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PLANIFICACIÓN ANUAL DE QUINTO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA Nº 02
DOCENTES RESPONSABLES Lic.Ruth Molina
Lic.Gladys Romero
Lic. Emma Vargas
Lic.Helder Urquia
NIVEL Primaria
GRADO Y SECCIÓN 5º “A”, “B” “C””D”
DIRECTORA Hna. Elba Mayna
SUB-DIRECTORA Liliana Aquije

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS / 1er. 2do. 3er. 4to.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Bime Bime Bimes Bimes
stre stre tre tre

X X X
AREA PERSONAL SOCIAL  Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que ha
Construye su identidad experimentado, y las acepta como parte de su desarrollo. X
 Se valora a sí mismo  Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y
 Autorregula sus emociones comunidad.
 Reflexiona y argumenta  Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones X X X
éticamente así mismo y a sus compañeros, usa estrategias de autorregulación
 Vive su sexualidad de  Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y
X
manera plena y responsable propone acciones que se ajustan a los acuerdos establecidos.
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e identifica
aquellos mensajes que se dan y que generan desigualdad. X
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para evitarlas o X
protegerse. X
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo X X X X X X X X
democráticamente en la frente a situaciones de discriminación en la escuela. X
búsqueda del bien común  Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus
 Interactúa con todas las compañeros de origen cultural distinto al suyo. X
personas  Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
 Construye normas y asume X
 Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo
acuerdos y leyes en cuenta los derechos del niño.
 Maneja conflictos de manera X X X
 Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como
constructiva sujetos con los mismos derechos y por falta de control de las emociones, y utiliza el X
 Delibera sobre asuntos diálogo y la negociación para superar los conflictos.
públicos  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los X X X X X X X X
 Participa en acciones que miembros de su comunidad y región
promueven el bienestar  Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y
común aporta a la construcción de una postura común.
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección de
los derechos, especialmente los de las personas vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil.
Construye interpretaciones  Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros X X X X
históricas estadísticos y gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas. Identifica
 Interpreta críticamente en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado.
fuentes diversas.  Identifica cambios y permanencias en distintas épocas. Reconoce el nacimiento de X
 Comprende el tiempo Cristo como punto de referencia para contar años en la cultura occidental y utiliza las
histórico. convenciones de década y siglo para hacer referencia al tiempo, así como la
 Elabora explicaciones sobre denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia
procesos históricos. nacional.
 Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la participación
de hombres y mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas causas de dichos
hechos o procesos que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan
en acciones colectivas

Gestiona responsablemente el  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las X X
espacio y el ambiente características de la población que habita en ellos
 Comprende las relaciones  Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e imágenes para obtener X
entre los elementos naturales información geográfica.
y sociales  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza actividades X X X
 Maneja fuentes de para el manejo adecuado de residuos en su escuela y propone acciones para disminuir
información para comprender los riesgos en su escuela.
el espacio geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para X
conservar el ambiente local y
global.
Gestiona responsablemente los  Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles económicos, se X X X
recursos económicos organizan, producen bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de
 Comprende las relaciones estos.
entre los elementos del  Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la cultura del X
sistema económico y pago de impuestos y de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la
financiero publicidad en sus decisiones de consumo.
 Toma decisiones económicas
y financieras

características de forma. tecnológicas para resolver los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica . * Compara los datos cualitativos y cuantitativos para probar su hipótesis y la contrasta con * Problematiza situaciones para información científica. instrumentos y fuentes que le brinden información científica.  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho. asimismo. fenómeno u objeto Ciencia y tecnología natural o tecnológico. Selecciona herramientas. célula animal y vegetal y explica que ambas cumplen funciones básicas. * Diseña la alternativa de solución  Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales.  Opina como el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente con base en fuentes documentadas con respaldo científico. medida convencionales. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. *  Describe los ecosistemas y señala que se encuentra constituidos por componente abióticos y bióticos que se interrelacionan. vivos. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajuste para cumplir los requerimientos establecidos. * Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica . materia y energía. Selecciona Indaga mediante métodos materiales. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. instrumentos y herramientas.  Realiza prueba para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. necesarias así como medidas de eco eficiencia. * Gestiona información del entorno virtual . estructura y función. Explica cómo se construyó su solución tecnológica. problemas de su entorno. Describe sus * Determina una alternativa de partes o etapas. Considera el científicos tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. * Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación al cumplimiento de actividades de investigación. energía. * Diseña estrategias para hacer indagación * Genera y registra datos e información * Analiza datos e información * Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Explica el mundo físico asándose  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal y explica que ambas cumplen en conocimientos sobre seres funciones básicas. * Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencia la relación entre las variables que utiliza para para construir conocimientos responder la pregunta. el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas. Diseña y construye soluciones  Determina un problema tecnológico de su entorno. cumple las normas de seguridad. solución tecnológica Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad. Usa unidades de Tecnológica.  Justifica el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico para resolver problemas.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC . * Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico . Plantea hipótesis que expresan la relación causa – efecto y determinan las variables involucradas * Propone un plan que le permiten observar las variables involucradas a fin de obtener datos para comprobar hipótesis. materia y  Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la tierra. Las causas que la generan y su alternativa de solución con base en conocimiento científico o prácticas locales. instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. su funcionamiento. Evalúa silos procedimientos seguidos en su indagación ayudaron hacer indagación a comprobar sus hipótesis. * Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos. colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos * Personaliza entornos virtuales. las dificultades superadas y los * Evalúa y comunica el beneficios e inconveniente de su uso. * Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimiento científico. biodiversidad. Tierra y universo. según sus funciones. biodiversidad. Tierra y universo  Representas las diferentes formas de reproducción de los seres vivos. . * Describe las diferencias entre la  Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. las secuencias de pasos.

* Interactúa en entornos virtuales. el teatro y la danza y x lenguajes artísticos los aplica con fines expresivos y comunicativos.  Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios. * Crea objetos virtuales en diversos formatos Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar. la música.culturales e identifica x culturales cómo el arte nos ayuda a conocer las creencias. Asume roles en las diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o presentaciones.   Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento. x artístico-culturales  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e  Contextualiza incorpora la opinión de los demás para reformular sus opiniones sobre ella. * Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos aprendizaje . analiza sus r elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten. planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. herramientas y técnicas con fines expresivos y comunicativos. x x . herramientas y materiales para desarrollar trabajos que x  Evalúa y comunica sus comunican ideas a una audiencia específica.  Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido. medios. Manipula una serie de elementos. valores o actitudes de un artista o una  Percibe manifestaciones sociedad.  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea. locales y globales) y  Aplica procesos de creación. Prueba y propone formas de utilizar los medios. procesos y proyectos  Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. para alcanzar sus metas de aprendizaje . 1e 2 3 4 AREA DE ARTE  Describe las características de manifestaciones artístico culturales que observa. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico  Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico. materiales. técnicas.  Explora y experimenta los lenguajes del arte  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales. manifestaciones artístico.  Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico culturales Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales. * Define metas de aprendizaje * Organiza acciones estratégicas  Entiende que la organización debe ser lo más específica posible. x x culturales.

