PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U3-8/SA03-08

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO 1ro. SECCIN A, B, C
EDUCATIVA
REA MATEMTICA BIMESTRE II DURACIN 1S x 2h x c/sec.
PROFESOR MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS UNIDAD 3 FECHA INI. 22-05-2017
COORDINADOR/A DEL AREA: DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

EVALUAMOS EL IMPACTO DE LOS ACCIDENTES DE TRNSITO

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Razona y argumenta Argumenta los procedimientos de clculo sobre
matemticamente en generando ideas aumentos y descuentos porcentuales.
situaciones de cantidad matemticas

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia la sesin presentando el propsito que consiste en
argumentar procedimientos de clculo sobre aumentos y descuentos porcentuales.
A continuacin organiza los equipos de trabajo, y leen la noticia Accidentes de trnsito en Per dejaron
ms de 1 400 muertos en primer semestre del 2014 (Anexo 1), y realiza las siguientes interrogantes:
Por qu se producen generalmente los accidentes de trnsito?
Cuntas vctimas por accidentes se registraron en la primera parte de ao 2013?

El docente induce a los estudiantes emplear los valores porcentuales para obtener resultados que indiquen
el nmero de vctimas por accidentes de trnsito para lo cual plantea las siguientes pautas de trabajo que
sern acordadas con los estudiantes.

- Dinamizar el trabajo en grupo promoviendo la participacin de todos y acordando la estrategia

apropiada para comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades y a la resolucin de problemas
relacionada al empleo de la regla de tres simple en problemas de proporcionalidad directa.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente redirige la atencin a la noticia y presenta a los estudiantes la actividad 1 (Anexo 2), que
considera las siguientes interrogantes:
5. Segn la informacin planteada, cuntas vctimas por accidentes de trnsito se registraron en el primer
semestre del 2013?
6. Si la tendencia permanece, y los accidentes crecen para el primer semestre del 2015 tambin en 1,3% en
relacin al ao anterior, cuntas vctimas se esperaran para el primer semestre del 2015? Cuntas
vctimas se esperaran para el mismo periodo del 2016?
7. Considerando los supuestos anteriores, en qu porcentaje aumentaron el nmero de vctimas por
accidente de trnsito del ao 2013 al 2015?
 Con la finalidad de argumentar los procedimientos de clculo el docente plantea en la pizarra proporciones
incompletas de este tipo:

Esta actividad tiene el propsito de consolidar en el estudiante el uso de porcentajes. As, un aumento del
1,3% del ao 2013 al 2014 implica que el nmero de vctimas del ao 2013 es como 100% (o 1 simplemente),
mientras que el nmero de vctimas del ao 2014 ser como 101,3% (o 1,013 simplemente). Una parte crucial
de este proceso es la asignacin del valor de 100%, tanto al nmero de vctimas del ao 2013 como del ao
2014, pues estas cantidades actan como referentes sobre los cuales se calcula la variacin porcentual en cada
uno de los casos. Nuevamente, es importante que los estudiantes comprendan que una proporcin no significa
que los antecedentes tengan el mismo valor (en otras palabras, que el nmero de vctimas es realmente 100)
sino que el nmero de vctimas en dichos aos guardan la misma relacin que los nmeros 100 y 101,3,
respectivamente.
Con la finalidad de comprender la situacin propuesta, el docente completa con ayuda de sus estudiantes
las expresiones anteriores:

Estas expresiones tendrn una doble utilidad.

La primera, permitir determinar tanto el nmero de vctimas del ao 2013 como la proyectada para el 2015.

La segunda, permitir definir un procedimiento para expresar el cociente entre el nmero de vctimas del
ao 2013 y el nmero de vctimas del ao 2015. Por ejemplo, multiplicando ambas expresiones miembros a
miembro:
 Donde 2 indica el nmero de aos trasncurridos asumiendo que el aumento porcentual es el mismo en cada
ao.
En esta actividad el docente orienta a los estudiantes para obtener los resultados y argumentar los
procedimientos al momento de comprobar el cociente del nmero de vctimas del ao 2013 y del 2015.

Los estudiantes en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (Anexo 2) de la ficha de trabajo, en ella se
presenta una situacin relacionada a la educacin vial.

1. El Estado piensa implementar una poltica que combine educacin vial, mejor infraestructura y
un sistema de sanciones para reducir el nmero de vctimas producto de los accidentes de
trnsito. Dichas medidas proyectan una reduccin del 20% del nmero de vctimas respecto del
ao precedente. Si se implementa en el ao 2015, se pregunta:
a. Cul ser el nmero de vctimas proyectadas para el ao 2 016 y 2 017?
b. Qu sucede si el estado decide disminuir en el primer ao el 10% y en el segundo ao el
30%, el nmero de vctimas proyectadas para el 2016 y 2017 sern iguales? Sustente su
respuesta argumentando los procedimientos de clculo.

