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Revista da SBEnBio - Nmero 9 - 2016 VI Enebio e VIII Erebio Regional 3

ANLISE DO CONTEXTO DE INFLUNCIA NAS POLTICAS CURRICULARES


PARA ENSINO DE CINCIAS: CONTRIBUIES DA OBRA DE STEPHEN BALL

Edgar Miranda da Silva (Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade NUTES/UFRJ)


Raquel Andrade de Jesus (Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade NUTES/UFRJ)
Elaine L. da S. Cordeiro (Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade NUTES/UFRJ)
Rita Vilanova Prata (Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade NUTES/UFRJ)

RESUMO

Esta pesquisa busca compreender o papel dos grupos que formam comunidades
epistmicas/disciplinares que exercem influncia na produo e atuao de polticas
curriculares recontextualizadas na prtica do ensino de cincias. Foi realizada uma reviso de
literatura sobre o tema e uma anlise do modo como estas comunidades constroem narrativas
que difundem e ressignificam elementos das polticas em diferentes espaos da educao,
produzindo demandas e discursos como o da qualidade da educao e o de cultura da
performatividade, que de algum modo so incorporados poltica na prtica. Esta perspectiva
dinmica de interpretao do processo gerou a necessidade de pensar abordagens e mtodos
para compreender os fluxos e movimentos da produo de polticas.

PALAVRAS-CHAVE: Stephen Ball; comunidade epistmica; polticas curriculares; ensino


de cincias; contexto de influncia;

1. INTRODUO
O movimento de reforma curricular a partir da dcada de 90, no Brasil, motivou a
configurao e o desenvolvimento de todo um campo de investigao para o entendimento do
currculo como um processo dinmico determinado pela resultante da ao de diversos grupos
de influncia em interao com o repertrio social e poltico dos grupos no contexto local. Em
virtude da compreenso do processo poltico como um espao discursivo em disputa, as
pesquisas sobre polticas educacionais tm tido um grande desenvolvimento nos ltimos anos,
com expanso crescente do nmero de publicaes, dos grupos de pesquisa, e de eventos
cientficos sobre o tema.
Neste mesmo sentido, alguns estudos vm apontando para a necessidade de expanso dos
referenciais terico-metodolgicos, visto que a anlise das polticas pblicas baseada
exclusivamente na ao do Estado, tm apresentado limites na compreenso das lutas por
hegemonia travadas nas diferentes instncias em que se d a poltica (MACEDO, 2009, p.
89).

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Deste modo, observa-se que tem aumentado as pesquisas na perspectiva da chamada


sociologia das polticas (BALL & MAINARDES, 2011, p. 12). No caso, percebe-se essa
influncia atravs da presena proeminente das propostas do socilogo Stephen Ball nas
pesquisas, apontadas como contributo ao desenvolvimento dos estudos das polticas
curriculares educacionais no Brasil (BALL & MAINARDES, 2011; LOPES & MACEDO,
2011).
Na dinmica da proposta analtica de Stephen Ball, destaca-se a possibilidade de se
compreender as relaes entre os contextos e arenas macro e micro sociais por meio dos
tecidos conectivos que influenciam a produo e atuao das polticas curriculares
educacionais (BALL, 2014, p. 29). Essas teias so constitudas pelo fluxo e mobilidade de
ideias, princpios e ideologias entre grupos diversos e heterogneos, que atuam de forma a
imprimir, construir e legitimar sentidos que muitas vezes, representam aprofundamentos e
adequaes das demandas do mercado na educao (BALL, 2014; 1998).
Portanto, para analisar o contexto de influncias, preciso conhecer como os grupos
assumem um papel de destaque na traduo, em nveis locais e nacionais. Dentre esses grupos
possveis, o que tem tido maior destaque a comunidade epistmica, que segundo Antoniades
(2007), constitui-se como grupo de especialistas que compartilham concepes, valores e
vises de mundo entre si e que atuam nas polticas pela posio que assumem frente ao
conhecimento, visto possurem reconhecimento social enquanto autoridade em conhecimento.
Alm disso, numa relao de saber-poder, vo tentando traduzir suas crenas em discursos e
prticas sociais dominantes. Desta forma, apropriam-se de parte importante da formulao,
difuso e reinterpretao das polticas globais em nveis locais.
Diante dessas circunstncias, e como contribuio a uma investigao mais ampla
desenvolvida pelo Laboratrio de Currculo e Ensino (LCE/NUTES/UFRJ), o presente
trabalho busca compreender o papel dos grupos de influncia na produo e atuao de
polticas curriculares no contexto da prtica do ensino de cincias.
Assim, no prximo tpico destacaremos algumas ideias sobre grupos de influncia
atuantes nos processos polticos e sociais, mais especificamente, a noo de comunidade
epistmica.

