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INTRODUCCIN El aprendizaje escolar, desde una visin constructivista,

no queda reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto,


sino que hay que contar tambin con otros aspectos motivacionales como
las intenciones, las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto
que aprende, ya que somos conscientes de que estos aspectos son
representaciones mentales que demuestran las interrelaciones existentes
entre el mbito cognitivo y afectivo-motivacional con el aprendizaje escolar.
De hecho, existen numerosos estudios que encuentran que el aprendizaje
acadmico tiene una profunda repercusin en el mundo interno del
alumnado, es decir, las expectativas, las atribuciones, los motivos e
intereses, determinan el xito o el fracaso escolar (Ames, 1992; Ames y
Archer, 1988). El rea de la motivacin escolar es compleja, existiendo
numerosas definiciones y teoras que tratan de explicar los procesos y
resultados del aprendizaje escolar sobre todo relativo al estudio de las
materias acadmicas. En el presente trabajo nos vamos a centrar en la
materia de Lengua Extranjera: ingls. No en vano se ha dicho que cualquier
modelo de aprendizaje conlleva explcita o implcitamente una teora de la
motivacin. Entre las numerosas definiciones existentes nos ha parecido
adecuado decantarnos por la siguiente: Conjunto de procesos implicados
en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Pekrun, 1992). En
dicha definicin se enfatiza de algn modo el componente cognitivo y el
carcter dinmico del constructo motivacin. En esta lnea, otros autores
consideran que la motivacin acadmica explica el inicio, direccin y
perseverancia de una conducta hacia una determinada meta acadmica
centrada en el aprendizaje, el rendimiento, el yo, la valoracin social y o la
evitacin del trabajo (Dweck y Leggett, 1988). Se reconoce que existen
numerosos factores que guan o dirigen la conducta del estudiante dentro
del mbito acadmico. Entre estos factores podemos destacar: a) Factores
situacionales (pertenecientes al proceso de enseanza- aprendizaje, al
profesor, contenidos de la materia, tipo de interaccin, sistema de
evaluacin y otros) ; y b)Factores centrados en el propio estudiante
(representaciones mentales, metas, creencias, atribuciones, teoras;
actitudes, intereses, expectativas, percepciones del S mismo, factores
sociales y evolutivos adems de los que derivan de las diferencias
individuales).

CONCLUSIONES:

Los investigadores detectaron que en el aprendizaje de los contenidos del rea personal social, se encuentra
establecido con la frecuencia de la motivacin que realiza el profesor en el saln de clase.

La motivacin docente se encuentra desligada del contexto de los educando, lo cual genera interferencias
para con el tema de clase.
Por otro lado, el profesorado se preocupa poco por la situacin economiaza, personal y social de sus
alumnos; no permite el dialogo con ello y no considera la vida familiar de cada alumno que puede surgir
algunas deficiencias escolares.

"La Motivacin Docente y su influencia en el desarrollo Psicomotor de los alumnos del 1 grado de
Primara del C.E "Hermanos Melndez " La Unin. Piura"

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos46/educacion-secundaria/educacion-secundaria2.shtml?


monosearch#ixzz2MQHltSkV

CONCLUSIONES

El docente no motiva a los alumnos adecuadamente, se preocupa mas por sus contenidos de clase, que estos
sean aplicados tal y como el los programo.

No ayuda a que los alumnos se inmerezcan por el tema, por lo mismo que el docente utiliza un lenguaje mas
tcnico que no es el indicado para estos alumnos que recin se estn formando.

La motivacin docente se basa fundamentalmente en el tipo de contenido, mas no por el inters y las
necesidades que los alumnos puedan tener.

Los alumnos opinan que tienen miedo de preguntar voluntariamente durante la clase del profesor, debido ya
que en muchas ocasiones el profesor los rie o les pone mala nota.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos46/educacion-secundaria/educacion-secundaria2.shtml?


monosearch#ixzz2MQHqFatm
INTRODUCCION

La clase docente y dicente estn desmotivados por falta de apoyo en todos los

aspectos, quer financieros, psicolgicos, moral, etc. En el caso de los


educadores de la

enseanza pblica falta recursos en las instituciones, falta tambin la


motivacin del

propio profesor para lograr sus objetivos. Es fundamentalmente importante que


haya

motivacin para aprender y pasar para sus alumnos, una es consecuencia de la


otra.

