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ESTILOS DE ENSEÑANZA

ESTILOS DE ENSEÑANZA

2. ANTECEDENTES
Existen modelos antagónicos que se presentan en el sistema educativo en México,
concibiendo estos modelos como expresión real de las creencias implícitas en el
profesorado y que subyacen o alimentan su quehacer docente.

Se considera que es pertinente que el docente reflexione sobre su quehacer docente y
responder a los siguientes cuestionamientos:

• ¿Cuál es la finalidad de la educación en México?
• ¿Cómo se debe trasmitir la información que se posee a los alumnos?
• ¿Qué deben hacer los alumnos con la información que han adquirido en el aula?
• ¿Cuál es el escenario más idóneo para el desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje?

Las respuestas que se obtengan darán lugar a diferentes modelos. Y según estos
modelos, así será la actividad docente y en consecuencia el papel a desarrollar.

No es el momento de exponer aquí con profundidad el Modelo Educativo que propugna
el Instituto Politécnico Nacional. Sí señalar, a modo de referencia, los aspectos más
significativos que se resumen en los siguientes puntos:

• El Modelo Educativo del IPN concibe la finalidad educativa como un proceso
integral en donde se debe atender de forma paritaria y no excluyente a las
dimensiones afectivas y cognitivas del individuo, superando ya la disyunción de
educación informativa y formativa.

• Propone un modelo constructivo del aprendizaje en donde el profesor no debe
entregar la información cerrada para ser fijada por los alumnos, sino que ellos
forman una parte activa de ese proceso.

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ESTILOS DE ENSEÑANZA

• Se propone que el alumno trabaje los contenidos que ha adquirido en el aula, y
ello implica su transformación, y transferencia. Lejos estamos de la mera
reproducción fiel del mensaje.

• Y finalmente propugna un escenario favorable a la colaboración de todos en el
aula, donde las vías de comunicación sean abiertas y explícitas.

En ese contexto es necesario abordar los diferentes Estilos de Enseñanza de los
docentes para posteriormente hacer una vinculación de éstos con los Estilos de
Aprendizaje de los alumnos y determinar de qué manera repercute en el rendimiento
académico de estos últimos. Por lo tanto es necesario realizar una investigación sobre
las diversas clasificaciones que se hacen en el mundo en torno a los estilos de
enseñanza así como la definición que se hace de los mismos.

Las diferentes tipologías de Estilos de Enseñanza de los profesores han dado lugar a
modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor puede
identificarse o ajustarse según su comportamiento docente.

El estilo se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe
las preferencias de una persona cuando interactúa con el medio.

Weber (1976) en la excelente revisión que hace de los estilos de enseñanza señala que
éste constituye el “rasgo esencial, común y característico referido a la
manifestación peculiar del comportamiento y la actuación pedagógica de un
educador o de un grupo de educadores que pertenece a la misma filosofía.”

Desde la aparición en el panorama internacional de la obra de Moska Mosston (1984)
Los estilos de enseñanza en la Educación Física, pocas o casi ninguna otra obra
dedicada a estos contenidos, ha tenido tanta influencia en la enseñanza como aquella
si exceptuamos la del mismo autor junto con Sara Ashworth, Los estilos de enseñanza

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en la Educación Física (1993). Es cierto que otros autores, como por ejemplo, Sánchez
Bañuelos (1986); Pieron (1988); Siedentop (1998), tan relevantes como aquel, han
tratado en alguno de sus libros el tema de los estilos de enseñanza, pero no de manera
exclusiva.

En México son realmente pocos los estudios que se han realizado sobre los Estilos de
Enseñanza de los docentes en los diversos niveles educativos. Es por eso que se
tuvieron que tomar como referencia investigaciones hechas en España (las cuales
están enfocadas sobre todo al ámbito de la Educación Física), Chile, Perú, Cuba y
Argentina. Las investigaciones realizadas en México son sobre todo de la Universidad
Nacional Autónoma de México.

En las siguientes líneas se trata de destacar los aspectos más relevantes de las
diferentes clasificaciones. Sin embargo para esta investigación se adecuó el
cuestionario hecho por Delgado Noguera (DEMEVI) y fue el instrumento que se aplicó
a los docentes del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Nº 8 “Narciso Bassols
García” del Instituto Politécnico Nacional, por considerar que la clasificación que hace
éste y sus colaboradores sobre los estilos de enseñanza es la más completa.

De hecho en España la única evidencia que consta sobre la clasificación de los Estilos
de Enseñanza es la de Delgado Noguera (1991) que, a partir de la obra de Mosston
(1984) va más allá y ofrece una novedosa clasificación y clarificación conceptual, ya no
solo de los estilos, sino también de la terminología que habitualmente emplean los
profesores, y que en ocasiones, confunde más que aclara. La última clasificación de los
estilos de enseñanza, la encontramos en Viciana y Delgado Noguera (1999) en su
artículo “La programación e intervención didáctica en el deporte escolar II”.

El estudio de los Estilos de Enseñanza surgió de la necesidad de identificar y poner en
claro la estructura del comportamiento docente. Se concibe este comportamiento como
un puente tendido entre la estructura de la materia y la estructura del aprendizaje. La

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p. procedimientos de enseñanza. Existen diversos matices en la connotación dada a la definición de Estilos de Enseñanza. técnicas de enseñanza. Por otro lado. sugerir procedimientos de actuación en el aula. Ello obedecía a la confusión existente entre estos términos y a la utilización polisémica de cada uno de ellos respecto a los demás. estrategias en la práctica de enseñanza y recursos de enseñanza. citado por De León: 2005. además de la aplicación de diversos modelos de evaluación (Escuderos. 3. p.75) define modelo como “construcción que representa de forma simplificada una realidad o fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables). aunque en esencia hay acuerdo de lo que significa. estilos de enseñanza. cuya verificabilidad tendría lugar en el marco de diseños experimentales y cuasi experimentales. por lo que se considera pertinente diferenciar ambos conceptos ya que son diferentes.1 Definición de Estilo de Enseñanza En el articulo: “Aclaración conceptual de los términos didácticos” Delgado (1991 B) analizaba una serie de términos didácticos relacionados con la intervención didáctica: estrategias pedagógicas. donde su funcionamiento sería verificable mediante el uso de procedimientos de investigación operativa. p. Así. 1981. ESTILOS DE ENSEÑANZA identificación de cada estilo. Escuderos (citado por De León. tenemos autores que con la utilización polisémica de estrategia en la práctica incluyen formas o maneras de enseñar 5 . Este mismo autor señala que los Modelos de enseñanza deben cumplir con dos funciones fundamentales: sugerir líneas de investigación extrapolada. Algunos autores usan como sinónimos las palabras modelos y estilos.75-76). diseño operacional e implicaciones fortalecen el proceso de enseñanza y lo elevan a un nivel consciente y deliberado. que permiten una visión aproximativa.157). a veces intuitiva (a esa realidad)… (Escuderos. su premisa.

ESTILOS DE ENSEÑANZA consideradas por nosotros como estilos de enseñanza. El procedimiento didáctico. El intento de aquella clasificación no tenía otra intención que entendernos entre los profesionales. falta de clarificación terminológica internacional. En consecuencia la amplitud del término estilo es mayor que la técnica de enseñanza. Por lo tanto tiene una actuación didáctica de menor amplitud que el estilo de enseñanza. defensa a ultranza de un término por un autor. • El estilo de enseñanza no es técnica de enseñanza. La estrategia en la práctica es la forma particular de abordar los diferentes ejercicios o tareas que componen la progresión de enseñanza de una determinada habilidad motriz. modas o pseudomodernismo. escasez de autocrítica. • El estilo de enseñanza no es estrategia en la práctica. como ocurre con el método es frecuente utilizarlo indiscriminadamente para indicar realidades diferentes. Las razones de la continuidad de esta polisemia en el uso de los términos puede deberse a la costumbre. La técnica de enseñanza tiene como objeto la comunicación didáctica. los comportamientos del profesor que están relacionados con la forma de dar la información. • El estilo de enseñanza no es procedimiento didáctico. corrientes doctrinales y de escuelas. a la traducción de publicaciones en otros idiomas. • El estilo de enseñanza no es recurso didáctico. La técnica de la enseñanza es un subconjunto del término estilo de enseñanza. Si queremos aclarar el término de estilos de enseñanza habría que empezar señalando qué no es un estilo de enseñanza. 6 . No lo podemos asociar al estilo de enseñanza ya que en éste se siguen diferentes procedimientos o maneras de proceder. la presentación de las tareas y actividades a realizar por el alumno y todas aquellas reacciones del profesor a la actuación y ejecución de los alumnos.

