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TEMA 6: AUDICIÓN Y LENGUAJE

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN.
1.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 1.1.- Los
recursos materiales. 2.1.1.- Delimitación conceptual. 2.1.2.- Funciones de
los materiales. 2.1.3.- Clasificación de los recursos materiales. 1.2.- Los
recursos personales. 1.3.- Los recursos ambientales.
2.- LOS RECURSOS DE LA ESCUELA. 2.1.- Los recursos materiales. 2.2.-
Los recursos personales. 2.2.1.- Ordinarios. 2.2.2.- Específicos.
3.- RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
3.1.- Desde el propio sistema educativo. 3.2.- Desde instituciones ajenas
al sistema educativo.
4.- COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS.
BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN.

© Carlos Jiménez, Nº Exp. GR-314-16, Nº Reg. 201699902268064 2

INTRODUCCIÓN.
El cambio generalizado de actitud que han experimentado los distintos
colectivos de profesionales implicados en la educación con respecto a la
Educación Especial (en adelante EE), ha supuesto enormes beneficios para
todos los alumnos escolarizados en los centros educativos. Desde
planteamientos básicamente paternalistas y centrados únicamente en el
déficit de los alumnos, cuyas deficiencias les hacían no ser normales y
recluirlos en centros específicos de EE, con un currículo paralelo al ordinario
y con unos recursos personales y materiales muy distintos a los utilizados
para el resto de alumnos, hemos pasado a concebir y entender al niño
discapacitado como un sujeto con limitaciones, pero el énfasis se pone
ahora no tanto en ellas, como en sus potencialidades educativas y en el
papel del entorno en el que se desenvuelve, el ambiente que le rodea y en
el que está inserto y como no, en las estrategias y recursos que la
institución escolar pone a su disposición.
El gran reto de la institución educativa está en ofrecer y poner a disposición
de sus alumnos cuantos recursos y ayudas específicas sean necesarias,
entendiendo que todos ellos, en cualquier momento de su escolarización,
pueden necesitar, y de esa forma lograr o alcanzar los mismos objetivos que
el resto de sus compañeros.
En la actualidad y siguiendo los planteamientos que nos proponen tanto la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE), como
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (en adelante LOMCE), se entiende por alumnado que presenta
Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE), aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Según dicha normativa (LOE, en su Título II, cuyos contenidos asume en su
totalidad la LOMCE), corresponde a las Administraciones educativas
asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales. Es decir, la administración
tiene la obligación de garantizar la existencia de los recursos necesarios
para atender al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(en adelante NEAE), no sólo a los alumnos con NEE. Dichos recursos hacen
referencia al profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos
para la adecuada atención a este alumnado.
Por ello cada escuela tiene la obligación de responder a dichas
necesidades, ofreciendo los recursos materiales y personales necesarios
para cada uno de los alumnos escolarizados en ella.

2. Los recursos didácticos son todo el conjunto de instrumentos que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje con una clara finalidad instructiva. Son cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que..LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. mediante su manipulación. Cualquier medio. observación o lectura se .  Materiales. Relacionado con procesos comunicativos y la transmisión/recepción de mensajes.. personal. Existe una asociación entre el medio. las escuelas deben disponer de ellos de forma que aseguren las mejores condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado. diseñados y adaptados para un aula o un alumno o alumna en concreto.1..Así pues. material. Los recursos materiales son uno de los elementos de acceso al currículo y de apoyo imprescindible para el proceso de enseñanza aprendizaje. a lo largo del tema veremos los distintos recursos.  Recursos.Delimitación conceptual.1. para finalizar ofreciendo unos criterios que faciliten su coordinación.. El medio regido por un lenguaje. procedimiento. 2. tanto los internos a la escuela como los externos.1. 2. de los que disponemos para atender a las NEAE de los alumnos.. el canal y el lenguaje. La lista de materiales sería infinita ya que depende de los productos que se encuentran en el mercado así como los de elaboración propia de los centros. Según Gallego Arrufat (2000) podemos hacer la siguiente delimitación conceptual:  Medios. tanto materiales como personales. aquél que le es más adecuado.Los recursos materiales. se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje.

Para guiar los procesos metodológicos o estrategias de enseñanza ..  Nuevas Tecnologías.1. Son instrumentos que permiten potenciar las posibilidades comunicativas de los medios.1.  Estructuradora.aprendizaje. o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Cumple una función informativa para apoyar la formación de conceptos. todos aquellos © Carlos Jiménez.Funciones de los materiales. 2.ofrezcan oportunidades de aprender algo. 201699902268064 4 medios al servicio de la mejora de la comunicación y el tratamiento de la información que van surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología y que están modificando los procesos técnicos básicos de la comunicación.  De apoyo a la presentación del contenido.3. 2. Un claro ejemplo lo constituyen los medios audiovisuales. la forma de presentar los contenidos de aprendizaje pueden despertar el interés de los alumno/as para resolver la tarea. En muchas ocasiones.. Según Gimeno (1988).Clasificación de los recursos materiales. Nº Exp. Nº Reg. GR-314-16. el análisis y la explicación. los recursos didácticos pueden cumplir las siguientes funciones:  Motivadora. .2. es decir.