Disputas por legitimidade na construo do conhecimento

De acordo com Antoniades (2007), a ideia da atuao da comunidade epistmica nos


processos polticos internacionais, provavelmente, tenha sido introduzida por Ruggie (1972),
o qual, para construo do conceito, se apropria da noo de episteme de Foucault (1970).

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Contudo, a ideia de um grupo de indivduos atuando para construo e resoluo dos


problemas do mundo a partir do conhecimento, no nova, estando presente na prpria
fundamentao e legitimao social da cincia moderna.
Segundo Hass (1992), o conceito de intelligentsia de Karl Mannheim (1936) pode ser
tomado como a conformao de um novo sentido do papel dos intelectuais na sociedade
contempornea, enquanto um grupo flutuante, supostamente livre de posio de classe,
composto de indivduos de formaes diversas e com privilgio epistemolgico (LOWY,
2009). Ainda, Hass (1992), aponta duas noes que influenciam o conceito de comunidade
epistmica: i) elementos da noo de thought collective de Ludwig Fleck (1935) um grupo
social com uma forma comum de pensamento; ii) a definio sociolgica de paradigma de
Thomas Kuhn (1970) todo o conjunto de crenas, valores, tcnicas etc. que os membros de
uma comunidade partilham. A partir destas concepes, Hass (1992) define comunidade
epistmica como uma network de profissionais com autoridade reconhecida por ser detentora
de expertise, competncia e domnio particular de conhecimentos especficos relevantes para
determinada poltica.
Nessa perspectiva, reconhecida uma variedade de usos do termo comunidade
epistmica (ANTONIADES, 2007; HASS, 1992). Apesar disso, o carter de autoridade de
influncia em assuntos polticos e sociais, adquirido pelo domnio do conhecimento,
permanece como elemento distintivo da comunidade epistmica de outros grupos envolvidos
na regulao das polticas (ANTONIADES, 2007).
Utilizando-se desse critrio, Hass (1992) distingue a comunidade epistmica de outros
grupos que exercem influncia nos processos de regulao de polticas. No caso, o autor
reconhece pelo menos quatro grupos, caracterizados pelas crenas, princpios, conhecimentos
base e interesses que balizam os mesmos, a saber: comunidades epistmicas; grupos de
interesse e movimentos sociais; grupos disciplinares e profissionais; legisladores, agncias e
coalizes burocrticas.
Essa definio nos permite identificar, caracterizar e compreender com mais preciso
as formas de ao dos grupos apontados pelas pesquisas na conformao deste contexto de
influncia. Contudo, esses papis no so desempenhados de forma isolada ou estanques, ao
contrrio, so territrios no definidos, simblicos e contingenciais, determinados pelas
circunstncias e contexto local em que a poltica acontece. O que est de acordo com o
entendimento de Ball (2012) quando afirma que os papis (rol social) assumidos pelos
diferentes indivduos na escola no devem ser percebidos como posies fixas, os sujeitos
tm a possibilidade de se mover entre esses diversos papis.

