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TRABAJO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Integrates: Byron Zhamungui; Carolina Peñafiel

Tema: Una cita con la historia, vida y pensamiento de Reuven Feuerstein.

Hoy, en una CITA CON LA HISTORIA se pretende brindar un recorrido histórico y de pensamiento del psicólogo Reuven Feuerstein, un
revolucionario que brindó una nueva perspectiva de la educación, una perspectiva cognitiva que desmoronaba aquella figura inmutable que se
tenía de la inteligencia, añadiendo que brindó una importancia más elevada a la figura del mediador y realizó una conexión entre el individuo y la
construcción de ambientes modificantes que atañen nuevos comportamientos.

El programa de evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje fue el sistema de evaluación desarrollado con la finalidad de evaluar las
capacidades y los cambios cognitivos que prevalecen en la figura de la persona, su diatriba no convoca una hecatombe, por el contrario figuran
ideas de cambios de acuerdo a la experiencia sin embargo, los resultados que se obtenían de éstos dan como idea prima su teoría de la
modificabilidad cognitiva estructural, este enfoque cognitivo aplicado a la educación implica un cambio bastante grande en el concepto de
aprender, este concepto implica desde este enfoque “integrar significativamente los nuevos conocimientos o nuevas conductas en esquemas que
tengan un significado personal, para lo cual los estudiantes deben reelaborar la información recibida” (BRAVO, 2000) , pero no basta con esto,
nuestro pensador también propone una construcción de ambientes modificantes y aquí la entereza de su pensamiento, puesto que, la
modificabilidad cognitiva estructural es una capacidad inherente al hombre quien puede hacer modificaciones en estructuras que se suponen
inmutables.

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¿quién es él?: “Nació el 21 de agosto de 1921 en Botosani Rumania es un israelí clínico. conocido por su teoría de la inteligencia que se afirma que “no es fija”. UNA CITA CON LA HISTORIA En este encuentro hablaremos de una figura representativa dentro de la psicología. en 1992 fundó el Icelp en Jerusalén (Centro Internacional para el mejoramiento del potencial de aprendizaje). Sicólogo de origen judío. De 1955 a 1959 estudio en ginebra donde obtuvo el posgrado en sicología general y clínica. donde supo aplicar sus teorías en adolescentes y adultos con dificultades cognitivas. de la Psicología cognitiva del desarrollo. Desarrolló la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. pero sí modificable” (Burgos. la segunda sus ideas centrales. se trata de Reuven Feuerstein.El trabajo está dividido en tres partes la primera aborda una narración histórica. dentro de la comunidad educativa. exacto. invito a quien lea este artículo sepa interesarse (así como yo) en la figura de un revolucionario. la clínica y la cognitiva desde una perspectiva transcultural. 2011). Sus campos de estudios más importantes son la psicología del desarrollo. y por último mi análisis de este pensador. emigra a Israel en 1944 y en Jerusalén fue maestro en una escuela para niños que venían de los campos de concentración del holocausto. en 1979 obtuvo su doctorado en psicología para el desarrollo. quien después de una larga carrera como psicólogo. un erudito. y por qué no decirlo. sí. 2 .

3 .Se ha interesado especialmente por niños "Desprivados de Cultura". "Deficientes Mentales". un factor abstracto y relacionante. en cambio el segundo alude a un cambio en las estructuras que se alejan de la curva normal del desarrollo normal previsto por las condiciones genéticas. La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva tiene en cuenta lo anterior pero es más amplia y también mantiene ciertas diferencias con la perspectiva cognitiva. y en general por todos aquellos con "Necesidades Especiales" Teoría de la modificabilidad cognitiva estructurar Supera el psicoanálisis. en los avances metacognitivos. adquisición de conocimientos. 2011). Feuerstein hace una diferenciación entre modificación y modificabilidad. Los Principios básicos de Feuerstein son: La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. El primer concepto está dado por el resultado de los procesos de maduración y del desarrollo. resolución de problemas. una dimensión general de desarrollo de estructuras. Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural y el papel del mediador es una: porque es un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognoscitivas. etc (Gagliardi. la cual consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida social y familiar del niño.Todo hombre es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales y su rendimiento intelectual Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si las personas pueden o no aprender si no como pueden impartírsele la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible. formación de conceptos. poniendo énfasis en la micro y macro estructuras cognitivas que intervienen en los distintos contextos y problemas. neurofisiológicas y/o educacionales. con "Dificultades de Aprendizaje". en el modo de enseñar a pensar. Sus raíces están en el paradigma cognitivo principalmente en el procesamiento de la información. el conductismo y la psicometría.

