Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

LECTURA 8: LA PLANIFICACIN
EDUCATIVA DEL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO

Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007)

Compilacin con fines didcticos

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LECTURA 8

Equipo Tcnico de la
Direccin General de
Currculo

Caracas, noviembre, 2007

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PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de

construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas
que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros,
miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su
concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que
orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear,
implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades
que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y
emancipadora.

PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO
Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de
decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos
y comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien
social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales
involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al
cumplimiento de los fines de la escuela.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las
caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin
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donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de

la poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso
que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y
social en el proceso de formacin ciudadana.
Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de
la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para
aprender, reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.

CARCTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores
sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada
en una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de
los contextos socioculturales.
Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio
de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la
convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y
comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos
nacionales y los fundamentos del Diseo Curricular del Sistema Educativo
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Bolivariano. Tiene por finalidad la formacin del nuevo y la nueva

republicana.
LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los
elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin
los resultados del diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y
ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes,
pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores,
estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje
(PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI).

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin Curricular

Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los

principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la
institucin educativa y su vinculacin con la comunidad.

Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos
filosficos que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la
luz de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes
de la nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la
comunidad donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan
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de accin, a partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes

integradores con el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y
autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de
la realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
desde un enfoque social.
La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para
elevar su calidad de vida.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya
con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de
problemas y el desarrollo endgeno-comunitario.
La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin
discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o
aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad,
de los derechos y libertades de toda persona, tal como lo establece la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y
sustentable.
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El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con

la identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana,
caribea y universal.
El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de los
medios de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como
instrumentos para el fortalecimiento de la democracia participativa,
protagnica y corresponsable.

Organizacin
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida
en la escuela y en la comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre
ellos: docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y
organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan
impulsando acciones liderizadas por el Directivo de la institucin educativa, el cual
debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas como
integrantes de la comunidad educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a
vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones
que se hayan propuesto la escuela en relacin a la intencionalidad educativa y su
vinculacin con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias,
tcnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisin de fichas de
inscripcin, resultados del Diagnstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios,
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sociogramas, situacin pedaggico-curricular, entre otros), que permitan indagar,

recopilar y sistematizar informacin sobre:
Los y las estudiantes:
Origen, caractersticas sociales, econmicas del grupo familiar; costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las
estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran
inters de participacin; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud fsica y mental, desarrollo personal, social y
emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formacin y actualizacin, participacin en organizaciones y
actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran
inters de participacin; condiciones de salud fsica y mental, desarrollo
personal, social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas.
La escuela:
Identidad institucional de la institucin educativa
Resea histrica de la institucin educativa.
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-La ampliacin, ambientacin, rehabilitacin, construccin y otros, de la
infraestructura.
-La dotacin de materiales y recursos tecnolgicos, didcticos y para el
aprendizaje, mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.
-Los servicios bsicos y generales: aguas blancas y servidas,
electricidad, vas de acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca
otros.
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La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad
Resea histrica de la comunidad
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemticas a nivel social.
Para la organizacin del PEIC, se proponen los siguientes elementos:

El abordaje comunitario en la institucin educativa a travs de la asamblea

general de la comunidad educativa, para la sensibilizacin de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.

La conformacin de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo

institucional y comunitario.

La elaboracin del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras

organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, as como la
ubicacin de las casas o lugares de habitacin de los y las estudiantes y
sus familias; precisando la distancia entre la escuela y su contexto.

FASE II: Contextualizacin de las finalidades de la escuela:

Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del
proceso educativo, en correspondencia con el Currculo Nacional Bolivariano; a
partir de los propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las principales
acciones para su logro (Visin y Misin); los valores sociales, principios,
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el planes de la nacin.
Esto significa, definir la visin (proyeccin y alcances a largo plazo); as como, la
misin institucional (fines y las reas esenciales) del PEIC.
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FASE III: Plan de Accin:

En el plan de accin se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe
plantearse a partir de la situacin a ser abordada, metas, actividades, tareas,
responsables, recursos, tiempo de ejecucin.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso
educativo. Las mismas deben tener relacin con los planes de la nacin y los
resultados del diagnstico situacional.
Metas: se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que
especifican la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por reas de ejecucin: Todas las
actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de accin,
deben ser planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a
continuacin se sugieren algunos aspectos a ser considerados dentro de las
mismas:
Actividades de Formacin: Estas deben estar dirigidas a la formacin
permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren
las ctedras libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres, jornadas,
intercambio de redes.
Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artsticas,
fiestas tradicionales, entre otras.
Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas,
campeonatos, entre otros.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestin, peridico escolar, programa de alimentacin escolar (PAE),
otros
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Actividades de apoyo educativo: gestin del mantenimiento y

rehabilitacin de la infraestructura y dotacin escolar, estadsticas
educativas, programa de diagnstico integral de salud (DIS), programas de
atencin y prevencin en salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, econmicos e institucionales: las
tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificacin de las
actividades, y para la ejecucin de cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; as como los recursos para desarrollo de las mismas.
Elaboracin del cronograma: se realizar con la participacin de todos
responsables involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evale
colectivamente el plan de accin; en el cronograma se establecen las fechas, los
responsables, los compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecucin.

