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Re
Direccin
PER Ministerio
de Educacin
Viceministerio
de Gestin Pedaggica
General de Educacin
Bsica Regular
Ministerio de Educacin
primaria
multi grado
Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado
en reas rurales: Propuesta Pedaggica Integral
Gua de actualizacin docente para el trabajo en aulas multigrado
Ministerio de Educacin
Direccin: Calle El Comercio s/n
San Borja. Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
EQUIPO DE TRABAJO
Coordinacin pedaggica y sistematizacin: Soledad Hamann.
Coordinacin de materiales: Jessica Martnez.
Correccin: Diana Cornejo.
El contenido de la presente gua es el resultado de la revisin,
sistematizacin y edicin de diversos documentos y materiales
elaborados por los especialistas de la DEP durante el proceso de
construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para
la Primaria Multigrado en reas rurales entre los aos 2006 y 2007,
bajo la direccin de Jorge Cobin (director de Educacin Primaria)
y la coordinacin pedaggica de Soledad Hamann (marzo 2008).
Las fotografas y los testimonios utilizados fueron registradas
como parte del acompaamiento pedaggico por los
acompaantes pedaggicos, los asistentes de validacin y los
especialistas de la DEP durante dicho proceso.
Presentacin
El presente documento es una propuesta pedaggica dirigida a las instituciones
educativas de primaria multigrado del pas. Es el resultado de la intervencin de-
sarrollada por la Direccin de Educacin Primaria durante el proceso de Construc-
cin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en
reas rurales, como parte del subcomponente de Adecuacin Curricular y Materia-
les del Programa de Educacin en reas Rurales del Ministerio de Educacin.
Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005
y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores de
red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros
y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en San Martn;
Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de
manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades y
especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de Piura, Amazonas, San
Martn, Cusco y Puno; las Unidades de Gestin Educativa Local de Chulucanas (Piu-
ra), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio
de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada
de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores
fundamentales en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e
integrantes de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado
la intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprome-
tidos en la construccin de esta propuesta hace que sea flexible y adaptable a las
particularidades de cada regin y comunidad.
Creemos que ser de gran utilidad a las diferentes autoridades educativas de cada re-
gin, especialistas, docentes, capacitadores y formadores de docentes que en su labor
cotidiana se enfrentan a la realidad multigrado en las reas rurales de nuestro pas.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 1
primaria
multigrado
en reas rurales
Contenido
Presentacin 1
Componente pedaggico
Desarrollando aprendizajes 6
La sesin de aprendizaje multigrado 6
Atendiendo a todos desde la diversidad 7
Formas de ensear y aprender 8
Desarrollar capacidades diferenciadas a partir de un tema o actividad comn 9
Atencin simultnea y diferenciada 10
Organizacin de los estudiantes 12
Planificando el trabajo en el aula multigrado 14
Adecuando el Diseo Curricular Nacional (DCN) 15
Diversificando el currculo 16
Planificando una sesin de aprendizaje 18
Estrategias bsicas de enseanza y aprendizaje 21
Enfoque, estrategias y recursos para desarrollar capacidades comunicativas 22
El enfoque comunicativo y textual 22
Los procesos comunicativos 23
Leemos textos para construir significados 24
Escribimos, editamos y publicamos nuestros textos 25
Los diferentes lenguajes expresivos del arte 26
La alfabetizacin inicial 27
El aula, un ambiente letrado para promover la lectura y la escritura 28
Lectura de imgenes y lminas 29
Contamos nuestras noticias 30
Escribimos con letras mviles 31
Nos escribimos cartas 32
Plan Lector 33
Peridico mural 34
Asamblea de aula 35
Enfoque, estrategias y recursos para desarrollar capacidades matemticas 36
Desarrollo de capacidades matemticas 37
la resolucin de problemas 37
El juego de contexto matemtico 38
Las actividades cotidianas en el desarrollo de las nociones matemticas 39
Desarrollo de secuencias 40
La construccin de la nocin de nmero y del sistema de numeracin decimal 41
Clculo de operaciones bsicas 42
Desarrollo de nociones geomtricas 43
Articulacin de actividades de contexto matemtico 44
El propio entorno natural y social en el desarrollo de los aprendizajes 46
El rea integrada Persona y Ambiente en el aprendizaje multigrado 47
Estrategia de investigacin formativa escolar 48
Incorporacin y uso de materiales educativos 50
Importancia y rol de los materiales en la propuesta 50
Conociendo los materiales que tenemos en el aula 51
La organizacin de los textos, materiales y otros recursos en el aula 52
Acompaamiento pedaggico
Concepto e importancia 64
La hiptesis de cambio educativo desde el acompaamiento pedaggico 66
Acompaar es caminar al lado de 67
El acompaamiento busca mejorar el desempeo de los docentes 68
Qu habilidades y actitudes tiene un acompaante pedaggico? 69
Formas de acompaamiento pedaggico 70
Visita en el aula 70
Trabajo con pequeos grupos: microtalleres y reuniones de interaprendizaje 72
Talleres de actualizacin docente 74
Acompaamiento entre pares 79
Gestin del acompaamiento pedaggico 80
Aspectos que todo acompaante debe manejar 80
Asistencia tcnica en lnea 81
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 3
primaria
una propuesta
multigrado
en reas rurales
pedaggica integral
Propsito y componentes del Modelo
El propsito del Modelo: Lograr que los nios y las
nias de instituciones educativas unidocentes y
polidocentes multigrado1 en reas rurales reciban una
educacin de calidad, con pertinencia pedaggica,
cultural y lingstica; que mejoren sus capacidades
comunicativas y de pensamiento matemtico; y que
desarrollen habilidades y actitudes para la convivencia
democrtica, el dilogo intercultural, la construccin
de su identidad y el cuidado de sus recursos.
Con la finalidad de hacer del Modelo una propuesta viable y pertinente a cada
realidad, incorpora, como una prctica continua, la participacin de los diferen-
tes actores educativos en todos los niveles: especialistas de las Instancias de Ges-
tin Educativa Descentralizada (IGED) desde donde se planifica la intervencin;
familias y miembros de las comunidades; autoridades locales; instituciones y
profesionales involucrados en la mejora de la calidad educativa en cada regin.
____________
1 La escuela unidocente es la que tiene un solo docente a cargo de todos los grados. La escuela polidocente
multigrado es la que cuenta con dos o ms docentes, y en sus aulas coexisten grupos de dos, tres o cuatro
grados a la vez.
Acompaamiento en redes
(gestin y talleres de Participacin regional y local
actualizacin pedaggica (compromisos y aportes
a nivel de DRE, UGEL o RED)
ac peda de gobiernos locales,
instituciones locales,
om
a
autoridades, lderes)
loc ativ
rti in
Acompaamiento
pa ggi
pa gest
a pequeos grupos
cip
a co
al
(microtalleres; reuniones de
mi
Asesora en lnea
(pgina electrnica, plataforma CMS,
correo electrnico, blog)
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 5
primaria
componente
multigrado
en reas rurales
pedaggico
Desarrollando aprendizajes
El desafo es que todo nio y nia est siempre atendido durante la jornada
escolar, con estrategias pertinentes a sus caractersticas particulares.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 7
primaria
multigrado
en reas rurales
Las formas de interaccin entre los estudiantes y con su comunidad son un enor-
me potencial para que los docentes de grupos multigrado trabajen con ellos.
En esta interaccin, que replica sus propios estilos de aprender cuando realizan
sus labores cotidianas en el campo y con la comunidad, los estudiantes fortale-
cen sus valores comunitarios de solidaridad, apoyo mutuo, confianza y el respeto
por la diversidad.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 9
primaria Atencin simultnea y diferenciada
multigrado
en reas rurales
La atencin simultnea a grupos con diferentes disposiciones de aprendizaje es
el punto fundamental del diseo pedaggico para las escuelas multigrado. Para
atender a la diversidad se requiere una organizacin de la enseanza que per-
mita al maestro trabajar simultneamente con alumnos que poseen diferencias
entre s. Por eso se precisa tener en cuenta dos cosas: la primera es agrupar a
los nios de acuerdo con sus disposiciones comunes de aprendizaje, y la segunda,
proporcionarles oportunidades para que trabajen cooperativamente y con una
autonoma relativa2.
____________
2 Seplveda, Gastn. Las escuelas multigrado, aspectos generales y propuesta metodolgica. MED, GTZ y
KFW, 2000.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 11
primaria Organizacin de los estudiantes
multigrado
en reas rurales
La organizacin de los estudiantes para el aprendizaje en un aula multigrado
debe ser dinmica, diversa, y pertinente a cada estrategia, actividad u objetivo
que se persiga en cada uno de los momentos de la sesin de aprendizaje. Existen
diversas formas de organizacin de los estudiantes.
Trabajo en parejas
Refuerza las habilidades para dialogar, inter-
cambiar ideas y construir juntos. Es impor-
tante considerar esta forma de trabajo para
el desarrollo de la comunicacin interperso-
nal de los nios y las nias. Cuando una acti-
vidad se desarrolla en parejas, se presentan
condiciones favorables no solo para aprender
en el transcurso de la actividad comn, sino
tambin para aumentar la motivacin al rea-
lizar y perfeccionar la actividad cuando los
participantes ya no estn juntos.
El trabajo individual
Ayuda al estudiante a fortalecer su au-
tonoma y autodisciplina, as como la
adquisicin de hbitos de estudio ha-
ciendo uso de distintos mediadores.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 13
primaria
multigrado
en reas rurales
Planificando el trabajo
en el aula multigrado
Los docentes enfrentan muchos retos para organizar el trabajo en un aula mul-
tigrado. El gran reto, el que marca la gran diferencia con las aulas monogrado,
es el de trabajar simultneamente con nias y nios de diferentes grados, eda-
des e intereses. Qu aprendizajes debe desarrollar cada nio o nia segn su
grado o nivel? Qu textos y otros materiales necesitarn durante la sesin de
aprendizaje? Qu estrategias se desarrollar con cada ciclo? Qu indicadores
se elegirn para evaluar a cada grado? Todos estos aspectos, adems del segui-
miento y registro constante de sus logros y dificultades, exigen un gran esfuerzo
de organizacin y planificacin.