Faltan recursos por parte del govierno, ms inversiones y mejoras para la


educacin.

Adems, muchos de los alumnos ingresan en un ambiente sin motivacin que a


su vez
vienen de otro ambiente que no les motivan. Pero, algunos profesores buscan
nuevas

informaciones, creando, planeando, reciclndose en su rea para lograr sus


metas en

relacin a la motivacin y aprendizaje. El artculo fue basado en libros y sitios


donde

muestra que el aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento


que tiene

lugar en los procesos de interaccin entre la persona y la realidad del entorno,


y que ese

entorno son dos ambientes que pueden contribuir para la motivacin, o sea,
entre

padres e hijos, profesores y alumnos. Enseguida, muestra tambin las tcnicas


y los

mtodos que muchos de los profesores procuran utilizar para motivar del joven
en el

mbito escolar. Por lo tanto, son muchos los puntos negativos y positivos en
relacin a

la motivacin y aprendizaje en el E/LE, que en el transcurso del presente


artculo vamos

a comentar .
MOTIVACION INTRINSECA CON RELACION AL APRENDIZAJE

La motivacin intrnseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistmica.


La situacin de aprendizaje ser intrnsecamente motivadora si est convenientemente
estructurada por el profesor, es decir, si alcanza un nivel adecuado de incongruencia respecto a los
alumnos de la clase.

La motivacin intrnseca recibe tres formas, segn Bruner:

1.- La curiosidad (aspecto novedoso de la situacin)


2.- La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades
personales y de reciprocidad).
3.- La necesidad de adoptar estndares de conducta acordes con la demanda de la situacin.

Cuando el alumno est motivado el aprendizaje ocurre. Segn Nrici, autor de uno de los manuales de
didctica general ms utilizados en los cursos de formacin de profesores, menciona: motivacin es factor
decisivo en el proceso de aprendizaje y no podr haber, por parte del profesor, direccin de aprendizaje si el
alumno no est motivado (NRICI, 1968, p.183).

Sin embargo, la motivacin es un punto de partida para el proceso de

aprendizaje, principalmente con relacin a E/LE. No obstante, tenemos ahora


dos partes

que siguen juntas que es la enseanza-aprendizaje, o sea, el profesor y el


alumno, uno

motiva y el otro aprende, as, donde hay estmulo hay respuesta. Pues, la tarea
del

profesor es de ensear y despertar la motivacin y la del alumno es tener el


inters para

aprender. Incluso, hay que tener inters por las dos partes y que sea mutuo.
Inters de

motivar y aprender. Puesto que, motivar es facilitar la enseanza del docente y


el
aprendizaje del dicente, es crear una excelente relacin, un ambiente de
cordialidad y

respeto entre profesor y alumno. Para Monroy (2006), [...] se establece un


espacio de

compartir saberes que contribuyen tanto a la formacin integral del alumno,


como del

docente. Algo as como una legtima relacin entre un provedor confiable y su


cliente.

Adems, una forma interesante que el profesor puede utilizar en sus clases, es
la

observacin. Observar las actitudes y conductas, en situaciones especficas,


percibiendo

el nivel de motivacin a travs del aula, si el alumno acompaa las clases y si


est

motivado a participar haciendo las tareas propuestas. Pero, no olvidando que el


profesor

debe estar tambin motivado para impulsionarles al aprendizaje. Adems, el


profesor

que realmente se preocupa con sus alumnos intenta trazar metas cuanto al
aprendizaje.

l o ella incita nuevos descubrimientos en clase para la construccin del


prendizaje,

despierta el inters y promueve el deseo de sus alunos por aprender. El


maestro es un

facilitador en el proceso de desarrollo de sus estudiantes, de sus


pensamientos,

sentimientos y habilidades. Estimula la competencia en sus alumnos creando


un

ambiente de motivacin e interactuando en ese ambiente donde hay confianza


y

comprensin. As, son muchos los factores positivos entre profesores y alumnos
a decir:
capacidad de enseanza y aprendizaje, la participacin, el entusiasmo, la
satisfaccin, la

disposicin, la competencia, la cooperacin, la percepcin, el estmulo y la


reciprocidad.

