FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PRIMARIA
EL USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE Y SU
INFLUENCIA EN LA RESOLUCIN DE ADICIONES Y
SUSTRACCIONES EN LOS NIOS DE SEGUNDO AO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA JUANA MORENO DE LA CIUDAD DE
HUANUCO EN EL AO LECTIVO 2015

AUTORA:

MIRIAM MIREYA PRNCIPE YAULI

ASESOR:

Lic. WILFREDO FLORES SUTTA

HUNUCO PER
2015

1
1. TTULO DE LA TESIS.

El uso de las regletas de cuisenaire y su influencia en la resolucin de

adiciones y sustracciones en los nios de segundo ao de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco
en el ao lectivo 2015

2. CONTENIDO (NDICE)

2
Contenido
1. TTULO DE LA TESIS..............................................................................2
2. CONTENIDO (NDICE)............................................................................ 3
3. INTRODUCCIN...................................................................................... 4
4. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.............................................5
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................5
a) CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA................................................5
b) ENUNCIADO DEL PROBLEMA............................................................6
4.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...............................................6
4.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN........................................7
5. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.......................................................8
5.1. ANTECEDENTES............................................................................... 8
5.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN....................................8
5.3. HIPTESIS...................................................................................... 20
6. METODOLOGA..................................................................................... 21
6.1. ENFOQUE........................................................................................ 21
6.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN.............................21
6.3. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIN DE LAS TESIS................22
6.4. DISEO DE LA INVESTIGACIN. (INCLUYE HIPTESIS SI SE
REQUIERE)............................................................................................... 22
6.5. EL UNIVERSO Y MUESTRA...........................................................22
6.6. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.............24
6.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS....25
6.8. PLAN DE ANLISIS........................................................................26
6.9. MATRIZ DE CONSISTENCIA..........................................................28
6.10. PRINCIPIOS TICOS...................................................................30
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:.......................................................31

3. INTRODUCCIN

3
La presente investigacin tiene como tema: El uso de la Regletas de
Cuisenaire y su influencia en la resolucin de adiciones y sustracciones en
los nios de la Institucin Educativa Juana Moreno de Hunuco.
Se refiere al problema a investigar, su planteamiento, la contextualizacin,
el rbol de problemas (estableciendo causas y efectos), el anlisis crtico, la
prognosis, formulacin del problema, las interrogantes, delimitacin,
justificacin y los objetivos que orientan el proceso investigativo.
Contiene el marco terico y est compuesta por los antecedentes,
fundamentacin filosfica y fundamentacin legal, categoras
fundamentales de cada variable, finalmente la hiptesis y sealamiento de
las variables.
Corresponde a la metodologa en la cual abarca el enfoque investigativo,
modalidad de la investigacin y los niveles o tipos de investigacin, los
cuales me sirvieron para planificar la recoleccin de la informacin,
posteriormente se eligi la poblacin a ser investigada se realiz la
operacionalizacin de las variables, el plan de recoleccin de informacin en
donde se especifica la tcnica a utilizarse y por ltimo se realiz el plan de
procesamiento de la informacin.
Se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas
realizadas a los docentes y los estudiantes el cual comprende la tabulacin
el cuadro estadstico, el anlisis y la interpretacin de cada pregunta y por
ltimo se efectu la verificacin de la hiptesis.
Quinto captulo: Se estableci las conclusiones y recomendaciones que
obtuvieron de las encuestas realizadas a estudiantes y docentes.
Muestra la Propuesta como resultado de la investigacin, incluye
antecedentes, justificacin, objetivos, factibilidad, fundamentacin terica
de la propuesta y el cuadro del modelo operativo.
Para realizar este trabajo investigativo se incluye la bibliografa y los anexos
correspondientes.

4. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

a) CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA.

4
Si bien el proceso educativo dura toda la vida, existe consenso en la
comunidad cientfica y poltica de que asegurar a los nios un buen
comienzo en la vida es clave en el desarrollo humano (UNICEF,
2001).

Este consenso ha producido a nivel internacional (USA, Italia, Reino

Unido,
Australia, Sudfrica, la mayora de los pases del frica subsahariana,
Amrica
Latina, Asia Central, entre otros) En los tiempos actuales se observa
una gran deficiencia en el aprendizaje de las operaciones bsicas,
como la suma, resta y multiplicacin de programas de Buen Inicio,
que combinan una nueva prioridad a la educacin temprana y a la
calidad de los aprendizajes en los primeros aos de la vida, as como
una aproximacin multidimensional al desarrollo, que incluye la
necesidad de atender aspectos fsicos, emocionales, sociales,
cognitivos y operacionales y de observar progresos en cada uno de
esos aspectos

La situacin de la educacin en el Per es dramtica ya que muchos

factores afectan a la enseanza aprendizaje de los estudiantes debido a la
baja calidad de los programas de mejoramiento profesional, esto se debe a
la ausencia de nuevas metodologas y estrategias en los planes de
capacitacin del docente.

Una de las falencias que presenta el modelo educativo en Per es la forma

de ensear la matemtica. El tema del aprendizaje de esta materia pasa por
una formacin global, se enfatiza la enseanza en procedimientos
memorsticos pero no de razonamiento. Los nios no aprenden porque
desconocen la causa y el porqu de un problema matemtico.

Esta problemtica es muy comn en los estudiantes, por lo tanto existe la

necesidad de orientar y dinamizar un modelo educativo centrado en el
aprendizaje de los nios y nias, que garantice desarrollar destrezas para
alcanzar capacidades de plantear y resolver problemas con variedad de
metodologas activas y recursos didcticos disponibles, para lograr en los
alumnos manipular y experimentar los problemas que se presentan en la
vida diaria , para que los conocimientos lleguen a ellos a travs de la
experiencia y la manipulacin, no nicamente como herramientas de
aplicacin, sino tambin como bases para el trabajo en todas las etapas del
proceso de enseanza-aprendizaje

En el Departamento de Hunuco el rendimiento en matemtica es por lo

general bajo se atribuye este fenmeno a la forma de ensear esta ciencia,
principalmente en las escuelas los profesores y los estudiantes consideran a

5
esta materia como una disciplina memorstica, rgida, exacta y demasiado
abstracta. En la clase se sigue utilizando mayormente el libro, existiendo la
ausencia de materiales didcticos y por lo tanto mayor uso del pizarrn y
tratamientos de contenidos de forma mecanizada, aspectos que hace que
muchos estudiantes sientan temor y manifiesten por no poder
comprenderlas y por lo tanto tienen poco inters por aprender.
Desafortunadamente todava le hace falta reconocer al maestro que los
nios no son simplemente receptores pasivos que acumulan informacin,
sino participantes activos que poseen una serie de conocimientos y
experiencias que nos crean un marco de referencia ante la aparicin de
nuevas informaciones, conceptos, ideas, entre otros. La mayora de los
docentes ensean haciendo uso de prcticas del medio que no son
suficientes para lograr un aprendizaje de calidad.

