Curso-Taller - La Argumentación de La Ruta de Mejora para Directivos de E.B. PDF

La argumentacin de la Ruta de Mejora para
directivos de Educacin Bsica.
CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para

directivos de Educacin Bsica.
Programa para el Desarrollo

Profesional Docente.
CURSO-TALLER: La Argumentacin de la Ruta de Mejora para directivos de Educacin Bsica.
Subdirector de Actualizacin y Capacitacin Docente.

Braulio Castillo Maldonado.
Coordinacin General C.M.2:

Martha Coria Olvera.
Coordinacin Acadmica C.M.2:

Nancy Castro Fragoso.
Autora:
Nancy Castro Fragoso.
Revisin de Contenido:
Martha Coria Olvera.
Virginia Ortiz Ramrez.
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

NDICE
Presentacin..................4
Generalidades del Curso-Taller6
Sesin 18
Sesin 2....................12
Sesin 3....................18
Sesin 4....................25
Sesin 5....................37
Bibliografa.....40
Anexos43

PRESENTACIN.
En una poca de cambio radical, el

futuro pertenece a los que siguen
aprendiendo. Los que ya aprendieron, se
encuentran preparados para vivir en
un mundo que ya no existe. Eric Hoffer.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el

Artculo 52 que la Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes
directivos y supervisores de Educacin Bsica y Media Superior que imparta el
Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada
cuatro aos.
En esta etapa de la implementacin de los procesos de la Reforma Educativa,

es importante recuperar nuestra posicin al respecto de la evaluacin:
Que la calidad de la educacin exige, entre otros factores, mejores
desempeos, por ello, la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con la
formacin y el desarrollo profesional de los docentes.
Que la evaluacin debe ser formativa, integral, contextualizada y cuyos
resultados sirvan para definir polticas pblicas que mejoren la calidad de la
educacin.
Que la evaluacin no debe basarse slo en pruebas, sino en varios
instrumentos aplicados por evaluadores capacitados que permitan valorar el
desempeo docente en cada contexto y que los resultados de las pruebas
estandarizadas de los alumnos no sirvan para evaluar a los docentes.
Que la evaluacin debe verse como un instrumento para mejorar la calidad de
los desempeos docentes, y generar mayor reconocimiento profesional y
aprecio social.

Es importante puntualizar que la evaluacin del desempeo para directivos

escolares ser de carcter formativo, donde se reconozcan los conocimientos
y habilidades de los directores en servicio, y se recupere as la informacin
sobre las condiciones en que labora. De igual forma la evaluacin tiene como
referente el documento de Perfiles, Parmetros e Indicadores para el personal
con funciones de direccin aprobados por el INEE. Dicho perfil est constituido
por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la funcin
directiva establecidos en el Artculo 4 de la LGSPD.
Para este Curso-Taller se abordar el proceso que seguirn los directivos para
argumentar la Ruta de Mejora Escolar, que constituye la tercera etapa del
proceso de Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de
direccin, el propsito ser evaluar la argumentacin del director sobre las
prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela; as
como la reflexin sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de
los alumnos, requiere que cada uno de sus actores tenga preciso las acciones
que ha de realizar y las sinergias que implica el trabajo colaborativo, por lo que
se invita a realizar en todo momento su mejor esfuerzo como lderes de dichas
instituciones educativas.
El curso-taller tendr una duracin de 30 horas de trabajo presencial, con

caractersticas de trabajo colaborativo y de intercambio, as como 10 horas de
trabajo en casa o en lnea, que fomente la autoformacin del colectivo docente,
con la finalidad de mejorar el quehacer educativo.

GENERALIDADES DEL CURSO-TALLER.
Destinatarios.
-Directivos de Educacin Bsica.
Objetivo General.
-Que los directivos participantes potencien su capacidad en la construccin y la
argumentacin de la ruta de mejora en la que se identifiquen claramente las
prioridades de la escuela, as como las acciones para atenderlas y evaluar sus
resultados.
Duracin.
CARGA CONTENIDO PRESENCIALES ESTUDIO
HORARIA
-Liderazgo directivo / Perfiles, Parmetros e
Indicadores.
40 -La Ruta de Mejora Escolar 7 Etapas, aspectos,
30 10
HORAS mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del HORAS HORAS
desempeo directivo
-Estrategia Global de Mejora Escolar.
-Argumentacin de la Ruta de Mejora Escolar.
-Retroalimentacin de la Ruta de Mejora Escolar.
Modalidad de trabajo.
La forma de trabajo acadmico que se sugiere es de Curso-Taller, tcnica cuyo
propsito es la reunin de un grupo para el trabajo y estudio en colectivo para la
enseanza y aprendizaje en comn.
Esta modalidad de trabajo favorece la enseanza y aprendizaje en comn, lo que

significa que al participar, en el taller, se adquiere un compromiso de aprendizaje
conjunto, en el que es necesario reconocer que todos los integrantes tienen
conocimientos o experiencias que aportar, que pueden participar de manera
abierta y responsable y que finalmente todos estn dispuestos a aprender de los
dems.
La construccin del curso-taller se conceptualiza como el espacio idneo para

vincular los componentes: conocimientos previos, experiencias didcticas, teoras
pedaggicas y acciones a desarrollar.

El taller para los procesos de transformacin de la prctica docente cobra

relevancia, por su viabilidad y pertinencia, se analiza la teora para atender la
prctica, es cuando los participantes problematizan su realidad, lo que les permite
redescubrir las problemticas vividas en sus contextos educativos.
Recomendaciones para el desarrollo del Curso-Taller.

Durante el Curso-Taller se requerir llevar a cabo lecturas que estn en la carpeta
de materiales, se considera que la lectura de los textos es indispensable para
enriquecer las actividades, por lo tanto, se recomienda que los docentes cuenten
con los materiales. Las actividades que demandan el abordaje de los textos no
consideran mucho tiempo, por lo tanto se debe llevar la lectura previa de cada uno
de los integrantes del taller, de otra forma no se cumplir con los tiempos
estimados para las actividades y sesiones respectivas.
Acreditacin.
Para la acreditacin del Curso-Taller el docente debe atender las siguientes
recomendaciones:
Asistir al 100% de las sesiones presenciales
Participar activamente
Trabajar colaborativamente y respetuosamente
Realizar lecturas
Elaborar y presentar los productos requeridos en una carpeta electrnica.
Retroalimentacin de la Ruta de Mejora Escolar.

