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Trastorno del espectro Autista

Evaluación

Objetivos de Evaluación

 Conocer habilidades de niños en cada área y diferentes contextos.
o Valorar cuales habilidades son necesarias entrenar y priorizar en cada
área.
o Determinar contexto de mayor efectividad.
o Determinar rutinas más funcionales.
o Familiares: en qué proceso están, como cooperan, expectativas y
dudas.
o Establecer funcionalidad de los procesos cognitivos básicos.

Contenidos de Evaluación

 Anamnesis
o Antecedentes personales, familiares, movidos.
o Antecedentes del embarazo:
o Antecedentes del desarrollo motor
o Antecedentes desarrollo del lenguaje
o Hábitos y conductas
o Antecedentes sociales
o Integración sensorial
o Expectativas de la madre y familia.
 Juego (tipo)
 Espacio de Relación
 Comunicación y Lenguaje
 Autonomía personal.
 Teoría de la Mente.
 Funciones Cognitivas.
 Relaciones sociales.
 Perfil sensorial.
 Imitación.

Evaluación Diagnóstica

 M-CHAT : Cuestionario para los padres, mide factor de riesgo. Énfasis en:
interés por otros niños, pointing, intención comunicativa.
 CARS: Escala de valoración del autismo infantil.
 IDEA: Severidad y profundidad de los rasgos de TEA y asp.
 CASBY: Pauta de Evaluación de juego
 Registro de interacción madre e hijo: Evaluación de Juego.

Formular estrategias de tratamiento. Seguimientos en niños del EA o con retraso en el lenguaje. comunicación y lenguaje. Guía para el desarrollo del currículum. medición de Asperguer.Asp: Escala australiana. sistema para llevar un seguimiento de las habilidades. procesos cognitivos.  Recordar las diferencias individuales.  Escala de apreciación espacio de relación aspectos verbales v/s no verbales (Iguera)  PEEC AC (Pauta de evaluación de experiencia. procesos cognitivos.  ADL ASSESSMENT: Actividades de la vida diaria y autonomía  Cuestionario de exploración del espectro del Autismo y de alto funcionamiento (ASSQ) Intervención en TEA Contenidos  Intención comunicativa  Contacto ocular  Pointing (Apuntamiento)  Acción conjunta Propósito  Potenciar la comunicación para lograr mayor independencia en la satisfacción de necesidades personales impulsando de esta forma la integración del usuario en la sociedad.  En la mente: Expresiones faciales.  Se puede realizar sin el diagnóstico. pese a tener el mismo diagnóstico.  Protocolo Propio: Imitación.  Inventario Espectro Autista: Establecer severidad de los rasgos autistas.E. Pruebas Conductuales:  ABLLS: Evaluación curricular. . Someter a pruebas los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento. comunicación y lenguaje. Evaluación Conductual Objetivo: Indicar nivel del niño por área.  T.acción conjunta y atención conjunta: procesos cognitivos. expresión y simbolización. espacio relación  Escala E R: Comunicación y lenguaje.  PEP-I: Protocolo de evaluación pragmática  Escala CSBS.  VB-MAP: Evaluación y guía para el desarrollo del currículum.dp: comunicación lenguaje.

imitar sonidos vocálicos o aproximaciones a fonemas y palabras 5. 2. Aceptar contacto físico b. 7. símbolos.Objetivo General  Estimular habilidades comunicativas descendidas en el usuario. Conducta b. imaginación y comunicación por medio de la entrega de un refuerzo positivo. Prestar atención a expresiones fáciles. Señalamiento a. Comprender y responder a ordenes sencillas 6. Prestar atención al lenguaje b. 4. Uso de pictogramas c. Capacidades mentales a. Establecer y mantener contacto ocular d. Comenzar a aceptar turnos 3. desde el refuerzo primario (alimento en ocasiones) hasta el refuerzo social. Se basa en diversos pictogramas representando. Ej: contacto ocular. ABA a. desarrollo de interacciones espontáneas Métodos de Intervención 1. Útil en la adquisición de ciertas conductas. Se atrae la atención de los demás sobre objetos que han interesado al niño. Objetivos específicos  Desarrollar intención comunicativa  Favorecer conducta en situaciones comunicativas  Aumentar contacto ocular en situaciones complejas  Desarrollar capacidades de atención conjunta  Favorecer conductas. Basado en el conductismo operante moldea las habilidades de sociabilización. Lenguaje expresivo a. Relación social a. Lenguaje comprensivo a. Aprender a pedir de manera instrumental b. imágenes y fotografías que manipulan las personas con autismo . PECS a. con el fin de lograr una comunicación funcional en su entorno. Compartir actividades con adultos c.

ambientales y escolares para aumentar las capacidades de los niños con TEA en base a las necesidades y potencialidades de cada niño 9. Enfoque terapéutico que integra la participación de padres. mediante entrenamiento. educadores y diversos profesionales para la concreción de programas individuales. Aumentar capacidades b. FLOORTIME a. b. para intercambiarlos por el objeto que desean de gran utilidad en niños o niñas no verbales. familiares. Padres: Impulsar habilidades en el juego. Enfatiza el rol de padres como terapeutas. TEAACH a. 8. .