ilustraciones. orden y sucesión. escritura y lenguaje. tirar. en el caso de alumnos/as con discapacidad. casas. maquetas de ciudades. literatura infantil. conciencia espacial y temporal…Se requiere gran cantidad de materiales que les haga trepar. seriación. como rocas. utilización de material impreso significativo para el © Carlos Jiménez. o Materiales que faciliten la conciencia estética y. mantener el equilibrio. separen. juegos de ordenamiento cronológico o temporalización de secuencias. equilibrio. la interacción social y el ajuste de la personalidad: música. letras móviles y materiales escritos. bloques lógicos. instrumentos musicales. cuerpos geométricos. enciclopedias. juegos de utilización de moneda. número. Los materiales han de ser muy familiares: zapatos.Algunos ejemplos de materiales los tenemos en los siguientes grupos:  Adaptaciones del mobiliario para el alumnado NEE. cuentos con imágenes. o Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras. juguetes. etc. etc. puzzles…. En los materiales artísticos. 201699902268064 5 aprendizaje de la lectura y escritura. Nº Reg. etc. o Materiales para el desarrollo lógico- matemático: materiales que se cierren. juegos de iniciación a la cantidad. ritmos. intelectual y del lenguaje. encajen. frutos de los árboles… . montar y lanzar. que contribuyen al desarrollo social. para desarrollar la interacción verbal y la competencia lingüística. deslizarse. control vasomotor. conservación. animales.  Materiales didácticos de las diferentes áreas: o Materiales para juegos de fantasía. balancearse. Deben evitarse los libros para colorear por utilizar imágenes estereotipadas  Materiales naturales de los distintos entornos. o Materiales de lectura. pinceles. juegos y aparatos diferenciadores de sonidos. o Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación visual. etiquetas. como: tarjetas. coordinación viso-manual. marionetas). proporcionando símbolos para comunicar conceptos (señales de tráfico. Nº Exp. o Materiales de propiedades físicas. relaciones entre objetos. cabe resaltar el valor de la arcilla. destreza manual. identificación de atributos. témperas y tizas. sabores. plastilina. flores. familias. GR-314-16. logos.

. 2. haremos hincapié y desarrollaremos aquellos que más importancia tienen a la hora de trabajar con alumnos con NEAE. En el apartado referido a los recursos materiales de la escuela. el apoyo se puede dirigir al centro.  Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación que permiten ampliar las capacidades naturales humanas. 201699902268064 6 Para Cortázar (1990). GR-314-16.Los recursos personales. Actualmente. que llevaba aparejada la consideración de provisión de recursos personales para atender dichas necesidades. detectando las necesidades de formación del equipo docente para atender a la diversidad. La correcta organización de los elementos personales es una condición esencial para que pueda desarrollarse la actividad educativa con normalidad y garantía de éxito. se ha ido produciendo una evolución constante en los enfoques de la orientación. La atención a los alumnos con NEE hace necesaria la presencia en los centros de profesionales muy diversos y distintos de los que habitualmente se ocupan de la mayoría de los alumnos. como es la capacidad de comunicación. lo que convierte más compleja su organización. Se puede hacer participando en la elaboración del Plan de Centro y el Proyecto educativo. Nº Reg. Nº Exp. A partir de la aparición del concepto de NEE. © Carlos Jiménez. al docente o al alumno/a. son tres los niveles de apoyo que pueden compartir diversos profesionales:  El apoyo al centro. el apoyo y el asesoramiento dentro y fuera de nuestro país. elaborando planes de . coordinando programas de formación sobre esas necesidades.2.

Una práctica muy habitual en otros países. componentes del equipo de apoyo externo al cetro (psicólogo. logopeda. La colaboración de las familias no se refiere sólo a la del alumno con necesidades educativas especiales. cuidadores. Estos diferentes tipos de apoyo se prestan por medio de distintos profesionales. poco extendida en el nuestro. pedagogo. siempre que la planificación de esta colaboración sea coherente y cuidada. esta colaboración puede realizarse a partir del intercambio de información.organización y distribución de recursos…  El apoyo al profesorado. han sido muy beneficiosos. es la colaboración de las familias en el proceso educativo de los alumnos. las familias de estos alumnos las que colaboren. Se puede hacer en la elaboración de la programación de aula. en la coordinación entre el equipo docente que trabaje con ellos y con los padres. asesoramiento. También se hace necesario señalar como recurso personal (indispensable para algunos) en la atención educativa de los alumnos con NEE a las familias. etc. sino a cualquier otra que esté en disposición de hacerlo. en los tratamientos específicos que requieran. sino como el beneficio social que supone una estrecha colaboración entre la familia y escuela en una labor tan fundamental como es la educación. En cuanto a las familias de los alumnos con NEE. sería aconsejable que no sean. los cuales forman el elenco de recursos personales: profesor de apoyo. Aquellos centros que han llegado a romper las barreras que todavía separan a estas dos instituciones han comprobado que los resultados. desarrollaremos en profundidad cuales son las funciones de estos profesionales. trabajadores sociales…). colaboradores e instituciones ajenos al sistema educativo. en la revisión de la metodología y la evaluación…  El apoyo al alumnado. . fisioterapeuta. Se puede hacer en la detección de sus necesidades.. educadores.. en la planificación de medidas e instrumentos para detectar necesidades. para que no se interprete como un problema individual. en la evaluación de las mismas. Es más. En el apartado que hace referencia a los recursos personales de la escuela. o no sean sólo y siempre. en las adaptaciones al currículo necesarias.

