UNIVERSIDAD NACIONAL

SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y COMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

La influencia de la teatralizacin en la comunicacin oral,

de los alumnos del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.
Simn Antonio Bolvar Palacios

PROYECTO DE TESIS PRESENTADO PARA OBTENER EL TTULO

DE LICENCIADO EN EDUCACIN

ESPECIALIDAD DE COMUNICACIN LINGSTICA Y

LITERATURA

PRESENTADO POR:
LIMAS AYALA Junior Bartolom
FLORES LEZAMETA Enoc Eusebio
CARO QUITO Miki Jonas

HUARAZ- PER
 SUMARIO
I. CAPTULO......................................................................................3
1.1. Problema de la investigacin..............................................................3
1.1.1. Planteamiento del problema.........................................................3
1.1.2. Formulacin de problemas...........................................................4
Problema general:..............................................................................4
Problemas especficos:.........................................................................4
1.2. Objetivos de la investigacin:.............................................................5
1.2.1. Objetivo general:.......................................................................5
1.2.2. Objetivos especficos:..................................................................5
1.3. Justificacin de la investigacin..........................................................6
1.4. Hiptesis........................................................................................7
1.4.1. Hiptesis General.......................................................................7
1.4.2. Hiptesis especificas...................................................................7
1.4.3. Clasificacin de variables............................................................7
1.4.4. Operacionalizacin de variables:...................................................7
1.5. Metodologa de la investigacin..........................................................8
1.5.1. Tipo de estudio:.........................................................................8
1.5.2. Diseo de la investigacin............................................................8
1.5.3. Poblacin y muestra...................................................................9
1.5.4. Trmicas e instrumentos de recoleccin de datos............................10
1.5.5. Tcnicas de anlisis y prueba de hiptesis.....................................10
II. CAPTULO MARCO TERICO........................................................11
2.1. ANTECEDENTES......................................................................11
2.2. BASES TERICAS....................................................................13
El teatro.........................................................................................13
Comunicacin teatral........................................................................17
Tcnicas teatrales.............................................................................18
La comunicacin..............................................................................21
Didctica en el teatro........................................................................23
Teatro como espejo de la sociedad.......................................................27
La teatralizacin como estrategia de aprendizaje...................................31

2
 Juego teatral, dramatizacin y teatro como recursos didcticos.................35
La expresin Oral............................................................................38
El proceso de la comprensin y la expresin oral....................................40
Expresin verbal y no verbal..............................................................43
2.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS...............................46
2.3.1. La teatralizacin...................................................................46
2.3.2. El juego teatral.....................................................................47
2.3.3. La teatralizacin como estrategia de aprendizaje.........................47
2.3.4. Teatro.................................................................................48
2.3.5. Expresin Oral.....................................................................48
2.3.6. La voz.................................................................................48
2.3.7. Fluidez................................................................................49
2.3.8. Volumen y ritmo...................................................................49
2.3.9. Claridad y coherencia............................................................49
2.3.10. Expresin Corporal............................................................49

I. CAPTULO

I.1. Problema de la investigacin

I.1.1. Planteamiento del problema.

En la sociedad actual, en necesario que la comunicacin oral sea el punto

de partida de toda manifestacin humana. Pero cules son las

instituciones encargadas de mejorar la calidad de comunicacin oral?

3
 Definitivamente, son las instituciones de educacin bsica que el estado

brinda. Pero, en muchos de los casos, son dbiles y descuidadas en el

impulso a los estudiantes para la prctica de la expresin oral en todas

sus magnitudes. No es una situacin del que digamos que ya no tiene

solucin, es solo que no se aplican, como se debera, con todo el empeo

posible, todas las tcnicas y mtodos ya existentes.

El problema que se observa en algunas instituciones, as como Simn

Antonio Bolvar Palacios, es que, en algunos casos, la falta de incentivo

para la prctica colectiva de la expresin oral, el conflicto lingstico, la

escasa asimilacin de los mtodos, o el aburrimiento con la prctica de

difciles actividades; y esto es observado cuando los alumnos realizan sus

exposiciones, debates, declamaciones, y actividades afines.

Para reducir ese problema, se usar el teatro en sus distintas formas,

tcnicas, aplicaciones; para que de esa manera se pueda mejorar el

desenvolvimiento verbal, en los diferentes campos o situaciones de la

vida cotidiana y profesional. Ya que el teatro, es un arte que implica el

desarrollo de muchas facultades humanas, incluido en ello la

comunicacin, la facilidad de expresin y muchos ms.

I.1.2. Formulacin de problemas.

Problema general:

Cmo influye la teatralizacin en la comunicacin oral de los

estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. Simn

Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz?

4
 Problemas especficos:

- De qu modo el dilogo y comunicacin teatral desarrollan la

expresin oral en los estudiantes del 3er grado de educacin

secundaria de la I.E. Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de

Huaraz?
- De qu manera la entonacin y la correcta pronunciacin fortalecen

en la adecuada comunicacin oral en los estudiantes del 3er grado de

educacin secundaria de la I.E. Simn Antonio Bolvar Palacios de la

ciudad de Huaraz?
- Cmo influye el sentimiento de grupo e interaccin social en la

adecuada comunicacin oral en los estudiantes del 3er grado de

educacin secundaria de la I.E. Simn Antonio Bolvar Palacios de la

ciudad de Huaraz?

I.2. Objetivos de la investigacin:

I.2.1. Objetivo general:

- Implementar la influencia de la teatralizacin en la expresin oral en

los estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la I.E.

Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz.

I.2.2. Objetivos especficos:

- Demostrar que el dilogo y comunicacin desarrolla la expresin oral en los

estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. Simn Antonio

Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz.

- Demostrar que la entonacin y la correcta pronunciacin influye en la

adecuada expresin oral en los estudiantes del 3er grado de educacin

5
 secundaria de la I.E. Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de

Huaraz.
- Promover el sentimiento de grupo e interaccin social en la adecuada

expresin oral en los estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la

I.E. Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz.

I.3. Justificacin de la investigacin

El teatro facilita en la fluidez y desenvolvimiento en los estudiantes, permite la

facilidad en sus expresiones. A su vez dinamizan en el aprendizaje significativo
y constructivista.
Esta investigacin apunta, por un lado, a solucionar problemas de, por ejemplo,
relaciones sociales, educativos, familiares, hasta personales; por otro lado, a
desarrollar la capacidad de expresarse fluidamente, tanto oral como corporal.
Toda investigacin debe ser aplicada, es decir, servir para casos similares o
distintos. A pesar de que ya existen algunas teoras, la investigacin debe
ocuparse de aspectos omitidos, todava no claros para que resulte original. La
elaboracin de tesis que viene hacer un documento valioso sustentado por
diversos autores que han escrito problemas en nuestra realidad. Para dar una
solucin adecuada al problema de investigacin y representa la bibliografa
especializada que orientan a determinado realidad educativa.
Usar la estructura del proyecto dada

I.4. Hiptesis

I.4.1. Hiptesis General condicionar las hiptesis

La teatralizacin influye en la expresin oral de los estudiantes del 3 er

grado de educacin secundaria de la I.E. Simn Antonio Bolvar

Palacios de la ciudad de Huaraz.

I.4.2. Hiptesis especificas

6
 - El dilogo y comunicacin teatral desarrollan la expresin oral en los

estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. Simn

Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz.

- El teatro influye en la expresin oral, corporal e intelectual en los

estudiantes del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. Simn

Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de Huaraz.

- El sentimiento de grupo e interaccin social mejora la adecuada

expresin oral en los estudiantes del 3er grado de educacin

secundaria de la I.E. Simn Antonio Bolvar Palacios de la ciudad de

Huaraz.

I.4.3. Clasificacin de variables

Variable Independiente:
El teatro
Variable dependiente:
La expresin oral
Variable Interviniente:
Docentes
Estudiantes
El contenido del tema

7
 I.4.4. Operacionalizacin de variables: estructurar correctamente la operacionalizacin de variables

DIMENSION INDICADORE INSTRUMENTO ESCALA

VARIABLES ITEMS
ES S S VALORATIVA
Interacta de forma coordinada sin
TEATRALIZACIN Escolar
perderse del tema.
Es el arte de la Dialogo
Mantiene la fluidez al cambiar de tema
representacin, es la Social
en la conversacin. Ficha de
vivencia creativa de Escala de
Utiliza un tono adecuado para observacin,
roles distintos a Likert
Comedia transmitir en entusiasmo y sarcasmo entrevistas
nuestra identidad Gneros
de su personaje.
propia teatrales
Logra expresar en la voz el sentimiento
(Bercebal, 2000) Drama
de su personaje.
EXPRESIN ORAL Conferencia Fluidez en la presentacin. Ficha de Escala de
Constituye una Exposicin Mantener el ritmo de la voz y la observacin, Likert
destreza o habilidad de Discurso encuestas,
sincronizacin con la idea que expresa.
comunicacin que no Regular el volumen de la voz al entrevistas
tiene sentido sin la Panel
contraponer una idea.
comprensin, sin el Debate
Conversatori Usar un lenguaje adecuado al expresar
procesamiento y la entre
o una idea.
interpretacin de lo compaeros
Mostrar seguridad al momento de
escuchado. Entrevista
expresarse.
(Baralo, 1996) Mantener la vocalizacin durante toda
Declamacin
su presentacin
Recital de
Mantener concordancia entre su
poesa Expresin
desplazamiento, su gesticulacin y el
corporal
nfasis de su voz.
Teatro Trabajo en Mostrar seguridad en los gestos u
equipo pronunciacin al mantener un dialogo.
Interaccin Configura el escenario sin nerviosismo

8
 y de forma adecuada al olvidar su
social
dilogo.