FASE III: Ejecucin

A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es
necesario precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables
de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las
acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la
interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias. Es importante que realice un
proceso de divulgacin del mismo a travs de reuniones, carteleras, trpticos,
dpticos, peridicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de
accin del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto,
logros a travs de un proceso de supervisin permanente que implica asesoras,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel
institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el
plan de evaluacin del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la
coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construccin y diseo
de los elementos que componen el PEIC, la ejecucin del mismo, as como la
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transformacin curricular de la institucin educativa establecer indicadores de

logro y su apertura social hacia la comunidad, en el marco de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y los planes de la nacin.

En correspondencia con el PEIC, la planificacin educativa se asume

como el proceso continuo de analizar, disear e implementar acciones y
actividades para lograr un resultado pedaggico deseado. A travs de esta, el
maestro y la maestra acceden a organizar y prever el cmo, cundo, dnde,
con qu y para qu aprender.

Desde all se plantea las formas de organizacin de los aprendizajes, entre

ellas:

LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en
cuenta los siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal
hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento
deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudindose utilizar:
clarificacin de los objetivos, uso de analogas, lluvias de ideas, canciones,
cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.

2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas
de desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que
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permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la

reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo
liberador. Se recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de
instruccin, desarrollar actividades prcticas y en ambientes naturales, usar
el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.

3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan

para conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido,
potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase

Participativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los
actores del proceso educativo.

La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:

Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta
sus potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo
momento un papel protagnico.
Interactuar con el y la docente y sus compaeros y compaeras,
planteando sus puntos de vista e intercambindolos, participar en la toma
de decisiones en aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el
colectivo.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda
y sistematizacin de sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en articulacin
con los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar,
Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe
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plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral,

Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:
cultores, albailes, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.

Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:

Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo,

que permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad en lo
que aprende.

Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las finalidades, los ejes

integradores los pilares como lo epistemolgico del proceso en funcin del
el trabajo individual y colectivo que permita la colaboracin con los y las
estudiantes.

Incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a

partir del contexto sociocultural.
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Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico

y metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar
preparado y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase
Participativa es una forma de organizacin de los aprendizajes que contribuye a la
formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se sealan

Frontal Semicircular

Trios
Duos

Espontneo
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Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen

cambios duraderos y pertinentes en los y las estudiantes a travs de la
apropiacin contextualizada de los componentes; lo cual, les permite
consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver grfico N 01)
Grfico N 01

ORGANIZACIN DOCENTE
Y PLANIFICACIN
DE LOS
APRENDIZAJES Qu componentes
del CBN se van a
desarrollar y que
Pilares y ejes se
ESTUDIANTE van a integrar
APRENDIZAJE
LIBERADOR

Qu aprender?
Cmo
Cmo es?
Actividades y Estrategias,
Por qu es as?
recursos
Es correcto lo que realic? y procedimientos que
Puedo aplicar lo qu propicien la investigacin
aprendo? para el desarrollo de
Para qu? potencialidades cognitivas,
sociales, afectivas, fsicas,
otras,
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En virtud de ello el y la docente asume el rol a travs del cual:

Orientan y media el proceso de aprendizaje
Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los
estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.
Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes
construir nuevos saberes.
Adecua de forma sistmica y estructura diversas tcnicas y mtodos a las
actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la
estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica, reflexiva y
constructora de su aprendizaje.
Valora y aplica aquello que aprende
Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a
la bsqueda y exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde
posiciones crticas y reflexivas; as como, la promocin de valores, actitudes y
virtudes.
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La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas de Dinmicas de

Grupo, tales como:
Foro: es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente
cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes
(el nmero puede aumentar).
Debate: una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por
parte de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y
controversia deben hacerse con argumentos.
Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentada por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
Panel: un grupo de personas exponen en forma de dilogo un tema frente a
un auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en
el tema.
Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con
la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la
reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la
investigacin de un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el
grupo de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento,
donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada
por interlocutores competentes.
Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeos grupos de
seis personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano
por un mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo
de estudiantes escoge su relator.
Sociograma: consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado
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grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos como el
liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las
personas que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta
informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o
tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama
correspondiente.
Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un
concepto o problema para que los estudiantes expresen ideas originales,
novedosas, mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas.
Juego de roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar
una situacin crtica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el
grupo la comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la
estructura y organizacin de un material precisando aspectos importantes
de una informacin.
Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los
resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio
los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un
tema. No pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias como:
Mapas mentales: es la expresin externa del pensamiento irradiante y, por
lo tanto; una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica
grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro,
ya que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo
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palabras, imgenes, nmeros, lgica, ritmo, color y percepcin espacial.