 Opina sobre el contenido y la organización del texto. no verbales y el contenido y contexto del paraverbales. Distingue lo relevante de lo información del texto oral complementario clasificando y sintetizando la información. objetos. etc) entre las ideas del  Utiliza recursos no verbales y texto oral. colores y dimensiones de las imágenes. reseñas (solapa. negritas. animales.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. e incorpora algunos recursos textuales  Adecúa el texto a la situación (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras comunicativa. personajes. que se encuentra en distintas X X escritos en lengua materna partes del texto.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. y determina el significado de palabras. la utilidad de recursos verbales. que se encuentra en distintas partes del texto. Señala las paraverbales de forma características y cualidades implícitas de personas. organiza y desarrolla lo comprendido. índice. subrayado. en diversos tipos X X X X . así como figuras retóricas (por ejemplo. objetos. etc. con el fin de producir ideas de forma coherente y efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso. social o de medios de comunicación. para ello. y elabora conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. como el suspenso y el entretenimiento. o realiza una lectura intertextual. la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones. caracterizar personajes o producir efectos en el público. a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. o para elaborar patrones rítmicos y versos libres. hecho y temas. intereses y la relación con otros textos leídos. de acuerdo a las temáticas abordadas. personajes y  Organiza y desarrolla las escenarios. vincula el texto con su experiencia y el contexto socioculturales las ideas de forma coherente en que se desenvuelve. Escribe diversos tipos de textos Mantiene el registro formal e informal. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. el problema central. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. el propósito. los puntos de vista y las motivaciones de personas y texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre ideas. contratapa). para ello. de acuerdo a sus necesidades. consecuencia y contraste).  Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales. Asimismo.  Explica el tema. la intención del autor y el efecto que produce en los lectores. a través de algunos referentes y conectores. para determinar si se ajusta a la situación comunicativa. el punto aparte para separar en lengua materna. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. así como el volumen. cuando lo comparte con otros. algunas fuentes de información complementaria. Manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto. el tipo textual y algunas características del género discursivo. sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos. o ilustrador. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito a partir de información relevante y complementaria. Ordena las ideas en torno a un tema. las comparaciones e hipérboles. explicar y complementar ideas. recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.  Reflexiona y evalúa la forma. semejanza-diferencia. así como las características de tipos textuales.  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa. conectores. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones entre las ideas. para ello. clasificando y sintetizando la información.  Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. y cohesionada  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto. para mejorar el texto y garantizar su sentido. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito. Se comunica oralmente en lengua  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos materna específicos. y considerando su propósito al momento de escribirlo. y expresiones con sentido figurado. así como un vocabulario variado. notas del autor.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. relevante y complementaria. a través de algunos referentes y cohesionada. biografía del autor. personajes. las enseñanzas. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se  Obtiene información del texto encuentra en distintas partes del texto. usa lo dicho por interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar. Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita. Escribe diversos tipos de textos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo. y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula). Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por  Obtiene información del texto distintos interculturales en textos que incluyen expresiones con sentido figurado. comunicativa. o realiza una lectura intertextual. y determina el significado de palabras según el contexto y de  Interactúa estratégicamente expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el con distintos interlocutores texto. También. de textos orales del ámbito escolar. consecuencias y contraste. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial. según el contexto. las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos y las desarrolla para  Organiza y desarrolla las ampliar la información. párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. los valores y la intención del autor. hechos y lugares. Evalúa el efecto de su texto en los lectores.  Dice de qué trata el texto. tipografía. relevante y complementaria. la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. también. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del género discursivo.  Infiere e interpreta  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia. cohesionada. asimismo. (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas. retóricas. estratégica hechos y lugares. por ejemplo). cuando evalúa el texto.  Identifica información explícita. Establece conclusiones sobre  Adecúa. tema y subtemas. ideas de forma coherente y como causa-efecto. como intención-finalidad. y oral vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. fotografía. a partir de algunos indicios como subtítulos.   Evalúa de manera permanente el texto. la intención de diversos recursos textuales. y al realizar una lectura intertextual. COMUNICACION  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo. a partir de información explícita e implícita del mismo. sin digresiones o vacíos. contrasta la información del texto que lee. de causa- efecto. se adapta a los destinatarios y selecciona en lengua materna. así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas.  Deduce características implícitas de seres. Recurre a sus saberes previos. evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario. si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas. Mantiene la distancia física con sus interlocutores. a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados. causa-efecto. así como el formato y el soporte. no verbales y para verbales de acuerdo al propósito comunicativo. o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes.

el significado de palabras. sin digresiones o vacíos. y elabora X conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. ideas de forma coherente y las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos y las desarrolla para cohesionada. a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. el propósito. y oral vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. hecho y temas. personajes y cohesionada. a partir de algunos indicios como subtítulos.  Adecúa el texto a la situación  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo. e incorpora algunos recursos textuales X X X X X X  Organiza y desarrolla las (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. a través de algunos referentes y conectores. la utilidad de recursos verbales. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. índice. de acuerdo a las temáticas abordadas. asimismo. Se comunica oralmente en lengua  Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos X materna específicos. cuando lo comparte con otros. para determinar si se ajusta a la situación X X comunicativa. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes. consecuencia y contraste). Evalúa el efecto de su texto en los lectores. escrito. X  Explica el tema.  Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales. no verbales y X X X el contenido y contexto del para verbales. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial. para mejorar el texto y garantizar su sentido. párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Recurre a sus saberes previos. etc.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Asimismo. las comparaciones e hipérboles. la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones. Mantiene la distancia física con sus interlocutores. subrayado.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia. se adapta a los destinatarios y X X X X X X X comunicativa. notas del autor. de texto con varios elementos complejos en su estructura. también. Manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto. (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas. así como las características de X X X X tipos textuales. reseñas X X X X (solapa. el problema central.  Evalúa de manera permanente el texto. las enseñanzas. objetos. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos en lengua materna. así como el volumen. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por X X X  Obtiene información del texto distintos interculturales en textos que incluyen expresiones con sentido figurado. intereses y la relación con otros textos leídos. personajes. o para elaborar patrones rítmicos y versos libres. X X X  Dice de qué trata el texto. fotografía. Establece conclusiones sobre X  Adecúa. Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo. como el suspenso y el entretenimiento. los X valores y la intención del autor. etc) entre las ideas del X X X  Utiliza recursos no verbales y texto oral. Señala las para verbales de forma características y cualidades implícitas de personas. animales. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. contratapa). contrasta la información del texto que lee. no verbales y para verbales de acuerdo al propósito comunicativo. consecuencias y contraste. recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. Mantiene el registro formal e informal. cuando evalúa el texto. de textos orales del ámbito escolar. el X X X X X X X en lengua materna. y al realizar una lectura intertextual. personajes.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. el punto aparte para separar comunicativa. clasificando y sintetizando la información. usa lo dicho por interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar.  Infiere e interpreta  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. X X X  Opina sobre el contenido y la organización del texto.  Reflexiona y evalúa la forma. por ejemplo). social o de medios de comunicación. los puntos de vista y las motivaciones de personas y X X X personajes. la intención del autor y el efecto que produce en los lectores. selecciona algunas fuentes de información complementaria. colores y X dimensiones de las imágenes. y cohesionada  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto. causa-efecto. subtemas. los puntos de vista y las motivaciones de personas y texto oral. hechos y lugares. a partir de información explícita e implícita del mismo. si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia entre las ideas. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. escenarios. evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del X X X vocabulario. organiza y desarrolla lo comprendido. a través de algunos referentes y Escribe diversos tipos de textos conectores. a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados. y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas en el X X  Interactúa estratégicamente X con distintos interlocutores texto. así como figuras retóricas (por ejemplo. así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas. . y determina el Reflexiona y evalúa la forma. X X X X información del texto escrito. y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula). términos propios de los campos del saber. o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. objetos. semejanza-diferencia. de acuerdo a sus necesidades. la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. estratégica hechos y lugares. biografía del autor. tipografía. para ello. y considerando su propósito al momento de escribirlo. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito a partir de información relevante y complementaria. X X X X X X como causa-efecto. caracterizar personajes o producir efectos en el público. así como un vocabulario  Infiere e interpreta variado. Emplea algunas figuras ideas de forma coherente y retóricas. así como el formato y el  Adecúa el texto a la situación soporte.  Opina como hablante y oyente sobre ideas. Distingue lo relevante de lo X X información del texto oral complementario clasificando y sintetizando la información. de causa- efecto. o ilustrador.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. tipo textual y algunas características del género discursivo. como intención-finalidad. la intención de diversos recursos textuales. tema y X X escrito. Establece X contenido y contexto del texto relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito. explicar y complementar ideas. ampliar la información. con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso. y expresiones con sentido figurado. negritas. Ordena las ideas en torno a un tema. según el contexto. Establece relaciones entre las ideas.  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. para ello. vincula el texto con su experiencia y el contexto socioculturales las ideas de forma coherente en que se desenvuelve.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas características del género discursivo. para ello. X También.  Deduce características implícitas de seres.  Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos.

