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MDULO: PREVENCIN DE USO Y CONSUMO DE DROGAS EN


FAMILIAS SERVICIOS MIES

Contenido
PRESENTACIN.................................................................................................... 3
2

OBJETIVO............................................................................................................. 5
OBJETIVO ESPECFICO......................................................................................... 5
ESTRUCTURA DEL MDULO................................................................................ 5
INTERVENCIN PERSONALIZADA EN EL SERVICIO DE ACOMPAAMIENTO
FAMILIAR............................................................................................................. 6
INTERVENCIN PERSONALIZADA EN EL SERVICIO CRECIENDO CON NUESTROS
HIJOS................................................................................................................. 11
INTERVENCIN COMUNITARIA EN LOS SERVICIOS MIES....................................13
TEMTICAS DE LAS CARTILLAS..........................................................................14
PRCTICAS POSITIVAS QUE FORTALECEN LA CRIANZA DE NIAS, NIOS DE 0 A
3 AOS.............................................................................................................. 14
CARTILLA 3 FORTALECIMIENTO A FAMILIAS Y COMUNIDAD PARA LA PREVENCIN
DE USO Y CONSUMO DE DROGAS.....................................................................14
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA PERSONA FACILITADORA O
FACILITADOR..................................................................................................... 16
CARTILLA 1........................................................................................................ 17
VNCULO AFECTIVO Y SEGURO..........................................................................19
EMPEZANDO CON REGLAS Y LMITES EN NIAS Y NIOS 3 AOS.....................21
COMUNICACIN Y PALABRAS QUE EDIFICAN....................................................25
CARTILLA 2........................................................................................................ 27
IDENTIDADED JUVENILES Quin soy yo? Quines somos?.............................29
CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA JUVENTUD........................................................38
Cmo nos construimos? Cul es nuestra realidad?........................................38
MANEJO ALTERNATIVO DE CONFLICTOS EN JVENES........................................43
CARTILLA 3........................................................................................................ 50
MANEJO DE CONFLICTOS COMO PREVENCIN DEL USO Y CONSUMO DE
DROGAS............................................................................................................ 51
RELACIONAMIENTO FAMILIAR Y COMUNICACIN ASERTIVA EN SITUACIONES DE
USO Y CONSUMO DE DROGAS..........................................................................55
FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA EN SITUACIONES PROBLEMTICAS.........58
PARTICIPACIN COMUNITARIA Y CORRESPONSABILIDAD EN LA PREVENCIN...61
ANEXOS............................................................................................................. 64
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 68
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PRESENTACIN

El Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES), en el marco de la


articulacin con la Secretara Tcnica de Drogas (SETED),basados en la
Ley Orgnica de Prevencin Integral del Fenmeno socio econmico de
las drogas y bajo los principios de igualdad, inclusin, equidad,
universalidad, integracin y corresponsabilidad, es responsable del
trabajo de acciones para prevenir el uso y consumo de drogas con nios,
nias y adolescentes, personas adultas mayores, mujeres embarazadas,
personas con discapacidad, privados de libertad, personas con
enfermedades catastrficas y las dems previstas segn la Constitucin
2008, respetando la edad, cultura, etnia y haciendo nfasis en la
interculturalidad dado el universo amplio que encontramos a nivel
territorial.

Considerando que es poltica de estado y garantizando el ejercicio,


cumplimiento de los derechos que garantiza la institucionalidad pblica
a travs de la prevencin integral del uso y consumo de drogas,
fortaleciendo las acciones preventivas en la familia desde una
perspectiva sistmica, considerando las caractersticas bio-psico-
sociales especficas de cada grupo etario, tomando en cuenta fortalecer
aquellas habilidades que permiten el desarrollo sano de todo ser
humano a travs de la seguridad, confianza, autoestima, y comunicacin
asertiva entre otros, que procura entregar herramientas para fortalecer
los factores de proteccin y disminuyen los factores de riesgo en las
familias y comunidades.

En este marco se coordinan acciones de formacin, capacitacin atravs


de un proceso en cascada; proceso necesario para alcanzar los objetivos
nacionales y cumplir con las responsabilidades de los Ministerios
involucrados que contribuyan a sensibilizar en prevencin del uso y
consumo de drogas en personas de distinto grupo etario.

Este mdulo, Prevencin de uso y consumo de drogas en familias


de los Servicios MIES consta de tres cartillas, precisamente para dar
respuesta a distinto grupo etario, incluye actividades prcticas que
reconoce los saberes de las familias y comunidades a travs de la
Educacin Popular (metodologa experiencial), recogiendo sus
experiencias, construyendo el nuevo conocimiento que incide en la
transformacin de las realidades, fortalece las capacidades, el ejercicio
de los derechos y la Corresponsabilidad familiar comunitaria en la
autonoma y toma de desiciones.

Este mdulo integra la intervencin personalizada que aplicarn con


especificidad en los servicos de Acompaamiento Familiar y Creciendo
4

con Nuestros Hijos a travs de las visitas domiciliarias y en la


intervencin comunitaria se implementar a travs de los Encuentros
Comunitarios, y talleres con familias en los servicos Mies.

En la intervencin comunitaria se propone una serie de temticas


desarrolladas que se encuentran contenidas en cartillas para ser
ejecutado con diferente poblacin etaria.
Cada temtica se encuentra desarrollada para la ejecucin de un
Encuentro Comunitario o taller de dos horas aproximadamente con
familias de los servicios del Ministerio de Inclusin Econmica y Social
MIES.

Cartilla 1 Prcticas positivas que fortalecen la crianza de nias y nios


de 0 a 3 aos.
Vnculo Afectivo Seguro.
Empezando con reglas y lmites en nias y nios de 0 a 3 aos.
Comunicacin y palabras que edifican

Cartilla2 Fortalecimiento de habilidades para la vida con adolescentes y


juventud.

Identidades Juveniles Quin soy? Quines somos?


Construccin social de la juventud Cmo nos construimos? Cul
es nuestra realidad?
Manejo alternativo de conflictos

Cartilla 3 Fortalecimiento de familias en alternativas de prevencin de


uso y consumo de drogas.

Resolucin de conflictos como prevencin de uso y consumo de


drogas
Relacionamiento familiar,comunicacin asertiva en situaciones de
uso y consumo de drogas.
Fortalecimiento del Autoestima en la familia en situaciones
problemticas.
Participacin Comunitaria y Corresponsabilidad.

Este mdulo recoge los aportes de las direcciones Desarrollo InfantilI,


Direccin de Prevencin de Vulneracin de Derechos,Direccin de
Acompaamiento Familiar y Direccin de Juventud consideramos un
proceso en constante transformacin, permitiendo que las y los tcnicos
puedan recrear y enriquecer a partir de la cotidianidad y buscando
estrategias para la prevencin que realizan los tcnicos en territorio.
5

En su elaboracin ha sido fundamental el papel que desempea cada


una de las Subsecretaras para recoger en sta cartilla las necesidades
desde cada servicio en implementar la poltica de prevencin integral de
uso y consumo de drogas.

Ponemos esta cartilla en manos de las tcnicas, tcnicos, promotoras,


promotores sociales, educadoras, educadores , que permita hacer del
taller o encuentro con diferente poblacin un verdadero encuentro que
ratifique la presencia y dignificacin del ser humano, reconociendo y
afirmando sus derechos, responsabilizndose de sus deberes a travs de
la Corresponsabilidad comunitario-familiar-
Este material sta estructurado pedaggicamente y est construido en
base al documento Gua conceptual para facilitadores, convirtindose
en un complemento como aporte para realizar un taller o encuentro de
acuerdo a las necesidades del grupo etario participante.

Cada temtica es un taller de construccin colectiva de conocimiento y


aprendizaje significativo entre personas participantes, facilitadoras y
facilitadores, para esto se propone herramientas pedaggicas
encaminadas a despertar los sentidos y generar la participacin como
son: preguntas, experiencias, dinmicas, trabajo en grupo, entre otros
que se convierte en motivaciones para aprender.

La socializacin de las experiencias empez con las y los tcnicos del


Ministerios de Inclusin Econmica y Social(MIES), por parte del tcnico
de la Secretara Tcnica de Drogas (SETED), al grupo de personas
facilitadoras, quienes formarn a las y los tcnicos facilitadores en cada
uno de los distritos a nivel nacional;tcnicas/os de acompaamiento
familiar, educadoras, educadores, promotoras y promotores sociales a
las familias y comunidad en general.

Es necesario el compromisos de todas y todos, para que luego de cada


taller o encuentro con familias se promueva la retroalimentacin: de la
metodologa, contenidos y temticas, est planteada para que exista
flexibilidad en las actividades de acuerdo a las necesidades del grupo de
personas participantes y con claridad para trabajar en cada grupo etario.

OBJETIVO

Identificar en padres, madres ,familias, responsables de su cuidado y


comunidad sus derechos, fortalezas, capacidades y habilidades a travs
de una experiencia de trabajo personalizado y grupal, que permita
encontrar acciones preventivas en situaciones de uso y consumo de
drogas.

OBJETIVO ESPECFICO
6

Generar procesos de sensibilizacin en temticas de prevencin en


uso y consumo de drogas que permitan la apropiacin de
aprendizajes significativos en las familias, comunidad a partir de la
Metodologa Experiencial.

ESTRUCTURA DEL MDULO


En este mdulo abordamos como intervenir en dos instancias:

Intervencin personalizada se implementa a travs


de visitas domiciliarias en los servicios:
Acompaamiento Familiar y Creciendo con Nuestros
Hijos

Intervencin comunitaria se implementa a travs


de los encuentros comunitarios-vinculacin con la
comunidad-, con familias usuarias del Bono de
Desarrollo Humano; Escuelas de familias con
usuarias de los servicios de Centros Infantiles del
Buen Vivir y Creciendo con Nuestros Hijos; talleres
con familia de los servicios de Proteccin Especial de
Erradicacin del trabajo infantil y Escuelas de
formacin de jvenes del servicio de Juventud.

INTERVENCIN PERSONALIZADA EN EL SERVICIO DE


ACOMPAAMIENTO FAMILIAR

La prevencin integral parte del ser humano y toma en cuenta las


demandas bio-psico-sociales cuyo objetivo principal es propiciar
espacios de desarrollo personal y colectivo para la toma de decisiones
en familia, segn su realidad elaborando el Plan de Acompaamiento
Familiar.

El enfoque implica un abordaje basado en el anlisis, la reflexin de las


situaciones que resuelven las familias, el manejo asertivo, respetuoso y
preventivo.

Las y los tcnicos a travs de la metodologa de acompaamiento


familiar identifican en las familias usuarias del Bono de Desarrollo
Humano sus fortalezas y capacidades, con el fin de mejorar sus
Condiciones Bsicas de Desarrollo Familiar, a travs de un plan de visitas
domiciliarias.- psicosocial personalizado-
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A travs de las visitas domiciliarias mediante la intervencin


personalizada que realiza los tcnicos/as, se proporcionar herramientas
en prevencin del uso y consumo de drogas, desarrollndose a partir de
dos dimensiones y cinco condiciones bsicas , llegando a acuerdos
y compromisos sobre prevencin, resolucin de los conflictos de manera
no violenta y motivando al dilogo en todos los mbitos.

Dimensin: reas de inters prioritario en las que se divide la


estrategia (identificacin, salud, educacin, inclusin social,
habitabilidad, dinmica familiar, justicia y derechos, ingresos y
trabajo.

Condicin Bsicas de Desarrollo Familiar: son una serie de objetivos


predefinidos que deben alcanzar las familias durante el
Acompaamiento Familiar, fueron construidos tomando en cuenta los
documentos rectores de la poltica pblica y social del pas (Plan
Nacional del Buen Vivir, Estrategia Nacional para la Igualdad y la
Erradicacin de la Pobreza), Condiciones del Bono de Desarrollo
Humano.

Sesin de trabajo:
La o l tcnico de Acompaamiento Familiar dentro de la sesin de la
fase de gestin emplea el tiempo de 10 minutos, se sugiere trabajar de
sta manera:
Dimensin: Dinmica Familiar.
Condicin: N22
Que la familia cuente con espacios de dilogo donde se discutan temas
de inters familiar.

Tema: Dilogos familiares

Material: Lleve hojas recortadas envueltas con una cinta a manera de


pergamino, que contiene frases de mitos sobre uso y consumo de
drogas, disponga en una ambiente de dilogo para conversar con la
familia.

Explicacin: El tcnico/a solicita que elija un mito, por ejemplo: la droga


mata.Apoye a la lectura del texto.
El tcnico o tcnica realiza una pregunta y deja que conteste:
Qu siente al escuchar sta frase?, Qu conoce sobre el tema?,Es un
tema que ha conversado con sus familiares? Qu se considera como
droga? A preguntado a su hijo, hija si alguna vez alguien le ofrecieron
droga?.

La o l tcnico escucha a la familia ,si es un tema tab informa que


hablar en familia reduce la probabilidad que hijas, hijos y adolescentes,
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resuelvan de una manera asertiva, las situaciones de riesgo por el uso y


consumo de droga.

Continu con la siguiente pregunta:


Cundo fue la ltima vez que habl con su hijo, hija , cul fue el
motivo?

Material: Muestre imgenes de caritas con diferente estado de nimo.

Pida que seale la carita o caritas, con la cul dialog la ltima vez con
sus hijas, hijos, solicite que le ponga nombre al estado de nimo.
Se dejar la tarea a la familia hasta la prxima sesin para que
reflexione: Cul ser la mejor manera de comunicarse?

Dimensin: Dinmica Familiar.


Condicin: N23
Que la familia cuente con normas claras de convivencia, que produce la
armona y satisfaccin de todos sus integrantes cuente con espacios de
dilogo donde se discutan temas de inters familiar.

Tema: Normas consensuadas


Material: Elabore tarjetas con imgenes de una boca, corazn, odo,
ojos, dos rostros que dialogan, rostros con nubes de ideas.

Explicacin: La, l tcnico realiza la pregunta una a una: Cmo se


plantearon esas normas para la utilizacin del tiempo libre?
Quin Propone las normas?propone? Cules son las normas respecto al
uso y consumo de drogas?
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La o ,el tcnico indica las imgenes sobre una mesa, la familia identifica
los elementos que cree que fomenta el dilogo y la comunicacin
asertiva en su familia.
La l tcnico puntualiza, o afirma el dilogo y la comunicacin con las
tarjetas que eligi la familia, haciendo nfasis en la actitud para
expresar, escuchar, manera de decir las cosas, cada integrante tiene sus
ideas , la importancia de compartir las mismas ,y proponer acuerdos. Si
no llega a elegir la imagen: pienso, siento y acto promueva a que
explique la importancia de integrar el cuerpo, sentir y mente para
escuchar y dialogar.

Dimensin: Dinmica Familiar.


Condicin: N25
Que la familia resuelva sus conflictos sin violencia y conozca medidas de
prevencin

Tema: Resolucin de un conflicto sin utilizar la violencia


Explicacin: La o l tcnico realiza la siguiente pregunta a la familia:
Cmo me gustara que me traten a m en un conflicto? Cree que un
conflicto en familia es una consecuencia para el consumo de drogas en
las hijas e hijos?.