La evaluacin es til como herramienta para el

mejoramiento de la calidad educativa,
ya que a travs de la misma se puede obtener informacin
para tomar decisiones efectivas.
SESIN 1.
Propsito: Reconocer las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables

para el desempeo eficiente de las funciones del Personal Directivo en
Educacin Bsica; a travs del anlisis del documento Perfiles, Parmetros e
Indicadores para personal con funciones de Direccin.
Bienvenida.
Presentacin del grupo a travs de una dinmica de integracin.
Actividad 1.
- En forma grupal, lean el siguiente recuadro:
La Evaluacin del Desempeo de la funcin de direccin tiene como propsitos:
Valorar el desempeo del personal con funciones de direccin en

Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejercen esta funcin y asegurar de esta manera un servicio educativo de
calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin del personal con funciones de
direccin en Educacin Bsica, que permita generar acciones sistemticas
de formacin continua acordes a su periodo de induccin y a la asistencia
tcnica dirigida tanto a la mejora de su desempeo en la funcin directiva
como a su desarrollo profesional.
Regular la funcin directiva, en la medida en que la Evaluacin del
Desempeo servir de base para definir los procesos de promocin en la
funcin y de reconocimiento profesional del personal con funciones de
direccin en Educacin Bsica.
La Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de direccin considera

los siguientes aspectos: la planeacin, programacin, coordinacin, ejecucin y
evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco
jurdico y administrativo aplicable; la generacin de un ambiente escolar
conducente al aprendizaje; la organizacin, el apoyo y la motivacin del personal

docente; la realizacin de tareas administrativas, la direccin de procesos de

mejora continua y la promocin de la comunicacin entre la escuela, la familia y la
comunidad.
SEP. Gua, para la elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada. 2015-2016. pp.8
- Despus de haber ledo, debern rescatar a travs de un diagrama de flujo

las ideas claves que especifiquen lo concerniente a la Evaluacin del
Desempeo para el personal con funciones de direccin.
- Abrir plenaria para dar a conocer los Diagramas de Flujo.
Actividad 2.
- Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de los

directivos en servicio, por lo que de forma individual debern responder las
siguientes preguntas:
a) Qu es liderazgo?
________________________________________________________________________________
b) En su opinin, cmo debe ser un buen lder?
________________________________________________________________________________
c) Cul es la funcin de un director escolar?
________________________________________________________________________________
d) Cmo debe contribuir el director a la vida del plantel escolar?
________________________________________________________________________________
e) Qu funciones puede delegar?
________________________________________________________________________________
f) Con qu tipo de habilidades y conocimientos debe contar y cul debe

ser su formacin idnea?
________________________________________________________________________________
- Despus de haber respondido los cuestionamientos, el facilitador abrir

una plenaria para compartir los argumentos de sus respuestas.

Actividad 3.
- Individualmente, observen las siguientes imgenes y redacten en media

cuartilla las acciones que se presentan, y como desde su funcin como
directores escolares realizan la intervencin pertinente.
10

Actividad 4.
- Integrar equipos de trabajo por niveles educativos y realizar la lectura del

Documento: Perfiles, Parmetros e Indicadores para personal con
funciones de Direccin y de Supervisin, Ciclo Escolar 2015-2016, (pg.
11 - 56), de acuerdo a su nivel educativo.
- Elaborar un cuadro de doble entrada que contemple 5 acciones

emprendidas en el transcurso del presente Ciclo Escolar en su institucin
educativa; ubicndolas por Dimensin, Parmetro e Indicador.
ACCIONES DIMENSIN PARMETROS INDICADORES
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
- Comentar en plenaria su cuadro de doble entrada, para compartir las

experiencias de su quehacer directivo desde la comunidad donde se
desenvuelven.
11

Actividad 5.
- Revisar el Anexo 1, con la finalidad de analizar y tener de forma clara

cuales son los parmetros e indicadores que apoyarn la elaboracin de la
Ruta de Mejora Argumentada, en su momento.
- Compartir en plenaria sus comentarios.
SESIN 2.
PROPSITO: Que el directivo reconozca plenamente la conformacin de su

Ruta de Mejora Escolar desde sus inicios, as como el anlisis del documento:
Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de evaluacin del
desempeo del personal con funciones de direccin.
Actividad 1.
- En forma grupal observar el siguiente video sobre: "El consejo tcnico

escolar: un espacio de decisin y formacin"
Mtro. Germn Cervantes Ayala, director general de desarrollo de la gestin
e innovacin educativa. SEP en:
https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE
- Despus de haber revisado el video contestar los siguientes

cuestionamientos:
1.- Qu es autonoma de gestin escolar y para qu ocuparla?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Cules son las Prioridades Educativas que toda escuela debe mejorar a partir
de las decisiones de la autonoma de gestin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Qu es la Ruta de Mejora Escolar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12

4.- Cules son los mbitos donde la escuela toma decisiones en la Ruta de
Mejora?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Cul es la tarea acadmica del directivo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Para recordar
La Ruta de Mejora es un instrumento dinmico donde se expresan las decisiones

acordadas por el colectivo docente, las cuales colocan en el centro a los alumnos
y su aprendizaje. Este instrumento permite organizar, sistematizar y planificar las
acciones necesarias para lograr los propsitos que la escuela determine con base
en las cuatro prioridades educativas que establezcan en el Consejo Tcnico
Escolar.
La Ruta de Mejora no constituye un requisito o documento administrativo, en
realidad refiere al dilogo, a la toma de acuerdos y compromisos por parte del
colectivo docente donde el directivo encabeza su planeacin, implementacin,
seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas, con la colaboracin de todo su
equipo docente.
13

Actividad 2.
- Cada uno de los directivos debern traer consigo la Ruta de Mejora que
realizaron junto con su colectivo docente al inicio de ste ciclo escolar
2015-2016, para que analicen de forma individual y as registren en la
siguiente tabla: Hacia la ruta de mejora, las causas que hasta el momento
han obstaculizado su cumplimiento.
- En plenaria, acuerden las alternativas posibles para perfilar la ruta mejora.
Fuente: SEP (2015) El Consejo Tcnico Escolar: Una ocasin para la
mejora y el desarrollo profesional docente, pp.14.
Rasgos de la normalidad
Causas que
mnima a promover o Qu podemos
obstaculizan su
fortalecer durante el ciclo hacer (acciones)?
cumplimiento
2015-2016
Ofrece la escuela servicio

educativo todos los das.
Tienen maestros todos los

grupos a lo largo del ciclo
escolar.
Inician los maestros

puntualmente sus actividades.
Asisten los alumnos

puntualmente todos los das.
Estn disponibles todos los

materiales para que los
alumnos participen
activamente.
Logran las actividades en las

aulas para que todos los
alumnos participen
activamente.
Ocupan el tiempo escolar en

actividades de aprendizaje.
14

Consolidan los alumnos el

aprendizaje de la lectura segn
el grado educativo.
Consolidan los alumnos la

escritura segn el grado
educativo.
Consolidan los alumnos el

aprendizaje de las matemticas
segn el grado educativo.
Actividad 3.
- De forma individual respondan el siguiente cuadro. Posteriormente en

ternas, darn a conocer sus problemticas identificadas y as obtener una
retroalimentacin de los compaeros para redirigir esfuerzos y atender los
factores crticos detectados.
Hasta dnde han logrado

avanzar en la escuela en este
momento?
Cules son las reas de

oportunidad que identifican?
En dnde se advierten
puntos dbiles?
15

Qu retos les plantean estos

resultados a su colectivo
docente?
Qu aspectos no demandan
una atencin inmediata por
estimar que no representan
un riesgo en la escuela?
Para recordar...
Es importante hacer mencin que la Ruta de Mejora argumentada, como parte del
proceso de Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de direccin,
est orientada a un ejercicio que d cuenta del conocimiento, organizacin y
elementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto con
su colectivo docente la elaboracin, seguimiento y evaluacin de este
instrumento.
En esta etapa, el director elaborar un escrito en el que disee, analice,

justifique, sustente y d sentido a las acciones elegidas para una argumentacin
sobre la Ruta de Mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados
esperados.
Gua para la elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada. Director. Evaluacin del Desempeo,
Ciclo Escolar 2015-2016, pp.12.
De igual forma, ser necesario remitir est proceso de evaluacin al documento de