En el marco del Modelo se realiza una adecuacin del DCN elaborando carteles
de capacidades por ciclos. Este programa curricular multigrado busca facilitar,
de manera integral, la planificacin e implementacin de estrategias para el
desarrollo y la evaluacin de los aprendizajes para todos los grados al mismo
tiempo.
Un aspecto importante del Programa Curricular Multigrado es que nos ayuda mucho
a programar las unidades de aprendizaje, as como para desarrollar las sesiones de
aprendizaje (Delia Huisa Calloquispe. Docente de 3ero y 4to grado de la IE Ccanc-
cayllo. Yanaoca, Cusco).
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 15
primaria Diversificando el currculo
multigrado
en reas rurales
Diversificar implica bsicamente adecuar capacidades y contextualizar conoci-
mientos, considerando tanto las caractersticas de los estudiantes como del con-
texto en el que viven. En este marco, la diversificacin curricular multigrado tiene
algunas especificidades.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 17
primaria Planificando una sesin de aprendizaje
multigrado
en reas rurales
Planificar, ejecutar y evaluar una sesin de aprendizaje es una tarea de gran
responsabilidad. Supone ponerse en el lugar de cada uno de los nios y nias del
aula. Este es uno de los mayores retos que asumen los y las docentes de aulas
multigrado, quienes planifican cada sesin pensando, a la vez, en estudiantes de
diferentes grados.
Para una mejor planificacin y seguimiento del desarrollo de las unidades di-
dcticas en el aula multigrado, se utiliza un planificador semanal para distribuir
las estrategias y actividades que se desarrollarn en cada sesin de aprendizaje,
generalmente a partir de un tema eje o tema comn.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 19
primaria Esquema sugerido para la planificacin
multigrado
en reas rurales de una sesin de aprendizaje multigrado
DESARROLLO DE LA SESIN
a) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)
Comunicacin del propsito de la sesin.
Recuperacin de saberes previos.
b) Actividades de desarrollo (atencin simultnea y diferenciada)
Actividades, recursos y estrategias metodolgicas para la construccin de
nuevos aprendizajes (diferenciados por ciclos, grados, niveles de apren-
dizaje o intereses).
Formas de organizacin para el aprendizaje (grupos, pares, monitores,
trabajo individual, sectores, otros).
Tipo de atencin que el docente brindar en cada caso (indirecta, direc-
ta).
Crear condiciones para la construccin de los nuevos aprendizajes.
Evaluacin formativa: regulacin externa (docente) autorregulacin (es-
tudiante).
c) Actividades de cierre (con todo el grupo clase)
Socializacin de lo aprendido.
Evaluacin metacognitiva: recuento del proceso seguido (autoevaluacin
y heteroevaluacin).
Evaluacin final (coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin).
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 21
Enfoque, estrategias y recursos
primaria
multigrado para desarrollar capacidades comunicativas
en reas rurales
Una de las finalidades en la Educacin Primaria es que los nios y las nias lo-
gren un manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender,
procesar y producir informacin. Desde el rea de Comunicacin se busca desa-
rrollar capacidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir, con el
propsito de que los estudiantes interacten crtica y creativamente en diversas
situaciones de comunicacin, tanto en su vida escolar como en otros contextos
donde se desenvuelvan.
Por ello, la escuela multigrado tambin es un espacio que brinda situaciones rea-
les de interaccin oral para que los estudiantes, en su lengua materna, tengan
oportunidad de escuchar, hablar, dialogar, opinar, argumentar, informar, explicar,
describir, narrar, entrevistar, cantar, contar y debatir, en el marco de situaciones
autnticas de comunicacin y como parte de sesiones programadas.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 23
primaria
multigrado
en reas rurales
Cuando hablamos de textos reales nos referimos no solo a leer textos completos
sino tambin a que los estudiantes aprendan a leer a partir de textos que utilizan
en la vida cotidiana, por ejemplo, cartas, afiches, cuentos, recetas, canciones,
noticias, etiquetas, entre otros. Y cuando hacemos mencin a las situaciones
reales de comunicacin, nos referimos a leer con un propsito concreto, por
ejemplo leemos un cuento para contarlo a nuestros hermanos menores, leemos
un instructivo para hacer tteres, leemos un afiche para participar en una cam-
paa de nuestra localidad, etc.
Esta competencia busca que los estudiantes produzcan textos expresando sus
sentimientos, ideas, emociones, intereses y necesidades en situaciones reales
de comunicacin, preguntndose sobre qu voy a escribir, a quin, para qu y
qu le voy a decir.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 25
primaria
multigrado
en reas rurales
La evolucin del lenguaje comienza desde temprana edad, pues a travs de los
dibujos y garabatos de los nios encontramos expresiones de ideas y sentimien-
tos que progresivamente se convierten en el cdigo escrito convencional. Por
ello es importante que el docente, partiendo de un diagnstico de los niveles de
escritura de sus estudiantes, implemente diversas estrategias que les permitan
expresarse oralmente y por escrito desde sus niveles evolutivos, y tambin desa-
rrollar procesos que les permitan acceder al cdigo escrito con sentido, para as
lograr la comprensin de lo que leen.
Es importante brindar oportunidades a los nios y las nias de todos los gra-
dos para que escriban libremente lo que sienten, piensan e imaginan; que
interacten con textos completos para aprender a leer con sentido y com-
prensin; as como dedicar espacios para desarrollar la oralidad expresndose
en su lengua con claridad y coherencia.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 27
primaria
multigrado
en reas rurales
Las aulas deben contar con carteles funcionales y que sean utilizados por los ni-
os como parte de la vida escolar. Por ejemplo: el autocontrol de asistencia, el
cartel de responsabilidades del aula, las normas de convivencia, los nombres de
los objetos, muebles y espacios, la cartelera de palabras, los textos para interro-
gar, los textos que producen los nios etc. Ello es fundamental, porque cuando
los nios producen sus textos usan como referente estos carteles, por ejemplo
cuando dicen comienza como....
La comunidad es otro espacio donde los nios y las nias podran interactuar con
lo escrito, por ello es importante que de acuerdo con las necesidades del lugar,
se involucre a las familias y a la co-
munidad en el letrado del casero o la
comunidad ms cercana a la escuela
rural. Se puede colocar el nombre de
las instituciones del lugar, el apellido
de las familias en las casas y otros,
sin forzar a que todo tenga nombre.
Las imgenes que contienen escenas son las que ms permiten que los estudiantes:
describan y relacionen ideas,
narren y expliquen hechos,
saquen conclusiones y
emitan opiniones.
Al expresarse oralmente, ponen en prctica la oralidad en su lengua materna
de manera clara, fluida y con coherencia, empleando expresiones cada vez
ms largas y completas, a la vez que desarrollan su capacidad de atencin y
escucha.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 29
primaria
multigrado
en reas rurales
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 31
primaria
multigrado
en reas rurales
Para que los nios y nias produzcan sus cartas, es fundamental ponerlos en si-
tuaciones comunicativas reales partiendo de su entorno ms cercano, que puede
ser su familia, sus pares o algn miembro de la comunidad. Es importante que
los nios se pregunten: a quin le voy a escribir?, para qu?, qu le quiero
decir?. Ello les permitir prepararse para escribir su texto, otorgar sentido al
acto de escribir y ubicarlo en una situacin real de comunicacin.
Todo lo anterior permite que los nios desplieguen un conjunto de ideas y senti-
mientos que se pondrn en juego a la hora de escribir, lo cual no sucede cuando
la actividad de escritura se centra solo en el copiado de letras, slabas o palabras
sin un propsito comunicativo real.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 33
primaria
multigrado
en reas rurales
Peridico mural
El peridico mural es un recurso muy importante:
Permite propiciar la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo
en conjunto.
Es una fuente de informacin que tiene como objetivo desarrollar la creativi-
dad y las habilidades sociales de los nios y las nias.
Se realiza con la colaboracin de docentes, estudiantes y padres de familia.
Posee secciones que ayudan a organizar mejor la informacin: la noticia per-
sonal, acuerdos de la asamblea de aula, comentarios sobre los ltimos textos
ledos y otra informacin que se desee compartir.
Permite congregar, tanto en su preparacin como en su aprovechamiento, a
nios y nias de distintos grados escolares, promoviendo de esa manera el
interaprendizaje.
En la escuela rural, los estudiantes pueden implementar el peridico mural
desde sus posibilidades, produciendo textos desde sus niveles de escritura,
decorndolos con materiales reciclados de la zona, colocndoles un nombre,
compartiendo sus experiencias, sus producciones grficas, entre otros.
Su uso en el aula es apropiado para lograr en los nios y las nias condiciones para:
Dialogar y debatir de un modo ordenado, respetando las opiniones que sean
diferentes de las suyas.
Expresar sus ideas, sugerencias, sentimientos y desacuerdos.
Argumentar sus ideas al resto de la clase.
Tomar decisiones de forma asertiva, en consenso o a travs de una votacin.
Resolver con autonoma y responsabilidad las diversas situaciones problem-
ticas que puedan surgir.
_______
3 Prez, Cruz. Educacin para la Convivencia como contenido curricular: Propuestas de Intervencin en el
Aula. Barcelona: Estudios Pedaggicos n 25, 1999.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 35
Enfoque, estrategias y recursos
primaria
multigrado
para desarrollar capacidades matemticas
en reas rurales
La matemtica tiene un valor formativo al contribuir con el desarrollo de un
pensamiento ordenado, un valor social como medio de comunicacin, y un valor
instrumental al dotar a las personas de procedimientos para resolver problemas
vinculados con su vida cotidiana.