En la Instituto Educativo Juana Moreno de Hunuco se ha podido detectar en

la parte pedaggica que diferentes maestros siguen en la actualidad
empleando metodologas tradicionales que provocan en los estudiantes un
pensamiento unidireccional, simplificador y estereotipado. As el papel del
docente es solo de asignar tareas en donde se pone en juego el aprendizaje
memorstico de los contenidos y la aplicacin de frmulas para obtener una
respuesta correcta.
En el segundo ao de educacin bsica algunos nios sienten frustracin y
confusin por la matemtica, pierden el inters por participar y trabajar en
las actividades dentro del aula, lo cual hace difcil su comprensin para
resolver problemas de sumas y restas, el maestro no emplea otras formas
de ensear que sean ms interactivas y motivadoras, muchas veces no se
da cuenta que es un trabajo repetitivo, tedioso, aburrido y de poca
funcionalidad, es decir, cuando no se ha motivado lo suficiente al nio, en
ocasiones consiste en realizar el mayor nmero de ejercicios con el fin de
mecanizar los procesos y no utilizar su razonamiento para resolver las
adiciones y sustracciones por lo tanto su aprendizaje ser nulo. El maestro
no llega con el conocimiento a todos sus alumnos y no logra desarrollar el
pensamiento lgico matemtico para adquirir y aplicar experiencias de
aprendizaje que les sean significativas para la vida.

b) ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

PROBLEMA GENERAL

Cmo influye el uso de las Regletas de Cuisenaire en el aprendizaje de las

operaciones bsicas en los nios/as de Segundo Ao de Educacin Primaria
de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco en el ao
lectivo 2015?

PROBLEMA ESPECFICO

Cmo la aplicacin de las Regletas de Cuisenaire influye en el aprendizaje

de la operacin de adicin en los nios/as de Segundo Ao de Educacin
Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco
en el ao lectivo 2015?

6
Qu efectos genera la aplicacin de las Regletas de Cuisenaire en el
aprendizaje de la operacin de sustraccin en los nios/as de Segundo Ao
de Educacin Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad
de Hunuco en el ao lectivo 2015?

4.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL

Demostrar la influencia del uso de las Regletas de Cuisenaire en el

aprendizaje de las operaciones bsicas en los nios y nias de Segundo Ao
de Educacin Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad
de Hunuco

OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Determinar en qu medida el uso de las Regletas de

Cuisenaire influye en el aprendizaje de la operacin de adicin
en los nios/as de Segundo Ao de Educacin Primaria de la
institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco

b) Establecer en qu medida el uso de las Regletas de Cuisenaire

influye en el aprendizaje de la operacin de sustraccin en los
nios/as de Segundo Ao de Educacin Primaria de la
institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco

4.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Con esta investigacin se beneficiaran los estudiantes al la utilizacin de las

Regletas de Cuisenaire que es un material matemtico de gran utilidad
destinado bsicamente a la enseanza aprendizaje de sumas y restas de
manera ldica, creativa y comprensiva, todo ello sobre una base
manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas del perodo evolutivo
de los alumnos, con esto se rompe los esquemas rgidos memorsticos y
rutinarios que usualmente los maestros emplean al iniciar el aprendizaje
numrico, tambin la Institucin Educativa Juana Morena, los padres de
familia, los docente y la comunidad huanuquea porque

En la actualidad la enseanza de las matemticas en los niveles bsicos es

abstracta es decir, en el proceso de enseanza aprendizaje de las escuelas
pblicas y privadas no se utiliza materiales didcticos concretos que le
permitan al estudiante construir su propio conocimiento y un aprendizaje
significativo.

7
Este material es de gran importancia ya que es una herramienta
fundamental para la transformacin en la prctica docente ya que mejorara
la calidad educativa de los procesos de la enseanza-aprendizaje, que ser
gradual, organizada y acorde a las posibilidades de comprensin del nio,
aqu el papel del mediador es fundamental, por lo tanto se pretende que la
aplicacin que se sigue con las regletas lleve al nio a ser organizado.
Adems se propicia el aprendizaje entre pares (aprendizaje social) que
favorece la comprensin de los procesos y conceptos matemticos.

5. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL.

5.1. ANTECEDENTES

Se han realizado algunos estudios e investigaciones en varias fuentes como

revistas, tesis y libros que hacen referencia al Uso de las regletas de
Cuisenaire y se relaciona mucho con la otra variable como es la resolucin
de adiciones y sustracciones, los mismos que me sirven como antecedentes
para desarrollar este tema de investigacin.

Segn Prez J. (1999). En la revista sobre la didctica de las matemticas.

Volumen 39. Seala que las Regletas de Cuisenaire permiten un aprendizaje
significativo y suponen para el alumno un recurso didctico que muchas
veces adolece en el aula, este material posee un incalculable valor para el
aprendizaje matemtico.
Las regletas de Cuisenaire se tratan de un material didctico creativo y
motivador, que al ser utilizado en las diferentes actividades de carcter
ldico, los nios desarrollaran habilidades como la creatividad, la
imaginacin y capacidad de pensamiento con el fin de crear un aprendizaje
interiorizado y significativo para el alumno y permite que los estudiantes se
encuentren inmersos y familiarizados en el mundo de la matemtica.

Segn Ornelas R. (2010). De la Universidad Pedaggica Nacional a travs de

su tesis: El uso de las Regletas para la enseanza de las matemticas en
cuarto ao de primaria, para obtener el grado de Licenciado concluye que el
diseo de este modelo est apoyado a la teoras constructivistas que
permite al alumno pasar de lo concreto a lo abstracto, a travs de la
organizacin de sus sensopercepciones en totalidad coherentes, para pasar
al lenguaje simblico despus de la construccin de sus estructuras
mentales.
Las regletas de Cuisenaire al ser utilizadas por los nios de segundo ao de
Educacin Bsica conllevar a la construccin de aprendizajes significativos
a largo plazo, sern capaces de descubrir, elaborar conceptos y resolver
adicciones y sustracciones a travs de la experimentacin y manipulacin
de manera activa. Adems los estudiantes desarrollan su pensamiento
lgico matemtico basado en la motivacin y estimulacin sensorial.