La o l tcnico invita a ponerse en sus propios zapatos, (presentar


imagen de unos zapatos), realiza la siguiente pregunta: Cmo le
gustara que le traten cuando se presentan conflictos?.
Aqu la familia puede despertar su sentir o resentir conectndose con
escenas vividas, es necesario escuchar y rescatar con ellas mismas que
acciones no quieren volver a repetir, y que alternativas encontr para
resolver ese conflicto.
La o l tcnico refuerza informando que un conflicto en la familia se
puede generar cuando se sospeche que su hija o hijo est consumiendo
droga, y la familia no sabe cmo actuar. Comparta los sntomas mnimos
en caso de consumo de droga.
Pronunciacin lenta
Habla rpido o de manera explosiva
Ojos inyectados de sangre
Tos que no desaparece
Olor o aliento inusual
Pupilas extremadamente grandes
Inapetencia
Aumento del apetito
Marcha inestable
Encerrarse en su habitacin, entre otros.

Dimensin: Dinmica Familiar.


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Condicin: N26
Al existir problemticas familiares relacionadas con violencia, violencia
de gnero y/o de uso y consumo problemtico de drogas que afecten la
armona interna, a las familias, se vinculen a programas de atencin
especializada.

La o l tcnico realiza la siguiente pregunta: Ud. Ha escuchado a dnde


acudir en caso de sospecha de consumo de drogas?
La o l tcnico informa puede llamar a la lnea gratuita del Ministerio del
Interior 1800-DELITO (1800-335-486).
En caso de encontrar a su hijo/a inconsciente o con desmayo llamar a la
Cruz Roja/911:
Refuerce llevando lminas de la ruta del MSP y MINEDUC de las
instituciones cercanas a la comunidad.

Dimensin: Inclusin Social


Condicin: N15
Que las personas integrantes de la familia que atraviesan por
situaciones de vulneracin de derechos accedan a los servicios de
atencin especializada del sistema MIES y otros disponibles en su
territorio.

Tema: Conoce la Ruta de Servicios


Material: Elaborar una maqueta o dibujo grande con las instituciones
de la Comunidad.

La o l tcnica realiza la siguiente pregunta: Ud. Conoce la Ruta para


acceder a los servicios en caso de uso y consumo de droga por parte de
su hija e hijo? Conoce las instituciones que se relacionan con la
temtica?
Se debe enfatizar que las Instituciones inmersas en la Red para abordar
la problemtica de drogas son: MSP, MINEDUC, DINAPEN,MIES, Ministerio
de Deporte..

Es importante que La o l tcnico, se apoye con un mapa o maqueta


para explicar los servicios que presta cada institucin de acuerdo a sus
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competencias y esnecesario que se aclare cuantas veces sea necesario,


las inquietudes de los integrantes de la familia.

Condiciones: Informativas de promocin y sensibilizacin


Estas tres condiciones se trabajan como ideas fuerza en todas las 16
sesiones con un tiempo aproximado de 10 minutos.

1.- La familia y sus integrantes conocen sobre los factores de riesgo y


proteccin familiar en la prevencin del uso y consumo de drogas.

La o l tcnico realiza la siguiente pregunta: Qu significa un riesgo en


su familia? Qu acciones ha realizado su familia para superar ese
riesgo? Cundo su hija, hijo est en riesgo de consumir drogas?
Cundo no se encuentra en riesgo?.

Escuche las respuestas una a una y refuerce con la siguiente


informacin: En las familias puede ser : el abandono emocional, la falta
de cario, lmites rgidos , falta de atencin, desorganizacin
familiar,factores que originen el consumo de drogas?, es importante
generar que la familia identifique sus propios riesgos.

La o l tcnico formula la siguiente pregunta: Cules son los factores de


proteccin?
Los integrantes de la familia mantienen relaciones cordiales?, existe al
menos una figura de apego?, existe flexibilidad para el cambio?, se
respetan las diferentes habilidades y talentos?, existe capacidad de
afrontar sucesos estresantes? , reconocen cuando deben pedir ayuda?.

Con las respuestas que brinde la familia se debe reforzar con la


siguiente informacin:, integrese a las actividades que sus hijas e hijos
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desarrollen, evite imponer las reglas, facilite un espacio familiar


adecuado evitando la violencia, cuando pueda demuestre su afecto con
un abrazo.

2.- La familia cuenta con alternativas de prevencin en el uso y consumo


de drogas por parte de sus integrantes.

La o l tcnico realiza la siguiente pregunta: Con qu herramienta


cuenta, en caso de que exista en su familia uso y consumo de drogas?

para escuchar con atencin a las hijas e hijos puede sentarse frente a
frente y dedicar un tiempo para la escucha: guarde confidencialidad de
lo que le comenta los adolescentes; respeto, cada vez merezca un
abrazo a su hija e hijo; elogie, resalte los aspectos positivos y fortalezas.

3.- La familia conoce los factores de riesgo y proteccin a nivel


comunitario.

La o l tcnico realiza la siguiente pregunta: Conoce a que riesgos


estn expuestos sus hijas e hijos en la comunidad? En qu emplea el
tiempo libre?.
Es necesario conformar grupos para que las familias indiquen los
factores protectores y de riesgo que existen en la comunidad como:
el barrio, la escuela, , amigos, compaeros.
En el contexto educativo los los compaeros/as consumen algn tipo de
droga, no ingresan a clases,Cmo emplean sus hijos/hijas, el tiempo
libre?.
Indague sobre las amistades, acuda a la institucin educativa para
obtener informacin y posibles alertas con respecto a su hija/o. Alerte de
espacios donde exista consumo de drogas, promueva la participacin
con su familia de espacios recreativos en la comunidad, participacin en
actividades de cuidado de los espacios comunitarios, entre otros.

INTERVENCIN PERSONALIZADA EN EL SERVICIO CRECIENDO


CON NUESTROS HIJOS

Las Estrategias del servicio Creciendo con Nuestros hijos son:

1. Educacin Familiar:
La familia es un actor determinante en el desarrollo de sus nias y nios
pues su participacin o no en las actividades educativas inciden en su
desarrollo generando vnculos afectivos necesarios para fortalecer la
seguridad emocional, la autoestima y nutricin,estas son las primeras
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responsabilidades con el mundo natural, social, con los objetos, con el


cosmo como va para influir en su desarrollo fsico, intelectual, socio-
moral, lenguaje; desarrollo que acontece en un marco de afecto, cario
y aceptacin muy fuerte, para desarrollarse paulatinamente como
persona.

En esta estrategia las Familias realizan actividades educativas con sus


nias y nios de 0 a 3 aos de edad, orientadas por la Educadora o
Educador Familiar, a travs de dos formas de atencin y dos actividades
complementarias.
Formas de atencin:

Atencin Individual.- Es una forma de atencin dirigida a la


orientacin de las familias que tienen nias y nios de 0 a 2 aos
de edad, esta atencin se la realiza en el hogar en donde la
educadora/or familiar, facilita actividades educativas, ldicas para
que las familias las realicen durante la semana con sus nias y
nios en casa.

Atencin Grupal.- Es una forma de atencin que esta dirigido a


familias que tienen nias y nios de 2 a 3 aos de edad, esta
atencin se realiza en espacios de la comunidad donde la
educadora/or familiar orienta actividades educativas ldicas para
que las familias realicen durante la semana con sus nias y nios
en el hogar.
Actividades complementarias:
Seguimiento al proceso educativo
Encuentros Familiares y Comunitarios.

2. Participacin Comunitaria:
La Comunidad asume su corresponsabilidad en el desarrollo infantil
integral de sus nias y nios de 0 a 3 aos de edad.Se conforma los
Comits de Familias: espacios de participacin para la implementacin y
gestin del servicio, con articulacin intersectorial.

3. Intersectorialidad:
Los servicios del Estado: Salud, Inclusin Econmica y Social, Educacin,
Deportes y otros, aseguran una atencin integral de manera articulada.
(Estrategia de articulacin Intersectorial Infancia Plena.

En la atencin individual, la familia es un actor determinante en el


desarrollo de sus nias y nios, pues su participacin en las actividades
educativas inciden en su desarrollo, generando vnculos afectivos
necesarios para fortalecer la seguridad emocional, la autoestima y
nutricin. Aquellos vinculos son las primeras responsabilidades con el
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mundo natural, para desarrollarse paulatinamente como persona, en un


ambiente de cario.

INTERVENCIN COMUNITARIA EN LOS SERVICIOS MIES

La intervencin comunitaria se ejecuta a travs de Encuentros


Comunitarios y talleres con familias en los servicio MIES de: Proteccin
Especial, Desarrollo Infantil, Acompaamiento Familiar y Juventud.

A travs de la vinculacin con la comunidad se logra intercambiar


experiencias, con las que se pretende la reflexion y un aprendendizaje
mutuo, para una construccin colectiva de los conocimientos y definen
compromisos alrededor de un tema, el propsito es dinamizar,
conceptos, en base a una metodologa experiencial (Educacin
Popular) ,en prevencin familiar y comunitaria en uso y consumo de
drogas aportando en la construccin de seres humanos con derechos,
concientizando el cumplimiento de deberes, fortaleciendo la autonoma
en las familias para que asuman un rol proactivo.

Esta intervencin utiliza como herramienta el taller o encuentro


comunitario para trabajar con las familias usuarias de los servicios MIES
en donde se utilizarn algunas temticas que integran la cartilla,
procurando que no solo se convierta en una charla informativa sino en
un encuentro entre personas que se renen y aprenden mutuamente.

sta intervencin fortalecera acciones y prcticas de prevencin de uso


y consumo de drogas en la comunidad a travs de la promocin,
sensibilizacin y orientacin en las temticas que son parte de sta
Cartilla.

El mdulo se estructura con temticas pedaggicas de promocin,


sensibilizacin, orientacin para fortalecer habilidades y capacidades
para trabajar con: niez, juventud y familia.
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TEMTICAS DE LAS CARTILLAS

Este mdulo contiene las siguientes tmaticas:

CARTILLA 1
PRCTICAS POSITIVAS QUE FORTALECEN LA CRIANZA DE NIAS,
NIOS DE 0 A 3 AOS

TEMTICA 1
El vnculo seguro.
TEMTICA 2
Empezando con reglas y lmites en nias y nios de 0 a 3 aos
TEMTICA 3
Comunicacin y palabras que edifican

CARTILLA 2 FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES PARA LA


VIDA CON JUVENTUD Y ADOLESCENTES

TEMATICA 1
Identidades Juveniles Quin soy? Quines somos?
TEMTICA 2
Construccin social de la juventud Cmo nos construimos? Cul es
nuestra realidad?
TEMTICA 3
Manejo alternativo de conflictos
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CARTILLA 3 FORTALECIMIENTO A FAMILIAS Y COMUNIDAD PARA


LA PREVENCIN DE USO Y CONSUMO DE DROGAS

TEMTICA 1
Resolucin de conflictos como prevencin de uso y consumo de drogas.
TEMTICA 2
Relacionamiento familiar y comunicacin asertiva en situaciones
problemticas.
TEMTICA 3
Fortalecimiento del Autoestima en situaciones problemticas.
TEMTICA 4
Participacin Comunitaria y Corresponsabilidad en la prevencin.

La estructura de cada temtica contiene los siguientes momentos:

1. Objetivo

Identificar los logros a alcanzar al final del encuentro o taller, para lo


cual se realiza el sondeo con el grupo de participantes.

2. Ambientacin: Rompiendo el hielo.

A travs de juegos cooperativos, quienes integran el grupo de


participantes, se involucran en la temtica a desarrollarse.

3. Accin :Vivir la experiencia.


Es el momento de la sensibilizacin en donde los participantes se
permiten el sentir o resentir de sus emociones despertando
percepciones, sentimientos, para lo cual utilizamos varios recursos:
juegos, videos, socio dramas, collages, presentacin de fotos recortes de
peridicos, entre otros.
4. Reflexin.
En este momento se recogen las experiencias, conocimientos de las
personas participantes con la finalidad de reflexionar ciertas actitudes y
comportamientos relacionadascon las acciones de prevencin en el uso
y consumo de drogas.
La reflexin, se aborda a travs de preguntas generadoras,por parte del
facilitador/ra las mismas que son trabajadas en subgrupos para realizar
posteriormente una plenaria con los aportes de cada persona
participante. .

5. Accin trasformadora: Recogiendo aprendizajes.


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Un encuentro o taller no est completo si luego del mismo existe la


oportunidad que las personas salgan con un conocimiento que les
permita mejorar actitudes y comportamientos, es necesario preguntar a
las personas participantes que es lo que aprendieron y recoger los
aprendizajes validando la construccin colectiva en torno a la temtica.

6. Acuerdos y compromisos
Es la oportunidad para que las y los participantes expresen y asuman
tareas y prcticas de los aprendizajes en el diferente mbito
comunitario-familiar con sus seres cercanos hijas, hijos, parejas,y
dems familiares con quienes puedan compartir.

7. Cierre
En este momento se evala lo trabajado en el taller a travs de la
verbalizacin del aprendizaje.
Se realiza una despedida de las personas participantes en relacin a los
conocimientos adquiridos los sentimientos que se han generado durante
la jornada y la utilizacin en la cotidianidad del aprendizaje.

Estos siete momentos deben ser trabajados en armona para que las
personas participantes lleguen a un compromiso, es importante la
distribucin adecuada del tiempo por lo que se debe contemplar dos
horas, de manera que se hile una actividad con la otra y no exista una
interrupcin.

Indicaciones como parte de los momentos:


Tcnica.- Es una herramienta pedaggica, que indica que tipo de
mecanismo se utilizar para la ejecucin de la actividad.
Explicacin.- Es una propuesta que aparece antes de cada actividad
como alternativa para que quien facilite pueda desarrollar la actividad.
Preguntas generadoras.- estn diseadas para promover la reflexin,
son elaboradas en forma de inquietud tienen estrecha relacin con cada
momento y actividad. Adems permite llegar a conclusiones en relacin
a la prevencin.
Plenaria.- Es el momento de la reflexin en el que se recoge los
saberes colectivos en relacin a la temtica, y permite que el facilitador
o facilitadora reafirme aspectos importantes.

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA PERSONA


FACILITADORA O FACILITADOR
Con el fin de que las temticas desarrolladas sean efectuadas de
manera correcta es necesario que la/ el facilitador/a o facilitadora,
considere algunos aspectos que pueden ser tiles:
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Al iniciar el taller o encuentro es fundamental saludar a las


personas participantes. Recuerde que la persona ms importante
es la que est haciendo presencia.


La ambientacin del encuentro o taller del manejo de grupos por
parte del facilitador/a , desde su postura corporal, actitud,.

Puede escribirse el nombre del taller en un papelote.

El espacio y distribucin fsica del grupo se sugiere que sea en


media luna o de manera circular que no existan impedimentos
fsicos y facilite el interactuar.

