You are on page 1of 6

Formato Orientado

Programa por
Programa de Asignatura Competenci
POLTICA II as

A. Antecedentes Generales

1. Unidad FACULTAD DE EDUCACIN


Acadmica
2. Carrera PRCTICA PROFESIONAL I
3. Cdigo PPP119
4. Nmero de clases 1 Mdulo
por semana
5. Ubicacin en la I Ao , I Semestre
malla
6. Crditos 10
7. Mdulos de Tericos 1 Prcticos
dedicacin
8. Mdulos de No tiene
ayudanta
9. Tipo de Obligatorio X Electivo Optativo
Asignatura
10. Pre-requisito No tiene

B. Aporte al Perfil de Egreso

Esta asignatura pretende que el estudiante desarrolle competencias personales y


profesionales que le permitan analizar su rol docente, sus responsabilidades y el
contexto en el que se desenvuelve, a partir del contacto directo con el centro escolar
donde realiza sus actividades de prctica, asimismo, pretende formar profesores
capaces de distinguir que la prctica educativa es un objeto de conocimiento dentro y
fuera del aula que se va construyendo permanentemente basada en la reflexin.
Mediante la observacin en terreno, el aprendizaje por descubrimiento, la participacin
activa como colaborador de un profesor experto en su quehacer pedaggico y el
anlisis de bibliografa idnea, el alumno reconstruye el conocimiento prctico docente
y va consolidando su identidad profesional.
El curso de Prctica I permite una compresin en profundidad de la cultura escolar
adems de la adquisicin de los instrumentos y herramientas para su anlisis y
diagnstico en pos de su mejoramiento. En esta lnea, el estudiante comprender el
concepto de innovacin y conocer como se gestionan los proyectos de innovacin
educativa; pudiendo intervenir en la realidad en que realiza sus actividades de
prctica.
Finalmente es importante sealar que este curso, se dicta en el primer semestre y se
encuentra en la lnea formativa de Prctica Profesional; se vincula con todas las
asignaturas del programa, en tanto todas tributan con conocimientos tericos a l y, a
su vez, este genera reflexin en la prctica. De esta forma, le permite al futuro
profesor adquirir competencias propias de la Universidad del Desarrollo en las reas de
Emprendimiento, tica, Comunicacin y Responsabilidad Pblica, y adquirir
progresivamente las siguientes competencias docentes especficas del Perfil de Egreso:
establece relaciones de comunicacin efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa a partir de sus habilidades profesionales, colabora en proyectos
educativos, en todos los niveles de la comunidad escolar, a partir de los lineamientos
1
establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y reflexiona sobre su quehacer
profesional perfeccionndose, en forma continua y permanente, en pos del
mejoramiento de la calidad de sus procesos de enseanza.

C. Competencias y Resultados de Aprendizaje generales que


desarrolla la asignatura

Competencias Genricas Resultados de Aprendizaje


Generales
Emprendimiento Diagnostica una problemtica educativa
tica en el aula de su centro de prctica,
Comunicacin posible de ser mejorada a travs de un
Responsabilidad Pblica proyecto de innovacin metodolgica en
Competencias Especficas el mbito de su asignatura.
Establece relaciones de comunicacin
efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa a partir de sus
habilidades profesionales
Colabora en proyectos educativos, en
todos los niveles de la comunidad
escolar, a partir de los lineamientos
establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional
Reflexiona sobre su quehacer profesional
perfeccionndose, en forma continua y
permanente, en pos del mejoramiento
de la calidad de sus procesos de
enseanza

D. Unidades de Contenidos y Resultados de Aprendizaje

Unidades de Contenidos Competencia Resultados de


(Nombre) Aprendizaje
(por unidades y
competencias especficas /
genricas)
Unidad I: Prctica Docente Reflexiva tica Evala las prcticas
Responsabilidad docentes a travs de los
1. Concepto de reflexin y de Pblica criterios ticos del modelo
Prctica Docente Reflexiva. Reflexiona de Schn, en sus centros de
2. Modelo reflexivo de Schn. sobre su prctica profesional.
3. Criterios de evaluacin de la quehacer
prctica reflexiva en el aula. profesional
perfeccionndo
se, en forma
continua y
permanente, en
pos del
mejoramiento
de la calidad de
sus procesos de
2
enseanza:

Unidad II: Innovacin Educativa Comunicacin Elabora informes de


evaluacin de experiencias
4. Definicin y ejemplos de de innovacin en
Innovacin en educacin. educacin, con resultados
5. Modelos de innovacin. de mejora.
6. La innovacin como herramienta
de mejora en la educacin.