Aunque podamos asimilar el vocablo estilo de enseñanza y el de estrategia didáctica. ESTILOS DE ENSEÑANZA El recurso didáctico es el modo particular de abordar un momento determinado de la enseñanza que puede afectar a la forma de comunicar (recurso tecnológico: video). es decir. entre otras razones para no crear confusión con el otro término de estrategia en la práctica. 7 . el uso del material. • El estilo de enseñanza no es método de enseñanza. Nos inclinamos por el término de estilos de enseñanza. uso de la pizarra). alcanzar los objetivos de enseñanza”. como intervención en el aula (fase ejecutiva) en sus diferentes manifestaciones sino también a las siguientes actuaciones del profesor: planificación y diseño de la clase y sus correspondientes decisiones preactivas. • El estilo de enseñanza no es intervención didáctica. El recurso didáctico es simplemente el artificio que se utiliza puntualmente durante la enseñaza. evaluación y control del proceso de enseñanza aprendizaje y que comporta unas decisiones a tomar después de la acción de la enseñanza. El término intervención didáctica es aplicable para señalar todas las acciones que el profesor realiza en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Creemos que sería más correcto estrategia didáctica que estrategia pedagógica ya que los estilos de enseñanza pueden ser aplicados tanto en el ámbito escolar y extraescolar como en el ámbito no educativo. Los métodos de enseñanza o didácticos son “caminos que nos llevan a conseguir. • El estilo de enseñanza no es estrategia pedagógica. alcanzar el aprendizaje en los alumnos. La intervención didáctica es un concepto más amplio y que engloba al método ya que la intervención didáctica no sólo se refiere al método. la forma de comunicar (hoja de tareas.

etc.2 El sentido pedagógico de los estilos de enseñanza Desde su aparición hasta la actualidad ha ido cambiando el uso que se le da a los estilos de enseñanza. de producto conductual. tienen que resolver problemas prácticos y están en continuo cambio ya que están ante una realidad cambiante que a su vez influirá en las distintas decisiones que adopte el profesor respecto a su enseñanza. Los estilos de enseñanza están relacionados con la práctica. bien de forma parcial o de forma integradora. los modelos de enseñanza pueden servir como modelos teóricos que tienen una determinada concepción de la enseñanza y de la educación. Así los cambios y aportaciones de la didáctica y de la teoría de la enseñanza están influyendo de manera decisiva en la forma de concebir los estilos de enseñanza. teoría de la socialización. No obstante. de una concepción cerrada. socializadora. ESTILOS DE ENSEÑANZA • El estilo de enseñanza no es modelo de enseñanza. Es cierto que los estilos de enseñanza se basan o “beben de las fuentes” de ciertos modelos de enseñanza que a su vez tienen como referencia modelos de concebir la educación. no se queda en la teoría o en el ideal de enseñanza. 8 . participativa. a una concepción abierta de proceso. El estilo de enseñanza se materializa en multiformas concretas de abordar la enseñanza individualizadora. 3. La teoría de los estilos de enseñanza no está aislada de la teoría de la enseñanza. La teoría de los estilos de enseñanza se ha de basar en diferentes modelos o concepciones de la enseñanza: teoría de la individualización.

dirigen la tareas en el aula. supervisan asignaciones.77). Por tomar en consideración múltiples dimensiones. Quien sí reporta una distinción entre los términos modelos de enseñanza y estilos de enseñanza es Manterola (2001) (Citado por De León: 2005. El modelo supone un nivel de abstracción mayor que el método. se refieren a las distintas modalidades que pueden tomar los componentes o dimensiones de un modelo. p. quien lo define así: “Los modelos son propuestas teóricas que vinculan entre sí diversos componentes que hay que tomar en cuenta a la hora de entender y planificar la enseñanza. expresadas en un ambiente educativo definido y relativas a aspectos tales como relación docente-alumno. creencias y comportamientos que los profesores […] expresan en el aula de clases. socializan con los estudiantes y orientan a los mismos”. el cual es más específico…” 9 . Por tanto. en cambio. conducción y control del proceso de enseñanza aprendizaje”. los estilos afectan el cómo los docentes presentan información. interactúan con los alumnos. Entre los que podemos citar los siguientes: Guerrero (1988) señala que Estilo de Enseñanza es un “Conjunto de actitudes y acciones sustentadas y manifestadas por quien ejerce la docencia. habrá modelos que abarcan a varios métodos o estilos de enseñanza. Los métodos o estilos. En el mismo orden de ideas Grasha (1994) da la siguiente definición de Estilo de Enseñanza: “Conjunto de necesidades. En lo que respecta al término “Estilo de Enseñanza”. algunos autores reportan una mayor concreción en cuanto a su definición. ESTILOS DE ENSEÑANZA El siguiente cuadro recogería la relación entre los estilos de enseñanza y las premisas que sustenta el nuevo Sistema Educativo. planificación.

El proceso de clasificación de los Estilos de Enseñanza surge fundamentalmente de la observación de la propia práctica. lo cierto es que cualquier distribución de los estilos no deja de estar formada por modelos conceptuales. ESTILOS DE ENSEÑANZA Delgado Noguera (1991) define estilo de enseñanza como: “Modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo. 10 . 1992. De hecho. en el sentido Weberiano.3 Clasificación de los Estilos de Enseñanza Existen numerosos textos que estudian el papel de los estilos de enseñanza en la educación (Goldberger. por los cuales los profesores se apoyen en su trabajo. 1992) a continuación se detallan algunos de ellos. pero en ningún caso puede pensarse como únicas propuestas. Greenspan. o tipos ideales. como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el profesor”. los tipos más conocidos. 1994. Mueller y Muelle. 3. quizás. Al margen de las diferencias que puedan encontrarse entre diferentes clasificaciones. 1995:275). sino de la mano también de la evidencia empírica" (Montero. podemos afirmar que la ambición de estos conceptos es poder reducir la gran cantidad de comportamientos docentes a unos patrones lo más estables posibles. La clasificación de los estilos de enseñanza realizadas por Mosston o Delgado suponen. ya que "la propuesta del deber ser no viene ya sólo de la mano de la teoría de la educación. Mosston y Ashworth. que intentan describir y organizar los procesos que envuelven a la enseñanza. 1984. Es la distinta forma de enseñar de los profesores la que da las pistas para describir e identificar diferentes patrones de enseñanza.

y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos. un ambiente donde la critica es constructiva y objetiva. imponiendo las órdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos.3.3. programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos. la violencia. animando al grupo de alumnos a discutir. participan como un miembro más y evalúan los resultados en función del grupo. ellos son quienes toman todas las decisiones. y no. 3. incluso. permaneciendo distantes al grupo en su realización y evaluando de forma individualizada. es decir. manteniéndose al margen lo más posible. 11 . ESTILOS DE ENSEÑANZA 3. los cuales se describen a continuación: • El Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes. decidir. interviene para dar su consejo. • El Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio. organizando y distribuyendo. • Estilo Democrático: los profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo.2 Anderson Propone dos estilos llamados: Dominador e integrador.1 Lippit y White Hablan de tres estilos: • Estilo Autocrático: aquellos profesores que deciden por sí solos todas las actividades o tareas a realizar. dejando la iniciativa a los alumnos. • Estilo llamado laissez-faire: estos profesores se caracteriza por la falta de participación general. las actividades. y sólo cuando se requiere su opinión.

3. ESTILOS DE ENSEÑANZA 3. • Instrumental-expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los profesores que pretenden combinar el interés por la enseñanza con su inquietud por las necesidades de los alumnos. imponiendo su autoridad y competencia. por satisfacer al alumno en lo referente a su rendimiento y a sus relaciones sociales. • Expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos.4 Flanders Pretende captar la influencia que genera el comportamiento verbal del profesor en el clima del aula y en el rendimiento del alumno. 12 .3. Él distingue tres estilos de enseñanza: • Instrumental: propio de los profesores que orientan su actividad docente a los objetivos de aprendizaje y centrados en la dirección y autoridad.3. promueven el diálogo e influyen en los sentimientos de los alumnos. En consonancia establece los siguientes estilos: • Estilo directo: consistente en exponer las propias ideas.3 Gordon (1959) Este autor parte de la hipótesis de que un Estilo de Enseñanza está más condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseñanza que por los profesores. el profesor se preocupa. • Estilo indirecto: propio de los profesores que tienen en cuenta las ideas de sus alumnos. sobre todo.

• Dicotomía.3. agrupamiento flexible. pues no atienden a los múltiples estilos intermedios. c) Completa: que permite definir todos los estilos que existen en la realidad. motivación intrínseca. La descripción de cada uno de ellos permite definir el estilo de enseñanza como un complejo entramado de comportamientos instructivos y de gestión del aula. son los profesores considerados como serían aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejaría en características como integración disciplinar. Este autor. ya que ignoran aspectos muy importantes de la conducta docente. • Ambigüedad. elección del trabajo por el alumno y cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento. De su estudio resultan 12 estilos situados en un continuo. • Progresistas o liberales: situados en un extremo.5 Bennett (1979) Comprueba que las tipologías anteriormente mencionadas tienen una serie de deficiencias. ESTILOS DE ENSEÑANZA 3. en un intento de superar estas limitaciones elabora su tipología que a juicio de él es: a) Global: donde se considera todas aquellas conductas del profesor que inciden en el alumno. puesto que varían el criterio de clasificación según las características de la muestra. 13 . En relación con los aspectos directamente relacionados con los métodos de enseñanza aceptan las ventajas de los métodos formales para la adquisición de conocimientos básicos y la estructuración de entornos de aprendizaje que permitan una menor desorientación del alumno. b) Precisa: que defina las características de cada uno de los tipos. entre las que cabe destacar: • Parcialidad.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Sin embargo. Reagrupa los diferentes métodos de enseñanza en dos grandes grupos: los tradicionales y los activos. • Tradicionales o formales: se sitúan en el otro extremo y tienen características completamente opuestas a las anteriores: a) Motivación extrínseca b) Elección mínima del trabajo por el alumno. c) Agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y d) Preocupación por el control del rendimiento. son producto de la combinación de uno y otro estilo en grado diverso. 14 . 3. • Estilos mixtos: se sitúan entre uno y otro extremo. rechazan los métodos utilizados por sus compañeros con estilos formales para lograr la autodisciplina.6 Clasificación Metodológica de Blázquez Blázquez (1995) identifica en general el término de modelo de enseñanza con el de metodología. En la siguiente tabla se aprecia la reagrupación que hace de los mismos. el desarrollo personal del alumno.3. el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo del profesorado.