Consideraciones antes de empezar



La persona facilitadora socializa la agenda indicando el tiempo
que permanecern reunidos
Los objetivos propuestos para el encuentro o taller de manera
sencilla.
Importancia de su participacin en el encuentro o taller.
Propone acuerdos para
DESARROLLO iniciar
DE LAS el encuentro,
TEMTICAS por ejemplo sugerir y
PEDAGGICAS
consultar si est de acuerdo o no. En esta ocasin necesitamos de
toda su atencin por tanto; Qe hacemos
CARTILLA 1 para no ser
interrumpidos?
PRCTICAS POSITIVAS QUE FORTALECEN LA CRIANZA DE NIAS,
NIOS DE 0 A 3 AOS

La Convencin de las Naciones Unidas plantea que cada nio y nia


tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico,
mental, espiritual, moral y social. La satisfaccin de este derecho es
responsabilidad de los padres o los encargados de su crianza. El Estado
a travs de polticas pblicas (incluida la legislacin), tiene el deber de
apoyar a los padres en el cumplimiento de esta tarea.

En este sentido, se prioriza el Inters Superior del Nio en sus


definiciones desde su gestacin y reconoce a la familia como el espacio
ms adecuado para el desarrollo del ser humano; ubicando el rol de la
madre como fundamental en la generacin de condiciones de calidez,
seguridad emocional, salud y bienestar para los nios y nias durante
su primer ao de vida.
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En ese contexto trabajar por el desarrollo del pas, enfocndose en el


Desarrollo Infantil Integral, en los primeros aos de vida, es uno de los
ms grandes desafos que ha asumido el gobierno nacional.

El 13 de octubre del 2012, Rafael Correa presidente del Ecuador, declara


el Desarrollo Infantil Integral como una Poltica prioritaria de Estado,
universal y obligatoria, con el objeto de que todos los nios y las nias
que viven en el Ecuador tengan acceso a los programas de desarrollo
infantil en el pas y puedan desarrollarse a plenitud.

Es importante recalcar que en esta etapa de 0-3 aos se generan


procesos neurofisiolgicos que configuran las conexiones y las funciones
del cerebro, las cuales definen en parte importante la naturaleza y la
amplitud de las capacidades adultas en todos los seres humanos,
considerando que en este periodo el cerebro se desarrolla en un 80% y
el 10% en los siguientes 2 aos. Se debe considerar que el cerebro es el
rgano que controla las principales funciones de todos los mamferos
(metabolismo, reproduccin, respiracin, sistema cardiovascular,
sistema inmunitario, emociones, comportamiento y otras funciones.
Por todo lo sealado es fundamental que los nios y nias en esta etapa
tengan un trato amoroso, estimulacin de sus capacidades lingsticas,
motoras e intelectuales y el juego que son esenciales para formar sus
capacidades durante el resto de la vida. Los cuidados y atenciones en el
ser humano durante esta etapa le permitir sobrevivir y estar
fsicamente sano

TEMTICA 1

Vnculo afectivo seguro.

TEMTICA 2

Reglas y lmites en nias y nios de 0 a 3 aos.

TEMTICA 3

Comunicacin asertiva y palabras que edifican.


20

VNCULO AFECTIVO Y SEGURO

1. Objetivo
Promover en las familias las prcticas de relaciones afectivas positivas
que fomente la autonoma y el desarrollo de habilidades sociales
razonables para la edad de su hija/o.

2. Ambientacin Rompiendo el hielo

Tcnica: Sientiendo mi cuerpo


Materiales: msica instrumental
Explicacin: La person facilitadora invita que ligeramente muevan el
cuerpo de acuerdo al ritmo que escuchan, ahora se detengan en un
espacio y permita soltar su cuerpo, conectarse con su respiracin ,a
medida que puedan cierran los ojos, vamos hacer un viaje por el tiempo,
le invito visualice la edad actual y nos transportemos al tiempo, ahora va
21

ir bajando la edad, tiene 15 aos, revise all como era la relacin con su
familia, tmese su tiempo, continu ahora tiene 10, luego 5 aos,
visualice cmo era la relacin familiar, explore con que integrante tena
ms apego, quin consenta ms cuando tenga presente le propongo
que regrese aqu, ahora, empiece a mover los brazos, las piernas y
finalmente abrir los ojos.

Reflexin:
La persona facilitadora en grupos de 3 a 4 participantes, comparte sus
experiencias desde las preguntas:
Qu sintieron?
Qu es lo ms significativo que record?
La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote y
aborda enfatizando que los primeros aos de vida son muy importantes
y que el cuerpo registra nuestras viviencias, y recuerda si tuve un
vnculo seguro con mi padre, madre o presonsable del cuidado, y como
repercute en la relacin con mis hijas,e hijos.

3. Vivir la experiencia
Tcnica: La lnea del tiempo
Explicacin: La persona facilitadora invita a formar grupos de 6 a 8
participantes; cada grupo, a travs de una forma de expresin, describe
como era su relacin con la familia y cmo es actualmente referente a
las relaciones afectivas con los integrantes de la familia:
1.- Cmo construy la familia antes las relaciones afectivas y cmo es
ahora?
2. Cmo construy la familia la autonoma en los nios y nias y cmo
es ahora?.
3.- Cules son los mecanismos que usted utiliza hoy para construir las
relaciones afectivas?
4.- Cul es el rol como padre o madre de familia para construir
habilidades sociales en los nios y nias?
Dando respuestas a stas preguntas crearn:

GRUPO 1 cuento
GRUPO 2 cancin
GRUPO 3 escena cuando los nios y nias estn utilizando aparatod
tecnolgicos
GRUPO 5 familia que salga de paseo

La persona facilitadora enfatiza que cada grupo presentar una


dramatizacin haciendo un contraste entre el antes y el despus.

Plenaria:
Cada grupo dramatiza y el resto hace descubrimientos y reflexiones, al
concluir la presentacin de los grupos la persona facilitadora refuezar
22

sobre los diferentes tipos de familia y sus formas de desarrollar los


vnculos afectivos, la autonoma, y las habilidades sociales.
Se puede recoger en tarjetas que se colocarn en los papelotes que se
exponen en los lugares antes, ahora y cmo debe ser.

4. Reflexionemos
A partir de los dilogos provocados en las dramatizaciones, construmos
conjuntamente los conceptos de:
a. Vnculos afectivos
b. Autonoma
c . Habilidades sociales

5. Recogiendo aprendizajes
Tcnica: Una carta
La persona facilitadora entrega una hoja para que escriban una carta
constestando la pregunta:
Cmo puedo aplicar los conocimientos de este taller en mi relacin con
mi familia?.

6. Acuerdos y compromisos
Se solicita a cada uno de las personas participantes expresar sus
compromisos respondiendo a la pregunta:
Cmo genero vnculos afectivos en mi vida diaria?

7. Cierre
Se realiza una sntesis participativa con los grupos de trabajo en
plenaria, para afianzar los contenidos trabajados.

EMPEZANDO CON REGLAS Y LMITES EN NIAS Y NIOS 3 AOS

1. Objetivo
Brindar herramientas para fortalecer reglas y lmites en nias y nios de
3 aos de edad, incentivando el involucramiento de padres, madres y
responsables de su cuidado.

2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
Tcnica: Mi lugar favorito
Material: Msica
23

Explicacin: La persona facilitadora del evento, invita a las personas


asistentes a caminar por el espacio, y escuchar el ritmo de la msica
incorporando el movimiento de su cuerpo dejandose llevar por el mismo.
Al detener la msica se solicita que piensen en un lugar que les gustaba
esconderse de nias y nios.
Nuevamente; al escuchar el ritmo de la msica empiezan a moverse,
cuando se detengan se les pide que recuerden en la reaccin de la madre,
padre o cuidadores cuando no cumplan con los horarios establecidos o no
aparecan.
Con esta informacin, se forma un crculo para que las/los participantes del
taller comenten sobre el sitio donde les gustaba esconderse y como
reaccionaba su padre, madre cuando apareca.
Cul era su primera reaccin?.

La persona facilitadora escucha las intervenciones de las personas


participantes, refuerza socializado sobre las emociones negativas y
positivas que cada persona experimenta, ante una situacin no
esperada, y como en las familias se siguen diferentes patrones
establecidos por lo qu padres, madres educamos a los hijas, hijos de
acuerdo a como hicieron los padres, es decir se reproducen situaciones
de acuerdo a las vivencias personales.

3. Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: Juego ftbol
Explicacin: la persona facilitadora invita a conformar 2 grupos
numerndose del 1 al 2.
Los 2 grupos conformados jugarn un partido de futbol, para esto da las
reglas del juego a cada equipo por separado.
Grupo 1:
Se comunica al grupo que deben seguir las reglas establecidas en el
ftbol (posicin adelantada, faltas, tarjetas amarilla y roja, entre otros).
Grupo 2 :
Se comunica al grupo que est permitido jugar sin reglas establecidas
(meter gol con la mano, hacer faltas, no existe posicin adelantada,
entre otros).
El facilitador ser el rbitro.

4. Reflexion:
Tcnica: Trabajo en grupos
Material: Papelotes y marcadores
Explicacin: La persona facilitadora invita a los mismos grupos
conformados para el juego exponer las siguientes preguntas
generadoras:

Grupo 1:
24

Cmo se sinti al ver que el otro grupo incumpla las reglas


establecidas en el juego?
Cmo hara para que su hija/o cumpla con las reglas establecidas
en el hogar?
Cmo lo hara?
Qu significa poner lmites?

Grupo 2:
Cmo se sinti al ver que el otro grupo cumpla las reglas
establecidas enel juego?
Cmo hara para que su hija/o cumpla con las reglas establecidas
en el hogar?
Qu significa poner lmites?
Qu tipo de lmites conoce?

Plenaria: Los grupos presentan las discusiones sobre las preguntas, la


persona facilitadora aclara la informacin que existen tres tipos de
lmites:
Lmites flexibles que permiten la interaccin , estn claramente
delimitados y mantienen la prioridad y autonoma de cada
integrante.
Lmites rgidos se presentan cuando algn integrante impide y
bloquea la relacin con los dems.
Lmites difusos, el sistema familiar se presenta descoordinado y no
hay claridad con las normas.

La persona facilitadora comparte que en determinadas situaciones es


importante educar para desobedecer. A veces recibimos rdenes
dainas o injustas que debemos desobedecer.
Dale un palazo a Ingrid,vamos, tira esa piedra contra la ventana!,
fmate este cigarro, alguien me obliga a que le de un beso.

5. Accin transformadora: Recogiendo saberes


Tecnica: Consecuencias lgicas frente acciones de nios y nias
Material: Papelotes con situaciones
Explicacin: La persona facilitadora invita que en los mismos grupos
que trabajaron en la reflexin del momento anterior, den respuesta a
situaciones de como actuaran la familia con respecto a los siguientes
ejemplos, entregar una situacin a cada grupo:
Llora con exageracin ?
Advierte el peligro sin embargo no escucha y se lastima la cara?
En la calle hace un berrinche por golosinas ?
Lastima la cara de su hermana?
Llora en la noche con mucho dolor y se cae de la cama?
25

En plenaria los grupos exponen sus respuestas frente a la situacin.


La persona facilitadora refuerza sobre la conceptualizacin de
consecuencia lgica que debe darse en el seguimiento a determinados
comportamientos.:

Es aquella que los padres o educadores da


seguimiento al comportamiento de su hijo e hija a
travs de su intervencin.
La diferencia con un castigo es desde la actitud del padre o madre,
evitando desde la rabia, sino desde la empata, tomando en cuenta
tambin que sta consecuencia no vulnere sus derechos.
Retroalimentar con informacin sobre las consecuencias lgicas que
tiene relacin con tres condiciones:
Est relacionada con los hechos o la conducta, lo que sucedi aqu
y ahora
Su aplicacin debe hacerse de manera tranquila, respetuosa
evitando vulnerar sus derechos
Revelacin anticipada, en la medida de lo posible, las advertencias
que se dan a los hijos/as sobre las cosas que sucedern cuando se
saltan las reglas.
Por ejemplo:
Mtodo castigo:
El padre responde molesto: Cogiste mi martillo sin permiso y lo
perdiste. No sabes acaso que eso es como casi robar? Sabes que robar
es malo. Bueno no tendrs el dinero asignado a ti semanalmente hasta
que se cubre el precio del martillo.
Con consecuencia lgica:
Preguntar: (ponerse en los zapatos del nio/a, joven)
Qu hace que se haya perdido el martillo?
Cmo vas a reponer la prdida del martilloAqu busca la solucin
y se hace consecuente con su acto)
Recurde que: nuestras reacciones y expresiones emocionales son
potentes mensajes para la nia, nio. Por ejemplo si se cae y nos
asustamos recibir el mensaje de que caerse es muy peligroso, S
por el contrario, reaccionamos ensendole a recuperar el
equilibrio y la seguridad, aprender que puede solucionar los
inconvenientes que se le presenten.1

1 Documento: Gua sobre pautas de crianza para nios, nias e o a 5 aos de


edad. UNICEF. Uruguay 2011.
26

6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: La persona facilitadora invita a formar una ronda, cada una
comparte su compromiso:
Cules son los lmites que puedo practicar con mis hijas e hijos?
Cmo lo hara?.

7. Cierre
La persona invita a formar un crculo al mismo tiempo pasa una rosa,
cada participantes, desata un ptalo y responde a la pregunta: Qu
agradece el da de hoy?.
27

COMUNICACIN Y PALABRAS QUE EDIFICAN

1. Objetivo
Promover en las familias el respeto, por lo que somos, pensamos,
sentimos y actuamos, mediante la autovaloracin de seres con dignidad
pertenecientes a una misma comunidad.

2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo
Tcnica: El Crculo
Explicacin: Se entrega un papel pequeo rectangular y marcador
para que cada participante coloque su nombre y entregue a la persona
facilitadora.
Explicaremos a los participantes que en esta dinmica debern
centrarse en las caractersticas positivas de sus compaeras/os (por
ejemplo: simpata, alegra, optimismo, sentido del humor, sentido
comn, solidaridad, entre otros) rasgos fsicos (por ejemplo: cabello
bonito, mirada agradable, sonrisa dulce, entre otros).
Cada participante pasar a tomar un papel y,expresar las
caractersticas positivas del participante que su nombre se encuentra
en el papel.

3. Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: Sociodrama:Autoestima
Explicacin:La persona facilitadora, solicita a los participantes
numerarse del 1 a 2.

Grupo 1:
Escena que demuestre la autoestima alta de sus hijos. (Enfocado a
escenas cotidianas de la familia que se realicen a favor de los nias/os).

Grupo 2:
Escena para que demuestre autoestima baja de padres a hijos.
(Enfocado a palabras y acciones que disciplinen de forma inadecuada a
sus hijos).

4. Reflexionemos:
Los mismos grupos conformados para el socio drama expondrn las
siguientes preguntas generadoras:

Grupo 1:
Cmo se sinti al ver que los padres fomentaban una autoestima baja a
sus hijos mediante acciones negativas?
Cules son las consecuencias de una autoestima baja?
Qu hara para promover la autoestima en sus hijos?
Cmo lo hara?
28

Entregar a los participantes una hoja y un lpiz y con las palabras que se
trabaj en la actividad anterior solicitarles que elaboren una carta para
sus hijas/os, la misma que debern leerla en presencia de toda su
familia.