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del
desempeo del personal con funciones de direccin, disponible en la pgina del
Servicio Profesional Docente en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/.
Donde se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del
Desempeo:
Tiene carcter formativo
Reconoce los conocimientos y habilidades de los directivos en servicio
Recupera informacin sobre las condiciones en que laboran los directivos.
16

Actividad 4.
- Formar equipos de 5 personas y analizar el documento de Etapas,

aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo
del personal con funciones de direccin, y analizar cada una de las etapas
como lo pide el siguiente cuadro de doble entrada.
- -Presentar en plenaria e incorporar los productos a la carpeta electrnica.
ETAPA PROPSITO CARACTERSTICAS

1.-Expediente
de evidencias
de la funcin
de direccin.
2.-Examen de
conocimientos
y habilidades
directivas.
3.-Ruta de
Mejora
Argumentada.
17

Sesin 3.
Propsito: Analizar la conformacin de las Estrategias Globales de Mejora

Escolar, que son parte fundamental de la Ruta de Mejora.
Para recordar
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, se conciben como las herramientas

en las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonoma de
gestin, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender las
prioridades educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran los
mbitos de la gestin escolar en los que es viable tomar decisiones; definen la
manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; y
establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de
los que se dispone
La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando se
traducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la
participacin responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando los
resultados que se obtienen con su realizacin, contribuyen al logro de las metas y
objetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar.
SEP. Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseo. 2015-2016, pp.3
18

Los mbitos de Gestin Escolar se definen de la siguiente manera:
En el saln de clases (Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas):

Se refiere a la facultad de los docentes para disear e
implementar actividades de estudio que le permitan atender, en su contexto, a la
diversidad y necesidades especficas de los alumnos.
En la escuela (Organizacin y funcionamiento escolar): El director y el colectivo

docente establecen las formas especficas de funcionamiento y organizacin del
servicio educativo, que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar.
Tambin considera el establecimiento de relaciones con los padres de familia o
tutores, otras escuelas y con instituciones o especialistas que contribuyan al
logro de las metas y objetivos establecidos.
Entre maestros (Desarrollo de capacidades tcnicas): El colectivo docente

identifica y da respuesta a sus necesidades de formacin y de la comunidad
escolar en general, para atender las prioridades educativas de la escuela.
Con los padres de familia (Participacin de los padres de familia):
El director y el colectivo docente, establecen mecanismos y generan recursos
para promover la participacin de padres de familia y/o tutores en las tareas de
aprendizaje de sus hijos o pupilos.
Para medir avances (Evaluacin interna): La escuela establece mecanismos

que permiten identificar las reas de oportunidad asociadas al: aprendizaje de
los alumnos, el desempeo del colectivo docente, la eficiencia terminal, la
gestin escolar, la participacin de los padres de familia o tutores en el
desempeo de la Ruta de Mejora Escolar.
Asesora Tcnica (Solicitud de asistencia tcnica): Facultad de la escuela para

gestionar asesora y acompaamiento tcnico eficaz y til ante la supervisin,
que mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio educativo.
Materiales e insumos educativos (Gestin y ejercicio de los recursos): Toma

de decisiones colegiada, con la participacin de los padres de familia para
administrar y ejercer de forma transparente los recursos asignados a la escuela
para atender las prioridades educativas consideradas en su ruta de mejora
escolar.
ACTIVIDAD 1.
- En binas por nivel educativo, elijan una Ruta de Mejora Escolar, para
retomar una problemtica a desarrollar, debern realizar el siguiente
ejercicio con respecto a sus mbitos de la Estrategia Global de Mejora
Escolar. Retomado de: Ruta de Mejora Escolar 2015-2016, Mexicalli, Baja
California. (Ver Anexo 2, como ejemplo).
19

PLANEACION
1. Con base a los resultados que arroj la autoevaluacin en la fase inicial (2015-2016)
Dnde estamos?
-Revisin de resultados. Anlisis de resultados en evaluaciones internas y externas.

-Reconocer las fortalezas con que cuentan y con esta base plantean las mejoras que requieren las prcticas
de enseanza y de gestin para atender las necesidades educativas.
-Identificar a los alumnos en riesgo con la intencin de minimizar las barreras de aprendizaje y participacin,
para garantizar el acceso, permanencia, la participacin y el egreso de todos los alumnos.
2. Establecer la Prioridad Educativa.

Cul de las cuatro?
-Normalidad mnima, Abatir el rezago y el abandono escolar, Convivencia Escolar o Mejora del aprendizaje.
______________________________________________________________________________________________
PROBLEMA O FACTOR CRTICO: que identificaron en la fase inicial con la autoevaluacin.
OBJETIVOS: Contesta las preguntas: METAS:
Incluye el que queremos lograr? Cada objetivo tiene sus metas
Cunto? De qu manera? Cundo?
Para qu lo vamos a hacer?
Enfatiza una idea o rea de logro?
Est la intencin, estado final esperado o logro a ser

alcanzado?
Es alcanzable?
Su progreso puede ser medido u observado?
20

IMPLEMENTACION
ESTRATEGIA GLOBAL: EN EL SALON DE CLASES
ACCIONES: ACCIONES ESPECIFICAS: RESPONSABLE:
Compromisos de los docentes. Compromisos especficos de los Persona especifica

docentes y los padres de familia. encargada de compilar las
evidencias, o coordinar la
(En caso de necesitar especificar) accin.
Cmo lo vamos a lograr?
Quien dar el
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor seguimiento?
para el logro de los objetivos?
Cmo disminuir los obstculos internos y

externos que impediran lograrlos?
Cmo aprovechar los elementos externos

que favorecen su alcance?
Cmo impedir que los aspectos del

exterior afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
Fecha especfica; (da, mes y ao), fin de bimestre, que semana en el mes.
ESTRATEGIA GLOBAL: ENTRE MAESTROS

docentes encargada de compilar las
Quien dar el


21

Cmo impedir que los aspectos del

exterior afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
ESTRATEGIA GLOBAL: CON LOS PADRES DE FAMILIA

docentes y los padres de familia. encargada de compilar las
Aqu anote tambin Cmo colaboraran los
padres de familia? Quien dar el
seguimiento?
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor



Cmo impedir que los aspectos del exterior

afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
22

ESTRATEGIA GLOBAL: ASESORIA TECNICA

Quien dar el



afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
ESTRATEGIA GLOBAL: PARA MEDIR AVANCES

Cmo lo vamos a lograr? evidencias, o coordinar la
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor
para el logro de los objetivos? Quien dar el
seguimiento?


afecten su logro?
RECURSOS:
23

COSTOS:
TIEMPOS:
Actividad 2.
- Despus de haber realizado el ejercicio anterior, elaboren una herramienta

o instrumento de evaluacin interna, a fin de contar con informacin
confiable que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones, con la
finalidad de saber que han sido de utilidad estas estrategias de mejora
escolar.
- Ver ejemplo de la pg.14 de Las Estrategias Globales de Mejora Escolar.

