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ANTECEDENTES
Hasta la dcada de los aos 70, la enseanza de la matemtica en nuestras
escuelas estaba fundamentada en los principios de la escuela! tradicional, y en
una concepcin del aprendizaje donde el maestro, quien se supona que
dominaba los contenidos y posea todas las destrezas, era el centro del proceso,
mientras que elalumno, desempeaba un papelpasivo. Aprender se reduca a
memorizar, practicar y repetir. La matemtica era presentada como un conjunto de
verdades inmutables, exhibiendo slo el producto final, dejando a un lado las
riquezas del proceso necesario para construir cada concepto, demostracin, o solucin.
Sin embargo, muchos pases impactados por los avances tecnolgicos, y movidos por
la urgencia de ponerse al da frente a la desbordante produccin cientfica,
iniciaban, desde dcadas anteriores, un cambio revolucionario en la enseanza de
la matemtica. En noviembre de 1959, las conclusiones del seminario De
Royaumont establecieron el camino a seguir para un cambio curricular en un buen
nmero de pases. A este nuevo enfoque se le llam Matemtica Moderna.
Posteriormente, en nuestro pas, esta nueva concepcin tuvo una gran influencia
en el diseo del nuevo currculo de matemtica, caracterizada por un cambio en
los contenidos y una presentacin distinta de toda la asignatura.
EJES TEMTICOS
Conocimiento
Entendemos que las nuevas generaciones dominicanas deben ser educadas de
tal manera que puedan insertarse en su medio de forma creativa y con capacidad
de hacer frente, con comprensin y determinacin, a los hechos y circunstancias
inciertos. Le corresponder, por lo tamo, conciliar metas sociales deseables con
elevados patrones de calidad cientfica, tecnolgica y humanstica. Esta educacin
de las nuevas generaciones de nuestro pas, deber realizarse teniendo en mente
el hecho de que el futuro de la humanidad en general, y de cada nacin en
particular, est estrechamente vinculado al conocimiento.
Razonamiento Matemtico
Uno de los logros ms interesantes en el aprendizaje de la Matemtica es que los
estudiantes se sientan con la capacidad para utilizarla y seguros de su xito en
este uso. Esta autonoma se desarrolla cuando los estudiantes adquieren
confianza en su capacidad de razonamiento y en su capacidad para argumentar ste.
El razonamiento es fundamental para el conocimiento y uso de la Matemtica. La
formulacin de conjeturas y la demostracin de la validez lgica de dichas
conjeturas, constituyen la esencia del acto de creacin que supone el usd de la
Matemtica.