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2. MTODO

O trabalho uma reviso integrativa da literatura. A constituio do corpus de anlise


se deu a partir de um levantamento bibliogrfico utilizando o Google acadmico como
ferramenta de busca. Foram utilizados os seguintes descritores: [Ensino de cincias e
Ball] e [Educao em cincias e Ball]. Do universo de 3.380 artigos identificados
inicialmente, foram selecionados 61 documentos utilizando-se como critrio de incluso e
excluso a afinidade temtica com a rea de ensino de cincias e aqueles em que constava ou
no o autor Stephen Ball como referencial bibliogrfico.
Esses 61 artigos que constituram o corpus de analise, foram lidos na ntegra para
identificar o modo como as ideias de Ball foram apropriadas, recontextualizadas e
ressignificadas. Em sequncia, selecionamos somente os artigos que discutiam a questo dos
grupos de influncia no ciclo de produo das polticas pblicas, chegamos a um refinamento
do corpus de analise com o nmero final de 34 artigos analisados, codificados no apndice.
Com o objetivo de traar um panorama geral das pesquisas, o corpus foi mapeado e
classificado segundo 4 eixos de analise a priori, a saber: (i) objeto de pesquisa, (ii) temtica,
(iii) polticas educacionais abordadas e (iv) grupos de influncia citados. Os dados
classificados nos eixos (iii) e (iv) orientaram o aprofundamento da anlise e produziram duas
questes de investigao articuladas entre s: Como se d a atuao desses grupos na
traduo das polticas curriculares no ensino de cincias? E, quais as influncias, agendas e
discursos globais nessas polticas que so traduzidos por esses grupos no contexto da
prtica?
Os dados obtidos a partir das duas questes anteriores foram reunidos em trs
categorias a posteriori, a saber: (i) O contexto de influncias na produo das polticas
curriculares e sua disseminao na prtica; (ii) Estratgias de atuao dos grupos de
influncia na traduo das polticas curriculares; e (iii) Agenda e discursos de grupos
globais no contexto de influncias.

3. RESULTADOS E DISCUSSES
Os resultados do mapeamento geral das pesquisas foram reunidos no Quadro 1 como
forma de sistematizao dos dados.

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Quadro 1: Matriz de Resultados por Eixos de anlise


EIXOS OBJETO DOS ESTUDOS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Objeto de
Currculo Todos os artigos
pesquisa
Componentes curriculares TICS/EAD (C10), Prtica (C6; C8; C9; C33; C35); educao
ambiental (C31); competncias (C29); currculo integrado (C7)
poltica de ciclos (C30); interdisciplinaridade (C26); ensino
tcnico-integrado (C20); ciclo de polticas (C13; C34)
Livro didtico C1; C14; C23; C24.
Temtica
Trajetria de C3; C19; C25; C27; C28.
disciplinas/instituies
Polticas curriculares C2; C5; C16; C17; C18; C21; C22; C26.
Formao docente C4; C11; C31.
Parmetros Curriculares C1; C2; C7; C8; C10; C14; C17; C18; C22; C26; C27; C29; C31;
Nacionais (PCN e PCNEM) C33.
Polticas
Educacionais C4; C5; C7; C9; C12; C14; C26; C28; C32; C35.
Diretrizes Curriculares Nacionais
abordadas
Gerais para a Educao Bsica e
Superior (DCN)
Lei de Diretrizes e Bases da C18; C32; C30; C14; C6.
Educao 9.394/96 (LDB

Poltica Nacional do Livro C7; C23; C24.


Didtico(PNLD)
Comunidades/grupos disciplinares C23; C24; C19; C9; C17; C22; C29; C5; C7; C14; C28; C25; C8;
C18; C27; C32; C26; C2; C1.
Comunidades epistmicas C11; C12; C21; C17; C5; C16; C25; C10; C13; C4.

Grupo de Comunidades/grupos profissionais C19; C23; C24; C33.


influncias
citados
Comunidade acadmica/cientfica C12; C23; C24; C17; C5; C3; C13.

Comunidade escolar C3; C10; C30; C6.