Porqu muchos estudiantes llegan al fracaso escolar? Ahora surgen los


factores

negativos que llevan al fracaso escolar. Uno de los principales causadores es la

desmotivacin cuando el estudiante tiene un sentimiento de desesperanza


ante los

obstculos, estado de angustia y prdida de entusiasmo, disposicin o energa.


Para el

conferencista, orientador de la conducta y escritor, Renny Yagosesky, la

desmotivacin es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la


presencia

de pensamientos pesimistas y sensacin de desnimo, que se origina como


consecuencia Revista Litteris Linguistica

Nmero 5, Julho de 2010

Revista Litteris

www.revistaliteris.com.br

ISSN 1983-7429

de la generalizacin de experiencias pasadas negativas, propias o ajenas, y la

autopercepcin de incapacidad para generar los resultados deseados.


Tambin, la

desmotivacin puede resultar en limitar la capacidad de vinculacin y a


desfavorecer la

productividad, disminuyendo el flujo de la creatividad, la capacidad de tomar


las riendas

y la fuerza de voluntad. Esa desmotivacin muchas veces viene de los dos


ambientes,

primero, el familiar, mostrando que los padres no saben como utilizar las
habilidades
para motivar e implementar la disciplina en casa. Pues, muchos de ellos no
ms les

acompaan, eso porque muchas veces sus hijos llegan al patamar de


conocimientos

altsimos. El otro mbito es la propia escuela, que a veces los acontecimientos


son de

total ridicularizacin y amenazas, generando un ambiente aburrido donde


muchos

pierden el inters y llegan al fracaso. Es decir, si los educandos vienen de


mbito

familiar desmotivado por causa de problemas y dificultades familiares que


envuelven

muchos aspectos, los educadores tienen la responsabilidad de encargarse de


una actitud

o postura para amenizar esa situacin, pudiendo usar como medio la


comunicacin con

el propio alumno para que el mismo tenga motivacin y venga a aprender, sin

necesariamente fracasar en la escuela.

3 MOTIVACIN EXTRNSECA E INTRNSECA

Muchos de los profesores que aplicaron medios para motivar sus clases,
muestran

que los resultados ni siempre son positivo. Ellos colocan que el joven necesita
obtener

el deseo en aprender para que haya la motivacin, ese deseo parte de s


mismo, o sea, la

autonoma del alumno es importante para la contribucin en su aprendizaje.


Adems,

hay dos tipos de motivaciones que son factores internos y externos que
abarcan el

alumno y son esenciales para el aprendizaje que son: la motivacin intrnseca


que parte
del propio alumno a travs de su iniciativa e inters, es decir, conseguir que la
persona

en cuestin se interese por algo en s mismo, que es siempre ms deseable en


educacin

y la motivacin extrnseca en el sentido positivo proveniente del medio exterior


con las

colaboraciones de padres y docentes. Pero, las dos motivaciones necesitan


caminar

juntas, porque una depende de la otra, asimismo, el alumno an necesita de


apoyo Revista Litteris Linguistica

Nmero 5, Julho de 2010

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ISSN 1983-7429

familiar para que haya la motivacin interna y el profesor tiene la


responsabilidad de

complementarle.

Por otra parte, podemos relacionar varios aspectos que los alumnos necesitan
para

tener la fuerza de voluntad en adquirir una motivacin que parte de dentro


para fuera

que son: el inters, la concentracin, la curiosidad, la exploracin, la iniciativa,


la

actitud, etc., y esa motivacin puede recompensar y facilitar el aprendizaje.


Para

muchos autores del rea de la educacin hay un tipo de aprendizaje llamado

aprendizaje significativo, es lo que el estudiante ya sabe, es decir, la


informacin que

ya tiene en su estructura cognitiva que son los conocimientos anteriores o


previos y con

base en ello, el profesor acta y aplica conocimientos nuevos para construir un


nuevo
aprendizado. Aunque para algunos autores el educando no necesita de
motivacin para

aprender, al mismo tiempo ellos estn de acuerdo que la motivacin puede


facilitar el

aprendizaje. Respeto a eso AUSUBEL dice:

Mucho se habla de la motivacin en el parendizaje. Para algunos el

aprendizaje no es posible sin motivacin, para otros, no es una variable

importante dentro del aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje

significativo, ste puede ocurrir sin motivacin, lo cual no implica negar el

hecho de que la motivacin puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando

est presente y sea operante. (AUSUBEL, 1976)