estima y compara la masa de los objetos. su comprensión del procedimientos para término general de un patrón (por ejemplo: 2. justifica su proceso de resolución. según convenga. “El área de un triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.  Emplea estrategias heurísticas. los asocia  Modela objetos con formas y representa con formas bidimensionales (triángulos. con lenguaje algebraico y diversas representaciones. y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición. y calcular porcentajes usuales. expresiones numéricas sustracción. así como instrumentos de dibujo (compás. la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde perspectivas. condiciones de desigualdad expresadas con los signos < y <. y diversos recursos. Resuelve problemas de forma.  Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. propiedades de la igualdad o a través de sus conocimientos. así como su desarrollo en el plano cartesiano. medir la longitud (cm) y la superficie (m2. realizar giros en el plano. fracciones o porcentajes usuales.  Usa estrategias y sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el X procedimientos de estimación centésimo). equivalencia y equivalencia (“desequilibrio”) y de variación entre los datos de dos magnitudes. X x sobre los números y las  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes operaciones iguales. y con formas tridimensionales (prismas rectos y transformaciones cilindros). cm2). entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos. expresadas con números naturales y expresiones decimales. relaciones de cambio y  Emplea estrategias heurísticas. y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Así también. desarrollo de sólidos. estrategias de cálculo para determinar la regla o el equivalencia término general de un patrón. Emplea la unidad de medida no convencional o convencional. Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y entre los objetos y las formas geométricas y entre las formas geométricas. 11. el redondeo de decimales y el uso de la propiedad distributiva. 5. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de longitud).. menos 1). estrategias de cálculo. de manera exacta o aproximada. o en proporcionalidad directa. Usa diversas estrategias para construir ángulos.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma. expresiones fraccionarias y decimales exactos. Así mismo. y en potencias cuadradas y cúbicas. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo perímetro”.  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: -Estrategia heurística. cuadriláteros y círculos). transportador) y de medición. gráficos. amplificación y simplificación de fracciones. el tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema. calles o avenidas. movimiento y localización  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios. tiempo y temperatura. como el uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales. triángulo.  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. las equivalencias entre decimales.  Usa estrategias y  Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las procedimientos para ampliaciones. patrones (con y sin sobre las relaciones configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y algebraicas patrones aditivos o multiplicativos.Matemática X Resuelve problemas de cantidad  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar.  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales. cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico. . las características de los números primos y compuestos. así Argumenta afirmaciones sobre como de la relación proporcional como un cambio constante. explica el proceso seguido. las operaciones de adición y sustracción y multiplicación con fracciones y decimales. a expresiones algebraicas  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de  Comunica su comprensión repetición (con criterios geométricos de traslación y giros). desigualdades con  Traduce datos y condiciones números naturales o decimales. cálculos. y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de proporcionalidad. y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias geométricas como. Ejemplo: El estudiante orientarse en el espacio establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado. y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los objetos. describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones.  Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos. de no regularidad. y las cambio transforma en ecuaciones que contienen las cuatro operaciones. sus geométricas y sus elementos. así como las propiedades de las operaciones y su relación inversa. Así también. fracciones o porcentajes usuales. y las justifica con ejemplos. -Estrategia de cálculo. reducciones y giros en el plano cartesiano. igualar y reiterar. propiedades y en sus conocimientos matemáticos como base en su exploración o visualización. Argumenta afirmaciones sobre  Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o relaciones geométricas personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). personas y sobre las formas y relaciones lugares. -Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números naturales.  Usa estrategias y  Expresa. emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa. multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente X  Comunica su comprensión un número decimal exacto). así como para trazar recorridos.  Mide. y X X  Traduce cantidades a dividir cantidades. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas. -La fracción como operador y como cociente. perímetros y superficies. signos y Argumenta afirmaciones sobre expresiones verbales) su comprensión de: X relaciones numéricas y las -El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el X x operaciones centésimo. Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia. y cálculo  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números. 8. así como las unidades del sistema de numeración decimal -Los múltiplos y divisores de un número natural. 14. reducciones y giros en el plano cartesiano. usando el razonamiento inductivo. y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición.…> término general = triple de encontrar reglas generales un número. sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular. por ejemplo.