elaboración y adaptación de materiales de uso común para los alumnos con NEE. . como co-terapeutas. En este sentido se debe:  Seleccionar materiales que.  Seleccionar materiales específicos para los alumnos con NEE. siendo especialmente indicados para alumnos/as con NEE. lo que implica tener en cuenta los elementos fundamentales al tomar las decisiones.Los recursos materiales.© Carlos Jiménez. no todos los alumnos que presenten dificultades. ni disponer de mobiliarios específicos. 3. e incluso deben ser entrenados para funcionar. El espacio y el mobiliario considerados como recursos tienen como objetivo ayudar a conseguir un contexto que permita y facilite el aprendizaje de los alumnos Hemos de señalar que es conveniente no olvidar que el principio general es el de buscar siempre el mayor grado de normalización posible. Los alumnos con NEAE pueden seguir en muchos casos las actividades de su grupo de referencia si cuentan con unos materiales adecuados (adaptados o específicos). siendo su mayor punto de referencia la eliminación de barreras arquitectónicas y la provisión de centros accesibles en cuanto a instalaciones y movilidad. resulten igualmente válidos para el resto. 201699902268064 7 formación. Las distintas Administraciones educativas (MEC y CCAA) aconsejan lo siguiente a al hora de seleccionar los materiales para los alumnos con NEE. van a necesitar modificaciones en cuanto a la estructura física del edificio.Los recursos ambientales.. Por tanto. exceptuando aquellos casos que presenten deficiencias de tipo motor o sensorial. cuando el caso lo requiera. 2..LOS RECURSOS DE LA ESCUELA. por ello es importante que se realice una reflexión por parte del equipo docente y se tomen decisiones que integren lo más posible a esos alumnos/as en la dinámica escolar. etc.  Crear en el centro una comisión de adaptación de materiales. Nº Reg. GR-314-16.1. Se trata de un criterio derivado directamente del principio general de normalización de servicios e integración escolar.3. Nº Exp.  Determinar criterios para la selección.. 3..

Siguiendo a Porras (1998). que proporcionan mayor autonomía. a su estilo de aprendizaje y a sus intereses. permitiéndoles realizar mayor número de actividades. Nº Exp. tanto comerciales como preparados o adaptados por el equipo docente. permite © Carlos Jiménez. colecciones de lecturas con sus correspondientes actividades de comprensión lectora. etc. etc. Aparte de los recursos generales del centro (biblioteca. les facilita la auto-evaluación y la planificación del propio trabajo. 201699902268064 8 muchas formas de adaptarse a las peculiaridades del alumnado. monografías elaboradas por el alumnado. Tener al alcance de la mano recursos alternativos al libro de texto. numéricas o verbales.  Ayudas técnicas para el control postural y el .  Eliminación de barreras arquitectónicas y adaptación de las características físicas del aula  Mobiliario adaptado  Ayudas técnicas para el desplazamiento: para facilitar la marcha o el desplazamiento de personas con limitaciones en la movilidad temporales o permanentes. la creación de un ambiente rico en el aula en cuanto a diversidad y disponibilidad de materiales curriculares. facilitan la individualización de la enseñanza sin necesidad de optar por medidas drásticas. fichas de animación a la lectura para libros propios de cada nivel escolar. temporales. materiales específicos de enseñanza-aprendizaje y ayudas técnicas y tecnológicas que van a facilitar que algunos alumnos/as con nee puedan desarrollar el currículum ordinario. junto con otros que se pueden adquirir en el mercado: grabaciones de audio o video. materiales manipulativos para el desarrollo de actividades espaciales. Nº Reg. RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS Hacen referencia al conjunto de recursos espaciales. o en su caso. Al profesorado le facilita la preparación de tareas diversificadas en función de la heterogeneidad de la clase. sean de elaboración propia o adaptados. Para la selección de estos recursos se requerirá informe especializado del Equipo de Orientación Educativa Especializado correspondiente. adaptado. GR-314-16.) en el aula ordinaria y en el aula de apoyo se pueden tener disponibles materiales que se van produciendo y recopilando a lo largo de los años por los propios profesores y alumnos/as. ficheros auto-correctivos de cálculo y problemas de ortografía. laboratorio. La variedad de opciones mejora el autoconocimiento y la motivación del alumno.

(emisores de FM. impresora Sagem. dolor y cansancio muscular.  Ayudas técnicas para el aseo y/o uso del WC: son recursos que ayudan a proporcionar al alumnado la comodidad e intimidad necesarias para en el uso del aseo y del WC.. que incluyen el uso de técnicas aumentativas o alternativas de comunicación con el uso de signos gráficos. de gran ayuda para la comunicación y acceso al currículum del alumnado con discapacidad...)  Ayudas ópticas. además de evitar deformaciones. optacón. periféricos y accesorios: recursos para facilitar el uso del ordenador y ayudar al alumno /a con discapacidad a utilizar procesadores de texto para escribir y acceder a diferentes programas informáticos educativos. permitiendo la movilidad del orador. máquina de Perkins. GR-314-16. sistema Braille. Nº Reg. (thermoform. los amplificadores de estímulos.  Ayudas técnicas para la comunicación: son recursos para el alumnado con graves dificultades en la comunicación. los audífonos. agendas visuales o de ayudas técnicas electrónicas como comunicadores. compuesto por un aparato emisor y transmisor que inalámbricamente transmite el sonido a un aparato receptor..  Ayudas técnicas TIC no homologadas. que transmiten la señal sonora mediante ondas de alta frecuencia.  Ayudas técnicas TIC no homologadas. isotón. aplicaciones de software: sistemas de acceso al ordenador con la voz o con la mirada.)  Ayudas tiflotecnológicas: técnicas y recursos encaminados a procurar a las personas con ceguera o deficiencia visual los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología. 201699902268064 9  Ayudas técnicas para la comunicación auditiva: equipos que se utilizan con personas con discapacidad auditiva cuyo sistema de comunicación es el lenguaje oral. teleimpresores. © Carlos Jiménez. Nº Exp.posicionamiento: tienen la finalidad de obtener y mantener el cuerpo en una postura correcta que facilite la realización de las tareas escolares y la interacción con los compañeros. Se utilizan en situaciones de aula con la finalidad de conseguir una mejor comprensión de las explicaciones orales que realiza el profesorado y una mayor integración social ya que facilita los intercambios comunicativos. relés acústicos. los ordenadores. especialmente útil para personas con . no ópticas o electrónicas: instrumentos auxiliares que tienen como finalidad la optimización de la funcionalidad visual de las personas con resto de visión.  Ayudas técnicas TIC homologadas: ordenadores de sobremesa o portátiles.

