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Universidad Popular Autónoma del Estado

de Puebla

Taller de Habilidades Didácticas para la Educación
por Competencias
Profesor David René Thierry García.
Filósofo, Economista y Pedagogo.

Objetivo:
El profesor participante revisará con detalle el enfoque de la
educación por competencias para identificar y analizar las
habilidades docentes que se requieren al aplicar su
metodología, con el fin de descubrir las que posee y las que
necesita desarrollar.

Entorno
La internacionalización económica y comercial, conocida como
globalización o mundialización, se ha extendido a todos los ámbitos del
quehacer humano incluyendo la educación, como consecuencia del
desarrollo tecnológico acelerado registrado en las últimas décadas del
siglo pasado, sobre todo en el campo de las tecnologías de la
información y de las comunicaciones. Por ello, la Universidad Popular
Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) necesita incorporarse al
cambio que marcan las tendencias internacionales de educación para la
vida, así como hacer frente a los desafíos de las transiciones que
atraviesa el país, sobre todo en los ámbitos demográfico y social.

La Comunidad Académica de la UPAEP podrá enfrentar los retos del
Sistema Educativo Nacional, planteados en el Programa Nacional de
Educación 2001 – 2006, como resultado de un cambio en la
organización que transforme a la institución en una escuela que
aprende, al tiempo que propicia que el personal docente se convierta en
agente de cambio, porque impulsa la innovación educativa en el
ambiente de aprendizaje, de manera cotidiana.

Lo anterior se logra mediante el diseño y desarrollo de competencias
docentes cuyas sinergias generarían dichos cambios.

Desarrollo de competencias docentes

y convertirse en un profesional de la educación. así como en la disposición para mediar y animar el aprendizaje de sus alumnos. a quién y para qué enseñar. en la capacidad para compartir sus conocimientos y habilidades. y que son aplicables en una actividad económica. ¿Qué son las competencias docentes? Tanto en el ámbito educativo como en el contexto profesional se identifica a una persona como competente por su capacidad para realizar una tarea de manera inteligente. Las competencias docentes. apoya el diseño y la instrumentación del Taller de habilidades didácticas para la educación por competencias (para profesores egresados de una universidad). Esto implica realizar una praxis educativa innovadora. (Québec. como resultado de una enseñanza de calidad. . sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una función. En el presente se están iniciando acciones orientadas a identificar las competencias docentes en las universidades públicas y privadas del país. cuándo. disposiciones socio-afectivas. En general. en gran medida. describen la intervención pedagógica del profesor sustentada en el dominio de su disciplina o campo del conocimiento. El objetivo primordial de la educación es el desarrollo humano a través de una formación a lo largo de la vida. las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognoscitivas. destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función. reflexivo y crítico. orientarla hacia qué. Esta noción nos remite al concepto de capital humano. psicológicas. Por lo tanto. Canadá). de la calidad de la enseñanza.La Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla requiere realizar eventos de formación y desarrollo de competencias docentes ―para los niveles de educación media superior y superior― que le permitan alcanzar estándares internacionales. el profesor necesitará estar certificado en su competencia docente para poder enseñar. en consecuencia. Algunas de las razones que fundamentan esta propuesta son: En el futuro. cómo. Lo anterior. entendido como el acervo de conocimientos. habilidades y actitudes que posee un individuo. actividad o tarea. una actividad o una tarea. se afirma que una competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas. La calidad de los servicios educativos depende. en diversos contextos.

hablar. a manera de autoevaluación. con toda seguridad resolver cada planteamiento. El área de la gestión de la enseñanza explora las estrategias didácticas que utiliza el docente a partir de identificar las necesidades y expectativas del grupo. así como los estilos y ritmos personales de aprendizaje. También se refiere al . Asimismo. el enfrentamiento de conflictos y la negociación. que describen las actividades docentes en el ambiente de aprendizaje y que permitirán identificar las competencias que ya se desarrollaron y las que necesita desarrollar para ser un profesor competente. a través del diálogo y el respeto.Con el propósito de iniciar esta preparación para participar en la formación universitaria basada en competencias profesionales. permitirá reconocer otras competencias y sus indicadores. leer y escribir) con base en la didáctica del enfoque comunicativo. La enumeración de competencias e indicadores que se presentan en este material no es exhaustiva. El área de interacción económica y social integra elementos que identifican la convivencia. la solución de problemas y la toma de decisiones. El campo de la comunicación considera las competencias lingüísticas (escuchar. la conservación del medio ambiente y el aprovechamiento de las tecnologías disponibles. Áreas de competencia Las competencias están organizadas en seis áreas que integran diversos aspectos de la práctica docente: Saberes pedagógicos Gestión de la enseñanza Comunicación Interacción económica y social Intervención pedagógica Desarrollo profesional El campo de los saberes pedagógicos busca recuperar los conocimientos y las habilidades adquiridos durante la práctica docente y que relacionan el desarrollo humano con los contenidos curriculares y el entorno (pertinencia). a manera de indicadores. el desarrollo de otras habilidades cognitivas como la creatividad y el pensamiento reflexivo y crítico. en un ambiente de respeto y de confianza. a continuación se enuncian una serie de competencias.