Desde pequeos, los nios viven experiencias a travs de sus percepciones sen-
soriales, en relacin consigo mismos, con los dems y con los objetos del mundo
circundante, y transfieren a su mente hechos sobre los que elaboran ideas que
les sirven para relacionarse con el exterior.
la resolucin de problemas
La resolucin de problemas es un proceso transversal. Al aplicar y adaptar diver-
sas estrategias matemticas en diferentes contextos, el estudiante manipula los
objetos matemticos, activa su propia capacidad mental, ejercita su creatividad,
reflexiona y mejora su proceso de pensamiento, vinculando las ideas matemti-
cas con sus propios intereses y experiencias. La interaccin con las dems reas,
coadyuva al desarrollo de otras capacidades.
Mediante la resolucin de problemas se busca que los estudiantes sean capaces de:
Cooperar con otros, discutir y razonar con argumentos.
Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas.
Construir nuevos conocimientos matemticos.
Describir y explicar los mtodos utilizados en el proceso de resolucin.
Resolver problemas que surjan de la matemtica y otros contextos.
Formular generalizaciones a partir de los problemas resueltos.
Organizar la informacin en forma sistemtica.
Controlar el proceso de resolucin de los problemas matemticos y re-
flexionar sobre ellos.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 37
primaria El juego de contexto matemtico
multigrado
en reas rurales
Al hablar de juegos de contexto matemtico nos referimos a toda situacin ldi-
ca que implique nociones y conceptos matemticos (numricos y geomtricos).
El juego es la forma de acercarse al mundo que utilizan los nios y las nias;
por ello incorporarla como parte esencial de sus procesos de aprendizaje ga-
rantiza no solo su inters, sino tambin la certeza del disfrute al aprender.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 39
primaria Desarrollo de secuencias
multigrado
en reas rurales
Diversas actividades cotidianas implican formar secuencias. Por ejemplo, bordar
motivos y diseos en las prendas de vestir, disear utensilios y otros objetos,
fabricar telas, instrumentos. En estas actividades, reconocemos, interpretamos
y formulamos secuencias grficas y numricas.
4 Terigi, Flavia y Wolman, Susana. Sistema de numeracin: consideraciones acerca de su enseanza. Re-
vista Iberoamericana de Educacin N 43, 2007.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 41
primaria Clculo de operaciones bsicas
multigrado
en reas rurales
Entre las mayores expectativas que las familias tienen de la escuela est que
sus hijos aprendan a sumar, restar, multiplicar y dividir. Si bien es cierto que el
aprendizaje de la Matemtica va ms all del clculo, es innegable la gran im-
portancia de esta habilidad.
Al respecto, los nios y las nias tienen muchas oportunidades para aprender y
descubrir aspectos cuantitativos al calcular, por ejemplo, cunto deben recibir
de vuelto por la compra de algn producto.
El Modelo busca que los docentes conozcan y utilicen el propio contexto de los
estudiantes para el desarrollo de las diferentes nociones matemticas. Por ejem-
plo, cuando coordina una visita al yachachiq (experto tejedor de la comunidad)
para que reflexione con los estudiantes sobre los diversos usos que hace de los
procesos matemticos para tejer bufandas, calcular y determinar la cantidad de
puntos e hileras que requiere para desarrollar un diseo, para medir, para com-
binar los materiales, para vender, para repartir.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 43
primaria Articulacin de actividades de contexto matemtico
multigrado
en reas rurales
En las aulas multigrado se pueden organizar situaciones interesantes, a partir de
las actividades diarias, que propicien en los nios y las nias su acercamiento al
mundo de la matemtica y el desarrollo del pensamiento lgico.
El calendario mensual
Permite desarrollar capacidades y nociones matemticas relacionadas con los
nmeros, la numeracin y las nociones temporales. Adems de completar la
fecha actual, en el calendario se pueden sealar eventos importantes de la es-
cuela y la comunidad: los cumpleaos de los compaeros y las compaeras, las
celebraciones patronales, reuniones de padres de familia, entre otras. En esta
actividad es posible la participacin conjunta de nios y nias de los diferentes
grados o ciclos, proponiendo preguntas y acciones diferenciadas.
El cartel de asistencia
Adems de mantener un registro diario sobre la asistencia de los nios y las nias,
el cartel de asistencia es til para desarrollar capacidades relacionadas con la
numeracin y estadstica. Cuando los estudiantes entienden la finalidad del cartel,
ellos se acostumbran a marcar su asistencia y llevan el registro de quines han
asistido o faltado cada da.
Conviene que haya un responsable o monitor que ayude a los nios y las nias de
III ciclo que estn aprendiendo a usarlo, y estar para que los ms pequeos vayan
realizando esta actividad de manera cada vez ms autnoma.
La tiendita
El sector la tiendita favorece el desarrollo de capacidades para la resolucin
de problemas de la vida cotidiana, y tiene su inspiracin en la habitual actividad
de los estudiantes al realizar una compra o venta en la tienda o en la feria. En
toda comunidad, por pequea que sea, los nios y las nias conocen esta situa-
cin real en la que ponen en prctica sus capacidades matemticas.
Todos los nios de un aula multigrado participan de forma activa. Los docen-
tes proponen actividades diferenciadas: en el caso del III ciclo se prioriza la
adquisicin de la nocin del nmero y el clculo con operaciones de adicin y
sustraccin de nmeros naturales; en el IV ciclo se puede trabajar el clculo con
operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales, y en el V ciclo el
clculo con operaciones utilizando nmeros naturales, decimales y fracciones.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 45
El propio entorno natural y social
primaria
multigrado
en el desarrollo de los aprendizajes
en reas rurales
Las reas Personal Social y Ciencia y Ambiente propician el desarrollo integral de
las nias y los nios como personas y como miembros activos de una comunidad
local, de una regin y de un pas, en interaccin permanente con su entorno.
Desde el Modelo se han trabajado estas dos reas de manera interrelacionada en
la propuesta Persona y Ambiente (PyA). Desde all se busca:
Promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y cultural
de los nios y las nias en interaccin con su ambiente natural y sociocultural,
as como de su sentido de pertenencia a una familia y a una comunidad local,
regional y nacional.
Propiciar la comprensin de los procesos histricos y sociales de su comuni-
dad, su regin y su pas, favoreciendo el desarrollo de la conciencia histrica
y geogrfica de los nios y las nias, as como capacidades y actitudes para
un real encuentro intercultural.
Favorecer la reflexin crtica sobre el ambiente y su biodiversidad, a partir
de la observacin directa y la obtencin de evidencias que le permitan com-
prender los fenmenos y hechos de su entorno natural y social.
Propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades sociales orientadas a la
convivencia intercultural y al cuidado y conservacin de la biodiversidad.
Propiciar el desarrollo de una relacin de respeto y armona con su medio
que le permita actuar en el ambiente natural y social, sintindose parte de
l, sin ocasionar daos sociales ni ecolgicos.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 47
primaria
multigrado
en reas rurales
El docente realiza preguntas abiertas, experimenta junto con los nios, gua la
observacin, la comparacin, la clasificacin. A partir de esto, observan y regis-
tran, para as poder explorar, seleccionar informacin relevante e interpretarla.
Luego establecen relaciones, argumentan y deducen, hasta que finalmente co-
munican, aplican los nuevos aprendizajes y resuelven nuevos problemas.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 49
primaria
multigrado
Incorporacin y uso de materiales educativos
en reas rurales
Importancia y rol de los materiales
en la propuesta
Los textos, materiales y recursos educativos cumplen diver-
sas funciones en el aprendizaje: proporcionar informacin;
guiar los aprendizajes de los estudiantes; instruir; ejercitar
habilidades; despertar y mantener el inters; evaluar co-
nocimientos y habilidades; proporcionar entornos para la
expresin y la creacin, y ofrecer entornos simulados para
la observacin, la exploracin y la experimentacin.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 51
primaria La organizacin de los textos,
multigrado
en reas rurales materiales y otros recursos en el aula
En cada aula se cuenta con materiales proporcionados por el MED, como cua-
dernos de trabajo, textos para las diferentes reas, mdulos de material para
Matemtica y Comunicacin, y biblioteca de aula, entre otros. Sin embargo,
los nios y las nias, sus docentes y familiares, tambin se preocupan por
juntar, organizar y hasta elaborar materiales adicionales que ayudan de gran
manera en el trabajo educativo.
Sectores de aprendizaje
En el aula multigrado los sectores son espacios organizados de juego y apren-
dizaje. En ellos se ubican diversos materiales para que los estudiantes interac-
ten con ellos, ya sea orientados por el docente o por s solos, favoreciendo
as el autoaprendizaje e interaprendizaje a travs de un trabajo autnomo o
cooperativo. Lo importante es que los sectores sean dinmicos y que se reor-
ganicen peridicamente, de tal manera que respondan a los requerimientos de
las unidades y actividades de aprendizaje que se estn desarrollando.
Nios y nias de las aulas multigrado usan continuamente las regletas de Cui-
senaire o regletas de colores, sobre todo en los primeros grados, para el desa-
rrollo de la nocin de nmero y de las operaciones bsicas, as como el uso de
fichas de nmeros y signos; el material base diez para trabajar el sistema deci-
mal e introducir el trabajo con tres dgitos; y el geoplano y los bloques lgicos
para el desarrollo de capacidades geomtricas. En muchos casos los docentes,
con ayuda de las familias, han elaborado geoplanos y bacos, lo que contribuye
a que los nios y las nias se motiven a utilizarlos. Tambin se usan materiales
diversos de la zona, como chapitas, semillas, ramitas, piedritas, para activi-
dades de conteo, seriaciones, trabajo con cantidades y operaciones diversas.
Billetes y monedas de papel se emplean en el sector de la tiendita.
Material educativo para el rea de Comunicacin
Para las actividades de alfabetizacin inicial se usan las letras mviles, juego
de tarjetas con palabras en diferentes tipos de letra, tarjetas de secuencias, la
ruleta, lminas de cuentos para el desarrollo de la comprensin lectora; ms-
caras y lminas con escenas cotidianas en contextos rurales de sierra y selva
para el desarrollo de la oralidad.