También. 4. probabilísticos  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética  Usa estrategias y como reparto equitativo. Ejemplo: El entorno virtual estudiante crea un blog para difundir las actividades de "El día del logro". para determinar la media aritmética como reparto equitativo. 5 hijos). las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. gráficos de línea. advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos. así como información información obtenida proveniente de diversas fuentes (periódicos. la moda. el diagrama. Asume la experiencia del  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias. etc. con Dios en su proyecto de vida  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de en coherencia con su creencia cambio a nivel personal y comunitario. los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia. así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las nociones “más probables” y “menos probables”. a través de gráficos de barras dobles. entrevistas. las completa y produce nueva información. que respeta la dignidad y la libertad de la persona humana. los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de frecuencia. Se desenvuelve en los entornos  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y virtuales generados por las TIC herramientas de navegación. como reparto equitativo. el contexto y  Personaliza entornos las actividades en las que participa. de manera que esté disponible para actividades frecuentes. la moda y la media aritmética. como reparto equitativo. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento. fraterna y solidaria con los razón de su fe según los demas. por ejemplo.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos. la moda. entrevistas.). los casos  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o aleatorias. por ejemplo.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos.  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la dignidad digna. para interpretar la información que contiene considerando los datos. libre y trascendente. tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3. para ingresar a una red social. las condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. . la comprensión y el amor fraterno. 5 hijos). éticos y responsables.  Crea objetos virtuales en  digital y considerando procedimientos seguros. tenis) y cuantitativas  Representa datos con discretas (por ejemplo: 3. para interpretar la información que contiene considerando los datos.). para utilizarlo según las necesidades.  Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad como fracción. las tablas de frecuencia u otros. mediante credenciales de virtuales identificación. comprendiendo la doctrina de su propia religión. religiosa  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de  Transforma su entorno desde espacios de oración y reflexión que lo ayuden a el encuentro personal y fortalecer su fe como miembro activo de su familia. advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos. virtuales. la fe que profesa  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de  Actúa coherentemente en Jesucristo. los casos Religión Construye su identidad como persona humana. asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley. Iglesia y comunidad comunitario con Dios y desde desde las enseñanzas de Jesucristo. el resultado es favorable: 2/5”  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barra dobles. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos.  Conoce a Dios y asume su  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y identidad religiosa y espiritual fortalece así su crecimiento personal y espiritual. para determinar la media aritmética como reparto equitativo. mediante el use de diversas herramientas y medios digitales. las completa y produce nueva información. Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento.  Comunica su comprensión de  Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su los conceptos estadísticos y probabilidad como fracción. revistas.  Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos. Ejemplo: El estudiante hace use de un presentador visual. revistas. el respeto.  Interactúa en entornos  Accede a entornos virtuales establecidos. y numéricamente. el Sustenta conclusiones o resultado es favorable: 2/5” decisiones con base en la  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barra dobles. principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida. amada por dios. Ejemplo: El estudiante podría decir: “En dos de los cinco casos. experimentos. así como también el comportamiento del conjunto de gráficos y medidas datos. coherentes con su fe. para describirlos y analizarlos. como persona digna. libre y trascendente  Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el  Cultiva y valora las dialogo.Resuelve problemas de gestión  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o de datos e incertidumbre aleatorias. gráficos de línea. en la participación en videoconferencias. asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley. para alcanzar una convivencia justa.  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto equitativo. en su entorno encuentro personal y comunitario familiar y comunitario. para describirlos y analizarlos. abierto al dialogo  Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la Salvación y en su con las que le son más cercanas propia historia. También. el diagrama.  Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que  Gestiona información del obtuvo. así como también el comportamiento del conjunto de datos. así como información proveniente de diversas fuentes (periódicos. experimentos.  Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o postural en los diversos trabajos que realiza. etc. la moda y la media estadísticas o probabilísticas aritmética. diversos formatos. a través de gráficos de barras dobles. las tablas de frecuencia u otros. y la libertad de la persona humana. manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. 4. y y procesar datos numéricamente. así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria procedimientos para recopilar en forma oral usando las nociones “más probables” y “menos probables”.

se apoya en el contexto y  Obtiene información de textos lenguaje audiovisual. secuencia. objetos. expresar preferencias acerca de equipos electrónicos. obligaciones en el trabajo. manera autónoma prioridades de aprendizaje y recursos disponibles. a partir de con distintos interlocutores. distingue lo relevante el contenido y el contexto del de lo complementario para construir el sentido del texto y lo vincula con su texto escrito. how much. en situaciones comunicativas diversas. responder. carreras profesionales. feriados y festividades. organiza y desarrolla one. con vocabulario de uso frecuente. extranjera  Deduce relaciones lógicas (adición.  Define metas de aprendizaje  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y  Organiza acciones los recursos necesarios para alcanzar la meta. why.  Opina en ingles de manera oral.  Identifica información explicita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos. por ejemplo. secuencia. precios. actividades de entretenimiento). semejanza-diferencia y causa) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés. obligaciones en el trabajo.  Participa en diversas situaciones comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente. las dificultades. en textos orales en inglés.  Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de acuerdo a la construcción de un diseño elaborado para presentar soluciones. INGLES Se comunica oralmente en inglés  Recupera y ordena información explicita y relevante ubicada en distintas partes de como lengua extranjera los textos orales que escucha en inglés. los desempeño durante el ajustes y cambios que realiz6 y los resultados obtenidos para llegar a la meta. comparar características. para preguntar.  Emplea contacto visual.yes / no questions and answers. experiencia. las ideas de forma coherente simple present. future with be going to. contraste. y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y connectors . feriados y festividades. para ello. lugares y hechos.  Deduce información y señala características de personas. semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas estratégica. asociadas a sus necesidades. comparative and superlative adjectives. los recursos movilizados. así como hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario de uso frecuente y pertinente. prepositions of time -in. lugares y  Infiere e interpreta hechos. de acuerdo al interlocutor y al contexto. cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel. el significado de palabras. frases y expresiones de estructura simple información de textos orales según el contexto (wh-questions . gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación. que le permitan lograr la tarea. which  Adecua. recursos verbales. recurre a modos de cortesía según el contexto. a partir de indicios escrito. el contenido y el contexto del  Adapta el texto oral a la situación comunicativa (presentar a otros y a sí texto oral. mismo. describir la importancia de un evento particular. secuencia. hablar acerca de las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo. objetos. oral en inglés. ocupaciones y trabajos. entonaci6n y volumen adecuados. orales.  Reflexiona y evalúa la forma. carreras profesionales. infinitives .want to. proceso de aprendizaje . explicar. ocupaciones y trabajos. los procedimientos. se apoya en material concreto y audiovisual. en diversos tipos de textos escritos en inglés. los procedimientos y los recursos utilizados. ilustraciones y silueta de texto. para producir los resultados esperados.  Monitorea y ajusta su  Explica el proceso.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo.  Interactúa estratégicamente  Explica el tema de forma simple y distingue lo relevante de lo complementario. a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. actividades de entretenimiento). escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en inglés. what. obtener información de contacto. hablar acerca de precios. hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos.  Elabora documentos. amplia información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología. precios. a partir de su experiencia y el contexto. no verbales y paraverbales. sus metas de aprendizaje en función del nivel de avance. Por ejemplo: El estudiante accede a un portal educativo y utiliza los recursos digitales. Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables. distingue el registro y los modos culturales  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia. deletrear nombres. y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición. y Lee diversos tipos de textos la distingue de otra semejante con elementos simples en su estructura y escritos en inglés como lengua vocabulario de uso frecuente. contraste. . on. when. semejanza-diferencia y causa). como título. preguntar y responder acerca de los días feriados). Integra la información cuando es dicha en distintos momentos. hablar sobre la fecha de un evento y los planes para este. estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de las estrategias.  Obtiene información del texto Señala las características de personas. because). principales).  Infiere e interpreta  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (tecnología. where. para construir el sentido del texto  Reflexiona y evalúa la forma. responder y preguntar acerca de ocupaciones. así como de relaciones lógicas paraverbales de forma (adición. para mostrar una historieta interactiva  Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente. información del texto. contraste.