Para lo cual se sugiere elaborarlo con la participacin del colectivo.
Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de recabar informacin
sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no)
y respuestas.
Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se
caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado
teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible.

Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas tcnicas de la

"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera
una tcnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
profesores y alumnos a la organizacin de materiales de un curso; tambin
se le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado
de los materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son
considerados como un recurso esquemtico valioso que representa un
conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de
proposiciones.

Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma

circular, que llama la atencin a primera vista. Sirve para disear los
principales rasgos o caractersticas de un determinado contenido, con ella
el y la estudiante construyen su proceso de aprendizaje.
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LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la
que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un
problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un
proceso activo y participativo.

Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:

Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participacin de
los y las estudiantes, maestros y maestras.
La eleccin del elemento integrador, en Educacin Inicial Bolivariana es lo
ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a
desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situacin
comunitaria de inters para los y las estudiantes, un tema de inters local,
regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relacin a las
potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la
vinculacin con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y
maestras, facilitando la incorporacin de las expectativas, interrogantes e
intereses de los mismos.
La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir la integracin de
los distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y
pilares.

El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee

flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de
estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las
finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser
utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y
la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo
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anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades

que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo

Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y
el Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la
nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico
cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las
formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de
acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes
integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Esta concebido
como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una
perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin
constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la
concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los
pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que
implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en
sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.

El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en

conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo
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aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las

reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos,
saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo
de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira
la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y
potenciador de los aprendizajes.

Finalidades del proyecto de aprendizaje:

Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los
aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:

Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las

estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear
y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas,
de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen
una interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los
y las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de
los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos
sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y
econmico desde lo local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario
liberador y la participacin desde un enfoque humanista, producto de
esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el proceso educativo,
a fin de resolver necesidades de aprendizajes.
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Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la

realidad histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje
inter y transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de
las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la
Educacin Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante
segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas,
potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de
proporcionar una educacin para la vida.

Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolucin de problemas

a travs de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro.
Promoviendo la creatividad, la innovacin y el pensamiento crtico.

Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas.

Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en
su construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a
travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la
instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de
saberes y experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de
presentarlo. All todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o
pasos puestos en prctica durante la construccin colectiva de los proyectos. A
manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que
permiten orientar la construccin de proyectos, a partir del diagnstico pedaggico
integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y
la docente en relacin al tema a ser abordado y a las intencionalidades:

Qu potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?,

qu tema de inters local, regional y nacional se pueden considerar?, cules
 24

componentes de las reas de aprendizajes permiten integrar componentes de

otras reas en relacin a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas
generadoras permitirn justificar y describir la situacin a abordar en el PA.

1. Segn los resultados del diagnstico pedaggico, precisar: Qu

aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?
2. Qu nombre le daremos a la temtica a desarrollar?
3. Qu saben los estudiantes de la temtica seleccionada?, qu
desconocen?, qu recursos de aprendizajes tienen los y las
estudiantes de la temtica?, cmo les gustara que se desarrollara
la temtica?
4. Qu potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?,
para qu lo voy hacer? (Determinacin de las finalidades)
5. Metodologa: Qu componentes se integran a la temtica planteada
Con cules pilares y ejes se relacionan los componentes?, cul es
su aplicabilidad a la vida cotidiana?, Cmo se va hacer?, qu
estrategias y recursos vamos a utilizar?, qu tiempo vamos a
emplear?, qu indicadores de evaluacin se van a utilizar?, cmo
vamos a evaluar?, qu instrumentos vamos a utilizar?
6. Cules avances y logros hemos obtenido?, cules dificultades se
han presentado?, cmo se han solucionado?, qu tan efectivas
son las estrategias seleccionadas?
 25

Secuencia de los elementos a considerar en un Proyecto

de Aprendizaje
(Aplica en Educacin Primaria Bolivariana y Educacin Secundaria
Bolivariana)

1.-INDAGACION DE CONTEXTO Y DIAGNSTICO

PEDAGGICO
Est orientado a conocer las potencialidades, intereses
y necesidades del y la estudiante y el contexto de
aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se
seleccionan: potencialidades a desarrollar,
necesidades comunitarias de inters para los y las
estudiantes los cuales servirn de elemento
integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar un
tema de inters local, regional y nacional, y/o un
componente del rea de aprendizaje. En relacin a
los conocimientos, experiencias y saberes, como parte
de las potencialidades individuales y del colectivo de
los y las estudiantes, se determina la temtica.