Segn Rodrguez L. (2010). En su trabajo de investigacin sobre: El

Fortalecimiento del pensamiento numrico mediante las regletas de
Cuisenaire, manifiesta que los estudiantes se involucran plenamente en las
experiencias de aprendizaje, como un camino de exploracin contina con la

8
orientacin del docente, pasando por ciclos de reflexin, discusin,
correccin y reelaboracin; hasta llegar a versiones de trabajos ms pulidos,
en donde los nios tienen alternativas de seleccin sobre caminos de
accin, para buscar sus propias soluciones, as potencializar su saber.

La enseanza de las matemticas se inicia con una etapa exploratoria, la

que requiere de la manipulacin de material concreto, y sigue con
actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias
recogidas por los alumnos durante la exploracin. A partir de la experiencia
concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se contina con
la conceptualizacin y luego con la generalizacin.

5.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

FUENTES TERICAS

EL APRENDIZAJE DE LA ADICIN Y LA SUSTRACCIN: ESTRATEGIAS Y

DIFICULTADES

Uno de los propsitos ms significativos e importantes que ha establecido el

sistema de educacin bsica en Mxico es desarrollar en el nio un
razonamiento lgico matemtico tanto en forma terica como prctica y que
sea capaz de llevarla a su vida cotidiana, para lograrlo, en los primeros aos
de educacin primaria se inicia con el aprendizaje de las operaciones
bsicas cmo es la adicin o suma, la sustraccin o resta, la multiplicacin y
divisin. Siendo as la finalidad del presente captulo abordar el tema
relacionado con los procesos de enseanza y de aprendizaje que realiza el
nio para la solucin de la adicin y sustraccin.

Para Vigotsky la accin de contar y el clculo son sistemas simblicos, que

no solo permiten al nio resolver situaciones, sino tambin construir su
pensamiento.

Para Piaget el desarrollo de la competencia numrica depende del

desarrollo de la capacidad lgica. Considera que hay un sincronismo entre la
conservacin de cantidad, seriacin y la inclusin. La adquisicin del nmero
llegara ms tarde.

La teora cognitiva considera que para el aprendizaje de la Matemtica es

importantes el establecimiento de relaciones. Estas relaciones propician la
construccin del conocimiento, que puede hacer cambiar los esquemas
anteriores.

En nuestra accin pedaggica adems de considerar importantes las

teoras que mueven nuestra prctica tambin damos importancia a la
investigacin en accin.

9
 Es a partir de esta prctica que constatamos la importancia del contar para
el desarrollo del pensamiento matemtico del nio, con la apropiacin de las
reglas del conteo.

Por lo cual pensamos que para la Didctica de la Matemtica que la accin

de desempea un papel importante en el desarrollo de la competencia
numrica y que calcular es progresar en la apropiacin del nmero

CONSIDERACIONES METODOLGICAS

Las ideas pedaggicas que mueven y motivan nuestra accin en el aula y la

creacin de este programa y que pretendemos transmitir para la
consecucin de los objetivos que proponemos, reciben influencia de Piaget,
Vygotsky, del modelo constructi vista y del procesamiento de la informacin.

a) Consideramos el aprendizaje motor del desarrollo.

b) El desarrollo lo consideramos como un proceso interno, pero
promovido dentro de un contexto socio-cultural a travs de una
interaccin guiada.
c) El profesor, adems de estructurar situacin de aprendizaje
debe tener en cuenta la autonoma del nio, su curiosidad, su
imaginacin, creatividad, motivacin, creando un clima
adecuado para que se manifiesten y desarrollen.
d) El nio es un manipulador de smbolos y los procedimientos
internos para llevar a cabo esta manipulacin se aprende por la
experiencia.
e) Concedemos al proceso educativo un papel central.
f) Damos importancia al entrenamiento temprano como medio de
desarrollo cognitivo. Con el programa cada nio puede realizar
las actividades cuantas veces sea necesario hasta que llegue al
meta-conocimiento (comprenda lo que sabe).

LA ADICIN

La adicin tradicionalmente conocida como suma ha sido conceptualizada

por los matemticos de una manera breve y sencilla, algunas definiciones
son:

Tabla 2. Definiciones de Suma

AUTOR DEFINICIN DE ADICIN O SUMA

Belmonte (2005) Es el acto de juntar y contar.

Defior (1996) Es el acto de aumentar o aadir.
Martnez (2002) Es la accin o efecto de sumar o aadir.
Es la operacin matemtica de composicin que
Miranda (2003) consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms
para obtener una cantidad.

10
 La suma o para algunos otros la adicin, es
aquella operacin matemtica de composicin que
Maza (1991) consiste en combinar o en su defecto aadir dos
nmeros o ms para obtener una determinada
cantidad final o total de algo.
La agrupacin en una misma coleccin o en un
Vergnaud, (2000) solo conjunto de los objetos de dos colecciones o
dos conjuntos.
Cmo se menciona en la tabla 2, es necesario conocer e identificar la
conceptualizacin que se tiene de la adicin, no considerarla solamente la
primera de las cuatro operaciones bsicas con la que el nio inicia su
conocimiento formal matemtico en la escuela primaria, o que sta
operacin es el cimiento de la enseanza de las matemticas, por el
contrario, identificar la accin que se desea transferir dentro del proceso de
aprendizaje en los nios.
Frecuentemente los nios al iniciar la etapa escolar ingresan a la escuela
con un alto desarrollo de conocimientos informales en torno a la
aritmtica (Carpenter, citado en Bermejo, 1990) siendo aplicados en forma
gradual a tareas de clculos, de tal manera que antes de recibir la
instruccin formal sobre la adicin, inventan estrategias de conteo para
solucionar problemas simples.
La enseanza de la adicin debe motivar al nio a pensar, recordar los
resultados de sus propios conocimientos, con la finalidad de que al iniciar la
enseanza de la suma, el nio comprenda para qu le sirve, as mismo,
saber cmo, cundo y dnde aplicarla; para esto el nio se puede auxiliar
mediante actividades que activen sus procesos cognoscitivos como el
razonamiento lgico matemtico, la abstraccin, comprensin, la
categorizacin, el agrupamiento, etc., una de las formas sencillas que le
ayudar a los alumnos a comprender la composicin aditiva es ensearles el
uso de agrupamientos de objetos, primero realizarlo de forma
indiscriminada o general, para posteriormente separarlos tomando en
cuenta las propias caractersticas del objeto como pueden ser forma,
tamao, color, textura, etc.
Una vez que el nio ha adquirido y aprendi el concepto de seriacin, para
Crespo (citado por Resnick y Ford 1990) tambin est contenida la adicin
como resultado de la composicin aditiva a travs de la sucesin del
nmero. sta composicin lleva al nio a entender el nmero uno y el dos
teniendo una distancia de uno, debido a las relaciones aritmticas que ya no
slo implican una seriacin, sino, la elaboracin de agrupaciones de
cantidades para formar un todo.
A travs de stas composiciones los escolares de seis y siete aos se ven
frecuentemente involucrados en situaciones ms explicitas que implican una
adicin, entendiendo a sta como la agrupacin en una misma coleccin o
en un slo conjunto de los objetos de dos colecciones o dos conjuntos
(Vergnaud, 2000), es decir, es una operacin que al aadir una cantidad de
objetos iguales o distintos le permiten al nio la organizacin y planeacin
de su pensamiento, adems de dar origen al clculo mental.