docente – grupo. alumno – docente y grupo – docente). con el fin de formar un polígono de frecuencias o histograma. Los indicadores son las circunstancias en las que se aprecia el grado de dominio (nivel de competencia) que va adquiriendo el docente. orientada a promover aprendizajes significativos. El campo de la intervención pedagógica analiza la interacción humana (docente – alumno. en el ambiente de aprendizaje y en la institución (con las autoridades académicas y administrativas). se recomienda unir las anotaciones con líneas rectas de colores (un color distinto para cada fecha). Para lograr una identificación más precisa las áreas han sido divididas en categorías que agrupan varias competencias con sus indicadores. así como aquellas situaciones relacionadas con el campo profesional y educativo. Las categorías ayudan a ubicarnos en las diversas situaciones donde pueden ser aplicadas dichas áreas de competencia.liderazgo docente y al aprovechamiento de los vínculos de cooperación con la comunidad y con las organizaciones empresariales. . En cada área se encuentra un cuadro para registrar la fecha de la autoevaluación. El área de desarrollo profesional comprende la participación en eventos de formación y desarrollo (mejora continua de la práctica docente y actualización permanente). Cómo registrar la autoevaluación En cada página encontrarás el encabezado siguiente: Competencias Indicadores Criterios Algun Casi Siemp Nunca as siemp re N veces re S AV CS Los criterios están definidos con base en la frecuencia con que realizas las acciones descritas en el indicador. en función de la Zona de Desarrollo Próximo de cada alumno. Al terminar el registro. el cual te permitirá ver lo que has logrado y lo que te falta por desarrollar. alumno – grupo. A continuación se muestra el concentrado de competencias docentes identificadas. Podrás llevar a cabo esta autoevaluación en forma periódica para verificar el grado de avance en el desarrollo de la competencia.

como una primera aproximación al enfoque por competencias. Formación permanente 3 4 4 4 Profesional 2. Evaluación 5 2 4 4 6 3 Enseñanza 1. Habla 3 5 3 6 ión 3. Conciencia crítica 4 3 4 3 6 Totales 19 55 254 En este Taller sólo evaluarás algunas competencias de las áreas Saberes pedagógicos y Gestión de la enseñanza. Concentrado de Competencias Docentes Número de Número de Áreas Categorías Competenc Indicadore ias s 1. Interculturalidad 3 3 3 3 1. Pensamiento lógico – 3 6 6 4 matemático 6. Explicación de la realidad 1 6 s social 5. Escritura 2 6 5 1. Conocimiento del desarrollo 5 7 5 2 7 3 humano Gestión de 1. Escucha 2 3 5 Comunicac 2. Estrategias y formas de Pedagógica 4 4 8 5 4 trabajo Desarrollo 1. Planeación 5 5 6 7 3 5 la 2. Lectura 2 5 5 4. Cuidado de la salud física y 3 6 5 7 mental 2. Participación social 2 4 3 y Social 3. Convivencia y resolución de Interacción 2 5 6 conflictos Económica 2. Atención a necesidades e Intervenció 3 7 4 3 intereses n 2. . Uso de la tecnología 2 3 2 Pedagógico 4. Relación con el medio 1 7 ambiente Saberes 3.

4 Delego en mis alumnas(os) acciones que puedan realizar con éxito . lo que les interesa y lo que sienten respecto de lo que aprenden 11.2 Fomento el trabajo de tutoría entre actuar de manera mis alumnas(os) autónoma 12.4 Integro alumnas(os) con capacidades conocimientos diferentes previos y son 11.3 Establezco acuerdos junto con mi(s) grupo(s) 12.5 Valoro los saberes y las expectativas capaces de seguir que tiene mis alumnas(os) aprendiendo a diferentes ritmos 11.1 Organizo comisiones y deposito mi alumnas(os) son confianza en mis alumnas(os) capaces de tomar comisionadas(os) decisiones y 12.1 Identifico las diversas etapas del desarrollo humano 11. Confío en que mis 12. ofrezco mayor atención a todos mis quienes más lo necesitan alumnas(os) poseen 11. Autoevaluación ÁREA SABERES PEDAGÓGICOS CATEGORÍA CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO HUMANO S Color Fecha Observaciones Criterios Competencias Indicadores N AV CS S 11.2 Tomo en cuenta las diferencias individuales de mis alumnas(os) 11.3 Respeto los diferentes ritmos de 11.7 Me comunico con los padres de familia para conocer mejor a mis alumnas(os) 12. Reconozco que aprendizaje.6 animo a mis alumnas(os) a expresar lo que conocen.