Así. sin descomposición en partes. Su 15 . del método mecanicista la estructuración de los ejercicios y su repetición sin variación. partiendo de que el todo es más que la suma de las partes. Estrategia en la práctica. sin la suficiente contrastación científica de las mismas. Se basa en la experiencia del • Pedagogía Idéntico al anterior profesor/entrenador para sus propuestas de exploratoria. la necesidad de repetición sin variación. El sujeto aborda las tareas de manera integral. • Global. del método directivo un enfoque en el que el profesor toma la mayor parte de las decisiones del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Pasivo. sin la suficiente contrastación científica de las mismas. • Estructuralista. del que asume la concepción conductista de que al someter a un sujeto a unos determinados estímulos. no solo las capacidades de ejecución. que la tarea objeto de aprendizaje sea practicada en un contexto real de juego donde se pongan en funcionamiento. aprendizaje buscando y encontrando soluciones propias a los problemas planteados por el profesor. y. del método intuitivo el hecho de basarse en la experiencia del profesor/entrenador para sus propuestas de enseñanza. y la descomposición de la práctica en requerimientos que se producen a raíz de multitud de destrezas o técnicas que serán ellas). • Mecanicista. FUENTE: Blázquez En realidad. por último. pues es difícil disociar las unas características de otras. MÉTODOS TRADICIONALES MÉTODOS ACTIVOS • Analítico. el método asociacionista. Consideración estática del sujeto como solo • Sintético Idéntico al anterior receptor de conocimientos. Estructuración de los ejercicios y su • Pedagogía de las Aporta la variable ecológica.1 COMPARACIÓN ENTRE LOS MÉTODOS TRADICIONALES DE ENSEÑANZA Y LOS MÉTODOS ACTIVOS. • Directivo. el profesor toma la mayor parte de las • Pedagogía del El sujeto participa de manera más activa en el decisiones del proceso de enseñanza y descubrimiento. proceso de enseñanza y aprendizaje. Propone el desarrollo del aprendizaje en Su denominador común es el uso de la función de las relaciones que se dan entre las anatomía y biomecánica como referencia características del propio juego (reglas y teórica. éstos provocarán unas determinadas respuestas en su comportamiento. situaciones. del método pasivo la consideración estática del sujeto. Blázquez asigna a cada característica o matiz del modelo tradicional el rango de método. ESTILOS DE ENSEÑANZA TABLA 3. de dificultad creciente. • Asociacionista Concepción conductista estímulo-respuesta. sino también las capacidades perceptivas y de toma de decisiones. • Intuitivo. del método analítico extrae su estrategia en la práctica. el sujeto que aprende y los sujetos que afrontadas por el principiante con un criterio lo acompañan en ese aprendizaje. enseñanza. mero receptor de conocimientos.

realizada por Francisco de Asís Martín del Buey se dice que el papel del profesor en el momento presente no 16 . sino también las capacidades perceptivas y de toma de decisiones. el sujeto que aprende y los sujetos que lo acompañan en ese aprendizaje.3. la necesidad de que la tarea objeto de aprendizaje sea practicada en un contexto real de juego donde se pongan en funcionamiento. propone el desarrollo del aprendizaje en función de las relaciones que se dan entre las características del propio juego (reglas y requerimientos que se producen a raíz de ellas). y la descomposición de la práctica en multitud de destrezas o técnicas que serán afrontadas por el principiante con un criterio de dificultad creciente. Goldberger y Howarth Para Goldberger y Howarth (1993) los estilos de enseñanza son necesarios en tanto permiten conseguir una amplia variedad de destrezas motoras o de otra índole. ESTILOS DE ENSEÑANZA denominador común es el uso de la anatomía y biomecánica como referencia teórica. En su opinión. partiendo de que el todo es más que la suma de las partes. Para ello. el método estructuralista. sino como un sistema de relaciones en el que lo importante son los procesos que se proponen para aprender. sin descomposición en partes. además de que su puesta en práctica permite que se haga de forma natural y suponen un acercamiento a la enseñanza efectiva. buscando y encontrando soluciones propias a los problemas planteados por el profesor. el continuo proporciona lógicas alternativas al profesorado para seleccionar el estilo de enseñanza en función de la propuesta requerida. no solo las capacidades de ejecución.7. los métodos global y sintético aportan una forma de abordar las tareas integral. la pedagogía de las situaciones aporta la variable ecológica. por fin. posibilita nuevos puntos de vista prácticos y teóricos y facilita el desarrollo adecuado del currículum. El la investigación El Papel o Función del Profesor en el Aula. 3. La principal característica de los métodos activos es la concepción de los mismos no como una suma de técnicas. la pedagogía exploratoria y el descubrimiento tratan de que el sujeto participe de una manera más activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ESTILOS DE ENSEÑANZA deja de ser una aventura y un reto debido a la vinculación que tiene la función del profesor con el proceso de comunicador de la información y los avances tecnológicos que este proceso tiene en la actualidad. El autor hace un recorrido por distintas fuentes bibliográficas que han tratado el tema del papel o rol del profesor y sus estilos de enseñanza. Cabe preguntarse por ello y si es posible reasignarle un nuevo papel o profundizar en el papel hasta ahora asumido. que lo considera como fuente principal. a una reflexión profunda del "modus operandi" de esa función atribuida al profesor. cuando no única del conocimiento. dice Martín del Buey. ofrecen la información de forma más atractiva. potente. ante un auditorio. es decir. Sin duda alguna. abundante. según creo así actúo. según hemos descrito tienen que ver con las creencias implícitas del profesorado. De hecho cuestiona la hasta ahora tradicional función del profesor en el aula donde el profesor es el portador oficial de los conocimientos y su papel fundamental la transmisión de los mismos en el aula. Martín del Buey explica que ese concepto ha cambiado ya que existen otros medios. la figura y presencia del profesor se considera necesaria.8 Los estilos de pensamiento diseñados por Sternberg (1988) Si los estilos de enseñanza. 3. este modo de procesamiento va a influir de forma radical sus relaciones y actividades instruccionales. Todo esto obliga.3. llamados multimedia. El estilo de pensamiento es un constructo diseñado por Sternberg (1988) para explicar el autogobierno mental o modo que tiene el profesor y el alumno. de forma 17 . no menos importante es considerar cómo procesa el profesor la información que posee o la que le llega. Con todo. ilustrativa y en franca competencia con la que aporta el profesor al aula. indica.

• Las personas difieren en la flexibilidad de sus estilos. • La coincidencia entre estilos y aptitudes crea una sinergia que supera la suma de las partes. lo que significa que el estilo nos ayuda a evaluar. • Los estilos varían en función de las tareas y las situaciones- • Cada persona difiere de las demás en la fuerza de sus preferencias. ESTILOS DE ENSEÑANZA concreta. • Los estilos pueden variar a lo largo de la vida. precisamente por las diferentes maneras de coordinar. Lo mismo puede decirse de dos alumnos. sintética y práctica. Antes de entrar en la descripción de los diferentes estilos que presentan los citados autores nos parece oportuno fijar. 18 . y en general. planificar. • Los estilos se pueden medir. • Las opciones vitales deben encajar tanto con los estilos como con las aptitudes. sino cómo la emplean. Dos profesores con el mismo nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente. cualquier ser pensante. • Los estilos que son apreciados en una época pueden no serlo en otras. no cuánta inteligencia tiene el profesor y el alumno. no aptitudes en sí mismos. como ellos mismos hacen. • Los estilos se pueden enseñar. una serie de principios a tener en cuenta a la hora de enjuiciar y valorar los estilos del pensamiento: • Los estilos son preferencias en el empleo de aptitudes. • Los estilos se socializan. dirigir y controlar las tres grandes habilidades de esa inteligencia: analítica. de aprovechar sus recursos intelectuales o capacidad mental durante el proceso instruccional. Se centra más en los usos que en los niveles de la inteligencia. • Las personas tienen perfiles (o pautas) de estilos y no un solo estilo.