La suma o adicin se utiliza para representar a travs de nmeros las

diferentes partes que conforman una cantidad implicando que al encontrar
el resultado, la cantidad inicial ha sido transformada, sin embargo, es
necesario aclarar que no siempre se utiliza la misma estrategia (como se

11
ver ms adelante) para llegar al resultado del algoritmo. El algoritmo es
elprocedimiento que se sigue al realizar un clculo aritmtico, en l existe
un esquema de proceso que se repite (Aza, 1994). Por esta razn es
necesario que el nio previamente haya adquirido y desarrollado, las
nociones de seriacin, clasificacin, correspondencia, conservacin del
nmero y conservacin de la cantidad para llegar a la nocin de adicin.

La suma se compone de sumandos y al resultado se le denomina suma, el

signo que indica a la operacin de la suma es un (+), y parte de ciertas
propiedades:

a) Propiedad conmutativa, el resultado final de una suma no

depende del orden de los sumandos (a+b=b+a)
b) Ejemplo: (35+41=41+35)
c) Propiedad disociativa: la suma de varios nmeros no se altera
al sustituir uno ms sumandos de forma que la suma de los
nuevos componentes sean igual a la primera.
d) ( b=m+n=a+b+c=a+(m+n)+c)
e) Ejemplo (76=35+41=30+5+40+1= 5+ (30+40)+1)
f) Propiedad asociativa: los sumandos pueden agruparse en
orden arbitrario sin que se altere el resultado final de la
operacin. (a + b) + c = a + (b + c)
g) Ejemplo (30+40)+5+1=30+40+ (5+1)
h) Propiedad uniforme: hace nfasis en la suma de nmeros
iguales. (30+40)+(5+1)

Ests propiedades le permiten al nio llevar a cabo la resolucin del

algoritmo de la adicin, sin embargo, ste necesita establecer ciertos
homomorfismos (misma forma o misma estructura) entre la representacin
y el concepto, entre la representacin y las reglas de adicin, etc.
(Vergnaud, 2000). Esto implica que el nio desarrolle distintos niveles de
pensamiento durante los primeros aos de su educacin primaria, a partir
de materiales y formas didcticas adecuadas dnde le permitan trabajar los
siguientes niveles de pensamiento, (Vergnaud, 2000):

a) El de los objetos, es decir, se refiere a la agrupacin de

elementos.
b) El de conjuntos, es la accin que realiza el sujeto al contar los
objetos.
c) El de los cardinales, refirindose a la cantidad final obtenida
(suma).
d) El de la representacin escrita de los cardinales, el cual hace
referencia a la asociacin de los conjuntos con el nmero
escrito.

De sta manera al tener los componentes fundamentales no slo del

algoritmo de la adicin y sus propiedades, sino el conjunto de conocimientos
que conllevan al aprendizaje de la adicin, el nio obtendr los elementos
necesarios para resolverla an si se le presentar no slo en forma vertical,

12
horizontal, favorecera al valor posicional y la comprensin de la resta o
sustraccin.

LA SUSTRACCIN

En el caso de la sustraccin o conocida comnmente como resta es definida

por algunos matemticos de manera breve, algunas de sus enunciaciones
son las siguientes:

Tabla. Definiciones de Sustraccin

AUTOR DEFINICIN DE SUSTRACCION O RESTA

Belmonte (2005) Es el acto de sustraer o quitar.
Defior (1996) Es el acto de quitar.
Es la operacin matemtica de composicin que consiste en
Miranda (2003)
quitar o sustraer nmeros para obtener una cantidad.
Se trata de una operacin de descomposicin que consiste en,
Maza (1991) dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el resultado se
conoce como diferencia.
Es la accin y efecto de quitar o eliminar lo que en matemticas
Padilla, (1992)
se conoce como el proceso de restar.

Si bien a la resta como la adicin frecuentemente se utiliza el trmino

inversa de para definirlas, dando poca importancia al aprendizaje que se
pretende transferir al nio, sta operacin al igual que la suma y cmo se ha
mencionado en la tabla 3, se adquiere en los primeros aos de educacin
primaria, tambin pertenece al grupo de operaciones matemticas bsicas,
para Padilla (1992) la sustraccin puede mirarse desde diferentes puntos de
vista como la teora de los conjuntos o la operacin entre nmeros
cardinales ocasionando la diversidad para la formacin de un slo concepto,
sin embargo, Padilla denomina a la sustraccin como la accin y efecto de
quitar o eliminar lo que en matemticas se conoce como el proceso de
restar es decir, ste proceso implica aminorar, quitar, disminuir, al realizar
la operacin, al igual que la suma su signo es un (-) lo cual indica que se
est restando y la cantidad va a sufrir una transformacin.
Resnick y Ford (1990) propusieron cuatro principios que tratan de explicar la
operacin de la resta y son los siguientes:

a) Comprender la composicin aditiva de las cantidades, es decir,

el nio debe entender que todo nmero est compuesto por
otras cantidades.
b) Entender y comprender los valores convencionales de la
notacin decimal, de manera tal que los valores de los smbolos
dependen de la posicin que ocupen.
c) La realizacin de clculos con las partes, que supone que toda
cantidad se compone de otras cantidades, lo cual permite
operar entre otras partes.
d) Considerar la descomposicin y conservacin de la cantidad del
minuendo, lo cual permite evitar la aparicin de nmeros
negativos.

13
Es decir la sustraccin al igual que la suma requiere de conocimientos
bsicos para el aprendizaje de la solucin como es el conteo, la seriacin,
clasificacin, conservacin del nmero, el valor posicional, la comprensin
del signo que le acompaa y la presentacin que sta tenga, sea vertical u
horizontal, slo as se podr comprender la transformacin, la cual establece
cuntas unidades es mayor un nmero que otro. Por esta razn Vergnaud
(2000) seala que la sustraccin no exige ser definida como una operacin
inversa de la adicin, ya que tiene una significancia propia debido a que la
adicin y la sustraccin no son operaciones construidas aisladamente, sino
dentro de un mismo campo conceptual.