Orientaciones para su diseo. 2015-2016.
En qu y cmo nos organizamos? Lista de cotejo SI NO

Entre maestros Todo el colectivo participa en la organizacin de las actividades
_____________________________________________________ __ ___
Cada uno de los docentes asume compromisos y los cumple.
En el saln de clases Los profesores realizan con sus alumnos las actividades
acordadas.
_____________________________________________________ __ ___
Los docentes involucran a todos los alumnos en las actividades.
_____________________________________________________ __ ___
Registran los resultados que obtienen con las actividades.
_____________________________________________________ __ ___
Los profesores identifican a sus alumnos que requieren apoyo.
_____________________________________________________ __ ___
El tiempo en el saln se emplea en actividades de aprendizaje.
En la escuela
Todo el personal docente participa en las actividades
programadas en su Ruta de Mejora.
_____________________________________________________ __ ___
Los padres de familia participan en las actividades de aprendizaje
de sus hijos.
_____________________________________________________ __ ___
Se informa a la comunidad escolar del trabajo que se realiza y de
los logros.
_____________________________________________________ __ ___
Se promueve una convivencia sana y pacfica.
Actividad 3.
- En plenaria observar el video: La funcin del directivo en la gestin

escolar, en: https://www.youtube.com/watch?v=uBQxdkjdDiE
- Responder a los siguientes cuestionamientos:
24

1.- Qu es el clima emocional del aula y de la escuela?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Cmo se enva una buena seal y una mala seal?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Qu diferencias hay entre las siguientes organizaciones: fbrica-escuela?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- De qu manera la competencia focalizada en el resultado impacta en la

organizacin de tu escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Qu tipo de relaciones e interacciones se podran mejorar en tu escuela?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sesin 4.
Propsito: Que el personal con funciones de direccin argumente la Ruta de

Mejora en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados.
Para recordar
Argumentar es una prctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para
apoyar otra afirmacin, cuya aceptacin genera ciertas dudas. Tales dudas
pueden ser de quien argumenta o tambin, ajenas. Por estas razones, esta
prctica supone, en ocasiones, la existencia de un contexto de discusin o
dilogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos resolver nuestros
25

conflictos de opinin.
As, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos

escucha, esto es, que acepte la afirmacin sobre la que se argumenta.
Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios
racionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusin, los participantes
tratan de imponer su posicin. Sin embargo, tal imposicin no puede darse a
cualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen slo
aquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a
una discusin.
En una argumentacin podemos diferenciar tres elementos:
Una tesis u opinin, que es aquello de lo que queremos convencer a

nuestro interlocutor.
Un argumento, es una prueba o razn para justificar algo como verdad o
como accin razonable: ese algo a justificar es nuestra tesis u opinin
Una regla general (lo que solemos denominar razonamiento) que nos
permita ligar nuestra opinin con el argumento que proponemos.
En sntesis, la argumentacin es un discurso que presenta razonamientos,

propuestas o ideas con la intencin de demostrar la validez de un pensamiento,
opinin o creencia que, generalmente, es la del autor.
Matteucci. N. (2008). Para Argumentar Mejor: Lectura comprensiva y produccin escrita. Estrategias de comprensin y
elaboracin de argumentos. Edic. Novedades Educativas, Argentina, pp.22.
Actividad 1.
- Lean el siguiente texto de forma grupal.
Argumentos en el bosque
Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero

irrelevante para nuestros intereses. Ellos quiz sean los mismos que
protagonizaron el cuento que leamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han
cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas
discusiones tericas sobre los temas ms diversos. Quiz se internen en los
bosques slo por ese motivo. Parecen creer que la vegetacin incentiva la
agudeza filosfica. Echemos un vistazo a alguno de esos dilogos.
HANSEL: -Gretel.
GRETEL: -Qu, Hansel?
HANSEL: -Me permites que te transmita una mala impresin?
GRETEL: -Cul?
HANSEL: -Creo que nos perdimos.
26

GRETEL: -Ay, Hansel! Cmo me dices que nos perdimos si no hacemos ms

que caminar hacia adelante desde hace dos horas?
HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidi
nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la direccin que indicaba la
ms larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso,
sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el fro que trae la proximidad de la
noche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos.
GRETEL: -se no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es ms que un
cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razn que
sostenga tu afirmacin de que estamos perdidos.
HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato
no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no
estamos perdidos eres t.
GRETEL: -Por qu?
HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por
un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo ms probable es que esas
personas estn perdidas.
GRETEL: -Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo
contrario?
HANSEL: -Claro, lo ms intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces,
cmo voy a ser yo el que tenga que argumentar!
GRETEL: -El camino a la ignorancia est lleno de buenas intuiciones, mi querido
Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la
idea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo odos.
GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carcter de estar o
no perdido en un bosque, hay alguna diferencia entre alguien que camin
durante una hora y cincuenta minutos y otro que camin durante dos horas, si es
que ninguno lleg a su destino?
HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia.
GRETEL: -Y dime, hace diez minutos habamos llegado a alguna parte?
HANSEL: -No.
GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos no creas que estuviramos perdidos
a pesar de no haber llegado entonces a un destino y, segn admitiste, esa
diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de
alguien que s se ha perdido, entonces debes concluir que no estamos perdidos.
HANSEL: -Imposible!!!
GRETEL: -Por qu?
HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mira lo oscuro que est.
GRETEL: -Pero si tu admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del
modo en que lo hiciste, debes admitir tambin la conclusin. No puedes admitir
esas afirmaciones y rechazar la otra. HANSEL: -Mir Gretel, yo puedo admitir lo
que crea que debo admitir. Yo admito que hace fro, porque lo siento, y no admito
que estemos en la playa, porque aqu no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. Qu
problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no?
GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y
si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para eso se presentan
argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posicin en
27

virtud de otras posiciones que no est dispuesto a abandonar. HANSEL: -Mir

Gretel, yo no s ya qu es lo que debo o no debo abandonar, lo que s es que es
obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad y
en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningn lado. Y estar perdido no
es otra cosa que eso, ser incapaz de llegar a donde uno desea.
GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito.
HANSEL: -Por qu?
GRETEL: -Porque ahora s me diste un argumento.
Comesaa, Juan. 1998. Lgica informal, falacias y argumentos filosficos. Buenos Aires, Eudeba, pp.38
Actividad 2.
- Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su funcin y

sus diferencias con un relato. Luego, lean nuevamente el dilogo de Hansel
y Gretel. Finalmente, contesten las siguientes preguntas de forma
individual.
Cul es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el dilogo:

les parece que Gretel tiene razn cuando acusa a Hansel de que relata y
no argumenta?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Por qu Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? Cul
es la razn que ofrece?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu funcin y qu forma determinadas tienen para Gretel los

argumentos?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Identifiquen en qu lugar del texto se ofrece el principal argumento para

demostrar que Hansel y Gretel estn perdidos en el bosque.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
28

Actividad 3.
- En forma grupal concluyan con las caractersticas de la argumentacin y

determinen as palabras clave en plenaria.
Actividad 4.
- Despus de haber trabajado sobre la argumentacin, es momento que se

formalice, por lo que de manera individual con la Ruta de Mejora en mano,
y a partir de una de las problemticas que elijan trabajar, debern completar
la informacin requerida para cada rubro en el cuadro siguiente.
Recordar que la Etapa 3, de la evaluacin del desempeo del personal con

funciones de Direccin es precisamente la Ruta de Mejora Argumentada,
donde el directivo argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados
de su intervencin directiva.
Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnstico de la escuela.
Prioridades y metas establecidas en el plantel.
Acciones para atender las prioridades.
Acciones para el seguimiento de las prioridades
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva.
SEP. 2015. Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo del personal con funciones
de direccin. Ciclo escolar 2015-2016, pp.11 y 12.
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.