▪ Su estrategia instruccional suele ser del tipo lección . no les gusta improvisar ni dejar nada al azar. lo que Sternberg llama procesos de codificación. b) Estilo Ejecutivo ▪ Los profesores con este estilo son aquellos a los que les gusta. ▪ Son profesores que disfrutan diseñando normas y permiten a sus alumnos que creen y resuelvan sus problemas de manera creativa.explicación. • Confundimos la adecuación de los estilos con el nivel de aptitud. según las normas. 19 . los estilos no son ni buenos ni malos. utilizar los procedimientos que ya conocen y prefieren imponer las tareas con una buena estructuración. realizar lo que se les indica. CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS SEGÚN SUS FUNCIONES a) Estilo Legislativo ▪ Los profesores se caracterizan porque les gusta crear. donde la innovación tiene poca cabida. • En general. formular y planificar las actividades y problemas escolares. ▪ Suelen utilizar con rigurosidad los meta componentes de la inteligencia. A. ESTILOS DE ENSEÑANZA • Los estilos que son apreciados en un lugar pueden no serlo en otros. combinación y comparación selectiva. por el contrario. es una cuestión de adecuación. ▪ Prefieren los problemas y las actividades que no están estructuradas. ▪ Se muestran interesados por las actividades creativas y constructivas. Se potencia en el alumno el uso de los procesos de adquisición del conocimiento y la transferencia.

con dificultad para el cambio. B. 20 . huyendo en todo momento de la dispersión. ESTILOS DE ENSEÑANZA c) Estilo Judicial ▪ El profesor que se inclina por el estilo judicial es aquel que tiene una gran preocupación por controlar. ▪ Busca entre sus alumnos y los ejercicios y actividades que los ellos realizan la secuencia ordenada y lógica de sus trabajos. ordenándolas en una secuencia lógica y estructurada. valorando aquellos que están en esa línea. estableciendo relación entre todas ellas. ▪ Persigue a la misma con tenacidad y no suele iniciar alternativas a ella. ▪ Son personas a las que le gusta analizar y criticar. ▪ Suele imponer este ritmo de trabajo a los alumnos y valora positivamente aquellos que son fieles a este modo de operar. que alcanzan poder prioritario frente a otras que considera de carácter secundario. generalmente pocas pero muy arraigas. evaluar y supervisar estrictamente toda la actividad escolar. se interesan por problemas en los que se puede evaluar la estructura y el contenido de las ideas ya existentes. e) Estilo Jerárquico ▪ Al profesor de estilo jerárquico le gusta planificar las actividades que emprende. Clasificación de los estilos según su forma d) Estilo Monárquico ▪ El profesor con estilo monárquico es de ideas fijas y firmes.

es que su gran abstracción les lleva a ver el bosque. ▪ El peligro. a veces. ▪ Les gusta conceptualizar y trabajar en el mundo de las ideas. 21 . Clasificación de los estilos según su nivel g) Estilo Global ▪ El profesor con un estilo de pensamiento global prefiere tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas. pero no siempre los árboles. al contrario del globalista que tiende a la conceptualización y al mundo de las ideas. es decir: les gusta trabajar en actividades que contengan muchos detalles. ▪ Le gusta y suele proponer con frecuencia. si es idea. se orienta a lo Pragmático. C. sin importar. más que a una presentación muy organizada o estructurada de las mismas. amplitud y riqueza de ideas y sugerencias. Todo es válido. ▪ El localista. al iniciar sus clases la “tormenta de ideas” entre sus alumnos de tal forma que estos puedan decir sobre determinado tema todas aquellas cosas que guarden una relación con el mismo. h) Estilo Local ▪ Los profesores con un estilo local prefieren aquellas tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso. ESTILOS DE ENSEÑANZA f) Estilo Oligárquico ▪ El profesor de estilo oligárquico da preferencia a la abundancia. y valora a aquellos alumnos que actúan en consecuencia. ▪ Aporta muchas sugerencias a los trabajos. de entrada la relevancia formal de la misma.

E. se puede decir que disfrutan con las situaciones problemáticas que implican un cierto riesgo y cuya solución exige aplicar procedimientos poco usuales. ESTILOS DE ENSEÑANZA D. maximizan los cambios y se enfrentan. ▪ Son independientes j) Estilo Externo ▪ Intercambian ideas con los demás. Clasificación de los estilos según sus tendencias k) Estilo Liberal o Progresista ▪ Prefieren ir más allá de los procedimientos y de las reglas existentes. ▪ Les gusta la retroalimentación. minimizan los cambios y rechazan siempre que sea posible. ▪ Realizan trabajo colaborativo e interdisciplinario. l) Estilo Conservador ▪ Les gusta seguir las reglas y los procedimientos establecidos. 22 . o al menos aceptan. Clasificación de los estilos según su alcance i) Estilo Interno ▪ Les gusta controlar todas las fases de un proyecto sin tener que consultar a nadie. incluso. ▪ Les gusta cierto grado de novedad en la vida y en el trabajo e. ▪ Son socializadores. en la vida y en el trabajo. las situaciones ambiguas. ▪ En las decisiones se basan en su propio criterio de la situación. las situaciones ambiguas.

manifiesta una actitud de resistencia y rebeldía. desempeñan un trabajo ligeramente de mayor calidad. Lippit y White Si es agresivo. despierta la motivación por el trabajo Planifica. Quizás. normalmente. organiza y distribuye las actúa de forma reacia a las iniciativas del Autocrático: actividades. Dominador: Disposiciones exigentes y a la fuerza. en función de las creencias implícitas que tiene sobre lo que actúa. Se mantiene al margen. se anima a los sujetos a Democrático: distribuye las actividades con él. que presten más atención al grupo y a las Evalúa resultados en función del relaciones personales. Aquellos estilos de comportamiento del profesor que se inclinen por realizar en su clase un modelo integrado. Interviene sólo cambiar a los alumnos. Si el sujeto es apático. eliminando así cuando se le requiere. constructivo. decide. actitud de dependencia. es conveniente recordar que en la realidad educativa no aparecen. en esta situación. cada profesor. divergente y en conjunto. TABLA 3. cualquier relación educativa. Los alumnos mismo. crea un clima tenso y conflictivo. estarán más en consonancia con lo investigado y dicho por los autores que han tratado los roles más propicios a un buen desempeño en el aula. estos estilos en sentido puro. Las producciones son mayores. deja la El profesor como líder no pretende influir ni iniciativa al grupo. sólo informa Laissez – faire: cuando se le demanda y no califica las actuaciones y los comportamientos de los miembros del grupo. aunque la mayoría de los profesores pueden manifestar una mayor o menor preferencia por un determinado estilo. Evalúa de forma líder. no acepta decisiones de los 23 . Fomenta la originalidad y la participación El profesor trabaja con el grupo. programa y y la cooperación. pero de menor calidad. resulta una individualizada. y en este caso. crítica.2 CLASIFICACIÓN DE DIFERENTES ESTILOS DE ENSEÑANZA POR AUTOR ESTILO DE VENTAJAS Y ENSEÑANZA CARACTERÍSTICAS DESVENTAJAS AUTOR Fomenta la sumisión y dependencia. ESTILOS DE ENSEÑANZA Es evidente que cada persona. va desarrollar su papel. No se potencia El docente toma todas las el trabajo creativo y espontáneo. el sujeto decisiones. Los logros. son inferiores tanto en calidad como en cantidad.

Bennett Rechazan los métodos con estilos Favorecen una mayor interrelación social formales para lograr la entre el alumnado. Se orienta la actividad docente a Instrumental: objetivos de aprendizaje centrados en la dirección y autoridad. elección El rendimiento académico de los alumnos es mínima del trabajo por el alumno. equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo del profesorado. estructuradas. aprendizaje muestran actitudes más positivas hacia el aprendizaje. aunque básicos y la estructuración de también aumentan la ansiedad. ESTILOS DE ENSEÑANZA alumnos. autodisciplina. lo promueve el diálogo e influye en los que a su vez potencia la capacidad de Flanders Indirecto: sentimientos de los alumnos. agrupamiento flexible. FUENTE: ELABORACIÓN PROPIA 24 . Se sitúan entre uno y otro extremo. los alumnos. Potencia un mayor logro o rendimiento en Directo: impone su autoridad y competencia. Integración disciplinar. Valora las ideas de sus alumnos. pero sus actitudes hacia la escuela son algo negativas. Predomina el clima social amistoso. el reconocimiento y elogio: Se toma Anderson Integrador: en cuenta la iniciativa de los alumnos. El docente expone sus ideas. extrovertidos. neuróticos e Mixtos son producto de la combinación de inquietos tienen una cierta desventaja con la uno y otro estilo en grado diverso. desarrollo personal del alumno. Los Progresistas o entornos de aprendizaje que alumnos inquietos e inseguros no se liberales permitan una menor desorientación encuentren cómodos en las clases poco del alumno. Instrumental Combina el interés por la enseñanza y necesidades de expresivo: alumnos. elección del trabajo por el alumno y cierta despreocupación por el control de la clase y el rendimiento. Los logros son formales trabajo individual) y preocupación más elevados para los alumnos por el control del rendimiento. Motivación extrínseca. Orientado a satisfacer necesidades Gordon Expresivo: afectivas de rendimiento y relaciones sociales de los alumnos. motivación intrínseca. enseñanza de tipo mixto. estables y motivados. los alumnos introvertidos. Aceptan las ventajas de los métodos formales para la adquisición de conocimientos Fomentan la motivación del alumno. Favorece la independencia del alumno. superior en alumnos que tuvieron profesores Tradicionales o grupamiento fijo (clase total y con estilo formal y mixto.