coordinación.3 Identifico la interacción y el trabajo en equipo como una forma natural de 14.1 Identifico lo que mis alumnas(os) saben. Reconozco que la de mis alumnas(os) expresión artística estimula 15. entre otras) .3 Aprovecho las expresiones artísticas afectivas en mis para desarrollar habilidades cognoscitivas alumnas(os) en mi(s) grupo(s) (atención.5 Identifico a la interacción como unas forma de integración social 14.6 Incremento mi repertorio de técnicas grupales mediante la observación y consulta en diversas fuentes 14. la identidad y la socialización 15. análisis.7 Invento adaptaciones a las técnicas para apoyar el aprendizaje de mi(s) grupo(s) 15.1 Identifico las expresiones artísticas que me permiten desarrollar la autoestima. comprensión. interpretación. motrices.4 Propicio que mi(s) grupo(s) descubra desarrollo algunas normas y cómo son las relaciones humano sociales a través del aprendizaje en equipo 14. la confianza. sienten y quieren observando como interactúan y se relacionan 14. 12. comparación. diferenciación. la imaginación y los lenguajes 14. Reconozco que las 13.2 Incorporo estrategias lúdicas y utilizo técnicas grupales en mi trabajo cotidiano para desarrollar la inventiva.2 Utilizo las expresiones artísticas para el desarrollo de desarrollar habilidades motrices en mi(s) habilidades grupo(s) (ubicación espacial.1 Expreso a mis alumnas(os) mi expectativas que confianza en que lograrán avanzar en sus tengo de mis aprendizajes y lo constatamos juntos alumnas(os) influyen en sus 13. ritmo. movimiento. entre otras) cognoscitivas y 15.2 Evito manifestar preferencias por logros alguna alumna o algún alumno 14. Reconozco que la aprendizaje interacción es esencial para el 14.5 Escucho las iniciativas de mis alumnas(os) y de mi(s) grupo(s) y las reflexiono con ellas(os) 13. fuerza.

2 Identifico las necesidades de considero las aprendizaje y desarrollo de mis alumnas(os) necesidades de aprendizaje de 16.3 Jerarquizo las necesidades de mi(s) grupo(s) con aprendizaje de mi(s) grupo(s) el fin de diseñar 16. Diagnostico y 16.1 Identifico los conocimientos previos y las diversas manifestaciones culturales en mi(s) grupo(s) 16. ÁREA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA CATEGORÍA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN S Color Fecha Observaciones Criterios Competencias Indicadores N AV CS S 16.4 Selecciono las competencias a estrategias desarrollar en mis alumnas(os) en función de didácticas flexibles sus necesidades de aprendizaje y pertinentes 16.5 Organizo mi trabajo docente para atender las necesidades de aprendizaje de mis alumnas(os) .

6 Optimizo recursos.1 Planeo mi trabajo docente con base en la propuesta educativa para el desarrollo de competencias 17. educativa basada actitudes].) en competencias y 17.4 Organizo el trabajo en laboratorios y talleres 17. 17. lenguajes.3 Selecciono las competencias para el diseño estrategias desarrollo del trabajo por proyectos y el didácticas estudio de casos integradoras 17. etc.2 Diseño estrategias didácticas integradoras vinculando los diferentes 17. Utilizo la elementos del currículum (ejes. propuesta competencias [conocimientos. valores.5 Establezco tiempos acordes con lo planeado 17. espacios y tiempos . habilidades. indicadores.