Colegiados e comisses/ grupo de C3; C23; C24; C35.
professores
Fonte: Elaborao pelos autores
Como se observa a partir do quadro1, o (i) Objeto de pesquisa mais prevalente nos
estudos currculo, do qual so abordadas como (ii)Temticas a apropriao de diversos e
variados componentes das polticas, tais como: componentes curriculares, livro didtico,
trajetria de disciplinas/instituies, polticas curriculares e formao docente. No eixo (iii)
Polticas Educacionais abordadas, ressaltamos que as pesquisas do destaque s polticas
curriculares oriundas da reforma educacional iniciada na dcada de 90, sendo abordados a
LDB, os PCN para o Ensino Fundamental e Mdio, DCN para Educao Bsica e Ensino
Superior e o PNLD.
Por fim, analisando o quadro 1 verificamos que quanto aos grupos de influncia,
pode-se observar as comunidades/grupos disciplinares tm se destacado na
recontextualizao e traduo das polticas na prtica escolar. Como dito anteriormente, os

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resultados oriundos desses dois ltimos eixos nos conduziram a uma anlise em
profundidade. Assim sendo, concentraremos a discusso de nossos resultados nos dados do
eixo (iii) polticas educacionais abordadas que apontam como as pesquisas tm atentado para
as polticas curriculares nas diferentes esferas de ensino de forma equitativa, visto a
distribuio quase equnime de trabalhos tanto na educao bsica quanto no ensino superior.
E tambm, de acordo com os dados do eixo (iv) grupos de influncia citados, que apontam
como as comunidades ou grupo disciplinares alcanam protagonismo na traduo dessas
polticas na prtica escolar, tanto quando reunidos como comunidade acadmica, ou como
disciplina escolar.

3.1. O contexto de influncias na produo das polticas curriculares e sua relevncia no


contexto da prtica
De acordo com Busnardo & Lopes (2010) citando Goodson (1997), esses grupos no
devem ser vistos como homogneo onde seus atores sociais partilham os mesmos valores e
interesses (p. 93). Segundo as autoras:
A comunidade disciplinar constitui-se em um movimento social que inclui
diferentes grupos de indivduos que se organizam em torno de disciplinas
escolares e que se desenvolvem, frequentemente, nos perodos em que se
intensifica o conflito sobre currculo [...] (p. 93).

Essa perspectiva, corrobora a classificao proposta por Hass (1992) de grupos


disciplinares, que os aponta como um grupo com princpios e interesses diferentes, mas
orientados por razes e conhecimentos comuns.
Quanto a atuao desses grupos, a maioria das pesquisas ressaltam o potencial de
circularidade de discursos exercida por essas comunidades. Por sua composio professores
da Educao Bsica, pesquisadores e especialistas esses grupos conseguem propagar e
difundir seu discurso nas diferentes esferas e espaos da educao. No caso, sua atuao
perpassa a escola, grupos de pesquisa, eventos cientficos e atividades de suas reas
especficas.
Essa forma de atuao, leva Beraldo & Cezari (2012) a considerar a comunidade
disciplinar como uma comunidade epistmica, pois de acordo com Lopes & Macedo (2011),
esses grupos tm atuado diretamente na construo de discursos das polticas curriculares.
Esse dado corrobora a perspectiva que temos do ciclo de produo de polticas, onde os
contextos e os papis assumidos so territrios no definidos e contingenciais, aqui
representado pela mobilidade das formas de atuao dessas comunidades na traduo das
polticas curriculares nacionais. Sendo reafirmado em Ferraz et al (2011), quando apontam a
comunidade epistmica como uma comunidade acadmica:

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Na medida em que so vrias comunidades epistmicas, dentre elas, grupos


da comunidade acadmica, elas podem influenciar as polticas de diversas
maneiras, em nvel local, nacional ou global, permitindo explicar no apenas
a convergncia das polticas, mas tambm sua heterogeneidade (p. 2).

Nesse caso, podemos entender que as comunidades disciplinares tm assumido o


papel de comunidades epistmicas ao produzir um fluxo de ideias que vo continuamente
sendo rearticuladas e divulgadas pelos atores como parte de suas prticas (BALL, 2012).