Por lo tanto, los dos ambientes que propician la motivacin extrnseca e

intrnseca, es decir, la familia y la escuela, son muy importantes para el


aprendizaje de

los jovenes. Son varios los factores que estn en destaques como: la situacin

econmica y la relacin entre padres y hijos, profesores y alumnos ya que, su

crecimiento en sentido de conocimiento depende de los ambientes. Pues bien,


los

padres, a travs de los incentivos son de suma importancia para la carrera


futura de sus

hijos y los educadores dan la continuacin del mismo. En efecto, el alumno


recibe la

informacin para despus procesar, contribuyendo as para la motivacin que


gira en su

entorno. Mouly dice: [...] la eficiencia del aprendizaje est en la proporcin


directa de

la motivacin del individuo (MOULY, 1966, p. 260).

Entendemos por MOTIVACIN el conjunto de variables intermedias que

activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la

consecucin de un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en


buena medida la capacidad para aprender de los individuos.

Es lo que mueve a la persona en una direccin y con una finalidad

determinada; es la disposicin al esfuerzo mantenido por conseguir una meta.

Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al

igual que los intereses, depende en parte de la historia de xitos y fracasos

anteriores de la persona pero tambin del hecho de que los contenidos que se

ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean funcionales.

En la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel

fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor,

padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos

manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le ofrezcan.

Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad que

precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo bien

hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el

conocimiento,... Tambin, la motivacin es una cuestin de procedimientos que

implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos,

trabajar en equipo, etc. Y por ltimo, exige conocimiento sobre el riesgo que

se corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y ms importante,

la satisfaccin que supone la obtencin del xito.

Podemos distinguir DOS TIPOS DE MOTIVACIN: una intrnseca que hace

referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del

sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin

misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Es el caso del nio

que aprende la lista de jugadores de un equipo de ftbol porque realmente le

llama la atencin, le motiva, significa algo para l, y lo hace sin pretender

ninguna recompensa, la aprende porque s. Y la motivacin extrnseca que


estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o

evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitacin con el nico fin de

salir antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un

espacio ordenado porque resulta ms cmodo. O como cuando hacen un

recado para acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc.


DOCUMENTOS PARA TRABAJAR CON FAMILIAS

ALONSO TAPIA en Desarrollo Psicolgico y Educacin de COLL, PALACIOS

y MARCHESI, 1992 de Alianza Editorial, ha comprobado adems que las

personas con motivacin intrnseca tienden a atribuir los xitos a causas

internas como la competencia y el esfuerzo, mientras que los individuos con

motivacin extrnseca tienden a hacerlo a causas externas, como el azar o las

caractersticas de la tarea, con lo que estos chicos no se consideran capaces

de controlar la consecucin de las metas que persiguen.

Por todo lo anterior es importante destacar que la educacin no debe limitarse

a transmitir conocimientos, sino que debe adems ser capaz de transmitir

valores y actitudes positivas hacia la actividad escolar.

Adems debemos apuntar que los sujetos con alta motivacin persisten ms en

la tarea y por tanto es ms probable que alcancen sus metas, hacen juicios

independientes y se proponen retos sopesando cuidadosamente sus

posibilidades de xito, y el propio xito alcanzado refuerza su forma adecuada

de afrontar las tareas.

Los profesores saben que la motivacin es consecuencia de la historia de

aprendizaje. Hay que promover la motivacin intrnseca, el proceso es

interactivo,... Estos autores se preguntan QU ES ESTAR MOTIVADO? Para

motivar a un individuo en el estudio, como en cualquier otra actividad, es

necesario poner en juego un conjunto de estrategias concretas. Un primer paso


en el medio escolar es hacer las clases atractivas a travs, por ejemplo, de

actividades ldicas, novedosas, sorprendentes,... pero dependiendo del nivel

educativo en que nos encontremos, sabemos que las situaciones escolares son

con frecuencia arduas y requieren disciplina y esfuerzo. Es sabido que el

trabajo escolar requiere esfuerzo, y debemos desterrar que el esfuerzo es

sinnimo de aburrimiento; es necesario llegar a la conclusin que vale la pena

esforzarse en actividades que realmente merezcan la pena.