Unidad III: Anlisis y diagnstico del Colabora en Realiza observaciones de la


contexto educativo. proyectos realidad educativa.
7. Enfoques investigativos en educativos, en
educacin: cualitativo, todos los Aplica las herramientas de
cuantitativo y mixto. niveles de la registro de observacin a
8. Concepto de observacin en comunidad todos los actores y
educacin. escolar, a partir dinmicas del centro
9. Herramientas de registro de de los educativo.
observacin: FODA, registro lineamientos
anecdtico, rbol de problemas, establecidos en Diagnostica las
entrevista y encuesta. el Proyecto problemticas existentes en
10. Anlisis de datos. Educativo el centro de prctica.
Institucional
Unidad IV: Diseo de proyectos de Colabora en Redacta el problema
Innovacin Educativa proyectos identificado en el proceso
educativos, en de diagnstico del centro
11. Etapas de proyecto de todos los educativo.
innovacin. niveles de la
12. Formulacin de problemas de comunidad Genera un pre proyecto
innovacin educativa. escolar, a partir de innovacin a partir del
13. Importancia de generar de los problema identificado.
proyectos de innovacin para el lineamientos
mejoramiento del contexto establecidos en
educativo y la prctica el Proyecto
pedaggica. Educativo
Institucional
Reflexiona
sobre su
quehacer
profesional
perfeccionndo
se, en forma
continua y
permanente, en
pos del
mejoramiento
de la calidad de
sus procesos de
enseanza

3
4
E. Estrategias de Enseanza

El enfoque didctico de la prctica profesional propiciar un aprendizaje activo,


significativo y profundo en los estudiantes.
Se espera desarrollar y despertar en los alumnos su vocacin profesional a travs de
una insercin progresiva que contempla una instancia de: observacin, reflexin crtica
y participacin proactiva por parte de los estudiantes en sus centros de prctica
profesional.
La modalidad de trabajo considera las siguientes acciones:

1. Un mdulo presencial a la semana de carcter terico prctico, dnde se


realizarn metodologas de tipo expositivas, apoyadas en Tecnologa para la
informacin y comunicacin (TIC). Tambin se utilizarn metodologas colaborativas de
tal forma de lograr la construccin de conocimiento a travs del dilogo y la
participacin.
2. 6.5 horas pedaggicas semanales en un centro educativo, destinadas al trabajo
de campo, los estudiantes en prctica realizarn notas de campo, entrevistas,
encuestas, entre otras tcnicas de recoleccin de datos, que servirn como insumos
para la identificacin de una problemtica educativa, posible de ser solucionada a
partir de un proyecto de innovacin metodolgica a implementarse en el periodo de
prctica del segundo semestre.

F. Estrategias de Evaluacin

La evaluacin se realiza como actividad sistemtica integrada durante todo el proceso


y en las diferentes instancias de aprendizaje.
A continuacin se presenta una propuesta para la confeccin del dispositivo de
evaluacin que permita monitorear el desarrollo de las competencias:
1. Talleres: se realizan en clase, segn calendarizacin. La modalidad de trabajo puede
ser individual o grupal. El objetivo del trabajo es la aplicacin y anlisis de los diversos
tipos de contenidos.
2. Elaboracin de un diagnstico del centro educativo donde se realizan las actividades
de la prctica profesional.
3. Construccin de un pre proyecto de innovacin, que d cuenta de las necesidades
del centro educativo.
Requisito de asistencia: este curso tiene como requisito que el estudiante tenga un
75% de asistencia a las clases tericas y un 100% a las clases prcticas.

G. Recursos de Aprendizaje

Bibliografa Obligatoria

Aguerrondo, I. (1992) La Innovacin Educativa en Amrica Latina: Balance de cuatro


dcadas. En Revista Perspectivas. vol. XXII, n3. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000950/095087so.pdf
Aravena, M. Kimelman, E. Micheli, B. Torrealba, R. Ziga, J (2006). Investigacin
Educativa I. Santiago, Chile: Universidad ARCIS. Disponible en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Aravena-et-
al-Investigaci%C3%B3n-educativa-I-2006.pdf
EstebaranzA. (1999). Didctica e Innovacin curricular. Sevilla, Espaa: Publicaciones
Universidad de Sevilla.
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando
actan. Barcelona. Paids.
Sirvent, M. (2005).Problemtica actual de la investigacin educativa. http://www.
practicareflexiva.com
5
Bibliografa complementaria

Domingo Roget, A. (2013) Prctica reflexiva para docentes. De la reflexin ocasional a


la reflexin metodolgica. Alemania: Publicia.
Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, M (2010). Metodologa de la Investigacin.
Quinta Edicin. Mxico D.F, Mxico: Mc Graw Hill.
Prez Serrano, G. (2001). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes volumen I:
Mtodo. Madrid, Espaa: La Muralla Editorial.
Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes, volumen II:
tcnicas y anlisis de datos. Madrid, Espaa: La Muralla Editorial.