los cuales son percibidos y registrados por el organismo. 2011). pero al estar expuesto directamente a los estímulos. 2011). intensidad. la usa y la generaliza a situaciones nuevas. Feuerstein también dedica un notable tiempo a desarrollar programas que mejoren el funcionamiento intelectual desde la ejercitación y restitución de determinadas estrategias cognitivas (Gagliardi. se modifica a lo largo de su vida. modifican la naturaleza de la interacción del mismo y según la conducta del individuo se producen cambios más o menos permanentes que se van sucediendo según la naturaleza. explica las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo. según Feuerstein. Junto con esta modalidad existe otra modalidad de interacción: la experiencia de aprendizaje mediado que. haciéndole asumir los estímulos.Diferencias con la perspectiva cognitiva: • El método que se propone no busca cambios puntuales en una u otra función sino que es estructural funcional. Características del aprendizaje mediado Intencionalidad y reciprocidad: Consiste en implicar al mediado en el aprendizaje. • Feuerstein usa el método clínico enriquecido con una analogía del ordenador y del mapa cognitivo (Gagliardi. y complejidad de dicho estímulo. Estos estímulos. afectiva y emocional. de manera que cuando más novedoso sea y más fuerte la experiencia. 2011). • La teoría de la modificabilidad cognitiva coincide con los planteamientos de la psicología cognitiva en cuanto que están preocupados por cómo el individuo obtiene información. mayor será el efecto en la conducta cognitiva. 4 . esa es la intención del mediador. Su preocupación está focalizada en el funcionamiento de las operaciones mentales (Gagliardi. La exposición directa del organismo a la estimulación El organismo en crecimiento está dotado por características psicológicas determinadas genéticamente.

Individualización y diferenciación psicológica: Implica aceptar al alumno como individuo único y diferente. tanto al dominio de la impulsividad. sino que le ha de servir para otras ocasiones de aprendizaje. llegamos a la conclusión de “la necesidad de una interacción y mediatización realizadas con total calidad entre aquellos que componen la sociedad. posibilitando las relaciones entre los aprendizajes adquiridos (Gagliardi. Se trata de provocar en el mediado el sentimiento de ser capaz de. como a inicio y a aceleración de la actividad (Gagliardi. El propósito mayor de la Experiencia de Aprendizaje Mediatizado es la modificación estructural de la cognición de individuos con prestaciones cognitivas frágiles. 2003). 2011). en cuantos elementos fundamentales de la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (ORRO. pero viéndolas como inseparables en términos de responsabilidad y de modificabilidad. que tal desarrollo tiene su origen en las relaciones sociales. Control del comportamiento: Equivale. Significado: Se presentan las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el alumno. solidaridad y ayuda mutua. ZONA DE DESARROLLO INMEDIATO Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIATIZADO Teniendo en cuenta que el pleno desarrollo del ser humano se lleva a cabo mediante la interacción del individuo con otros individuos pertenecientes a su especie es. por tanto. que signifiquen algo para él. Sentimiento de capacidad: Está estrechamente relacionado con la motivación y la autoestima. 2011). Compartir y desarrollar actitudes de cooperación.Trascendencia: Se trata de que el mediado llegue al convencimiento de que la resolución de una determinada actividad no se acaba en sí misma. Es a través del individuo que ha aprendido por lo que la zona de desarrollo inmediato 5 . considerándolo participante activo del aprendizaje. sin alejarla de la emoción y de la motivación. controlada por sí y en sí misma. 2003). capaz de pensar de forma independiente y diferente respecto a los demás alumnos e incluso al profesor. valorando el papel dinámico y transformador del sujeto en el aprendizaje” (ORRO. que penetren en su propio sistema de significados.

