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POR QU FECODE Y LOS MAESTROS COLOMBIANOS RECHAZAN EL DIA E.

Igualmente hay 1 solo rector con 3 secretarios por 2000 estudiantes como mnimo y 1 coordinador
por cada 500 estudiantes, para atender desde demandas y tutelas, hasta la colocacin de una
venda en un accidente estudiantil.
Es decir que los servicios de psicologa, enfermera, bibliotecologa, bienestar estudiantil y
fonoaudiologa, no existen en nuestras instituciones. Sumado a esto el presupuesto no alcanza
para implementos deportivos, instrumentos musicales, libros, silletera, elementos de laboratorio,
tableros y ni siquiera escritorios donde se sienten los maestros, como tampoco para comedores
escolares.As y todo el Ministerio de Educacin insiste en Jornadas nicas de 8 horas para los
estudiantes.
A todo esto se suma que los docentes colombianos ganan un 18% menos que los dems
profesionales en el pas y tienen el segundo salario mas bajo de todo sur amrica.
La baja calidad de la educacin en Colombia requiere de mucha atencin y compromiso. La
mayora de los nios y nias del pas estn finalizando la educacin bsica sin haber adquirido las
competencias bsicas para desempearse
en una sociedad moderna. Los bachilleres llegan a la universidad con bajo desarrollo de
competencias, lo que puede traer como consecuencia una baja calidad de la educacin en niveles
ms altos, como el universitario y el de posgrado. El mundo actual requiere de ciudadanos
competentes y que puedan ser competitivos en un mercado en constante evolucin. Pero an se
est lejos de alcanzar este objetivo.
Tanto las pruebas nacionales como las internacionales permiten ver el bajo nivel de competencias
que tienen los estudiantes colombianos en matemticas. Segn el ICFES, el 44% de los estudiantes
colombianos finaliza la educacin media sin desarrollar las competencias bsicas en esta materia,
mientras que segn PISA este indicador llega al 70%. En ambos casos tambin se evidencian
amplias y persistentes brechas de gnero que no tienen una explicacin aceptable. No es
justificable que cerca del 50% de las nias no alcance ni si quiera el nivel ms bajo de
competencias matemticas establecido en la prueba PISA, y que las brechas de gnero sean las
ms altas entre todos los pases participantes.
Sin embargo, es importante reconocer que se han dado algunos pasos para mejorar la calidad
educativa del pas en los ltimos aos. La creacin del Sistema Nacional de Evaluacin y las guas
para el diseo de los planes de mejoramiento son un claro ejemplo de medidas concretas que se
han tomado en la direccin adecuada.
Adems de los diferentes programas encaminados a mejorar la calidad educativa, como el
Programa de Trasformacin de Calidad - Todos a Aprender que busca mejorar las condiciones para
el aprendizaje de los nios. De acuerdo con cifras del
Ministerio de Educacin Nacional, a principios de 2013 tena una cobertura de 4.382 instituciones
educativas en 608 municipios de todo el pas, capacitando a ms de 50.000 docentes y
beneficiando a alrededor de 2,3 millones de nios (MEN, 2013). Aunque an falta tiempo para que
los resultados de estas intervenciones se reflejen en los puntajes de las pruebas externas.
Asimismo, en marzo del 2015 se anunci oficialmente la creacin del ndice Sinttico de la Calidad
educativa, que medir el progreso (mejora en las pruebas SABER de un ao a otro), la eficiencia
(tasas de repitencia), el desempeo (puntaje
de las pruebas SABER) y el ambiente escolar de todas las instituciones educativas del pas. Con
este ndice se pretende mejorar la calidad educativa a travs de incentivos monetarios para los
empleados de las mismas, sujeto al complimiento
de metas preestablecidas por el MEN.
Sin embargo, surgen algunas preocupaciones alrededor de esta estrategia. Es posible que el ndice
incentive a los colegios a reducir sus tasas de repitencia para mejorar la eficiencia, aun cuando los
estudiantes no hayan alcanzado los requisitos
mnimos para pasar el siguiente curso. Adems, su aplicacin se iniciar en los colegios de jornada
nica, los cuales registran los mayores puntajes en las pruebas SABER (Bonilla, 2011). Se debera
incentivar precisamente a los colegios con los puntajes ms bajos para lograr la reduccin de las
brechas educativas.
Otro paso importante es la implementacin de la jornada nica en los colegios oficiales en
Colombia.
As que es necesario potencializar el impacto que pueden tener todas estas medidas con la correcta
utilizacin de los resultados de las evaluaciones externas para el diseo de planes de mejoramiento
pertinentes. Como estn las cosas actualmente, no se estn logrando los resultados esperados
debido al carcter voluntario que tiene la implementacin de los planes. Se ganara muchsimo si
se piensa en incentivar a los diferentes actores educativos a que se tomen en serio el tema de la
evaluacin y se concienticen de la importancia de disear y ejecutar los planes de mejoramiento.
Seguramente existen casos exitosos. Tambin es posible que haya instituciones que por la falta de
recursos educativos (docentes, infraestructura fsica, entre otros) no pueden entrar en el camino
del mejoramiento continuo. Es por esto que se
requieren estrategias integrales, en donde las Secretaras de Educacin sirvan como ejes que
canalicen los esfuerzos hacia las instituciones educativas, e identifiquen, caso por caso, todos
aquellos factores que impidan que las instituciones diseen y cumplan con los planes de
mejoramiento, antes de que el ciclo acadmico de los estudiantes termine. En otras palabras, hay
que sacarle ms provecho a las evaluaciones externas.