9
I.5. Metodologa de la investigacin

I.5.1. Tipo de estudio:

La presente investigacin es de tipo explicativo, aplicativo, cuantitativo;

es decir, se tratar de demostrar con detalles y con evaluacin verificada,

qu tan influyente es el teatro o dramatizacin en el desarrollo de la

adecuada expresin oral,

I.5.2. Diseo de la investigacin

Cuasi Experimental
Se tiene por grupos equivalentes (de control y experimental).

GRUPO PRE-TEST TRATAMIENTO POS-TEST

Experimental O1 X O2
Control O3 O4
Tabla 01. Representacin del diseo cuasiexperimental, segn Campbell y Stanley

O1: observaciones en el grupo experimental antes de comenzar con el

tratamiento.

O3: observaciones en el grupo de control antes de comenzar con el

tratamiento.

X: Tratamiento basado en la aplicacin y/o desarrollo del teatro en el

tratamiento de mejora de la expresin oral para los estudiantes del grupo

experimental.

O2: Observaciones al grupo experimental despus de la intervencin.

O1: Observaciones al grupo de control una vez finalizado el tratamiento.

10
I.5.3. Poblacin y muestra

Poblacin: es la totalidad de estudiantes del tercer grado de la

Institucin Educativa Simn Bolvar Palacios en educacin

secundaria, quienes tienen caractersticas similares y en ello se desea

conocer la influencia de la investigacin que se realiza en el plantel.

Muestra: Elegida de forma no probabilstica, son los estudiantes del

tercer ao, seccin C de secundaria de la I.E. Simn Bolvar

Palacios de Huaraz. La muestra est conformada por dos grupos:

experimental y de control. En el grupo experimental se realiza el

proceso de la investigacin y el grupo de control no recibe la

influencia de la investigacin este grupo debe ser del mismo grado y

mismo nivel educativo.

I.5.4. Trmicas e instrumentos de recoleccin de datos

Cuestionario.

Es el instrumento elaborado a base de preguntas y cuyo contenido se

refiere a la variable independiente a travs de sus indicadores, para saber

el valor y la importancia que tiene en la enseanza que da el docente aun

conjunto de estudiantes que conforman el grupo experimental y quienes

deben dar respuesta las preguntas formuladas a la encuesta.

Este mismo instrumento es aplicado al grupo de control quienes deben

dar respuestas que ser diferente al grupo experimental

Las encuestas

11
 Es la tcnica de aplicacin para cuestionario a los estudiantes que

conforman la muestra de investigacin (grupos experimental y control)

cuyo propsito es recolectar informacin a travs de las repuestas que

han dado los estudiantes sobre las preguntas del cuestionario

Los test

Es otro instrumento de investigacin para medir el nivel de aprendizaje

de los estudiantes cuyas preguntas deben estar relacionado a los temas

desarrolladas en clase es decir las preguntas deben realizar con el

variable dependiente. Los test aseguran tener una uniformidad adecuada

en los procedimientos de aplicacin y evaluacin de los resultados del

grupo de experimental y control.

I.5.5. Tcnicas de anlisis y prueba de hiptesis

Los datos sern tabulados, analizados e interpretados con ayuda del SPSS

(Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales, versin 22 y con el

programa Excel 2016; con los cuales se elaborar cuadros y grficos

estadsticos y se efectuar la prueba de hiptesis con el Chift cuadrado de

Pearson. As mismo, se hallarn medidas de tendencia central y

variabilidad, por ejemplo; la media aritmtica, la desviacin estndar, etc.

Con un nivel de significacin del 5% y confiabilidad del 95%.

12
 II CAPTULO

MARCO TERICO
2.1. Antecedentes Usar las normas APA

A nivel internacional (dos antecedentes por variable)

A nivel nacional (dos antecedentes por variable)
En la tesis presentada para optar al ttulo de Profesora en Educacin General

Bsica con el grado de Licenciado en Educacin, Incidencias del Teatro en el

Aprendizaje y Personalidad; Lagos (2008) menciona que el teatro es como una

herramienta que proporciona aprendizajes mltiples y motivadores en diferentes

aspectos al ser humano uno de espetos aspectos, por supuesto, es la

personalidad, y del mismo modo, la expresin oral. Frente a esto se menciona

que la personalidad puede ser muchas veces modificado por la constante practica

del teatro y la posicin o personaje que adopta durante todo el proceso de

prctica de la teatralizacin o dramatizacin: La mayora de los estudiantes

coincidi en que el taller de teatro les ha servido para obtener aprendizajes en cuanto a

los aspectos bsicos; escenas, personajes, dilogos, redaccin, comunicacin oral y

actuar. Adems, que han podido exponer en otras reas de aprendizaje sin dificultades,

es as, que el taller adems de generar aprendizajes significativos, tambin ha sido un

medio para desarrollar la personalidad y a la prdida de la vergenza. Estos aprendizajes

coinciden con la mayora de las profesoras entrevistadas, que manifestaron que los

nios y nias haban obtenido aprendizajes cognitivos (redaccin, habla, diccin, etc.) y

que los resultados se evidenciaban cuando exponan en sus clases. Adems, tambin

coincidieron en que los nios haban logrado un mayor desplante y la prdida a los

temores y el miedo. Es as, que la informacin proporcionada por ambos actores, son

13
positivos con respecto a los efectos que el taller proporciona en los aprendizajes del

estudiante.

An ms, si nos acercamos a la formacin creativa de los estudiantes, nos

encontramos con El debate dramatizado y el desarrollo de capacidades creativas

de estudiantes en el curso taller de comunicacin integral, tesis presentado para

optar el grado de magster en Educacin con mencin en docencia en el nivel

superior; Reyes (2013 pg. 12), concluye: la tcnica Debate-dramatizado,

influye en el desarrollo de las capacidades creativas en cuanto a la produccin de

frases humorsticas.

Frente a esto, podemos decir que a produccin de frases humorsticas tiene

mucho que ver con la expresin oral? Por supuesto, si existe una buena

expresin oral, mejor ser dicha la frase, y por lo que la constante practica

teatral, desarrolla una adecuada oralidad. Del mismo modo, concluye que la

tcnica del Debate-dramatizado influye de manera significativa en el desarrollo

de las capacidades creativas, en cuanto se refiere a la creacin de versos poticos

de los estudiantes del grupo experimental.

Y centrndonos ya en nuestro tema principal, en la tesis de grado para obtener el

ttulo de Licenciada en educacin bsica con nfasis en humanidades, lengua

castellana de Navaro (2013), denominada El teatro como estrategia didctica

para fortalecer la oralidad en estudiantes expone que en una escuela se sugiere

implementar desde la preparacin curricular, estrategias innovadoras, que

permitan el desarrollo de la expresin oral y por ende de las competencias

bsicas: leer, escuchar, escribir y hablar; dichas estrategias pueden ser de tipo

14
 teatral. Porque el teatro le devuelve a uno la conciencia de tener un cuerpo y

una voz, y un espacio y unos recursos

2.2. Bases tericas

La teatralizacin

La interaccin humana es mucho ms que solo comunicarnos con un fin, o

compartir alguna experiencia por necesidad, la interaccin humana, visto desde

puntos de vista consiente, reflexivo, es un arte. Bercebal, (2000, pg. 39) cito:

La tatralizacin es el arte de la representacin, es la vivencia creativa de roles

distintos a nuestra identidad propia. Desde edades tempranas tenemos una

disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica manifestada por

primera vez en el juego dramtico: La representacin teatral constituye un

conjunto (o sistema) de signos de naturaleza diversa que pone de manifiesto un

proceso de comunicacin en el que concurren una serie compleja de emisores

una serie de mensajes y un receptor mltiple en un mismo lugar. Que el receptor

no pueda, por lo general, responder el mismo cdigo que el emisor no implica

en modo alguno, que no se d comunicacin la identidad de cdigos de ida y

vuelta no es una condicin indispensable en la comunicacin.