Las palabras claves son: orden (mando) y tarea. Es una enseñanza masiva y el conocimiento de los resultados es de tipo general y masivo. Las relaciones establecidas hacen referencia a los siguientes estilos de enseñanza: a) Estilos de enseñanza tradicionales Dentro de esta categoría podemos considerar el mando directo. la modificación del mando directo y la asignación de tareas. 1996). Delgado (1994) hace un análisis de la intervención didáctica en Enseñanza. En ello se sigue de una forma la enseñanza basada en la instrucción directa. b) Estilos de enseñanza que fomentan la individualización En esta categoría de estilos se incluyen: trabajo por grupos (niveles). destaca los aspectos de mayor importancia para la adecuada planificación docente y su relación con los Estilos de Enseñanza. Sus indicadores más evidentes son que el profesor ordena sin dar posibilidad a la individualización ya que prescribe la tarea a realizar por todos y de la misma forma. combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos (Delgado. también. enseñanza modular (incluyen los niveles y los intereses. deberá dominar diferentes Estilos de Enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. una modalidad posible son los contratos de enseñanza).3.8 Viciana y Delgado Este autor menciona que el Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con los distintos elementos del acto didáctico. trabajo por grupo (intereses). programas individuales 25 . Para ello. El profesor eficaz. con los mismos requerimientos. Deberá saber. ESTILOS DE ENSEÑANZA 3. relacionando los principios enunciados en la Reforma Educativa Española. señala Delgado. de forma que marca las propias relaciones entre los mismos.

etc. Se plantea una enseñanza compartida donde el alumno interviene en el propio proceso de aprendizaje y de la enseñanza. Las palabras claves: individualización y alumno. Las palabras claves son: participación en la técnica de enseñanza. ESTILOS DE ENSEÑANZA (Mosston. las diferentes técnicas de dinámica de grupos (Joyce y Weil. 26 . adopta algunas decisiones respecto a su ritmo de ejecución o respecto a las tareas a realizar. Estos estilos se basan fundamentalmente en los alumnos: capacidad. Sus indicadores se muestran ya que el profesor permite la realización de las tareas de enseñanza en varios niveles o da la opción de elegir entre diversas actividades. los grupos reducidos (Mosston. Mosston y Ashworth. intereses. Son indicadores claros: comprobar que el alumno observa y emite conocimiento de los resultados al compañero. d) Estilos de enseñanza que propician la socialización En esta categoría de estilos se consideran el juego de roles. normas y valores. trabajo grupal. Piéron. simulación social. El alumno. Las palabras claves son: grupo. delegación de funciones. Estos estilos focalizan su atención en la participación activa de los alumnos en su aprendizaje y en el de sus compañeros. c) Estilos de enseñanza que posibilitan la participación del alumno en la enseñanza Dentro de esta categoría de estilos de enseñanza consideramos la enseñanza recíproca. 1988) y la enseñanza programada. 1993. Estos Estilos de Enseñanza hacen hincapié en los objetivos sociales y en los contenidos actitudinales. 1988. 1985). La enseñanza es diversificada y el conocimiento de los resultados es fundamentalmente de tipo individual específico y no específico. El protagonista es el alumnado. por tanto. 1988) y la microenseñanza (como modificación de su utilización en la formación del profesorado).

Son palabras claves: diversidad. Estos estilos pretenden implicar de una forma más eficaz en un aprendizaje activo. 1985). donde lo importante no es la ejecución individual sino el trabajo colaborativo en la clase. pero no cómo hay que realizar la tarea. f) Estilos de enseñanza que favorecen la creatividad En esta categoría se recogen aquellas modalidades de estilos que dejan libertad para la creación motriz. 1978). Son indicadores de estilos: la técnica de enseñanza mediante la indagación. significativo y que obligue a la indagación y la experimentación motriz. e) Estilos de enseñanza que implican cognoscitivamente de forma más directa al alumno en su aprendizaje En esta categoría se recogen los estilos del descubrimiento guiado. Son indicadores destacables. la forma diferente de enfocar la información de la tarea: se indica qué hay que realizar. ESTILOS DE ENSEÑANZA socialización. Son indicadores de este estilo: apreciar que el profesor da protagonismo al grupo y se apoya en la dinámica del mismo para plantear trabajos tipo colectivo. Es evidente que esta clasificación permite abarcar cualquier forma nueva de enseñar. cooperación. indagación. la forma de abordarla. tales como la cinética con sus variantes (Joyce y Weil. resolución de problemas (Mosston. pensamiento divergente. creación. Las palabras claves son: tareas a resolver. búsqueda. etc. Su ubicación en una u otra categoría 27 . cualquier estilo de enseñanza nuevo. Se solicita que el alumno que aproveche su propio feedback. planteamiento de situaciones tácticas. la libre exploración. la búsqueda de formas nuevas sin un objetivo necesariamente de eficacia y la actitud del profesor como simple estímulo y de control de contingencias. aprender a aprender.

Habrá quien pretenda simplificar las categorías. pensamiento divergente. Participativo Participación en técnica de enseñanza delegando funciones.3 CLASIFICACIÓN DE LAS SEIS FAMILIAS QUE AGRUPAN A LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y SUS PALABRAS CLAVES. creación. ESTILOS DE ENSEÑANZA PALABRA CLAVE Tradicional Orden. búsqueda. Tareas a resolver. la solución viene dada por el propio espectro que produce estas características. Hay quien pretende simplificar al máximo. las posibilidades de combinaciones son muy diversas. ello es un error ya que estaría agrupando los estilos de enseñanza en función de una parte del estilo de enseñanza. 1995) que reconoce tonalidades de los estilos 28 . ello dará matices importantes. La realidad de la clase es mucho más diversa y no puede ser categorizada de forma estricta. Socializador Grupo. la técnica de enseñanza. cooperación. tarea Individualizador Individualización. Creativo Diversidad. recogiendo todos los estilos de enseñanza bajo el mando de la técnica de la enseñanza. Tabla. 3. Recordemos que en un estilo de enseñanza se destacan tres tipos de interacciones: la interacción de tipo comunicativo o técnica de enseñanza. ESTILOS DE ENSEÑANZA es simplemente académica. Ante un estilo de enseñanza que tenga alguna/s característica/s identificadoras de una de las categorías de los estilos y demás comparta alguna/s característica/s definitorias de otra categoría. alumnado. aprender a Cognoscitivo aprender. Delgado. la interacción de tipo organización-control o formas de organización de la clase y las interacciones de tipo socio-afectivo o tipos de clima de aula o disciplina de la clase. Eso ocurre con las seis categorías de estilos de enseñanza. FUENTE. indagación. López y Delgado. socialización. Medina y Viciana Estas seis categorías de Estilo de Enseñanza son fundamentales. Así podemos considerar el estilo micromódulo recíproco (Almendral.

29 . • Los Estilos de Enseñanza Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje. es la consideración de que el aula es un espacio común compartido por los elementos protagonistas del proceso de enseñanza. • Los Estilos de Enseñanza Individualizadores aportan productividad en la enseñanza. tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico. ya que provocan la reflexión del alumnado ante problemas. condiciones de trabajo. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas. sino aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que los objetivos lo permitan. Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de Enseñanza en la programación e intervención didáctica del profesorado: • No se debe rechazar los Estilos de Enseñanza Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva. a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente. como son los alumnos y el profesor. Una cuestión previa al establecimiento de la clasificación de los estilos de enseñanza. y que se debe tener en cuenta en el momento de inclinarse por la utilización de uno u otro estilo de enseñanza. ESTILOS DE ENSEÑANZA de enseñanza individualizadores (enseñanza modular) y de los estilos participativos (enseñanza recíproca). • Los Estilos de Enseñanza Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador. • La verdadera productividad de los Estilos de Enseñanza. características del alumnado. al tiempo que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado.