controlar radios.  Ayudas técnicas TIC no homologadas equipos informáticos y monitores: dispositivos y pantallas táctiles que mediante un toque directo sobre su superficie permite la entrada de datos y órdenes. Las investigaciones sobre nuevas tecnologías mediante la adaptación de periféricos de entrada y de salida. Es importante que nos detengamos en este apartado de manera más específica para hablar de la importancia actual de las “Nuevas Tecnologías” como recurso básico de apoyo para el aprendizaje de las personas con NEE. luces. cerrar/abrir puertas.reducida o limitada movilidad o para mejorar la eficiencia. Estas casas ofrecen la posibilidad de controlar determinados dispositivos: (conectar/desconectar timbres. Con la ayuda de las nuevas tecnologías. en la sociedad en la que vivimos. aire acondicionado). se están utilizando para el dominio de nuevas materias y para facilitar integraciones. Nº Exp. sin necesidad de teclado ni ratón. por ejemplo. En ellas todo es accesible a una persona que va en una silla de ruedas. televisores. comunicarse por teléfono. las personas con discapacidad pueden tener la oportunidad de controlar y manipular diferentes dispositivos domésticos como. cassettes. Nº Reg. se están preocupando por favorecer una mayor autonomía de la persona con © Carlos Jiménez. 201699902268064 10 necesidades educativas especiales a través de diferentes sistemas de control de entorno y ayudas técnicas compensatorias:  Control ambiental. las cuales están compuestas por un conjunto de programas. GR-314-16. cuyo objetivo es ayudar a las personas con graves deficiencias motóricas. . Las nuevas tecnologías son herramientas que cada vez más. sistemas de intercomunicación. las ya existentes casas inteligentes. ya que el control con la voz o la mirada puede permitir realizar acciones de forma más sencilla y ágil.

productivos y profesionales (Sancho. 201699902268064 11  Equipo Directivo.1. Sus funciones son las siguientes: o Velar por el buen . Nº Exp. sobre todo de los que padecen deficiencias motóricas.. los recursos personales ordinarios de todo centro educativo son: © Carlos Jiménez. pues en los trabajos con ordenadores las actuaciones motoras son mínimas.2. el Jefe de Estudios y el Secretario. de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. Más del 85% de los nuevos trabajos que se crean y el 60 % de los actuales incluyen el uso y almacenaje electrónico de la información. y de los centros públicos específicos de educación especial. de los colegios de educación primaria. Nº Reg. El empleo y difusión masiva de productos de hardware/software y su utilización en los ámbitos productivos y de la comunicación e información ha modificado sustancialmente los procesos culturales. Esta situación contribuye a la aparición de un nuevo perfil socio-económico y cultural que favorece la integración de alumnos discapacitados. así como el horario de los centros.2. Según el Decreto 328/2010.Ordinarios. y la Orden de 20 de agosto de 2010. Este cambio ha mejorado significativamente las expectativas personales y laborales de la persona con NEE. de los colegios de educación infantil y primaria. por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo. de los colegios de educación primaria. del alumnado y del profesorado. 1996). Nuestra sociedad está cambiando a ritmos agigantados..  Integración laboral. de 13 de julio.Los recursos personales. Formado por el Director. por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado. 3. GR-314-16. 3.

estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje. o Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo. de acuerdo con el proyecto educativo del centro. a tales efectos. se establezcan. de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. Sus funciones son las siguientes: o Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo. Están constituidos por todos los maestros que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos. así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente. madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. . se proporcione a los padres. estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. o Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación. con especial referencia a los objetivos. o Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que. o Garantizar que cada maestro proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte. o Elaborar el Plan de Centro y la memoria de auto-evaluación. en general. madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.funcionamiento del centro. en su caso. el de cualquier otra actividad docente y no docente. Serán coordinados por el correspondiente tutor. o Establecer el horario que corresponde a cada área y. o Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. o Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado. o Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.  Equipos Docentes. o Atender a los padres. o Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza. o Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa. en el ámbito de sus respectivas competencias. o Conocer y participar en la elaboración de la información que. especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito. o Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado.

que lo presidirá. o Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. Los maestros que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro. o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. o Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Actuará como secretario el maestro que designe la dirección de entre sus miembros. Nº Exp. en su caso. o Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje. 201699902268064 12 o Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro. o Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. el orientador u orientadora de referencia del centro. . de acuerdo con el proyecto educativo.  Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. el jefe de estudios. o Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. o Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. asimismo. las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo. los coordinadores de ciclo y. GR-314-16. en razón de las enseñanzas que imparte. la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado. o Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. o Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.  Equipos de Ciclo. Estará integrado por la persona que ostente la dirección. Se integrará. en su caso. o Elaborar las programaciones didácticas o. Algunas de sus competencias más importantes son: o Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. no obstante. especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros que impartan docencia en él. o Mantener actualizada la metodología didáctica. o Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. A continuación se señalan algunas de sus competencias más relevantes: o Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.© Carlos Jiménez. Nº Reg. garantizándose. el coordinador del equipo de orientación educativa. en el equipo de técnico de coordinación pedagógica.