3.2. Estratgias de atuao dos grupos de influncia na traduo das polticas


curriculares.
Os grupos de influncia identificados pelas pesquisas so caracterizados com base em
Ball (2014), como comunidades caracteristicamente discursivas, uma vez que atuam atravs
da construo de narrativas que vo (re)articulando ideias das polticas nas prticas. A maioria
das pesquisas aponta a recontextualizao por hibridizao como principal mecanismo de
traduo dos grupos de influncia. Entendemos que esse dado prprio do corpus, j que seu
referencial terico Stephen Ball. Alm disso, grande nmero de pesquisas traz como
referncia ou de autoria da Professora Alice Casimiro Lopes, uma das principais
pesquisadoras que tm se apropriado das ideias do autor. Ela citada em 24 trabalhos e
(co)autora de 6 artigos que compe o nosso corpus.
Contudo, a recontextualizao dos elementos da poltica no ocorre de forma pacfica.
Segundo as pesquisas analisadas, a constituio desses elementos se d atravs do
enfrentamento de discursos. Rosa e Pavan (2011), citam que a reconfigurao do currculo
que analisaram, a partir das exigncias das DCN para a Formao de Professores, delineou-se
pelo confronto de discursos que tematizam necessidades formativas com outros
representativos de disputas de grupos dentro do currculo (p. 90).
Nesse caso, os grupos iro lanar mo de estratgias para tentar inserir suas crenas na
orientao da poltica. Segundo Macedo (2009), nesses embates h a tentativa de se deslocar
certos sentidos em torno de elementos especficos da poltica, para que este seja preenchido
por significantes e significados hegemnicos: O sujeito busca por intermdio de atos de
significao preencher uma falta constitutiva; ele entra na relao antagnica com a esperana
de que [...] possa estabelecer a identidade plena que lhe negada (p. 91).
O deslocamento de sentidos realizado muitas vezes atravs do questionamento de
prticas e estruturas consideradas pelos pares como superadas. Como caso da articulao e
valorizao dos saberes no-acadmicos preconizados pelos PCN na comunidade disciplinar
de Biologia. Segundo Burnardo & Lopes (2010) os discursos se inter-relacionam, na medida
que possvel perceber que a valorizao dos saberes no-acadmicos fortemente associada

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insatisfao dessa comunidade com a organizao curricular tradicional (p. 94). No caso,
esse discurso parece ser uma alternativa ao ensino memorstico, considerado caracterstico
da organizao dos contedos apresentada no currculo tradicional (idem). Essa estratgia
tambm utilizada para justificar e legitimar o currculo integrado atravs da
interdisciplinaridade e do trabalho a partir dos temas transversais proposto pelos PCN.
Alm dessa, uma estratgia recorrente na legitimao e justificativa dos discursos,
utilizar a prpria poltica, medida em que esta incorpora as narrativas do campo
educacional. Nesse caso, os participantes da comunidade disciplinar, professores e
pesquisadores, passam a citar os documentos em suas pesquisas na busca por legitimar
prticas que valorizam (BUSNARDO & LOPES, 2010, p. 94). Dessa forma, esses
documentos vo ganhando status de referncia para a comunidade, que passa a utilizar os
fragmentos valorizados e que so ressignificados e refocalizados em suas prticas (FERRAZ
et al, 2011).
Assim, de acordo com Macedo (2009), as aes de deslocamento vo criando
significantes vazios que lutas hegemnicas tentam preencher, para isso so articulados
discursos variados, criando-se assim um hbrido de diferentes posies de sujeito (p. 92). E
nesse processo, os elementos das polticas curriculares so recontextualizados na prtica.