En este marco, es un arte bastante amplio y que no va ms all de nuestra

cotidianidad y existencia, es decir, el teatro, sobre todo, es un arte que se

estableces profundamente en la existencia concreta, en la existencia colectiva,

tanto por sus orgenes, la utilizacin que hace de los ndices y las situaciones

vivientes. De este modo se podra decir que el teatro no ha influido

considerablemente en las costumbres de la religin, en el trabajo, en los famosos

grupos de arte denominados circos, en el mismo hogar y hasta en la educacin.

15
se ha logrado algo con esta integracin del teatro en la labor pedaggica? Puede

que no parezca difcil imaginarlo en nuestros tempos, ya que se puede observar

que mucha de las instituciones se practica de forma considerable lo que viene a

ser el teatro. Es correcto que el teatro tenga presencia en el proceso

pedaggico?

Muy acertadamente Daz, (2007, pg. 12) menciona que:

La teatralizacin es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora,

transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersin de un aula

completa en un proyecto dramtico.

La teatralizacin es un arte que permite el desarrollo de la expresin corporal y

oral, en l se realizan ejercicios que propician el conocimiento de las

capacidades del cuerpo y de la expresin oral y el cambio de las mismas. Son

actividades que van influyendo pasivamente en la confianza y el

desenvolvimiento en el habla y el movimiento corporal.

El taller de teatralizacin, en esta propuesta, se ve frente a algunos retos y uno

muy importante es el enfrentarse al modo de vivir cotidiano del adolescente. Un

nmero importante de adolescentes y jvenes se encuentran inmersos en una

comunicacin que depende de circuitos de comunicacin que interrumpen la

oralidad, algunos de estos medios son la red de internet, la televisin, la radio,

los libros y la prensa. La persona no puede establecer un dilogo que le permita

expresar lo que piensa o puede opinar de lo que estos medios pueden estar

transmitiendo.

16
Por ltimo, se ofrece una referencia sobre la produccin de un espectculo

teatral y los pasos que preceden a la presentacin al pblico de la obra concluida.

Segn Navarro (2001), El teatro en la Educacin: espacio complejo no para

formar actores, actrices, sino provocar el deseo de ver, leer, expresarse,

reflexionar, hablar sobre literatura dramtica, historia del espectculo, lenguaje

teatral, creacin, comunicacin grupal, desarrollo personal, dimensiones,

contenidos, espectador activo y reflexivo, persona creativa, expresiva,

comunicativa, persona capaz de disfrutar del arte. La vida entera en su riqueza

sin lmites se encuentra en el slo y nico campo del teatro.

Es por ello, la teatralizacin constituye una de las actividades artsticas ms

completas del ser humano, como arte que propicia la comunicacin y por su

inmenso valor como instrumento educativo. El concepto de teatro-educacin

conforma un binomio que permite proponer interesantes reflexiones: cuando el

teatro se relaciona con la educacin, cambia su punto de vista y deja de

preocuparse por la perfeccin artstica del espectculo para interesarse adems

por la experiencia de aprendizaje de sus jvenes receptores. Las actividades

teatrales deberan formar parte de la dinmica educativa. Sin ellas, la enseanza

puede perder una buena parte de la sensibilidad, de la comunicacin y de la

expresin que dan sentido al esfuerzo educativo.

La teatralizacin es una de las formas artsticas ms antiguas y primarias que

conoce el hombre. Ya en las sociedades antiguas, en las cuales todava no

existan otras formas de arte ms actuales, el teatro ocupaba un gran lugar ya que

era un fenmeno a partir del cual una sociedad poda exponer en tono de

17
tragedia o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad.

El teatro es considerado una forma de arte ya que cuenta con varios elementos

que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte de

l: guiones o historias, modos de interpretarlas, estilos pictricos y arte grfico a

la hora de establecer una escenografa, msica, baile y muchos otros elementos

son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenmeno muy completo.

Del este modo, Benjamn, (2004, pg. 7). Nos dice que el teatro es muy

completo, y que se ha desarrolla de manera que se puede aplicar a todas las

formas de educacin:

La teatralizacin (ya sea teatro para ver o teatro para hacer) propicia el

mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en mbitos tan

distantes como el ocio, la formacin profesional o la psicoterapia (expresin

corporal, improvisacin, psicodrama, sociodrama, representacin de papeles,

juegos de roles, etc.), que satisfacen la necesidad del ser humano de relajarse,

contemplarse, ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando otros papeles.

en su defensa de un teatro potico y estilizado abog por la creacin de

escenarios ms sencillos y dctiles. La aparicin del teatro moderno se

caracteriz por su absoluta libertad de planteamiento mediante el dilogo con

formas tradicionales y las nuevas posibilidades tcnicas daran lugar a una

singular transformacin del arte teatral.

Podemos sealar que la importancia del teatro reside en el hecho de que, al ser

una de las formas artsticas ms antiguas del ser humano, es quizs una de las

ms accesibles pero al mismo tiempo ms complejas. Cuando decimos

accesibles estamos haciendo referencia a que no hace falta poseer un gran capital

18
para poder representar una obra dramtica (a diferencia de lo que pasa, por

ejemplo, cuando se pinta una pintura o se hace una pelcula). Sin embargo, es

tambin compleja porque supone un trabajo de elaboracin muy elevado en el

cual se combinan distintas tcnicas artsticas que pueden hacer que la misma

obra sea representada miles de veces con miles de significados diferentes.

La teatralizacin es importante para el ser humano ya que le permite expresar a

travs de la interpretacin de historias reales o ficticias emociones, miedos,

sensaciones, dudas, inquietudes y a travs de ellas apelar a un pblico que se

siente ms o menos cercano a esas realidades y que puede identificarse con ellas.

Comunicacin teatral

Bien sabemos que el teatro no es un momento esttico; la representacin teatral

supone movimiento, de naturaleza dinmica, es, fundamentalmente, una accin

en la que se representa una sucesin de circunstancias. Esta accin es siempre

imaginaria y se realiza ante un pblico colectivo, en un lugar previamente

convenido y por unos personajes encarnados material y circunstancialmente por

actores. Partimos, por lo tanto, de un principio esencial para el teatro: su carcter

de representacin.

En este marco, toda representacin teatral se materializan varios planos de

comunicacin, relacionados unos con la esencia misma del teatro, y otros

estructurados como normas internas del espectculo que se organizan de un

modo material, analizable y, por ello, capaz de ser dispuesto como un cuerpo de

reglas, frmulas y propuestas que pueden a su vez, ser expuestas de modo

didctico. En realidad, el espectculo teatral se concibe como un intento de

19
comunicacin humana global, en el que se concitan diversas tcnicas artsticas,

y evidentemente todas estas tcnicas transformables por su empleo en esta

frmula colectiva, y adaptadas al servicio preciso que se espera de ellas en un

proyecto que las supera.

As de este Del mismo modo que el espectculo teatral rene y asume tcnicas

artsticas de comunicacin muy diversas para lograr un objetivo creador, es

posible estudiar su compleja y enmaraada estructura aplicando tcnicas

adecuadas. Naturalmente, estas tcnicas estarn ntimamente relacionadas con

las empleadas para analizar distintas formas artsticas de modo especfico.

Tcnicas teatrales

Para Rodrguez, A. (1998) define que estas tienen por objeto hacer que el

individuo se encuentre ms cmodo con su cuerpo, consigo mismo y con los

otros. Esto, la escuela no puede rechazar y puede integrarla como actividad

permanente. Exponemos las siguientes tcnicas:

a. La Expresin Corporal.
Esta es una de las tcnicas de la representacin dramtica. Tiene por objeto la

toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. Percibe la

utilizacin del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones.

b. La Mmica.
Muy prxima a la expresin corporal, permite reproducir un gesto, una

situacin, con ayuda de la expresin del cuerpo y del rostro.

c. La Relajacin.
Se trata de tcnicas de bienestar qu recurren a la relajacin, la respiracin,

los movimientos parciales del cuerpo. Permiten una mejor concentracin y

favorece la facultad de desenvolverse eficazmente y en forma libre.

d. La Representacin Dramtica.

20
La representacin dramtica es esa mezcla sabiamente dosificada de gesto y

palabra, de expresin gestual y expresin oral.

Una palabra puede resumir la Tcnica esa palabra es "Aceptacin". La

aceptacin permite que puedan nacer historias que no existen hasta que se

cuentan (actundolas, escribindolas, recitndolas...) y que una vez contadas

son irrepetibles. El descubrir de la tcnica produce estupor y asombro en

quienes se inician, llevndolos inmediatamente a un disfrute poco frecuente

en los talleres de teatro.