Las CAUSAS DE LA DESMOTIVACIN en el individuo son muy variadas. Hay

que buscar fundamentalmente en la estimulacin que recibe o ha recibido la

persona y en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar

explicacin a esta pregunta en factores como la familia como primer agente,

pero tambin en el condicionamiento de un medio social desfavorecido, los

fracasos escolares que arrastre. La desmotivacin supone la existencia de

limitaciones contra las que es muy difcil luchar y vencer tales como las bajas

expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hbitos, prejuicios, falta de

conocimiento y habilidades y un largo etctera frente a los es difcil obtener

algn cambio.

JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA SERNA LEIRA en Motivar a los

alumnos y ensearles a motivarse publicado en Aula de innovacin


educativa

n 101 de mayo de 2001 afirman que la desmotivacin est en la base del

fracaso escolar y, con frecuencia tambin, en los problemas de disciplina. Los

problemas de motivacin en el aula tienen difcil solucin. DOCUMENTOS PARA


TRABAJAR CON FAMILIAS

Por otro lado, no es correcto pensar que la actuacin del adulto se base casi

exclusivamente en invocar la disciplina o la voluntad como una habilidad que


debe ejercitar el alumno con el fin de obtener los objetivos planteados.

CULES SON LAS FUENTES PRINCIPALES DE MOTIVACIN? Los

autores antes mencionados afirman en el mismo artculo que la familia es la

primera variable y la ms constante. La disposicin para el aprendizaje se le

inculca a la persona a travs de las preguntas que se le hacen, los

comentarios, sirviendo de modelo y ejemplo de conducta y actitud.

La familia es la primera variable y la ms constante; la disposicin para

aprender se la enseamos a nuestros hijos con nuestras preguntas y

comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. En el

mbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia

destacada en la motivacin escolar de los hijos:

su actitud ante el conocimiento y la escuela,

el tipo de relacin afectiva que establece con su hijo, y

las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle en

el trabajo escolar.

En el mbito escolar sabemos que mientras que hay alumnos que realmente

animan y ayudan al proceso de enseanza y aprendizaje, otros, por el

contrario, dificultan, entorpecen,... por lo que debemos reconocer que todo lo

que se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una

interdependencia entre la actuacin del profesor y el comportamiento y

actitudes que manifiesta el alumnado en general.

Como conclusin de este apartado hay que decir que la motivacin la debemos

entender como una capacidad ms de la personalidad del individuo que es

educable y que se puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptacin

a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los

estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes
avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas

anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos

hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes. DOCUMENTOS


PARA TRABAJAR CON FAMILIAS

Una vez analizado el papel que juega la motivacin en el individuo es momento

para exponer algunas ESTRATEGIAS CONCRETAS PARA MEJORAR LA

MOTIVACIN sobre todo en el mbito escolar pero de inters para el mbito

familiar siguiendo fundamentalmente a MARTINIANO ROMN y ELOSA DEZ

en Currculum y aprendizaje. Esperamos que estas estrategias (cuya

redaccin hemos modificado ligeramente) ayuden al lector a tener una idea

ms clara de los procedimientos a llevar a cabo y actuaciones concretas para

empezar un plan progresivo, paulatino, constante que durar, con seguridad,

un tiempo ms bien prolongado.

1. Evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de los

alumnos.

2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria

mezclando la directividad con la aceptacin de las decisiones de los

alumnos.

3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda

colaborar segn su nivel.

4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en

su defecto las aproximaciones.

5. El reconocimiento del xito de un alumno o de un grupo de alumnos

motiva ms que el reconocimiento del fracaso y si aquel es pblico

mejor.

6. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada


aumenta la motivacin intrnseca.

7. El aprendizaje significativo crea motivacin, no ocurre lo mismo con el

aprendizaje memorstico y repetitivo.

8. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos

puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin consigan

pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo

hacia metas que exigen esfuerzos superiores.

10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio

suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin

motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar

su, ya de por s, precaria situacin. DOCUMENTOS PARA TRABAJAR CON


FAMILIAS

11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.

12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.

13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan

frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonoma en el

trabajo promueve la motivacin de logro y la autoestima, aumentando

as la motivacin intrnseca.

14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.

15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar

con un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco

motivados no estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.

