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INDICADORES DE LA OBSERVACION

Los indicadores que a continuacin se mencionan pretenden de facilitar la observacin


tanto en el contexto ulico como en el contexto escolar, de tal manera que la informacin
que se obtenga contribuya de manera precisa y oportuna en la toma de decisiones para la
atencin de los alumnos.

En el aula.

* Tipo de participacin en el grupo: Observar el rol que asume el alumno dentro del
grupo, puede ser de liderazgo, de participacin, de resistencia, de aislamiento o
desconexin.
* Relacin y contacto con los dems: Si el alumno adopta conducta de aislamiento
social, conductas imitativas, si acostumbra presentar iniciativas y propuestas propias.
Prestar atencin a la calidad de sus relaciones, diferenciando si son de dependencia o no,
respecto a sus compaeros o personas adultas. Si muestra comportamiento agresivos o
de rivalidad o si muestra inhibicin ante la competencia de otros compaeros.
*Capacidad de captar y de atender a las consignas: Si el alumno es capaz de atender
a las consignas de trabajo, o por el contrario, no consigue atenderlas por su poca
capacidad de concentracin o por su necesidad de actuar constantemente; por otro lado,
diferenciar qu es lo que logra captar: trminos, palabras, ideas, instrucciones, ordenes.
*Actitud ante las tareas: Si el alumno tiene la capacidad para mantener cierta constancia
en su trabajo, si tiende a manifestar cansancio en las actividades que requieren un trabajo
continuado mostrando incapacidad de mantener su esfuerzo, si tiene capacidad de
organizacin, que le permita secuenciar y aplazar determinadas tareas para conseguir un
orden lgico en la realizacin de sus actividades.
* Demanda de ayuda y actitud ante la tarea: observacin la reaccin del alumno ante
las dificultades que presentan y si es capaz de pedir ayuda o no. Cuando pide ayuda
observar si lo hace despus de razonable intentos autnomos de superar las dificultadas
experimentadas o si la demanda se produce sistemticamente ante cualquier tarea con la
que se encuentre poco familiarizado. Algunos alumnos parecen de recibir la ayuda con
una actitud activa que les permite continuar autnomamente su trabajo. Otros parecen de
requerir una ayuda constante y ser totalmente incapaces de progresar de un modo
autnomo.
*Actitud ante los materiales: Si adoptan actitudes cuidadosas, si son desorganizados
con tendencias a perder los materiales a estropearlos, etc., si perciben el material como
algo exclusivo por lo cual presentan resistencia a compartirlo o si presentan un nulo
inters por ellos.
*Hbitos: Si muestra hbitos requeridos para el trabajo y el grado de nivel y autonoma
alcanzado, qu actitudes asume ante dichos hbitos, si tienes hbitos relacionados con el
aseo personal, puntualidad, cuidado de los tiles escolares, etc.
*Preferencias: Observar los contenidos, actividades, materiales y tareas por que muestra
predileccin, cules le resultan ms accesibles, cules se le dificultan sobremanera.
* Actitud ante actividades conocidas y nuevas: Si los alumnos muestran predileccin por
las actividades nuevas, si muestran temor por estas actividades, si prefieren la regularidad
de las actividades conocidas a hallarse en un tmido proceso de inters y expectativas
hacia lo desconocido.
*Relaciones espontneas: Ante actividades de diferentes grados de estructuracin,
observar el tipo de relaciones espontneas que establece el alumno con el resto de sus
compaeros de grupos.
*Actitud ante el trabajo ajeno: Observar la actitud del alumno ante los logros y
dificultades ajenas, si esta es una actitud apreciativa o despreciativa y desvalorizadota de
tales logros y dificultades.
*Actitud antes las dificultades propias: Observar que el alumno muestra una actitud de
inconsciencia ante las propias dificultades lo que les obstaculiza percibir las correcciones
del profesor, pues parece no tener presente las limitaciones de la labor realizada, o por el
contrario, la conciencia de las limitaciones implica un grado de inseguridad tan alto que
les dificulta an ms la realizacin de las actividades.
*Habilidades y/o destrezas: Observar qu tipo de habilidades y/o destrezas motrices,
intelectuales, sociales, etc. Ha desarrollado el alumno a fin de conocer sus dificultades
pero tambin sus posibilidades.

En el contexto escolar (patio, pasillos, explanadas, etc.)

*Establecimientos de relaciones: Observar si el alumno tiende a relacionarse con


compaeros de su misma edad (de ser as, si lo hace con compaeros de su mismo
grupo o de distintos grupos), si tiende a relacionarse con alumnos de menor edad por el
contrario con compaeros mayores, prestndose a menudo a ser utilizados por ellos, si
muestra tendencia al aislamiento.
*Tipos de actuacin: Observar su forma de comunicarse con los dems, si el alumno
busca la proteccin de los dems, si tiende adoptar un papel secundario en su actuacin
(imitando con frecuencia las conductas y reacciones de sus compaeros), si ejerce cierto
liderazgo, que actuacin asume ante conflicto de grupo (si es capaz de defenderse, si se
inhibe o tiene capacidad de control), si lo rechazan sus compaeros.
*Tipo de juego: En situaciones de juego libre, observar en el alumno rasgos de
personalidad y nivel de desarrollo como por ejemplo, si optan por un tipo de juego
bsicamente motor y manipulativo, si al elegir un juego ms normativizado es capaz de
asimilar las normas en que se basa sus dificultades al realizarlo su frustracin al tener que
compartir elementos del juego, como la pelota en estrategias de equipo.
*Relacin con profesores/adultos: observar si el alumno tiene dificultades en despegar
a la persona adulta, si acuden constantemente ante el profesor para quejarse de los
dems compaeros, si se relaciona con otros profesores u otros adultos.
*Relaciones entre sexos: Observar si el alumno manifiesta inters por la diferencia
sexual si lo hacen con naturalidad, si se muestran muy inhibidos, si nunca hablan de ello,
si muestran comportamiento con rasgos de culpabilidad traducido en un compulsivo
ocultamiento de su juego o en su ansiedad cuando se hacen referencias al tema.