El director retomar los elementos plasmados en el contexto externo e
interno de la escuela, para argumentar, justificar y dar sustento a la Ruta de
Mejora que describa, en donde considere los acuerdos, objetivos y metas
establecidas con el colectivo, lasa acciones para atender las prioridades,
dar seguimiento, as como las estrategias para evaluar los resultados que
se esperan obtener.
El director deber argumentar:

-Caractersticas del entorno familiar de
los alumnos que asisten a la institucin
educativa.
29

-Caractersticas del entorno social de

los alumnos que asisten a la institucin
educativa.
-Caractersticas del entorno econmico

de los alumnos que asisten a la
institucin educativa.
-El tipo y las condiciones de la escuela.
-Los programas Estatales o Federales

en los que la escuela participa.
-La manera en que se apoya a los

alumnos en condiciones vulnerables.
-Los recursos y servicios con los que

cuenta.
-La organizacin interna de la escuela.
-La distribucin de acciones y horarios.
30

-Las tareas de los docentes, alumnos y

padres de familia.
-Los mecanismos de comunicacin

entre docentes.
-Los mecanismos de comunicacin con

los padres de familia.
-La colaboracin y distribucin de

tareas y actividades.
-El funcionamiento del Consejo Escolar

de Participacin Social.
-La vinculacin con la comunidad.
-Describe otros elementos que

considere pertinentes mencionar.
31

Diagnstico de la escuela.
Las caractersticas descritas en el diagnstico de la escuela, le permitirn al
director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades,
metas, acciones, seguimiento y evaluacin que describa. Los elementos
considerados en este rubro permitirn dar sentido y enmarcar la funcin del
director escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, as
como del liderazgo que ejerce y la gestin que desarrolla, en el marco del
Sistema Bsico de Mejora.
En este rubro el director deber argumentar:

-Argumenta los resultados obtenidos
por su escuela durante el ciclo escolar
anterior 2014-2015.
-Argumenta los indicadores educativos

sobre desercin, rezago escolar,
eficiencia terminal, ndice de
reprobacin.
-Argumenta las necesidades educativas

de los alumnos en las asignaturas o
campos formativos.
-Argumenta la mejora en el aprendizaje

de los alumnos que fueron identificados
en riesgo y del resto en general.
32

-Argumenta el cumplimiento de los

ocho rasgos de la Normalidad Mnima
Escolar.
-Argumenta el ambiente de convivencia

escolar.
-Argumenta el perfil profesional y

caractersticas del personal docente
que labora en la escuela.
-Argumenta fortalezas y reas de

oportunidad como colectivo docente.
-Argumenta la participacin y
colaboracin de dicho colectivo docente
en los Consejos Tcnicos Escolares.
Prioridades y metas establecidas en el plantel.

El director argumentar la relacin entre los elementos del contexto interno
y externo de su escuela, el diagnstico que le permiti establecer acuerdos,
objetivos y metas con su colectivo, a partir del dilogo y trabajo colegiado.
33

Acuerdos
Objetivos
Metas
Cmo se relaciona el contexto externo e interno y el diagnstico, con el

establecimiento de acuerdos, objetivos y metas?
Cmo se atienden las principales necesidades educativas detectadas en el

diagnstico?
Explicar, cmo el dilogo y el trabajo colegiado han favorecido el

establecimiento de los acuerdos, objetivos y metas?
Acciones para atender las prioridades.

Con base en el contexto externo e interno de la escuela, el diagnstico y las
prioridades establecidas, el director argumentar las acciones a
implementar las cuales referirn a las cuatro prioridades del Sistema Bsico
de Mejora: Abatir el rezago y el Abandono Escolar, el cumplimiento de la
Normalidad Mnima Escolar, Mejora de los Aprendizajes y la Convivencia
Escolar Armnica.
As mismo, deber justificar y sustentar las acciones previstas para el
acompaamiento, asesora, visitas y orientacin acadmica a sus docentes,
respecto a sus padres de familia, comunidad escolar y otras instancias de
gobierno o apoyos externos, deber dar sentido a las actividades de gestin
que exponga en el desarrollo de su Ruta de Mejora.
34

-Acciones a implementar para la

atencin de las necesidades, resultados
e indicadores educativos detectados en
el diagnstico que respondan a los
acuerdos, objetivos y metas
establecidos (las acciones deben tomar
en cuenta los elementos que refieren al
contexto externo e interno de la
escuela, el diagnstico, as como a las
prioridades y metas establecidas en el
plantel).
-Actividades de gestin que realiza al

respecto (las acciones deben tomar en
cuenta los elementos que refieren al
contexto interno y externo de la
escuela, al diagnstico, as como a las
prioridades y metas establecidas en el
plantel).
-Estrategias a implementar para el uso

del tiempo en actividades de
aprendizaje que contribuyan a su
optimizacin en la escuela y en el aula.
-Estrategias de comunicacin y
vinculacin con los padres de familia
para el fortalecimiento del aprendizaje
de los alumnos.
35

-Instancias de gobierno u otros apoyos

externos para el fortalecimiento del
aprendizaje de los alumnos.
Acciones para el seguimiento de las prioridades.

Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el
seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel, debern
estar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tanto
en el contexto externo e interno de la escuela como en el diagnstico
realizado.
La organizacin y funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar debe
reflejarse en la argumentacin del director, al ser ste un espacio
importante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establece
para la mejora contina.
-Acciones y estrategias que permitan

llevar a cabo el seguimiento de los
establecidas con el colectivo, tanto en
las sesiones de Consejo Tcnico
Escolar como parte de sus actividades
cotidianas con base en el Sistema
Bsico de Mejora.
-Seguimiento a los programas federales

o estatales o de apoyo a alumnos en
condiciones vulnerables que asisten
regularmente a la escuela.
Estrategias de evaluacin de los resultados de la gestin directiva.

El director argumentar las estrategias que dise referentes a su gestin
directiva, las cuales apoyarn las actividades y acciones establecidas en la
Ruta de Mejora. Tambin podr justificar acciones para evaluar su funcin
36

en la asesora, orientacin y seguimiento de sus docentes, la organizacin y

funcionamiento del Consejo Tcnico Escolar, as como las acciones de
vinculacin con los padres de familia, instancias externas y comunidad en
general.
El director argumentar:
-Acciones que realiza y comparte en los
Consejos Tcnicos de Zona con otros
directores para el cumplimiento de
establecidas con su colectivo docente
en el marco del Sistema Bsico de
Mejora.
-Estrategias necesarias para dar a

conocer los resultados educativos de su
escuela con los padres de familia y la
comunidad en general como parte de la
rendicin de cuentas inherente a su
funcin directiva.
Sesin 5.
Propsito: Que el directivo, identifique claramente su proceso de construccin de

la Ruta de Mejora para atender las prioridades de su institucin educativa para su
reajuste.
Actividad 1.
- En binas, por nivel educativo debern retroalimentar la actividad de la

sesin 4, con la finalidad de que al leerla, puedan identificar las prioridades
de la escuela, as como la propuesta de acciones para atenderlas y la
evaluacin de los resultados.
37