y mediante la interacción con otras personas por lo que el niño consigue poner en movimiento diversos procesos de desarrollo que no acontecerían sin el apoyo externo. 2003). trascendiendo lo que aún no sucede con independencia del tiempo presente y futuro. son atributos del significado que tienen su importante papel en la mediatización (ORRO. con la ayuda de un mediatizador. 2003). sin lugar a dudas. 2003). COMPETENCIA Tal y como fue mencionado. direcciona al alumno al éxito (ORRO. no pudiendo ser vistos de forma aislada. para que ocurra naturalmente. en un proceso expansivo de pensamiento reflexivo para la formación de interrelaciones (ORRO. debido a su compromiso en el proceso enseñanza-aprendizaje de formar parte 6 . Para la modificación se debe tener en cuenta estos aspectos: SIGNIFICADO Comprender cuál es la finalidad de una actividad o cuál es su relevancia para la persona que la realiza. no podría ser descartada de este proceso que. la mediatización del sentimiento de competencia. TRASCENDENCIA El acto de la trascendencia pretende ir más allá del contexto inmediato. lo que supone un puente que une tareas e ideas relacionadas entre sí. sin la asistencia de otro. habrá de poseer la sabiduría capaz de encontrar el dinamismo que se halla en cada uno de sus alumnos. los criterios de la FAM son como piezas de un rompecabezas que se equilibran y se complementan.es creada. sin duda. CONCLUSIÓN El educador-mediatizador. instrumento para la modificabilidad cognitiva estructural. pasando a formar parte de las adquisiciones de su desarrollo individual y. Es más. del aquí y ahora de la circunstancia que sucede. Por tanto. interligadas a las necesidades inmediatas y futuras. Aspira a ampliar y diversificar el sistema de necesidades del alumno. esos procesos son interiorizados.

(6 de Septiembre de 2011). “Cuando se tiene conocimiento de aquello que se es capaz de hacer. F. Revista de Educación. pp. Burgos. E. que el alumno haya sido mediatizado. núm. (2000). 33-54. Pensamiento Educativo 27. Obtenido de Prospectiva UAHC: http://sitiocentralprospectiva. 2003). Estos. no es suficiente que el mediatizador tenga tal saber sino.de un rompecabezas ya descrito. Acerca de nosotros: Prospectiva UAHC. P. (7 de Abril de 2011).. los sentimientos de valor y de autoestima” (ORRO.html ORRO. Obtenido de PSICOLOGÌA Y EDUCACIÒN: http://patriciagagliardi. Con todo. de la construcción evolutiva de uno mismo. Brasil. 7 . N. en la persona. colaboran de forma muy intensa en busca del ser propio más auténtico a través de cambios y flexibilidad ante las diversas circunstancias.com/ Gagliardi.blogspot. S. ( 2003). 332. 49-68. E. se experimentan y mejoran.com/2011/09/reuven-feuerstein. PSICOLOGÌA Y EDUCACIÒN. Bibliografía BRAVO. Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial. de la superación de dificultades y traspaso de barreras. y lo más importante de todo. de la transformación positiva sufrida y de la confianza que se puede depositar en uno mismo. L. a su vez.blogspot. REUVEN FEUERSTEIN Y LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL.