16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones

extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento.

17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser

rechazados por sus compaeros.

18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados,

de manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin.

19. Las tareas creativas son ms motivantes que las repetitivas.

No obstante, si la familia quiere autoevaluar su actitud hacia la motivacin de

los hijos, y saber si motivan o no correctamente, si influyen de forma decisiva

en una correcta motivacin hacia el aprendizaje en los hijos, pueden responder

al cuestionario que los autores JOS ESCAO AGUAYO y M GIL DE LA

SERNA LEIRA presentan en el artculo Favorecemos el que nuestros hijos

estn motivados por el trabajo del colegio? publicado en Aula de Innovacin

Educativa, n 95 de octubre de 2000 donde plantean una serie de


interesantes

preguntas de reflexin agrupadas en cinco apartados y las claves para la

correccin. Los cinco apartados son:

1. El inters por el tema de trabajo.

2. El sentimiento de sentirse competente para aprender.

3. El disponer de un proyecto personal.

4. La ayuda de sus profesores.

5. La ayuda de sus compaeros. DOCUMENTOS PARA TRABAJAR CON FAMILIAS

ALGUNA BIBLIOGRAFA RELACIONADA CON EL TEMA:

ALONSO, J. (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin.

Capitulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la

motivacin hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis.

MARINA, J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona. Anagrama.

ESCAO, J.; GIL DE LA SERNA, M. (2000). Favorecemos que nuestros hijos


estn motivados por el trabajo del colegio? Cuestionario para padres y

madres. Aula de innovacin educativa n 95, pp.6 8.

http://www.geocities.com/motivacionescolar

Motivacin intrnseca

Deci y Ryan (2000:233) explican que las actividades intrnsecamente


motivadas

son las que los sujetos consideran interesantes y que desean realizar en
ausencia

de consecuencias o las que son interesantes por s mismas y no necesitan

reforzamiento alguno.

Precisando algo ms, Ryan y Deci (2002:10) las definen como las actividades

cuya motivacin est basada en la satisfaccin inherente a la actividad en s


misma,

ms que en contingencias o refuerzos que pueden ser operacionalmente


separables

de ella.

En el contexto de la enseanza, Ryan y Deci (2000:70) consideran la


motivacin intrnseca como una tendencia innata a buscar la novedad y los
retos,

a ampliar y ejercitar las propias capacidades, a explorar y a aprender.

En este contexto, Vallerand (1997) sostiene que pueden diferenciarse tres tipos

de motivacin intrnseca:

- Motivacin para conocer. Se concibe como la participacin en una actividad

por la satisfaccin que se experimenta aprendiendo o tratando de entender

algo nuevo. Se relaciona con constructos tales como exploracin, metas de

aprendizaje o curiosidad intrnseca.

- Motivacin de logro. Tiene en cuenta el papel motivador asociado al placer

que se siente cuando uno intenta superarse a s mismo, lograr o crear algo.

El foco de atencin se centra en el propio proceso y no tanto en el producto

final o resultado. Est relacionado con trminos como reto personal, motivo

de logro o competencia personal.

- Motivacin para experimentar estimulacin. Esta modalidad se pone en

marcha cuando se participa en una actividad con el fin de vivir sensaciones

agradables. Ha sido menos estudiada y tiene una menor aplicacin en los

niveles bsicos de la adquisicin del conocimiento, aunque s en mbitos

como la lectura para disfrutar, el aprendizaje autorregulado, la creatividad o

la resolucin de problemas. La importancia de la motivacin en el proceso de


adquisicin de una lengua extranjera

Ana Ramajo
Cuesta_____________________________________________________________ 17

Segn las investigaciones realizadas, existe mayor probabilidad de que un

alumno se sienta intrnsecamente motivado hacia una tarea si experimenta

sentimientos de autonoma o de competencia mientras la realiza y si le permite

relacionarse con otros compaeros; adems, el apoyo a la autonoma en


familia y
en el aula tambin fomenta este tipo de motivacin.

ntimamente relacionado con la motivacin intrnseca est el concepto de flujo

(flow) desarrollado por Mihaily Csikszentmihalyi. El flujo, o experiencia ptima,


es

un estado de movimiento de energa psquica realizado sin esfuerzo. Es muy

importante porque constituye el estado ideal del aprendizaje eficaz: Debido a


que

uno se siente muy bien con el flujo, resulta intrnsecamente gratificante. Es un

estado en el que las personas se quedan completamente absortas en lo que


estn

haciendo y prestan a la tarea una atencin sin fisuras, uniendo su conciencia


con

sus acciones (Goleman, 1995:91).