En todas las aulas se tiene un espacio donde se organizan los diferentes libros
del mdulo de biblioteca, as como otros libros de la escuela, y los libros ela-
borados por los propios nios con ayuda de sus familiares.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 53
primaria
multigrado
Evaluacin de los aprendizajes
en reas rurales
Principios y finalidad de la evaluacin
En el aula multigrado convergen nios y nias con niveles de aprendizajes di-
versos y heterogneos. El docente debe prever atencin diferenciada segn los
ritmos, estilos y nivel de aprendizajes, cuidando que ningn nio o nia deje de
ser atendido.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 55
primaria
multigrado
Programacin Modular Multigrado (PMM)
en reas rurales
Una alternativa para el trabajo en aulas
multigrado de gran complejidad
La Programacin Modular Multigrado es una herramienta de planificacin
diseada principalmente para aulas multigrado complejas (de tres a seis
grados a la vez), que pone en juego los diferentes elementos del mode-
lo. Se propone como un apoyo a docentes de aulas multigrado complejas
(tres a ms grados), con la finalidad de contribuir con la programacin y
desarrollo de sesiones de aprendizaje con grupos multigrado.
Sobre esta base, cada docente tiene libertad para realizar las adecuaciones que con-
sidere pertinentes y necesarias, de acuerdo con la realidad especfica de su aula.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 57
primaria Las fichas de trabajo
multigrado
en reas rurales
Las fichas de trabajo son de aplicacin individual para cada estudiante y estn or-
ganizadas de manera secuenciada en cartillas o cuadernos de trabajo multigrado.
La idea es contribuir con los docentes que tienen a su cargo varios grados en una
misma aula, de modo que puedan desarrollar un tema comn, pero con activida-
des de aprendizaje diferenciadas. Cada ficha propone actividades que responden
a las capacidades e indicadores de la sesin correspondiente, segn el grado o
nivel de cada estudiante. Las fichas de trabajo cumplen diversos objetivos:
Como material de aplicacin, buscan consolidar en cada estudiante, segn
su nivel o grado, los aprendizajes desarrollados durante la sesin.
Como material de evaluacin, permiten al docente un seguimiento con-
tinuo del avance en el desarrollo de las capacidades previstas.
Como material complementario, buscan asegurar la incorporacin y el
uso adecuado de los textos y materiales educativos de las diversas reas
para todos los grados.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Propuesta Documento de trabajo 61
primaria Las fichas interactivas
multigrado
en reas rurales
Las fichas interactivas no son fungibles y sir-
ven para reforzar los aprendizajes desarrolla-
dos durante las sesiones de aprendizaje multi-
grado bajo el enfoque de un tema comn con
actividades diferenciadas, desde donde se
promueve el trabajo cooperativo y autnomo.
Cada ficha contiene los indicadores de logro
y est diferenciada por ciclo y tipo de organi-
zacin: trabajo individual, trabajo en pares y
trabajo en pequeos grupos. Asimismo, favo-
rece el uso de los materiales educativos con
los que se cuenta en el aula y otros recursos
fuera de ella.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 63
primaria
acompaamiento
multigrado
en reas rurales
pedaggico
Concepto e importancia
El acompaamiento pedaggico es un componente del
Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado
y a la vez una estrategia para su implementacin.
Contribuye al desarrollo personal y profesional continuo de
los y las docentes, con nfasis en el desarrollo
de habilidades y capacidades especficas para el trabajo
en el aula multigrado, orientando su desempeo a la mejora
del logro de aprendizajes en los nios y las nias.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 65
primaria
multigrado
en reas rurales
La hiptesis de cambio educativo
desde el acompaamiento pedaggico
Desde el Modelo, con el acompaamiento se corroboraron las hiptesis que sir-
vieron de premisa para disear la intervencin:
Se pueden producir cambios efectivos en el aula para mejorar el rendi-
miento de las nias y los nios si se orienta al docente en el uso de estra-
tegias sencillas y funcionales.
La comprobacin rpida de efectos positivos en los aprendizajes de las
nias y los nios genera confianza y seguridad en los docentes y, adems,
compromiso con los cambios propuestos.
Los procesos de reflexin pedaggica se estimulan positivamente si se reali-
zan sobre la base de una prctica que se constata como efectiva o exitosa.
Los docentes se muestran ms dispuestos al cambio educativo si perciben
que se les ofrece un soporte tcnico consistente y continuo que los orienta
y retroalimenta.
Los docentes se muestran ms dispuestos al cambio educativo si perciben
que cuentan con materiales educativos que les permiten construir situacio-
nes educativas estimulantes y, principalmente, si saben cmo emplearlos.
Los docentes aprenden mejor y ms rpido si la metodologa utilizada en
las acciones de acompaamiento les permite desarrollar capacidades para
su inmediata aplicacin en las aulas.
La participacin de la comunidad en el proceso educativo de los nios y
nias coadyuva al logro de aprendizajes pertinentes.
De la misma manera, se busca un acercamiento con los nios y nias, para que
sientan la presencia del acompaante pedaggico como un agente cercano y fami-
liar, de tal forma que esta cercana facilite su participacin libre y espontnea en
el aula y la presencia o eventual intervencin del acompaante pedaggico en las
sesiones de aprendizaje sea visto como parte de la dinmica propia del aula.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 67
primaria
multigrado
en reas rurales
El acompaamiento busca mejorar
el desempeo de los docentes
Desde inicios de la intervencin, a fines del ao 2005, se definieron y prioriza-
ron desempeos asociados al acompaamiento en el marco del Modelo, sobre
la premisa de que los docentes podran demostrar mejora en su desempeo
con la aplicacin inmediata en el aula de lo aprendido durante los eventos de
acompaamiento. Sobre la base de estos desempeos se disearon los talleres,
los microtalleres, las visitas en aula y los materiales e instrumentos.
Desempeos generales
Disea sus programaciones anuales recogiendo insumos de la comunidad, con
una adecuada calendarizacin y precisando las capacidades a desarrollar.
Disea sus programaciones de unidad, contextualizando pertinentemente las
capacidades y actitudes, formulando con precisin los indicadores y seleccio-
nando las estrategias metodolgicas ms apropiadas.
Disea su programacin semanal, haciendo uso del planificador, detallando
los pasos que guiarn sus acciones en el aula, garantizando la atencin a la
diversidad y tomando en cuenta la evaluacin.
Establece un clima de relaciones de aceptacin, confianza, solidaridad y respeto.
Promueve la participacin y la organizacin de los estudiantes.
Utiliza eficazmente las estrategias multigrado de trabajo en pareja, trabajo
con monitores y trabajo en grupo.
Comprende lineamientos centrales del enfoque de interculturalidad, y pro-
mueve los saberes locales como conocimientos legtimos en el currculo a
travs de la participacin de la comunidad en la tarea de enseanza.
Aplica adecuadamente estrategias y materiales adecuados para la compren-
sin y produccin de textos, as como para generar aprendizajes slidos del
sistema de numeracin decimal y las operaciones bsicas.
Aplica estrategias metodolgicas efectivas para el desarrollo de habilidades
de investigacin en las nias y nios.
Aplica adecuadamente estrategias de evaluacin cualitativa de los aprendi-
zajes en las reas priorizadas de Comunicacin y Matemtica.
Desarrolla los mdulos de cada rea (de la programacin modular multigrado)
siguiendo las orientaciones necesarias para su aplicacin eficaz con atencin
diferenciada segn los niveles de aprendizaje.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 69
primaria
multigrado
Formas de acompaamiento pedaggico
en reas rurales
Visita en el aula
La visita de acompaamiento en el aula promueve la accin formativa y provee
asesoramiento directo que sirve para mejorar la prctica docente. Es durante
esta actividad cuando cada docente recibe una actualizacin y asesora persona-
lizada destinada a mejorar su desempeo profesional en el aula.
El acompaamiento no es posible si no
est mediado por la confianza. Para
Fukuyama (2001) la confianza es como
un lubricante que hace que cualquier
grupo u organizacin funcione en for-
ma ms eficiente. Permite, adems,
que cada quien exprese sus ideas ple-
namente con la certeza de que no ser
sancionado o criticado, a actuar con
libertad sabindose en un espacio de
todos. Cuando se tiene la libertad de
estar donde se desea y con quien se
quiere, los lazos que los unen son fuer-
tes, pero no lastiman (Jacobo Garca,
Hctor. El acompaamiento sistmico.
Lo que los educadores podemos hacer
en contexto. Mxico, 2005).
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 71
primaria Trabajo con pequeos grupos:
multigrado
en reas rurales microtalleres y reuniones de interaprendizaje
El acompaamiento en pequeos grupos se concreta en la realizacin de micro-
talleres y reuniones de interaprendizaje, en los cuales se trabajan estrategias y
recursos metodolgicos que responden de manera directa a algunas de las nece-
sidades especficas de los y las docentes del grupo, as como a la realidad de los
nios y las nias de sus aulas.
Los microtalleres son muy importantes, porque all vemos temas que nos falta con-
cretar y aprender ms de los que tenemos un poco flojos. Es all donde recibimos el
asesoramiento en el GIA, all priorizamos los problemas que tenemos nosotros sobre
temas que realmente no comprendemos todava y en los talleres se dan generalizados
para todos [...], en los microtalleres nosotros priorizamos en qu estamos ms dbiles
para poder salir adelante nosotros (docente Filonila Polo Ahumada, Fras, Piura).
[...] en la Escuela 14329 del casero Pampa Grande, en Fras, los microtalleres se
realizaban por las tardes a nivel de reuniones de interaprendizaje, en las cuales
el acompaante pedaggico trabajaba conjuntamente con ocho docentes. Los do-
centes reconocan que este era un espacio oportuno para compartir experiencias y
disipar sus dudas acerca de cmo trabajar la programacin curricular, brindndoles
la oportunidad para que ellos mismos identifiquen sus debilidades para mejorarlas,
las mismas que eran fortalecidas con el apoyo del acompaante pedaggico [...]