RETROALIMENTACIN
PRIORIDAD EDUCATIVA ACCIONES EVALUACIN
- Al finalizar devuelvan al directivo y comenten sus hallazgos.
Actividad 2.
- Es momento de reajustar la Ruta de Mejora Escolar De manera

individual, revisar la retroalimentacin que se les hizo y hacer las
modificaciones necesarias en la misma.
Actividad 3.
- En forma grupal, dar lectura al documento: Gua Tcnica Ruta de Mejora

Argumentada, para el personal con funciones de Direccin, con la finalidad
de conocer el documento y rescatar ideas claves que apoyen al directivo en
el momento de la evaluacin para la permanencia.
- Trabajar en plenaria.
Actividad 4.
Para concluir, comenten el siguiente grfico de la Taxonoma de Bloom, de

acuerdo a lo trabajado a lo largo de este Curso-Taller.
38

Dimensiones Descripcin Acciones del curso-taller

cognitivas
Memorizar Recordar, reconocer
informacin especfica tales
como: hechos, sucesos,
nombres, smbolos, teoras,
definiciones y otros.
Comprender Entender el material que se

ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se
presenta la informacin de
otra forma, se transforma, se
buscan relaciones, se asocia,
se interpreta (explica o
resume); o se presentan
posibles efectos o
consecuencias.
Aplicar Usar el conocimiento y
destrezas adquiridas en
nuevas situaciones.
Analizar Descomponer el todo en sus

partes, se solucionan
problemas a la luz del
conocimiento adquirido y
razonar.
Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica,
justifica) sobre la base de
criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se

hace algo original.
Cierre de la ltima sesin.
39

BIBLIOGRAFA.
-Acuerdo nmero 716 por el que se establecen los lineamientos para la

construccin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin
Social en la Educacin. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 07 de marzo de
2014. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014
-Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar. Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 07 de
marzo de 2014. Disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
-Guas del Consejo Tcnico Escolar (Fase intensiva y Fase ordinaria).

Subsecretara de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2015. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
-Gua para la constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos

Escolares de Participacin Social. CONAPASE SEP, Mxico, 20 de abril de 2015.
Disponible en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/
images/Guia%20Final%20Abril%202015.pdf
-Ley General de los derechos de nias, nios y adolescentes. Diario Oficial de la

Federacin, Mxico, 04 de diciembre de 2014. Disponible en:
-Lineamientos para la Organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos

Escolares, Educacin Bsica, Preescolar, Primaria, Secundaria. Subsecretara de
Educacin Bsica SEP, Mxico, 2013. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
-Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia escolar desde la Escuela

Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica SEP, Mxico, 2015. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf
40

-Matteucci Norma, 2008. Para Argumentar Mejor: lectura comprensiva y

produccin escrita. Estrategias de comprensin y elaboracin de argumentos.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina.
-Perfiles, Parmetros e Indicadores para Personal con funciones de Direccin y de

Supervisin, 2015-2016. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente SEP, Mxico, 13 de abril de 2015. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/p
arametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
-Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos, Proceso de Evaluacin del

Desempeo de Personal con funciones de Direccin. Sistema Nacional de
Registro del Servicio Profesional Docente SEP, Mxico, 24 de abril de 2015.
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/et
apas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
-Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Diario Oficial de la Federacin, Mxico,

20 de mayo de 2013. Disponible en:
41

42

ANEXO 1. (Retomado del Curso-Taller: Liderazgo, gestin y evaluacin directiva para la permanencia.)
ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LOS PPI, PARA ELABORAR LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES BIBLIOGRAFA
GARCA Cedillo, Ismael et al. (2000), Las adecuaciones curriculares,

en: La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias. Mxico, SEP, Tercera reimpresin 2009, pp. 125149.
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y "Factores
genticos y ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del nio y
1.2.2 Argumenta la necesidad del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP/Mc Graw
de articular las acciones de la Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacin
escuela en torno a propsitos del maestro.
1) Un director que compartidos por la SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
conoce a la escuela y comunidad escolar. Mxico, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
el trabajo en el aula,
1.2 Identifica los rasgos de la SEP (2011), Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin
as como las formas
organizacin y el Bsica, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP,
de organizacin y
funcionamiento de una pp. 25-89.
funcionamiento de la 1.2.4 Reconoce la funcin del
escuela para lograr
escuela eficaz.
director escolar en el (2011), Marco Terico Referencial del Modelo de Atencin de los
que todos los cumplimiento de la Servicios de Educacin Especial y Enfoques y propsitos del
alumnos aprendan Normalidad Mnima de Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE,
Operacin Escolar. en: Modelo de atencin de los servicios de educacin especial.
MASEE, Mxico, SEP, pp. 41-67; 69-84.
(2011), Propsitos de la educacin preescolar, Bases para el trabajo
en preescolar y Campos formativos, en: Programa de estudio 2011.
Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico, SEP,
pp. 17-18; 19-26; 41-83. (cada directivo habr de localizar estos
temas en sus programas de estudio de cada nivel)
(2013), Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares, Educacin Bsica, Mxico, SEP.
2.1 Realiza acciones para 2.1.1 Realiza diagnsticos ANTNEZ, Serafn (2004), La escuela como organizacin. El
2)Un director que
organizar el trabajo de la sobre la situacin educativa componente institucional en la educacin escolar, en: Organizacin
ejerce una gestin
escuela y mejorar los de la escuela, los logros de escolar y accin directiva, Mxico, SEP, pp. 13-27. Biblioteca para la
escolar eficaz para la
resultados educativos. los alumnos y las reas de actualizacin del maestro.
mejora del trabajo en
mejora en el trabajo escolar. OCDE (2009), Comprensin y anlisis, en: Mejorar el liderazgo
el aula y los
escolar. Herramientas de trabajo. s.l.: OCDE, pp. 11-26..
resultados educativos
de la escuela PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de
2.2 Establece estrategias aprendizaje", Gestionar la progresin de los aprendizajes ", Elaborar
para asegurar la Normalidad 2.1.6 Organiza y distribuye y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin" e "implicar a los
Mnima de Operacin las acciones y tareas entre el alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas
Escolar. personal escolar, con el fin de competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp. 17-32; 33-46; 47-
orientar el funcionamiento de 56; 57-66. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
la escuela. SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas,
Mxico, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualizacin del maestro.
2.3 Identifica estrategias para SEP (2010), El modelo de gestin educativa estratgica, en: Programa
promover el trabajo Escuelas de Calidad. Mdulo I, Modelo de gestin. Educacin
colaborativo en la escuela. 2.2.3 Disea estrategias de Estratgica,. Mxico, pp. 81-113.
coordinacin en la escuela (2010), Estndares para la Gestin de Escuelas, Estndares del
para asegurar el uso del Programa Escuelas de Calidad, Comparacin de Estndares para la
tiempo en actividades de Gestin de Escuelas vs Estndares PEC y Estndares de Gestin
aprendizaje. para la Educacin bsica, en: Programa Escuelas de Calidad.
Mdulo III, Estndares de gestin para la educacin bsica, Mxico.
Segunda edicin, pp. 62-92.
(2010), Trabajo colegiado y colaborativo, en: Programa Escuelas de
2.3.2 Utiliza los resultados del Calidad. Mdulo V, Un modelo de gestin para la supervisin escolar.
aprendizaje logrado por los Mxico, SEP, pp.93-97.
alumnos de la escuela para (2011), La gestin educativa y de los aprendizajes, en: Plan de
tomar decisiones acerca del estudios 2011. Educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 69-84.
trabajo del colectivo docente.
Consejos Tcnicos Escolares, Mxico, SEP.
(2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educacin
Bsica Preescolar-Primaria-Secundaria ciclo escolar 2014-2015,
Consejos Tcnicos Escolares. Fase intensiva, Mxico, SEP.
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular
los Programas de Gestin Escolar, Captulos II y III. Mxico, SEP.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
Artculos 1, 2, 3 y 4.
4) Un director que LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el
4.1.8 Desarrolla actividades
asume y promueve Diario Oficial de la Federacin el 19 de diciembre de 2014.
que promuevan los derechos
los principios ticos y
4.1 Considera los principios de nias y nios para LEY General de los derechos de nias, nios y adolescentes, publicada
los fundamentos
filosficos, los fundamentos acceder a una educacin de en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de diciembre de 2014,
legales inherentes a
legales y las finalidades de la calidad, permanecer en la Mxico.
su funcin y al trabajo
educacin pblica mexicana escuela, aprender y concluir ONU (1948), Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
educativo, con el fin
en el ejercicio de su funcin oportunamente su educacin RED por los derechos de la infancia en Mxico (s. f.), Ficha de asesora
de asegurar el
directiva. primaria. sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia
derecho de los
alumnos a una en Mxico, Mxico.
educacin de calidad SAMMONS, Pam (1998), Liderazgo profesional, en: Caractersticas
clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP, pp. 25-31. Biblioteca
para la actualizacin del maestro.
SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad educativa mira hacia afuera,
44