Segn Torres. (2003, pg) Frente a los hbitos expresivos posmodernos de las

grandes ciudades, que empiezan a consumir el potencial creativo de los nios

desde muy pequeos, me plante muchas veces qu elegir para trabajar con

ellos, y finalmente eleg una serie de ejercicios y tcnicas con las que elabor

estas propuestas de aprendizaje corporal que pueden emplearse durante la

enseanza.
Vnculo corporal
Socializacin
Movimiento expresivo en accin y en quietud
Movimiento y espacio
Calidades de movimiento
Adecuacin corporal a consignas
Reconocimiento de signos. Alfabeto corporal y vocal
Escritura Corporal
Lectura corporal
Simultaneidad sonoro corporal
Roles con bases de movimiento
Caracterizaciones. Juegos de roles
Construccin de situaciones corporales
Dramatizacin de canciones
Tteres
Objetos y Utilera
Articulacin sonora de la voz
Volumen de la voz
Personajes parlanchines con idioma inventado

21
La creatividad dramtica es una herramienta de trabajo, utilizada como

medio para fomentar y desarrollar posteriormente la libre expresin del nio.

Es una canal de extroversin para las necesidades creativas del nio. Se

utilizarn para ello recursos teatrales, pero adaptados convenientemente para

el uso que de ellos se va a hacer. Es evidente, por tanto, que no se trata de

conseguir hacer actores de los nios, sino simplemente poner en sus manos

estas herramientas y tcnicas de interpretacin, relajacin, concentracin,

expresin corporal, etc., con el fin de que puedan, con su concurso, manejar

la mayor cantidad de materiales expresivos. Estos materiales una vez

asimilados, le darn una ms amplia gama de posibilidades de expresin que

facilitarn, en suma, los cauces de comunicacin con los dems.

En este marco, la caracterizacin de los personajes viene dada por el

lenguaje que utilizan. Ya quedaban expuestos en el comentario narrativo, A

ello hay que sumar, si aparecieran en el texto (en las acotaciones o en los

datos que aporte el dilogo), las referencias a sus caractersticas fsicas,

psquicas, vestuario, etc. Valle-Incln apenas define las caractersticas fsicas

o psquicas; es ms, apenas hay referencias al personaje mismo, sino que

estos quedan definidos por su vestuario, reducidos esperpnticamente a dos o

tres prendas de su vestimenta.

La comunicacin

Segn Miller (1968) la comunicacin puede concebirse como los procesos

dinmicos que fundamentan la existencia, cambios y comportamientos de

todos los sistemas vivientes.

22
Tambin Thompson (2008) dice al respecto comunicacin es un medio de

conexin o de unin que tenemos las personas para transmitir o intercambiar

mensajes.

Para Socorro Fonseca, comunicar es "llegar a compartir algo de nosotros

mismos. Es una cualidad racional y emocional especfica del hombre que

surge de la necesidad de ponerse en contacto con los dems, intercambiando

ideas que adquieren sentido o significacin de acuerdo con experiencias

previas comunes"

Segn Stanton, Etzel y Walker, la comunicacin es "la transmisin verbal o

no verbal de informacin entre alguien que quiere expresar una idea y quien

espera captarla o se espera que la capte"

Para Lamb, Hair y McDaniel, la comunicacin es "el proceso por el cual

intercambiamos o compartimos significados mediante un conjunto comn de

smbolos"

Segn Idalberto Chiavenato, comunicacin es "el intercambio de informacin

entre personas. Significa volver comn un mensaje o una informacin.

Constituye uno de los procesos fundamentales de la experiencia humana y la

organizacin social"

Robbins y Coulter nos brindan la siguiente definicin: "Comunicacin es la

transferencia y la comprensin de significados".

Proceso. - la comunicacin es un proceso que (en trminos generales)

incluye los siguientes pasos: Primero, un emisor desea transmitir,

23
 intercambiar o compartir un mensaje con un receptor. Segundo, el emisor

codifica ese mensaje para que sea comprensible para el receptor. Tercero,

enva ese mensaje codificado mediante un canal (l mismo, un correo

electrnico, un aviso en prensa escrita, un programa de televisin, etc.

). Cuarto, el receptor recibe y decodifica ese mensaje. Quinto, el

receptor responde a ese mensaje en funcin a su comprensin del mismo

y da lugar a una retroalimentacin. En este punto, cabe sealar que

durante este proceso se producen ruidos o interferencias que afectan la

comunicacin, y que tanto el emisor como el receptor deben tratar de

superar para entablar una buena comunicacin.

Emisor y receptor. - Para que se d la comunicacin deben existir dos

partes, el emisor y el receptor, y ambos deben estar predispuestos a

comunicarse; es decir, a emitir un mensaje y/o a recibirlo. En el momento

en que una de las partes no est interesada en dar y/o recibir un mensaje

se anula la comunicacin.
Conexin. - Toda comunicacin conecta o une a dos o ms personas en

un momento dado y en un espacio (fsico o virtual) determinado. Sin

embargo, cabe destacar que esa conexin puede tener diversas formas, es

decir, que puede ser en persona (cara a cara), a distancia (por ejemplo,

mediante el envo y recepcin de correos electrnicos, mensajes

instantneos, etc..) o impersonal (mediante un programa de televisin o

radio en la que el presentador transmite un mensaje a una audiencia

compuesta por miles de personas).

Transmitir, intercambiar o compartir. - Cuando se entabla una

comunicacin se transmite, intercambia o comparte un mensaje, por

24
 tanto, puede ser un proceso dinmico de ida y vuelta entre el emisor y el

receptor (en el que ambos intercambian ideas, informacin o

significados), o, simplemente ser una transmisin del emisor al receptor

(como sucede con los programas de televisin y radio).

Ideas, informacin o significados comprensibles. - Para que se pueda

entablar una comunicacin entre un emisor y un receptor, deben existir

ideas, informacin o significados (el mensaje) que sean comprensibles

para ambos; es decir, que el conjunto de smbolos que utilizan (verbales o

no) sean entendibles para ambas partes, caso contrario, no podran

entablar una comunicacin.

Didctica en el teatro

Trozzo y otros (2003) Mencionan que el teatro en numerosas escuelas, sobre

todo religiosas, las representaciones teatrales see transformaron en verdaderos

eventos sociales ; cuyos objetivos con los que se fue haciendo presente el

teatro en la escuela, fueron evolucionando junto con la sociedad y con las

orientaciones cambiantes de la pedagoga. En nfasis estos fueron

desarrollados en su enseanza moral, en otras, en el brillo del espectculo y

las habilidades requeridas para lograrlo. Tambin se lo valor por su poder

socializante y de desarrollo de la oralidad. Se utiliz mucho en las clases de

literatura como teatro ledo, para mejorar la expresin en la lectura oral.

Con las transformaciones educativas aparece un espacio curricular

denominado Educacin Artstica, en el cual el teatro es uno de los lenguajes a

ensear desde el Nivel Inicial, en cada ciclo de la Educacin General Bsica y

tambin en el Polimodal. Para que esta propuesta se concrete, es

25
indispensable la voluntad poltica del Gobierno escolar de cada Jurisdiccin

para crear horas destinadas a la enseanza de teatro en las escuelas y para

abrir la institucin escolar a esta nueva propuesta. En las provincias en las

que la implementacin ha sido importante, como en Mendoza, rpidamente se

ha notado el impacto de estos nuevos aprendizajes. En las escuelas rurales,

por ejemplo, se le atribuyen como logros el acrecentamiento de vocabulario,

el mejoramiento de la expresin oral, el fortalecimiento de la autoestima.

Montserrat (2004) define el teatro como un espacio para la enseanza de

una lengua dentro de un contexto vivo, que se acerca al uso diario de la

lengua enseada, adems de contar con el elemento activo que supone la

representacin. Estos logros de aprendizaje se obtienen de forma efectiva

pero ms all del conocimiento puramente lingstico, fomenta la motivacin

intrnseca del estudiante, as como facilita la comprensin y la interrelacin

entre profesores y estudiantes.

En el taller de teatro, todos los participantes son conscientes de que todos los

componentes tienen un propsito vinculado al de sus compaeros, es decir,

representar una obra de teatro, dentro de ellos interactan cara a cara de

manera estimuladora o constructiva. Utilizan tcnicas de comunicacin

interpersonal ya sea de pequeo grupo o habilidades sociales.

Dentro de ello acda miembro debe hacerse responsable de sus tareas

aprendindose su papel, trayendo los materiales con los que se ha

comprometido, etc., as como del control meta cognitivo del grupo, se evala

sus actuaciones en cada sesin, hacen sugerencias para mejorar la

26
pronunciacin, por ejemplo; se ensean unos a otros trucos de memorizacin,

se ayudan intercambiando materiales y vestuario unos con otros, etc.