Estos microtalleres fortalecieron el trabajo en las Redes Educativas, al reunirse los
docentes constantemente y tambin interesarse por resolver los problemas en su
Red (Judith Ada Loyza Pea, asistente de validacin. Fras, Piura).
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 73
primaria talleres de actualizacin docente
multigrado
en reas rurales
A los talleres de actualizacin se convoca a todos los docentes de una determina-
da red educativa o mbito (distrito o UGEL) y estn orientados a la actualizacin
de aquellos en aspectos pedaggicos vinculados con las necesidades educativas
de los grupos multigrado en reas rurales. En ellos se busca desarrollar las dife-
rentes estrategias, recursos y herramientas proporcionados por el Modelo, y las
demandas generales de los docentes del mbito.
Los equipos tcnicos a cargo de los talleres en sus mbitos se preparan vivencian-
do previamente el mismo taller, de modo que conozcan y manejen de manera
homognea las estrategias, las pistas y los materiales que se usarn. Luego, en
sus propios mbitos, los reajustan y adecuan segn las particularidades de cada
realidad. De esta manera se facilita la rplica y se garantiza una actualizacin
docente en cascada.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 75
primaria Contenidos de los talleres
multigrado
en reas rurales
Los talleres de actualizacin buscan desa-
rrollar pocos contenidos cada vez, de modo
que los docentes puedan tener tiempo sufi-
ciente para vivenciar las estrategias, mani-
pular los materiales y preparar la aplicacin
de lo aprendido. De esta manera, logran
manejar la estrategia aprendida, aplicarla
directamente en su aula, observar resultados
y ganar confianza personal en el proceso.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 77
primaria
multigrado
en reas rurales
Algunos de estos talleres son desarrollados por los propios acompaantes y coor-
dinadores de red, donde participan tambin especialistas de la DRE y la UGEL
correspondiente.
Los docentes sienten que los talleres permiten, por su calidad y su metodologa,
atender a sus demandas de actualizacin docente frente a su prctica diaria.
Movilizando a la comunidad
Esta experiencia puede ser muy enriquecedora para fortalecer vnculos y prc-
ticas al interior de una escuela o red, y para estimular acciones de solidaridad y
cooperacin mutua.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 79
primaria
multigrado
Gestin del acompaamiento pedaggico
en reas rurales
Los acompaantes pedaggicos son asistidos y monitoreados por los especia-
listas de la DRE, UGEL, OCED o REL. La frecuencia de estas acciones vara
segn las caractersticas de cada mbito. Sin embargo, cada acompaan-
te debe ser capaz de gestionar sus propias acciones de implementacin del
acompaamiento en su mbito o red.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 81
primaria
gestin
multigrado
en reas rurales
participativa local
Este componente tiene como objetivo fortalecer la participacin
y compromiso de especialistas, directores, docentes, escolares,
familias, autoridades y sociedad civil, para la gestin y sostenibili-
dad de un modelo educativo pertinente a su regin y localidad.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 83
primaria
multigrado
en reas rurales
Conformando y fortaleciendo equipos tcni-
cos regionales (ETR)
El equipo tcnico regional (ETR) es un colectivo conformado por los:
especialistas de las DRE, UGEL, OCED o REL;
coordinadores de red;
Para ello fue necesario un intenso fortalecimiento del ETR, con reuniones de
trabajo, talleres de asistencia tcnica y asesora en lnea. El resultado fue
un equipo tcnico que estableci un puente entre las instancias normativas
nacional y regional, facilitando la diversificacin o la adecuacin del modelo
a las caractersticas y necesidades de cada red educativa en el mbito local,
propiciando que un conjunto de funcionarios, especialistas y docentes de las
regiones desarrollaran su motivacin, comprensin, conocimiento y experiencia,
para desempearse en favor del mejoramiento de la calidad educativa desde la
escuela multigrado en mbitos rurales.
Los talleres de fortalecimiento del ETR desarrollan los mismos contenidos que se
trabajaban con los docentes; los integrantes del ETR participan en el proceso de
diseo y adaptacin de los recursos pedaggicos (cartillas, guas, separatas) para
asumir y liderar los eventos de actualizacin para los docentes.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 85
primaria
multigrado
en reas rurales
Cuando les preguntamos: Qu es lo que quieren que sus hijos aprendan?, nos
decan A leer y a escribir. Pero cuando les hemos indicado que nosotros quere-
mos que ellos tambin nos apoyen en la escuela, y les preguntamos: Qu saben
hacer? [ellos] saban cosas valiosas: haba padres carpinteros, agricultores que
saban injertar las plantas de cacao, mangos y otros rboles frutales, tambin ma-
dres que manejaban la arcilla, la greda, y saban elaborar ollas, tiestos, tinajas;
entonces ellos mismos se comprometieron a trabajar con los nios en las escuelas
En algunas comunidades han trabajado los tejidos de chumbis, pretinas, elabora-
cin de canastos de esteras, empleando los recursos naturales de la zona (Flor de
Mara Flores Prez, especialista UGEL El Dorado, San Martn).
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 87
primaria Las mesas de concertacin
multigrado
en reas rurales
Se organizan con el fin de velar por el cuidado y la salud del medio ambiente. En
este espacio participan las autoridades locales y estudiantes, quienes planifican
y se comprometen a contribuir en la solucin de los problemas que los afectan,
priorizando los problemas ambientales que enfrentan como comunidad.
Comunidad Educa
Comunidad Educa es una estrategia pedaggica orientada a promover desde la
escuela la incorporacin de saberes locales con la activa participacin de los
padres y madres de familia, sabios de la comunidad, yatiri (sabio en aimara),
paco o yachachiq (sabio en quechua), curiosos, papitos, mamitas, quienes
comparten sus conocimientos y experiencias, convirtindose en una excelente
oportunidad para incorporar saberes locales al currculo y promover la genera-
cin de contenidos locales desde la escuela y con la comunidad.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 89
primaria
multigrado
en reas rurales
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 91
primaria
multigrado
en reas rurales
ndice de fotos
Pg. 03 Nios y nias de la escuela 72141 de Huayllapata en Putina. Puno. Miguel ngel Pinto.
Pg. 07 Nias de 1er grado, profesora Filonila Polo Ahumada. Escuela unidocente 20422 en San Isidro. Fras,
Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
Pg. 08 Profesora, Floricelda Mas. Escuela multigrado 18037 en Granada. Amazonas. Sal Cabanillas.
Pg. 09 Profesor, Carlomagno Berr Domnguez. Escuela multigrado 15451 de Bajo Huala. Red de San Jorge.
Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales.
Pg. 10 Profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 en Olleros. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
Pg. 11 (1) Profesor, Demetrio Snchez. Escuela multigrado 18037 - Granada. Amazonas. Sal Cabanillas.
(2) Nios y nias de III ciclo de escuela multigrado del distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela
Beriche.
Pg. 12 (1) Nios y nias de III ciclo de escuela multigrado San Martn de Alao, San Martn. Katya Hurtado.
(2) Nios de escuela multigrado de Chachapoyas. Amazonas. Jos Luis Gutirrez.
Pg. 13 (1) Estudiantes del profesor Luis Garca escuela 24254 Taccra - Parinacochas. Ayacucho. Vidauro
Gonzlez.
(2) Profesor, Juan Castillo con los nios y nias del V ciclo. Escuela 14329 de Pampa Grande. Fras,
Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(3) Estudiante de la profesora Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328 Tucaque. Fras, Ayabaca.
Piura. Gisella Namuche.
Pg. 14 (1) Profesora, Karla vila Zegarra. Escuela unidocente 24702 Chivato. Red de Parihuanas. Fras,
Ayabaca. Piura.
(2) Profesora Asuncin Salvador de la Red de Culcas. Fras, Ayabaca. Piura. Piura. Mary Canales.
(3) Taller de profesores en la regin de Piura. Marcela Beriche.
Pg. 15 (1) Profesora Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura.
(2) Profesora, Rosa Anglica Jimnez Pintado. Escuela 14329 Pampa Grande. Fras, Ayabaca. Piura.
Gisella Namuche.
Pg. 16 Profesoras Emma Berr, Irma Zurita y Rosa Alvarado, de la red Pocls, en taller de actualizacin
docente en Piura. Mary Canales.
Pg. 17 Estudiantes de escuela multigrado en el distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche.
Pg. 18 Sesin de Aprendizaje de la profesora Margarita Valera Rucoba. Escuela 00541. Monte de los Olivos.
San Martn de Alao. El Dorado, San Martn. Vidauro Gonzlez.
Pg. 21 (1) Profesora, Telcida Berr Domnguez con los nios y nias de III ciclo. Escuela 14329 de Pampa
Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(2) Estudiante de 4to grado. Escuela 15451 Bajo Huala. Red de San Jorge. Fras, Ayabaca. Piura.
Mary Canales.
(3) Estudiantes de la profesora Socorro Jimnez Sandoval. Escuela 14331 en Huasipe. Fras, Piura.
Andrs Zapata.
(4) Nios y nias de escuela unidocente de Putina. Puno. Miguel ngel Pinto.
Pg. 22 (1) Nios y nias de III ciclo de escuela multigrado del distrito de Fras. Ayabaca. Piura. Marcela
Beriche.
(2) Nios de escuela del casero de Rangrayo del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche.
(3) Nios y nias de escuela unidocente del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche.
(4) Nios de escuela multigrado de Chachapoyas. Amazonas. Jos Luis Gutirrez.
(5) Estudiante de la profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela unidocente 15046. Olleros, Fras.
Ayabaca, Piura. Gisella Namuche.
Pg. 23 Estudiantes de la profesora, Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca.
Piura. Gisella Namuche.