Para beneficiarse del estado de flujo, una actividad no debe ser ni tan fcil que

produzca aburrimiento ni tan desafiante que produzca ansiedad. La motivacin


y el

flujo son tambin conceptos muy importantes para el profesor. Los profesores
que

tienen un sentimiento de flujo con su trabajo y que estn motivados por el


placer

de participar en la experiencia de aprendizaje son modelos enormemente

motivadores para los alumnos.

La investigacin indica que el aprendizaje se ve influido de forma ms


favorable

por las orientaciones intrnsecas que por las extrnsecas, sobre todo en cuanto
a la

retencin a largo plazo.

Es razonable suponer que nuestros alumnos de idiomas generalmente tendrn

mayores posibilidades de xito con el desarrollo de las formas intrnsecas de

motivacin que les lleven a aprender por sus propios motivos personales para
conseguir competencia y autonoma, aunque la retroalimentacin (feedback)
que

aumenta los sentimientos de competencia y de autodeterminacin sea una

recompensa extrnseca que fomenta la motivacin intrnseca. (Brown,


1994:39). En

cualquier caso, lo importante es que los alumnos interioricen los aspectos


externos

y les den un sentido personal (Williams y Burden, 1997).

Csikszentmihalyi (1990:69) afirma que si la experiencia es intrnsecamente

gratificante, la vida est justificada en el presente, en vez de empearse en un

hipottico beneficio futuro. La importancia de la motivacin en el proceso de


adquisicin de una lengua extranjera

Ana Ramajo
Cuesta_____________________________________________________________ 18

Brown (1994:43-44) propone algunas sugerencias para estimular el crecimiento

de la motivacin intrnseca en el aula de idiomas:

- Ayudar a los alumnos a desarrollar la autonoma haciendo que aprendan a

establecer metas personales y a utilizar estrategias de aprendizaje.

- Animar a los alumnos a que encuentren satisfaccin en la tarea bien hecha.

- Facilitar la participacin de los alumnos a la hora de establecer algunos

aspectos del programa y darles la oportunidad de realizar un aprendizaje en

cooperacin.

- Implicar a los alumnos en actividades basadas en el contenido que se

relacionen con sus interesad y que centren su atencin en el significado y la

intencin, ms que en verbos y preposiciones

- Disear pruebas que permitan la aportacin de los alumnos y que stos

consideren vlidas; ofrecer comentarios as como una evaluacin numrica.

3.1.2.3.3 Condicionantes personales de la motivacin intrnseca


Tres factores personales propician la aproximacin del alumno a la

motivacin intrnseca: los sentimientos de competencia y autonoma realizando


las

actividades escolares, y la posibilidad de acceso a relaciones positivas con


personas

significativas.

a) Autonoma

El alumno necesita ser independiente y participar en actividades de forma

voluntaria, porque as lo desea. Segn Alderman (1999), el sentimiento de

autonoma se sita entre dos extremos: origen e instrumento. Sentirse origen


es

asumir que uno tiene cierta libertad y capacidad para elegir, considerarse

instrumento se relaciona con vivencias de ser controlado por fuerzas externas


del

entorno.

En este sentido, Deci y Ryan (1992) aseguran que los factores contextuales

favorecedores de la autonoma mantienen la motivacin intrnseca, mientras


que

los que potencian el control y la presin exterior hacia la actuacin tienden a

eliminarla.

Skinner y Belmont (1993) creen que los profesores pueden apoyar la


autonoma

ofreciendo a sus alumnos posibilidades de eleccin y razones para actuar. La


importancia de la motivacin en el proceso de adquisicin de una lengua
extranjera

Ana Ramajo
Cuesta_____________________________________________________________ 19

- Posibilidad de eleccin. Paris y Turner (1994) consideran que la esencia de la

motivacin intrnseca radica en la posibilidad de elegir entre diferentes

cursos de accin o, al menos, en la libertad para dedicar distintas


intensidades de esfuerzo a diferentes tareas.

