You are on page 1of 6

Orientaciones de la Unidad I

La unidad I se titula " El rea de matemtica en el currculo dominicano" . Se espera que


al finalizar este tema, el participante este en la capacidad de analizar los diversos
enfoques pedaggicos que intervienen en el mbito de las Matemticas y manejar el
enfoque metodolgico que establece el currculo dominicano en la especialidad
que cursa, para hacer mas eficiente su labor de maestro.

Para desarrollar esta competencia , es necesario que realices las siguientes


actividades con un alto grado de responsabilidad.

1. Revisa la introduccin del curso y participa en el foro Cafetera Virtual.


2. Investiga el tema "El rea de matemtica en el Currculo Dominicano", para
ello te sugiero consultar la carpeta de materiales de esta unidad.
3. Participa en el espacio de la reflexin colectiva .
4. Apoya el relator del equipo para que enve el trabajo grupal al espacio para
subir actividad I.
5. Expresa tus dudas en el foro de dudas y luego busca la respuesta.

Adelante, la investigacin fortalece la formacin profesional.

Esta propuesta curricular del rea de Matemtica se enmarca dentro de los


lineamientos trazados por el Plan Decenal de Educacin.

En la misma se plantea como plan operativo qu matemtica necesitan conocer


los estudiantes, cmo alcanzar las competencias en los aspectos cognoscitivos,
de razonamiento, de comunicacin,... y el contexto en el cual se desarrollar el
proceso de aprendizaje.

La propuesta se fundamenta en la visin de una Educacin Matemtica como


experiencia significativa, que searespuesta a las necesidades y las aspiraciones de una s
ociedad en constante cambio y de cara al ao 2000.

Este documento se inicia con un intento de caracterizar la enseanza de la


Matemtica en el pas, desde mediados de este siglo hasta la actualidad. Estos
antecedentes, que incluyen la presentacin de las nuevas tendencias en el rea,
permitirn entender ms claramente la visin de la educacin matemtica que se
presenta en el nuevo currculo.

La propuesta contiene tambin la naturaleza de la Matemtica y de la Educacin


Matemtica, as como el desarrollo de los siete ejes temticos que trazarn las
lneas y los nfasis que se seguirn en la aplicacin de todo el currculo. Se
presentan, adems, los campos de conocimiento que se toman en cuenta y los
campos de aplicacin.

Finalmente, contiene los propsitos, los contenidos y las estrategias de


aprendizaje desde el nivel preprimaria hasta el nivel medio, precedido de un
cartel de alcance y secuencia de los contenidos

ANTECEDENTES
Hasta la dcada de los aos 70, la enseanza de la matemtica en nuestras
escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela! tradicional, y en
una concepcin del aprendizaje donde el maestro, quien se supona que
dominaba los contenidos y posea todas las destrezas, era el centro del proceso,
mientras que elalumno, desempeaba un papelpasivo. Aprender se reduca a
memorizar, practicar y repetir. La matemtica era presentada como un conjunto de
verdades inmutables, exhibiendo slo el producto final, dejando a un lado las
riquezas del proceso necesario para construir cada concepto, demostracin, o solucin.

Como metodologa de enseanza, el verbalismo y la memorizacin sin


comprensin previa, jugaban un papel central, en detrimento dela experimentacin, la obs
ervacin y la reflexin.

Sin embargo, muchos pases impactados por los avances tecnolgicos, y movidos por
la urgencia de ponerse al da frente a la desbordante produccin cientfica,
iniciaban, desde dcadas anteriores, un cambio revolucionario en la enseanza de
la matemtica. En noviembre de 1959, las conclusiones del seminario De
Royaumont establecieron el camino a seguir para un cambio curricular en un buen
nmero de pases. A este nuevo enfoque se le llam Matemtica Moderna.
Posteriormente, en nuestro pas, esta nueva concepcin tuvo una gran influencia
en el diseo del nuevo currculo de matemtica, caracterizada por un cambio en
los contenidos y una presentacin distinta de toda la asignatura.

Se propone la matemtica como un sistema axiomtico y deductivo, apartado de


la intuicin, pues el nuevo enfoque la considera un sistema formal cerrado.
Consecuentemente, su estudio se inicia con conceptos primitivos, axiomas sobre
dichos conceptos, se produce un modelo para garantizar consistencia en el
sistema, y luego se procede a desarrollar el cuerpo de conocimientos, es decir, a
demostrar teoremas. Las tradicionales aritmtica y geometra se convirtieron en
conjunto de nmeros y conjunto de puntos (Chamelo, 1994).

NATURALEZA DE LA MATEMTICA Y DE LA EDUCACIN MATEMTICA

Vamos a explorar una visin de una matemtica en constante evolucin, con


problemas por resolver, en la que se Valera tanto el producto de la actividad
matemtica como los procesos que conllevan a l. Esta visin contrasta con la
idea tradicional que presenta la matemtica como un conjunto de hechos y
procedimientos inmutables y terminados que lamentablemente, muchas veces es
presentada a los alumnos sin considerar la dinmica que se genera en una clase
entre maestro, estudiante y disciplina. As:

Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora patrones y


relaciones. Entender la matemtica bajo esta concepcin, .enfatiza el aspecto
exploratorio y de investigacin y confiere relevancia a la idea de que los alumnos
pueden construir la matemtica a partir de su experiencia y su propio trabajo.
Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva
multidisciplinaria.
Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento. Esta provee
estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemtica de
esta manera permitir desarrollar la educacin matemtica como ayuda a la expresin de
la intuicin, la creatividad y de las capacidades de anlisis y de
crtica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y con
un conocimiento de su contexto histrico social.
Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un sistema
de significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de
competencias de comunicacin en trminos de argumentar, de describir, producir
y procesar informacin.
Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un orden,
belleza y consistencia interna. Esta visin propiciar el desarrollo de las facultades
requeridas para hacer matemtica y cultivar el deleite por la belleza y la armona
de la misma. Consideramos la matemtica como una herramienta. As, la educacin
matemtica fomentar las aplicaciones de los conocimientos construidos y
preparar al estudiante para la mejor interpretacin y relacin con su entorno.
Facilitar al estudiante el conocimiento y utilizacin de todas las tecnologas que le
ayuden en estos procesos.
Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de
problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin, anlisis,
discusin y resolucin de problemas como componente esencial de esta disciplina.
Esto quiere decir que la Matemtica es mucho ms que la mera aplicacin de
tcnicas, algoritmos, frmulas o reglas a situaciones problemticas de rutina. La
Matemtica se origina, precisamente, a travs del proceso activo y creativo de
formular, proponer, plantear, y resolver problemas.
Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor
formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de
desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de
pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la
incertidumbre, y perseverancia.

EJES TEMTICOS
Conocimiento
Entendemos que las nuevas generaciones dominicanas deben ser educadas de
tal manera que puedan insertarse en su medio de forma creativa y con capacidad
de hacer frente, con comprensin y determinacin, a los hechos y circunstancias
inciertos. Le corresponder, por lo tamo, conciliar metas sociales deseables con
elevados patrones de calidad cientfica, tecnolgica y humanstica. Esta educacin
de las nuevas generaciones de nuestro pas, deber realizarse teniendo en mente
el hecho de que el futuro de la humanidad en general, y de cada nacin en
particular, est estrechamente vinculado al conocimiento.

En el caso particular de la educacin matemtica en la sociedad dominicana, no


podemos poner en duda la utilidad, la importancia y el valor cultural del
conocimiento como instrumento de comprensin del mundo fsico, econmico,
social y tecnolgico. Debemos pensar que la matemtica constituye un tema vivo y
dinmico que intenta entender tanto los modelos correspondientes al mundo que
nos rodea, como nuestros propios procesos mentales.

Con esta perspectiva, es importante que al plantearnos la necesidad de elaborar


un diseo curricular para el rea de Matemtica, el conocimiento se constituya en
eje que contribuya, a lo largo de todo el proceso de formacin del alumno, a guiar
tanto la seleccin de estrategias de aprendizaje como la de contenidos y procesos
que promuevan en el estudiante el aprendizaje significativo de los conceptos
matemticos. Dicha formacin debera permitirle entender y apreciar la realidad,
desarrollar estrategias de razonamiento y accin que le posibiliten describir y analizar su
entorno, controlar o predecir situaciones, vivir una vida digna y productiva, y apreciar el
poder de la Matemtica para hacer uso efectivo de lo que aprende.

As, el conocimiento y, en particular, el conocimiento matemtico, se constituir en


una de las componentes de la educacin del ciudadano dominicano capaces de crear
las condiciones apropiadas para un acceso del sujeto al saber elaborado,
motor de la produccin intelectual constante, motor del proceso de formacin que
centra su atencin en la autoformacin y en la autorrealizacin de cada persona
Comunicacin Cualquier pas que desee alcanzar las ventajas de una nacin
desarrollada necesita promover las habilidades de comunicacin de sus ciudadanos.

En nuestro pas, percibimos como una necesidad bsica el perfeccionamiento de la


comunicacin: la precisin en la comunicacin de las ideas de manera oral y
escrita. La educacin matemtica ofrece un medio excelente para desarrollar la
precisin en la comunicacin por medio de la utilizacin del lenguaje matemtico. El
lenguaje ha evolucionado a la par que los humanos han desarrollado la
necesidad de comunicarse. La matemtica se ha descrito como un lenguaje que
combina el lenguaje ordinario con el vocabulario tcnico, las definiciones, los smbolos,
las notaciones, los modelos, los cuadros, los grficos, los diagramas, las
reglas y los procedimientos. La habilidad para comunicarse bien, en un
lenguaje dado, requiere ms que una
comprensin superficial del mismo. Es necesario, pero no suficiente, aprender
vocabulario, reglas y estructuras gramaticales. Se requiere una apropiacin del
lenguaje. El desarrollo de la capacidad de usar correctamente el lenguaje
matemtico, debe evolucionar de manera natural a la vez que el estudiante
desarrolla su propia lengua. Hasta el presente, el papel de la comunicacin en la clase
de matemtica ha sido muy limitado. Se ha recalcado la transmisin
y memorizacin de reglas, vocabulario y algoritmos.

En este nuevo currculo se hace nfasis en la importancia de ampliar


las posibilidades de comunicacin del ciudadano mediante
la educacin matemtica. La capacidad de comunicacin juega un papel
fundamenta] en la educacin matemtica porque permite a los estudiantes construir
los vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje
abstracto y simblico de la matemtica. Adems, la comunicacin ayuda a los
estudiantes a establecer conexiones importantes entre las representaciones
fsicas, conceptuales, pictricas, grficas, simblicas, verbales y mentales de las
ideas matemticas. Cuando los estudiantes perciben que una representacin
matemtica puede describir muchas situaciones distintas empiezan a comprender
el poder de la matemtica, cuando se dan cuenta de que hay diferentes formas de
representar un problema y que unas son ms eficientes y tiles que otras,
empiezan a comprender la flexibilidad y utilidad de la matemtica.
Comunicacin Cualquier pas que desee alcanzar las ventajas de una nacin
desarrollada necesita promover las habilidades de comunicacin de sus ciudadanos. En
nuestro pas, percibimos como una necesidad bsica el perfeccionamiento de la
comunicacin: la precisin en la comunicacin de las ideas de manera oral y
escrita. La educacin matemtica ofrece un medio excelente para desarrollar la
precisin en la comunicacin por medio de la utilizacin del lenguaje matemtico. El
lenguaje ha evolucionado a la par que los humanos han desarrollado la
necesidad de comunicarse. La matemtica se ha descrito como un lenguaje que
combina el lenguaje ordinario con el vocabulario tcnico, las definiciones, los smbolos,
las notaciones, los modelos, los cuadros, los grficos, los diagramas, las
reglas y los procedimientos.

La habilidad para comunicarse bien, en un lenguaje dado, requiere ms que una


comprensin superficial del mismo. Es necesario, pero no suficiente, aprender
vocabulario, reglas y estructuras gramaticales. Se requiere una apropiacin del
lenguaje. El desarrollo de la capacidad de usar correctamente el lenguaje
matemtico, debe evolucionar de manera natural a la vez que el estudiante
desarrolla su propia lengua. Hasta el presente, el papel de la comunicacin en la clase
de matemtica ha sido muy limitado. Se ha recalcado la transmisin
y memorizacin de reglas, vocabulario y algoritmos.