conlleva diferentes dificultades propias otro. obligaciones en el trabajo. propongan de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del alternativas. feriados y festividades. semejanza-diferencia y causa). Elige el registro formal e informal. Arte y Cultura y Se promueven Comunicación. 4to. hablar acerca de precios. expresar preferencias acerca de equipos electrónicos.  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género. on. concretamente en su ámbito más próximo autónoma y que es el aula. where. Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X X X mujeres. Sin niños dialoguen. amplia  Reflexiona y evalúa la forma. 2do. en las que se busca la organización y el compartir escritos de manera en medio de un clima propicio para promover la participación. situaciones que tienen A partir de la situación significativa Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje como propósito que los de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. el tipo textual.  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.  Docentes y estudiantes implementan las 3R. connectors . Enfoque de Derechos y Enfoque de .  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente. X X Excelencia Enfoque de Orientación al bien  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y X X X X X X común justicia. Entonces. what.want to. organizar el espacio y convivir como la comprensión y mejor de manera democrática en el aula? La presente unidad parte de las producción de textos actividades escolares iniciales. escuchen al otro. alternativas. X X  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. Enfoque de Búsqueda de la  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. hablar acerca de las ocupaciones y las obligaciones  Adecúa el texto a la situación en el trabajo. lógicas (adición. hablar sobre la fecha de comunicativa. se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental. simple present. describir la importancia de un evento particular. acompañado de nuestra mediación. contraste. así como el género cohesionada. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo. Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que reflexionan sobre los niños dialoguen.  Utiliza convenciones del  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia. expresen sus puntos de vista. considera aspectos gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito.yes / no questions and answers.  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas. Personal Social.  Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes. which one. Enfoque de Atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X X diversidad discriminación.  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales. texto escrito. why. ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables 1er. responder y preguntar acerca de ocupaciones. que dan claridad al tema (wh-questions . secuencia.how much. embargo.  Docentes programan considerando actividades diferenciadas. según los destinatarios. un evento y los planes para este. el contenido y el contexto del carreras profesionales. como recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de mediana complejidad. comparar características. preguntar y  Organiza y desarrolla las responder acerca de los días feriados). Bimes Bimes Bimest Bimest tre tre re re Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. asuman espacio y del grupo que. buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma. prepositions of time -in. cohesión y lenguaje escrito de forma fluidez de acuerdo a su nivel. como en cualquier otro espacio. comparative and superlative adjectives.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades. en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo expresen sus puntos que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. future with be going to. discursivo. buscando la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que la participación del niño sea cada vez más que los confronta la vida en sociedad. La convivencia en la de vista. organiza sus ideas para establecer relaciones pertinente. actividades de entretenimiento). Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X X X X X nuestra comunidad. Matemática. propongan cuaresma. precios. canalice responsabilidades positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando utilizando la expresión afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano. deletrear nombres. obtener en inglés como lengua extranjera información de contacto. escuchen al escuela.because). ocupaciones y trabajos. infinitives . ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas Unidad Didáctica 1: Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor EVIDENCIAS I BIMESTRE Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología. surge el reto: ¿qué y comprensión oral así debemos tener en cuenta para organizarnos. asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada. 3er. when. III. el protagonismo y reflexionada. ideas de forma coherente y el formato y el soporte.  Adecúa el texto que escribe en ingles a la situación comunicativa considerando el Escribe diversos tipos de textos propósito (presentar a otros y a sí mismo. X X  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos. información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología.

¿cómo es el modo de vida de las personas en el más distantes ¿qué Perú? En esta unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados y recursos tienen?. entrevistas. de su autobiografía. Usera como ejemplo de vida. pero también empiezan a sentir grandes preocupaciones por el bien y el mucho de lo que es mal. Ciencia y contacto con el Tecnología y Comunicación ambiente natural y II BIMESTRE A partir de la situación significativa Los niños y niñas en quinto grado son reconocen los espacios capaces de reconocer ciertas características de su localidad. Para ello. se prioriza demás y analizan los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad. hablan adultos. la participación en diálogos. ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a los demás?. Autobiografía. Fichas informativas. se esmeran en proyectar una imagen positiva y de seguridad autoconocimiento y les ante sus compañeros. justo y lo que es injusto. del relieve y de espacios geográficos las actividades económicas?. 5 semanas Unidad Didáctica 2: Reconocemos como crecemos y cambiamos Desarrollaremos Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. Personal Social y Ciencia y Ambiente. lectura. comentario y relieve y de las diálogo. ¿cómo Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientación al bien común. Cuentos. la diferente? ¿Cómo era y como soy ahora? ¿Qué debo hacer para vivir esta etapa participación en de mi vida de manera saludable? En la segunda unidad desarrollaremos diálogos. se plantearán diversas actividades de investigación. Perfil del delegado del aula. Para ello. ¿qué relación a la justicia y a podemos hacer para difundir nuestros derechos? En esta unidad. Orientación al bien común teniendo como evidencia Carteles de normas y responsabilidades. cuestionamientos con ¿qué relación hay entre nuestros derechos y los derechos de los demás?. ¿cómo son las regiones de nuestro país?. Entrevista. En este surgen cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos: ¿cuáles son contexto. ¿nuestros para ayudar a responder estas inquietudes. promover y difundir la revalorización de actividades nuestro país y sus espacios geográficos. se podemos decir de las regiones naturales. comentario y diálogo. ya no quieren pero también empiezan a sentir que se les siga viendo ni tratando como niños. Tienen s Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. Comunicación y cuestionar las acciones Matemática. Enfoque de textos bíblicos. búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común. Afiches 4 Unidad Didáctica 4: Promovemos el conocimiento y la revalorización de Reconocen ciertas semana las regiones de nuestro país características de su localidad. se propone sus derechos: ¿cuáles son nuestros trabajar desde las áreas de Comunicación. ¿qué podemos decir de las regiones naturales. pero siguen muy ligados todavía grandes al ambiente familiar. Los niños y las niñas saben que además del entorno cercano hay otros que además del espacios que componen el medio: ¿cuáles son esos espacios geográficos más entorno cercano hay distantes?. En este contexto. Comunicación y Matemática. que les permitirán conocer. sobre todo las de los bien y el mal. narrativos (anécdotas y cuentos). Matemática. la lectura y la deberes obligan a los participación en un conversatorio respecto a los derechos y deberes. Teniendo en es el modo de vida de cuenta como evidencia Tríptico de las regiones naturales y productivas de la las personas en el Perú? Los estudiantes región y el país. se prioriza los enfoques transversales económicas?. Portafolio. En su mayoría. promover y difundir la revalorización de nuestro país y sus espacios geográficos y reflexionan con las parábolas bíblicas. 5 Unidad Didáctica 3: Promovemos el reconocimiento de nuestros Empiezan a reclamar semana derechos y deberes participando de un conversatorio sus derechos. Ciencia y Tecnología. A esta edad empiezan a reclamar sus derechos. del plantearán diversas actividades de investigación. Tienen contacto con que forman parte de su entorno próximo. lectura. y producidos por los niños. y fortalecer la capacidad de reflexión derechos a qué y crítica en los niños y las niñas a partir de la investigación. actividades que les permita comprender esos cambios. tienen tendencia a juzgar y s Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. actividades que les A partir de la situación significativa Los estudiantes del quinto grado se muestran inquietos permita comprender y un poco preocupados por los cambios físicos y emocionales que vienen esos cambios. ¿qué componen el medio: ¿cuáles son esos recursos tienen?. que favorezca su debates. Artículo de opinión acerca de la resolver los desafíos contaminación del mar. Propuesta de cómo vivir una pubertad reconocen al padre saludable. Carteles. sobre A partir de la situación significativa Los estudiantes del quinto grado han todo las de los adultos. . planteados y abordar el conocimiento de su espacio natural y geográfico. surgen nuestros derechos?. derechos?. que les permitirán conocer. Teniendo como evidencia Conversatorio. la lectura. Enfoque de Igualdad de género. Afiche de las regiones naturales y productivas de la región y el También buscarán país. de los demás. debates. se dan cuenta que ya no son los identidad a través de mismos y se preguntan: ¿Qué me está pasando? ¿Por qué me veo y siento la investigación. escritura. hablan mucho de lo que es justo y lo que es injusto. que favorezca su experimentando. ¿qué abordar el conocimiento de su espacio natural y geográfico. desean tener su grupo de mejores amigos y ser objeto de permita reforzar su la aceptación y aprobación de sus pares. escritura. la autoconocimiento y les permita reforzar su identidad a través de la investigación. Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia redacción y publicación teniendo como evidencia Textos descriptivos. tienen preocupaciones por el tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los demás. ¿cómo se organizan los espacios otros espacios que geográficos en nuestro país?. empezado a percibir algunos cambios en sus vidas. la organización y elaboración de una propuesta para vivir elaboración de una propuesta para vivir una pubertad saludable y la redacción y una pubertad publicación de su autobiografía se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la saludable y la diversidad. entrevistas. Los el ambiente natural y reconocen los espacios que forman parte de su entorno niños y las niñas saben próximo. Metas personales para mejorar la convivencia. ¿cómo están estructurados?. organización y la lectura.