201699902268064 13 o Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas y externas que se realicen. en su caso. el referido profesional tendrá. los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje. a propuesta de la jefatura de estudios. la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Cada unidad o grupo de alumnos tendrá un tutor que será nombrado por la dirección del centro. pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. a todos los efectos. Todo ello sin perjuicio de que.© Carlos Jiménez. los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Nº Reg. En todo caso. los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa (en adelante EOE). GR-314-16. En educación primaria los tutores ejercerán las siguientes funciones: . de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. si lo desea.  Equipos de Orientación. También formarán parte. Nº Exp. Las escuelas infantiles de segundo ciclo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario.  Tutoría.

o Colaborar. o Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar. o Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. o Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. o Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. Nº Reg. con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. el horario dedicado a las entrevistas con los padres. así como a sus padres. las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado. madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y. A tales efectos. o Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres o representantes legales del alumnado. . o Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje. © Carlos Jiménez. junto con el equipo docente. o Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. o Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. o Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Nº Exp. o Mantener una relación permanente con los padres o representantes legales del alumnado. en sesión de tarde. o Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento. o Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna. GR-314-16. en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. o Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. madres o representantes legales. de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. en todo caso. 201699902268064 14 o Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Puede proponerse la intervención de este o esta docente cuando el alumno o .3. dependen de las necesidades que se detecten en el mismo y de lo que se recoja en el Dictamen de Escolarización del alumno/a. vienen recogidas en el art. realizan los refuerzos (anteriores. Realizan funciones de apoyo a la integración tanto en la etapa de primaria como en la secundaria (primer y segundo ciclo). Nº Exp. de los colegios de educación primaria. así como el horario de los centros. orientan al equipo educativo. 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010. Asimismo. más concretamente. del alumnado y del profesorado. de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.2. tal y como hemos señalado anteriormente.. colaboran con el tutor o tutora en el asesoramiento e información a las familias. Nº Reg. etc. Los recursos personales del centro para la atención de los alumnos con NEE. Su intervención con el alumnado con necesidades educativas especiales se centra en participar de forma muy activa en la evaluación © Carlos Jiménez. Sus funciones. junto con el orientador u orientadora responsable de la misma.2. en algunos casos se necesitará la participación de otros profesionales como el fisioterapeuta o el profesional técnico en integración social (PTIS). ponen en marcha programas específicos de intervención. GR-314-16. simultáneos o posteriores) de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria. por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo. Siguiendo las Instrucciones de 22 de Junio de 2015 el profesorado especialista que puede precisar el alumnado con necesidades educativas especiales es:  Maestro o maestra de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica). 201699902268064 15 psicopedagógica.Específicos. Todos los centros de integración deberán contar con profesorado de apoyo y refuerzo educativo y profesorado de apoyo a la integración (especialistas en PT y AL). Además.

EDUCACIÓN PRIMARIA Trastornos de la Comunicación (afasia. Nº Exp.alumna requiera atención especializada para el desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas y/o programas específicos en 2º ciclo de Infantil. profunda. TEL. periodo de formación básica de carácter obligatorio (FBO) cuando el alumno/a requiera atención especializada para el desarrollo de sus habilidades lingüísticas y de comunicación de manera personalizada (en sesiones de grupo o individuales). TEL. disglosia. implante coclear) Trastornos del Espectro Autista Discapacidad Intelectual en las que las funciones comunicativas estén significativamente afectadas. ESO. GR-314-16. Concretamente en los siguientes casos: ETAPA/PERIODO NEE 2º CICLO INFANTIL Trastornos Graves del Desarrollo( TGD del lenguaje. severa. profunda. Su dedicación en la atención del alumnado con necesidades específicas del lenguaje y la audición con el objeto de facilitar su acceso al currículo (intervención directa). Nº Reg. y promover actuaciones de prevención de los problemas del habla y del lenguaje (intervención indirecta). implante coclear) Trastornos del Espectro Autista Discapacidad Intelectual en las que las funciones comunicativas estén significativamente afectadas. así como asesorar al profesorado y a las familias. disglosia. disfemia solo en casos graves) Discapacidad auditiva (moderada. Retraso evolutivo grave o profundo) Trastornos de la Comunicación (afasia. periodo de formación básica de carácter obligatorio (FBO) y periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral (PTVAL)  Maestro o maestra de Apoyo a la Integración (Audición y Lenguaje). disartria) Discapacidad auditiva (moderada. necesitando un programa . Puede proponerse la intervención de este o esta docente en 2º ciclo de Infantil. 201699902268064 16 un programa específico de estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación. la etapa de Primaria. disartria. ESO. necesitando © Carlos Jiménez. Es el profesional especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales en el ámbito del lenguaje y la comunicación. la etapa de Primaria. severa.

