y Matemática. Educación para el trabajo y Matemática. Esta decisión debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCI). Ciencia y tecnología. Educación Primaria y Educación Secundaria. El incremento de horas en cada área curricular responderá a la decisión de cada institución educativa. VI y VII Ciclo: Comunicación. Educación física. con Jornada Escolar Regular . y en siete ciclos.

a partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el inglés como lengua extranjera.° ° ° ° 5. CURRICULARES 1. iniciando el primer año con dos horas de familiarización y en los otros tres grados tres horas de consolidación. con Jornada Escolar Completa GRADOS DE ESTUDIOS ÁREAS 2. II.° . CURRICULARES 1. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 GRADOS DE ESTUDIOS ÁREAS 2. las horas asignadas a esta área serán parte de las horas de libre disponibilidad. 3.EE.EE. En las II.EE.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. el aumento de horas en las áreas de Inglés.S.° ° ° ° 5. Arte y cultura y Educación física se implementará en aquellas II. que cuenten con plazas docentes para dicho fin. Por otro lado. eventualmente. en las que se enseña la lengua originaria como lengua materna y el castellano como segunda lengua considerar ambas áreas como parte de la distribución del tiempo semanal. 4. 4. En el caso de las instituciones educativas bilingües en Educación Secundaria.° Matemática 4 4 4 4 4 Comunicación 4 4 4 4 4 Inglés 3 3 3 3 3 Arte y cultura 3 3 3 3 3 Ciencias sociales 3 3 3 3 3 Desarrollo personal. que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento. ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3 Educación física 3 3 3 3 3 Educación religiosa 2 2 2 2 2 Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4 Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2 Total de horas 35 35 35 35 35 En el caso de Educación Secundaria con Jornada Escolar Regular. En caso contrario. 3. Para el desarrollo de la lengua originaria se necesita garantizar un mínimo de dos horas semanales. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ.

° Matemática 5 5 4 4 4 4 Comunicación 5 5 4 4 4 4 Inglés 2 2 3 3 3 3 Personal social 3 3 4 4 4 4 Arte y cultura 3 3 3 3 3 3 Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4 Educación física 3 3 3 3 3 3 Educación religiosa 1 1 1 1 1 1 Tutoría y 2 2 2 2 2 2 orientación . COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 Matemática 6 6 6 6 6 Comunicación 5 5 5 5 5 Inglés 5 5 5 5 5 Arte y cultura 3 3 3 3 3 Ciencias sociales 4 4 4 4 4 Desarrollo personal. ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4 Educación física 3 3 3 3 3 Educación religiosa 2 2 2 2 2 Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5 Educación para el trabajo 3 3 3 3 3 Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3 Total de horas 45 45 45 45 45 ¿Cómo se distribuyen las horas en Educación primaria? Las horas se distribuyen así: GRADOS DE ESTUDIOS ÁREAS 1. 2. CURRICULARES ° ° ° ° ° 6. 4.S.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. 5. 3.

así como para la tutoría. los conocimientos. ¿Qué significa partir de los saberes previos? Consiste en recuperar y activar. Por este motivo. el cual se basa en la corriente socioconstructivista del aprendizaje. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre las orientaciones pedagógicas dadas para la enseñanza y el aprendizaje. Esta distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres. puede constituir un desafío para él. los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras. con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la .S. seleccionadas de prácticas sociales. las horas asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad. ¿Qué significa partir de situaciones significativas? Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. a través de preguntas o tareas. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS El desarrollo de competencias implica el desafío pedagógico de enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. la implementación de esta área será progresiva dependiendo de la contratación de estos docentes. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante. concepciones. representaciones. vivencias. Para que este desarrollo ocurra. 6. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. es decir. puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de las competencias. de tal modo que los docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin. Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada por un docente especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua extranjera. movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante. el Currículo Nacional de la Educación Básica incluye orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico propuesto. Cuando esto ocurre. que les exijan seleccionar. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 educativa Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2 Total de horas 30 30 30 30 30 30 Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los ciclos. al planificar las unidades didácticas. creencias. selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro. los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Para ello. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. sí los proveerán de esquemas de actuación. acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

procurando empatía. ¿Cuáles son las modalidades de tutoría? Las modalidades son: a) Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Se harán más responsables de esta si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y. si les es posible mejorarlas en el proceso. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA . Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma. toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.S. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos. El error requiere diálogo. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje. a solicitud del estudiante. Solo en ese caso puede brotar el interés. se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes. ¿Qué significa aprender del error o el error constructivo? El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. preparar algo. tanto del profesor como del estudiante. examinan sus valores. capacidad de escucha. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. como una oportunidad de aprendizaje. aprenden a relacionarse. propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas. preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante. Así. el error puede ser empleado más bien de forma constructiva. ¿Qué significa generar interés y disposición como condición de aprendizaje? Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares. Sin embargo. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 situación significativa. más aún. análisis. exploran sus dudas. sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. en cambio. b) Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socioafectivo individualizado.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. este acompañamiento puede ser de manera espontánea. una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. 7. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento. pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. Desde la didáctica. entre otros).