Pg. 24 Estudiante de escuela 18037 . Profesor Felicsimo Pinedo Culqui Granada. Chachapoyas, Amazonas.
Sal Cabanillas.
Pg. 25 (1) Estudiantes del III ciclo con la profesora Zaida Nataly Ruiz. Escuela 00730 fr EL Porvenir. San
Martn de Alao, El Dorado. San Martn. Vidauro Gonzlez.
(2) Estudiantes de la profesora Nelbi Crdova. Escuela 15046 de Olleros. Fras, Ayabaca. Piura.
Gisella Namuche.
(3) Profesora Elina Alva. Escuela 18369 de Guillipcha. Granada, Chachapoyas. Amazonas. Edith
Bustamante.
Pg. 27 (1) Estudiantes del 1er grado de escuela del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Mariela Corrales.
(2) Estudiante de 1er grado con la profesora Nelbi Orozco Crdova de la escuela 15046 de Olleros.
Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
Pg. 28 (1) Nios y nias del III ciclo de escuela de Fras. Ayabaca, Piura. Mariela Corrales.
(2) Nio de 3er grado de escuela multigrado de Fras. Ayabaca, Piura. Mariela Corrales.
Pg. 29 (1) Estudiantes del IV ciclo con la profesora Paula Facundo. Escuela 14342 Geraldo. Fras, Ayabaca.
Piura. Mary Canales.
(2) Estudiante de escuela multigrado del distrito de Fras, Ayabaca, Piura. Marcela Beriche.
Pg. 30 (1) Estudiantes de IV ciclo de escuela multigrado del distrito de Fras, Piura. Marcela Beriche.
(2) Nios y nias de 4to ciclo de escuela multigrado de San Martn de Alao. San Martn. Katya
Hurtado.
(3) Nia de 4to grado de escuela multigrado del distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche.
(4) Nia de escuela multigrado de Putina. Puno. Miguel ngel Pinto.
(5) Estudiantes de la profesora Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328. Fras, Ayabaca. Piura.
Gisella Namuche.
Pg. 31 (1) Estudiantes del III ciclo de escuela de Pueblo Nuevo. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(2) Estudiantes de la escuela unidocente 0342 de Nuevo Arica. San Jos de Sisa, El Dorado. San
Martn. Jos Zamora.
Pg. 32 (1) Estudiantes de la escuela unidocente 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas.
(2) Estudiante de escuela del casero de Maray del distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche.
(3) Estudiante de la escuela unidocente 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas.
Pg. 33 (1) Estudiantes de la escuela 70636 de Pampa Grande, con su profesora Celia Lourdes Apaza Condori.
San Antonio de Putina, Puno. Alejandro Flores.
(2) Estudiantes de la escuela de Maray en San Jos de Sisa. El Dorado, San Martn. Mariela Corrales.
(3) Estudiantes de escuela unidocente de Chachapoyas, Amazonas. Edith Bustamante.
Pg. 35 Estudiantes del V ciclo de la escuela 14329 de Pampa Grande, con su profesor Juan Castillo. Fras,
Ayabaca, Piura. Gisella Namuche.
Pg. 36 Estudiantes de 3er grado con su profesora Judith Arellano Pisco. Escuela 00541 de Monte de los
Olivos. San Martn de Alao, El Dorado. San Martn. Vidauro Gonzlez.
Pg. 37 Estudiantes de la escuela multigrado de San Martn de Alao. San Martn. Vidauro Gonzlez.
Pg. 38 (1) Estudiantes de la profesora Socorro Jimnez Sandoval de la escuela 14331 de Huasipe. Fras,
Ayabaca, Piura. Andrs Zapata.
(2) Estudiantes de la escuela unidocente 596 de La Unin. San Jos de Sisa, El Dorado. San Martn.
Jos Zamora.
Pg. 40 Estudiantes del 2do grado de la escuela 70636 de Pampa Grande, en Putina, con su profesora Celia
Lourdes Mamani Condori. Puno. Alejandro Flores.
Pg. 41 Estudiante de la profesora Socorro Jimnez Sandoval de la escuela 14331 de Huasipe. Fras,
Ayabaca, Piura. Andrs Zapata.
Pg. 42 Estudiante de la profesora Socorro Jimnez Sandoval de la escuela 14331 de Huasipe. Fras,
Ayabaca, Piura. Andrs Zapata.
Pg. 43 Estudiante de la escuela 72161 de Pen Negro. San Antonio de Putina, Puno. Alejandro Flores.
Pg. 44 Estudiantes de escuela multigrado del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche.
Pg. 45 Estudiantes del 2do grado de la escuela 70636 de Pampa Grande en Putina. Puno. Alejandro Flores.
Pg. 46 Estudiantes de la profesora ngela Calampa Jaramillo. Escuela unidocente 18360 de Santiago de
Casmal. Molinopampa, Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante.
Pg. 47 Profesora Lidia Quiroz y estudiantes de la escuela unidocente 18073 de Clich. Amazonas. Sal
Cabanillas.
Pg. 48 Estudiantes de escuela unidocente de Liza. Fras, Ayabaca, Piura. Jorge Contreras.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 93
primaria Pg. 49 Secuencia de sesin de aprendizaje de investigacin. Escuela de Ocol. Molinopampa, Chachapoyas,
multigrado Amazonas. Edith Bustamante.
en reas rurales
Pg. 50 (1) Estudiante del III ciclo. Escuela de Ocol Molinopampa Chachapoyas. Amazonas. Edith
Bustamante.
(2) Estudiante de escuela multigrado de Fras, en Ayabaca. Piura. Marcela Beriche.
(3) Estudiante de 2do grado, profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 de Olleros. Fras,
Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(4) Estudiantes de la profesora Edi Jurez Orozco. Escuela unidocente 15440 de Pampa de Ramada.
Fras, Ayabaca, Piura. Gisella Namuche.
(5) Estudiantes de la escuela 72141 de Huayllapata. Putina, Puno. Alejandro Flores.
Pg. 51 (1) Estudiante de escuela unidocente de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche.
(2) Estudiantes de escuela multigrado de Putina, en Puno. Miguel ngel Pinto.
(3) Estudiante de 1er grado de escuela de Fras, en Ayabaca, Piura. Marcela Beriche.
(4) Estudiantes de III ciclo de la profesora Telcida Berr Domnguez. Escuela 14329 de Pampa
Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(5) Estudiante de escuela unidocente de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche.
Pg. 52 (1) Estudiantes del 1er grado de escuela del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Mariela Corrales.
(2) Estudiante de la escuela 70636 Putina. Puno. Alejandro Flores.
(3) Estudiante de la profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 de Olleros, Fras. Ayabaca.
Piura. Gisella Namuche.
(4) Estudiantes del III ciclo de escuela del distrito del distrito de Fras. Piura. Mariela Corrales.
(5) Estudiante de la Profesora Reynelda Patio Crdova escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca.
Piura. Gisella Namuche.
Pg. 53 (1) Material en el sector de Matemtica de la escuela 70636 de Pampa Grande. Putina, Puno.
Alejandro Flores.
(2) Estudiante de la escuela de IV ciclo de escuela multigrado San Jos de Sisa, en El Dorado, San
Martn. Jos Luis Gutirrez.
(3) Estudiante de la Profesora Reynelda Patio Crdova de la escuela 14328 de Tucaque. Fras,
Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(4) Estudiante de la profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 de Olleros. . Fras, Ayabaca.
Piura. Gisella Namuche.
(5) Profesor Hctor Demetrio Condori Enrquez. Escuela 70636 de Pampa Grande. Putina, Puno.
Alejandro Flores.
Pg. 54 Profesora Milagros Huamn Sopla. Escuela unidocente 18011 de Vista Hermosa, en Chachapoyas.
Amazonas. Jorge Contreras.
Pg. 55 (1) Estudiante del 3er grado de la escuela 15451 de Bajo Huala, en la Red San Jorge. Fras,
Ayabaca. Piura. Mary Canales.
(2) Estudiantes del 4to grado de la escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales.
Pg. 57 Profesora Reynelda Patio Crdova desarrollando una sesin de aprendizaje multigrado en la
escuela 14328 de Fras. Ayabaca, Piura. Gisella Namuche.
Pg. 58 (1) Estudiante de 3er grado. Escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales.
(2) Estudiante de la escuela de La Unin en Shatoja. San Jos de Sisa. San Martn. Jos Zamora.
(3) Estudiante de 3er grado. Escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales.
(4) Profesora Mara Fidelia Carrasco Chumacero de la escuela 14331 de Huasipe. Fras, Ayabaca.
Piura. Gisella Namuche
Pg. 59 (1) Estudiantes de la profesora Mara Fidelia Carrasco Chumacero de la escuela 14331 de Huasipe.
Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(2) Estudiantes de la profesora Telcida Berr Domnguez de la escuela 14329 de Pampa Grande.
Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(3) Estudiantes del 5to grado de la escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales.
Pg. 64 Profesora Marcela Beriche, especialista del MED, en visita de acompaamiento a docente de
escuela multigrado de Fras. Piura.
Pg. 65 (1) Profesora Eva Choquehuanca, especialista de la UGEL de Chulucanas. Piura. Eva Valentn.
(2) Estudiantes de la escuela 14331 de Huasipe con profesora Mara Fidelia Carrasco Chumacero y
madres de familia en actividad de Comunidad Educa. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
(3) Profesor Celso Maslucan de la escuela 18010 de Goncha. Amazonas. Manuel Estela.
Pg. 66 (1) Profesor Francisco Vsquez Lpez, coordinador de Red, en visita de acompaamiento a escuela
multigrado de San Martn de Alao. San Martn. Vidauro Gonzlez.
(2) Profesora Luz Mara Montalbn. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche.
Pg. 70 Profesora Eva Choquehuanca, especialista de la UGEL de Chulucanas. Piura. Eva Valentn
Pg. 71 Profesor El Ros Vargas. Escuela 0669 de Maray, San Jos de Sisa. El Dorado, San Martn. Jorge
Contreras.