Al tener conocimiento del algoritmo de la resta el nio podr realizar las

relaciones espaciales de los elementos que la constituyen, adems de
distinguir sus componentes, implementar la coordinacin de perspectivas
sobre la relacin de las cantidades (derecha - izquierda, arriba - abajo) con
la finalidad de construir sus propios esquemas desde dentro y no de
memoria.
Sin embargo el uso de la memoria puede generar dificultades de
aprendizaje, ya que slo se utiliza para resolver sin sentido y ser perjudicial
en el rendimiento matemtico (Alsina, 2007).

LAS REGLETAS

Definicin

Las regletas de Cuisenaire son un material matemtico destinado

bsicamente a que los nios y nias aprendan la descomposicin de los
nmeros e iniciarlos en las actividades de clculo, todo ello sobre una base
manipulativa acorde a las caractersticas psicolgicas del periodo evolutivo
de los alumnos y alumnas.

Las regletas, llamadas tambin nmeros de color fue-ron inventadas por

un maestro belga llamado George Cuisenaire, aunque fue el profesor Caleb
Gattegno quin divulg es-te material.

Consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y colores

diferentes. La longitud de cada una va de 1 a 10 cm y la base es de 1 cm.

Cada regleta equivale a un nmero determinado:

14
As:
a) La regleta de color madera o blanca, que es un cubo de 1 cm
representa al 1 y mide 1 cm.
b) La regleta roja tiene dos cm y representa al nmero 2.
c) La regleta verde claro tiene tres cm y representa al nmero 3.
d) La regleta rosa tiene cuatro cm y representa al nmero 4.
e) La regleta amarilla tiene cinco cm y representa al nmero 5.
f) La regleta verde oscuro tiene seis cm y representa al nmero 6.
g) La regleta negra tiene siete cm y representa al nmero 7.
h) La regleta marrn tiene ocho cm y representa al nmero 8.
i) La regleta azul tiene nueve cm y representa al nmero 9.
j) La regleta naranja tiene diez cm y representa al nmero 10.

Regletas Matemticas o Modelo de Cuisenaire

REGLETAS DE CUISENAIRE VALOR COLOR

50 regletas de 1 cm. de longitud 1 Madera
natural
50 regletas de 2 cm. de longitud 2 Rojo
33 regletas de 3 cm. de longitud 3 Verde claro
25 regletas de 4 cm. de longitud 4 Rosa
20 regletas de 5 cm. de longitud 5 Amarillo
16 regletas de 6 cm. de longitud 6 Verde oscuro
14 regletas de 7 cm. de longitud 7 Negro
12 regletas de 8 cm. de longitud 8 Marrn
11 regletas de 9 cm. de longitud 9 Azul claro
10 regletas de 10 cm. de longitud 10 Naranja

USO DE LAS REGLETAS. OBJETIVOS

Con las regletas se pretende que las alumnas y alumnos:

a) Asocien la longitud con el color.

b) Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen
longitudes equivalentes a las otras ms largas.

15
 c) Conozcan que cada regleta representa un nmero del 1 al 10, y
que a cada uno de estos nmeros le corresponde a su vez una
regleta determinada.
d) Formar series de numeracin del 1 al 10, tomando como base
que cada nmero es igual al anterior ms 1 (n+1).
e) Comprobar que en cada nmero estn incluidos los anteriores.
f) Trabajar manipulativamente las relaciones de los nmeros: es
mayor que; es menor que y es equivalente, basndose en
las longitudes.
g) Realizar seriaciones diferentes.
h) Introducir la descomposicin y la composicin de los nmeros.
i) Introducir los sistemas de numeracin mediante diferentes
agrupamientos.
j) Iniciar las operaciones de la suma y de la resta.
k) Comprobar empricamente las propiedades con-mutativa y
asociativa de la suma.
l) Trabajar los conceptos de doble-mitad.
m) Trabajar de forma intuitiva la multiplicacin como suma de
sumandos iguales.

ACTIVIDADES DE APLICACIN

a) Juego libre.
b) Conocimiento de colores. (juegos de memoria)
c) Conocimiento por el tamao.
d) Juego de las equivalencias.
e) Hacer seriaciones
f) Correspondencias.
g) Conocer las regletas mediante el sentido del tacto.
h) Cada color con su nmero.
i) Suma con regletas.
j) Resta con regletas
k) Multiplicar como suma de sumandos iguales.
l) Doble y mitad.

ORIENTACIONES PRCTICAS.

a) El juego libre, hasta que los nios y nias se familiaricen con

las regletas, es la base de su utilizacin.
b) Antes de trabajar con las regletas es imprescindible que los
alumnos y alumnas conozcan los colores.
c) Se puede trabajar individualmente o en grupo.
d) Cada nia o nio tiene su ritmo de aprendizaje.
e) No pasar a la siguiente actividad sin dominar la anterior.
f) Son las nias y los nios los que deben recoger las regletas y
comprobar que no falte ninguna. Nunca debe hacerlo la
maestra o el maestro.
g) El papel del maestro o de la maestra es slo directivo.
h) Los errores y los aciertos deben ser descubiertos por los
propios alumnos y alumnas.

16
 i) El tiempo de las actividades hay que dosificarlo.
j) Es importante variar de actividad.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APLICACIN

1) El juego libre
Objetivos:
a) Libre manipulacin del material para familiarizarse con sus
propiedades (tamao, color).
b) Desarrollo de la imaginacin.
c) Ensearles a compartir y a trabajar en grupo.

Desarrollo de la actividad:

a) Durante el juego libre suele suceder que las alumnas y los

alumnos saquen las regletas de la caja, las mezclen y las
desordenen. Esta actividad va asociada con su
complementaria: es decir, la de recogerlas y volverlas a
ordenar como estaban inicialmente, lo que implica una
actividad clasificatoria.
b) Les podemos preguntar: Qu es eso que tenis?;
c) Son todas las regletas iguales?; En qu se diferencian?
d) Los nios y nias formarn muros, carreteras de
regletas, aunque las posibilidades de utilizacin libre son
muy variadas.
e) Las nias y los nios deben verbalizar sobre lo que estn
haciendo, plantendoles las preguntas oportunas por parte
del maestro o maestra.
f) Las actividades con las regletas siempre tienen que ter-
minar con las regletas recogidas y ordenadas en su caja.
g) Es importante establecer un tiempo determinado para esta
actividad para que no ocupe todo el tiempo de la clase.