Grupo 2:
Cmo se sinti al ver que los padres fomentaban la autoestima de sus
hijos e hijas mediante acciones positivas?
Cules son las consecuencias de una autoestima alta?
Qu hara para promover la autoestima en sus hijos?
Cmo lo hara?

5. Accin trasformadora:Recogiendo Aprendizajes


Tcnica: Palabras que edifican
Material: Hoja con palabras
Se entrega a todos los participantes una hoja con las palabras que
edifican la autoestima de las nias/os.
Se solicita que cada participante anticipe el nombre de la persona a
quien entregar la palabra escrita en una cartulina. (Nombre de un
participante ms frase)
Ejemplo: Sonia eres especial y as sucesivamente por cada participante.

6. Acuerdos y compromisos
Las participantes reunidas en crculo comparten un compromiso
respondiendo la siguiente pregunta:
Qu actividad practicar con mis hijos, hijas para fortalecer el
autoestima?

7. Cierre
Invita a colocarse una hoja de papel apoyndose entre compaeras/os
luego solicita que cada una escriban frases positivas a sus compaeras
en la hoja pegada en la espalda, invita a formar un crculo despegar la
hoja entre compaeras y cada una lee las frases que le escribieron. La
facilitadora agradece su participacin.
29

CARTILLA 2
FORTALECIENDO HABILIDADES PARA LA VIDA CON
ADOLESCENTES Y JVENES

Esta Cartilla brinda una herramienta de capacitacin dirigida a


hombres ,mujeres jvenes que proporcione recursos pedaggico-
metodolgicos sobre reconocimiento de la identidad la construccin
social de la juventud y el abordaje comunitario en el consumo
problemtico de alcohol y otras drogas.

Estas temticas estn dirigidas a actores juveniles, grupos y colectivos


sociales, se basan en la accin participativa, utilizando herramientas y
dinmicas de educacin popular, que permitan la participacin a todos y
todas por igual, tomando en cuenta la realidad de cada persona,
promoviendo dilogos, reflexiones desde su propio contexto
sociocultural y socio histrico.
Se pretende que los y las adolescentes, jvenes hablen desde su propia
experiencia y creencias en torno a la construccin de su realidad,
generando un proceso de reflexin ldico, interactivo, creativo y crtico
en donde las personas participantes se comprometan con el proceso que
se deriven de los talleres motivando el desarrollo personal y colectivo
de la comunidad.

Es importante saber que las tcnicas constituyen solo herramientas que


se aplican en un proceso de formacin, por tal virtud una tcnica en s
mismo no es formativa ni tienen un carcter pedaggico. Para que una
tcnica se convierta en una herramienta educativa debemos utilizarla en
funcin del tema especfico y con los objetivos bien planteados de
acuerdo al grupo o comunidad donde estemos trabajando.
La propuesta metodolgica se basa en la participacin colectiva, en la
reflexin y vivencia personal que promueva la apropiacin,
interiorizacin, produccin de saberes y conocimientos que permitan
generar acciones transformadoras, creativas y flexibles para lograr los
objetivos planteados.

NOTA: Es importante sealar que sta Cartilla propone algunos de


los muchos temas que pueden abordarse en el trabajo con
jvenes. La identificacin de los contenidos ms significativos se
determinar a partir de la identificacin de los intereses de los y
las jvenes.
30

TEMATICA 1

Identidades Juveniles Quin soy? Quines somos?

TEMTICA 2
Construccin social de la juventud Cmo nos construimos? Cul es
nuestra realidad?

TEMTICA 3
Manejo alternativos de conflictos
31

IDENTIDADES JUVENILES Quin soy yo? Quines somos?

MARCO CONCEPTUAL

IDENTIDAD
A lo largo de la historia de la cultura humana siempre nos hemos
preguntado Quin soy? Quines somos? De dnde venimos? Hacia
dnde vamos?, etc. Y lo seguiremos haciendo porque los seres humanos
estamos en constante cambio y transformacin.
Todo ser humano, pueblo, regin ha buscado construir una
representacin de s mismo y de los otros/as que permitan autoafrmese
mediante el control que pueda ejercer de los recursos naturales, no
existe persona ni grupo social que carezca de identidad pues sin ella es
imposible la existencia de la vida social. (Guerrero, 2002, pg. 97).
Por lo tanto, la identidad es un conjunto de cualidades que dan a la
persona o a un grupo una particularidad que los caracteriza y les
diferencia de otros. Las caractersticas propias tambin son comunes y
diferentes respecto de otras personas, ya sea por el pas en que
nacimos, las relaciones familiares ,sociales,los intereses y demandas
sociales, polticas, econmicas, ambientales, culturales, entre otras. Es
decir, la identidad est relacionada a un sentido de pertenencia, pero
tambin es un elemento de interaccin e integracin, que permite
reconocer a las personas, sus diferencias, y al mismo tiempo reconocer
el parecido e interes con otras personas o grupos sociales.
Es decir, la identidad se construye en el marco de un proceso de
convivencias e interacciones entre las y los integrantes de los espacios
antes mencionados, siendo diversos entre s y con caractersticas
comunes a los otros con los que se relaciona.
Al igual que un rompecabezas, la identidad est conformada por varios
elementos que se manifiestan a travs de nuestro ser y que abarcan no
solo el cuerpo, sino tambin nuestra personalidad:
Cmo se construye la identidad?
La identidad es una construccin social y
simblica que se produce a lo largo de la
vida.

La construccin de la identidad no se
produce de forma individual , sino que
siempre necesitamos un encuentro con el
otro, a partir de ese encuentro que
tengamos con el otro o con los otros
reafrmanos y reconcomemos nuestra
existencia, por ejemplo con la familia,
profesores, amigos, etc., en donde
podemos identificar lo que nos une , lo que soy, lo que somos, lo que nos
hace distintos o diferentes,

Cada uno/a de nosotros/as,


compartimos mltiples identidades:
tenemos una identidad de gnero; una
identidad generacional; una identidad
tnica; una identidad social, una
identidad poltica y una identidad
sexual. Es decir, cuando nos referimos
a nuestra identidad, en realidad
estamos pensando en una identidad
mltiple.

La identidad cambia?

Si bien nuestra identidad personal es nica, tambin est compuesta por


caractersticas de uno o varios grupos ms amplios, es cuando hablamos de
nuestra identidad como hombres y mujeres, jvenes y personas adultas,
mestizos e indgenas; montubios o afro ecuatorianos.
La identidad colectiva supone entender al ser humano en interrelacin con
los dems, implica rechazar la autosuficiencia del yo individual y construir el
encuentro con la naturaleza ,con los dems para alcanzar una sociedad
solidaria.
La identidad no es un elemento esttico, sino un proceso que involucra
relaciones y convivencia entre diferentes integrantes de una comunidad, es
decir, abarca un amplio espectro que va desde las relaciones de una familia

32
hasta un determinado grupo social, como puede ser una organizacin
comunitaria, de mujeres o de jvenes.

Cules son las caractersticas y funciones de la identidad?

La identidad es una construccin simblica del mundo social, es decir son


las representaciones que tenemos sobre nosotros y sobre los otros, pero
estas representaciones van cambiando, es decir al identidad no es esttica,
sino que sta continuamente en un proceso de construccin y deconstruccin
continua en el tiempo resultantes de conflictos, luchas histricas, contextos
sociopolticos y culturales. Por lo tanto la identidad es una construccin
histrica permanente, que no se limita al plano de lo cultural, sino que
atraviesa todas las dimensiones de la vida cotidiana (Guerrero, 2002, pg.
106).

En la vida cotidiana, nuestras acciones y pensamientos responden a nuestra


identidad. As, en relacin a nuestros valores y formas de pensar sabemos
lo que debemos o no hacer, y nos comportamos de una determinada manera.
Por eso decimos que las identidades colectivas orientan nuestra accin. Es
decir, las identidades colecticas no son slo caracterizaciones fijas de lo que
somos como individuos, sino que las usamos selectivamente de acuerdo a las
circunstancias para orientar nuestra accin cotidiana. Las identidades
colectivas nos permiten responder no solo quines somos?, sino tambin a
las preguntas de a dnde vamos? Qu queremos ser o hacer?

La identidad nos permite reconocernos como individuos y como parte de


otros colectivos cuando nos integramos a otro grupo, organizacin o
comunidad. Hablamos de identidad colectiva cuando en un espacio colectivo
nos identificamos como mujer, joven, campesino, indgena o como pobres al
momento de compartir y actuar con otras mujeres, otros jvenes, otros
campesinos, otros indgenas u otros pobres. Es en este momento que la
identidad colectiva cobra sentido y nos permite reconocernos como parte del
grupo, aportando as a la construccin de nuestra personalidad o identidad
particular.

En la etapa de la adolescencia y la juventud se busca el reconocimiento en


diversos crculos sociales, como son la familia, la escuela o el grupo de
amigos. Se tejen relaciones sociales que influyen en el rumbo de nuestra vida
en el marco de un proceso de construccin de la identidad que est en
permanente experimentacin. En la adolescencia y la juventud comenzamos
a tener actitudes crticas hacia como pueden ser los problemas en nuestra
familia, el comportamiento de nuestros padres y madres, y de la misma

33
sociedad en s; comenzando una bsqueda de otros horizontes o proyectos
de vida. La identidad nos sirve para tener un proyecto de vida individual y
sobre todo colectivo. Nuestra relacin con otras personas influye en el rumbo
de nuestra vida. El tener actitudes crticas frente al mundo que nos rodea
fortalece nuestras identidades colectivas y son la semilla de nuestra
participacin en la construccin de proyectos colectivos para la
transformacin social.

1. Objetivo
Analizar y reflexionar cmo se construye la identidad, sus caractersticas,
tipos y funciones en el entorno social.

2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo

Tcnica: Presenta a tu compaera/o


Material: Tarjeta de cartulina 3x5 para cada participantes, lpices,
papelotes, marcadores.
Explicacin: Se entrega a cada participante una tarjeta, en la que debe
poner su nombre y apellido. Luego recoge y mezclar.

Vuelva a repartir una tarjeta a cada participante,indique que cada uno debe
presentar, de la mejor manera posible, al compaero/ra.

Tiene que prepararse o informarse para ello, sabiendo que est prohibido
preguntar directamente a la persona que le ha correspondido. Deber
acercarse a cualquier otro u otra persona que le conozca mejor para obtener
los datos (edad, de dnde es, ocupacin, que hace en su tiempo libre, su
perspectiva del encuentro, etc ) .

Se rene a los participantes en sesin plenaria y se realizan las


presentaciones, anotar la informacin que vaya saliendo de los/las
participantes.

3. Accin: Vivir la experiencia

Tcnica: Qui soy yo? Cmo me construyo?

34
Material: Hojas A3, lpiz, marcadores, temperas, pinturas, papelotes,
marcadores.
Explicacin:
Se entrega a cada participante una hoja y marcadores , se pide que haga un
dibujo de su cuerpo.
Reflexiona en cada parte de su cuerpo, por ejemplo:
Cabeza: conocimientos, ideas e informaciones que tiene, lo que aprendi
dentro de la familia, barrio, comunidad, escuela, colegio, etc., las costumbres
que tiene, historia de su familia, barrio, que le gusta de lo aprendido y que
no;
Ojos:colocar que es lo que le gusta mirar , que no quisiera mirar ms;
Nariz: percibir cuales son los aromas que le gustan oler y cules no ;
Boca: pensar las palabras dichas, lo que le gusta decir, conversar, l idioma
que habla y de la palabras ya no quisiera volver a decir;
Orejas:pensar en qu le gusta escuchar y lo que ya no quiere escuchar;
Corazn: pensar en cules son los sentimientos y emociones para s mismo
y lo que siente por otras personas (negativas y positivas);
Manos: habilidades y destrezas que tiene con las manos, que le gusta hacer,
tocar con ellas y que no; con los pies pensar en los caminos que le gusta
recorrer, bailar, saltar, caminar, y lo que no les gusta hacer con ellos.
Se da un tiempo de 15 minutos para decorar su silueta, agregar dibujos, las
palabras claves.
Cada participante presenta su silueta y cuenta los elementos que forman
parte, responden a las siguientes preguntas:
Cmo nos sentimos con este ejercicio?
Qu relacin tienen mi cuerpo con la identidad?
Para finalizar hacemos una reflexin sobre el concepto de identidad, sus
caractersticas y funciones, la importancia que tienen en el desarrollo en
nuestras vidas.

4. Reflexionemos
Tcnica: Esferas
Materiales: lpiz para cada participante,
papelotes, marcadores.
Explicacin: Para la formacin de grupos la
persona facilitadora tendr presente que se
constituyan grupos con personas de edades
variadas.
A partir de la reflexin de la dinmica anterior de lo
que es la identidad , como se construye: los valores
personales, creencias, actitudes,percepciones son
resultado en parte de las condiciones sociales y
econmicas dominantes.

35
Se entrega a cada grupo un papelote para que registren en dos columnas las
esferas:

JUVENTUD Esfera: Medio Ambiente


Social: registrar los eventos que
Esfera Medio Esfera Vida
fueron importantes durante los
ambiente social Personal
ltimos cinco aos para
ellos/ellas. Pueden incluir temas
como: poltica, guerra, desastres
naturales, avances tecnolgicos,
msica, cine, libros, deportes,
etc.

Esfera: Vida Personal:


mencionarn importantes
eventos en sus propias vidas o en
las vidas de personas cercanas a ellos, en esos cinco aos descritos.
Ejemplos: incluyen nacimientos, muertes, matrimonios, divorcios, colegio,
cambios de trabajo, crisis, viajes, amistades, etc.

Una vez que registran los grupos propicia la reflexin a travs de las
preguntas:

Cules son las similitudes y diferencias en stas dos esferas?.

Cul es el impacto de consumo de drogas en la vida de los jvenes en


eventos pblicos en vivo?

Cmo se construye la identidad, caracterstica, tipos y funciones?

36
Plenaria:

Cada grupo comparte la informacin tanto en el medio ambiente social, su


vida personal, encuentra las similitudes y las diferencias.

La persona facilitadora refuerza la tmatica hacia la importancia de saber


como influye la participacin de los jvenes en eventos pblicos, su relacin
con el uso y consumo de drogas.

Como ejemplos se pueden presentar eventos pblicos que tienen una


importancia especial para los integrantes del grupo, diferencias y
experiencias entre participantes de varias edades, aprendizajes, diferentes
experiencias que contribuyen a conflictos y malos entendidos basados en
diferentes valores, creencias, percepciones y actitudes.

5. Accin transformadora: Recogiendo saberes


Tcnica: Construyendo nuestras identidades
Materiales: Proyector, computadora, material audiovisual, hoja de
trabajo, video

Explicacin: Observar el video: Mentir la verdad: Identidad de Canal


Encuentro2 . Al concluir el video, la persona facilitadora realiza las siguientes
preguntas:
Cmo se sintieron la observar?
Qu aprendizaje nos deja?