Tic de La Tourette…) y Enfermedades Raras y Crónicas necesita seguir un programa específico de estimulación y/o reeducación del lenguaje oral por presentar problemas de lenguaje y comunicación. TEL. disartria. severa. profunda) Trastornos del Espectro Autista Y necesiten por tanto seguir un programa específico de estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación. aprendizaje de la lectura labial. Nº Exp. Nº Reg. desarrollo del lenguaje oral. GR-314-16.  Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos (AL- LS). TEL. disglosia.-. ESO Siempre que haya recibido atención en educación primaria y esté debidamente justificado que el alumno/a con nee derivadas de: Trastornos de la Comunicación (afasia. profunda. disartria. FPO Cuando se considere que el alumno/a con nee derivadas de: Trastornos de la Comunicación (afasia. cuando el alumnado con discapacidad auditiva requiera atención especializada para el desarrollo de la comunicación a través de un sistema signado. disfemia solo casos graves) Discapacidad auditiva (moderada. necesitando un programa específico de estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación. implante coclear) Trastornos del Espectro Autista Discapacidad Intelectual en las que las funciones comunicativas estén significativamente afectadas. severa.) Discapacidad auditiva (moderada. fisura palatina o © Carlos Jiménez. primaria y ESO. etc. 201699902268064 17 de habla pro presentar alguna afectación oro facial. Puede proponerse la intervención de este docente para las etapas de educación infantil. Asimismo podrá desarrollar . -Cuando se considere que el alumno/a con nee derivadas de trastornos considerados dentro de las categorías de Otros Trastornos Mentales (mutismo electivo. trastorno disociativo. EN TODAS LAS ETAPAS DESCRITAS ANTERIORMENTE -Cuando se considere que el alumno/a con nee precisa seguir un programa específico de reeducación del lenguaje oral por presentar afectación del aparato fonador por labio leporino.específico de estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación.

Nº Reg. aplicando las adaptaciones metodológicas necesarias y utilizando los materiales curriculares que en la adaptación se hayan seleccionado. 201699902268064 18 apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las distintas materias del currículum de ESO. Nº Exp. Se encargará de apoyar el proceso de E-A y la adquisición del currículum.actuaciones para apoyar en LSE las áreas curriculares. en el control de esfínteres. también se seleccionará para aquellos alumnos/as que tengan una agudeza visual superior a la anteriormente establecida o sobrepasando el 3/10 y cuya necesidad de atención específica quede establecida en la correspondiente evaluación psicopedagógica (convenio CEJA-ONCE).  Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa: Este recurso ejercerá en los centros en cuyo censo de NEAE de Séneca se contemple un número de alumnos en cuyo informe psicopedagógico se recoge que presenta NEAE por condiciones sociales desfavorecidas y conste que precisa de dicho recurso. FBO y PTVAL cuando el alumno/a requiera ayudas o asistencias en el desplazamiento. Su función es © Carlos Jiménez. Personal docente para la atención del alumnado con discapacidad auditiva o motórica que requiera un profesorado de apoyo curricular del ámbito sociolinguïstico o científicotecnológico que complemente la atención educativa.  Profesorado del Equipo Específico de Atención al alumnado con Discapacidad Visual dentro del acuerdo con la ONCE. GR-314-16. Puede proponerse la intervención de este docente cuando el alumno/a tiene una agudeza visual inferior a 1/10 o una reducción del campo visual del 90%. Puede proponerse la intervención de este profesional en la etapa de Infantil. ESO. en el uso del WC y/o porque necesite supervisión especializada más allá de la que puede prestar el profesorado . ayuda en el aseo personal. PERSONAL NO DOCENTE  Personal técnico en integración social (PTIS). todo ello acreditado con la correspondiente certificación informe médico o valoración de la unidad de rehabilitación visual de la ONCE. en la alimentación. reforzando los aprendizajes escolares.  Profesorado de apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva y motórica en la ESO. Excepcionalmente y de acuerdo con las necesidades educativas que presente el alumno. Primaria.

 Profesional técnico en interpretación de lenguaje de signos (interprete de LSE): Solo en educación secundaria. Es necesario que el alumno tenga cierto dominio de la LSE y en este caso no se precisará informe especializado por parte del Equipo de Orientación Educativa Especializado correspondiente. Nº Exp. 201699902268064 19 . Puede proponerse cuando el alumno/a con discapacidad auditiva requiera de un profesional en LSE para las explicaciones orales del profesorado. en consecuencia. Supone: © Carlos Jiménez. instrucciones y cualquier otra expresión oral que tenga relevancia para el proceso de EA o en la dinámica social del grupo clase. Dicho agrupamiento tiene como objetivo favorecer la atención a las diferencias individuales desde la adaptación del proceso de enseñanza – aprendizaje a los intereses y ritmos de aprendizaje de cada alumno y. como estrategias para atender a la diversidad. me gustaría señalar. que garanticen una adaptación del proceso de enseñanza/aprendizaje al ritmo de cada alumno. además de los citados anteriormente (recursos materiales y personales) los referidos a la organización del aula y a la utilización de estrategias metodológicas. como recursos de la escuela.  Fisioterapeutas (solo en centros específicos de Educación Especial): se propondrá cuando el alumno/a escolarizado en centro de educación especial presente una discapacidad de tipo motórico y la unidad de gestión clínica de medicina física y rehabilitación del SAS o el médico rehabilitador han prescrito este tipo de intervenciones. organizar la dinámica de la clase según esta variable.  Agrupamientos flexibles. Nº Reg.ordinariamente. Para terminar este apartado.  Trabajo por rincones y talleres. entendiéndose que la intervención especializada de este profesional debe indicarse solo cuando la respuesta que precisa el alumno/a por sus nee no pueden resolverse con medidas normalizadas. GR-314-16.