2) Conocimiento de colores.

a) Son todas las regletas iguales? En qu se diferencian?

b) Son todas las regletas del mismo color?
c) De qu color es cada una de las regletas?
d) Coged una regleta roja.
e) Coged una regleta azul.
f) Coged una regleta rosa y una regleta marrn. Son iguales?,
En qu se diferencian?
g) Enseadme una regleta que no sea amarilla.
h) Enseadme una regleta que no sea roja.
i) Haced u n montn de regletas rojas.
j) Haced un montn de regletas azules.
k) Haced un montn de regletas verdes claras y regletas rosas.
l) Haced un montn de regletas que no sean negras.
m) Haced un montn con regletas que tengan el mismo color.
n) Haced un montn de regletas que no sean azules ni
naranjas.
o) Coged una regleta amarilla o una regleta negra.
p) Coged una regleta amarilla y una negra.

17
 q) Pintar en una hoja los colores que corresponden a cada
regleta.
r) Dado un conjunto de regletas el nio o la nia clasificarn
segn criterios de color. Aumentar progresiva-mente la
dificultad.

3) Conocimiento por tamaos

a) Ensame una regleta igual de larga que la marrn; que la
azul; que la amarilla;
b) Ensame una regleta ms larga que la amarilla; que la
roja, que la verde claro;
c) Ensame una regleta menos larga que la azul; que la
marrn, que la rosa;
d) Ensame regletas que sean ms largas que la negra
e) Ensame regletas que sean ms altas que la negra
f) Mustrame todas las regletas menos altas que la rosa.
g) Mustrame una regleta ms corta que la amarilla.
h) Mustrame todas las regletas que sean ms cortas que la
amarilla
i) Ensame unas regletas ms cortas que la blanca. Es la
blanca la regleta ms corta?
j) Mustrame todas las regletas que sean ms largas que la
verde oscuro.
k) Mustrame una regleta ms larga que la naranja. Es la
naranja la regleta ms larga?
l) Coge la regleta roja y la regleta amarilla. Cul de las dos es
la ms larga?, la ms corta, la ms alta?, la me-nos alta?
m) Toma la regleta amarilla, la regleta negra y la regleta azul.
Cul es la ms larga?, la ms corta?, la ms al-ta?, etc.
n) Coge una regleta que sea ms larga que la amarilla y menos
larga que la azul.

18
Busca una regleta que sea ms alta que la amarilla y menos alta que la
negra.

4) Sumas con regletas.

Material: Regletas; cartones con los nmeros del 1 al 10; nmeros

recortados; cartones o recortes de los signos + o =. Objetivo:
Introduccin a la suma a partir de las regletas. Desarrollo: Esta actividad es
una continuacin de la nmero 4 y se pretende representar de forma
numrica las uniones que se haban realizado ya manipulativamente. En un
principio se debe escribir y. Despus se sustituir por el signo ms.

a) La demostracin del signo = se hace poniendo dos regleta y en el

centro el signo.

19
 b) Partiendo de la identidad, se retira una regleta y se ponen en su lugar
dos juntas que tengan la longitud equivalente
c) Debajo de cada regleta se pone el nmero correspondiente. Al
principio se debe usar la expresin juntar y luego sumar.

d) Esta actividad siempre ser

doble.

e) Comprendida esta actividad se realizarn con regletas sumas

planteadas numricamente en la pizarra o en sus cuadernos.

5) Restas con regletas.

Material: Regletas; cartones con los nmeros del 1 al 10; nmeros

recortados; cartones o recortes de los signos - o =.
Objetivo: Introduccin a la resta a partir de las regletas.

Desarrollo: Esta actividad es complementaria de la anterior ya que la resta

es la operacin inversa de la suma. Se preten-de conocer qu regleta falta a
otra para formar una tercera, o qu regleta hay que quitar a otra
determinada para conseguir otra ms pequea

Se les da una regleta grande y otra ms pequea. sta la ponen encima de

la grande y les preguntamos: Cunto vale el trozo que queda?

20
Al principio se debe usar la expresin: a nueve le quito cuatro quedan
cinco
Comprendida esta actividad se realizarn con regletas restas planteadas
numricamente en la pizarra o en sus cuadernos.

Estas operaciones se podrn realizar paralelamente con otros sistemas de

clculo, como el baco, la recta numrica, etc. La utilizacin de varios
procedimientos para realizar operaciones contribuye a una mejor
comprensin de la operacin.

5.3. HIPTESIS

GENERAL

El uso de las Regletas de Cuisenaire influye significativamente en el

aprendizaje de las operaciones bsicas en los nios y nias de Segundo Ao
de Educacin Primaria de la institucin educativa Juana Moreno de la ciudad
de Hunuco

ESPECFICOS

a) El uso de las Regletas de Cuisenaire influye significativamente

en el aprendizaje de la operacin de adicin en los nios/as de
Segundo Ao de Educacin Primaria de la institucin educativa
Juana Moreno de la ciudad de Hunuco

b) El uso de las Regletas de Cuisenaire influye significativamente

en el aprendizaje de la operacin de sustraccin en los
nios/as de Segundo Ao de Educacin Primaria de la
institucin educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco

5.4 VARIABLES

VI: El uso de las Regletas de Cuisenaire

VD: Resolucin de adiciones y sustracciones

6. METODOLOGA.

6.1. ENFOQUE

21
Este enfoque de investigacin es cuantitativo y cualitativo, es cualitativo
porque se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de
indagacin, en el cual se toman decisiones sobre lo investigado, se
mantendr un estilo interactivo con el objeto de estudio en un enfoque
contextualizado que busca la comprensin de los hechos, desde el marco de
referencia de los actores directos de la investigacin; y es cuantitativo
porque recurre a clculos estadsticos, frmulas matemticas y datos
numricos para valorar los criterios a quienes se les consult mediante
encuestas y observacin.

6.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN.

La presente investigacin es de campo puesto que el estudio de la

problemtica se enfoca en los nios de Segundo Ao de Educacin Bsica
de la Institucin Educativa Juana Moreno, Hunuco, ya que los hechos
suceden en el lugar que se producen los acontecimientos, en esta
modalidad de investigacin toma contacto en forma directa con la realidad
para obtener informacin de acuerdo a las variables, lo cual nos servir para
encontrar alternativas de solucin.

Por medio de la investigacin bibliogrfica y documental se sustenta la

informacin cientfica, se ampla y se profundiza los diferentes enfoques,
teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores relacionados con
el tema, basndose en libros revistas y otras publicaciones.