La persona facilitadora refuerza los conceptos de identidad explicados en las


actividades anteriores, con esta informacin,reforzamos el aprendizaje que
pudo no aclararse en los momentos anteriores , damos respuesta a las
preguntas que surgan del grupo.

2 Video:(https://www.youtube.com/watch?v=s8Z2m2GbsJ8&t=622s)

37
Se sugiere hacer referencia a la prevencin del consumo de drogas de forma
integral desde stos espacios, ya que el fortalecimiento comunitario es la
estrategia de prevencin ms efectiva como un factor de proteccin e
inclusin social para enfrentar las consecuencias del consumo.

La persona facilitadora entrega a las y los participantes la hoja de trabajo que


respondern con sus pares, amigos, familiares u otros participantes
reflexionando en las preguntas:
Quines son?

Cmo se ha construido y se construye dentro de su familia,


comunidad, barrio, escuela, medios de comunicacin?

HOJA DE TRABAJO
1) Conocemos el significado de nuestros nombres Por qu nos lo
pusieron? tienen alguna connotacin en la familia? Aqu tambin
vamos a responder si nos gustan o no los nombres que tenemos.

2) Vamos a hablar con nuestra familia padre, madre, abuelo/a,


tos/as, primas/os y vamos a peguntarles sobre la historia de
nuestra familia, la descendencia, cmo llegamos a vivir en el
lugar que estamos actualmente?, cmo era este lugar cuando
llegaron? Cul era el nombre? ha habido cambios, cules?

3) Finalmente vamos a pensar en tres acontecimientos


conocidos a nivel mundial o nacional respecto al consumo
de drogas que les hayan impactado por alguna razn.
Adems de recordar los acontecimientos, debemos
identificar:

Cmo se enteraron de esas noticias?

38
Por qu les impactaron tanto?

En qu les hicieron pensar?

Reflexionar sobre las noticias les gustara escuchar-

4) Qu acciones consideran seran mejores para disminuir el


consumo de drogas en su barrio o comunidad?

Perseguir y detener a los traficantes

Mejorar la calidad de vida: trabajo, educacin, salud, etc.

Crear ms centros de asistencia y tratamiento

Que existan expertos en las escuelas para disminuir el consumo de


drogas

Perseguir y reprimir a los consumidores

Fortalecer y contener a las familias

Despenalizar las drogas

Desarrollar campaas de prevencin, etc.

6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: Mi compromiso
La persona facilitadora invita a las personas participantes a moldear con
plastina un smbolo que representa su identidad, finalmente coloca en alguna

39
parte de su cuerpo cmo smbolo de reafirmacin de su identidad y
comparten con el grupo el significado de ese smbolo:
Qu aspectos descubr como fortalecezas en mi identidad?

7. Cierre
Las personas participantes caminan indistantemente y en este caminar
observan las miradas de las compaeras/os que cruzan, y eligen una persona
para intercambiar el smbolo de identidad y el significado.
Ahora propone verbalizar:
Cmo ayudara en afianzar su identidad este nuevo smbolo?

40
CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA JUVENTUD
Cmo nos construimos? Cul es nuestra realidad?

MARCO CONCEPTUAL

Las maneras de abordar el


concepto de jvenes y juventud
ha ido variando a travs del
tiempo, existen diversas y
dinmicas formas de entender
stos conceptos en la
modernidad, es decir desde
conjunto de prcticas y
discursos institucionales y
sociales de aquello que cada
sociedad de acuerdo con sus
particulares condiciones socio
histricas nombra como jvenes
y juventud (Unda:2005:30)
Entonces, la juventud se
construye en distintos mbito y
entornos como la familia,
escuela, espacios laborales, espacios pbicos, grupo de pares, etc.

La construccin de lo juvenil en la actualidad supone nuevos retos, adaptarse


a la estructura social, modelo econmico y formas de comunicacin, ellos
sern quienes tienen el deber de convertirse en los actores estratgicos del
desarrollo. La prolongacin del proceso educativo, las percepciones de
incertidumbre econmica y laboral, as como las mayores aspiraciones de los
jvenes, han hecho que progresivamente se postergue la edad promedio en
que el joven se hace adulto mediante el trabajo y la creacin de su propia
familia. Ms an, no se puede hablar de una juventud homognea, sino de
una etapa en que sus integrantes viven un proceso de cambio, en el que se
sucede etapas diferenciales en cuanto a las principales actividades que
realizan (estudio vs. trabajo), su grado de independencia y autonoma
(econmica y afectiva) y al rol que ocupa en la estructura familias (hijo, jefe
de hogar o cnyuge).

41
ETAPA ACERCAMIENTO GRUPO CARACTERSTIC NECESIDADES

DEL CONCEPTUAL ETARIO AS

CICLO DE
VIDA
Etapa en el ciclo de Juventud Reafirmacin de Apoyo familiar,
vida que se Temprana (19- la identidad y incentivos para la
experimenta de 24) mayor nivel de educacin,
J diversas maneras, esta autonoma, altos trabajos
U etapa va acompaada niveles de respetuosos de la
V de niveles muy altos de participacin en educacin,
E independencia y reas deportivas, espacios de
N autonoma; las y los culturales, participacin,
T jvenes estn educativas, espacios de
U participando productivas y recreacin.
D activamente en la polticas. Tiempo libre
construccin de acceso al arte y
sociedad desde el al deporte.
mbito laboral, Juventud (25- Construccin de Trabajo digno.

educativo, en la 29) relaciones Acceso a

economa del cuidado, econmicas, vivienda. Acceso

la produccin y productivas y a oportunidades

reproduccin y en la afectivas educativas.

accin social, cultural y estables.

poltica.

1. Objetivo
Identificar como se construye socialmente la juventud, y cmo influye en
relacin con ellos mismos, en su realidad actual y con su entorno.

2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo

Tcnica: Yo soy joven


Material: Tarjetas, esferos, papelotes, marcadores

Explicacin:La persona facilitadora reparte una tarjeta y un esfero a cada


participante.
Pide que escriba en su tarjeta la respuesta a la siguiente pregunta:
qu significa para mi ser un hombre o una mujer joven?.

42
La persona facilitadora promueve la discusin a travs de las siguientes
preguntas:
Cmo me llamo y que sentimientos gener el responder la pregunta?
Qu dificultades encontr al responder la pregunta?
Qu significa ser joven?
Se solicita a cada participante que guarden
las tarjetas.

3. Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: Discursos sobre la Juventud
Materiales: Marcadores, papelotes, cinta
adhesiva, powerpoint La construccin
social de las juventudes, infocus, laptop.

ACTIVIDAD UNO
Explicacin: La persona facilitadora invita
a formar subgrupos numerndose del uno
al cinco, se solicita que elijan una persona
que tome nota en cada subgrupo, se asigna
una de las siguientes instituciones: familia, escuela, iglesia, Estado, medios
de comunicacin.
Cada subgrupo de trabajo reflexiona y responde las siguientes preguntas:

Qu dice esta institucin sobre la gente joven o qu mensajes


transmite sobre la juventud?
Los mensajes que transmite la institucin son los mismos cuando
se refiere a h ombres jvenes o a mujeres jvenes, pobres o
indgenas?
Cules son los discursos o mensajes que transmite la institucin en
torno a jvenes que consumen alcohol y otras drogas?
Qu prcticas o acciones realizan cada una de las instituciones
respecto a la gente joven? Son estas prcticas iguales para todos
las y los jvenes?
Creen que el consumo problemtico de drogas est vinculado a la
carencia de acciones de alguna de estas instituciones?

ACTIVIDAD DOS:
4. Reflexionemos
Tcnica: Sociodrama
En base a la actividad uno, se solicita a cada subgrupo prepare un
sociodrama en donde se ejemplifique:

43
Cules son las acciones o prcticas de los diferentes contextos
(educativos, familiar, social) que inciden en la vida de la poblacin
juvenil?.
Plenaria: Cada subgrupo presenta el socio drama y comparte una sntesis
de sus reflexiones al concluir los grupos, la persona facilitadora realiza una
recapitulacin de la discusin en plenaria y ubica las principales ideas para
construir colectivamente una definicin de juventud, retroalimenta
enfatizando que:
Las caractersticas y rasgos que conforman a una persona se dan de acuerdo
a condiciones como: la clase, la religin, la orientacin sexual, la etnia, la
situacin salud, entre otras. El lugar social facilita o dificulta el ejercicio de
derechos, debido a que existen relaciones de poder y oportunidades
diferenciadas.

Es importante considerar que la poblacin juvenil constituye un grupo social


diverso.

5. Accin transformadora: Recogiendo aprendizajes


Tcnica: Revisando nuestra definicin personal

Material: Tarjetas con definiciones personales elaboradas por las personas


participantes en la actividad uno Yo soy joven; papelotes desarrollados en
la actividad dos sobre los discursos institucionales de la juventud pegados
en la pared, cinta adhesiva y marcadores rojos.

Explicacin: Solicitar a cada participante sacar las tarjetas que utilizaron en


la actividad uno.
Se entrega un marcador o lpiz de color rojo. Asegurar que los papelotes
realizados en la actividad dos se encuentren pegados en la pared.
Pedir a cada participantes que observe y lea para s la tarjeta con la
respuesta a la pregunta:
Qu significa para m ser joven?.
Se indica que se ubiquen en el saln de tal manera que puedan observar los
papelotes pegados en el muro, para que reflexionen individualmente sobre la
presencia del discurso de las instituciones y sus respuestas.
Posterior marquen con color rojo en sus tarjetas las coincidencias de sus
respuestas con los discursos institucionales:
Plenaria:
La persona facilitadora invita a la reflexin y pide que compare:
Cmo se sienten al haber revisado sus respuestas despus de la
tcnica anterior?
Ubicaron alguna coincidencia en los discursos que tienen las distintas
instituciones sobre la juventud?

44
Por qu consideran que existen esas coincidencias? es posible hacer
una sola definicin de ser joven?
La persona facilitadora puede recoger ideas y conjuntamente construir un
concepto, cierra la reflexin resaltando que:
La importancia de detectar de qu forma la identidad y el propio discurso
estn cruzados por elementos que surgen de los discursos institucionales
sobre la juventud, y cmo? reproducimos cotidianamente, incluso en la
interaccin con otras mujeres jvenes. Es importante considerar que no hay
una definicin nica de joven, sino una gran diversidad de jvenes.

6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: Pasa la pelota
La persona facilitadora propone caminar y jugar con una pelota construida
con papel perodico a medida que llegue a las manos de una persona
participante en una palaba describe que aspecto le hacer ser joven?

7. Cierre
Se entrega una tarjeta para que escriba: Qu deseara cambiar o mejorar?,
sta tarjeta se comparte y se coloca en un cesto, como smbolo de
cumplimiento se coloca en un sitio visible para todas las compaeras/os,
cuando efecten un nuevo taller, revisan que pas con ese aspecto a
mejorar, qu acciones se encuentra efectuando.

45
MANEJO ALTERNATIVO DE CONFLICTOS EN JVENES

MARCO CONCEPTUAL
En definitiva, hay sociedades como la
nuestra en las que est instalada la
dicotoma victoria o derrota como nica
salida de un conflicto. Es la estrategia
de ganar o perder, en la que el pleito no
es ms que el campo de batalla, el
sistema judicial la representacin
traumatrgica del destino. Por ello es difcil para muchos juristas atender a
razones como la que expresa Andrea Graciosi, de que la mediacin ha
nacido como alternativa a la lucha por la victoria.En cierta forma el estigma
coincide con la dinmica de su objeto, si bien oculta los motivos reales y les
sobrepone una reduccin.

Violencia y droga encarnan y


desencarnan hoy las sordas tensiones
de una generacin que
infructuosamente busca su autonoma,
tensada entre un destete mental precoz
y una demora creciente para
arreglrselas sola y armar la casa
propia, esta tensin entre ms
destrezas para la autonoma y menos
opciones de materializarlas; la segunda
poseer ms acceso a informacin y
menos acceso al poder, son tensiones que amenazan la identidad.

46
Levesque (1998) nos presenta una sntesis de las principales funciones y
objetivos que utiliza en la mediacin:

Funciones Objetivos

1. Hacerse cargo del proceso y Guiar los intercambios.


establecer una estructura. Establecer una relacin.
Crear un ambiente.
Gestionar la agresividad.
Mantener su objetividad.
2. Establecer una comunicacin Utilizar una comunicacin honesta.
funcional. Favorecer sentimientos.
Identificar y clarificar juegos.
Compartir la informacin.
Identificar las expectativas.
3. Facilitar la negociacin. Identificar las necesidades.
Exponer lo que est en juego.
Equilibrar los poderes.
Favorecer la toma de decisiones.
Poner a prueba la realidad.
Planificar.

47
Los expertos en mediacin familiar con frecuencia describen
el proceso de la mediacin por medio de fases sucesivas y
siguiendo el esquema de Haynes (1981). Describimos
dichas fases:

FASE 1 La primera tarea del mediador es que siente a negociar lo integrantes en conflicto
(pareja). No es infrecuente que el primer contacto, telefnico o personal, haya
sido hecho unilateralmente por uno de los dos integrantes de la pareja. La mera
aceptacin por parte del integrante de la pareja que no ha tenido la iniciativa de
acudir al servicio y de sentarse a negociar es ya un primer paso y un primer
resultado de la mediacin. Para que se d un segundo paso es necesario que ambos
se sienten a negociar con el sentimiento de compartir un poder equivalente
desde el mismo inicio del proceso. Para lograrlo, es preciso dotarse de tcnicas que
permitan al mediador acceder a la parte que no ha tenido la iniciativa de acudir al
servicio y que puedan convencerle de que no se ha establecido ninguna alianza con
la persona que ha contactado en primer lugar. Las tcnicas utilizadas con este fin
son diversas: contacto telefnico o escrito desde el servicio, convocatoria a travs
de los abogados, etc. Una vez los mediados estn presentes, es preciso informarles
adecuadamente de todo lo que suceder a continuacin: en qu consiste la
mediacin, el tiempo que se prev que durar y cmo se utilizar la informacin
que se genere. Tambin ser importante en esta primera fase establecer un
acuerdo sobre la utilizacin del material que se elabore a lo largo de las sesiones,
evitando que pueda convertirse en un arma a utilizar contra la otra parte si no
llegan a acuerdos y es un buen momento para acordar formas de garantizar la
confidencialidad de la informacin.

FASE 2 A lo largo de esta segunda fase se intentar jerarquizar la gran cantidad de


informacin que la pareja produce con slo preguntarles por la razn de su
consulta. El proceso de recogida de informacin exigir, casi siempre, una postura
directiva por parte del mediador.

48
FASE 3 El objetivo de esta etapa es el de identificar cules son exactamente los temas o
puntos de disputa y los aspectos o temas que ya han sido aclarados o
consensuados por los mediados. Las habilidades de simpata, proximidad,
capacidad de liderazgo y utilizacin del humor del mediador pueden ser tiles para
romper el hielo en esta fase. Es recomendable que, en ocasiones, el mediador
explicite y verbalice su percepcin del clima de conflicto y hostilidad como medio de
aligerar la tensin y poder pasar a la etapa siguiente.