Reconocen su comunidad educativa como su segundo hogar y celebran su aniversario 51 como alumnos dedicados a estudiar con valores inculcados de su IE se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común. elaborando líneas de tiempo y cronológicos teniendo cuadros cronológicos teniendo como punto de referencia el Nacimiento de Cristo como punto de Todo ello les permitirá identificar lo que en nuestra Institución educativa en referencia el Nacimiento de Cristo todo esto proceso de los años. Para esto. Pero ¿dónde Perú se nota con más encontramos el origen de nuestra diversidad social y cultural? . Teniendo como evidencia Líneas de Tiempo concursos ortográficos y matemáticos y dibujos. estudiantes del cuarto grado. los recursos que tienen. de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. ¿son las manifestaciones culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? En la presente unidad. Matemática. ¿qué ciencia y tecnología en estos momentos históricos? En esta unidad se plantea cosas cambiaron a trabajar el conocimiento del origen de esta diversidad social y cultural a partir de nivel social y qué a la revisión de diferentes fuentes históricas y el desarrollo de la opinión personal nivel cultural? . las actividades diversidad social y económicas que en ellas se realizan y el estilo de vida de los pobladores de cada cultural? . ¿cómo se ¿cómo se transformó la cultura en el Perú en etapas como la independencia? . tecnológico antes y después del virreinato? Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientación al bien común. ¿qué cosas nos identifican como comunidad?. es decir.Cuadros cronológicos a su IE que realizan como maquetas teniendo en cuenta su mejor comportamiento y buena presentación . conocer desde nuestros inicios y nuestra actualidad cuanto hemos avanzado. Comunicación. Pero han reconocido los espacios geográficos de nuestro país. desarrollaremos actividades que les permitan Celebrar nuestra Boda de Oro de nuestra Institución Educativa. En este punto. Líneas de tiempo Organizadores gráficos. de manera que las valoren como expresiones de su vínculo con la comunidad. Perú existe diversidad s A partir de la situación significativa En la unidad anterior nuestros estudiantes social y cultural. ¿en qué etapa de énfasis la transformación social y la historia del Perú se nota con más énfasis la transformación social y cultural? . 5 Unidad Didáctica 6: Celebramos nuestro aniversario de Fe y Alegría 2 Realizan diversas semana Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. Para esto. Unidad Didáctica 5: Conocemos el origen de nuestra diversidad social y Comprende la cultural y opinamos diversidad geográfica es el punto de partida 5 Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. . ahora que ya conocen sus características. para plantear que en el semana Matemática y Ciencia y Tecnología. diálogos. Teniendo como . se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural. ayudan a sentirnos parte de la comunidad? van a poner en práctica la En la presente unidad. conocer desde nuestros lectura. diálogos. la lectura. ¿cómo fue el en el Perú en etapas desarrollo tecnológico antes y después del virreinato? . inicios y nuestra actualidad cuanto hemos avanzado. surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos. ¿cómo basada en argumentos lo que les permitirá desarrollar sus competencias fue el desarrollo comunicativas. van a poner en práctica la investigación. han descubierto cómo ¿dónde encontramos el origen de nuestra están organizados estos espacios. ¿qué cosas nos cuanto hemos identifican como comunidad?. conocen sus características. diálogos. transformó la cultura ¿qué cosas cambiaron a nivel social y qué a nivel cultural? . cultural? . así como conocen conocer desde nuestros inicios y sus derechos y se han comprometido a asumir sus responsabilidades. valoran sus cualidades y talentos. ¿qué ocurrió con la como la independencia? . valoran sus cualidades y talentos. van a poner en elaborando líneas de tiempo y cuadros práctica la investigación. Teniendo en cuenta las evidencias Textos Informativo. Investigando . ¿qué ocurrió con la evidencia ciencia y tecnología en Artículos de opinión Discusión estos momentos históricos? . surgen las siguientes preguntas: si somos tan distintos. ¿en qué región. acrósticos. es decir. desarrollaremos actividades que les permitan Celebrar el investigación. En este nuestra actualidad III BIMESTRE punto. Ciencia y actividades para Celebrar el aniversario s Tecnología y Comunicación de nuestra Institución A partir de la situación significativa Que los niños de 5to grado ahora que ya Educativa. así como conocen sus derechos y se han comprometido a asumir sus responsabilidades. la lectura. ¿son las manifestaciones culturales las que nos avanzado. y tienen clara los sacramentos de la iglesia. elaborando líneas de tiempo y cuadros cronológicos teniendo como punto de referencia el Nacimiento de Cristo Todo ello les permitirá identificar lo que en nuestra Institución educativa en todo esto proceso de los años. La comprensión de esta diversidad geográfica es el punto de partida para etapa de la historia del plantear que en el Perú existe diversidad social y cultural. la aniversario de nuestra Institución Educativa. es decir. poemas . Para esto.