La calidad requiere liderazgo y La calidad conduce al mejoramiento

continuo de las personas involucradas, en: Hacia una mejor calidad
de nuestras escuelas, Mxico, Interamer/InteramerCollection, pp. 17-
30; 65-75; 77-88.
SEP (2013), Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales
para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la
educacin bsica. Mxico, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013.
(2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestin para
Nuestra escuela. Educacin Preescolar, Primaria o Secundaria. Gua
de Trabajo, Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva. Mxico
SEP.
(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), Mxico,
SEP.
(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar
desde la escuela pblica, Mxico, SEP, pp. 12-14, 18-19.
UNESCO (2008), La educacin inclusiva: El camino hacia el futuro. Una
breve mirada a los temas de educacin inclusiva. Aportes a las
discusiones de los talleres. UNESCO.
5.2.1 Establece acciones de COHEN, Dorothy (1997), Adems del hogar, la escuela y la
vinculacin entre la escuela y comunidad, en: Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP/Fondo de
la comunidad para fortalecer Cultura Econmica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualizacin del
los aprendizajes de los maestro.
alumnos. HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en la
5) Un director que 5.2 Promueve la colaboracin diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en
conoce el contexto de las familias, la comunidad Amrica Latina. Revista Docencia N. 37, mayo 2009, pp. 45-54.
social y cultural de la y otras instituciones en la PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres",
escuela y establece tarea educativa de la escuela. en: Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/Gra, pp.
5.2.5 Gestiona la
relaciones de
colaboracin de distintas 93-106, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
colaboracin con la
instancias de gobierno y de la REDDING, Sam (2006), Comunicacin escuela-familia, Relacin
comunidad, la zona
sociedad civil para ampliar familia-escuela y Familia y comunidades, en: Familias y escuelas,
escolar y otras 5.3 Aporta estrategias al
las oportunidades de IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34.
instancias, para funcionamiento eficaz de la
zona escolar y el trabajo con
aprendizaje de los alumnos. SCHMELKES, Sylvia (1994), La calidad depende de todos los que
enriquecer la tarea
otros directivos. participan en el proceso y La calidad necesita la participacin de la
educativa
comunidad, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,
Mxico, Interamer/InteramerCollection, pp. 35-41; 69-78.
5.3.3 Propone acciones, SEP (2010), Poltica educativa para la niez indgena. Equidad y
dentro del Consejo Tcnico orientacin a resultados y El valor de la diversidad, en:
de Zona, para dar Transformacin posible de la educacin para la niez indgena,
cumplimiento a la Normalidad Mxico, SEP, pp. 29-44; 264-268.
Mnima de Operacin (2011), La gestin educativa y de los aprendizajes, en: Plan de
Escolar, y a las prioridades estudios 2011. Educacin bsica. Mxico, SEP, pp. 69-85.
45

de la educacin bsica. (2011), Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y

la escuela, Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos
Curriculares para la educacin indgena y La gestin educativa y de
los aprendizajes, en: Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
Mxico, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.
Consejos Tcnicos Escolares, Mxico, SEP, pp. 10-11.
(2014), Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la
constitucin, organizacin y funcionamiento de los Consejos de
Participacin, Mxico, SEP.
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestin Escolar, Mxico, SEP.
46

ANEXO 2.
ESCUELA PRIMARIA: C.C.T. TURNO: DIRECTOR (A) ESCOLAR:
__________________________________________________________________________________________________
SISTEMA BSICO DE MEJORA ESCOLAR
INFORME DE LAS ACCIONES DE NOVIEMBRE
PRIORIDAD
MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMTICAS
OBJETIVO: FORTALECER LOS DOMINIOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS
META: QUE EL 100% DE LOS ESTUDIANTES LOGREN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL

RAZONAMIENTO MATEMATICO
RESPONSABLE(S) ADRIANA ZARATE, CAROLINA ALACON, FRANCISCO LOPEZ Y JOSE JUAN DIAZ
ESTRATEGIA COMPRENSION LECTORA Y RAZONAMIENTO MATEMATICO
FACTORES QUE FAVORECIERON O

MBITO DE GESTIN RESULTADOS EVIDENCIAS
DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIN
Se cuenta con materiales al interior del aula y
Entre maestros Intercambio de Libros de la Biblioteca del la biblioteca o de manera personal por cada
Seleccin de lectura acorde al grado que atiendes materiales aula, escuela o digital docente
En el saln de clases Inters de los alumnos

Intercambio de docente para leer al grupo de Gusto por la lectura Reportes de lectura
Suspensin de clases en dos lunes del mes
compaeros Disposicin del Fotografas
docente
En la escuela 1. A 3. Lectura Reporte de lectura por los Inters de los nios por la lectura
Director y supervisora escolar aleatoriamente realizar Profra. Laura Daz alumnos y dibujos Disposicin de parte de Director y
lectura en algn grupo de la escuela 4. A 6. Profr. Jaime Fotografas Supervisora
47

Calaverita literaria, leyendas, cuentos de misterio y Arredondo

terror, etc. conforme al grado
Docentes frente a
grupo
Con los padres de familia Reportes de lectura
1. a 6. Grado
Lectura frente a grupo los das viernes Estrategia de sopa de
letras o crucigramas Disposicin de padres y alumnos
Fotografas
En proceso
Para medir avances
Lectura de libro en Para realizar el crculo el No todos los nios leen en casa, es necesario
Crculo de lectura
casa durante el mes da 3 de diciembre de el apoyo de los padres de familia
2015
Asesora Tcnica Alumnos y padres de Inters por algunos de los alumnos de sexto
Noviembre
Platica motivacional con psiclogo familia de 6. en continuar el proceso
PRIORIDAD
NORMALIDAD MINIMA DE OPERACIN ESCOLAR
OBJETIVO: Erradicar al 100% la inasistencia e impuntualidad de los alumnos y docentes matriculados en la escuela
META: Dar continuidad a la normalidad mnima para erradicar el ausentismo y la puntualidad
RESPONSABLE(S) ALMA ISELA JIMENEZ Y MARIA ELENA MORA
ESTRATEGIA Sensibilizar a los miembros de la comunidad escolar para dar cumplimiento a la normalidad mnima