3.3. Agenda e discursos de grupos globais no contexto de influncias.

Por entendermos que muitas das propostas poltico-curriculares tm imbricamentos em


demandas e agendas globais, procuramos nesse tpico analisar a partir das pesquisas, as
influncias e discursos reinterpretados e traduzidos das polticas e agendas globais nas
polticas curriculares brasileiras.
Nesse sentido, identificamos nas pesquisas de Macedo (2009), Ferraz et al (2011);
Lopes & Lpez (2010); Couto (2014) e Costa et al (2012) a possvel relao entre as polticas
curriculares e os princpios da mudana poltico-econmica neoliberal, tendo em vista a
traduo em nvel nacional, de elementos dos projetos globais de agncias multilaterais como
a Unesco, assim como organizaes supranacionais como o Banco Mundial e o Fundo
Monetrio Internacional (FMI) (LOPES & LPEZ, 2010).
Nessas pesquisas so assinalados dois discursos que expressam a influncia global nas
polticas curriculares e as mudanas qualitativas do processo de transformao neoliberal, a
saber: o discurso da qualidade da educao (MACEDO, 2009) e o desenvolvimento de uma
cultura de performativadade (LOPES & LPEZ, 2010).
De acordo com Macedo (2009), a noo de qualidade da educao tem funcionado

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como um mecanismo articulador de discursos pedaggicos que justificam e legitimam as


reformas curriculares. Para a autora, cadeias discursivas de carter universalista tm se
utilizado de diversas estratgias para se apresentar como soluo para os problemas do
sistema educacional. Essa soluo d-se pelo domnio de contedos considerados universais.
Muitos desses discursos relacionam-se com perspectivas conservadoras e ligadas ao
mercado. Segundo Bautheney (2014), o discurso da qualidade da educao vem sendo
associado aos resultados de avaliaes padronizadas as quais tm como base os contedos
tradicionais, ou de cunho universal, como so denominados por Macedo (2009). Bautheney
(2014) aponta que a noo de qualidade da educao definida pelo desempenho dos alunos
nesses exames, constitudos a partir das demandas do mercado, como o caso do Programa
Internacional de Avaliao dos Estudantes (PISA). De acordo com a autora, essas avaliaes
acabam por gerar uma nfase no desempenho dos alunos nas provas [...] e uma tendncia
responsabilizao deles [...] pelos maus resultados (p. 141). E dessa forma:

Quando qualidade da educao passa a ser destacadamente uma questo de


meritocracia individual, ocorre uma descaracterizao de um direito social,
por meio do qual o Estado deveria assegurar patamares mnimos de
igualdade, combatendo as irregularidades num sistema de ensino bsico [...]
(BAUTHENEY, 2014, p. 141).

Lopes & Lpez (2010), chegam a concluso semelhante quando analisam o


desenvolvimento de uma cultura da performatividade atravs das aes do Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM). No caso, a criao de rankings tenta inserir a naturalizao da
competio, como uma normatividade humana.
Segundo Ball (2014), a performatividade constitui-se como uma das principais
tecnologia morais do neoliberalismo. Para o autor, a performatividade consiste em uma
forma de governamentabilidade neoliberal de dimenses subjetivas que conduz e incita os
sujeitos a se tornarem mais produtivos (mas sem profundidade), colocando-se em um
processo constante de aperfeioamento do eu, sentindo-se culpados ou inadequados pelas
metas no atingidas: Ela opera dentro de um arcabouo de julgamento no qual a definio de
aperfeioamento e de eficcia determinada por ns e indicada por medidas de
qualidade e produtividade (p. 66, grifo nosso).
Dessa forma, atreladas as avaliaes de desempenho, que compe as mudanas
curriculares, esto mecanismos de produo de subjetividades e valores ajustados aos
princpios neoliberais, tais como: perfomatividade, meritocracia, produtividade, eficincia e
eficcia (DIAS & LOPES, 2003, p.1158).