ESTILOS REPRODUCTIVOS B. Atención a la diversidad.4 CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA (ADAPTADO DE VICIANA Y NOGUERA. Estilos tradicionales: Mando del profesor en todas las decisiones. aspectos que dotan de singularidad a la acción educativa.2 se observa la clasificación de los estilos de enseñanza en: reproductivos y productivos. Es por ello. ESTILOS DE ENSEÑANZA En este contexto educativo.. ▪ Enseñanza programada. 3. individuales. sino que la elección. y en los segundos se encuentran los cognitivos y creativos. ▪ Programas individuales ▪ Trabajo por grupos (Intereses. que Doyle (1977) denominó como “ecosistema del aula”. que se considera que lo más conveniente será que el profesor domine la totalidad de los estilos de enseñanza y que él mismo decida en que momento o situación debe aplicar cada uno de ellos. ESTILOS PRODUCTIVOS 1. Estilos Socializadores: Centran el interés en el clima del aula. Alumno/a receptor 5. Estilos Creativos: Libertad de creación motriz. de los alumnos/as. índole en la puesta en práctica de la labor educativa del profesor. Nos referimos a los objetivos. ▪ Enseñanza modulada. ▪ Mando directo ▪ Descubrimiento guiado ▪ Modificación de mando directo. Delgado. Estilos Cognitivos: Enseñanza por indagación.. con diferente. Estilos Individuales: Potencian la enseñanza individual. Medina y Viciana 30 . estará condicionada por el momento y la situación. interferencias ambientales. ▪ Enseñanza recíproca ▪ Grupos reducidos ▪ Micro enseñanza 4. Estilos Participativos: Propician la intervención de los alumnos/as en el proceso de E/A desempeñando en algunas ocasiones el rol del profesor. contenidos materiales. ▪ Resolución de problemas ▪ Asignación de tareas 2. sea cual sea el contenido a desarrollar. espacios. en los primeros se encuentran los tradicionales. niveles) ▪ Cinética. ya no es que resulte difícil determinar que estilo o estilos son los apropiados para desarrollar tal o cual actividad. 1991) CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA A. conviven e interactúan elementos que influyen.. Por estas razones. Tienen presente las diferencias 6. En la Tabla 3. ▪ Estilos cooperativos FUENTE. Respeto por los valores y normas y la idea de que cooperación favorece el aprendizaje. TABLA 3. participativos y socializadores.

d) Socializadores: Aprendizaje compartido. socializado y entre iguales. Visión del profesorado como mediador de aprendizajes. Veamos el modelo conceptual propuesto por Delgado (1991). B. ESTILOS DE ENSEÑANZA A continuación se describen los estilos reproductivos: tradicionales. Enseñanza masiva y el conocimiento de los resultados es de tipo general y masivo. desarrollar su potencialidad y adaptarse a su realidad. el rol del profesor y el rol del alumno. A. aprendizajes significativos y metodología activa e investigadora. g) Creativos: Desarrollo del pensamiento creativo. 31 . consideirando la organización. aunque en muchos casos se encuentra relacionada. b) Individualizadores: Partir del desarrollo del alumno/a. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria. participativos y socializadores. Adviértase que las notas diferenciadoras de los estilos de enseñanza son susceptibles de cierta definición. Estilos Reproductivos a) Tradicional: Mando directo y asignación de tareas. Estilos Productivos f) Cognoscitivos: Desarrollo del pensamiento crítico. c) Participativos: Compañerismo y participación del alumnado. individualizadores.

Reparto de roles: Recíproca diseña las hojas de tareas/observación. Feedback evaluativo a los 32 . Explica la organización. Trabajo adicional. experimentando alumnos. ESTILOS DE ENSEÑANZA • ESTILOS REPRODUCTIVOS. demuestra. Tabla 3. En la fase de pos impacto: observa y contacta con los alumnos/as ▪ Trabajo por Subgrupos en función de Competencias similares al anterior Competencias similares al grupos: los intereses en cuanto a anterior Intereses/niveles contenidos /niveles de ▪ Enseñanza ejecución. Demuestra Evalúa b) ESTILO INDIVIDUALIZADOR ESTILO DE ENSEÑANZA ORGANIZACIÓN ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO ▪ Programas Variaciones adaptadas a Todas las decisiones relacionadas con la Elegir las tareas a individuales las características de los fase de pre impacto corresponden al realizar. alumno/a y sigue los pasos de su sugerido por el profesor aprendizaje. de tareas a los grupos. c) ESTILO PARTICIPATIVO ESTILO ORGANIZACIÓN ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO/A ▪ Enseñanza Parejas o tríos El profesor en la fase de pre impacto. profesor: prepara los programas en la relación entre función de los diferentes niveles de aspiración y realidad. tarea. “Competencia contra uno En la fase de impacto responde a las mismo” preguntas de los/as alumnos/as.5 ROLES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO/A SEGÚN LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA: TRADICIONAL E INDIVIDUALIZADOR a) ESTILO TRADICIONAL ESTILO DE ENSEÑANZA ORGANIZACIÓN ROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO ▪ Mando Directo Grupo/clase Diseña las tareas Escucha Explica Ejecuta Demuestra Evalúa ▪ Asignación de Grupos Diseño de tareas (cualitativo o Ejecuta tareas cuantitativo) Comienza y finaliza la Explica y entrega hoja de tareas. haciendo entrega de la hoja Intercambio de roles. ejecutante/es En la fase de impacto explica y observador/es. modulada ▪ Enseñanza Textos para mejorar en Propone los textos y trabajos al Cumple con el trabajo programada casa. ejecución.

Proporcionar feedback. Cada integrante cumple Similares al estilo anterior Ejecutar la misión una función distinta encomendada. pero en esta Algunos alumnos Nº de alumnos) ocasión algunos alumnos asumen seleccionados asumen funciones de profesor. ejecutante..Dentro del estilo de enseñanza socializador.. ▪ Microenseñanza Subgrupos (1 profesor por Similares al anterior. observar. FUENTE. no se utilizó la misma estructura que para el resto de los estilos. pero solo en competencias de profesor cuanto a cumplir con las tareas. anotador. Delgado.. seguimiento de las hojas de tareas. ESTILOS DE ENSEÑANZA compañeros. La implementación de este estilo de enseñanza en el aula tiene como objetivos principales: • Desarrollo del espíritu de colaboración. de la asistencia mutua y de lealtad al grupo. ya que dado lo novedoso que en el ámbito de la enseñanza tiene este estilo se describirá de diferente manera. • El hábito de trabajo en grupo para un bien común. ▪ Grupos reducidos Organización en subgrupo. no para para realizar el diseñarlas. respeto mutuo y sana camaradería.) anotar resultados. Inicia y concluye la tarea según las indicaciones de la hoja de tareas. 33 .. Medina y Viciana Para la descripción del estilo socializador. • Espíritu de tolerancia. d) ESTILO SOCIALIZADOR Primero se definirá el término Socialización: “el proceso que transforma al individuo biológico en individuo social por medio de la transmisión y el aprendizaje de la cultura de su sociedad”. (proporcionar feedback. se encuentra el estilo cooperativo. Desarrollo del sentido de responsabilidad individual para con el grupo.

p. (Salas.303) • Asumir el cambio de roles • Falta de conocimientos teóricos-prácticos PROBLEMAS Y DIFICULTADES • Problemas organizativos • Insuficiencia de tiempo • Afectos sobre los alumnos a largo plazo • Dificultades en la evaluación • Críticas por el desconocimiento de las teorías (Salas. 34 . Delgado.305) • Tomar la decisión de usar el método cooperativo PAPEL DEL PROFESOR • Conocer las técnicas • Crear un contexto cooperativo previo • Ser un mediador eficaz DESCRIPCIÓN Y • Solución a: Sistema de valores no asumido CARACTERÍSTICAS DE LOS • Diversidad del alumnado DIFERENTES ESTILOS • Lagunas cognitivas COOPERATIVOS (Serrano. 1996) • El profesor explica la asignatura a todo el grupo ORGANIZACIÓN • División en grupos de tutoría • Enfrentamiento entre estudiantes de otros grupos • Estructura competitiva. 1999. p. Medina y Viciana ESTILOS PRODUCTIVOS En las siguientes tablas se presentan características de los Estilos de Enseñanza productivos: cognitivo y creativo. 1999. FUENTE.6 CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO DE ENSEÑANZA COOPERATIVO. ESTILOS DE ENSEÑANZA Tabla 3. e) ESTILO COOPERATIVO ASPECTOS A EDUCAR • La convivencia • La cooperación • La socialización • Incremento de los aprendizajes significativos EFECTOS DEL TRABAJO • Mejora de la autoestima y el autoconcepto COOPERATIVO • Aumento de la motivación intrínseca • Aumento de la calidad y cantidad de las relaciones afectivas y sociales • Desarrollo de estrategias cognitivas y lingüísticas.