presentarán lo trabajado y aprendido en una feria para demostrar su desarrollo de competencias comunicativas.2015 – 2016. hacia la toma de conciencia de la cantidad de aparatos eléctricos que se usan cotidianamente en IV BIMESTRE la institución educativa o en casa. en el uso de la energía en la vida diaria doméstica y en su uso industrial cotidianamente. Estas ayudan a que se conviva en deben cumplir y respetar. En la sociedad. calefacción. Trípticos. en tanto el de uso nacional e internacional.2013-MINEDU. familia y escuela también existen existen normas que se normas que se deben cumplir y respetar. luego. Ciencia y importancia de reconocer en toda s Tecnología y Comunicación A partir de la situación significativa En esta unidad localidad. a experimentar los beneficios y ventajas del uso de energías renovables.Libro de Santillana de Comunicación 5 . Hoy se conocen muchas manifestaciones de la energía y se ha humanidad. Rutas del Aprendizaje 2015. Matemática. semana Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. ¿cómo se produce la energía?. esa capacidad de uso de la energía ha cobrado energía y se ha tal importancia que su manejo y control están directamente relacionados al logrado manipular y desarrollo de las sociedades y también al poder económico y político. hacia el análisis de hábitos y comportamientos en el uso y consumo de energía (cocina. de modo que las usamos manifestaciones de la cotidianamente. escolar. . 4 Unidad Didáctica 8: Recibimos con alegría el nacimiento del niño Jesús. Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° grado . a trabajar el ahorro de energía. ¿qué relación hay entre la energía eléctrica y el magnetismo? Estas y otras preguntas que nos formularemos en la escuela nos conducirán hacia el descubrimiento de la importancia de la energía en la vida diaria doméstica. actos de maltrato en el para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son. a la identificación de diferentes usos de la energía en las ciudades y en nuestra comunidad. etc. . Hoy se conocen muchas logrado manipular y controlar a casi todas. como la energía solar o eólica. los analistas. seguridad y estímulo compañeros. se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental.gob.Este incumplimiento genera actos de maltrato en el ámbito armonía .2013-MINEDU.(estrategias del área) . los estudiantes indagarán sobre este tema. entre otras cosas. ha sido siempre un manipularla y controlarla a voluntad ha sido siempre un tema de interés para la tema de interés para la humanidad.se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de género Teniendo en cuenta las evidencias Feria (incluidas su organización y presentación). manipularla y s Tecnología y Comunicación controlarla a voluntad A partir de la situación significativa Conocer la energía. Infografías. las reconocer sus fortalezas.gob. Libros de Consulta de Comunicación 5 . familia y planteamos situaciones de aprendizajes aprenderemos a reconocer la escuela también importancia de reconocer en toda localidad. Estas ayudan armonía . Estas mismas preguntas deben ser también una relacionados al preocupación en la escuela. Esto se pone de manifiesto a toda de modo que las usamos escala.). Libro del estudiante de Personal Social del 5° grado. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR . Libros de Consulta de Comunicación 5 . pero habrá que comenzar por indagar y tomar sociedades y también al poder económico y decisiones sobre el uso cotidiano de la energía para. podrán afirmar su identidad situaciones de abuso suelen presentarse de la siguiente manera: Es importante señalar que en esta unidad se ha tomado en cuenta que los niños se encuentran en una los insultos. . mundo se mueve impulsado por la energía. pues de la respuesta dependerá que tomemos desarrollo de las decisiones como ciudadanos. ¿cómo se generan las diferentes manifestaciones de la energía?. Matemática. y a buscar alternativas de consumo energético. pensar en los niveles político. En esta unidad. Enfoque de Búsqueda de la alguien se come tu excelencia y Enfoque de Orientación al bien común Teniendo en cuenta las evidencias de trabajos por comida. cuando les dicen a los demás que navidad trípticos guiones creados por motivos navideños . Libro del estudiante de Comunicación ° 5to. Pe. en la medida en que sepan ámbito escolar. burlas los etapa en la cual aprenden a explicar que los acuerdos y normas en la escuela ayudan a convivir mejor apodos cuando no dejan jugar con tus demostrando el amor al prójimo integrándose en un ambiente de confianza. políticos y científicos se formulan capacidad de uso de la constantemente preguntas como estas: ¿cuánta energía se produce?.Sin embargo. Como consecuencia de la sociedad. ¿cómo se usa? Lo hacen porque de ese manejo y control están conocimiento depende que se tomen muchas decisiones tecnológicas. Cartillas de recomendaciones del uso responsable del agua. . directamente económicas y políticas. Juego del mundo. Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014. Además. Objetos diversos.Sin embargo. ¿cuáles y en qué medida usamos diariamente?. 5 Unidad Didáctica 7: : Exponemos nuestras investigaciones en una feria Conocer la energía.pe . Cuadernillos de Fichas de Comunicación 5 . incumplimiento genera En esta unidad los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos. ¿cuál es la importancia de la energía eléctrica en nuestra sociedad?. cuando las personas no alguien se come tu comida. Libros de Consulta de Personal Social 5 . esa intensidad del uso de la energía. ¿cuáles son los energía hábitos de uso y consumo de energía en casa?. Cartillas de recomendaciones del uso responsable de la energía eléctrica. en tanto el controlar a casi todas.grado. sistemas de iluminación. De modo que tendremos que preguntarnos mundo se mueve algunas cuestiones en el salón de clases: ¿qué variedad y cantidad de fuentes de impulsado por la energía hay?. Cuaderno de trabajo del estudiante de Persona Social Santillana del 5 grado. familiarizarse con ella.MINEDU. cuando les dicen a los demás que no sean tus cumplen con las reglas o normas . no sean tus amigos. cuando constante. las situaciones de abuso suelen presentarse de la siguiente manera: los hay ocasiones en que insultos. ¿cómo ha evolucionado el uso de la energía a través de la historia?.pe . burlas los apodos cuando no dejan jugar con tus compañeros. ¿cuánta se energía ha cobrado tal importancia que su consume?. En la en el mundo de la producción de bienes y servicios. Ciencia y familiarizarse con ella.Este amigos. ¿cómo se transfiere la energía de un sistema a otro?. hay ocasiones en que las personas no cumplen con las a que se conviva en reglas o normas . Reconocen la semana Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social. Gob.

Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito.Libro de Santillana de Matemática 5 . Selecciona datos en lengua materna específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto. Libros de Consulta de Matemática 5 . semejanza-diferencia y enseñanza y propósito a partir de información relevante y complementaria. así como un vocabulario variado. según el contexto. el contenido subtemas.2012 . hechos y lugares. y determina el significado de palabras. . geoplano. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS/CAPACIDADE DESEMPEÑOS S Lee diversos tipos de textos escritos  Identifica información explícita. Cuadernillos de Fichas de Personal Social 5 .pe Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemática del 5° grado UNIDAD DIDÁCTICA 1 I. Cuaderno de trabajo de Matemática 5. causa-efecto. y expresiones con sentido figurado.2013-MINEDU.Ruth Molina Lic. de acuerdo a las temáticas  Infiere e interpreta información del abordadas.grado.  Deduce características implícitas de seres. y al y contexto del texto escrito. objetos.gob. Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 5. diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura. Emma Vargas Lic. regletas de colores. texto escrito. .. que se encuentra en distintas partes del texto. ábaco. . o realiza una lectura intertextual. Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 5 . relevante y complementaria. como intención-finalidad. Libro del estudiante de Matemática ° 5to. en  Obtiene información del texto escrito.Gladys Romero Lic. Cuadernillos de Fichas de Comunicación . Cuadernillos de Fichas de Matemática 5 . DATOS DE LA UNIDAD a) Título : “Nos organizamos y organizamos nuestra aula para convivir mejor” b) Bimestre : Primer c) Duración : 5 semanas d) Ciclo : V e) Grado : 5to grado “A”B”C”D” f)Docentes : Lic. .Helder Urquia f) II. Módulos 5 y 6 de Ciencia y Tecnología . tema y Reflexiona y evalúa la forma. Materiales didácticos: Base Diez.