Rodrguez (2005) Abordar la didctica del hecho teatral implica plantear una

serie de problemas sobre determinacin de estrategias, a su vez desataca una

serie de problemas relacionados con elementos conceptuales de la propia

tarea didctica; en su punto de vista es que estas posturas bastante frecuentes

entre los estudiosos del teatro y su didctica infringen de un excesivo

optimismo en cuanto al asentamiento cientfico de la didctica general y de

los estudios de teora literaria. Naturalmente todo lo que aqu va a defenderse

se propone como un planteamiento de carcter hipottico, pese a estar

desarrollado a partir de propuestas de orden prctico. La base hipottica que

plantea es dirigida a los planteamientos didcticos sobre los lmites tericos

de la Didctica del hecho teatral.

El proceso didctico tiene que tomar en cuenta todo el proceso que va desde

la creacin hasta la representacin teatral, incluyendo en ello al pblico. En

esto reside la esencia de la didctica del hecho teatral: los elementos de la

didctica del teatro son a un tiempo la proyeccin de unidades de anlisis que

son de orden didctico, y de unidades de produccin que son de orden teatral,

especficamente teatral, como son el espacio de la representacin, el actor-

intrprete y el pblico-receptor. Sin la percepcin clara de esta relacin no

estamos en la didctica del hecho teatral sino en un subproducto, mejor o peor

adaptado, de la didctica de la literatura.

27
 Teatro como espejo de la sociedad

Socas. (2009) Sustenta que los nios desarrollan desde la ms temprana

edad, el inters por imitar lo que ellos van incorporando a su imaginario

colectivo, ya sea en el comportamiento con sus pares, o cuando se relacionan

en los juegos, o simplemente cuando se encuentran frente a un aparato de

televisin u otro medio audiovisual ya sea por corto tiempo o por horas, de

esta manera constituyndose a s mismo. Dentro de ello considera al teatro

escolar como un proceso formativo, adems el hecho que en esta actividad

involucran a profesores, estudiantes y padres, estos ltimos sentirn que sus

hijos al estar representando una obra en un escenario son actores y los

acompaan desde el aprendizaje, hasta en el vestuario, eso hace que los

educandos se incentiven a leer y comprender los textos que tienen como

programa durante el ao escolar de una forma ldica y entretenida, adems

los har cuestionarse como receptores crticos los programas que ven en la tv,

pues esto inducira a la participacin activa en representaciones, y como

consecuencia esto los convierte en personas menos fcil de convencer con

vulgaridades, y lenguaje mal empleado.

Por otro lado los nios (as) necesitan comunicarse con sus pares, es ah donde

empieza su socializacin y a su vez el perder el timidez y algunos

complejos que traen desde sus casas y que ellos los convierte menos

receptivos a expresar sus emociones; es por ello, al crear personajes, tales

como muecas con vida, animales, que bailan, etc.

28
A esto Bueno (1994) sustenta que el teatro presenta indudables dificultades la

determinacin de la esencia estricta de la sustancia teatral. Porque la esencia,

tal como aqu nos interesa, del teatro ha de venir expresada en alguna

propiedad, en alguna nota o grupo de notas que sean necesarias, pero tambin

especficas, del mismo y con virtud suficiente para congregar a todas las

dems, estructuradamente, con un sentido. Mas como quiera que el Teatro es

una realidad muy compleja, es todo un mundo artificialmente creado por el

hombre para contemplarse a s mismo, en arrebato ms o menos narcisista, las

dificultades para entresacar una de estas partes, y conferirle la dignidad de

"Primer analogado" del universo teatral, habrn de ser considerables.

Ante todo, en el Teatro hay Actores que gesticulan y se mueven segn regla;

por otra parte, profieren ruidos, en forma de dilogos o monlogos, de los

que suele ser responsable el autor dramtico, que resulta as, al parecer, el

Deus ex machina indiscutible de la farsa toda. Es tambin quien concibe los

movimientos, quien traza las relaciones que han de tejer los comediantes: sin

l, toda la sustancia del Teatro, que es ficcin, quedara resuelta en la nada. El

Teatro sera no otra cosa sino un modo de expresin de la ideologa que el

individuo el Autor ofrece a la Sociedad: Un modo de expresin de que

dispone el escritor, con una trascendencia, en lo esencial, anloga al del libro

o la ctedra.

La segunda teora fundamental que acerca de la esencia del Teatro ha sido

formulada y que llamar "teora plstica", suele ser considerada como la

contrafigura de la recin criticada "teora literaria". Para la teora plstica, lo

29
verdaderamente original, relevante y caracterstico del Teatro es la

Pantomima, la Escenografa, el "espectculo". Es muy frecuente concebir

estos elementos como los especficamente "teatrales" y en este adjetivo

suelen depositar los literatos un sentido despectivo y peyorativo. Adems,

se da como una alternativa indudable que el Teatro o es "pensamiento" o es

"espectculo"

Boquete (2014) menciona que la lengua no se puede separar del contexto en

el que se realiza, no es adecuado contemplar su enseanza como mera

transmisin de estructuras formales aisladas. Aprender una lengua extranjera

supone tambin adquirir la capacidad de adecuar el discurso a las diferentes

situaciones de contexto. La enseanza de la lengua ha de potenciar su

adquisicin mediante la presentacin contextualizada de los usos lingsticos

y el profesor ha de preguntarse qu es lo que hay que conocer de la lengua

extranjera para poder usarla en situaciones reales de comunicacin.

Por ello plantea la posibilidad de encontrar en las actividades teatrales una

metodologa que ayude a los estudiantes a comunicarse con fluidez y

correccin; estas actividades pueden ser tiles, as mismo, para interpretar y

comprender crticamente todo tipo de textos y para conocer los aspectos

fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. Y de esa

manera Comencemos por el uso del componente ldico en el aula. Una de las

ventajas ms importantes, a la hora de usar el juego como mtodo de

enseanza, es la capacidad de desarrollar reglas que estructuran las

actividades de una manera clara y natural. El juego puede definirse como una

30
actividad en la que los jugadores colaboran o compiten entre s para alcanzar

un objetivo concreto, siguiendo las normas establecidas y sin salirse de ellas.

Entre otros aspectos del juego, las reglas sealan para cada participante un

papel definido y un momento concreto para intervenir. Otra ventaja es que los

juegos constituyen actividades ideales para el trabajo en parejas y pequeos

grupos, por lo que permiten aumentar de manera notable el tiempo de

prctica, especialmente en grupos numerosos. A ello colabora la creacin de

una atmsfera de familiaridad y relajacin, donde es posible realizar

ejercicios de prctica de lo estudiado sin inhibiciones, lo que ayuda a

conseguir una dinmica de clase activa y productiva.

Es por ello las actividades dramticas el estudiante aporta su propia

personalidad y experiencia en el proceso de aprendizaje, utilizando la

capacidad innata en el ser humano para imitar, hacer gestos, proyectarse en

otros personajes y expresar ideas a travs del su cuerpo y de su voz. La idea

de drama se asocia a la accin que se desarrolla en el momento, por primera

vez, y de manera irrepetible, mientras que el teatro estara ms relacionado

con la representacin de una obra escrita. Mediante el drama, el estudiante

puede experimentar con la lengua meta en actividades donde se desarrolle la

habilidad de enfrentarse a situaciones reales de un modo diferente al de la

memorizacin de dilogos procedentes de un libro. El concepto tradicional de

teatro proyecta una representacin en la que interesa el resultado final o

espectculo, mientras que el concepto que se propone como punto de partida

de este estudio, juego dramtico, plantea un proyecto de desarrollo de las

31
destrezas orales en el que se busca potenciar la capacidad comunicativa del

estudiante de lengua.

La teatralizacin como estrategia de aprendizaje

Pea (1996), se refiere al teatro como el espejo de la idiosincrasia

sociopoltica y cultural de un determinado grupo humano. Para alcanzar la

competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no slo el

dominio de las competencias lingstica, discursiva y estratgica, sino

tambin la competencia sociolingstica que permita expresar la intencin de

forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de

comunicacin. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir con

este tipo de actividades. La teatralizacin es una estrategia pedaggica,

ldica, motivadora, transversal y multidisciplinar, que parte de la inmersin

de un aula completa en un proyecto dramtico. Pretende, no solamente

potenciar cualidades especficas tradicionales, como pueden ser la expresin

corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad artstica, cuanto

aglutinar al colectivo de estudiantes alrededor de una empresa que pertenece a

todos y a cada uno. No es solamente un rea transversal, sino el eje vertebral

que va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar

(ciclo, curso, trimestre...); la urdimbre alrededor de la cual se tramar la vida

escolar fuera y dentro del aula; la transgresin consciente y voluntaria del

tratamiento de las reas de trabajo, de por s duras, para convertirlas en

accesibles y entraables. En el Teatro del Aula todos los participantes han de

ser protagonistas y autores porque es flexible y elstico y se valoran todas las

opiniones. El Teatro de Aula no est programado tanto para realizar un

32
estreno teatral espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante el

proceso de preparacin. Su meta es el camino a recorrer. No es una

representacin escnica que puede, incluso, no llegar- sino el proceso que la

ha generado. El Teatro de Aula no es un fin sino un medio. Se trata entonces

de mejorar la expresin oral en los educandos del grado sexto teniendo como

herramienta o estrategia pedaggica la implementacin de dramatizaciones de

situaciones reales.