FASE 4 A lo largo de esta etapa ser preciso concretar cules son las alternativas
reales existentes para solucionar cada uno de los puntos conflictivos,
siendo la forma prctica de hacerlo la enumeracin, incluso por escrito, de
las siempre finitas posibilidades de solucin que se les ocurra a los dos
participantes en la solucin.

FASE 5 Aqu se trata de que cada uno explore los lmites de las propuestas que han
aparecido para solucionar los problemas que le han llevado a la mediacin.
La tarea del mediador ser la de ayudar a que cada miembro en conflicto
adapte a sus necesidades personales las propuestas vlidas o la parte
vlida de las propuestas que la otra parte ha generado, sin deformarlas
tanto que pierdan su esencia.

1. Objetivo
Reflexionar sobre la capacidad de resolver conflictos atravs de la escucha y
el dalogo, aprendiendo a expresar sus emociones, sentimientos y
reconociendo los del otro/a..
.
2. Ambientacin:Rompiendo el Hielo

Tcnica: Experimentar la escucha


Material: Tarjetas, esferos, papelotes, marcadores
Explicacin: La persona facilitadora invita a elegir una pareja ubicarse
frente a frente, en un tiempo determinado, cada uno cuenta un evento de su
vida en donde se sinti feliz. La pareja que escucha, no debe responder, sino
concentrarse en escuchar lo que est diciendo.

La persona facilitadora da el tiempo de dos minutos, pide a quienes escuchan


que dejen de hacerlo, quien habla debe continuar describiendo su feliz
experiencia pero la persona que escucha puede bostezar,mirar para otro
lado, darse la vuelta, cantar o lo que quiera: lo importante es que no se
pondr atencin aunque quien habla contine con su historia.

49
Despus de dos minutos, nuevamente diga Alto, ahora se invierte los roles,
el que escuchaba ser quien hable y viceversa. Se repite el ejercicio. Es
importante cronometrar la actividad para que dure 8 minutos y ni ms.
En las mismas parejas las personas dicen su nombre y aprovechan para
conversar las siguientes preguntas, y llegar a conclusiones:

Cmo se sintieron cuando fueron escuchados?


Cul es la diferencia entre hablar sintiendo ser escuchado/a y no ser
escuchado?
Cmo sintieron cuando no tenan la atencin debida?

Plenaria:
Las parejas comparten las conclusiones a las que llegaron sobre las
preguntas.
La persona facilitadora retroalimenta con la siguiente informacin:
Cuando una persona se siente escuchada puede concentrarse en lo que est
diciendo y expresar mejor lo que quiere transmitir, para que se sienta
respetada/o.
Comunicarse de esta manera permite crear relaciones ms sanas,
respetuosas y sin violencia.La escucha activa posibilita una conexin entre
las personas que conversan y una mejor comprensin de lo que se quiere
decir y de cmo se sienten. No solamente las palabras dan sentido a una
idea o una conversacin, tambin el tono con el que se dice.
El lenguaje corporal mirar con atencin mientras alguien cuenta algo,para
quien cuenta y para quien escucha, con ella se pueden describir emociones.

Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: Solucin de conflictos
Explicacin: La persona facilitadora pide que los integrantes busquen a otro
compaero/a, formando parejas, con las personas que gusten.
Solicteles que se pongan de pies y de espalda, crucen de brazos. La regla es
que nunca se debern separar (de las espaldas) ni bajar los brazos.
Cuando estn en posicin pdales que deben sentarse en el piso, sin
separarse ni bajar los brazos.
Ahora solicite que en la misma postura deben bajar e intentar sentarse, luego
experimenten ponerse de pies.
Solicite que ahora formen tros, cuartetos y quintetos, realicen la misma
actividad, el equipo puede realizar ajustes internos que considere para
cumplir la consigna.

3. Reflexionemos
Tcnica: Lluvia de ideas
50
La persona facilitadora invita a compartir y responden a las siguientes
preguntas a manera de lluvia de ideas:
Cmo se sintieron?
Se gener algn tipo de conflicto?
Qu sucede si agregamos ms integrantes? Se generan ms conflictos?
Cul fue mi actitud?
A qu acuerdos llegaron?

La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote y


retroalimenta cuando las reglas no estn claras se genera conflictos,
enfatizando que mientras va agregando integrantes se generan conflictos.
Por ejemplo: algunos integrantes son ms altos y gruesos que otros, esto
generar que la tarea no se desarrolle tan fcil como cundo eran dos,
tambin invita a descubrir que est pasando que las cosas no estn
funcionando como las personas participantes esperaban.
Mediante sta dinmica se visualiza la energa (actitud), para resolver un
conflicto y la importancia de establecer acuerdos y compromisos, se puede
trasladar a otros mbitos como sus parejas, hijas e hijos y compaeras/os.

4. Accin transformadora: Recogiendo aprendizajes

Tcnica: Afiche grupal alternativas de resolucin


Las y los participantes crean un afiche grupal de las formas para resolver un
conflicto al mismo tiempo contrastan con frases dispuestas en la pizarra:
evasin del conflicto, imponer el propio criterio, sumisin, y negociacin
Retroalimenta explicando:
Evasin: hacer que el conflicto no existe y se guarda el malestar la persona,
descargando por algn pretexto.
Imponer el propio criterio: implica enfrentar el conflicto autoritariamente,
imponiendo la propia solucin como nica alternativa. Abuso de poderl
Sumisin: asumir la posicin del otro aunque no estemos de acuerdo y sin
discutir. Muchas veces esto dura slo un tiempo y finalmente la persona que
se somete termina rompiendo el acuerdo.
Negociacin: en este caso el conflicto se enfrenta, se trabaja por medio
del dilogo y la cooperacin para llegar a un acuerdo satisfactorio para
ambas partes.

Solicite que escriban en cartulinas y coloquen en el Afiche grupal


indistintamente. La persona facilitadora refuerza diciendo que en un conflicto
personal o grupal cuenta la posibilidad de hacer una pausa y reflexionar,
verificar con que herramientas personales cuenta, los intereses entre las
partes y la ganancia para las dos partes(negociacin).

5. Acuerdos y Compromisos
51
La persona facilitadora seala que en nuestro diario vivir se presentan
conflictos que podemos irlos solucionando, de acuerdo a la predisposicin de
cada persona ,es necesario reconocer primero las fortalezas y los valores
como persona. A manera de empezar hacer su camino invita que se pongan
de pies las personas participantes y formen un crculo cuando responda la
pregunta den un paso y contesten:
Cul es mi actitud que necesito reforzar desde hoy da para resolver
un conflicto?

6. Cierre
La persona facilitadora escribe en la pizarra la palabra PAZ y pregunta al
grupo Cul sera lo contrario de sta palabra?

Invita en una palabra a verbalizar Qu se lleva para poner en prctica?.

52
CARTILLA 3

FORTALECIMIENTO A FAMILIAS Y COMUNIDAD PARA LA PREVENCIN


DE USO Y CONSUMO DE DROGAS.

Cada una de stas temticas se desarrolla con una mirada hacia la


prevencin, con actividades concatenadas referentes al mbito comunitario-
familiar-

Por un lado la familia juega un papel preponderante en el, fortalecimiento de


los factores de proteccin y disminucin de los riesgos en los integrantes de
la familias, a travs de la prevencin, en el manejo adecuado de conflictos,
relacin familiar positiva, autoestima.
Por otro est la familia que forma parte de la comunidad y que toma en
cuenta para la prevencin la historia de la comunidad y las caractersticas de
las personas desarrollando acciones que contribuyan a la administracin del
uso del tiempo libre de sus integrantes, cuidado de los espacios pblicos a
travs de la Corresponsabilidad comunitaria.

TEMTICA 1
Resolucin de conflictos como prevencin de uso y consumo de drogas

TEMTICA 2
Relacionamiento familiar y comunicacin asertiva en situaciones
problemticas.

TEMTICA 3
Fortalecimiento del Autoestima en situaciones problemticas.

53
TEMTICA 4
Participacin Comunitaria y Corresponsabilidad en la prevencin.

MANEJO DE CONFLICTOS COMO PREVENCIN DEL USO Y CONSUMO


DE DROGAS

1. Objetivo: Desarrollar estrategias familiares de resolucin de conflictos


en torno al uso y consumo de drogas.

2. Ambientacin: Rompiendo el hielo

ACTIVIDAD UNO
Tcnica: Dinmica grupal Enredndome

Explicacin: La persona facilitadora solicita al grupo que forme una ronda


estrecha y que coloque hombro con hombro. Se invita a las y los
participantes a cerrar los ojos y extender la mano al frente.
Manteniendo los ojos cerrados, las manos al frente, deben tocar otras dos
manos, preferentemente de diferentes personas y no soltarse. Al abrir los
ojos, vern que se ha formado un nudo humano. Solicitar a las y los
participantes que sin soltarse busquen conjuntamente a travs de diferentes
movimientos, desanudarse y volver a formar la ronda. Es posible que quede
ms de una ronda aprovecha voluntariamente cualquier participante diciendo
su nombre y luego contina otra/o.3
Reflexionemos: a partir de las preguntas generadoras establecemos un
dilogo grupal:

3 Tomado:Documento Mis derechos en los Hechos. Cartilla para Adolescentes 15-17 aos(MIES), Quito,2016.

54
Cmo se sintieron con la actividad?
Qu significa estar anudado o hecho un nudo?
De qu manera se puede salir de los nudos?
Tiene relacin un nudo con un conflicto?
Cules son los posibles conflictos en la familia?
La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote.

ACTIVIDAD DOS
Tcnica: Dinmica grupal: Los mitos que creo
Material: Hojas recortadas con mitos y realidades sobre las drogas.
en una letra visible.

Explicacin: La persona facilitadora invita al grupo a formar un crculo y


colocar en el centro papeles donde se encuentra descrito el mito.
La persona facilitadora puede colocar estos papeles encima de una manta en
el piso y solicitar que voluntariamente tomen un papel que contiene el mito.
Los mitos son los siguientes:
En todo hogar se da una pelea
Beber los fines de semana no hace dao.
Es importante ensearles a los y las nios a beber desde chicos.
Si tomo poco, puedo manejar sin riesgo.
Hay gente a la que el cigarrillo no le hace dao.
Los cigarrillos light hacen menos dao.
La droga es mala.
Fumar marihuana no causa adiccin
La marihuana no daa los pulmones.
La marihuana tiene efectos medicinales.
Consumir cocana ocasionalmente no implica riesgo.
Es mejor no hablar de drogas, ya que puede estimular el consumo.
Las drogas pueden ser mortales aun desde la primera vez que se
prueban.
No hay que dejarse llevar a las hijas e hijos con malas amistades.

Las personas participantes dan lectura del mito; el resto de personas


participantes escuchan las intervenciones.
La persona facilitadora puede recoger las conclusiones en un papelote y hace
referencia a la estigmacin y etiquetas familiares frente a ste tema.

3. Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: juego padre, madre vs hijo/a
Material: Tiza o lana

55
Explicacin: La persona facilitadora invita a las personas participantes a
elegir una pareja una persona se denomina padre o madre y la otra hijo/a.
A continuacin con una tiza o lana delimita un espacio circular, dentro del
cual se ubica cada pareja a travs del juego una de las participantes hacen
de padre, madre; hijo, hija realiza movimientos para sacar del espacio
delimitado el uno del otro/a participante quien no permite ser sacado/a del
espacio delimitado, se recomienda utilizar el peso del cuerpo no las manos,
mientras tiene un tiempo para experimentar, luego realiza la misma accin la
otra participante.
Luego que experimentan las dos personas participantes se invita que realicen
una PAUSA y se invita que se miren a los ojos a las vez se permitan respirar
una o varias veces.

4. Reflexionemos

La persona facilitadora promueve el dilogo a travs de las preguntas


generadoras:
Qu les pareci el ejercicio?
Cmo se sintieron, en el rol de padre o madre?
Cmo se sintieron en el rol de hijo/a al ser excluidos/as?
Cmo se sentira un hijo/a al ser excluido por consumo
de drogas?
Cmo se sintieron al hacer una pausa?
La persona facilitadora toma en cuenta que las y los
participantes partan de su sentir, que se promueva
experiencias de resistencia y afirmacin ante una
situacin de conflicto, descubren el nivel de tolerancia,
reaccin de excluir frente a una situacin de consumo de un integrante de la
familia.

5. Accin transformadora:
Recogiendo aprendizajes
Tcnica: Alternativas de resolucin

Trabajo en grupo:
Dependiendo del
nmero de personas
participantes se
conformarn
subgrupos de entre
4 a 5 personas.

56
El trabajo en cada subgrupo se orienta: a identificar el conflicto y las
alternativas para resolverlo en caso que un integrante de la familia use o
consuma droga.
La persona facilitadora enfatiza sobre la importancia de hacer una pausa, que
NO significa no hacer nada ante las dificultades, sino enfrentarlas de manera
adecuada, razonada y sin violencia que hay tendencia de resolverlo en ese
instante mismo y que fluyen emociones, sentimientos, pensamientos, los
cuales que si se expresan de manera inadecuada podra generar violencia.
La persona facilitadora puede apoyarse de ideas fuerzas de cmo actuar,
frente al consumo o al identificar un conflicto?
Mantener calma: Un episodio de consumo no implica necesariamente un
consumo problemtico ni una adiccin
Adoptar una actitud de cuidado y ayuda: Preguntar sobre su modo de
consumo. Qu tipo de sustancia?; cantidad y frecencia, cundo? y dnde?,
estos datos nos permiten evaluar el nivel de riesgo frente al uso y consumo
de drogas.
Clarificar las razones del consumo: probablemente el consumo responda a un
conflicto de orden amoroso o escolar, grupal, entre otros. La mejor
alternativa es ayudarlo a superar el problema de fondo.
Facilitar bsqueda de alternativas: las actividades artsticas, deportivas,
educativas facilitan la construccin de proyectos significativos
Establecer lmites ms precisos: marcar pautas claras, precisas y sostenibles
de comportamiento esperado que funcionan como gua para el joven.
No ocultar la situacin: Es bueno pedir ayuda orientacin. Si se supone la
existencia de un consumo problemtico es imprescindible consultar a
especialistas.

La persona facilitadora refuerza a travs de lluvia de ideas preguntando si las


personas participantes conocen la Ruta de acceso a los diferentes servicios
pblicos en caso de uso y consumo de drogas, es importante plantear:
Cnoce la Ruta de acceso a los servicios? Dnde acude? Con quien
comunicarse?
La persona facilitadora recoge las intervenciones e ideas y construye a travs
de un dibujo. la ruta de acceso de los servicos que existen en la comunidad.

6. Acuerdos y compromisos.
Tcnica: Entrega simblica
Explicacin: Las y los participantes eligen una pareja de confianza, se
ubican frente a frente extienden sus brazos y colocan sus manos en el
corazn de su compaera/o como smbolo del dialogo y compromiso,luego el
otro participante realiza la misma acci
A continuacin describen cada uno su compromiso: Describir con qu
alternativa personal cuento para solucionar un conflicto?