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4. CONSIDERAES FINAIS

Considerando o objetivo mais amplo de nossa pesquisa, percebemos na rea de ensino


de cincias um nmero relevante de pesquisas utilizando como referencial terico-analtico as
propostas de Stephen Ball. Nelas so abordadas, principalmente, as polticas curriculares
originadas da reformao educacional brasileira a partir da dcada de 90, sendo mobilizado
para compreender as mudanas em curso. No caso, o foco da maioria das pesquisas analisadas
tem se centrado na atuao dos diferentes grupos de influncia no processo de traduo dessas
polticas na prtica.
A anlise do papel desses grupos de influncia, interesse especfico de nosso trabalho,
evidencia a atuao proeminente das comunidades epistmicas, representadas pelas diferentes
comunidades disciplinares que compem a rea de Ensino de Cincias. Essas comunidades
tm atuado na construo de narrativas que difundem e recontextualizam os elementos das
polticas curriculares nacionais em diferentes esferas e espaos da educao, perpassando a
escola, grupos de pesquisa, eventos cientficos e atividades de suas reas especficas.
A forma de atuao das comunidades disciplinares apresentada pelas pesquisas,
corrobora com a perspectiva ontolgica do ciclo de produo de polticas, que considera os
contextos, arenas e papis que o compe, como territrios mveis, no definidos e
contingenciais. Quanto as formas e estratgias de recontextualizao e traduo das polticas,
estas se do atravs do embate de ideias, onde se busca o deslocamento de sentidos em torno
de elementos especficos da poltica, para que sejam novamente preenchidos por significantes
e significados hegemnicos. Para isso, os grupos podem se utilizar de diferentes estratgias
discursivas como o questionamento de prticas e estruturas consideradas superadas, pelo
apelo s condies sociais, econmicas e polticas da educao, ou mesmo pela utilizao da
prpria poltica como elemento de referncia.
Nesse processo, demandas e discursos de grupos globais so incorporados poltica na
prtica, tais como o discurso da qualidade da educao e o desenvolvimento de uma cultura
de performatividade. Tais elementos, aliados as ideias de meritocracia, de competncia, de
eficcia e eficincia, representam as principais tecnologias morais de produo de
subjetividades e valores ajustados aos princpios neoliberais (BALL, 2014; DIAS & LOPES,
2003).
Embora nossos resultados no sejam exaustivos e provenientes de um recorte
especfico, as evidncias apresentadas indicam a necessidade de abordagens, mtodos e
sensibilidade ajustadas a compreender os fluxos e movimentos das estruturas e lugares da

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produo de polticas, j que as mudanas produzidas pelo neoliberalismo no ocorrem


apenas em dimenses materiais e estruturais, abrangem esferas culturais e subjetivas, se
insinuando em quase todos os aspectos da vida social (BALL, 2014). Isso representa a
construo de uma moralidade e de relaes poltico-sociais baseadas na lgica do mercado,
que silenciosa e endogenamente tm se substancializado cada vez na educao e nas polticas
educacionais.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTONIADES, A. Epistemic communities, epistemes and the construction of (world)
politics. Global society, v. 17, n. 1, p. 21-38, 2003.
BALL, S. Educao Global S.A.: novas redes polticas e o imaginrio neoliberal. 23 ed.
Ponta Grossa Paran: UEPEG, 2014.
_________. Big Policies/Small World: An introduction to international perspectives in
education policy. Comparative Education, v. 34, n. 2, 1998, p. 119-130.
BALL, S.; MAINARDES, J. (Org.). Polticas Educacionais: questes e dilemas. So Paulo:
Cortez, 2011.
BAUTHENEY, K.C.S.F. Incongruncias no discurso sobre Qualidade da Educao
Brasileira. Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 25, n. 57, p. 138-162, jan./abr, 2014.
HAAS, P.M. Introduction: epistemic communities and international policy coordination. In:
International Organization. v. 46, n. 1, pp 1-35, 1992.
LOPES, A. C.; MACEDO, E. Contribuies de Stephen Ball para o estudo de polticas de
currculo. In: BALL, S.; MAINARDES, J. (Org.). Polticas Educacionais: questes e
dilemas. So Paulo: Cortez, 2011.
LOWY, M. As aventuras de Karl Marx contra o Baro de Munchhausen: Marxismo e
Positivismo na Sociologia do conhecimento. 9 ed. So Paulo: Cortez Editora, 2009.
APNDICE: ARTIGOS ANALISADOS

CD. REFERNCIAS
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