Manejo de tema: Se refiere a las habilidades, conocimientos y destrezas

que un orador posee en un acto comunicativo.

La escucha activa en la expresin oral: Esta juega un papel determinante

en la expresin oral ya que debe ser eficaz para que el mensaje sea

entendido, y con ello crear un clima positivo, generando confianza, respeto

e inters entre los hablantes. Como dice Winston: se necesita coraje para

pararse a hablar, pero mucho ms para sentarse a escuchar.

Estructura del mensaje: Es la planeacin realizada con anterioridad del

discurso, un buen orador no puede llegar a improvisar. Por lo general en la

oralidad la estructura se basa en un primer momento en el cual se establece

lo que se va a decir, en otras palabras, el planeamiento, luego la

justificacin del tema, es decir probar algo con razones convincentes,

despus el desarrollo de los argumentos, o razones del tema y la sntesis, o

las conclusiones de lo mencionado.

La planeacin del discurso: Es toda sucesin de palabras expresadas de

forma oral, extensas o cortas que sirven para expresar lo que se ha

organizado con anterioridad, por eso se debe ser adecuado, ordenado y

acomodado y que logre proporcionar lo que se quiere dar a entender.

33
 La mmica: Arte de imitar, representar o darse a entender por medio de

gestos, ademanes o actitudes.

Segn Navarro (2001) El teatro en la Educacin: espacio complejo no para

formar actores, actrices, sino provocar el deseo de ver, leer, expresarse,

reflexionar, hablar sobre literatura dramtica, historia del espectculo,

lenguaje teatral, creacin, comunicacin grupal, desarrollo personal,

dimensiones, contenidos, espectador activo y reflexivo, persona creativa,

expresiva, comunicativa, persona capaz de disfrutar del arte. La vida entera

en su riqueza sin lmites se encuentra en el slo y nico campo del teatro.

El teatro constituye una de las actividades artsticas ms completas del ser

humano, como arte que propicia la comunicacin y por su inmenso valor

como instrumento educativo. El concepto de teatro-educacin conforma un

binomio que permite plantear interesantes reflexiones: cuando el teatro se

relaciona con la educacin, cambia su punto de vista y deja de preocuparse

por la perfeccin artstica del espectculo para interesarse adems por la

experiencia de aprendizaje de sus jvenes receptores. Las actividades

teatrales deberan formar parte de la dinmica educativa. Sin ellas, la

enseanza puede perder una buena parte de la sensibilidad, de la

comunicacin y de la expresin que dan sentido al esfuerzo educativo.

El teatro es una de las formas artsticas ms antiguas y primarias que conoce

el hombre. Ya en las sociedades antiguas, en las cuales todava no existan

otras formas de arte ms actuales, el teatro ocupaba un gran lugar ya que era

un fenmeno a partir del cual una sociedad poda exponer en tono de tragedia

34
o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad. El

teatro es considerada una forma de arte ya que cuenta con varios elementos

que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte

de l: guiones o historias, modos de interpretarlas, estilos pictricos y arte

grfico a la hora de establecer una escenografa, msica, baile y muchos otros

elementos son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenmeno muy

completo

Benjamn, (2004). El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para hacer)

propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en

mbitos tan distantes como el ocio, la formacin profesional o la psicoterapia

(expresin corporal, improvisacin, psicodrama, sociodrama, representacin

de papeles, juegos de roles, etc.), que satisfacen la necesidad del ser humano

de relajarse, contemplarse, ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando

otros papeles. en su defensa de un teatro potico y estilizado abog por la

creacin de escenarios ms sencillos y dctiles. La aparicin del teatro

moderno se caracteriz por su absoluta libertad de planteamiento mediante el

dilogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades tcnicas daran

lugar a una singular transformacin del arte teatral.

El teatro es una de las formas artsticas ms antiguas y primarias que conoce

el hombre. Ya en las sociedades antiguas, en las cuales todava no existan

otras formas de arte ms actuales, el teatro ocupaba un gran lugar ya que era

un fenmeno a partir del cual una sociedad poda exponer en tono de tragedia

o de comedia aquellos elementos que caracterizaban su cotidianeidad. El

35
teatro es considerada una forma de arte ya que cuenta con varios elementos

que tienen que ver con la subjetividad y la creatividad de los que toman parte

de l: guiones o historias, modos de interpretarlas, estilos pictricos y arte

grfico a la hora de establecer una escenografa, msica, baile y muchos otros

elementos son los que forman parte del teatro y lo hacen un fenmeno muy

completo.

Podemos sealar que la importancia del teatro reside en el hecho de que, al

ser una de las formas artsticas ms antiguas del ser humano, es quizs una de

las ms accesibles, pero al mismo tiempo ms complejas. Cuando decimos

accesibles estamos haciendo referencia a que no hace falta poseer un gran

capital para poder representar una obra dramtica (a diferencia de lo que pasa,

por ejemplo, cuando se pinta una pintura o se hace una pelcula). Sin

embargo, es tambin compleja porque supone un trabajo de elaboracin muy

elevado en el cual se combinan distintas tcnicas artsticas que pueden hacer

que la misma obra sea representada miles de veces con miles de significados

diferentes.

El teatro es importante para el ser humano ya que le permite expresar a travs

de la interpretacin de historias reales o ficticias emociones, miedos,

sensaciones, dudas, inquietudes y a travs de ellas apelar a un pblico que se

siente ms o menos cercano a esas realidades y que puede identificarse con

ellas.

36
 Juego teatral, dramatizacin y teatro como recursos didcticos.

Segn Garca, (2011), las actividades teatrales poseen valores educativos tan

eficaces que, en s mismas, merecen la pena incluso con un alumnado

reducido. Estas actividades comprenden tres modalidades fundamentales que

el autor de este artculo llama: juego teatral, dramatizacin y teatro.

El llamado juego teatral conecta directamente con la esencia de la actividad

infantil, el juego. No es necesario ponderar la importancia del juego en el

desarrollo integral de la infancia. El nio es juego, aprende mediante el juego,

se prepara jugando para el respeto a las normas de convivencia y la vida

adulta. La llamada dramatizacin no deja de ser una especie de juego, pero

con unas reglas ms estrictas a las que es preciso atenerse para alcanzar los

objetivos propuestos, tambin ms concretos y dentro de unos cauces

preestablecidos.

La importancia del juego teatral est fuera de toda duda. Las actividades

pueden ser muy numerosas y, el conjunto de objetivos y desarrollo de

competencias que podemos alcanzar y/o trabajar estn en las siguientes lneas

(algunas ya mencionadas): creatividad, concentracin, memoria, imaginacin,

fluidez verbal y de pensamiento, atencin, escucha qu importante resulta la

escucha, el fomento de la escucha y qu poca atencin se le presta! capacidad

de relacin, escritura y otras que ya aparecern en los apartados

Dramatizaciones y Teatro.

Severa,(2007) Se entiende por dramatizacin la representacin de una

secuencia de acciones, que tienen un sentido un desenlace. Entre las acciones

37
se cuenta, como elemento fundamental o no, la elocucin en forma de

conversacin, monlogo o narracin. La dramatizacin est, sin duda,

relacionada con el teatro, lo que quiere decir que comprende tanto la

expresin lingstica, como la expresin corporal, la expresin plstica y la

expresin rtmico-musical. Ello supone que sus valores educativos van ms

all de la comunicacin oral, si bien, en un momento determinado, en la clase

y rea de Lengua, es la que ms pueda interesarnos, aun sin olvidar que una

de las caractersticas fundamentales del este tipo de comunicacin es el apoyo

gestual, prosdico y situacional.

No hay que confundir la representacin dramtica (teatral) como acto

espordico con motivo de una fiesta escolar, con la dramatizacin como

actividad frecuente en el aula con los objetivos de desarrollar la expresin

oral (o/y oralizada), perfeccionar la habilidad de articulacin y entonacin,

ofrecer un recurso motivador para diversos aspectos del currculo, desarrollar

la imaginacin creadora, ejercitar la expresin corporal y cultivar el sentido

del trabajo en grupo (cooperacin, responsabilidad, tolerancia...). Adems de

la oportunidad para alcanzar los anteriores objetivos, la dramatizacin

proporciona una distraccin fructfera, un efecto teraputico de descarga

emocional y, al profesor, la oportunidad de observar la personalidad de sus

estudiantes. Basndonos en la lista que proporciona. Entre las aportaciones

de la dramatizacin:

Potenciar y coordinar los distintos modos de expresin con ventaja sobre

cualquier otra actividad escolar.

Motivar fuertemente para la creatividad mediante juegos gratificantes.

38
 Estimular la comunicacin y la colaboracin.
Fomentar la observacin y la interpretacin de la realidad observada.

Segn Vargas, (2008), Se ha propiciado un teatro didctico con el fin de inculcar

determinadas ideas en los escolares. Y ello, hasta tiempos recientes y actuales.

Este teatro didctico ha sido representado por los propios escolares o bien por

grupos profesionales o de aficionados. Ha dado lugar a colecciones de obras

publicadas con el fin de servir de base para el montaje teatral en centros

diversos. En otro orden de cosas, podemos afirmar que, como en Literatura

Infantil, podemos hablar de un teatro escrito para los nios, un teatro escrito por

nios y un teatro rescatado, es decir, formado por obras que no fueron escritas

para nios, pero que se han utilizado como repertorio de representaciones

escolares. De estos tres grupos de obras podemos decir que pueden ser

representadas salvo, quizs, el segundo grupo, por razones obvias por grupos

ajenos a los centros escolares o por el propio alumnado.

Juego teatral, dramatizacin y teatro deben ser en la escuela y para la escuela

recursos didcticos de frecuente utilizacin. Sus valores educativos los

convierten en herramientas del desarrollo integral de la infancia lenguaje verbal,

expresin corporal, plstica y musical, afectividad, trabajo en grupo, creatividad,

actitud positiva para la lectura y escritura. Por tanto, nuestra propuesta es que se

tengan en cuenta y que aquellas asignaturas relacionadas con teatro y

dramatizacin que actualmente figuran en los planes de estudio de Magisterio,

no desaparezcan en la reforma que se avecina.

39
 La expresin Oral

Baralo, (1996), define La expresin oral constituye una destreza o habilidad de

comunicacin que no tiene sentido sin la comprensin, sin el procesamiento y la

interpretacin de lo escuchado.

La expresin oral implica la interaccin y la bidireccionalidad, en un contexto

compartido, y en una situacin en la que se deben negociar los significados. La

comunicacin es un proceso, una accin, basada en unas destrezas expresivas e

interpretativas, por lo que la expresin oral debe entenderse como tal, junto a la

comprensin oral, la lectura y la escritura.

La expresin oral es la transmisin verbal de comunicaciones. Es la principal

forma de relacin y de integracin social entre los hombres. La comunicabilidad

es una necesidad humana para expresar experiencias, manifestar, opiniones y

transmitir informaciones. La palabra hablada es el vehculo para expresar,

orientar, disuadir o convencer. Hasta la conversacin ms trivial requiere de una

capacidad y agilidad del hablante para atraerse la atencin de los oyentes, Es un

factor fundamental en el estudio de la lengua que tiene como objetivo preparar a

los nios para que se expresen correctamente, con aplomo, precisin, claridad,

fluidez y de forma creativa.

Byrne (2011), plantea: "La primaca del lenguaje oral radica en la realidad

objetiva de su naturaleza como fenmeno social y medio de comunicacin

verbal por excelencia. De ah la necesidad de conceder prioridad al

establecimiento de los mecanismos de comprensin auditiva y del habla, lo cual

40
significa que primero se presenta la lengua oral y que la lengua escrita se ensea

a partir de lo que los estudiantes han aprendido oralmente."

A partir de este planteamiento se puede decir que la expresin oral es el mayor

uso del lenguaje y la base de la comunicacin, pues provee la fundamentacin

para el desarrollo de las dems habilidades necesarias para el estudio de un

idioma. Los estudiantes deben practicar la lengua inglesa fuera de clases; para

que al igual que en su lengua materna puedan ser capaces de expresar

sentimientos, reacciones, etc., ante determinadas situaciones.

La expresin oral no se desarrolla de forma aislada de una sociedad. Si se buscan

fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como

posibilidades para alcanzar este fin.

Segn Robin J. (2006), la expresin oral es el proceso de hablar que va ms all

de la simple produccin de sonidos concatenados los unos a los otros, tambin la

expresin oral como la produccin del lenguaje oral, es decir, aprender a hablar.

La expresin oral no se desarrolla de forma aislada de la sociedad. Si se buscan

fuentes para desarrollar el habla, aparecen la lectura y la escritura como

posibilidades para alcanzar este fin.

La expresin oral como la habilidad de expresar ideas, sentimientos,

necesidades, deseos por medio del lenguaje, con fluidez y precisin, as como la

capacidad para comprender los mensajes que reciben de cdigos como hablar,

escuchar, leer y escribir para poder comunicarse teniendo en cuenta los mismos,

el proceso de expresin oral es un proceso interactivo en el cual el individuo

41
 toma roles alternativamente de emisor y receptor y que incluye la comunicacin

verbal y no verbal. De ah que la meta principal en la enseanza de la expresin

oral sea la fluidez en el lenguaje, entendida como la habilidad de expresarse uno

mismo de forma comprensible, razonable, precisa y sin vacilacin.

El proceso de la comprensin y la expresin oral.

Comprensin oral
Cassany, (1994), proponen el siguiente proceso cclico de micro-habilidades de

la comprensin oral:
Reconocer
Anticipar
Inferir
Retener
Interpretar
- Comprender el contenido del discurso
- Comprender la forma del discurso
Seleccionar
Reconocer.
Expresin oral

Para fomentar la interaccin verbal en Educacin Infantil se hace necesario seguir

los consejos de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo, donde profesores

e incluso nios expertos en una tarea ofician como monitores para nios menos

expertos.

La produccin de textos orales comienza, pues, por la dinamizacin de la clase

con interaccin comunicativa.

Los estadios de formacin del discurso oral son sucesivamente cuatro:

- Motivo
- Estadio semntico
- Estadio funcional
- Estadio pragmtico

42
Wijgh (1996) que basa la definicin del concepto en cinco competencias o

destrezas: la competencia lingstica, funcional, estratgica, sociocultural y social.

Segn Wijgh, la competencia lingstica es la habilidad de producir e interpretar

expresiones significativas, formadas por las reglas adecuadas de la lengua. La

competencia funcional sera la habilidad de elegir y utilizar las funciones

comunicativas adecuadas. En lo que es la competencia estratgica se refiere a la

aplicacin de estrategias discursivas que son necesarias para un desarrollo

apropiado de una conversacin, incluidas las estrategias compensatorias. Por

competencia sociocultural entiende la habilidad de hacer uso de los conocimientos

y de la comprensin del contexto sociocultural de la lengua meta. Finalmente, con

la competencia social se refiere a la habilidad y la disposicin a la interaccin.

Wijgh afirma que los elementos ms importantes que dirigen la conversacin son el

papel del interlocutor, la identidad cultural, el tipo de conversacin, la situacin y la

referencia. Lo que destaca en este estudio es que es muy difcil estudiar y distinguir

las cinco competencias por separado con el anlisis de pruebas orales.

Jauregi (1997), tambin propone un estudio muy importante de la importancia del

contexto y de la tarea nos lleva a otro aspecto de la comunicacin, que es el

estmulo o la necesidad para el acto de hablar. Fuera del aula nos comunicamos con

los dems porque suele haber una necesidad. Por ejemplo, porque nos apetece

entablar una conversacin para conocer mejor a una persona, o porque necesitamos

algo de alguien como puede ser el caso en una tienda o en una situacin

profesional. En otras palabras, siempre hay una motivacin intrnseca o extrnseca

para hablar. Pero, en cualquier caso, est claro que los dos -o ms- interlocutores

nunca disponen de la misma informacin de antemano. Curiosamente, en la

43
prctica de la enseanza de una lengua extranjera, no tomamos esto en cuenta. En

muchos ejercicios ambos estudiantes tienen la misma informacin sobre la que

tienen que intercambiar ideas. As, la conversacin se limita muchas veces a la

reproduccin de lo escrito o la traduccin de las instrucciones del desarrollo del

dilogo sin que haya claramente un objetivo comunicativo.

Expresin verbal y no verbal

Gutirrez (1998), propone una diferencia clara entre la expresin verbal y no

verbal. En este marco, se muestra de forma clara los diferentes signos que realiza el

ser humano en su vida cotidiana, aunque estas muchas veces puedan parecer sutiles

o que no tienes porqu ser estudiadas.

Verbal

La lengua oral es la forma ms natural de la comunicacin humana y ocupa el

primer lugar en el proceso de adquisicin del lenguaje. El nio desarrolla el cdigo

oral por la interaccin social y la imitacin.

Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas

pueden expresar diferentes situaciones anmicas y son una de las formas ms

primarias de la comunicacin. La forma ms evolucionada de comunicacin oral es

el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas,

palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems.

No verbal

Hay tres grandes bloques de sistemas de comunicacin no verbal:

Kinsica.

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 Proxmica.
Paralenguaje.

El lenguaje icnico recibe un tratamiento relevante, pues en l se engloban muchas

formas de comunicacin no verbal: cdigos universales y semiuniversales, cdigos

particulares o secretos. Y dentro de ste, es muy importante la educacin en la

comunicacin audiovisual de masas. La comunicacin no verbal es anterior a la

verbal y adems su impacto es inmediato. Cuando la complementa, la enriquece

aadindole matices semnticos y pragmticos.

Por tu parte, Marija D. (1997), seala que la comunicacin verbal u oral utiliza la

palabra hablada para comunicar un mensaje. Cuando la mayora de la gente piensa

en la comunicacin verbal, solo piensan en hablar, escuchar es una habilidad

igualmente importante en este tipo de comunicacin para tener xito. La

comunicacin verbal es aplicable a una amplia gama de situaciones, desde las

discusiones informales de oficina, hasta las intervenciones pblicas a miles de

personas.

Mejorar sus habilidades de comunicacin verbal puede ayudarle a fomentar mejores

relaciones con sus compaeros de trabajo y mantener una amplia red de contactos

que puede llamar cuando sea necesario. Los consultores son un grupo de

profesionales que tienen que prestar especial atencin a este sector de la

comunicacin, ya que tienen que reunirse constantemente con gente nueva y

comunicar rpidamente grandes cantidades de informacin importante.

Por otro lado, La comunicacin no verbal incluye el lenguaje corporal, los gestos,

las expresiones faciales, e incluso la postura. La comunicacin no verbal establece

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el tono de una conversacin, y puede socavar seriamente el mensaje contenido en

sus palabras, si usted no tiene cuidado de controlarlo. Por ejemplo, encorvarse y

encogerse en la silla durante una reunin de negocios puede hacer que usted se

parezca poco seguro, lo que puede llevar a la gente a dudar de la fuerza de sus

contribuciones verbales. Por el contrario, si se inclina sobre el escritorio de un

empleado e invadiendo su espacio personal puede convertir una charla de amigos

en una confrontacin agresiva que deje al empleado o a su compaero con una

sensacin de victima e infravalorado.

Quiere aprender a utilizar mtodos no verbales para comunicarse de forma ms

efectiva? Los secretos del curso en lnea Aprende a leer el rostro: alcanza tus

objetivos y vende ms, le puede ensear a reconocer y modificar su propio lenguaje

corporal, as como la forma de leer el de los dems.

Mirales M. (2001), seala que la expresin verbal segn puede realizarse de dos

formas: oral: a travs de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la

representacin grfica de signos. Hay mltiples formas de comunicacin oral. Los

gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anmicas y

son una de las formas ms primarias de la comunicacin. La forma ms

evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos

estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos

comunicamos con los dems.

Las formas de comunicacin escrita tambin son muy variadas y numerosas

(ideogramas, jeroglficos, alfabetos, siglas, graffiti, logotipos...). Desde la escritura

primitiva ideogrfica y jeroglfica, tan difciles de entender por nosotros; hasta la

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fontica silbica y alfabtica, ms conocida, hay una evolucin importante. Para

interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el cdigo, que

ha de ser comn al emisor y al receptor del mensaje.

Por otro lado, en nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los sistemas de

comunicacin no verbal. La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud

de signos de gran variedad: Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...),

sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

Caractersticas:
Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse

juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin,

contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje.

Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo

acompaa, completa, modifica o sustituye en ocasiones. Entre los sistemas de

comunicacin no verbal tenemos:

El lenguaje corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra

ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forman parte de los mensajes

cuando nos comunicamos con los dems.

El lenguaje icnico. En l se engloban muchas formas de comunicacin no

verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de

los sordomudos), cdigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo),

cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros deportivos).

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I.6. Definicin conceptual de trminos

I.6.1. La teatralizacin

Muchas veces se puede entender la teatralizacin de una manera muy superficial,

por ejemplo, la teatralizacin es la interaccin de los personajes en el escenario,

pero tan solo en esa interaccin ocurren muchas cosas, como por ejemplo, el

sentimiento, la personificacin, el movimiento, el sonido, la preparacin, el

escenario mismo, las voz, el guion, la preparacin, y algunos tan importantes

como el dialogo que es la connotacin entre el alma y las personas, lo que se

quiere o no se quiere decir. Dos personas que manejan un cdigo distinto no se

pueden comunicar, por tal motivo, el dialogo entre ellos son los smbolos, de

modo que, de alguna manera, existe la relacin entre esas personas que

pertenecen a la misma escuela. (Figueroa F. 2009)

I.6.2. El juego teatral.

Un rea de juego teatral es cualquier espacio designado y diseado para que los

nios disfruten del juego. Esta rea debera estar llena de artculos, como ropa

para disfrazarse y accesorios que reflejen un tema en particular. Los nios

deberan poder explorar el rea de juego teatral independientemente. Un rea de

juego teatral puede ser diseada para verse como lo que quieras, pero debera ser

un rea donde los nios necesiten interactuar con los dems. Por ejemplo, una

oficina, una cocina o una pizzera son buenas reas para el juego teatral. Los

artculos domsticos bsicos, como sillas, mesas y telfonos, pueden usarse para

crear el espacio. Deja que la imaginacin de los nios haga el resto. (Garca, A.

2011)

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I.6.3. La teatralizacin como estrategia de aprendizaje.

La teatralizacin es el espejo de la idiosincrasia sociopoltica y cultural de un

determinado grupo humano. Para alcanzar la competencia comunicativa en una

lengua no materna es necesario no slo el dominio de las competencias

lingstica, discursiva y estratgica, sino tambin la competencia sociolingstica

que permita expresar la intencin de forma adecuada al contexto social en el que

se lleva a cabo el acto de comunicacin. (Pea S. 1996)

I.6.4. Teatro.

El teatro constituye una de las actividades artsticas ms completas del ser

humano, como arte que propicia la comunicacin y por su inmenso valor como

instrumento educativo, El teatro es una de las formas artsticas ms antiguas y

primarias que conoce el hombre. (Navarro, A. 2001)

I.6.5. Expresin Oral

Es la habilidad de expresar ideas, sentimientos, necesidades, deseos por medio

del lenguaje, con fluidez y precisin.

Estrategias y factores clave en la expresin oral En este sentido, se han

desarrollado en los ltimos tiempos, numerosas tcnicas de exposicin que

permiten al individuo atrapar al pblico con sus discursos y persuadirlo en

materia de ideas (Alonso P. 2000).

I.6.6. La voz

Es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expelido desde los

pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren. La voz

es importante a instancias de la expresin oral porque siempre la imagen auditiva

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impacta a cualquier audiencia. Sin lugar a dudas a travs de la voz es posible

transmitir sentimientos y actitudes (Rosas C. 1998)

I.6.7. Fluidez

La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para expresarse

con correccin y naturalidad, ya sea en su idioma materno o tambin con su

segunda lengua, en caso que halla. O sea, la fluidez es la posibilidad de hablar de

manera continua y ello obviamente es funcional e imprescindible para que la

expresin oral sea efectiva. (Aguirre J. 1999).

I.6.8. Volumen y ritmo

Ser importante manejar el volumen y el ritmo en la expresin oral dado que son

claves a la hora de transmitir de modo correcto un mensaje. La intensidad de la

voz y la conservacin de la armona y de una acentuacin correcta (Quintana

2002)

I.6.9. Claridad y coherencia

Ambas son condiciones tambin relevantes porque ayudan positivamente a

expresarnos de una mera precisa y siguiendo la lgica. Como est probado,

cuando no existen ni claridad ni coherencia los mensajes no convencen, no

cumplen con su cometido y por supuesto eso afectar la comunicacin (Janner F.

1995).

I.6.10. Expresin Corporal.

Esta es una de las tcnicas de la representacin dramtica. Tiene por objeto la

toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. Percibe la

utilizacin del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones, La expresin

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corporal como mtodo y tcnica de expresin, integra y formaliza las actividades

corporales que pueden tener distintos fines, pero que exceden el logro de un

resultado deportivo, o inmediato como el mejoramiento de la fuerza o la

flexibilidad, La expresin corporal es una forma de lenguaje no verbal, que

intenta demostrar estados, emociones, sentimientos, pensamientos, juicios

previos, valores y todo lo que forma parte de la cultura de la persona.

(Rodrguez, A. 1998)

OJO

-Falta cronograma de actividades

-Falta presupuesto y financiamiento

-Falta referencias bibliogrficas

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