.4 Elaboro un avance programático pertinente con las necesidades de mi(s) .3 Planteo actividades donde mis alumnas(os) contrasten sus descubrimientos con sus experiencias 18. el arte.1 Preveo el uso de recursos didácticos que posibiliten la construcción de conocimientos 18.4 Diseño actividades para la manipulación recursos en los que de objetos. la resolución de problemas y la mis alumnas(os) indagación actúan sobre el objeto de 18.3 Preveo y ajusto tiempos. Criterios Competencias Indicadores N AV CS S 18. Integro el proyecto 20. la ciencia. con materiales diversos 18.1 Establezco con mis colegas acuerdos de de la universidad trabajo que regirán en un período escolar al ambiente de 20. Diseño y utilizo 18.2 Propongo el uso de materiales que permitan a mis alumnas(os) aplicar sus conocimientos previos 18. etc.5 Organizo la creación y utilización de conocimiento espacios (dentro del ambiente de aprendizaje) para la lectura.3 Incluyo en mi planeación el trabajo en enriquecer el equipo como estrategia para propiciar la aprendizaje interculturalidad 20. Diseño y promuevo 19. la matemática.. recursos y espacios en función de los propósitos del nivel educativo (bachillerato. licenciatura o postgrado) 20.2 Participo en el diseño del Proyecto de la aprendizaje para el Universidad logro de propósitos comunes 20.6 Diseño actividades que permitan a mis alumnas(os) actuar sobre los objetos y lugares dentro del entorno 18.7 Respeto los tiempos y espacios que mis alumnas(os) requieren para aprender al manejar objetos 19.1 Integro a mi planeación situaciones que estrategias y permitan recuperar las diferentes actividades manifestaciones culturales del grupo tomando en cuenta 19.2 Recupero las experiencias culturales de la diversidad mis alumnas(os) en el diseño de actividades cultural de mis de aprendizaje alumnas(os) como una ventaja para 19.

Reconozco a la que me permitan comprender los avances evaluación como en el aprendizaje de mis alumnas(os) un proceso 21.3 Utilizo diversas estrategias e de mis instrumentos de seguimiento (portafolios de alumnas(os).1 Busco permanentemente elementos 21. grabaciones. etc. que me permitan observar los logros individuales 22. una bitácora o un sistemático del cuaderno desarrollo de competencias de 23. grupo(s) y el Proyecto de la Universidad 20.2 Preveo estrategias para fortalecer mi permanente que planeación a partir de la evaluación anticipa y reorienta la 21.5 Vinculo propósitos.4 Realizo registros sistemáticos de las competencias que mis alumnas(os) van desarrollando 23. estrategias bitácora. Doy seguimiento a grandes logros de mis alumnas(os) los aprendizajes 22.1 Reviso los trabajos y ejercicios de planeación y mi mi(s) grupo(s) y registro sus logros práctica cotidiana 23.3 Organizo los diversos documentos que se producen en mi tarea docente (registros.2 Registro periódicamente los a partir del acontecimientos más importantes de la seguimiento clase en un diario. a evaluación.3 Adecuo el proceso de enseñanza con enseñanza la información que obtengo de las evaluaciones de mi(s) grupo(s) 22. cuaderno través de diversas circulante. diario del grupo. .1 Reconozco las posibilidades de aprendizaje de cada uno de mis alumnas(os) para darle seguimiento 22. Ajusto mi 23.).2 Observo y registro los pequeños y 22. libro de vida. metas y actividades propuestas para el grupo con la planeación de la Universidad Criterios Competencias Indicadores N AV CS S 21. estrategias.

respetando y fomentando su autoestima 24. Propicio la 24.1 Animo a mis alumnas(os) a establecer metas y verificar sus avances 24.3 Modifico mi practica docente con transformar mi liderando los resultados del proceso de práctica educativa evaluación . listas.4 Propicio que mis alumnas(os) revisen para que mis sus producciones y las comparen para alumnas(os) observar su s avances valoren sus aprendizajes 24. bitácoras. Autoevalúo mi docente a través de distintos instrumentos acción docente en [indicadores de autoevaluación. informes.4 Considero los resultados obtenidos en mi(s) grupo(s) el trabajo con mi(s) grupo(s) para realizar ajustes en mi planeación semanal.5 Oriento a mis alumnas(os) para que valoren los avances de su compañeros a partir del intercambio y la socialización de producciones e ideas 24. un proceso logros y opiniones de mis alumnas(os)] permanente sistemático que 25. recados) 23. semestral y anual 24.3 Oriento a mis alumnas(o)s para que autoevaluación y valoren sus propios avances y establezcan la coevaluación en compromisos para mejorar mi(s) grupo(s) 24. tareas.1 Evaluó permanentemente mi labor 25. mensual.6 Solicito a mis alumnas(os) que expresen lo que les agrada del trabajo de sus compañeros Criterios Competencias Indicadores N AV CS S 25. trabajos.2 Comento con mis alumnas(os) los resultados de diversas evaluaciones.2 Reflexiono sobre los resultados de mi permita evaluación y la comparto con mis colegas reconocerme y 25. cuadernos.