como un primer intento de avanzar hacia la evaluación formativa de los aprendizajes. los estudiantes repiten de grado cuando al término del año escolar. en nuestro país. Así mismo. ¿Qué significa analizar el estándar de aprendizaje del ciclo? Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. cuyo centro es la mejora de los aprendizajes. ¿Desde cuándo y por qué se implementará la escala de calificación alfabética? En Perú.° 0234-2005-ED y Directiva N. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre la evaluación formativa. primero en inicial. c) En Primaria. los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las actividades de aprendizaje. desde la evaluación nacional de 2004. con el fin de avanzar hacia un sistema porque creemos que todos los estudiantes de la Educación Básica deben recibir la misma calidad de atención. repiten de grado automáticamente los estudiantes de 2. Por ello. es decir. desde fines de la década de los noventa. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 El Currículo Nacional de la Educación Básica contiene orientaciones para la evaluación en el aula desde un enfoque formativo y no solo calificativo. unificar la escala de calificación es una apuesta por la articulación de un sistema de evaluación de aula y de sistema coherente.° 004- VMGP-2005): a) En Inicial no hay repitencia. o cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación desaprueban dos o más áreas curriculares. ¿Para qué se deben utilizar los informes de los resultados de las evaluaciones? Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. En ese sentido. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. d) En nivel Secundaria. ¿Cuándo repite un estudiante? Según la norma vigente (Resolución Ministerial N.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. luego en primaria y en Educación Básica especial. desaprueban cuatro o más áreas curriculares. orientado a fortalecer la continuidad de los procesos de aprendizaje a lo largo de la Educación Básica. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. con el fin de utilizar la información recogida para decidir cómo ayudar a nuestros estudiantes a avanzar y brindarles retroalimentación oportuna.° y 6.S. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como . b) En Primaria no existe repitencia en primer grado. se introdujo la escala alfabética de calificación.° grado que al término del año escolar obtienen “C” en las dos áreas curriculares: Matemática y Comunicación. 3.°. e) Los criterios de repitencia para secundaria se vienen revisando en la actualización de la normativa vigente sobre evaluación en relación a lo establecido al nuevo Currículo Nacional.°. 5. Más bien. el Ministerio de Educación ha optado por unificar esta escala para la Educación Secundaria y Alternativa a partir del 2017. 4. los maestros reciben los reportes de dichas evaluaciones a través de escalas de calificación cualitativas (alfabéticas) que describen los niveles de desempeño que alcanzan los estudiantes respecto al grado evaluado.°.

Por ello. el Currículo Nacional de la Educación Básica señala la ruta para la diversificación curricular regional y según modalidades educativas. en términos generales. debe seguir las siguientes pautas: a) Elaborar un plan de trabajo.S. e) Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional. Este equipo es responsable de la construcción curricular y. b) Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las potencialidades. por lo que requiere. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 referente al momento de evaluarlo. La diversificación a nivel de institución educativa aporta valor agregado a estas demandas. demandas del contexto y desafíos de la región.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. por lo tanto. c) Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educación Intercultural Bilingüe en base a la normativa vigente. en seguimiento de las políticas nacionales de inclusión educativa. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. que representen a los niveles y modalidades educativas. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR En el Perú la educación es un derecho fundamental y. talento y superdotación. Las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica. ¿Las instituciones educativas pueden obviar alguna competencia que no sea necesaria? No. situándolas en el contexto de la propia realidad de los estudiantes que atienden y poniendo énfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le requiere. así como las evaluaciones nacionales y regionales del desempeño de los estudiantes. una educación que considere todas las diferencias y sea pertinente a ellas. se necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. además. d) Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas con discapacidad. ¿Qué acciones se deben realizar en cada región para el proceso de diversificación curricular? Es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los conocimientos curriculares requeridos. En esta sección podrás encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre la diversificación curricular. incluyendo las modificaciones realizadas durante el proceso de diversificación regional. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro. las demandas que de allí se desprenden para la educación y las características e intereses de los estudiantes. 8. . El Perú es también un país diverso. ¿Qué significa utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos? Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias.

se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos. b) Contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación. entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético. es decir.S. que definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar. b) El Perfil de Egreso. las competencias y capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica que se esperan diversificar.REGIÓN SAN MARTÍN Leyes: N° 25231 – 28198 – D. ¿Qué se necesita para la aprobación del Currículo Regional? Para la aprobación del Currículo Regional se requiere: a) Preparar una versión preliminar que permita la revisión por parte del Ministerio de Educación. c) Las competencias. . dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Las competencias son dinámicas. a fin de lograr un propósito en una situación determinada. resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes. que aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos. ¿Quién es el responsable de la adecuación curricular en la EBA? La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA corresponde a un nivel de concreción del Currículo Nacional de la Educación Básica. a partir de los puntos anteriores. que recae en los directores de las instituciones o programas educativos. N° 017-2004 – ED Inscrito en la SUNARP – Partida N° 11023343 f) Identificar. de acuerdo a las características específicas de sus estudiantes. tanto en el nivel personal. ¿Qué elementos son necesarios para el proceso de diversificación? Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica que son la premisa necesaria del proceso de diversificación. involucrando a los Consejos Participativos Regionales y las instancias públicas y privadas de la región. social y cultural como en el laboral. se definen a continuación: a) El enfoque curricular por competencias. g) Elaborar un plan de consultas y espacios participativos. d) Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ. habilidades. que orienta al sistema educativo a desarrollar su potencial humano en esa dirección. valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno.