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Inteligencias

Mltiples
TEMA 1

LA INTELIGENCIA: NUEVAS CONCEPCIONES

Gardner propone la existencia de ocho inteligencias y en su teora de las


inteligencias mltiples asume una perspectiva amplia y pragmtica de la
inteligencia, ms all de la perspectiva restringida de la medicin de un CI.

Se expone que la competencia cognitiva queda mejor descrita en trminos de


un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que se
denominan inteligencias, de ah la elaboracin de dicha teora.

Gardner define la inteligencia como un conjunto de habilidades mentales


que no solo se manifiestan de forma independiente, sino que tal vez estn
localizadas en diferentes regiones del cerebro. Cada inteligencia nunca existe
aisladamente de las otras.

Todas las tareas, los roles y los productos de nuestra sociedad exigen una
combinacin de inteligencias, incluso cuando una o ms destacan.

La teora de las inteligencias mltiples apuesta por un nuevo modelo de


ensear y aprender centrado en el alumno y en el desarrollo de habilidades y
estrategias de las diferentes inteligencias.

En su propuesta, Gardner recoge ocho tipos de inteligencias:

Gardner define la inteligencia como:

Capacidad de resolver problemas cotidianos


Capacidad para generar nuevos problemas y resolverlos
Capacidad de crear productos u ofrecer servicios valorados en una cultura

VALIDACIN DE LAS PROPUESTAS DE H. GARDNER

Los criterios de validacin empleados por Gardner son los siguientes:

Existencia de potencial cerebral en personas con daos cerebrales


La existencia de sabios idiotas, prodigios y otros individuos excepcionales
que manifiestan perfiles diferenciales y especficos de algn tipo de
inteligencia.
Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de
desempeos expertos de estado final.
Una historia de desarrollo de cada tipo de inteligencia
Apoyo de los descubrimientos de la psicometra
Apoyo proveniente de trabajos de psicologa experimental
Inteligencias
Mltiples
Una operacin central o conjunto de operaciones identificables
PRINCIPIOS BSICOS DE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Cada persona posee las ocho inteligencias

La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel


adecuado de competencia

Las inteligencias por lo general, trabajan juntas de manera compleja

Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora. No hay unas
caractersticas que un alumno deba poseer para ser considerado inteligente en un
rea especfica.

Un malentendido es confundir una de las inteligencias con una disciplina o


asignatura.

La inteligencia Matemtica no es igual a la asignatura de matemticas. El dominio


de la asignatura de las matemticas podemos alcanzarlo con otras inteligencias.
Por ejemplo, con la inteligencia espacial podemos aprender matemticas a travs
de un pensamiento espacial. Por lo tanto una disciplina particular puede conllevar
muchas inteligencias distintas.

La Teora de las Inteligencias Mltiples prioriza los puntos fuertes de las personas
y rentabiliza los puntos dbiles a travs de los fuertes (Transferencia)

Hay dos tipos de inteligencias:

Inteligencia lser: un lser que da una luz intensa, muy potente, enfocada y
muy centrada. Einstein estaba enfocado en la fsica, Mozart en la msica.
Inteligencia Lmpara: no se centra en una cosa, pero siempre estn
controlando muchas cosas a la vez.
Cmo se miden las inteligencias?

Creando un entorno muy rico.


Como se comportan ante diferentes entornos
Si pudiramos ver un nio en un museo durante unas cuantas horas
podramos decir mucho de sus inteligencias viendo en qu se interesa y
viendo cmo mejora cuando pasa tiempo centrndose en una cosa u otra.

Para qu?

Es una nueva actitud hacia el proceso de enseanza y aprendizaje


Es ensear un contenido a travs de las diferentes inteligencias
Se atiende a la diversidad (a sus preferencias) para ofrecerles una
enseanza de acuerdo a sus necesidades
Usar materiales, estrategias y actividades que sirven para todos los nios.
La teora de las IM ayuda a los profesores a identificar los puntos fuertes de
los alumnos y su estilo preferido de aprender. Esta informacin sirve para
decidir qu tipo de intervencin o atencin es la ms adecuada.

Implicaciones educativas:

Rechazo a la enseanza uniforme


Evaluacin continua basada en la actuacin del alumno (resolucin de un
problema, elaboracin de un producto...) en situaciones reales en las que
tenga que ejecutar lo aprendido.
Uso de la observacin directa
Uso de mltiples medias: actuacin del alumno, evaluacin por carpetas,
portafolio, proyectos o demostraciones en pblico.
Sensibilidad a las diferencias individuales y formas de habilidad.
Uso de materiales intrnsecamente motivadores.

PROYECTOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON LAS INTELIGENCIAS


MLTIPLES

En el mundo educativo se llevan a cabo experiencias muy interesantes que


aportan procedimientos prcticos y enriquecedores para desarrollar las
inteligencias de los alumnos en las diferentes etapas educativas.

De todas aquellas que hemos experimentado directamente, o bien que se


reflejan en la literatura cientfica y educativa actual, hemos seleccionado las
que consideramos de mayor relevancia y que reflejamos a continuacin.
PROYECTOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EDUCACIN INFANTIL Y

PRIMARIA
Las escuelas Regio Emilia como referente del desarrollo de la teora de
las IM en la etapa de Educacin Infantil

Howard Gardner opina que las cualidades fundamentales de la propuesta


educativa de regio son:

La interaccin cotidiana entre los profesores, los nios y , en ocasiones,


los padres y otros adultos de la comunidad.
La interaccin tambin constante entre los profesores del aula y los
especialistas, el pedagogo y el atelierista (artista).
Y, sobre todo, la gran documentacin sobre el trabajo de los nios que
realizan los profesores cada da.

El trabajo se articula a travs del estudio de temas desarrollados en


proyectos que no poseen una duracin preestablecida.

La mayora de los proyectos se centran en aspectos del mundo natural:

plantas, animales, objetos Los nios trabajan en cooperacin lo que

favorece que alcancen un nivel de comprensin muy alto. Los padres tienen un

protagonismo importante prestando su colaboracin a todos los niveles.

La evaluacin es significativa y procesual, tanto en el portfolio como en la


documentacin que se acumula a diario y donde los padres pueden acceder y
comprobar, los avances de sus hijos, el modo y ritmo de trabajo.

El proyecto Spectrum (1984 1990)

Es un trabajo cooperativo de investigacin y de desarrollo curricular que ofrece un


enfoque alternativo del currculum y de la evaluacin de la Educacin Infantil y de
los primeros aos de Educacin primaria.

El proyecto Spectrum es un innovador intento de medir el perfil de las


inteligencias y el estilo de trabajar de los nios pequeos.
Se basa en la consideracin de que todos los nios tienen el potencial
para desarrollar la competencia en una o varias reas.
El programa est compuesto por 15 actividades de evaluacin referidas a las
ocho inteligencias repartidas en siete dominios y cuyo objetivo es evaluar las
habilidades, conocimientos, intereses, actitudes y estilos de trabajo de
las diferentes inteligencias.

Caractersticas especficas

El aula inteligente

Es un sistema educativo, cuyo objetivo es el desarrollo de la inteligencia y de los


valores.

Los alumnos perciben el xito en las tareas motivadoras que les conduce a la
excelencia. Planifican, realizan y regulan sus propias actividades, con el
seguimiento de profesores, que utilizan mtodos didcticos diversificados y
proponen tareas autnticas, evaluadas por alumnos y profesores, en un espacio
multiuso y tecnolgicamente equipado, en el que se vive la cultura de la calidad y
la mejora permanente. Institucin SEK (2002)

Uno de los aspectos esenciales del aula inteligente es la autonoma con que
actan los alumnos en el aula. Solo se llega a la autonoma a travs del ejercicio
de la libertad.

El contenido del proyecto abarca los siguientes aspectos:

Los resultados analizados por auditores externos afirman, segn


documentacin publicada por la institucin:

Los alumnos del aula inteligente superan en sus resultados a los que
reciben enseanza en el sistema tradicional.
La mejora alcanzada es independiente de los conocimientos previos.
Los resultados beneficiosos del aula inteligente son similares para
alumnos de diferentes niveles acadmicos y no dependen del sexo.
Es superior el grado de satisfaccin de los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
Mejoran la actitud ante el estudio de los alumnos y sus estrategias cognitivas
y metacognitivas.
Se incrementa el grado de perfeccionamiento de los alumnos en
factores claves en su desarrollo personal: madurez, responsabilidad,
autonoma.
Los padres manifiestan su satisfaccin por los avances de sus hijos, a nivel
escolar, emocional y familiar.
TEMA 2

1. QU ES LA INTELIGENCIA LINGSTICA?

Es la capacidad de formular el pensamiento en palabras y usar el


Definicin
lenguaje de manera eficaz.
Poseen una alta inteligencia lingstica los escritores, oradores,
Quien bibliotecarios, archivistas, logopedas, locutores de radio y
la televisin, periodistas, poetas, asistentes legales, abogados,
posee? secretarios, dactilgrafos, correctores de pruebas de texto,
docentes de lengua
Afasia, dislexia y otros.
y disfasia
Patologas
Con todas las dems, especialmente con la lgico-matemtica y la
Se relaciona
cinestsica corporal.
Localizacin Lbulos temporal y frontal izquierdos (reas de Wernicke y Broca).
Or muchas palabras nuevas
Para
Participar en conversaciones estimulantes
optimizarla,
los nios Construir con palabras/imgenes sobre una composicin con
necesitan: objetos
Aprender
Describir idiomas
Narrar
Observar
Habilidad Comparar
es Relatar
propias Valorar
Sacar conclusiones
Resumir

2. CARACTERSTICAS MS COMUNES EN NIOS CON UNA CAPACDIDAD


LINGSTICA ALTA

Segn varios autores, las caractersticas ms comunes en los nios con una alta

capacidad lingstica: Comprensin


Escuchan y responden al sonido, ritmo y variedad de la palabra.
Aprenden escuchando, leyendo, escribiendo y discutiendo.
Escuchan de forma eficaz, manifiestan buena comprensin, interpretan y
recuerdan lo que se ha hablado con anterioridad.

Expresin oral
Imitan los sonidos, el lenguaje, la lectura y la escritura de otros.
Hablan de manera prctica a diferentes pblicos y con distintas finalidades.
Hablan de manera elocuente, persuasiva y apasionada en funcin de la
necesidad expresiva de cada situacin.

Expresin escrita
Escriben de forma clara, precisa y, a veces sugestiva.
Utilizan adecuadamente las reglas gramaticales.
Utilizan con correccin las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin.
Escriben de forma creativa, si se les da la informacin necesaria y las
oportunidades para escribir.
Lectura
Les encanta leer, comprender, interpretar y sintetizar los contenidos de los
textos ledos.
Disfrutan con las historias, cuentos y relatos de los personajes reales o
imaginarios.
Leen mucho y aprenden mucho con los libros.

Aprendizaje de otros idiomas


Manifiestan gran habilidad para aprender otras lenguas.
Disfrutan escuchando otros idiomas e imitan la expresividad lingstica de
otros.

3. EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA

Gardner seala que cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje. De este modo,
algunos aprenden palabras para clasificar objetos y describir sus propiedades
mientras que otros, estn ms preocupados en la expresin de los sentimientos o
deseos y tienden a centrarse ms en las interacciones sociales.

Es en la etapa de Infantil y Primaria cuando el nio desarrolla y estructura su

Inteligencia Lingstica. Caractersticas de los nios que sobresalen en

inteligencia lingstica:

Les atraen actividades tales como la lectura, la escritura, la narracin de


historias
Se entretienen con juegos de palabras
Razonan a travs de la palabra.
Suelen destacar en la comprensin del significado y orden de las palabras,
Tienen capacidad de aprender, explicar o instruir.
Aptitud para inventar o entender el humor lingstico.
Habilidad de persuadir a los otros.
Capacidad de memoria y recuerdo.
Soltura a la hora de elaborar un anlisis metalingstico.

Se puede realizar un cuestionario como este:

Escribe mejor que el promedio de la edad


Cuenta historia, relatos, cuentos y chiste con precisin
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas...
Disfruta con los juegos de palabras
Disfruta con los juegos de lectura
Pronuncia las palabras de forma precisa
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras...
Disfruta al escuchar
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

Adems, hay test relacionados con este tipo de inteligencia, como por ejemplo:
Test de lectura
Pruebas de lenguaje
Prueba neuropsicolgica
4. ESTRATEGIAS PARA SU DESARROLLO EN CADA ESTPA EDUCATIVO

Cmo potenciamos la inteligencia

lingstica? Un ejemplo de

estrategias son:

Narracin de cuentos o historias


Tormentas de ideas
Juego de roles
Mapas conceptuales
Grabacioens de la propia palabra
Elaboracin de diarios
Publicaciones y realizacin de pequeos proyectos de investigacin
Debates
Escribir poemas, cuentos...
Concursos de palabras
Entrevistas
Programas de radio
Actividades de biblioteca

Por etapas educativas:

Educacin Infantil Educacin Primaria Educacin Secundaria

Cuentos Juego del telfono en grupo


Concurso de
acumulativos Dilogos interactivos
palabras y
aumento de Historias en crculo Juegos de palabras
vocabulario Historias Juegos operativos
Mltiples interactivas Asambleas sobre posiciones
conversaciones Cuentos crticas en simulaciones
Recogida de matemticos sociales
impresiones y Debates Verbalizacin de la comprensin
opiniones Teatro Debates sobre temas
Juegos de lenguaje Descripciones transversales
Estimulacin para Dilogos Panel abierto e integrado
TEMA 3

1. QU ES LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA?

Capacidad para construir soluciones, resolver problemas,


Definicin
estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentos
Quien con argumentos
Los alumnos queslidos.
rinden por encima de la media en
la matemticas. Matemticos, cientficos, cajeros
posee?
Patologas Sndrome de Gerstmann
Se relaciona Con la inteligencia espacial, lingstica, cinestsica corporal y la
musical. parietales izquierdos y las reas de asociacin
Lbulos
Localizacin
temporal y occipital contiguas
Enumerar
Hacer series
Habilidad Deducir
es Medir
propias Comparar
Sacar conclusiones
Verificar

2. ETAPAS DE DESARROLLO, HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DEL


PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento lgico-matemtico comienza desde las primeras edades, siendo la


adolescencia y los primeros aos de la vida adulta las etapas en las que se
consolida y se logra el mximo desarrollo.

El desarrollo matemtico se inicia con las acciones sensorio-motrices. Se


desarrolla con las operaciones concretas y despus formales. Pasa del desarrollo
de la capacidad de clculo hacia razonamientos lgico-experimentales y
abstractos.

Las caractersticas ms destacables del pensamiento matemtico son:

Razonamiento numrico:
- Es capaz de descubrir relaciones numricas.
- Le gusta hacer clculos (encuentra atajos).
- Puede hacer clculos aproximados.
- Le gusta cuantificar los objetos y la informacin.

Razonamiento espacial:
- Descubre pautas espaciales.
- Le gustan los rompecabezas.
- Utiliza imgenes para visualizar y conceptuar un problema.

Resolucin lgica de problemas:


- Se centra en las relaciones y la estructura general del problema y no en
datos aislados.
- Hace inferencias lgicas.
- Generaliza reglas.
- Desarrolla y utiliza estrategias.
3. EVALUACIN DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Las personas que manifiestan un buen razonamiento matemtico disfrutan


especialmente con la magia de los nmeros y sus combinaciones, les fascina
emplear frmulas, les encanta experimentar, preguntar y resolver problemas
lgicos desde diferentes alternativas. En definitiva, sus rasgos caractersticos son:

Piensan razonando.
Quieren explorar, pensar y emplear materiales y objetos de ciencia para
manipular.
Organizan, clasifican y hacen seriaciones.
Razonan de forma muy prctica.
Se familiarizan pronto con los conceptos de cantidad, tiempo, causa y efecto.
Disfrutan con las operaciones complejas, programas de ordenadores o
mtodos de investigacin.
Utilizan y elaboran argumentos consistentes.
Expresan gran inters por actividades como la ciencia, contabilidad,
informtica, ingeniera o qumica.
Necesitan cosas para explorar y pensar, materiales de ciencia, visitas a
planetarios o museos de ciencia, etc.
Son personas capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos
que otros normalmente no encuentran.

Para evaluar la inteligencia lgico-matemtica. podemos utilizar un cuestionario


como este:
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza
Disfruta de las clases de matemticas
Encuentra interesantes los juegos matemticos
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia
Disfruta trabajando en puzles lgicos
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas
Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos superiores
Piensa de un forma abstracta o conceptual superior al resto
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relacin a

su edad Hay diferentes tests relacionados con este tipo de

inteligencias:

Evaluaciones piagetianas
Los test de desempeo matemtico
Las secciones sobre razonamiento de los test de inteligencia (IGF, DAT y
otros)
Test SCAT (School and Collage Ability Test)

4. ORIENTACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO-


MATEMTICO
El planteamiento matemtico en general, puede venir marcado por los siguientes
enfoques:

Educar la intuicin para ver el conjunto de forma global. Es ms importante


la funcin que el clculo mecnico y esttico de las frmulas.
Las matemticas permiten ver las cosas con una segunda aproximacin y,
con ello, dar soluciones a los problemas no evidentes ni triviales.
Ensear a calcular, pero sobre todo ensear a descubrir, o a trabajar para
descubrir las soluciones no evidentes, pero mejores que se pueden aplicar.
Las matemticas ayudan a levantar la vista en los laboratorios de
investigacin ante los grandes problemas.
Uso de tablas, nmeros y manejo

grfico. En caunto a las estrategias

especificas:

Aprendizaje cooperativo: favorecer el debate y la discusion para reflexionar


en la solucin de problemas.
Enseanza del razonamiento deductivo. Greenberg proponen 10 estrategias
para el razonamiento matematico:

- Aproximarse a la tarea; inicio, desarrollo y terminacin


- Precisin y exactitud como habilidad para utilizar el lenguaje
- Conceptos de espacio y tiempo
- Integracin coherente de toda la informacin
- Atencin selectiva como habilidad para seleccionar lo relevante e
irrelevante
- Establecer comparaciones, estableciendo semejanzas y
diferencias en distintas operaciones matemticas
- Establecer relaciones; habilidad para asociar actividades de manera
significativa
- Memoria de trabajo para codificar y recordar la informacin
- Encontrar la idea principal en un problema
- Identificar los datos de un problema

Realizacin de actividades con carcter interdiciplinario: calculos y


cuantificaciones, clasificaciones y categorizaciones, interrogacin
socrctica, pensameinto cientifico ...

5. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA LGICO-


MATEMTICA EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

Estarn basadas en proporcionar las herramientas necesarias para


desenvolverse en la vida y apoyar el estudio de otras ciencias.

Segn Martn Lobo, en Infantil y Primaria podemos destacar:

Proponer experiencias relacionadas con el desarrollo sensorial desde los


primeros aos de la vida del nio:
o Observar tamaos y formas diferentes de los objetos que el nio
puede ver, or y tocar.
o Manipular y modelar formas, tamaos y series progresivas de
diferentes objetos, animales y lo que se encuentre al alcance del
nio.
o Contar y resolver pequeos problemas.
Favorecer que los alumnos no slo operen, sino que piensen y razonen
o Realizar juegos que impliquen razonamiento y que moldean
esos razonamientos dndoles formas matemticas.
o Problemas que son juegos donde hay que adivinar los resultados a
partir de los datos que se dan.
Enseanza formativa y activa
o El nio debe participar en el aprendizaje y sentirse motivado por
los problemas e intentar resolverlos por s mismo.
o Facilitar la aplicacin de todos los recursos que tenga a su alcance.
o Evitar la mera aplicacin memorstica de frmulas o de reglas y figuras del
texto.
La memoria, es importante, pero se puede ejercitar junto al razonamiento
para que adquiera mayor significado.
o Partir de la curiosidad que siente el nio por todo aquello que se le
presente de forma adecuada, evitando la presin y la ansiedad.
Dominio del clculo operativo
o Plantear el dominio de nuevas operaciones cuando se observa que
el nio necesita aprender ms.
o Evitar operaciones ms largas, simplemente para entretener.
o Facilitar que entienda la necesidad de operar y de calcular.

Resolver problemas de forma creativa


o Describir definiciones y axiomas es una actividad que puede ser
necesaria en algn momento, pero no es lo importante.

Algunos ejemplos de actividades son:

Educacin Infantil y Educacin Educacin Secundaria


Primaria
Medir reas. Continuacin progresiva de las
Construir modelos y actividades de la etapa anterior.
razonar sobre Exploracin de las diferentes
construcciones habilidades operatorias en la
tridimensionales. interpretacin matemtica.
Realizar problemas de peso con Uso de Tangrams.
objetos de uso corriente; monedas, Exploracin progresiva de los conceptos
libros y tiles escolares. de cantidad. -Juegos matemticos:
Hallar volmenes de cuerpos mensajes cifrados, cuchicheo,
irregulares, viendo el agua que cubos, torneo, bingo, lotera
desalojan de una probeta expertos e interrogadores etc.
graduada. Exploraciones amplias de
Hallar capacidades de jarras y actividades de matematizacin del
vasijas por el agua que puedan entorno y con otras reas
contener. curriculares.
Hallar medidas desde la longitud de Razonar de modo lgico y
objetos de uso habitual; lapiceros, emplear ese razonamiento en
mesas, sillas, la altura de los nios o relaciones espaciales y
el aula. operaciones numricas.
Hallar la cantidad de agua y de leche Estmulo de la creatividad en la
Tema 4

1.QU ES LA INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL?

Habilidad con las imgenes. Es la capacidad para percibir con


Definicin
precisin el mundo visual y espacial.
Las personas que tienen una buena organizacin espacial. Pueden
imaginar, manejar y resolver problemas espaciales con gran
Quien
acierto.
la
Su pensamiento figurativo les permite elaborar
posee?
representaciones mentales de objetos complejos. Aprenden
Patologas y comprenden
Sndrome a travs
de Turner, de la
daos visin.
visuales
Con todas, pero especialmente con la lingstica, la musical y la
Se relaciona
cinestsica corporal.
En la regiones posteriores del hemisferio derecho, relacionadas con
Localizacin
la visin (Lbulo occipital).
Localizar en el espacio
Localizar en el tiempo
Comparar
Habilidad Observar
es Deducir
propias Relatar
Combinar
Transferir

2. ETAPAS DE DESARROLLO, HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DEL


PENSAMIENTO ESPACIAL

Etapas del desarrollo

Del nacimiento hasta los dos aos, la expresin pictrica est asociada
con la funcin visual y, en ese corto perodo de 2 aos, se conectan todos los
circuitos entre la retina y la zona del cerebro responsable de la visin.
De 5 a 10 aos, se regula el sentido de lateralidad y direccionalidad.
Perfeccionamiento de la coordinacin motriz y la percepcin del cuerpo en el
espacio.
Hacia los 9 o 10 aos el nio accede al manejo de las relaciones propias del
espacio euclidiano y, finalmente, maneja con cierta maestra las relaciones
propias del espacio proyectivo.

Caractersticas

Percepcin: Es consciente de los elementos visuales del entorno y del


trabajo artstico (color, lneas, formas, detalles...).
Percibe los distintos estilos artsticos
Produccin: Es capaz de representar el mundo visual con exactitud en dos o
representaci tres dimensiones.
n Puede crear smbolos reconocibles de objetos
comunes y coordinar espacialmente los elementos de
un todo unificado.
Utiliza proporciones realistas, caractersticas detalladas, elige
Expresi Es capaz de utilizar diversos elementos artsticos para
n reflejar grficamente emociones, producir ciertos efectos y
artstica embellecer dibujos u obras tridimensionales.
Transmite con fuerza un estado de nimo mediante la
caracteres abstractos, produce dibujos o esculturas que parecen
vivas, tristes o poderosas.
Muestra preocupacin por la decoracin y el embellecimiento.
Elabora dibujos coloreados, equilibrados, rtmicos o
combina todas esas caractersticas.
Exploracin Es flexible e inventivo al utilizar materiales artsticos.
Utiliza lneas y formas para generar figuras muy diversas
en trabajos bi y tridimensionales.
Es capaz de ejecutar una serie de sujetos o temas (personas,

3. EVALUACIN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

A los nios con este tipo de inteligencia les encanta:

Pensar con imgenes


Disear, dibujar, visualizar y garabatear
Realizar obras de teatro intrigantes que estimulen la reflexin y que el
espectador pueda anticipar posibles resultados
Jugar al ajedrez
La comunicacin por medio de imgenes
Pelculas y cintas de vdeo
Lecturas que favorecen la espacialidad
Hacer obras artsticas y fotografas
Convertir lo que observa en representaciones imaginarias: laberintos,
rompecabezas etc.
Explorar cualquier faceta artstica.
Visitar museos. Las personas con una inteligencia espacial alta utilizan
grficos, mapas, vdeo, LEGO, materiales de arte, ilusiones pticas, cmaras
fotogrficas, biblioteca de imgenes etc.
Generalmente piensan en imgenes y fotografas.

Un cuestionario que podemos utilizar es:

Leer mapas, diagramas, etc., fcilmente


Suea despierto ms que sus iguales
Disfruta de las actividades artsticas
Dibuja figuras avanzadas para su edad
Le gusta ver pelculas u otras presentaciones visuales
Disfruta haciendo puzles, laberintos o actividades visuales semejantes

Adems, podemos aplicar algunos tests relacionados con este tipo de


inteligencia:

Test de memoria visual


Test de aptitudes artsticas
Test viso-motores

4. ORIENTACIN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL


Los mapas conceptuales, diagramas de flujos y tablas de doble entrada, ayudan a
representar, definir, manipular y sintetizar la informacin.

Algunas estrategias para ensear este tipo de inteligencia:


Crear un lbum de fotos de familiares en diferentes lugares.
Disear un pster o un mural.
Crear una carpeta de arte.
Variar el tamao y la forma de imgenes, pinturas y otros.
Inventar un juego de tarjetas para demostrar diferentes posiciones en le
espacio.
Ilustrar, dibujar, pintar, esculpir o construir.

Otras estrategias propias de la inteligencia visoespacial:

Estrategias de relacin espacial.


Estrategias para introducir datos de manera visual.
Estrategias visuales.

5. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL


O TALENTO ARTSTICO EN CADA ETAPA EDUCATIVA

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria


Narracion Lecturas con participacin Juegos espaciales mapas
es interactiva imaginarios
interactiv Alfabetizacin de signos Profundizacin en
as. cartogrficos alfabetizacin
Favorecer Juegos espaciales cartogrfica
elementos Exploracin del espacio en Aplicacin del lenguaje
espaciales temas transversales espacial a la Geografa y a
en las Natacin y judo la Historia
descripcion Examen de la percepcin entre lo Estudio de la antigedad
es. real y lo imaginario y de la actualidad en los
Interpretaci Tormenta de ideas (brainstorming) mapas
on es y Cine y teatro; confeccionar Exploracin de la
asociacione valoracin de la pluralidad
decorados
s de lo real y del patrimonio
Viajes fantsticos
con lo sociocultural
imaginativo Elaborar mapas y diagramas
Grabar vdeos
. Diferentes tipos de dibujos
Juegos operatorios
Utilizacin Observar obras artsticas
Disear diferentes
Tema 5

1.QU ES LA INTELIGENCIA MUSICAL?

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las


Definicin formas musicales, sensibilidad al ritmo, al tono, al timbre, a la
frecuencia y a la meloda, y aislar sonidos en agrupamientos
Quien musicales.
Msicos, compositores, poetas, cantantes, directores de orquesta.
la
posee? Con la inteligencia lgico matemtica y con las inteligencias
Se relaciona
pictricas y cinestsica corporal.
Localizacin Hemisferio derecho, lobulo frontal y temporal.
Observar
Identificar
Habilidad Relatar
es Reproducir
propias Conceptualizar
Combinar

2. ETAPAS DE DESARROLLO, HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DEL


PENSAMIENTO MUSICAL

Etapas de desarrollo
Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla:

Bebs de dos meses son capaces de igualar el tono, el volumen y


contorno meldico de las canciones de sus madres.
De cuatro meses pueden adaptarse asimismo a la estructura rtmica,
pudiendo dar saltos o brincos con el sonido cuando presentan
propiedades creativas.
A la mitad de su segundo ao, los nios comienzan de modo
voluntario a emitir sonidos punteados, inventando msicas y haciendo
ejercicios sonoros.
Hacia los tres aos, el nio puede aprender a cmo escuchar percibiendo
e identificando los sonidos de su entorno (naturales, humanizados,
mecnicos y otros).
De 3 a 10 aos, las zonas del cerebro vinculadas a los movimientos de
los dedos de la mano izquierda son muy sensibles y facilitan la utilizacin
de instrumentos de cuerda.

Caractersticas

Percepcin Es sensible a la dinmica (fuerte y suave).


Es sensible al comps y a las pautas rtmicas.
Discrimina el tono.
Identifica los estilos musicales y de los msicos.
Reconoce instrumentos y sonidos diferentes.
Produccin Es capaz de mantener el tono preciso.
Puede mantener el comps y las pautas rtmicas precisas.
Manifiesta expresividad cuando canta o toca un instrumento.
Puede recordar y reproducir las propiedades musicales de los
sonidos y de otras composiciones.
Composici Realiza composiciones sencillas con ciertos caracteres propios
n del comienzo, el medio y el final.
Crea un sistema sencillo de notacin.
3. EVALUACIN DEL PENSAMIENTO MUSICAL

Algunas de las pautas que podemos tener en cuenta para identificar este tipo
de inteligencia:

Responden con inters a una gran variedad de sonidos y tipos de msica.


Reconocen diferentes estilos y gneros musicales.
Necesitan dedicar tiempo al canto, asistir a conciertos, escuchar msica y
tocar instrumentos musicales.
Les gusta utilizar grabadoras, cintas de msica, CDs, instrumentos
musicales, videos musicales, DVDs, etc.
Piensan por medio de ritmos y melodas.
El estmulo de la musicalidad comienza antes del nacimiento. El feto
oye las palabras de ternura de su madre y la msica, y escucha los
sentimientos que ella pueda sentir.

Un cuestionario que podemos utilizar es:

Recuerda con facilidad melodas y canciones


Tiene buena voz para cantar
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo
Tiene un manera rtmica de hablar y de moverse
Tararea para s mismo de forma inconsciente

4. ORIENTACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MUSICAL

Fomentar un contexto donde sea posible escuchar msica y sugerir


cuestiones para deliberar del tipo: qu te hace pensar este tipo de
msica?, qu colores e imgenes te recuerda?,
qu sentimientos te produce?
Los alumnos a travs de la audicin de acordes con diferentes clases de
ritmos, tono y timbres pueden apreciar cmo mediante la expresin musical
se transmiten sentimientos y emociones.
La produccin de melodas musicales es una buena manera para
introducir a los nios en el aprendizaje de las formas musicales.
Conversar sobre los diferentes tipos de msica que utilizaran realizando
diferentes tareas (lectura, deporte) es la lluvia de ideas para que los
nios hablen de los tipos de msica que utilizaran en distintas tareas
(lectura, deporte...).
Crear alguna tarea donde los nios puedan escuchar los sonidos de
diferentes situaciones (trfico, naturaleza, etc.).
Desarrollar la inteligencia musical a travs de otras inteligencias, por
ejemplo, haciendo que los alumnos escriban la letra de una cancin, dibujen
su reaccin ante una pieza musical, o discutan su interpretacin.

Las habilidades musicales se pueden trabajar en el aula desde:


La percepcin auditiva
La discriminacin de ruidos y sonidos
La comprensin de sonidos
La discriminacin de sonidos y canto

Otras estrategias:
Hacer una presentacin con msica acompaando a...
Escribir canciones lricas de...
Cantar un rap o cancin que explique...
Hacer un instrumento y utilizarlo para demostrar...
Escribir un nuevo final para una cancin o composicin musical que explique...
Crear un collage musical para representar...
Usar la tecnologa musical para...

5. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA MUSICAL EN


LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria


Estimular el Experiencias de descripcin de Iniciar un programa
mbito hechos y paisajes por el orientado al desarrollo de
auditivo. Clases lenguaje sonoro. la atencin y la
de cmo Audicin de voces, concentracin.
escuchar. instrumentos, cuentos Distintos mtodos
Asociacin musicales, canciones y utilizados para el
entre la composiciones variadas, as aprendizaje musical.
capacidad de como la utilizacin de recursos Exploracin de la
audicin y la audiovisuales e informticos pluralidad del patrimonio
descripcin de que ilustren aspectos cultural (msica y bailes
sonidos relacionados con la clase folklricos) de donde
mediante otros Cantar canciones vivimos y de otros pases
lenguajes. musicales en diferentes del mundo.
Juegos formas. Identificacin de intervalos
operatorios y Juegos operatorios y musicales. mediante la realizacin de
ldicos (silbato Concursos sonoros dictados y su entonacin.
oculto). Audiciones musicales Estudios analticos y
Excursiones Clases especficas con crticos de las obras de los
especficas para instrumentos musicales y grandes compositores.
recogida de experiencias de la Actividades que resalten la
sonidos. traduccin de obras sonoras expresin corporal, danzas
Audicion a otros lenguajes. y movimientos en
es Acompaar canciones y diferentes ritmos.
musicale melodas con distintos udiciones musicales.
s. instrumentos ( xilfonos, Conciertos.
Cuentos flautas, tambor etc.). Identificacin de
musicales. Inventar acompaamientos instrumentos y
Imitacin de rtmicos para poesas, colocacin en la orquesta.
TEMA 6

1. QU ES LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA?

Habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emocin


Definicin (la danza), para competir en un juego (el deporte), para crear un
nuevo producto (diseo de una invencin), que constituyen las
Quien caractersticas
Cirujanos, cognitivas
bailarines, de uso
atletas, personal.
artesanos
la
posee?
Patologas Apraxia
Con las inteligencias lingsticas, espacial, emocional y pictrica,
Se relaciona
percepcin, concentracin y creatividad.
Localizacin Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz (hemisferio izquierdo)
Comparar
Medir
Relatar
Transferir
Habilidad Interpretar
es Demostrar
propias
Desplazar
Interactuar
Resumir
Clasificar

2. HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-


CINESTSICA

Control Manifiesta su conciencia y su capacidad de aislar y utilizar


corporal distintas partes del cuerpo.
Planea, ordena de forma sucesiva y ejecuta eficientemente
los movimientos, que no parecen aleatorios ni desarticulados.
Es capaz de repetir sus movimientos y los de los dems.
Sensibilida Se mueve en sincrona con ritmos estables o cambiantes,
d al ritmo sobre todo de msica.
Es capaz de fijar un ritmo propio y regularlo para alcanzar el
Expresividad Evoca estados de nimo e imgenes mediante el
movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el
estmulo puede ser una imagen verbal, una clave o msica.
Es capaz de responder al estado de nimo o a la
calidad tonal de un instrumento o seleccin musical.
Generacin Es capaz de inventar ideas de movimiento interesantes y
de ideas de novedosas, de forma verbal, fsica o de ambas clases, o de
movimiento ofrecer ampliaciones de ideas.
Responde de inmediato a las ideas y a las imgenes
con movimientos originales.
Sensibilidad Acta
Realizade
laforma
coreografa de una
diferente antedanza sencilla,
distintos tipos ensendosela,
de msica.
hacia la Muestra sensibilidad al ritmo y expresividad cuando responde a
msica la msica.
Explora el entorno disponible cmodamente, utilizando
distintos niveles, movindose con facilidad y de manera
fluida por el espacio.
Prev los movimientos de los dems en un campo comn.
3. EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA

Pautas para detectar e identificar esta inteligencia

Su desarrollo se inicia desde los primeros momentos de la vida del nio.


Es fundamental para el desarrollo psicomotor pues vara segn los
componentes (fuerza, flexibilidad, etc.) o el dominio en el que se aplique.
Por ejemplo, un gimnasta y un artesano necesitarn destrezas diferentes
de la misma Inteligencia.
A los nios que destacan en este tipo de inteligencia, les encanta
correr, bailar, gesticular, saltar, construir, tocar, etc.
Piensan por medio de sensaciones somticas.

Un cuestionario que podemos utilizar es:

Sobresale en uno o ms deportes


Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente
Disfruta corriendo, saltando o realizando actividades

semejantes Adems, hay algunos tests relacionados con

este tipo de inteligencia:

Test sensorio-motores
Bateras neuropsicolgicas
Test presidencial de aptitud fsica

4. ORIENTACIN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-


CINESTSICA

Para optimizar este tipo de inteligencias es necesario:

Desarrollar juegos que estimulen el tacto, el gusto y el olfato


Simular situaciones de mmica y jugar con la interpretacin de los
movimientos
Promover juegos y actividades motoras diversas

Cara a la enseanza de la inteligencia corporal-cinestsica es necesario un


aprendizaje con actividades prcticas tales como ejercicios de relajacin, danza,
teatro, tareas manuales, deporte, actividades tctiles, etc.

Para ello, es necesario contar con materiales apropiados para realizar estas
actividades. Por ejemplo, plastilina o barro, material deportivo, herramientas para
la construccin, materiales tctiles y materiales manipulables para facilitar el
aprendizaje.

Algunas estrategias son:

Competir
Jugar
Representar o simular
Hacer un puzle para
Crear un modelo para
Seleccionar y usar la tecnologa para
Crear un movimiento o secuencia de movimeintos para explicar ..
5. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA CORPORAL-
CINESTSICA

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria


Experiencias Formalizacin de la Deportes con
estimulantes de tacto. alfabetizacin tctil, entrenamiento
Utilizar la capacidad auditiva, olfativa y especfico. Es
motriz para expresar visual. importante, una
mensajes. Juegos del tipo Gato y alimentacin completa y
Juegos que Ratn... sana.
desarrollen la Juegos corporales Actividades de aventura
capacidad de competitivos y que les enfrente a resolver
audicin, la cooperativos. problemas de riesgos
percepcin y el Aprendizaje: coser, fsicos, sociales,
sentido del gusto. tricotar, tapizar, emocionales o
Realizar patrones carpintera, intelectuales.
bsicos de reparaciones elctricas Programa orientado al
movimiento: arrastre, y otras habilidades. desarrollo de la atencin y
gateo, andar, correr, Transmisin de la concentracin.
saltar... mensajes mediante Exploracin de la pluralidad
Juegos de coordinacin, la mmica. del patrimonio cultural
ritmo y direccionalidad Teatro. (bailes y ritmos folklricos).
mediante palabras y Ejercicios de Actividades de
movimiento. autoconciencia comunicacin gestual.
Representacin de corporal. Expresin corporal y

6. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

Movimiento creativo: la actividad se divide en 4 partes estrcuturadas que evalan:

- Sensibilidad al ritmo: medir la habilidad para sincronizar movimientos y


ritmos estables y cambiantes, y establecer el propio ritmo.
- Expresividad: medir la habilidad para evocar humores e imgenes a travs
del movimiento utilizando gestos y posturas.
- Contorl corporal: medir el control corporal. Para ello se realizarn equilibrios,
primero sobre una cuerda y luego sobre una superficie elevada.
- Generacin de ideas mediante el movimiento: medir la produccin
de ideas mediante movimientos.
TEMA 7

1. QU ES LA INTELIGENCIA NATURALISTA?

Es la sensibilidad y la comprensin del mundo natural. Se refiere a


Definicin la capacidad de identificacin del lenguaje natural y capacidad de
curiosidad y disfrute ante el paisaje humanizado o no.
Quien Profesionales con este tipo de inteligencia: bilogos, jardineros,
la ecologistas, fsicos, qumicos, arquelogos, etc.
posee?
Patologas
Con todas las dems inteligencias especficamente con la
Se relaciona
lingstica, musical y espacial.
Localizacin Hemisferio derecho
Relatar
Demostrar
Discriminar
Coleccionar
Analizar
cuidar
Habilidad Seleccionar
es
Plantear hiptesis
propias
Clasificar
Revisar
Organizar y categorizar
Trabajar con plantas
Entender el comportamiento y necesidades de los animales
Conocimiento de las fuerzas y energa de la vida

2. ETAPAS DE DESARROLLO, HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DEL


PENSAMIENTO NATURALISTA

Gardner afirma que el nio desde su infancia comienza a conocer el mundo


mediante la observacin y exploracin activa. Ambas le permiten empezar a
establecer categoras de los objetos, lo cual le lleva a identificar patrones de
interaccin sociocognitiva.

La razn fundamental para ensear al nio las habilidades y estrategias


relacionadas con la inteligencia naturalista es que los nios aprendan a
observar y descubrir directamente las relaciones causales de su entorno.

Las caractersticas destacadas en nios con una capacidad naturalista alta son:

Identificacin de Le gusta comparar y contrastar materiales,


semejanzas y acontecimientos o ambas cosas.
diferencias Clasifica materiales, descubre semejanzas,
diferencias o ambas cosas entre especmenes
Formulacin de Hace predicciones basadas en observaciones
hiptesis y Hace preguntas del tipo qu pasa si... y da
experimentacin explicaciones de por qu son las cosas como son.
Realiza experimentos sencillos o aporta ideas para
hacer ensayos con los que comprobar hiptesis,
Inters por la Manifiesta un conocimiento amplio de diversos
naturaleza y los temas cientficos; ofrece de manera espontnea
fenmenos cientficos informacin sobre estas cuestiones o informa de las
y conocimiento de los experiencias suyas o de otros con el
mundo natural.
Manifiesta inters por los fenmenos naturales o por los materiales relacionados con ellos, com
Hace preguntas con regularidad sobre las cosas observadas

3. EVALUACIN

A los nios con un alto nivel de inteligencia naturalista:

Les gusta coleccionar, analizar, estudiar y cuidar plantas, animales y el medio


ambiente.
Utilizan este tipo de inteligencia para pensar sobre plantas, animales,
nubes, rocas, los mares, la flora y la fauna etc.
La atraccin y habilidades desarrolladas hacia cualquier elemento, puede
darse de varias formas; desde interesarse por el crecimiento de flores,
pasando por la observacin o el estudio de animales, hasta las formaciones
de nubes o rocas etc.
Los nios disfrutan con las clases de Ciencias Naturales, son curiosos y
les encanta realizar experimentos, que con frecuencia, predicen el
resultado.

Un cuestionario que podemos utilizar es:

Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio


Es curioso, le gusta formular preguntas y buscar informacin adicional
Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la
naturaleza
Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas

4. ORIENTACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NATURALISTA

La razn fundamental para ensear a los nios habilidades y estrategias


relacionadas con la inteligencia naturalista es que aprendan a observar y descubrir
directamente las relaciones causales de su entorno y a clasificar.

Algunas estrategias:

Disear o conducir un experimento


Categorizar los hechos
Clasificar y jerarquizar hechos
Representar un proceso
Realizar predicciones
Seleccionar y utilizar la tecnologa
5. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA NATURALISTA

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria


Estimulacin del Juegos que impliquen Excursiones a plazas, jardines
nio para aventuras interactivas botnicos, zoolgicos y
descubrir el entre los nios y el descubrimiento de proyectos
mundo natural; descubrimiento de la de proteccin del medio
observar naturaleza. ambiente.
animales y Exploracin de un Empleo de diferentes
plantas. arroyo y desarrollo de lenguajes para examinar el
Acompaar el elementos de la mundo natural.
trayecto de las espacialidad. Uso de terrarios y acuarios para
hormigas; Paseos de aprendizaje; la percepcin de la vida y de su
cmo viven? rboles, hojas, troncos, evolucin.
cmo son? partes de un jardn... Visitar museos de
Preparacin Clubes de senderismo. ciencias y planetarios.
de un huerto Convivencias de Acampadas.
colectivo. investigacin. Clubes de excursiones y
Generar Paseos y excursiones en senderismo.
actitudes bicicleta. Excursiones cientficas.
positivas para la Visitar museos de Aplicacin de descubrimientos
proteccin del ciencias y planetarios. anteriores a disciplinas como
medio ambiente.
Juegos de atencin, Ciencias, Geografa, Historia y
Experimentos observacin y proteccin Lengua.
con el agua. del paisaje. Juegos de cooperacin y
Asociar plantas y Exploracin del mar y aventuras que pongan en
frutos a cada de su lenguaje. accin la resolucin de
estacin del ao. problemas y habilidades de
Exploracin de los
Cuidar animales. efectos de la tempestad. contenidos naturalistas.
Paseos de Desarrollar Actividades de voluntariado
aprendizaje; habilidades de medioambiental en el colegio
rboles, plantas, percepcin del o en la ciudad.
lugares, paisaje. Trabajos de investigacin;
formacin del seleccin de documentos y
Seleccionar noticias y
TEMA 8

1. QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

Es la habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma


apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera
adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de nimo o el de
los dems.

La inteligencia emocional supone diferentes habilidades:

Habilidad para percibir y expresar correcta y adaptativamente las


emociones.
Habilidad para comprender las emociones y el conocimiento emocional.
Habilidad para utilizar las emociones en el pensamiento.
Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en los dems.

La inteligencia emocional implica diferentes componentes:

Autoconciencia: capacidad de reconocer y entender las propias fortalezas,


debilidades, estados de nimo, impulsos y emociones.
Ajuste y enriquecimiento emocional: capacidad de hacer frente a los
problemas encontrando soluciones, la persistencia en la consecucin de
metas y el estado de continua bsqueda
Empata: capacidad para entender las necesidades, sentimientos y
problemas de los dems ponindose en su lugar y, la suficiencia de
responder correctamente a sus reacciones emocionales.
Habilidades sociales: habilidad en el manejo de las relaciones sociales, la
capacidad de persuasin e influencia de los dems son las principales
caractersticas de las personas con buenas habilidades sociales

La inteligencia emocional est formada por la intrapersonal y la interpersonal y


juntas determinan la capacidad de dirigir nuestra vida de manera satisfactoria.

2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Capacidad para acceder a los sentimientos propios y discernir las


emociones ntimas, pensar sobre los procesos de pensamiento
Definicin
(metacognicin). Implica conocer los aspectos internos del yo, los
sentimientos y el amplio rango de emociones, la autorreflexin y la
Quien intuicin.
Personas religiosas y espirituales, escritores y filsofos, los
la msticos, los buenos lectores
posee?
Patologas Incapacidad para expresar sentimientos
Interacta y se relaciona con todas las dems, particularmente con
Se relaciona
la lingstica, la naturalista y la cinestsica corporal
Localizacin Lbulo frontal
Percibir
Habilidad Mostrar autoestima y autoconocimiento
es Ser tico
propias Autocontrol
3. ETAPAS DE DESARROLLO, HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DE LA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

El momento oportuno de estimulacin es desde el nacimiento hasta la


pubertad. Son importantes los
mimos y estmulos dosificados y en el momento oportuno:

Ayudar al nio a conocerse a s mismo


Enriquecer la vida interior con buenas lecturas
Respetar los momentos de soledad y el silencio
Aprender a reflexionar sobre sus actos

Caractersticas destacadas en nios con una capacidad intrapersonal alta:

Una persona con una buena inteligencia intrapersonal posee un modelo viable y
eficaz de s mismo.

La comprensin de s mismo significa que:

Identifica sus propias capacidades, destrezas, intereses y reas de


dificultad.
Reflexiona sobre sus propios sentimientos, experiencias y logros.
Se basa en estas reflexiones para comprender y guiar su conducta.
Muestra intuicin sobre los factores que propician el que un individuo se
desenvuelva bien o tenga dificultades en un rea.

4. EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Entre las caractersticas de los nios con una alta inteligencia intrapersonal
podemos encontrar:

La independencia
El pensamiento ntimo
La meditacin, planificacin ,reflexin, la fijacin de metas, el silencio y la
fantasa
Necesidad de espacio personal, soledad y un ritmo propio de aprendizaje,
alternativas, etc.
Conciencia de sus emociones
Expresin de sentimientos
Trabajo individual
Pensamiento existencial
Bsqueda de actualizacin y renovacin
Confianza en el otro

Un cuestionario que podemos utilizar es:

Manifiesta gran sentido de la independencia


Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades
Tiene una alta autoestima
Expresa con precisin como se siente

Algunos tests que se pueden utilizar

son:
Evaluaciones del concepto que el alumno tiene de si mismo
Test proyectivos
5. ORIENTACIN Y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Estrategias:

La inteligencia intrapersonal requiere una instruccin individualizada,


trabajo independiente y opciones para poder elegir temas y materias en
funcin de los intereses.
Utilizar tcticas metacognitivas y estrategias de pensamiento crtico y
toma de decisiones
Autoinstruccin programada
Describir cualidades que posees y que te ayudarn
Crear una analoga personal
Describir cmo te sientes
Explicar tu filosofa
Describir uno de tus valores personales
Explicar el propsito que percibes en el estudio
Evaluar tu propio trabajo
Usar la tecnologa

6. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN


CADA ETAPA EDUCATIVA

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria


Juegos de Ayudar al nio a que Actividades
autodescubrimi perciba e identifique sus exploratorias del
ento personal emociones autoconocimiento
Valorar las Juegos de percepcin corporal Estrategias para elegir
emociones del El nio aprende a resolver Tests de personalidad
nio por sus propios medios sus Biografas
Periodos de problemas emocionales Evaluacin emocional y
reflexin de Estudio independiente y al resolucin de conflictos
un minuto propio ritmo Toma de decisiones
Establecimient Proyectos y juegos Proyectos individualizados
o de lmites individualizados Periodos de reflexin de
Juegos para Espacios privados para el cinco minutos
aprender a estudio Opciones de estudio
elegir Periodos de reflexin de tres Definir metas
Centros de minutos Estudios de tica
inters/rincone Centros de inters/zonas de aplicados a las reas
s de trabajo trabajo autnomo curriculares
autnomo Opciones para las tareas de Establecimiento de lmites
Espacios casa Aprender a definir metas
privados de Tiempo para elegir
juego Vivir el
Establecimiento de lmites compaerismo y la
Juegos Aprender a definir metas colaboracin
individualiza
Vivir el personal
dos
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la capacidad de percibir y comprender a otras personas,


descubrir las fuerzas que las impulsan y sentir gran empata por el
Definicin
prjimo; discernir y responder de manera adecuada a los estados
de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de los
Quien dems.
Buenos vendedores, polticos, profesores, terapeutas, expertos en
la relaciones pblicas, consejeros, lderes, psiclogos
posee?
Patologas Indiferencia a los sentimientos de los otros
Interacta y se relaciona con todas las inteligencias,
Se relaciona
especialmente con la lingstica, la naturalista y la cinestsica
Localizacin corporalfrontal
Lbulo
Interactuar
Percibir
Habilidad
es Ser tico
propias Relacionarse con empata
Mostrar autoestima y autoconocimiento

8. ETAPAS, HABILIDADES Y CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA


INTERPERSONAL

Etapas de desarrollo:

Las inteligencias personales surgen muy pronto. La vinculacin entre el


beb y la persona que cuida de l va mucho ms all de una
dependencia fsica.
Risa, bienestar, incomodidad y llanto son smbolos universales: a los
dos meses, el beb ya es capaz de discriminar expresiones faciales de
afecto o rechazo.
Entre los dos y los cinco aos, el nio pasa por una verdadera revolucin
intelectual y sus gestos y palabras se ponen ya al servicio de la
autoidentificacin y de la expresin de algunas de sus emociones.
Desde los cinco a los doce aos, surge el descubrimiento del yo y el
descubrimiento del otro. Se estructura el concepto de felicidad o
infelicidad
En la adolescencia se producen cambios expresivos en las formas

personales de conocimiento Caractersticas destacadas en nios con una

capacidad interpersonal alta:

Compren Manifiesta conocimiento de sus tareas y de sus iguales.


sin de Permanece interesado con los dems
los El nio es capaz de percatarse de las capacidades,
dems pensamientos y emociones de los otros.
Partiendo en sus propias tareas llega a conclusiones sobre los
Facilitado Frecuentemente llega a compartir informacin, ideas y
r destrezas con sus compaeros.
Acta como mediador en disputas.
Ofrece participar en juegos a los compaeros.
Confecciona y extiende las ocurrencias de otros nios.
El nio se ofrece a ayudar en el caso de que los dems lo necesiten
Cuidad El nio es capaz de animar a los que estn enojados.
or y Empatiza con las emociones de los iguales.
amigo Muestra entendimiento frente a las aversiones o gustos de sus
9. EVALUACIN DE DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Pautas para detectar e identificar la inteligencia interpersonal

A los nios les encanta dirigir, organizar, relacionarse, manipular y


mediar cuando surgen conflictos, asistir a fiestas.
Piensan intercambiando ideas con otras personas.
Necesitan amigos, juegos de grupo, reuniones sociales, festividades,
clubes y ensear a sus compaeros...

Un cuestionario que podemos utilizar es:


Disfruta de la convivencia con los dems
Parece ser un lder natural
Aconseja a los iguales que tienen problemas
Disfruta de ensear informalmente a los otros

Algunos tests que podemos utilizar son:


Escalas de madurez social
Sociogramas
Test proyectivos interpersonales (ejemplo: dibujo de la familia)

10. ORIENTACIN Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INTERPERSONAL

Para desarrollar este tipo de inteligencia, se fomentar el trabajo en equipo y los


proyectos colectivos. Alentar a los nios a tener amigos, a convivir con ellos, a
participar en fiestas o celebraciones, a jugar en equipos deportivos, a formar
parte de un club juvenil etc.

Otras estrategias:

Hacer un juego de roles de mltiples perspectivas


Ensear a alguien algo
En pequeo grupo, planificar reglas o procedimientos para llevar a cabo
Ayudar a resolver un problema

11. ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

E. Infantil E. Primaria E. Secundaria


Juegos de Empleo de Actividades que resalten la
descubrimiento circunstancias tolerancia, la toma de posicin
progresivo del emocionales como crtica, responsable y
prjimo medio de transmisin constructiva del ser humano
Entrevistas con el de sentimientos Actividades que fomenten la
nio, Crear espacios de empata
comprobando la evaluacin emocional Asistencia a debates,
construccin de (tutora) concursos, exposiciones,
su imagen social Actividades que museos etc.. en grupos
Juegos fomenten la empata Formar parte de clubes
socializadores: Celebrar debates juveniles
dramatizar, Asistencia a clubes Iniciativas de alternativas al
cantar, compartir juveniles tiempo libre de forma sana
etc... Prctica de deportes Prctica de deportes
Fomentar el Estrategias de
compaeros y Compartir con los Estudios de tica
a la familia compaeros aplicados a las
Compartir con la Proyecto de asignaturas
familia lo que se cooperacin en el aula Programa de cooperacin en
ha hecho en clase Programa de habilidades el aula, la ciudad o a nivel
Celebrar sociales nacional
fiestas, Tutoras entre Apoyar la formacin de
cumpleaos. alumnos de valores de los dems
.. diferentes edades Programa de habilidades
Utilizar Encargos en clase sociales
programas Desarrollar Compaerismo y
interactivos de habilidades de colaboracin personal
ordenador pensamiento Ayudar o tutorizar a
Cooperar en la clase Fiestas, celebraciones compaeros
Habilidades tradicionales, Desarrollar
sociales: saludar, cumpleaos etc... habilidades de
pedir las cosas Fomentar la pensamiento
por favor y dar las sinceridad, la Sinceridad, confianza y
gracias confianza y la generosidad
Llamar a cada generosidad
TEMA 9

1. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO

Elementos para organizar un programa de enriquecimiento de inteligencias


mltiples en el centro escolar:

Orientador
Directivos
Profesores y tutores
Padres
Alumnos
Recursos materiales

2. DESARROLLO MULTIDIMENSIONAL DE LA PERSONA

a. Descubrir y apoyar los puntos fuertes de los alumnos en las diferentes


reas

El objetivo es descubrir esos puntos fuertes y apoyarlos para potenciar su


aprendizaje, favorecer la motivacin y mejorar sus capacidades menos
destacadas.

La evaluacin debe realizarse mediante medidas objetivas o mediante


observaciones informales estructuradas de las actividades.

Se valoran:
Los conocimientos
Las habilidades
Los estilos de trabajo que se suceden en el aula

Se considera que las observaciones referentes a un solo dominio son solo


informativas.

b. Ampliacin de las experiencias educativas a travs de la introduccin


a los nios en un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje se realiza mediante una rica y amplia gama


de tareas y proyectos de trabajo que constituyen el currculum cognitivo.

El currculum cognitivo est compuesto por lo que se denomina dominios. El


dominio o disciplina es un concepto muy ligado al de inteligencia pero con
matices claramente diferentes.

El rendimiento en un dominio requiere la aplicacin de varias inteligencias.

c. Fomentar y desarrollar los puntos fuertes

Los profesores han de favorecer una educacin personalizada


adaptando el currculo a las caractersticas, intereses y necesidades de
los nios.
Algunas de las estrategias para reforzar y desarrollar las capacidades destacadas o
puntos fuertes son:

Ofrecer una gama de actividades que posibilite que los nios aprendan a su
propio ritmo
Incluir actividades operativas para que los alumnos seleccionen
aquellas que sean de su inters
Proponer actividades de carcter abierto para que todos puedan
mostrar y desarrollar sus diversas capacidades.
Facilitar un amplio y variado conjunto de materiales para las distintas reas.

Los puntos fuertes (inteligencias ms altas) son el medio ideal para trabajar
los puntos dbiles (inteligencias ms bajas) en los alumnos. De esta forma lo
harn con mayor facilidad y agrado, lo que les conducir al xito.

d. Tender puentes sobre los puntos fuertes de los nios y otras


reas, materias o actividades curriculares

Se trata de utilizar las experiencias, los conocimientos y las habilidades


aprendidas en las reas en las que destaquen para desarrollar otras reas o
dominios de aprendizaje que dominan menos.

Este proceso es denominado tender puentes. Dicha transferencia se puede


llevar a cabo utilizando distintas estrategias:

3. CMO ENRIQUECER LOS PROGRAMAS DEL CURRCULO EN EL AULA?

En los contenidos curriculares: Introduciendo actividades de las diferentes


inteligencias dentro de cada rea de contenido o disciplina escolar
Metodologas creativas: Aplicando metodologas relacionadas con las
necesidades de los alumnos respecto a las inteligencias mltiples
Ambiente educativo y enriquecedor del contexto: Ofertando una amplia
gama de posibilidades de trabajo y orientacin desde cada tipo de
inteligencia.
Recursos materiales: Incorporando la tecnologa y otras herramientas
educativas al servicio del trabajo de los alumnos dentro de un currculum
ordinario

Cmo favorecer la enseanza de las inteligencias mltiples dentro del aula?

1. Identificacin de los puntos fuertes de las ocho reas o inteligencias y


a travs de estos paliar los desfases o lagunas.
2. Introducir y mostrar a los nios un amplio rango de reas de
aprendizaje referidas a las inteligencias mltiples.
3. Formar lospuntos fuertes que se han identificado.
4. Construir y transferir los puntos fuertes de los nios en otras reas.
Cmo rentabilizar los puntos fuertes para desarrollar otras reas?:

la transferencia La transferencia se puede ensear de diferentes

maneras

Utilizando el aprendizaje por descubrimiento.


Evaluando el estilo de aprendizaje en el rea en la que destaca el nio.
Detectando el rea preferida por el nio para engancharle en
actividades propias de otras reas.

4. EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS EN DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS

La evaluacin tiene como objetivo valorar las habilidades, conocimientos,


intereses, actitudes y estilos de trabajo de las diferentes inteligencias.

En la construccin de actividades de evaluacin y enseanza se consideran los

criterios siguientes:

Centros de aprendizaje

Se trata de crear espacios en el aula para conseguir que todos los


nios tengan las mismas oportunidades y manipulen y conozcan los
materiales disponibles en los ocho dominios

Qu problemas podemos encontrar en un centro de aprendizaje?


Los nios son incapaces de trabajar bien sin supervisin
La idea de los centros de aprendizaje puede suponer un gran esfuerzo

Cmo se organizan los centros de trabajo?

Orientacin previa
Desarrollo de las actividades
Diseo de la estructura de la clase
Establecimiento de reglas
Utilizacin adecuada del aprendizaje cooperativo
Utilizar el debate y el conflicto cognitivo
Diseo de mini lecciones
Organizacin del aula
5. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
La evaluacin portfolio

El concepto portfolio se refiere al conjunto de evaluaciones y actividades cuyo


objetivo es valorar la competencia cognitiva dentro del contexto del
aprendizaje.

El portfolio es un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje de un alumno. Es


una estrategia que incluye los conocimientos, los pensamientos y las reflexiones
del nio sobre sus propios procesos de aprendizaje. Es una evaluacin cualitativa
que sirve para explicar lo que ha sucedido durante un curso escolar.

Instrumentos que puede incluir el portfolio:

Registros anecdticos: a modo de diarios, donde se recogen los


logros acadmicos y no acadmicos e incidencias de la sesin, la
interaccin y los materiales de aprendizaje.
Muestras de trabajos: hay que tener una carpeta para cada nio que
contenga todos sus trabajos.
Magnetfonos: que sirven para recoger las participaciones de los nios.
Grabaciones en vdeo: se usan para registrar el uso que hacen los
alumnos de sus habilidades, solucin de problemas y toma de decisiones.
Fotografas: se pueden fotografiar los trabajos.
Diarios: para registrar las experiencias e incidencias del aula.
Tablas y grficos: en las que los mismos nios recojan la cantidad
de libros o materiales trabajados, en su desarrollo y logros
alcanzados.
Sociogramas: para reflejar la interaccin visual de los nios mientras
trabajan.
Uso informal de test estandarizados.
Entrevistas con los alumnos (tutoras personalizadas)
Evaluaciones criteriales.

Usos bsicos del portfolio o carpetas de trabajo


Celebracin: reconocer y validar los productos y logros de un alumno
durante el curso acadmico
Cognicin: ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio trabajo
Comunicacin: los padres, otros docentes y los propios alumnos conozcan
los progresos que han realizado.
Cooperacin: medio para que los alumnos trabajen colectivamente y evalen
su propio trabajo

6. EL PAPEL DE LOS PADRES Y VALORACIN DE LAS INTELIGENCIAS


MLTIPLES EN LOS HIJOS: CUESTIONARIO

El orientador habr de realizar tareas de informacin, formacin, consulta y


consejo a las familias, con el fin de que los padres conozcan las aptitudes reales
de sus hijos, colaboren con el centro escolar en la tarea educativa y participen de
forma activa en el desarrollo y toma de decisiones de sus hijos a lo largo de las
diferentes etapas educativas, sabiendo asumir su papel especfico en cada una de
ellas

Fases en los programas de


intervencin Diseo de planes
de accin
Valoracin de la situacin de los alumnos
Seleccin de tcnicas y recursos adecuados de intervencin
Investigacin especfica
Planificacin de la intervencin
Intervencin con la participacin de los profesores.