6.3. NIVEL Y TIPO DE LA INVESTIGACIN DE LAS TESIS

La presente investigacin es de carcter exploratoria y descriptiva. La

investigacin es de carcter exploratoria porque se trabajara en un
ambiente natural en la cual se tendr contacto con la realidad, se recabara
informacin necesaria acerca del objeto de estudio, con esto se tendr la
posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa permitiendo
precisar mejor el problema que interesa resolver.

El tipo de investigacin es descriptiva porque aqu se recogen los datos ms

importantes sobre la base de una hiptesis o teora, se expone y resume la
informacin de manera cuidadosa y luego se analiza minuciosamente las
relaciones que existen entre dos o variables a fin de la que la informacin
obtenida sea clara y precisa.

La asociacin de variables tiene como propsito medir el grado de

relacin existente entre las dos variables, el uso de las regletas de
Cuisenaire (variable independiente) y resolucin de adiciones y
sustracciones (variable dependiente).

6.4. DISEO DE LA INVESTIGACIN. (INCLUYE HIPTESIS SI

SE REQUIERE)

22
Para la investigacin utilizaremos el diseo cuasi experimental ya que
trabajaremos con dos grupos formado antes del experimento uno al cual
aplicaremos el experimento y el grupo control para contrastar sus resultados

G1 O1 X
O2
G1 = Grupo Experimental
O1 = Pre test al grupo experimental
O2 = Post test al grupo experimental

6.5. EL UNIVERSO Y MUESTRA.

UNIVERSO O POBLACIN.- La poblacin que se investigar son los estudiantes del

segundo ao de educacin primaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de la
ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015

MUESTRA.- La muestra son los nios de siete aos de la Institucin Educativa Juana
Moreno de la ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015

CUADRO N. 01
Distribucin de la poblacin de los nios y nias de 7 de la Institucin Educativa Juana
Moreno de la Ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015
SECCI ALUMNOS TOTAL
N
VARONES MUJERES
A 14 14 28
B 14 18 32
C 15 15 30
D 10 20 30
TOTAL 57 65 120

FUENTE: Nmina de matrcula 2015.

ELABORACIN: Grupo de investigadores.
La Muestra se ha seleccionado de manera intencionada.

CUADRO N. 02
Distribucin de la muestra de los nios y las nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa Juana Moreno de la Ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015 .
23
 SECCIN ALUMNOS TOTAL

VARONES MUJERES
A Grupo de Control 14 14 28

FUENTE: Nmina de matrcula 2015.

ELABORACIN: Grupo de investigadoras.

24
 6.6. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: El uso de las Regletas de Cuisenaire.

Tcnicas e
Conceptualiza Dimensi instrument
cin n Indicadores tems os
Las regletas son Desarrollo Resolver las -A sus alumnos les gusta resolver Encuestas
un material muy de sumas y restas sumas y restas?
generoso, que habilidades
brinda la -Se le presenta a Ud. dificultad a la
oportunidad de Desarrollo del hora de ensear matemticas?
desarrollar pensamiento -Sus alumnos siguen procesos en la
habilidades Juego lgico resolucin de sumas y restas?
matemticas matemtico -Los alumnos comprenden y analizan
desde muy las operaciones matemticas?
temprana edad, a -Ud. plantea operaciones que facilita
partir del juego, Motivacin a los estudiantes el desarrollo de la
la manipulacin y Manipulaci Actividad lgica matemtica?
la n recreativa Operar -Sus alumnos suman y restan
experimentacin. con las manos mentalmente con agilidad?
-Propone Ud. dinmicas de inters a
los estudiantes?
-Utiliza Ud. actividades ldicas en la
clase de matemticas?
-El material que Ud. utiliza para dar
clases es didctico facilitando la
enseanza-aprendizaje de sumas y
restas en los nios?
-Para realizar operaciones como la
suma y la resta sus alumnos utilizan
material didctico novedoso?

VARIABLE DEPENDIENTE: Resolucin de adiciones y sustracciones

Tcnicas e
Conceptualiza Dimensi instrument
cin n Indicadores tems os

25
Como operacin Operacin Reglas que -Les gusta resolver sumas y restas? Encuesta
matemtica, la matemtica posibilitan, a -Tienen dificultad para aprender
suma o adhesin partir de una o matemticas?
consiste en ms cantidades -Las sumas y las restas enviadas por
aadir dos el profesor son fciles de resolver?
nmeros o ms - Comprenden cundo el profesor
para obtener una enseanza a sumar y restar?
cantidad total. -Razonan al momento de resolver
Restar es una de Adicciones ejercicios de sumas y restas?
las operaciones Operaciones - Suman o restan mentalmente y
esenciales de la esenciales rpido?
matemtica y se -Participan en la clase resolviendo
considera como las sumas o restas?
la ms simple -Les gustara aprender las sumas y
junto a la suma, Sustracciones restas a travs del juego?
que es el proceso -Cundo el profesor ensea a reducir
inverso. elementos utiliza solo el pizarrn
como recurso didctico?
-Emplean material didctico
novedoso junto con el profesor para
el aprendizaje de las sumas y restas?

6.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los datos sern obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos de evaluacin, que permitieron
conocer el efecto de la aplicacin de la variable independiente sobre la variable dependiente.

a. Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro
sujeto.

26
En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos que cuenta el docente para evaluar y recoger
informacin sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del
aula.
b. Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas), al lado de los
cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un
concepto.

Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a
aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.

Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con
mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un
amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida. En el trabajo directo en el aula se
sabr qu y cunto se quiere evaluar.

La Lista de cotejo puede ser de gran ayuda en la transformacin de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y
cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos en el aula.
Para el presente trabajo de investigacin haremos uso de:
Encuesta y Observacin

6.8. PLAN DE ANLISIS.

Los resultados obtenidos a travs de las encuestas realizadas a los docentes y alumnos del segundo ao de educacin
primaria de la Institucin Educativa Juana Moreno de la ciudad de Hunuco en el ao lectivo 2015 se los representar

27
mediante la utilizacin de grficos estadsticos, los cuales servirn para dar solucin al problema planteado, por ltimo se
elaborar una sntesis general para la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.

Para la presente investigacin se utiliza la estadstica descriptiva explicativa, con estadgrafos apropiados para mostrar los
resultados implicados en los objetivos de la investigacin.

Para el anlisis de los datos se utilizar el programa hoja de clculo o EXCEL versin 15.0.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Se utilizaran los siguientes soportes fsicos donde se recogern los datos: Cuaderno de campo, fichas de observacin, listas
de cotejo y cmara fotogrfica.