En esta actividad el docente orienta a los estudiantes para obtener el nmero de vctimas proyectadas para
los aos subsiguientes, para lo cual har uso de los descuentos porcentuales y del mtodo estudiado en las
sesiones anteriores (regla de tres simple) y solicita a un representante del equipo que argumente los
procedimientos de clculo respondiendo a las preguntas propuestas.

Cierre: (20 minutos)

El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da nfasis a la importancia
de conocer las reglas de trnsito para evitar que sucedan muchos accidentes, as como la importancia de la
aplicacin de aumentos sucesivos.
Con la finalidad de afianzar el aprendizaje se dan a conocer la frmula de los aumentos sucesivos:
Para hallar el aumento sucesivo de dos cantidades a% y b%

a xb
AU a b %
100
Ejemplo:
1. Dos aumentos sucesivos del 1,3 % y 1,3 %. A qu aumento nico equivale?
2. Dos aumentos sucesivos del 20% y 20%. A qu aumento nico equivale?
El primer ejemplo permitir comprobar el incremento de vctimas del ao 2013 al 2015.
El docente finaliza la sesin planteando las siguientes interrogantes: Qu conocimientos aprendimos?
Cmo lo aprendimos? Para qu nos sirve lo que aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que aprendimos?
Qu dificultades han tenido? Cmo las he superado?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes:
1. Indagar sobre la prohibicin que tienen los conductores mientras estn manejando un vehculo motorizado.
2. Resolver el siguiente problema:
Durante el mes de abril del 2017 en Lima, sumaron 142 muertos por accidentes de trnsito. Cuntos muertos
se prev para julio del 2017, si cada mes se incrementa en un 20%?

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima 2012
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporacin Grfica Navarrete.
- Fichas de actividades.
Papelotes, tiza y pizarra.

Saos Chico, 19-05-2017.

DOCENTE DEL REA COORDINACION
ANEXO 1
 ANEXO 2

Actividad 1

- En base a la informacin de la noticia, responde las siguientes interrogantes:

1. Segn la informacin planteada, cuntas vctimas por accidentes de trnsito se

registraron en el primer semestre del 2013?
2. Si la tendencia permanece y los accidentes crecen para el primer semestre del 2015
tambin en 1,3% en relacin al ao anterior, cuntas vctimas se esperara para el
primer semestre del 2015? Cuntas para el mismo periodo del 2016?
3. Considerando los supuestos anteriores, en qu porcentaje aumentaron el nmero de
vctimas por accidente de trnsito del ao 2013 al 2015?

Actividad 2

1. El Estado piensa implementar una poltica que combine educacin vial, mejor
infraestructura y un sistema de sanciones para reducir el nmero de vctimas
producto de los accidentes de trnsito. Dichas medidas proyectan disminuir, en
cada ao, un 20% del nmero de vctimas del ao precedente. Si se implementa
en el ao 2015, se pregunta:
a. Cul ser el nmero de vctimas proyectadas para el ao 2016 y 2017?
b. Qu sucede si el estado decide disminuir en el primer ao el 10% y en el
segundo ao el 30%, el nmero de vctimas proyectadas para el 2016 y
2017 sern iguales? Sustente su respuesta argumentando los
procedimientos de clculo.
 LISTA DE COTEJO

Argumenta los procedimientos de clculo sobre

INDICADORES DE DESEMPEO
aumentos y descuentos porcentuales.
Calculan el incremento Calculan el incremento
de vctimas por de vctimas por
accidente accidente
N argumentando argumentando
CRITERIOS
procedimientos de procedimientos de
clculo sobre clculo sobre
aumentos aumentos
porcentuales porcentuales
1 A - ESTUDIANTES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 LISTA DE COTEJO

Argumenta los procedimientos de clculo sobre

INDICADORES DE DESEMPEO
aumentos y descuentos porcentuales.
Calculan el incremento Calculan el incremento
de vctimas por de vctimas por
accidente accidente
N argumentando argumentando
CRITERIOS
procedimientos de procedimientos de
clculo sobre clculo sobre
aumentos aumentos
porcentuales porcentuales
1 B - ESTUDIANTES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 LISTA DE COTEJO

Argumenta los procedimientos de clculo sobre

INDICADORES DE DESEMPEO
aumentos y descuentos porcentuales.
Calculan el incremento Calculan el incremento
de vctimas por de vctimas por
accidente accidente
N argumentando argumentando
CRITERIOS
procedimientos de procedimientos de
clculo sobre clculo sobre
aumentos aumentos
porcentuales porcentuales
1 C - ESTUDIANTES SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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25