A partir de la respuesta correcta del alumno/a presenta la nueva propuesta.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte. No decir nunca la respuesta.E. Consulta con el Profesor. Observa y espera la consulta del alumno Escucha las cuestiones que plantea el profesor y solicita la aclaración de dudas. 35 . Recompensas internas Planteamiento lento INCONVENIENTES No aplicable a todas las tareas motrices Recomendable en grupos reducidos FUENTE. al tiempo que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado. monitor o entrenador deportivo.E. VENTAJAS Implicación cognitiva y emocional. ROL DE LOS ALUMNOS/AS Explora indaga y actúa. Medina y Viciana *Ver glosario Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de Enseñanza en la programación e intervención didáctica del profesorado: • No se debe rechazar los E. El alumno/a ofrece las respuestas que considera correctas las cuales llevan consigo ROL DEL ALUMNO/A la evaluación. • Los E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del alumnado como futuro formador. Tradicionales simplemente por tratarse de una metodología más instructiva. Para ello hay que considerar la dirección de PRÁCTICA? la secuencia de las preguntas el tamaño entre los pasos y las relaciones entre los pasos g) ESTILO CREATIVO: resolución de problemas Presenta la información: que admita distintas soluciones y adecuada al nivel de los ROL DEL PROFESOR alumnos. Debe suponer un reto posible de alcanzar. sino aprovecharlos como eficaces herramientas siempre que nuestros objetivos lo permitan. Que sea significativa para los alumnos/as. ROL DEL PROFESOR Plantea la actividad como un reto.7 CARACTERÍSTICAS DEL ESTILO DE ENSEÑANZA COGNITIVO Y RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR Y LOS ALUMNOS/AS EN LA TOMA DE DECISIONES. f) ESTILO COGNITIVO: descubrimiento guiado Otorga la información necesaria para encauzar la actividad. Delgado. a la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente. ESTILOS DE ENSEÑANZA Tabla 3. Provoca la disonancia cognitiva* en el alumno/a. Refuerza lo positivo de cada actividad. ¿CÓMO LLEVARLO A LA Esperar siempre la solución del alumno. Capacidad de decisión e individualización máxima por parte del alumno/a. • Los E.

E. Permiten mayor variedad de destrezas motoras y de otra índole. proporcionando una base teórica para Piéron. Don Franks. Boyce. Estudio sobre los Estilos de Enseñanza en Educación Física 36 . 1992 futuras investigaciones mediante una aproximación lógica Vislumbran nuevas áreas de investigación Boyce. (2001). Para Delgado (1999) la utilización de los Estilos de Enseñanza se encuentra. 1992 aprendizaje técnico y enseñanza de conocimientos. condiciones de trabajo. también.A. tiempo disponible y demás factores que condicionan el acto didáctico. 1992. Don Franks. 1992 Favorecen la enseñanza efectiva en diferentes disciplinas.8 se observan algunas de las ventajas de la utilización de los estilos de enseñanza de los autores. Boyce. Don Franks. En la tabla 3. Don Franks. Pankratius. Permiten coordinar experiencias para el futuro profesorado. 1992 Proporcionan estructuras para construir sesiones. TABLA 3. Ma. proporcionando feedback al profesorado. 1996. J. radica en la posibilidad de combinación en función de los objetivos y expectativas. M. Delgado. 1993 Enseña a trabajar las diferencias individuales. Goldberger y Howartch . • La verdadera productividad de los E. ESTILOS DE ENSEÑANZA • Los E. en tanto suponen distintos niveles de implicación y apreciación de la realidad educativa. facilitando una mejor planificación. antes mencionados. Silverman. Don Franks. características del alumnado. y Delgado.E. determinada por la fase de evolución profesional del profesorado. 1997. 1991 Condicionan la relación en el acto didáctico. 1992 Posibilitan pasar de la teoría a la práctica. ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas motores. 1992 FUENTE: CUÉLLAR. 1992 Sirven de reciclaje y actualización. 1996 Ofrecen posibilidades de adaptación y combinación en función de objetivos. 1999 características y necesidades de los factores que condicionan el acto didáctico. Viciana y Delgado.8 VENTAJAS DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA VENTAJAS AUTORES Condicionan los resultados de aprendizaje. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del deporte.

J. Creativos Metodología activa e investigadora. Para ello véase el artículo: “Aclaración conceptual de los términos didácticos de la Educación Física y el Deporte” (Delgado. Individualizadores Desarrollar su potencialidad. Aprendizaje compartido. Estudio sobre los Estilos de Enseñanza en Educación Física 37 . lo que la tornaba cargada de valor para el investigador al intentar demostrar la idoneidad de su nuevo método frente al tradicional. En la mayoría de las investigaciones se presentaron cuatro problemas principales: En la mayoría de las ocasiones el método tradicional o Estilo de Enseñanza tradicional se trataba simplemente de una mala enseñanza o los métodos utilizados eran demasiado rígidos y estereotipados. Cognoscitivos Desarrollo pensamiento crítico. Partir del desarrollo del alumnado. Participativos Intensa participación del alumnado. Partir de la realidad del alumnado. (2001).A. Profesor mediador del aprendizaje. M. 1992a). Ma. no identificándose con situaciones naturales de enseñanza. y Delgado. Dimensión globalizadora e interdisciplinaria. FUENTE: CUÉLLAR. ESTILOS DE PREMISAS SISTEMA EDUCATIVO ENSEÑANZA Tradicional Aprendizajes repetitivos. Según Gage (1979) se vislumbra en muchos de ellos una carencia y falta de control en sus variables que impiden afirmar que se tratara de métodos de enseñanza diferentes. La investigación podía aparecer sesgada por los objetivos que la motivaban. Tabla 3. La confusión terminológica o dificultad en la homogeneización de términos. Ayuda a otros compañeros. ESTILOS DE ENSEÑANZA Normalmente en los estudios sobre los estilos de enseñanza se trataba de contrastar un método tradicional (sic) o estilo de enseñanza tradicional con otro estilo de enseñanza de manera global u otros estilos de enseñanza diseñados por el propio investigador. Desarrollo pensamiento crítico.9 RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA Y LAS PREMISAS DEL SISTEMA EDUCATIVO. Repetición comprensiva. socializado y Socializador entre iguales. Aprendizaje significativo.

ESTILOS DE ENSEÑANZA 3. La educación para la libertad e independencia requiere un proceso de liberación cumplido intencionalmente y desarrollado con elegancia de modo que la dependencia hacia el maestro disminuya gradualmente hasta lograr un alumno libre. La interacción de estos dos procesos hacia la individualización y el desarrollo cognitivo se describe. 38 . Cada estilo cuenta con una base lógica y una modalidad de enseñanza que se basan en la toma de decisiones. Los procesos cognitivos que son fundamentales en todo aprendizaje.4 Enseñar con la intención de enseñar bien Los estilos de enseñanza proporcionan a los docentes de todos los niveles un proceso evolutivo de enseñanza de las actividades que de modo consistente permite aumentar y desarrollar: A. en la búsqueda de alternativas y en el propio aprendizaje. analiza y demuestra en el modelo de espectro de estilos. El proceso de aprendizaje individualizado B. 3.5 Implicaciones educativas de un estilo de enseñanza El proceso de pasar de un estilo de enseñanza al siguiente requiere un instrumento cuantitativo y cualitativo de decisiones a cargo del docente. El espectro de estilos refleja una filosofía de la educación que promueve a la independencia en la toma de decisiones. en la búsqueda de alternativas y en el propio aprendizaje.

La diversidad de la población estudiantil c. proporcionan a los docentes de todos los niveles. Los estilos de enseñanza. Este estilo personal llega a ser exitoso de acuerdo al comportamiento docente. supervisa su diseño operacional y sus implicaciones fortalecen el proceso de enseñanza . Hay por lo menos cuatro razones para desarrollar y usar el espectro de los estilos de enseñanza: a.aprendizaje y lo eleva a un nivel consciente y deliberado “enseñar con intención es enseñar bien”. Decisión personal b. permite aumentar y desarrollar el proceso. La necesidad de integrar un marco de trabajo o decisión personal Los docentes se involucran en un estilo favorito de enseñar. El estilo personal refleja una única combinación de dos preguntas: ✓ ¿Cuál es mi forma de enseñar? ✓ ¿Cómo nos relacionamos con los alumnos? 39 . ESTILOS DE ENSEÑANZA 3. la identificación de cada estilo. un proceso evolutivo de enseñanza de modo consciente. El espectro de los estilos refleja una filosofía de la educación que promueve la independencia en la toma de decisiones y en la búsqueda de alternativas en el propio aprendizaje.6 El espectro de los estilos de enseñanza El concepto de estilo de enseñanza surgió de la necesidad de identificar y poner en claro la estructura de la materia y la estructura del aprendizaje. Los múltiples objetivos de la educación d.

idiosincrasia. Cuando se selecciona una actividad. cada maestro transita en su carrera. en éxito en algunas clases.6. No se puede afirmar que un estilo es mejor que otro. Para usar el espectro se debe entender su estructura y a cada estilo para incorporar a la práctica docente.1 Seis premisas del espectro Cada acto deliberado del maestro es consecuencia de una decisión tomada con anterioridad. Se debe tomar una decisión para entender la posible combinación de estilos de enseñanza. Cada estilo tiene un propósito. pero generalmente se establece en un punto medio. 3. cuando se aplique con los alumnos el gran reto de aprender cómo usar cada estilo y en seleccionar la actividad correcta para cada estilo de enseñanza. una parte activa en la rica variedad de objetivos de enseñanza-aprendizaje. La estructura del espectro está basada en la existencia de dos grupos de estilos: • Los estilos que pueden ser usados en la reproducción (repetición). Cada oportunidad de enseñar por parte del maestro está relacionada con el aprendizaje del alumno en la estructura de las decisiones. fracaso en otras. este espectro define estas oportunidades como la opción de los estilos. El rol del maestro es llevar al alumno a alcanzar los objetivos establecidos. el maestro debe de pensar. estilo personal de enseñar. 40 . ESTILOS DE ENSEÑANZA Se podría llamar a esta amalgama como una personal forma de enseñar. de acuerdo a su propio estilo de enseñar. cual estilo es mejor en nivel de sus alumnos. Se debe de tener en cuenta varios factores para evaluar cada estilo. • Los estilos que invitan a la producción (descubrimiento y creatividad). cada estilo sea mejor para cada objetivo que se quiere alcanzar.