AÑO UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA LECTIVO 2015 . estudio de casos.2016 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. mediante actividades grupales (dinámicas). Psicología de la educación 1 03/12/2015 21/01/2015 Carolina Peñafiel OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO • Facilitar conocimiento de la propuesta teórica de Feurstein a los estudiantes. videos. DATOS INFORMATIVOS: DOCENTES: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE INICIO: FINALIZACIÓ N: Byron Zhamungui. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Conocer más la línea histórica y de pensamiento de Feurstein y su propuesta. con la finalidad de reflexionar la teoría del autor en vinculación con la realidad. etc. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: N° DE DESTREZA: 1 8 .

relacionando la situación actual del aula de clases. expuesta. La presentación evalúa la capacidad del alumno de aplicar el conocimiento adquirido sobre la teoría a una situación de la vida real. explica la capacidad del ser humano para adaptarse a cambios La experiencia de aprendizaje mediado extremos en sus áreas de funcionamiento y en el ámbito lingüístico. desde la teoría una presentación oral y una reflexión grupal. generar El curso de psicología de la educación se evalúa mediante posibles propuestas en el proceso educativo. social y vocacional. Mediante la reflexión descriptiva. 9 . Dimensiones Aportes multimodales Este factor proximal para la evolución de la modificabilidad del individuo. profesional. del estudio de casos.

.Yo soy capaz de cambiar al individuo.El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable. PLANIFICACIÓN TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN 10 . El objetivo debe ser preciso.Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. Los Principios básicos de Feuerstein . 2. Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas internas y externas. En la mediación se trasmiten valores porque existe una intencionalidad Criterio de Intención y Reciprocidad: clara al enseñar o trasmitir algo. .

Para distribuir OBJETIVO DEL BLOQUE: Conocer 4 Programa de Enriquecimiento Instrumental a los alumnos en grupos al y analizar los contenidos presetados Mapa Cognitivo azar. Elaboración.-Antecedentes de la teoría de Feurstein -Ejemplificadores inicial para explicar los 3.. expositores y el contenido necesitarán el aporte de necesario de la teoria de Feurstein ) cada miembro.Biografía del autor -videos expositores de manera Cooperativo 2. Fase preliminar: tiene por objeto que los alumnos: “En sus grupos sujetos lean y estudien el caso y tomen hay un pensador creativo.Cuaderno de trabajo presentada por los 1.. Exposición Oral: se da a conocer las temáticas La xpocición oral sera TÉCNICAS CONTENIDOS: .”Cada alumno obtiene una parte -Reflexión de los grupos de de la información necesaria estudiantes sobre el análisis.Estudio de Caso /Aprendizaje 1. para el análisis del propuestas en el grupo. estratificación según el presentación de un caso (estudio de Output) nivel de rendimiento.-Hoja de Trabajos para cada 3. caso.1 Funciones cognitivas básicas -Papelógrafos que el estudio de caso actividad. en para realizar la tarea. (con la mediacion de los Para realizar esta tarea. DCD: generar reflexión sobre la conciencia de la situación que en él se describe. Les caso) dentro de la realidad 5. relacion con el proceso enseñanza aprediaje actual.2 Principios básicos para que se produzca la -Marcadores -video pueda ser aplicado en base BLOQUE 3 “Modificabilidad” a dicha teria y tome 3. Evaluación de Dinámica del Potencial de educativa genera una reflexion dirá el docente a los Aprendizaje (LPAD) descriptiva. ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA ATENDIDA 11 .1 niveles del acto mental (Imput.3 Aprendizaje Mediado objetividad .Teoría de la Modificabilidad Cognitiva INSTRUMENTOS Estructural -Hoja de indicaciones contenidos necesarios para 1. 3. con la finalidad de que sabe cómo utilizar la generar duda sobre nuestro sistema biblioteca y alguien que actual de educación tiene facilidad para ACTIVIDAD -Trabajo en en grupos de tres sintetizar todas las ideas estudiantes. pero con una sobre Feurstein y mediante la 4. alguien Feurstein.. una persona con habilidad realidad de la enseñanza- para llevar la cuenta del aprendizaje desde la teoria de paso del tiempo.

Proporcionar conocimeinto sobre la teoría de Feurstein. Nombre: Carolina Peñafiel Firma: Firma: Firma: Fecha: 17 de diciembre de 2015 Fecha: Fecha: 12 . Con la finalidad de tomar conciencia de la realidad educativa. ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTES: Byron Zhamungui. y a partir de la misma generar reflexión descriptiva del proceso enseñanza aprendizaje en la educación actual.