tanto individuales como en grupo. espacios correctamente iluminados.o Una organización diferente del aula. . intereses. los tiempos rígidos no permiten atender de forma adecuada a un alumnado que en todos los casos será diverso. 4.1.  Organización de espacios y tiempos: ésta deberá tener en cuenta las posibles necesidades educativas del alumnado: ubicación cerca del maestro. o Una diversidad de materiales y una distribución diversificada de los mismos en diferentes espacios y que tienen objetivos de aprendizaje diferentes. De entre los profesionales que integran los Equipos de Orientación Educativa merece especial mención el orientador de referencia para los centros de infantil y primaria. 4. En cuanto al tiempo la clave reside en la flexibilidad..Desde el propio sistema educativo. motivaciones personales y ritmos de desarrollo de los alumnos.RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.. siendo un instrumento de consulta y apoyo que potencia la autonomía del alumno en su aprendizaje. pedagogo. o Que el profesor se convierte en facilitador y guía del proceso de aprendizaje de sus alumnos. etc. médico. que sitúa al alumno en el primer plano de la actividad. ubicación del material accesible a todo el alumnado. Están constituidos por distintos especialistas (psicólogo. o Un cambio metodológico que incluye: o Al mismo tiempo y en el mismo espacio los alumnos pueden hacer diferentes actividades.  Proyectos/aprendizaje cooperativo. Son funciones suyas: o Evaluación psicopedagógica de los alumnos para determinar su modalidad de escolarización.  Equipo de Orientación Educativa. Es un modelo organizado del aula que facilita la atención a la diversidad. cuya figura ha sido incorporada al ETCP para una mejor coordinación con el personal educativo del centro. trabajador social) que trabajan de manera interdisciplinar prestando apoyo a los diversos sectores de la comunidad escolar. permitiendo adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a las diferentes capacidades. Esta metodología fomenta tanto el trabajo colectivo y cooperativo como el trabajo individual. Permite desarrollar en el alumnado todas las competencias clave.

Están dirigidos y gestionados por los propios docentes. maestros de AL/ logopedas. fisioterapeutas…). un aprovechamiento mejor de los recursos y un tratamiento unitario de la problemática y. Destacar que según las Instrucciones de 22 de Junio de 2015. Los objetivos de estos centros son: . o En el resto de los casos con NEE siempre y cuando se disponga de orientador/a especialista en el tipo de NEE objeto del dictamen. el EOEE. Nº Exp. Nº Reg. GR-314-16. cuando se realice una propuesta de modalidad de escolarización “aula de educación especial en centro ordinario” deberá realizar un informe especializado en los siguientes casos: o Alumnado con NEE que se escolarice en 2º ciclo de infantil o Alumnado con NEE asociadas a TEA que se va a escolarizar en un aula de educación especial preferente de este tipo de alumnado. por otra.  Centros de Profesores (CEPs). o Equipos específicos (maestros de EE. recursos… o Colaborar con los tutores en los planes de acción tutorial y orientación.  Equipo de Orientación Educativa Especializados: Se podrá requerir el asesoramiento del EOEE para la elaboración de la evaluación psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización. 201699902268064 20 o Asesorar a los centros en la elaboración. Los centros de profesores nacen como consecuencia de las necesidades derivadas del ejercicio profesional de la docencia y. profesores de apoyo y al resto de profesores en la adopción de medidas educativas oportunas. Por una parte. a su vez. una respuesta a las necesidades de los profesores y a los cambios que reclama el sistema educativo. de la necesidad de una base teórica rigurosa en el campo de la pedagogía y de la educación Los centros de profesores tienen un doble cometido.© Carlos Jiménez. así como pautas para la intervención con el alumnado con necesidades educativas especiales (Instrucciones 28 Junio de 2007). o Facilitar el acceso a las siguientes etapas a alumnos con NEE. metodología. o Equipos de atención temprana (generales y específicos para la etapa de infantil). o Colaborar y asesorar a tutores. Los Equipos de Orientación Educativa se diferencian en: o Equipos generales (maestros ordinarios de apoyo. seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo. psicólogos/pedagogos).

o Contar con recursos humanos que puedan prestar atención a los distintos centros escolares  Equipos Técnicos Provinciales. Su ámbito de actuación es más amplio (tanto en demarcación geográfica como en las etapas educativas en las que intervienen) y desempeñan un papel de complementariedad con respecto a los Equipos de Orientación Educativa y a los Departamentos de Orientación.© Carlos Jiménez. o Elaborar. 201699902268064 21 o Realizar una tarea de reflexión sobre la práctica educativa que se realiza en la escuela para darle una fundamentación. adaptar y difundir materiales sobre orientación educativa e intervención para los alumnos. el seguimiento de la utilización de los medios técnicos (aparatos de FM. Nº Exp. o Colaborar en los procesos de escolarización. o Derivar a los Equipos Generales correspondientes a los alumnos con menor grado de afectación. motora o TGD. técnicas e instrumentos específicos. Nº Reg. o Promover actividades de información y formación a padres.). o Potenciar la investigación sobre distintos temas educativos y colaborar en la adecuación de los contenidos de la enseñanza al medio sociocultural en el que están inscritos. o Servir de intercambio de experiencias entre grupos de profesores potenciando los grupos de trabajo entre los mismos. Tienen una mayor especificidad pues son servicios cualificados para el desempeño de tareas y funciones especializadas en relación con los alumnos con NEE derivadas de discapacidades sensoriales. o Promover el intercambio de experiencias entre centros que atienden a alumnos con NEE. el control. etc. Sus funciones fundamentales son: o Mantener un conocimiento actualizado de la situación de los alumnos con NEE y de los recursos disponibles. prótesis. . motoras o alteraciones graves del desarrollo. o Colaborar en la adaptación. o Organizar cursos que respondan a las necesidades y demandas de los profesores. en los de cambio de etapa y de transición a la vida adulta y laboral de los alumnos con NEE asociadas a discapacidad sensorial. GR-314-16. ordenadores. o Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que requieran la utilización de conocimientos. Es fundamental su coordinación con ellos. o Tener acceso a centros de información y recursos que faciliten y complementen su tarea cotidiana.