En este nuevo currculo se hace nfasis en la importancia de ampliar


las posibilidades de comunicacin del ciudadano mediante
la educacin matemtica. La capacidad de comunicacin juega un papel
fundamenta] en la educacin matemtica porque permite a los estudiantes construir
los vnculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje
abstracto y simblico de la matemtica. Adems, la comunicacin ayuda a los
estudiantes a establecer conexiones importantes entre las representaciones
fsicas, conceptuales, pictricas, grficas, simblicas, verbales y mentales de las
ideas matemticas. Cuando los estudiantes perciben que una representacin
matemtica puede describir muchas situaciones distintas empiezan a comprender
el poder de la matemtica, cuando se dan cuenta de que hay diferentes formas de
representar un problema y que unas son ms eficientes y tiles que otras,
empiezan a comprender la flexibilidad y utilidad de la matemtica.

Razonamiento Matemtico
Uno de los logros ms interesantes en el aprendizaje de la Matemtica es que los
estudiantes se sientan con la capacidad para utilizarla y seguros de su xito en
este uso. Esta autonoma se desarrolla cuando los estudiantes adquieren
confianza en su capacidad de razonamiento y en su capacidad para argumentar ste.
El razonamiento es fundamental para el conocimiento y uso de la Matemtica. La
formulacin de conjeturas y la demostracin de la validez lgica de dichas
conjeturas, constituyen la esencia del acto de creacin que supone el usd de la
Matemtica.

El cultivo del razonamiento matemtico, as corno el cultivo de la habilidad para resolver


problemas, requieren de diferentes estrategias. Una de estas estrategias
es el planteamiento de preguntas de calidad superior. Estamos llamando aqu
preguntas de calidad superior a aquellas que provocan en el interrogado un
proceso mental de alto nivel de complejidad. Por consiguiente, preguntas de
calidad inferior son aquellas que provocan en la persona que ha de contestarlas, el
simple proceso de recordar algn dato almacenado en su memoria.

Algunos autores llaman a estas preguntas, preguntas de simple memorizacin. Podemo


s considerarlas preguntas de calidad superior subdivididas en cinco estratos: comprensin
, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. Good, Grouws y Ebmeier
(1983) llaman a las preguntas de calidad superior y a las preguntas de calidad
inferior, preguntas de proceso y preguntas de producto respectivamente.
Conviene que el estudiante, el educador y los padres tengan presente la existencia de
estos dos tipos de preguntas.
Resolucin de Problemas

Al elaborar un diseo curricular para la Repblica Dominicana, en el rea de


Matemtica, deberamos detenernos a reflexionar acerca de la pregunta siguiente: cmo
prepararemos al individuo y al ciudadano dominicano para un futuro que
nosotros no conocemos y para unas circunstancias que tampoco conocemos en la
actualidad? Una contribucin al esfuerzo porencontrar una respuesta a esta pregunta cruc
ial, es que la preparacin para dicho futuro ha de tener entre sus componentes: La
preparacin en la resolucin de problemas autnticamente nuevos para La
persona que ha de resolverlos.

Nos referimos a un concepto amplio de resolucin de problemas que incluya, por


una parte, la resolucin de problemas que requieren clculos, y, por otra parte, la
resolucin de problemas que requieren demostraciones. Tambin haremos una
distincin entre problemas tpicos de libro de texto, y problemas no rutinarios o
problemas proceso.
Los primeros son aquellos que el maestro plantea a sus
alumnos con el propsito de que adquieran prctica en la ejecucin de un
algoritmo, o de asegurar el aprendizaje de un concepto enseado recientemente.
Los segundos son problemas realmente nuevos para el resolverte, y que le
suponen un trabajo y unos procesos mentales de alto nivel.
La formacin, la experiencia, la Familiaridad y la aficin entusiasta por la
resolucin de problemas de matemtica, provee la oportunidad de aplicar los
conocimientos y destrezas matemticas del estudiante a la vida prctica, al mundo
laboral o profesional, a las dems ciencias y quehaceres del hombre y la mujer del
presente y el futuro.

La formacin en resolucin de problemas deber combinarse con el desarrollo de


destrezas y hbitos como la estimacin de resultados de las operaciones, y
tambin con la consideracin cuidadosa de si la respuesta que hemos obtenido,
para el problema que acabarnos de resolver, es razonable o si no lo es.
Adems de la capacitacin para las aplicaciones que el entrenamiento en la
resolucin de problemas pueda proporcionar al alumno, dicho entrenamiento
puede contribuir a protegerlo contra tendencias excesivamente formalistas, y
contra la simple transmisin de recetas y frmulas frecuentemente memorizadas
sin la debida comprensin previa.

You might also like