57
Al reunirse en crculo las parejas comparten su compromiso, invitandoles a
formar un crculo y tomarse de las manos, recuerde que para el cierre del
taller se debe conectar con los sentimientos para responder las siguientes
preguntas:
Cmo me sent?
Hoy aprend que?

RELACIONAMIENTO FAMILIAR Y COMUNICACIN ASERTIVA EN


SITUACIONES DE USO Y CONSUMO DE DROGAS

1. Objetivo: Promover maneras de comunicarse directa, honesta para


cultivar relaciones respetuosas entre las y los integrantes de la familia.

2. Ambientacin:Rompiendo el hielo
Tcnica: Juego cooperativo: Que ganas de comunicarse.

Explicacin: Las y los participantes se ubican


indistintamente de pies en un espacio, la persona
facilitadora va diciendo Llega en este momento una
plaga, la misma que deja a cada persona totalmente
inmvil convertida en una estatua, fras como un
mrmol y carentes de vida.
La persona facilitadora da unos minutos para que
experimenten ser una estatua, luego toca a cada
participante y les da vida, este participante que
despert, toca a otro participante y le da vida y as
sucesivamente, al despertar van sintiendo la temperatura,
son capaces de moverse lentamente, cada vez ms rpido, se sienten vivos
con ganas de saltar, sonrer, moverse y comunicarse, ganas de verbalizar su
nombre al resto de participantes.
Reflexin: Invitar a que formen un crculo y se genere un dilogo grupal:
Qu les pareci el ejercicio, cmo se sintieron?
Qu significa estar vivo?
Con el ejercicio que realizamos que impidi comunicarse?
58
Saben el significado de la palabra adiccin? Adiccin es igual a sin palabra.

3. Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: Descubriendo como me comunico con mis hijos e hijas.

ACTIVIDAD UNO
Explicacin: Las y los participantes eligen una persona, una vez elegido, se
ubican detrs a medida que camina la persona que est adelante, presiona
con la palma de la mano en la espalda de la persona que va detrs, sin decir
NI una palabra, alternan las participantes para experimentar el ejercicio.
Con la misma pareja se sientan de espaldas e intentan hablar de cualquier
tema, se debe permitir que puedan hablar las dos personas participantes.
Con la misma pareja un participante se sienta y la otra se pone de pies y
conversan de cualquier tema pero expresando con su cara: enojo,
agresividad.
Se distancian las parejas, la una pareja se tapa los odos y la otra participante
logra hablar de cualquier tema.

ACTIVIDAD DOS
Explicacin: En una segunda actividad las personas participantes eligen una
persona de su confianza y se ubican frente a frente prueban mirarse a los
ojos y comunicarse referente al mismo tema.
4. Reflexin: Las y los participantes encuentran diferencias en las
actividades uno y dos, se genera un dilogo grupal a travs de las
siguientes preguntas:
Cmo se sintieron con cada uno de los ejercicios?
Cules son las diferencias en la actividad uno y dos?
Cunto beneficia la posicin del cuerpo para dialogar?
Este tipo de dialogo existe en mi familia?
Si me distancio para dialogar realmente escucho?
Cul es mi expresin si por ejemplo escucho que mi hijo e hija esta
consumiendo alcohol o droga? Considero que es una adiccin?
La persona facilitadora recoge las intervenciones en un papelote.

5. Accin transformadora: Recogiendo aprendizajes

Tcnica: Sociodrama

Explicacin: Se forman subgrupos de


trabajo de 5 a 6 personas reflexionan y
encuentran alternativas para las
siguientes preguntas generadoras:

59
Cules son las posibles causas del uso y consumo de alcohol, tabaco y
drogas?
Cules son las posibles alternativas desde la familia para solucionar estas
problemticas?

Plenaria: Cada subgrupo ocupa un tiempo para representar sobre las causas
de sta problemtica.
Al concluir la socializacin de cada grupo toma nota la persona facilitadora
de aspectos importantes sobre las causas encontradas que surgen de cada
subgrupo con la finalidad de aprovecharlos para el siguiente momento del
taller.
La o l tcnico refuerza con la siguiente informacin:
El uso y consumo de droga es una consecuencia no una causa. Con esto
queremos decir que muchas veces la exclusin del hijo e hija, abandono, la
falta de comunicacin, acuerdos no construidos en familia por la
desorganizacin familiar, el abandono , el aislamiento, falta de vnculo
familiar, claridad en los lmites, administracin del tiempo libre hace que
sean ms propensos al consumo de droga y posterior se convierta en uso
problemtico.
Una de las estrategias para utilizar en comunicacin son: escchalos y deja
que hablen, brete al dilogo, intersate por ellos, genera un compromiso, es
un referente, gualos y creer en ellos.

6. Acuerdos y compromisos
Tcnica: Ponle corazn cuando hablas

Explicacin: Las y los participantes eligen una


pareja, se toman de las manos, buscan la manera de
mirarse a los ojos y cada participante a su tiempo
propone un compromiso apoyndose en la siguiente
pregunta:
Qu aspecto voy a mejorar en mi familia cuando me
comunico en situaciones problemticas?.
La persona facilitadora invita a formar un crculo y
presentar el compromiso en parejas mutuamente, para finalizar la persona
facilitadora invita a que levanten el dedo pulgar como smbolo de
compromiso.
7. Cierre:
Para cerrar el encuentro pregunta a las personas participantes:
Cmo se han sentido en el taller?
Qu dejo en este lugar?
Qu aprend y pondr en prctica?

60
FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA EN SITUACIONES
PROBLEMTICAS

1. Objetivo: Promover el respeto, por lo que somos, pensamos, sentimos


y actuamos, mediante la autovaloracin dignificando la presencia y sin
llegar estigmatizar por sus acciones.
2. Ambientacin:Rompiendo el hielo
Tcnica: Juego cooperativo: Dibujo burlesco.
Material: Hojas de papel bond y marcadores
Explicacin: Las y los participantes cogen un
marcador y una hoja de papel bond, la persona
facilitadora solicita que se utilice un pocoun alfiler y
se coloque en el pecho la misma, pide que se
desplacen por todo el espacio a medida que
escuchen los aplausos, tal vez lento o rpido, cundo
se detengan los aplausos se detienen frente a una
participante ms cercana, dibuja en la hoja una parte
de una figura humana de la manera ms chistosa
que pueda hacerlo. Acordar quien empieza primero
dibujando,cuando se detiene frente a la otra
participante.

A continuacin escucha de nuevo los aplausos empieza a moverse por el


espacio al ritmo de los mismos hasta que escuche que se detienen, se dirige

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frente a otra/o participante y contina completando el dibujo, as hasta que
completen los dibujos colectivos.
Las y los participantes forman un crculo, despegan su dibujo y se presentan
diciendo su nombre a manera de juego, cada persona pasa su dibujo
empezando por el lado derecho,cuando solicite la persona facilitadora se
detiene, pide que observando cada dibujo entreguen al respectivo
compaero o compaera.
Reflexin: La persona facilitadora promueve el dilogo a travs de las
siguientes preguntas generadoras:
Cmo se sienten al ver su dibujo?
Hay alguna situacin donde se vio afectado por la burla?
Esta burla ha afectado el solucionar alguna problemtica de algn familiar?

3. Accin: Vivir la experiencia


Tcnica: Historia: guila que no fue

Explicacin: Las y los participantes forman


subgrupos de trabajo de 5 a 6 personas donde
trabajan en relacin a la historia que escuchan, con
las preguntas generadoras escritas en el pizarrn.
La persona facilitadora da lectura a la historia:
guila que nunca fue, podemos preguntar si
conocen sta historia o en algn momento han escuchado.
Se sugiere colocar las siluetas de un guila, guerrero indio, huevo y gallinas.
Escribir en la pizarra las preguntas generadoras con que se va a trabajar.
Cada grupo presentar las respuestas en papelotes, que ser compartido en
la plenaria.

Material: siluetas de un guila, guerrero indio, huevo y gallinas.


Lectura: Un guerrero indio encontr un huevo de guila en una montaa,
puso junto a los huevos que iba a ser empollado por una gallina. Cando el
tiempo lleg, los pollitos salieron del cascarn, el aguilucho tambin.
Despus de un tiempo, aprendi a cacarear, escarbar la tierra, buscar
lombrices y subir a las ramas de los rboles como toda gallina. Su vida
transcurri y su conciencia saba que era una gallina.
Un da, ya en edad adulta, el guila estaba mirando hacia arriba ,tuvo una
visin magnfica. Un pjaro majestuoso volaba en el cielo abierto como si no
necesitase hacer el ms mnimo esfuerzo. Impresionada, se volvi hacia la
gallina ms prxima y le pregunt:
Qu pjaro aquel?
La gallina mir hacia arriba y respondi
Ah es el guila dorada, reina de los cielos. No pienses en ella: t y yo somos
de aqu abajo.

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El guila no mir hacia arriba nunca ms y muri en la conciencia de que era
una gallina, pues as ha sido tratada siempre.
Es hora de que cada persona mire a su interior y pueda descubrir su guila
interna.

4. Reflexin: Los subgrupos socializan las respuestas recogidas en un


papelote sobre la historia donde se plasma las ideas principales que
haya surgido del dilogo y en relacin a las siguientes preguntas
generadoras:
Con que persona se identifican?
Cul es la actitud del guerrero indio?
En qu situacin nos hemos sentido en las condiciones que se encuentra el
guila?
En qu situacin nos hemos sentido en las condiciones que se encuentra la
gallina?
Si trasladamos a la solucin de una problemtica de uso consumo de droga
de un integrante en la familia en que ayudara la posicin de la gallina?
La persona facilitadora, pondr nfasis en que la familia es el lugar donde se
pone los primeros cimientos de confianza y seguridad, es el lugar primordial
donde desarrollamos los pilares para nuestro autoestima.
En la familia se desarrollan los sentimientos positivos que se puede expresar
y sin juzgar, si practicamos elementos para desarrollar nuestra autoestima, la
salud afectiva estar presente.

5. Recogiendo aprendizajes
Tcnica: Encontrando mi propia seguridad y confianza.
Explicacin: Las y los participantes se ubican en un espacio libre, se invita a
ubicarse en una postura de enraizamiento, brevemente ubico las piernas
abiertas a la altura de los hombros, relajado todo mi cuerpo, a medida que
pueda cierro los ojos, encuentro mi propia respiracin, se puede combinar
con ritmos de tambor e incentivar a golpear el piso con un pie y luego con el
otro, puede llegar hacer un poco ms fuerte si as lo requiere.
A la vez la persona facilitadora dice lo siguiente: cada vez que doy un paso
me conecto con la tierra, con una actitud de decir en todos mis espacios ya
sea en la familia, con mis hijas, hijos, en el trabajo: Aqu estoy.
Invite que en sta postura coloque una mano sobre la otra cerca del corazn
y repita en silencio: Aqu estoy.
Reflexin: la persona facilitadora promueve el dilogo a travs de las
siguientes preguntas generadoras:
Cmo se sintieron?
Cules son las razones por las que soy valiosa o valioso?
Con que aspecto personal cuenta para afrontar la adversidad o
problemticas con mis hijos e hijas?

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Qu aspecto descubre que podra fortalecer en sus hijos e hijas y pueda
utilizar en su familia?
La persona facilitadora puede abordar de ser pertinente temas vinculados
con el autoestima que la persona se valora, y aprende estos elementos en
casa, est ms inclinada a tratar a los dems con respeto, la persona que se
valora est contenta con su vida, y trasmite desde su propio sentir y
aprendizaje.

6. Acuerdos y compromisos

Tcnica: Dibujo en mi tarjeta


Las y los participantes reciben una tarjeta donde dibujan:
Con que fortalezas personales cuento?
Luego de dibujar forman un crculo y comparten o describen
el dibujo voluntariamente.
La persona facilitadora refuerza sobre la Corresponsabilidad
con elementos que fortalezca el autoestima personal y
familiar, el cultivar los valores, la confianza y la proteccin
parental sana.
Es el momento de la despedida las y los participantes.
Qu talentos hay en m, que no los utilizo?
Qu aspecto fortalecer en mi familia?

PARTICIPACIN COMUNITARIA Y CORRESPONSABILIDAD EN LA


PREVENCIN

1. Objetivo
Visualizar la importancia de la participacin y la corresponsabilidad en el
marco de la prevencin del uso y abuso de drogas.

2. Ambientacin :Rompiendo el hielo

Tcnica: Juegos tradicionales

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Exp licacin: La persona facilitadora invita a: caminar por la sala,
estirndose, bostezando y saludando con un roce de manos.
Ahora vamos a utilizar la imaginacin para imitar JUGAR una
serie de juegos conocidos por la mayora. Mientras caminan
van jugando rayuela; ahora van saltado la soga, ,a continuacin
saltan con el elstico, van jugando vley con las amigas/os.
Ahora van jugando ftbol llevando la pelota, la persona
facilitadora solicita detenerse e invita a vivir la siguiente
experiencia.

3. Accin: Vivir la experiencia

Tcnica: Los actores del ftbol.


Material: Marcadores, papelotes
La persona facilitadora pregunta quin es artista, quien
sabe dibujar o hace de dibujante el mismo.
Colectivamente construyen, dibujan o disean la
cancha de ftbol con todos sus actores del taller.
(Padres, madres o representantes legales , tcnicas y
tcnicos).

ACTIVIDA UNO
En dialogo con las personas participantes sobre un partido de ftbol. Se
empieza preguntando que se necesita para jugar un partido, se debe guiar la
conversacin para que salgan los siguientes elementos, que se van dibujando
en el papelote:
Cancha: rectngulo con los arcos y la parte media dibujada,
Los equipos: N de jugadores, color de los equipos, el tcnico, etc.,
Los espectadores y las barras,
Las reglas Cules son las reglas y lmites? Qu pasa si se rompe una
regla?
Que derechos, que valores se pone en juego, cuando se violentan. Que pasa
con los que no participan, con los que no se responsabilizan.
La persona facilitadora recoge las ideas en un papelote.

ACTIVIDAD DOS
A este trabajo le ponemos techo. Se dibuja en la cancha el tejado de tal
manera que sea similar a una casa, se reflexiona con las personas
participantes sobre los tems trabajados anteriormente:
Casa ( 1 o ms),
Los integrantes de la familia (en qu equipo juegan)
Quin hace de tcnico? Por ejemplo la suegra o quien
Quienes son los espectadores?
Qu papel juegan las barras?
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Qu reglas existe? (explicitas o implcitas)
Qu sucede si se rompen las reglas, qu pasa cuando en la casa no
participan todos, se violentan derechos?
Cmo esto repercute enlos hijos,hijas, qu pasa cuando no hay
reconocimientos?.

4. Reflexionemos

Tcnica: Lluvia de ideas o trabajo de grupos.


Explicacin: La persona facilitadora solicita comparar entre las dos
actividades realizadas. Apoyndose en las siguientes preguntas generadoras:

En la Actividad Uno:
Porqu fue necesario participar en la construccin de la
cancha de ftbol?
Qu derechos se pone en juego?
Qu valores se visibilizan en sta actividad?
Hay diferencia entre valores y derechos?
Es necesario que existan reglas y lmites en casa?
Qu reglas tiene un deporte cmo el ftbol, qu pasa si
se rompen las reglas?