6.9. MATRIZ DE CONSISTENCIA

28
EL USO DE LAS REGLETAS DE CUISENAIRE Y SU INFLUENCIA EN LA RESOLUCIN DE ADICIONES Y SUSTRACCIONES EN LOS
NIOS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JUANA MORENO DE LA CIUDAD DE
HUNUCO EN EL AO LECTIVO 2015.

29
 PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS DIMENSIONES METODOLOGA

Problema general: Objetivo general Hiptesis General VARIABLE Tipo: Investigacin

Bsica
Cmo influye el uso Demostrar la influencia del El uso de las Regletas
de las Regletas de uso de las Regletas de de Cuisenaire influye
Cuisenaire en el Cuisenaire en el aprendizaje significativamente en el INDEPENDIENTE
aprendizaje de las de las operaciones bsicas aprendizaje de las Nivel:
operaciones bsicas en los nios y nias de operaciones bsicas en El uso de las
Segn la tipologa
en los nios/as de Segundo Ao de Educacin los nios y nias de que realiza aupas,
Regletas de
Segundo Ao de Primaria de la institucin Segundo Ao de Meja, Novoa y
Educacin Primaria educativa Juana Moreno de Educacin Primaria de Villagmez (2013), el
Cuisenaire
de la institucin la ciudad de Hunuco la institucin educativa nivel que alcanzar
educativa Juana Juana Moreno de la DIMENSIONES nuestra investigacin
Moreno de la ciudad ciudad de Hunuco ser descriptivo-
de Hunuco en el Objetivos especficos explicativo, que
ao lectivo 2015? -Desarrollo de habilidades
consistir bsicamente
a).- Determinar en qu Hiptesis Especifico en utilizar El uso de las
medida el uso de las -Juego
Regletas de
Problemas Regletas de Cuisenaire a).- El uso de las Cuisenaire y luego
especficos: influye en el aprendizaje de Regletas de Cuisenaire describir y explicar su
-Manipulacin
la operacin de adicin en influye efecto en la formacin
los nios/as de Segundo Ao significativamente en VARIABLE DEPENDIENTE de valores morales
de Educacin Primaria de la el aprendizaje de la como el respeto, la
a.- Cmo la institucin educativa Juana operacin de adicin
aplicacin de las Resolucin de adiciones y tolerancia, y la
Moreno de la ciudad de en los nios/as de solidaridad en los nios
Regletas de Hunuco Segundo Ao de
Cuisenaire influye sustracciones y nias de siete aos
Educacin Primaria de del nivel inicial.
en el aprendizaje de la institucin educativa
la operacin de DIMENSIONES
b).- Establecer en qu Juana Moreno de la
adicin en los ciudad de Hunuco
nios/as de Segundo medida el uso de las Diseo de investigacin:
Regletas de Cuisenaire -Operacin matemtica
Ao de Educacin
Primaria de la influye en el aprendizaje de Cuasi experimental
institucin educativa la operacin de sustraccin
- Operaciones esenciales
Juana Moreno de la en los nios/as de Segundo
Ao de Educacin Primaria b).- El uso de las
ciudad de Hunuco Regletas de Cuisenaire Poblacin:
en el ao lectivo de la institucin educativa
Juana Moreno de la ciudad influye La poblacin que se
2015? significativamente en el
de Hunuco investigar son los
aprendizaje de la estudiantes del segundo
operacin de ao de educacin
b.- Qu efectos sustraccin en los primaria de la Institucin
genera la aplicacin nios/as de Segundo Educativa Juana
de las Regletas de Ao de Educacin 30 Moreno de la ciudad de
Cuisenaire en el Primaria de la Hunuco en el ao
aprendizaje de la institucin educativa lectivo 2015
operacin de Juana Moreno de la
sustraccin en los ciudad de Hunuco .
 6.10. PRINCIPIOS TICOS

El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento,
la belleza y el saber. Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente,
cargado de contenidos, de jerarquas, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables ncleos morales, normativos, unas
veces represivos, otras, permisivos. La actividad educativa no es slo un acto unilateral de transmisin o de incorporacin
pasiva de saberes y conocimientos. La educacin es tambin un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los
sentidos del conocimiento. Implica la autocrtica del acto pedaggico y de la prctica del educador. Si esto acontece con los
conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalizacin de los mtodos y los
objetos de conocimiento, mayor es el juego de reinterpretacin y si se quiere de libertad en relacin con saberes que
condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias ticas, morales y normativas, donde el estatuto de
legalidad cientfica y objetiva es de suyo ms problemtico y falible, puesto que cae en el campo de la comprensin de los
sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es ms difcil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor.
Todos los profesionales en cada carrera, desarrollan estatutos ticos y que concluimos en el caso de la investigacin
educativa que los cdigos tienen dos funciones: la primera, identificar el estatus profesional de sus miembros. La categora de
trabajo, estableciendo sus obligaciones, funciones prcticas, etc.; en segundo lugar, los cdigos de tica constituyen un
intento de explicitar que el ejercicio de la profesin tiene un compromiso hacia el bienestar de la misma y de las personas a
las cuales se dirige, por encima de cualquier otra consideracin. En ese sentido en la presente investigacin se pretende
respetar los siguientes cdigos de tica:
El rigor cientfico
Privacidad y confidencialidad
Respeto por la intimidad
Validez y confiabilidad de los datos
El respeto a los derechos que las personas tienen legal y moralmente reconocidos.

31
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1) Lucio, P. (2003). Tcnicas de trabajo colaborativo. Comunicacin entre muchos, Metodologa de la investigacin,Mc Graw Hill, Colombia (1996).

Buenos Aires, Argentina: Decisin.

2) Academic. (25 de Febrero de 2013). www.esacademic.com. Recuperado el 2015 de 16 de Junio, de Proyecto de investigacin:

http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/966062
3) Adalid Espejo, M. (mayo 2010). Las regletas de G .Cuisenaie . Revista digital Eduinnova, 15, 16,17.
4) Ansoff, K. (1965). Las estrategias, son las expresiones operacionales (Segunda ed.). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
5) Batanero, C. (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares ( Primera ed.). Mxico: Cinvestav-IPN.
6) Bermejo, P. (2000). Conocimientos Informales entorno a la Aritmtica (Tercera ed.). Lima, Per: Pilar.
7) Bravo, J. (1990). Los nmeros en colo de Cuisenaire. Comunidad Educativa.

8) Definicin. (16 de Marzo de 2008). Definicin de suma. Recuperado el 3 de Junio de 2015, de definiciones:

http://definicion.de/suma/#ixzz2nsECKsUF.
Gattegno, C. (2003). Las Regletas de Cuisenaire (Tercera ed.). Madrid, Espaa: Octaedro.

32
33