You are on page 1of 3

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

DIDACTICA

PASO 3. TOMA DE DECISIONES

TUTOR:
MILCIADES RENTERIA

NIYIRETH BENAVIDES DUARTE:


1120570554

GRUPO: 401305_57

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


11/04/2017
CEAD ACACIAS (META)

Preguntas orientadoras:
1. Qu es proceso de enseanza-aprendizaje?

En este proceso se considera que enseanza es un acto mediante el cual el profesor muestra sus

conocimientos y habilidades a los alumnos, mediante la funcin de sus objetivos dentro de su contexto, de

igual manera se deduce que el aprendizaje es al cambio que se da con cierta estabilidad en una persona, con

respecto a sus pautas de conducta, cuando la persona que aprende algo pasa de una situacin a otra nueva, es

decir que logra un cambio en su conducta, por lo tanto se concluye que el proceso de enseanza-aprendizaje

es la forma en la cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, se especifican

las dimensiones en el rendimiento acadmico a partir de los factores que determinan su comportamiento,

Quedando, as, planteado el proceso enseanza-aprendizaje como un sistema de comunicacin intencional

que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el

aprendizaje (Contreras, 1990:23).

2. Cmo se hace efectivo el proceso enseanza-aprendizaje en el aula?

El proceso enseanza-aprendizaje en el aula se hace efectivo a partir de las estrategias y modelos de

enseanza, ya sea trasmitiendo un contenido que sirva de actividad al alumno o al profesor, o que sirva como

instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionen deben de obtener un tipo de respuesta del alumno

para as poder comprobar que se ha logrado el objetivo y de la misma forma que sean adecuados para quien

transmite la informacin, de igual manera limitando el medio en el que se est trabajando como el estudiante,

materiales y el tiempo con el que se cuenta, Rodrguez (1985) al describir el acto didctico- parte del

modelo informativo y superpone otro modelo similar invertido en el que se permita la alternancia de emisor y

receptor. Aadiendo, tambin, un mecanismo de control para evaluar las condiciones en las que el receptor

asimila o interioriza el mensaje.


BIBLIOGRAFIA

Contreras, (1990):23. El proceso de enseanza- aprendizaje: el acto didctico. Recuperado de:

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf

Gamboa, M., Garca, Y., y Beltrn, M. (2013). Estrategias pedaggicas y didcticas para el desarrollo de las

inteligencias mltiples y el aprendizaje autnomo. Revista de investigaciones de la UNAD educacin a

distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de: http://repository.unad.edu.co/handle/10596/6825

Martnez, N. (2004). Los modelos de enseanza y la prctica de aula. Universidad de Murcia. Recuperado

de: http://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopediadidacticarev/modelos.p

df

Rodrguez. (1985). El proceso de enseanza- aprendizaje: el acto didctico. Recuperado de:

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf