1.3.

Antecedentes tericos

Profesor, catedrtico, maestro, instructor, facilitador, mediador, gua,

enseante tantos nombres, tantas formas de llamar a los que nos dedicamos a
la docencia.

Lograr que la docencia sea una profesin no es tan simple como cambiar
de nombres. Cierto que tras las palabras van implcitas diferentes connotaciones,
unas relacionadas con la forma de concebir la actividad (no es lo mismo dar
instrucciones que profesar una disciplina), otras connotaciones asignan
diferentes grados de status o prestigio, de ah que haya a quienes el vocablo
catedrtico apenas corresponde a su tan docta personalidad, dejando otras
denominaciones para docentes de niveles bsicos, como si estos fueran menos
valiosos e importantes.

Una formacin para la docencia potenciara nuestro desempeo, no

obstante, muchos son los caminos por los cuales hemos llegado a ejercer la
docencia y es justo recuperar nuestras historias, nuestros trayectos, para aquilatar
la experiencia y los conocimientos ganados por esa va, as como las
insuficiencias pedaggicas que necesitamos subsanar para ser mejores maestros.
La formacin de profesores, como una actividad formal y sistemtica, con
entidad propia, no existi hasta el siglo XIX.

En siglos anteriores, cuando se reflexiona y piensa sobre el maestro, se

entiende que su preparacin se halla en la adquisicin de conocimientos
suficientes para poder despus transmitirlos; se crea que quien tuviera los
conocimientos elementales que se entendan propios de la enseanza primaria
tena los conocimientos necesarios para este nivel, si se contaba con otra
preparacin se tena la capacitacin para ensear en grados superiores.

Pero en los comienzos del siglo XIX, cuando la pedagoga se estaba

formando como una disciplina cientfica, los problemas pedaggicos fueron objeto
de atencin como elemento en la formacin de los entonces llamados maestros de
primeras letras.

La idea de profesionalizacin de la docencia (Hirsh, 1990: 51 y Morn, 1987),

aparece en el campo de la formacin de docentes y de profesionales de la
educacin a finales de la dcada los setenta. Surgen centros educativos y
proyectos de formacin cobijados bajo esta nueva visin, que se conceptualiza
de diversas formas y que se opone directamente al proyecto de la tecnologa
educativa.

La formacin de formadores se ha convertido en una gran preocupacin

para las instituciones de educacin superior, en especial magisterial, y es ms an
cuando se quieren compaginar la investigacin con la docencia con el nico
propsito de fortalecer la formacin terica del docente y al mismo tiempo crear
instituciones que tengan las condiciones mnimas para que en ellas se genere un
rgimen de produccin de conocimientos.