Entre maestros Mejora en el empleo
Registros de puntualidad Actitud responsable de todos los maestros
Asistir puntualmente, iniciar a tiempo las clases y ocupar de tiempo de clase
y asistencia de la institucin
el mayor tiempo posible en actividades de aprendizaje
48

Mayor asistencia y
puntualidad por parte
En el saln de clases de los alumnos Lista de asistencia y
Registro de puntualidad, asistencia y seguimiento de Seguimiento oportuno puntualidad.
Compromiso de los paps para que sus hijos
aprendizajes de los aprendizajes Libros y cuadernos de
asistan a la institucin.
con la evaluacin trabajo
formativa Portafolio de evidencias
En la escuela Disminucin de
Registro institucional por El directivo apoya la guardia y recibe a
Registro de inasistencia e impuntualidad a nivel inasistencia
el Profr. de guardia alumnos retardados
institucional
Con los padres de familia

Lista de asistencia y
Sensibilizar y orientar al padre de familia sobre la Mayor asistencia a registros de evaluacin y Los padres de familia asisten en su mayora a
responsabilidad que su hijo asista diario a la escuela clases orden del da de juntas y las reuniones de grupo con su profesor
acuerdos
Para medir avances

Detectaron alumnos Cuadernos y libros del
Casos de enfermedad en algunos alumnos
en situacin de alerta alumno
Registro de asistencia mensual y de aprendizaje
Asesora Tcnica
Mejora en la actitud al Mejora la actitud y motivacin haca el
Pscologo que platico con alumnos para la motivacin Fotografas
aprendizaje aprendizaje
PRIORIDAD
DISMINUCIN DEL REZAGO EDUCATIVO Y ABANDONO ESCOLAR
OBJETIVO: IMPLEMENTAR ACCIONES QUE PERMITAN DISMINUIR EL REZAGO EDUCATIVO EN LA ESCUELA
META: LOGRAR EN LOS ALUMNOS UN AVANCE SIGNIFICATIVO DE TAL MANERA QUE NO HAYA UN REZAGO O ABANDONO
49

ESCOLAR
RESPONSABLE(S) DOCENTE FRENTE A GRUPO, DIRECTOR Y PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIA

Lista de alumnos en
Entre maestros
condicin de rezago Informe grupal e Los docentes identifican alumnos en
Sealar los criterios a tomar en cuenta para la mejora de
institucional condicin de rezago
los aprendizajes y detectar alumnos con rezago
En el saln de clases
Avance acadmico de
Seguimiento personal de los alumnos con rezago Portafolio de evidencias Se realiza el seguimiento de los alumnos con
los alumnos haca la
Registro de evaluaciones rezago
mejora de los
aprendizajes
En la escuela
En algunos casos los alumnos no cuentan
Comentar sobre los alumnos que reflejan rezago para Atencin de los nios
Seguimiento personal con un apoyo familiar para el desarrollo de
dar seguimiento puntual de lo que al realizado durante que presentan rezago
las actividades
los ciclos escolares anteriores y el actual
Seguimiento de tareas
Algunos padres brindan atencin a su hijo y
Con los padres de familia y trabajos en la clase
Seguimiento escrito eso ayuda en sus aprendizajes y
Dar seguimiento a los alumnos en condicin de rezago
convcivencia escolar
Elaborar concentrado
Para medir avances por grupo de alumnos Cuadernos de trabajo, En algunos casos los alumnos requieren de
en condicin de obsevaciones del maestro apoyo personal por el docente y del padre de
rezago y registro anecdtico familia.
50

Algunos delos
Asesora Tcnica
alumnos de sexto con Fotografas Es necesario llevar este tipo de platicas a la
Platica de motivacin con psicologo
retraso participan de Reporte de las actividades comunidad escolar en general
las actividades
PRIORIDAD
DESARROLLO DE UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: IMPULSAR LAS RELACIONES SOCIALES Y LA SANA CONVIVNENCIA, FOMENTANDOLA PRACTICA DE VALORES
META: QUE EL ALUMNO TOME DECISIONES CON RESPONSABILIDAD PARA REGULAR SU CONDUCTA DE MANERA
AUTONOMA Y PARTICIPE EN EL DISEODE VIDA INCLUYENTE
RESPONSABLE(S) DOCENTE FRENTE A GRUPO
ESTRATEGIA ELABORAR NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL Y DEL AULA

Entre maestros Elaborar documentos e

La mayora de los Falta de comunicacin y e interpretacin de
Comentar acuerdos y reglamentos a nivel institucional informes solicitados por
acuerdos se toman de indicaciones
la direccin
manera democrtica
En el saln de clases Reflexin del

Lectura de calendario de valores calendario Participacin activa en la mejora de la
Reportes de valores
convivencia escolar
En la escuela Conforme al avance Registro de calificaciones

Practica de valores humanos y cvicos
Realizar actividades de contenidos de la asignatura de de planificacin y al Y anecdtico
51

educacin cvica nivel de convivencia

del grupo
Reflexin en la
Con los padres de familia
actividad para la
Lectura reflexiva en las juntas de padres de familia Lecturas
mejora de actitudes Algunos padres de familia no se presentaron
Fotografas
a las reuniones
Para medir avances Actitudes de respeto y

Observar mejora en la
cambios de conducta Todos damos seguimiento de las actividades
convivencia escolar
positivos
Asesora Tcnica Alumnos y padres de Inters por algunos de los alumnos de sexto
Noviembre
Platica motivacional con psiclogo familia de 6. en continuar el proceso
NOTA: LOS NOMBRES DE LAS PRIORIDADES SE OBTUVIERON DEL ACUERDO NMERO 11/09/2015 POR EL
QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE OPERACIN DEL PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA.
52

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La argumentacin de la Ruta de Mejora para

directivos de Educacin Bsica.

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Subdirector de Actualizacin y Capacitacin Docente.

Coordinacin General C.M.2:

Coordinacin Acadmica C.M.2:

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La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el

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docente; la realizacin de tareas administrativas, la direccin de procesos de

- Despus de haber ledo, debern rescatar a travs de un diagrama de flujo

- Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de los

b) En su opinin, cmo debe ser un buen lder?

c) Cul es la funcin de un director escolar?

d) Cmo debe contribuir el director a la vida del plantel escolar?

e) Qu funciones puede delegar?

f) Con qu tipo de habilidades y conocimientos debe contar y cul debe

- Despus de haber respondido los cuestionamientos, el facilitador abrir

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La Ruta de Mejora es un instrumento dinmico donde se expresan las decisiones

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Ofrece la escuela servicio

Tienen maestros todos los

Inician los maestros

Asisten los alumnos

Estn disponibles todos los

Logran las actividades en las

Ocupan el tiempo escolar en