vincula el texto con su experiencia y el contexto socioculturales  Obtiene información del texto oral en que se desenvuelve. tomando en cuenta responsabilidades y Ficha de complementando en forma oportuna y pertinente. consecuencias y contraste. para ello. etc. Leerán un Ficha de Responsabilidad. el protagonismo y la reflexión de nuestros niños sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida en sociedad. Los estudiantes del quinto grado de la I. expresen sus puntos de vista. Se comunica oralmente en lengua  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. E. Escribe diversos tipos de textos en lengua  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo. n Leen un cuento. o para elaborar patrones rítmicos y  Adecúa el texto a la situación versos libres. concretamente en su ámbito más próximo que es el aula. personajes y escenarios. escuchen al otro. sin digresiones o vacíos. acompañado de nuestra mediación. en las que se busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio para promover la participación. elaboran hipótesis sobre su -Localiza información en un cuento con varios elementos contenido.  Adecúa el texto a la situación como causa-efecto. etc. espacios. el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su materna texto. que necesitan en el aula para convivir mejor. de acuerdo a párrafos y las desarrolla para ampliar la información. Enfoque de orientación bien común. La convivencia en la escuela. Establece conclusiones sobre lo comprendido. párrafos. con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso. Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños dialoguen. asuman responsabilidades utilizando la expresión y comprensión oral así como la comprensión y producción de textos escritos de manera reflexionada. para ello. Escribe diversos tipos de textos en lengua  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. en muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. importancia de cumplir con las responsabilidades. e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano. cuento y comentarán el autoevaluació mensaje que transmite. palabras y expresiones claves. (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas. Sesion:2:” Leemos un cuento sobre la Comprende textos orales. Establece conclusiones sobre lo comprendido.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura Enfoque de Derechos . diálogos. fija la mira. Incorpora de forma comunicativa.. localizan información y descubren la complejos en su estructura y con vocabulario variado. realizar una lectura intertextual. a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes. aula. IV SECUENCIA DE SESIONES NÚMERO DE LA SESIÓN COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS Y ENFOQUE TRANSVERSAL Sesión:1 “Planificamos la organización de nuestra Se expresa oralmente. organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula? La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales. ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES Organizan el aula. comunicativa. Emplea algunas figuras retóricas.” Formula hipótesis sobre el contenido del cuento. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Elaboramos nuestro Lista de cotejo *Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo portafolio y escribimos Dialogan sobre el para qué sirve y el por qué es temático. a través de algunos referentes y conectores. surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos. comentarios. títulos. buscando que la participación del niño sea cada vez más autónoma. las jerarquiza en subtemas e ideas principales materna. propongan alternativas. autoevaluación.) -Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. 2009 Fe y alegría N° 2 llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. como en cualquier otro espacio. Enfoque de Derechos Elegir al delegado del aula . necesario organizar el aula. Debates III. vincula el texto con su experiencia y el contexto socioculturales en que se desenvuelve. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: . Sin embargo. Entonces. Enfoque de Orientación al bien común Asumir responsabilidades.  Infiere e interpreta información del  texto oral  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que se necesita de una organización del espacio y del grupo que. *Escucha activamente diversos textos orales. Establece relaciones entre las ideas. Plantean la organización -Participa en interacciones preguntando y de su aula. por ejemplo). índices. Organizan un listado de aquellas responsabilidades Infiere el significado de los textos escritos. Ordena las ideas en torno a un tema. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la materna información.

n: posiciones en un debate relacionado con las mira. fólderes manila Lista de Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su Produce textos escritos para sus cotejo portafolio.) al participar de un debate. Escriben comentarios sobre uno de sus trabajos. *Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo portafolios. . Comprende textos orales. -Presta atención activa dando señales verbales coevaluación (responde) y no verbales (asiente con la cabeza.pe . fija la delegado.grado.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Enfoque de Orientación al bien común Sesión :5 elaboramos nuestras normas de Se expresa oralmente. a Modelos de partir de sus conocimientos previos y en base a fichas otras fuentes de información. Dialogar y establecer las Seleccionan las normas de convivencia más -Participa en la elaboración de sus normas de normas para la pertinentes para su aula. del aula”. para que * Textualiza sus ideas según las convenciones de la comenten su escritura. Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° grado. -Propone de manera autónoma un plan de escritura n para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. -Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente. Papelógrafo con los tipos Ficha de la biblioteca: exploran libros. etc.2013-MINEDU. etc. *Escucha activamente diversos textos orales. elaboran fichas. ponerse de acuerdo sobre las características temático. temático. que debe tener su representante. -Escribe un comentario sobre el trabajo elegido con estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información. *Planifica la producción de diversos tipos de textos Acuerdan acciones para el funcionamiento de escritos.gob. comentarios – evaluación Comprende textos orales. Enfoque de Orientación al bien común V MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR . -Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas. Escriben en un papelote Lista de En esta sesión los estudiantes dialogarán para *Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo el perfil del delegado o cotejo. de aula. Papelote con las ficha de funciones del autoevaluació Los estudiantes plantean sus ideas y argumentan sus -Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. trabajo. temático. Ficha de Comprende textos orales. Prepara una ficha *Recupera información de diversos textos escritos. Elaboran colectivamente el convivencia preguntando y complementando en convivencia en un cartel con las normas de convivencia. forma oportuna y pertinente. propuestas antes de la elección del delegado. papelote. fija la mira. *Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo cotejo. etc. o delegado * Escucha activamente diversos textos orales. fija la mirada. -Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y pertinente al dialogar sobre el portafolio. -Localiza información en un texto informativo con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario. Comprende textos escritos. Lista de Convivencia. * Textualiza sus ideas según las convenciones de fichas que autoevaluació hacen un registro de sus libros. delegada del aula.Sesión :3” Elaboramos el perfil del delegado Se expresa oralmente.) al hablar sobre el portafolio recupera información de diversos textos escritos. Enfoque de Orientación al bien común Comprende textos orales Se expresa oralmente Sesión :4 “Debatimos sobre la propuesta de los *Escucha activamente diversos textos orales. Libro del estudiante de Comunicación ° 5to. Produce textos escritos. * Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo candidatos a delegados”. temático. -Participa en interacciones preguntando y Complementando en forma oportuna y pertinente. Enfoque de Orientación al bien común Sesión 7: elaboramos nuestro portafolio y escribimos Se expresa oralmente. -Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza. Enfoque de Orientación al bien común Sesion:6 Organizamos la biblioteca del aula. hacen un de la escritura elaborarán los estudiantes cuadro de préstamos de libros.

. Rutas del Aprendizaje 2015. Libros de Consulta de Comunicación 5 IV.MINEDU. Gob. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDFIZAJE MO Instrume ME nto de NT evaluació . REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES a) ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes? b) ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en esta unidad? ¿Con qué competencias y capacidades y/o desempeños se relacionan las dificultades c) ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? SESIÓN DE APRENDIZAJE 01 TEMA: Nos conocemos ÁREA: personal FECHA: 08-03-17 G/S: 1ro “C” DURACIÓN: 90 minutos PROFESORA: I.2015 – 2016. Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014.(estrategias del área) . . Pe. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL EVIDENCIAS CAPACIDADES y ACTITUD II.

pe/ FACEBOOK:https://www.blogspot.com/materialeduca tivope/ . WEB: https://actualizate360.facebook. O ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSO TIE n SY MP MATERIA O LES INICIO OLLO DESARR CIERRE PARA MAS MATERIALES DEL MAESTRO CLCK EN LOS ENLACES.