4. EJECUCIN, EVALUACIN Y 2.- Seleccionar los COMPONENTES

SISTEMATIZACIN DEL PA.
En la medida en que se ejecute el PA,
los docentes deben ir analizando los
logros, avances y dificultades. Asumir
cada estrategia y PA como una
hiptesis de investigacin; para ello
debe sistematizar el proceso a travs de
la interpretacin y el anlisis crtico.
del CNB y Contextualizarlos que
se relacionen con el elemento
integrador seleccionado y /o
temtica. Los mismos, se deben
reelaborar a la luz de los pilares y
los ejes e incorporarles su
aplicabilidad. Sobre la base de
estos, el docente formula la finalidad
del PA.

3.- Seleccionar y disear ESTRATEGIAS y

Recursos de Aprendizajes coherentes con
los componentes, el ambiente de
aprendizaje, el nmero de participantes y su
edad de los estudiantes; as como, los
indicadores, estrategias e instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes.
 26

Por otra parte, es importante sealar que el diseo del formato de planificacin
queda a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar
los siguientes elementos: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y
tiempo de ejecucin), las reas de aprendizaje, finalidad del rea, contenidos
del componente seleccionado, aprendizaje a ser alcanzados (slo en
Educacin Inicial Bolivariana), los ejes integradores, los componentes a
integrar, estrategias de aprendizaje, recursos; indicadores, estrategias e
instrumentos de evaluacin.

Para tomar decisiones acerca de la organizacin de los aprendizajes, el

maestro y maestra conjuntamente con el colectivo docente se rene para
consensuar, disear, aplicar la planificacin de los aprendizajes y su evaluacin
considerando los intereses, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas
de nios y nias. La planificacin puede darse a travs de proyectos, planes
integrales y/o clases participativas. Es recomendable, que los proyectos y planes
se organicen a corto plazo: semanal, quincenal o por un lapso no mayor de
quince das.
Por otra parte, cuando sea necesario, se puede adecuar la planificacin
educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del grupo para
que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades educativas
especiales, el desarrollo de la comprensin lectora, el proceso de anlisis de
textos infantiles o de identificacin de aspectos a fortalecer en la escritura.

PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO

El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca

potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de
modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia
fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un
 27

grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la

localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de
organizacin de los aprendizajes, permite conocer y comprender la
complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar
problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos
los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia),
quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su
transformacin.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan los
siguientes pasos:
Elaboracin del diagnstico participativo.
Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos de produccin
de bienes y servicios. Se selecciona una problemtica relacionada con
necesidades de produccin de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologas
ecolgicas de procesamiento de materia prima de origen animal y
vegetal.
Se selecciona una necesidad o problema en funcin del nmero de
personas que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que
resuelve, potenciales humanos calificados que podran ayudar a ejecutar
el proyecto, mbito geogrfico con el que se cuenta y tenencia del
mismo, tipificacin del espacio geogrfico a utilizar segn la Ley de
Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de
posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores
populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribucin
del producto excedente o donaciones de artculos elaborados durante el
Proyecto de Desarrollo Endgeno.
 28

Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la

puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se
seleccionan los contenidos de los componentes del rea de aprendizaje,
Se establecen propsitos educativos, referidos a las potencialidades a
desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las actividades o
experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes
integradores, se establecen responsabilidades, se prevn los recursos
materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se
indica la estrategia del plan de desarrollo econmico y social de la
nacin que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la
valoracin del proceso de aprendizaje.
Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los
aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita
guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe
hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participacin
de los actores sociales comprometidos en este; as mismo, al finalizar
deben interpretar de manera crtica los saberes construidos durante el
proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final.

Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la

solucin de la situacin problema. En este sentido, se justifica el
proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las estrategias,
los recursos, los responsables, lapso de ejecucin y valoracin del
proceso. Por otra parte los elementos tericos-prcticos que se van a
desarrollar antes de la ejecucin del proyecto de Seminario de
Desarrollo Endgeno deben organizarse en planes de clase.
Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo Endgeno: en
este espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje
 29

con la prctica; el aprendizaje con la produccin y el trabajo creador. De

aqu se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribucin
equitativa de la produccin como medio de reinversin social. En este
momento, el estudiante valida los aspectos tericos con la prctica; se
recomienda promover el intercambio, la discusin, los crculos de
estudio, el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemtico con el propsito de transformar la
realidad y en consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad,
identidad venezolana, cooperacin, y valoracin hacia el trabajo
liberador.
Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin y del
Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan las
acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto deben
registrar los saberes que surgen de la prctica, al finalizar, realizar una
interpretacin crtica de la misma y presentar un informe final donde se
describa el proceso.

PLAN INTEGRAL

Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes

que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o
naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan
integral, tiene por finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de
mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que
requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.
 30

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se

realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los
pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la
estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin
constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y
garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.

Para realizar la planificacin se debe:

1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes
que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como
los recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.