Pg. 75 (1y 2 ) Preparando taller con docentes en Piura. Asistentes de validacin Karen Rojas y Judith
Loayza. Piura. Jorge Contreras y Marcela Beriche.
(3 y 4) Taller de actualizacin docente con docentes de las redes Alto Imaza y Molinopampa.
Amazonas. Sal Cabanillas y Edith Bustamante.
(5) Inauguracin del taller interregional de sistematizacin con los ETR. Jorge Contreras.
Pg. 77 (1) Taller de actualizacin docente en Piura. Sub taller de matemticas facilitado por el
especialista de la DRE Jos Lara. Piura. Soledad Hamann.
(2) Taller de actualizacin docente en San Martn. Subtaller de investigacin. Soledad Gamarra.
(3) Preparacin de taller de actualizacin docente en Piura. Marcela Beriche.
Pg. 78 (1) Taller con los docentes de Chachapoyas. Amazonas. Sal Cabanillas.
(2) Taller con los docentes de Fras. Piura. Marcela Beriche.
Pg. 79 (1) Profesora Eva Choquehuanca, especialista de la UGEL de Chulucanas. Piura. Eva Valentn.
Pg. 80 (1) Microtaller con los docentes de alto Imaza. Amazonas. Sal Cabanillas.
(2) Docentes de Piura en taller de acualizacin. Mari Canales.
(3) Director de la UGEL de Chulucanas, Eduardo Gonzaga, en visita de monitoreo a escuela de la
Red San Jorge, Fras. Ayabaca, Piura. Mary Canales.
(4) Profesor Edi Orozco Crdova. Escuela 15440 de Pampa de Ramada. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella
Namuche.
Pg. 84 (1 y 2) Equipo tcnico regional con equipo del MED. Piura. Marcela Beriche.
Pg. 86 Profesora Lidia Quiroz Mas de la escuela 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas.
Pg. 87 Acompaante pedaggico Sal Cabanillas y la profesora Lidia Quiroz. Escuela 18073 de Clich.
Amazonas. Sal Cabanillas.
Pg. 89 Profesora Luz Mara Montalbn Garca. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella
Namuche.
Pg. 90 (1 y 2) Estudiantes de la escuela 0032 de Nuevo Huancabamba. San Jos de Sisa, El Dorado. San
Martn. Jos Zamora.
Pg. 91 (1 y 2) Madres de familia de la escuela 14328 con la profesora Luz Mara Montalbn Garca.
Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008 95
primaria
multigrado
http://primaria.perueduca.edu.pe
Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo
gracias a la participacin de nios y nias, Jimnez, Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora
docentes, familias y miembros de ms de Elizandro Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama,
doscientas comunidades rurales en las que se Alejandrina Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo
intervino durante el proceso de construccin Wilder Crdova, Flor Rojas y Wilmer Garca. Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez,
y validacin del Modelo de Atencin Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely
Educativa para la Primaria Multigrado. Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz
Alegra, Isomiro Calle, Florinda Fernndez,
Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo
A continuacin, nombramos a los y las docentes, Juan Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez,
Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas
especialistas y autoridades de las regiones Clever Ramrez, Segundo Torres, Joel
Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle,
involucrados en el proceso. Incluimos a los Rojas, Luis Gonzles, Siduith Alva, Eusebia
Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu,
especialistas de la Direccin de Educacin Verstegui, Willer Saavedra, Juanita
Escolstico Domnguez, David Labn, Esterfilia Garca,
Primaria responsables de la implementacin Gutirrez, Vctor Ayachi, Rmulo Pia,
Pnfilo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia,
y sistematizacin de la intervencin. Wiler Bardlez y Edinson Castillo.
Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez,
Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo Docentes de YanAoca (Cusco)
DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO
Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder
IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS
Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes
Durante los aos 2006 y 2007, se dio la Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova, Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas,
implementacin del modelo en las aulas a travs Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara, Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque,
de los diferentes eventos de capacitacin, Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa,
acompaamiento y monitoreo en los que Lpez, Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian
la totalidad de los docentes del mbito de Menandro Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova. Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo,
intervencin han participado. Su experimentacin, Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn,
construccin y validacin no hubieran sido Docentes Molinopampa, Quinjalca, Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio
posibles sin la cooperacin de los y las docentes Granada, Olleros y Asuncin (Amazonas) Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe,
de aulas multigrado que, desde su propia Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess
prctica, han aportado de manera continua a Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo,
la construccin y mejora de la propuesta. Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto Vizarreta,
Torres, Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Rosa Lipa, Matilde Saomamani, Elmeher
DOCENTES DE FRAS (PIURA) Pirola, Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad
Vargas, Nuri Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico Aitara,
Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio
Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Gilda Iberico, Vctor Cruz, Nuri Calampa, Maribel Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar
Salazar, Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Bazn, Roque Castro, Elina Olascoaga, Anny Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel,
Miguel Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Tenorio, Clara Mixn, Jess Calampa, Jorge Araujo, Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides
Rivera, Nicanor More, Menandro Pasapera, Carmela Chvez, Lorenza Mori, Homero Calampa, Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio,
Cristina Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Zoila Bardales, Bertha Villegas, Joel Chuquibala, Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa,
Luis Feria, Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, ngela Calampa, Maritza Calampa, Celso Bardlez, Percy Escalante, Felicitas Venero, Dolores
Nancy Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel Puscn. Quispe, Luis Caldern y Roberto Aparicio.
Jorge Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio
Palacios, Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce, Docentes de Moho Y PUTINA (PUNO)
Mercedes Sosa, Hereida Huamn, Segundo Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia
Yovera, Marleny Sulln, Alicia Castro, Jos Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda
Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez, Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo,
lvarez, Walter Panduro, Alidor Chinchay, Elmer
Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin
Domnguez, Mercedes Crdova, Melquades
Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri. Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia
Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro Delgado.
Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe,
Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine Docentes de San Jos de Sisa y San Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya,
Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel Martn de Alao (San Martn) Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza,
Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna,
More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith
Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval, Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn
Jimnez, Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo.
Pintado, Yull Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn
Pintado, Moiss Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Red Olas del Lago: Martha Callacondo,
Len, Leonor Jurez, Asuncin Salvador, Jess Antero Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel
Orozco, Pedro Flores, Ersilia Pintado, Angelina Miguel Ruz, Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen Huayta,
Chumacero, Ulises Cervantes, Karla vila, Orlando Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier Apaza,
Julio Calle, Egda Castillo y Brenilda Acua. Tostao, Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino
Arvalo, Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro
Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo, Vsquez, Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Apaza, Elsa Mamani, Nstor Mamani, Eva
Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres,
Valles, Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico,
Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos
Saboya, Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Alicia Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani,
Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero,
Tuanama, Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Simen Quispe, Vctor Leopoldo Bendita,
Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno
Martha Prez, Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Luz Irene Mamani, Nilda Cspedes, Germn
Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz
Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez. Nerio Tapullima, Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba. Coaquira, Flix Aliaga y Betty Romero.
Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez, Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls,
Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro, Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso
Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado, Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores, Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino
No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani,
Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza,
Emma Berr, Medardo Alvarado, Pnfilo Jurez, Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo, Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe,
Marleni Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana Mario Velsquez, Stenio Provincia, David
Alvarado, Israel Castillo, Ingrid Nima, Juan Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite, Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori,
Montalbn, Urbano Lpez, Manola Bayona, Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor
Eloida Castillo, Rigoberto Crdova, Richard Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya, Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed
Vlchez, Manolo Bayota y Reynaldo Crdova. Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando. Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
Red Occompampa: Francisco Ccama, Miryam EQUIPO TCNICO REGIONAL AMAZONAS acompaantes pedaggicos
Colquehuanca, Lucio Condori, Anglica Marn,
DRE: Jorge Chvez (director de Durante el ao 2007, los acompaantes pedaggicos han
Mara Payehuanca, Olinda Prez, Froiln Calla,
Gestin Pedaggica), Ramn formado parte de los ETR trabajando de manera coordinada
Edon Colquehuanca, Juan Torres, Elsa Callata,
Mestanza y Edinson Bustamante. con los especialistas de cada regin; visitando continuamente
Vctor Capquequi, Erasmo Suxso, Hernn Cusi,
Domitila Gonzles, Manuel Mamani, Gilberto Quispe, OCED Molinopampa: Alcides Huamn a los nios y las nias en sus aulas; acompaando a los y las
Joaqun Quispe, Pedro Condori, Hernn Quispe, (coordinador 2006), Marysabel docentes en aula, en microtalleres y talleres; y promoviendo
Magna Condori, Pastor Condori, Alberto Aniaamuro, Molinari (coordinadora 2007), la participacin de las familias, las comunidades y las
Nilda Huanca, Adolfo Mamani, Mnica Quispe, Jorge Araujo y Julissa Tenorio. autoridades: Mara del Pilar Canales, Gisella Namuche,
Delia Sabina Villasante, Gustavo guila, Rolando Rubn Roque (Piura); Sal Cabanillas, Edith Bustamante
Coordinadores de Red: Roque Castro y
Condori, Francisca Aamuro y Lidia Gonzles. (Amazonas); Jos Edgar Zamora, Jos Vidauro Gonzlez
Benicio Gaslac.
Docentes: Felicsimo Pinedo, Abel (San Martn); Rmulo del Carpio (Cusco); y Alejandro
Red Ninantaya: Bonifacio Huachalla, Horacio Flores, Edgar Sanga, Juan Mamani, Sergio Ancco (Puno).
Quispe, Lus Villasante, Julio Aamuro, Roberto Guevara, Luz Pinedo y Homero Calampa.