En la Actividad Dos:
Qu pas en la segunda actividad?
Qu relacin tiene esta tcnica con la familia.
Hay niveles de participacin en el ejercicio?
La cancha de ftbol podr ser la familia o la comunidad?.
Se acord reglas, se visualiza el ejercicio de los derechos?
Ser importante en la familia contar con la opinin de todas y todos?
Quin tiene que dirigir la familia?
Existe la posibilidad de construir acuerdos para la casa o la comunidad al
igual que en el ftbol?
Qu pasara si hay gente de afuera que interviene?
Ser importante tener rbitros para prevenir?
Seremos corresponsables todas y todos del xito o del fracaso de la familia
al igual del partido de ftbol? Por ejemplo cuando se dan problemticas.
Si trasladamos este juego a la comunidad cul sera el rol de las personas
participantes en relacin a la prevencin?

La persona facilitadora toma nota de las conclusiones que opina el grupo a


travs de sus opiniones, refuerza sobre la importancia de proponer acuerdos
y hacer prticipe a todos los integrantes, la importancia de la
Corresponsabilidad parental, que se ve traducido en las responsabilidades
como padre , madre o representante legal, en garantizar los cuidados y
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vnculos afectivos, fortaleciendo los factores de proteccin y disminuyendo
los de riesgo, participar en el uso del tiempo libre en la comunidad, entre
otras.

5. Recogiendo aprendizajes
Tecnica: Juego La sinergia
Explicacin: La persona facilitadora entrega una
hoja de papel peridico , solicita que empiecen a
jugar a la vez que utilizan una mano, las dos manos
hasta que se forme una pelota.
Invite a formar un crculo y cada participante pasa la
pelota por el lado izquierdo empiece a pasar a la
compaera, realice a manera de juego, hasta que el
grupo encuentre sinergia al pasar de una persona a
otra la pelota, ahora experimente pasar la pelota por
el otro lado derecho.
La persona facilitadora realiza las siguientes
preguntas:
Cmo se sintieron con el ejercicio?
Pongamos un nombre al movimiento de las pelotas?
Cmo trasladamos este juego a la familia y comunidad com smbolo de
prevencin?

La persona facilitadora recoge en el pizarrn los aportes experimentados en


este juego.

6. Acuerdos y Compromisos
Tecnica: Tarjeta del compromiso
Material: Tarjetas en cartulina y marcador
La persona facilitadora entrega dos tarjetas a cada participante, registran su
compromiso respondiendo a las siguientes preguntas:
Cul es mi compromiso para generar Corresponsabilidad con la familia en la
prevencin?
Cul es mi compromiso para generar Corresponsabilidad con la comunidad
en la prevencin?

7. Cierre
La persona facilitadora invita a formar un crculo y se solicita que
voluntariamente escojan a ocho participantes presentes en el taller para que
respondan las siguientes preguntas:
Qu aprend el da de hoy?.

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En dnde voy a poner en prctica este aprendizaje?.

El facilitador hace un cierre de actividad reforzando lo trabajado en la


actividad; conceptos, principios, testimonios y reafirmando la importancia de
la prevencin, la participacin, la corresponsabilidad, el trabajo en equipo y la
necesidad de tener una comunidad y una familia unida para prevenir
cualquier intento de violacin de derechos principalmente con los nios,
nias, adolescentes y jvenes.La persona facilitadora agradece la
participacin de las personas

ANEXOS

CARTILLA 3 FORTALECIMIENTO A FAMILIAS Y COMUNIDAD PARA LA


PREVENCIN DE USO Y CONSUMO DE DROGAS.

TEMTICA: MANEJO DE CONFLICTOS COMO PREVENCIN DE USO Y


CONSUMO DE DROGAS

MITOS Y REALIDADES SOBRE LAS DROGAS

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El vertiginoso aumento en el uso y consumo de las drogas ha provocado la
aparicin de una gran cantidad de informacin acerca del tema que no
siempre es verdadera. A continuacin se revisan algunos mitos y realidades:

Sobre el tabaco
El fumar slo daa a quien consume.
Falso. Quienes fuman afectan a los que conviven con ellos, por ejemplo a los
cnyuges y los hijas/os. Como se mencion, los hijos/as de padres fumadores
pueden padecer ms infecciones respiratorias, problemas del odo, crisis de
asma frecuentes y severas, predisposicin a bronquitis,neumonas; en tanto
que en los recin nacidos es comn el sndrome de muerte sbita. Los
cnyuges tienen mayor probabilidad de sufrir bronquitis crnica y enfisema
pulmonar, cncer pulmonar, bucal o de vejiga, infarto al corazn y
enfermedades cerebro-vasculares. Lasmujeres embarazadas estn en alto
riesgo de abortar o tener hijos/as con bajo peso y menor desarrollo al nacer.
Fumar tiene efectos relajantes.
Falso. La nicotina que contiene el tabaco es un estimulante que aumenta la
tensin y la ansiedad. La relajacin que se siente al fumar no es por el
cigarrillo, sino por las circunstancias que se asocian al acto de fumar. Si le
preguntaran a un ex fumador/ra cmo se siente, seguramente dir que ms
relajado, menos tenso y que puede dormir mucho mejor.
Los cigarrillos light hacen menos dao.
Falso. Aunque son bajos en nicotina y alquitrn, provocan los mismos daos
a quienes fuman.
Fumar cinco cigarrillos al da no es fumar.
Falso. Los efectos de la nicotina y las dems sustancias contenidas en el
cigarro son acumulativos. Fumar poco, pero de forma continua, es tan
perjudicial como los excesos espordicos; por lo que no fumar es fumar
NUNCA.
Hay gente a la que el cigarrillo no le hace dao.
Falso. El cigarrillo perjudica la salud de todos los que lo consumen,de
quienes estn alrededor. Lo que sucede es que el grado de dao y el tiempo
en el que ste se manifiesta varan en cadapersona.

Sobre el alcohol
Con caf cargado o con un bao se baja la borrachera.
Falso. El alcohol se elimina de la sangre solamente con el tiempo, hasta que
el hgado lo transforma en azcar, a razn de una bebida estndar por hora
(un caballito de tequila, un bote de cerveza, un trago mezclado, una copa de
vino, un tarro de pulque o un trago de whisky, ron, ginebra o vodka).
Una copa de vino tinto al da es saludable.

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Cierto parcialmente. Algunos estudios demuestran que consumir una copa
de vino al da ayuda a disminuir el colesterol slo en personas adultas. Sin
embargo, hay que tomar estrictamente una copa por da, siempre y cuando
no se padezcan las siguientes enfermedades: hepatitis, diabetes,
hipertensin arterial, enfermedades cardiovasculares, insuficiencia renal,
gastritis o lcera, ya que el vino aumentara las molestias que causan estos
padecimientos.
Las bebidas suaves, llamadas de moderacin (vino, cerveza) emborrachan
menos.
Falso. Los efectos que produce el alcohol son los mismos si se toma una
bebida llamada de moderacin que otra ms fuerte. La embriaguez ocurre
cuando se sobrepasa la cantidad de alcohol que puede transformar el hgado
en una hora.
Si tomo poco, puedo manejar sin riesgo.
Falso. Aun en pequeas cantidades, desde la segunda copa, el alcohol
produce alteraciones en el sistema nervioso central que afectan la capacidad
de respuesta de los reflejos y la percepcin del tiempo-espacio.
La bebida estimula.
Falso. El alcohol es depresor del sistema nervioso central, no estimulante, y
acta sobre los centros de control en el cerebro. Lo que sucede es que la
persona se desinhibe y se atreve a actuar de forma distinta.
Es importante ensearles a nias.nios a beber desde chicos.
Falso. Produce mayores daos; desarrollan tolerancia ms rpidamente y
son ms vulnerables al deterioro fsico que causa a largo plazo (cirrosis
heptica, pancreatitis, neuropata alcohlica, diabetes).
Beber los fines de semana no hace dao.
Falso. El dao que provoca el alcohol depende principalmente de la cantidad
y no de cundo se ingiere, ya que las sustancias provocan daos al
hgado,cerebro, y propician accidentes en la calle (choques y
atropellamientos), en la casa, trabajo; adems, genera violencia.
El alcohol daa por igual a hombres y a mujeres.
Falso. Est demostrado que el alcohol daa ms a las mujeres. Esto debido a
que, generalmente, tienen un tamao , peso corporal menores y poseen
menos cantidad de agua en el cuerpo, lo que ocasiona que el alcohol circule
en la sangre en mayor concentracin. Por eso, cuando un hombre y una
mujer beben la misma cantidad de alcohol, ella se emborracha ms
fcilmente, los efectos del alcohol le duran ms tiempo y tiene mayor
posibilidad de sufrir daos en el hgado.
Hay gente que sabe beber y no se emborracha, aun despus de muchas
copas.
Falso. El hecho de que parezca que una persona no est intoxicada despus
de haber bebido mucho significa que ha desarrollado lo que se conoce como
tolerancia, lo cual ms bien constituye un signo de alarma puesto que puede

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existir ya un problema de dependencia o adiccin, dado que su organismo
requiere mayor cantidad de alcohol para sentir los mismos efectos.
El alcohol tomado con bebidas energizantes no se sube.
Falso. La nica sustancia activa de este tipo de bebidas es la cafena, la cual
es un estimulante menor que por sus propiedades pone en alerta al sujeto;
es decir, la persona se emborrachar igual y sufrir los mismos daos a la
salud por abusar del alcohol, la nica diferencia es que se sentir ms
despierto.

Sobre otras drogas


Fumar marihuana no causa adiccin.
Falso. La marihuana produce dependencia; es decir, la persona que la
consume frecuentemente necesita aumentar la dosis para sentir los mismos
efectos y poder realizar ciertas actividades. Adems, su uso tiene otras
consecuencias que ponen en riesgo los sistemas respiratorio, reproductor,
cardiovascular y nervioso central.
La marihuana no afecta al corazn.
Falso. La marihuana acelera el ritmo cardiaco (produce taquicardia) hasta
50% ms de lo normal y puede causar dolor a quienes padecen problemas
cardiovasculares.
La marihuana no daa los pulmones.
Falso. El humo de la marihuana inflama los pulmones e implica ms riesgos
de contraer enfermedades como la neumona y la bronquitis crnica.
La marihuana no hace dao porque es natural; es peor el tabaco.
Falso. Tanto la marihuana como el tabaco son plantas. El hecho de que la
marihuana no est procesada no significa que no tenga efectos dainos a la
salud fsica y mental de quien la consume. El humo de la marihuana produce
ms daos que el del tabaco; como alteraciones permanentes en la memoria,
menor capacidad de aprendizaje, de atencin y de reaccin.
La marihuana tiene efectos medicinales.
Falso. Est comprobado que la marihuana produce algunos efectos que
podran utilizarse en el campo de la medicina: disminuye la presin
intraocular que se encuentra aumentada en los casos de glaucoma (presin
alta en los ojos); incrementa el apetito de los pacientes con SIDA, disminuye
la nusea y el vmito de los enfermos de cncer terminal. Sin embargo,
existen medicamentos ms efectivos para lograr los mismos y aun mejores
resultados en cada uno de estos casos, sin el riesgo de provocar adiccin.
Slo los y las nios,nias de la calle consumen inhalables.
Falso. Cualquier persona est expuesta a consumirlos; muchos nios, nias
se han iniciado en el consumo de solventes por tenerlos accesibles en casa.
Los padres no deben tener este tipo de sustancias al alcance de los menores.
Consumir cocana ocasionalmente no implica riesgo.
Falso. La cocana es una droga con alto poder adictivo. La dependencia fsica
puede presentarse despus de unas cuantas ocasiones de haberla usado.

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Est comprobado que la repeticin del consumo produce tolerancia muy
rpidamente, en pocos das; lo que se manifiesta en la necesidad de
consumir dosis cada vez mayores para obtener los mismos efectos.
El crack o piedra es menos adictivo que la cocana.
Falso. El crack es la cocana en forma de piedra. Esta sustancia es altamente
adictiva, an ms que la cocana que se inhala, ya que produce efectos ms
rpidos y de una duracin menor.
Las drogas de diseo (xtasis, tachas, pldora del amor), al considerarlas de
recreacin, de discoteca, son menos peligrosas.
Falso. Las drogas de diseo que vienen en pastillas o cpsulas que parecen
inofensivas son altamente peligrosas; adems, se elaboran en laboratorios
clandestinos, donde mezclan diversos grupos de sustancias sin ningn
control. No hay manera de saber qu sustancias y qu concentraciones
contienen estas drogas.
Las drogas de diseo pueden ser mortales aun desde la primera vez que se
prueban.
Cierto. Han sido numerosos los casos de jvenes que fallecen tras la primera
dosis, casi siempre por hipertermia (aumento severo de temperatura, o
deshidratacin) o por reacciones alrgicas a sus compuestos.
Es mejor no hablar de drogas, ya que puede estimular el consumo.
Falso. Es importante hablar sobre el tema, informarse y estar preparado
para saber qu hacer y qu decir frente a la presin del medio. Todos nos
relacionamos de alguna manera con las drogas, ya sea porque nos ofrecen o
porque un amigo/a, un familiar las consume. En tal sentido, los padres,
profesores, personas adultas en general apoyan a nios,nias a jvenes y a
otras personas adultas, a enfrentar el problema
Algunas drogas incrementan la potencia sexual.
Falso. El efecto real que provocan es la desaparicin de inhibiciones y como
consecuencia se est ms accesible para la realizacin del acto sexual. Por
otro lado, algunas sustancias psicoactivas alteran la percepcin del tiempo,
dando la impresin de que un coito de cinco minutos se prolonga por horas.

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BIBLIOGRAFA
1. STEVENS O. John El Darse cuenta. Cuatro Vientos, Editorial. Chile, 1976.
2. SATIR Virginia. Ejercicios de comunicacin. Editorial Mxico, 2008.
3. Gua metodolgica de la Estrategia de Acompaamiento familiar
(MIES), Quito 2014
4. Orientaciones metodolgicas para Encuentros Comunitarios (MIES),
Quito ,2014.
5. Mis Derechos en los hechos. Cartilla para Adolescentes 15-17 aos
(MIES), Quito, 2016.
6. Adaptacin:Cartilla para la prevencin de vulnerabilidad de
Derechos(MIES)segunda edicin. Quito, 2014.

Quito, marzo 2017.

Consolidado por:
Alexandra Maigua Direccin de Familia

Elaborado por:
Grace Domnguez
Desarrollo Infantil Integral
Marco Quisphe
Desarrollo Infantil Integral
Sonia Burbano
Desarrollo Infantil Integral
Andrea Collaguazo
Direccin de Participacin Ciudadana
Laureano Nastl
Direccin de Participacin Ciudadana
Sofa Chvez
Direccin de Juventud
Haide Torres
Direccin de Juventud
Juan Pablo Mayorga
Direccin de Prevencin de Vulnerabilidad de Derechos

Aportes de:
Janeth Borja
Direccin de Prevencin de Vulnerabilidad de Derechos

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