La tarea de dar respuesta a las NEAE de los alumnos está encomendada a los centros educativos. Asociaciones de padres y personas con discapacidad. mediante programas de recuperación. o Asesoramiento y apoyo especializado a Equipos Generales. asesoramiento y formación. o Informar y valorar el Proyecto Educativo que elaboren los centros..© Carlos Jiménez.)..)  Servicios Sanitarios  Instituto de Servicios Sociales  Ayuntamientos (Servicios comunitarios)  Otras entidades locales Sus actuaciones se dirigen tanto a la persona afectada. Equipos de Atención Temprana. Nº Reg. Para poder llevarla a cabo hacen falta recursos materiales y personales. Otros se . lo cual supone: o Visitar los centros y mantener una reunión con el profesorado presentando y estudiando los materiales curriculares. o Asesorar al Claustro en la formulación de las estrategias más adecuadas para una correcta elaboración de los Proyectos. por ejemplo:  Organismos/entidades privadas para la educación de personas con alteraciones (ONCE. ayudando a la realización de los Proyectos Educativos indicando aspectos más importantes de su contenido según la legislación vigente. Nº Exp.2. CPRs. facilitar actividades complementarias y extraescolares. GR-314-16.. orientadores en centros y Departamentos de Orientación en Institutos  Servicio de Inspección. 4. Asociaciones de Sordos. En la actualidad nos encontramos con instituciones estrechamente relacionadas con la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales como. laboral.Desde instituciones ajenas al sistema educativo. prestaciones económicas. etc. o Colaborar con otras instancias en la detección de dificultades. integración social. Supervisará el proceso de elaboración de los Proyectos curriculares. Equipos de Atención Temprana. apoyo psicológico. como a la familia. Algunos de estos recursos habituales existen en todos los centros educativos.. y otros son muy especializados. etc. 201699902268064 22 o Colaborar y coordinarse con otras instancias e instituciones (Inspección Educativa.

GR-314-16. así como un uso racional de los recursos materiales disponibles. 5. Se consideran servicios ordinarios los de enseñanza y tutoría dirigidos a todos los alumnos. etc. los tratamientos personalizados o rehabilitadotes en fisioterapia.. y servicios específicos los de refuerzo pedagógico.COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y ORDINARIOS. En este sentido. © Carlos Jiménez. componentes de los equipos de .encuentran en los propios centros y otros se encuentran en el entorno social del centro. nunca debe servir de coartada al tutor o cualquier otro profesor para no responsabilizarse ante las necesidades educativas que puedan plantear algunos de los alumnos. y la evaluación psicopedagógica. tanto en los centros ordinarios como en los de EE. estas afirmaciones no deben llevarnos a entender que la tarea de la integración es responsabilidad exclusiva del profesor tutor. maestro de audición y lenguaje. el MEC considera que la participación de otros profesionales a veces ajenos al centro. logopedia. Sin embargo. Nº Exp. A lo largo del tema hemos analizado las funciones de los diversos recursos personales que inciden en el proceso de integración y de atención a los alumnos con NEAE. Se puede afirmar que el recurso o servicio personal básico sobre el que descansa la integración de los alumnos con NEAE en el aula es el profesor tutor. Nº Reg. 201699902268064 23 Lo que resulta básico es la colaboración y coordinación de todos los profesionales que intervienen con los alumnos. reeducación psicomotriz. ya que todos los profesionales que inciden en el apoyo (maestro de apoyo a la integración.

Pero. Se entiende que la actividad docente de los profesores tutores requiere la participación de otros agentes y sistemas de apoyo que le ayuden a afrontar las tareas pedagógicas y organizativas que. el apoyo. GR-314-16. Nº Exp. implican la atención de esos alumnos.orientación) tienen una alta responsabilidad en el proceso educativo de los alumnos con NEAE. en el sentido de que es fundamental la participación de todos ellos para que el sistema funcione adecuadamente. se pone de manifiesto una labor de coordinación y cooperación entre los distintos agentes y los servicios que desempeñan. cooperación y aportación técnica complementaria de profesionales especializados que. ya sea general (tutoría. . de manera complementaria. además se debe contar con la colaboración. el apoyo a los alumnos. © Carlos Jiménez. orientación) o específico recae en primera instancia sobre el personal docente (maestros tutores. ayudan y potencian las actividades de apoyo realizadas regularmente en el centro. 201699902268064 24 Se constituye. Concluimos el tema diciendo que no es posible desarrollar proceso de integración educativa de calidad si no se parte del paradigma de la colaboración como un proceso interactivo entre partes iguales. como un conjunto de actuaciones interrelacionadas donde inciden una serie de agentes cuyas tareas deberían ser complementarias. con el propósito de identificar problemas y tomar decisiones/adoptar soluciones para plantear mejores programas y desarrollar prácticas educativas más ventajosas para el alumnado. por tanto. De esta manera. logopeda) del centro escolar. maestros especialistas) y el personal de apoyo (maestro de apoyo. que comparten objetivos comunes. formando parte de los equipos externos. Nº Reg. De este modo.

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educacion.blogspot.educacion-especial. Primaria y Educación Especial .com/eso/  Recursos educativos para Infantil.es/  The European Agency for Development in Special Needs Education o http://www.wordpress.  Instituto Nacional de Tecnologías Educativas o http://www.org/  Educación Especial o http://www.com/  El Blog de los maestros de Audición y Lenguaje o http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.european-agency.ite.ENLACES WEB.com/  Aula PT o http://aulapt.