Cahuana, Rubn Condori, Oswaldo Quispe, Nancy Coordinadores de UDECE: Edith
Bustamante y Manuel Estela. asistentes DE VALIDACIN
Rojas, Horacio Trujillo, Victoriano Yucra, Susana
Participaron visitando de manera continua a los y las
Abarca, Roberto Chambi, Eleuterio Guevara, Yudy
Supo, Vidalio Apaza, Eduardo Condori, Lus Luque, EQUIPO TCNICO REGIONAL SAN MARTN estudiantes y docentes en las escuelas de la intervencin,
Felipe Cheje, Rosa Palli, Juan de Dios Quispe, registrando y procesando informacin sobre los resultados de
DRE: Robinson Chvez y Pablo Mesa.
Teodoro Condori, Rita Luque, Rufino Peralta, Efran la validacin del Modelo Multigrado: Judith Loayza, Francisco
UGEL El Dorado: Didier Ros (director
Choquehuanca, Hermgenes Tipula y Severino Torres. Ramrez, Karen Sojo, Andrs Zapata, Leonila Palmer, Glenny
de la UGEL), Arnaldo Hidalgo, Flor
Rimachi, Enith Retegui, Yolanda Prez, Alicia Gutirrez,
Red rural Putina: Celia Apaza, Jos Azaa, Hctor Flores, Marcos Tuanama, Nerio
Tapullima y Edlgenes Tuanama. Jos Mamani, Haydee Ari, Graciela Lpez, Lucila Velsquez
Condori, Gemio Neyra, Edgar Chambi, Noem y Mirian Ros (2006-2007); Floresmilda Portocarrero, Sheyly
Condori, Vctor Condori, Santiago Vargas, Csar Coordinadores de Red: Alfredo Saavedra,
Agurto, Rusber Ramrez, Csar Noriega, Miguel Oviedo,
Aracayo, Benedicta Cajchaya, Yolanda Flores, Francisco Vsquez y Alexander Amasifun.
Lucrecia Enrquez y Juan Mamani (2006); Leyli Guevara,
Edith Mendiguri, Julio Quisocala, Federico Lpez, Docentes: Carlota Vsquez, Alexander
Harold Peralta, Amanda Ramos, Javier Gmez, Jos Pinedo,
Naldi Fernndez, Flix Portillo, Sonia Sacaca, Lizet Amasifun, Verita Ros, El Ros,
Jhon Navarro, Luis Sernaque y Zonia Machaca (2007).
Jurez, Henry Arenas, Luis Gmez, Praxides Len, Weninger Melndez y Liley Angulo.
Vanessa Bazn, Jaime Carcausto, Tiburcio Mamani, EQUIPO CENTRAL (MED)
Esteban Luque, Quintn Ponce, Martha Quispe, EQUIPO TCNICO REGIONAL CUsCO
Eugenio Quispe, Liz Rodrguez, Pedro Apaza, Wilber Entre los aos 2005 y 2007, el equipo central, desde la
DRE: Ciro Concha, Jos Villavicencio y
Arhuire, Francisco Hancco, David Huayllapuma, Direccin de Educacin Primaria, tuvo la responsabilidad
Edison Ferro.
Alejandro Tipula, Elodia Merma, Fulgencio Arhuire, de conducir y viabilizar la construccin y validacin del
UGEL Canas: Hiplito Chani (Director
Guillermina Laura, Jos Calcina, Marco Calla, UGEL 2005-2006) y Wilfredo Conde Modelo Multigrado en las cinco regiones de la intervencin.
Elena Mestas, Isac Turpo y Marcial Mamani. (Director UGEL 2007). Direccin de Primaria: Csar Uribe (2005-
Juan Apaza, Rosendo Villagra, Csar Cruz, 2006) y Jorge Cobin (2007)
PARTICIPACIN DE LOS EQUIPOS
Adolfo Linares, Vladimir Alcca, Csar
TCNICOS REGIONALES Coordinacin pedaggica: Eduardo Len
Cruz, Adolfo Linares, Juan Bautista y
Los equipos tcnicos regionales estn integrados Hermenegildo Choqque (especialistas). (2005) y Soledad Hamann (2006-2007).
por especialistas del MED, DRE, UGEL, REL y OCED; Coordinadores UDECE: Alina Morante, Especialistas DEP: Mariela Corrales, Katya Hurtado, Jos
coordinadores de Red, y docentes destacados. Estos Miguel ngel Oviedo, Antonia Larrea, Ruth Luis Gutirrez, Miguel ngel Pinto y Marcela Beriche,
equipos hacen posible el proceso de construccin, Mamani, Edwing Mamani, Vilma Sumire y (2005-2007); Freddy Raymundo, Hernn Becerra, Rashia
implementacin y validacin del modelo a travs Cristbal Incabueno. Gmez y Rita Carrillo (2005); Jos Salazar, Jos Alberto
de su participacin continua en reuniones de Capacitadores EIB: Flora Quispe y Alfaro, Gloria Serna, Carla Gmez (2006);Edgar Quispe,
trabajo con el equipo central y en las acciones de Leonidas Huisa. Mara de Lourdes Elas, Mara del Carmen Garca, Marta
capacitacin, acompaamiento y monitoreo a los Docentes: Edwin Fernndez, Leonidas Antnez, Miguelina Huamn y Jorge Luis Contreras (2006-
docentes de las escuelas que participan en esta fase: Huisa y Hermgenes Ninameza. 2007); Lila Tincopa, Evangelina Valentn, Jos Zuzunaga,
Paola Jov, Sheridan Blossiers y Soledad Gamarra (2007).
Directores regionales EQUIPO TCNICO REGIONAL PUNO
Especialistas DEP-Validacin: Magali Mora (responsable)
Durante los aos 2006 y 2007, han participado desde DRE: Lino Aguilar y Eduardo Neyra. y Miguel ngel Palomares (2006-2007); Raquel Asencios
sus direcciones los directores y directoras de las
UGEL Moho: Jos Salazar (director de la y Margarita Mendoza (2007).
diferentes DRE: en Piura, Neftal Mesones (2006) y
UGEL). Jos Hanco (Jefe AGP UGEL Moho).
Marcela Surez (2006-2007); en Amazonas, Gustavo Programacin y gestin presupuestaria: Jorge
Vidalio Salas, Magda Ramrez,
Corvera; en San Martn, Ymber Pea (2006-2007); Cobin (2005-2006) y Lisseth Ramsden (2006-2007).
Luis Glvez y Edee Sosa.
en Cusco, Mario Cabrera; en Puno, Sal Bermejo,
UGEL Putina: Maritza Arcaya (directora). Especialistas DIGEIBIR: Nirma Arellano (2005-2006);
Rmulo Borda (2006-2007) y Nstor Paredes (2007).
Matbesh Enrquez, Alejandro Melquades Quintasi y Francisco Roa (2005-2007); Ana Mara
Equipo Tcnico Regional Piura Flores y Freddy Mamani. Mamani (2006); Jess Arminta, Federico Lpez, Flora Quispe,
Coordinadores de Red: Hugo Cornejo, Juan Miranda, Nilda Ticona y Hernn Lauracio (2007).
DRE Piura: Jos Lara y Emilio Crdova. UGEL
Ren Carcasi, Julin Ramrez y Miryam Durante el ao 2008 se continu, desde la Direccin de
Chulucanas: Edgardo Gonzaga (director de la UGEL).
Colquehuanca. Educacin Primaria, con la responsabilidad de sistematizar
Miguel Reyes, Jos Mara Cruz, Ivis Bermeo,
Docente Itinerante: Jaime Arpasi. e incorporar los resultados obtenidos durante el proceso de
Carlos Lara, Eva Chuquihuanga (especialistas).
Capacitadores EIB: Alfonso Mendoza, construccin y validacin del Modelo Multigrado: Soledad
REL Fras: Victoria Crdova (coordinadora de la REL). Nolberto Juli, Eusebio Arcaya, Lupo Hamann (coordinacin pedaggica); Jessica Martnez
Mara Velsquez, Antoln Velsquez, Cosmer Snchez, Agustn Zapana, Mara Quispe, Vidalio (coordinacin de materiales); Vanessa Arru, Katya Hurtado,
Carlos Castillo y Delmira Flores (especialistas). Salas, Juan Choquehuanca y Emeterio Lila Tincopa, Soledad Gamarra, Evangelina Valentn, Marcela
Quispe. Beriche, Alejandro Flores, Jos Zamora, Jos Mamani, Sal
Coordinadores de Red: Luis Feria Cavero,
Docentes de Moho: Miriam Colquehuanca, Cabanillas, Mirian Espinoza, Sheridan Blossiers, Miguel ngel
Rosalina Chumacero, Gonzalo Velsquez, Ysrael
Javier Apaza, German Huanca, Hilda Palomares, Magali Mora, Bertha Lovera, Andrs Zapata, Jorge
Castillo, Alejandrina Escarate y Walter Acua.
Coaquira, Artemio Yanarico, Fredy Apaza, Contreras, Miguelina Huamn, Freddy Raymundo, Juan Jos
Docentes: Mercedes Sosa, Marlene Sulln, Luis Hugo Cornejo, Manuel Mamani, Rodrigo Casilla, Judith Loayza, Mara Canales, Vidauro Gonzlez,
Feria, Nancy Sarango, Hctor Cceres, Carlomagno Abed, Froiln Calla y Roger Lpez.
Edgar Quispe, Edith Bustamante, Gisella Namuche y Jos
Berr, Reinelda Patio, Socorro Jimnez, Arnaldo Docentes de San Antonio de
Francisco Ramrez.
Guerrero, Walter Llapapasca, Cosmer Snchez, Putina: Len Hancco, Prxides
Medardo Alvarado, Filonila Polo, Nelbi Orozco, Moiss Feliciano, Yolanda Flores, Marcial Durante el ao 2009 participaron, respectivamente, Vernica
Chero, Leonor Barreto, Leonor Jurez, Karla vila, Mamani, David Huayllapuma, Caffo, Norma Huerta y Jos Pezo en la revisin de las estrategias
Juan Castillo, Walter Acua y Gandhe Pizarro. Jos Azaa y Eugenio Quispe. de Comunicacin, Matemtica y Persona y Ambiente.
http://primaria.perueduca.edu.pe