Los grupos: Como se ha mencionado. La definición del rol de cada uno de los agentes (nivel de participación) está en la toma de decisiones que se realiza. sí la situación es inversa. no describiéndose. ESTILOS DE ENSEÑANZA a) La acción: Toda la estructura del espectro establece desde la parte inicial un comportamiento docente en la cadena de decisiones personales. b) La anatomía de cada estilo: Se necesita saber cómo construir diferentes patrones de conducta. c) La toma de decisiones: El maestro y el alumno pueden tomar decisiones en función a los lineamientos de cada estilo. Cuando ya se estableció lo anterior se puede identificar un estilo de enseñanza. las variables a considerar en la actuación docente e imposibilitando la replicación de los estudios existentes. los estilos de la Aaprendizaje-Enseñanza representan la reproducción del conocimiento. los estilos ofrecen al alumno la invitación a la producción de nuevos conocimientos. Hay que encontrar un equilibrio entre las actividades del maestro y las actividades del alumno según cada estilo de enseñanza. La no definición operativa o falta de claridad en el método utilizado. el nivel se enfoca al descubrimiento y creatividad. El propósito y la esencia de cada estilo: Se debe tener en cuenta el equilibrio entre los dos agentes (maestro–alumno) cada uno tiene un rol en la actividad según su nivel escolar. cada acto deliberado de enseñanza es el resultado de una decisión previamente establecida o hecha. el alumno se encuentra en un nivel de reproducción (nivel mínimo de decisiones). la estructura del espectro refleja dos capacidades humanas básicas: reproducción y producción. Cuando la mayoría de todas las decisiones son hechas por el maestro (nivel máximo de decisiones). en algunas ocasiones. 41 .

además de que su puesta en práctica permite que se haga de forma natural y suponen un acercamiento a la enseñanza efectiva. En consecuencia. Un Estilo de Enseñanza debería potenciar una determinada manera de aprender. vamos a definir a continuación. satisfacción y aprendizaje. Se consideraron las cinco teorías implícitas estudiadas por Marrero (1988). 1998). ESTILOS DE ENSEÑANZA Biddle y Goudas (1993) en un artículo en el que estudian la influencia de la utilización de distintos Estilos de Enseñanza sobre las variables: clima de clase y motivación. Para Goldberger y Howarth (1993) los estilos de enseñanza son necesarios en tanto permiten conseguir una amplia variedad de destrezas motoras o de otra índole. En su opinión. 3. una manera determinada de aprender. otros estudios pretenden estudiar las teorías implícitas de los alumnos acerca de la enseñanza y. 42 . determinan que cuando las clases son planificadas y realizadas cuidadosamente y las tareas orientadas y controladas por el profesorado se producen efectos positivos en la motivación.7 La relación simbiótica de los Estilos de Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje Puede llamar poderosamente la atención que nos refiramos a los Estilos de Enseñanza en lugar de a los estilos de aprendizaje. las cuales. por ende. que estudian el efecto de los estilos de enseñanza no sólo sobre los rendimientos de el aprendizaje motor. Y viceversa. También. tiene que llevarnos a una manera determinada de enseñar. hay estudios como el de Medina y Delgado (1993. cuando el protagonista de la enseñanza es el alumno. posibilita nuevos puntos de vista prácticos y teóricos y facilita el desarrollo adecuado del currículum. un estilo de aprendizaje. un determinado estilo de enseñanza debe favorecer un aprendizaje distinto del alumnado. Ambos conceptos están íntimamente relacionados. en lo esencial. sobre la manera de enseñar de los profesores y sus estilos de enseñanza. el Continuo proporciona lógicas alternativas al profesorado para seleccionar el estilo de enseñanza en función de la propuesta requerida. sino que valoran su efecto en lo cognitivo y actitudinal.

El profesor marca el ritmo de aprendizaje a sus alumnos. Estudio sobre los Estilos de Enseñanza en Educación Física La intervención del profesor en la realización de la clase va a tener diferentes matices que se materializan en un estilo de enseñanza. participando con sus opiniones y realizando actividades que le preparen para la vida. TEORÍAS IMPLÍCITAS ESTILOS DE ENSEÑANZA Interpretativa Individualizadores y participativos Expresiva Cognoscitivos y creativos Productiva Individualizadores y tradicionales Emancipatoria Socializadores Dependiente Tradicionales FUENTE: CUÉLLAR. en su necesidad y en su proceso de aprendizaje. y Delgado. Su enfoque crítico está comprometido con valores sociales. en un 43 . • La teoría productiva pretende esencialmente los resultados y el logro de los objetivos. J. ESTILOS DE ENSEÑANZA La teoría interpretativa se centra fundamentalmente en el alumno.A. • La teoría dependiente considera al profesor como el que controla la enseñanza del alumno. supeditando todo a los resultados. M. experimentando. Ma. • La teoría expresiva considera esencial la actividad del alumno. éticos y morales. Es una enseñanza basada en los objetivos con lo cual la evaluación juega un papel de control. indagando. estableciendo una distancia con él y manteniendo en todo momento el control y la disciplina. en una técnica de enseñanza. • La teoría emancipatoria tiene un fuerte carácter ideológico y social.10 RELACIÓN ENTRE LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA. (2001). Se establecieron estas relaciones con los estilos de enseñanza: Tabla 3.

tipo y características de las instalaciones deportivas del colegio. Se tiene que producir la mejor forma de ajustes entre los estilos de aprender de los alumnos y los estilos de enseñar del profesor. d) El docente tiene que tener presente que además aparecerán una serie de dificultades contextuales. la estructura y cultura del centro educativo. A este respecto Doyle y Rutherford (1994) señalan algunos aspectos importantes a considerar: a) El docente debe concretar qué dimensiones del estilo de aprender considera importantes. La correspondencia entre los estilos de aprendizaje de Alonso y otros (1994) y los estilos de enseñanza de Delgado (1991) no son exactas pero sí pueden dar una orientación hacia dónde se han de producir los ajustes profesor-alumno. Hemos 44 . el número de alumnos. su madurez. ESTILOS DE ENSEÑANZA recurso aislado de intervención y en una estrategia de abordar la enseñanza en la práctica acorde con los estilos de aprender de los alumnos. teniendo en cuenta la edad de los alumnos. el contenido que está aprendiendo. El profesor eficaz debe dominar diferentes estilos de enseñanza y deberá aplicarlos según un análisis previo de la situación. Deberá saber combinarlos adecuadamente según las características contextuales y los objetivos de enseñanza y transformarlos creando unos nuevos. c) El docente debe asimismo considerar cómo “acomodarse” a la probable diversidad y pluralidad de las características presentes en sus alumnos. el material didáctico disponible. Entre esas dificultades contextuales podemos mencionar el número. b) El docente debe realizar un diagnóstico preciso que informe de las características de sus alumnos.

Modelo organizado • Metódico Los estilos de enseñanza más asociados a los sujetos metódicos son los tradicionales. Estilos de enseñanza cognitivos y creativos tratan de producir un aprendizaje mediante • arriesgado. Tabla 3. innovador. Estructurado Pragmático: Estilos tradicionales e individuales: (estilos reproductivos) • Repetición • Instrucción directa • Individualización Habrá que buscar la coherencia entre el estilo de aprendizaje del alumno y el estilo de enseñanza del profesor. ESTILOS DE APRENDIZAJE gfg 45 . La correspondencia con un estilo de aprendizaje reflexivo está • Ponderado relacionada con este aspecto ya que otros indicadores del estilo reflexivo tienen matices tradicionales. • animador. la • espontáneo. plantea problemas. y trata que el aprendizaje del alumno sea activo y éste se implique cognitivamente. ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILOS DE ENSEÑANZA Activo: Estilo cognitivo y creativo: orientador. indagación y la búsqueda. ello no indica que pueda existir otro tipo de relaciones con otros estilos de enseñanza y viceversa. abierto. RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA. • Objetivo Tabla. flexible. Se • Lógico trata de una enseñanza basada en el modelo y mediante la instrucción directa. • improvisador. Relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y los estilos de • Crítico enseñanza tradicionales e individualizadores. CAPÍTULO III ESTILOS DE ENSEÑANZA planteado las siguientes correspondencias principales. Reflexivo: Los estilos de enseñanza participativos y socializadores fomentan la toma de conciencia social. • descubridor. • Realista FUENTE: CATALINA ALONSO. Estilos socializadores y participativos: (estilo reproductivos ) • Conciencia social • Participativo • Exhaustivo • Prioriza la atención • Globalización Teórico: Estilos tradicionales: (estilos reproductivos) Instrucción. N. El uno condiciona al otro y viceversa y su interrelación es mutua.11. guía.