- Relevancia. Hay, sin embargo, autores que relativizan el papel de la

posibilidad de eleccin frente al de la importancia de la tarea. Aquellas

prcticas en las que se le explica al alumno la relevancia de una actividad

para la consecucin de sus metas personales tambin favorecera la

aparicin de la motivacin intrnseca.

- Evaluacin. Las actividades evaluadoras tienen efectos negativos y positivos.

Por una parte, los exmenes suelen ser elementos vividos como muy

controladores por los alumnos. En una sociedad fuertemente orientada al

xito, la vala personal puede ser estimada en funcin del rendimiento. Pero

la evaluacin tambin puede ocasionar efectos positivos si tiene en cuenta

los avances de cada alumno y los compara con su actuacin previa (criterio

personal) y no tanto con la de los compaeros (evaluacin normativa). De

este modo contribuye a elevar la autoeficacia educativa y favorece la

autoevaluacin.

- Competicin. Desde las ms tiernas edades, los nios son estimulados para

que compitan en juegos y en otras actividades relacionadas con el xito. Por

una parte, las situaciones competitivas le ofrecen al sujeto el reto ptimo

para su actuacin y tambin el feedback, lo que puede facilitar el

sentimiento de competencia. Asimismo, el hecho de ganar suele afirmar la

percepcin de capacidad. Sin embargo, la persona suele sentirse ms

controlada mientras est compitiendo. Adems, cuando el objetivo bsico es

derrotar al otro, el posible inters y la motivacin intrnseca desaparecen o

pasan a un segundo plano. Los perdedores en la competicin son los que

manifiestan, luego, una menor motivacin intrnseca hacia la tarea


b) Competencia

Es un sentimiento especfico de cada rea de conocimiento o de actuacin. La

persona se percibe competente si se implica en tareas de dificultad adecuada,


si

recibe evidencias de que es eficaz en la ejecucin de las mismas y si se


considera

responsable del resultado (Deci y Ryan: 1992).

Esta experiencia se investiga desde dos perspectivas: La importancia de la


motivacin en el proceso de adquisicin de una lengua extranjera

Ana Ramajo
Cuesta_____________________________________________________________ 20

- Reto ptimo. De acuerdo con mltiples teoras, las actividades deben tener

un nivel de dificultad adecuado para que despierten el inters de un alumno.

- Retroalimentacin (Feedback). Cuando un alumno intenta realizar una

actividad, es frecuente que reciba informacin de su actuacin, ya sea por

parte de otras personas o directamente de la propia tarea (por ejemplo,

cuando constata que, despus de estudiarlo, domina el tema). Cualquier

elemento que le ayude a experimentar competencia puede contribuir a

incrementar su motivacin intrnseca, especialmente cuando se siente

responsable de los resultados obtenidos. En cambio, lo que le haga sentirse

incompetente tiende a disminuir la motivacin intrnseca, llevndole a la

prdida de inters por la actividad, a la desmotivacin y al sentimiento de

fracaso. Todo ello tiene como consecuencia una menor eleccin de la tarea o

una inferior implicacin en ella. Para minimizar esta posibilidad, adems de

ofrecer informacin sobre los resultados, la retroalimentacin deber

identificar los errores cometidos, presentar la respuesta ptima y especificar

las estrategias necesarias para evitar ese problema en el futuro.

c) Relacin
Diversos trabajos han puesto de relieve la trascendencia del apoyo emocional y

de las relaciones personales para la salud mental, la autoestima, el motivo de


logro

y el rendimiento acadmico. Un destacado apoyo a la motivacin intrnseca


viene

dado por la posibilidad de acceso a relaciones positivas con los compaeros y


los

profesores (Deci y Ryan: 2000).

- Relacin con profesores y compaeros. Es muy importante la calidad de las

interacciones con los profesores y compaeros. Cuando un estudiante

experimenta un sentimiento de pertenencia a un grupo de pares

significativos para l, es ms probable que interiorice los valores y las reglas

asumidas por ellos. Respecto a los profesores, los alumnos consideran que

estn comprometidos con su trabajo en la medida que manifiestan las

siguientes conductas: los conocen y empalizan con ellos, ejercen a gusto su

profesin, establecen interacciones democrticas en el aula y disfrutan con

ellas, modelan el inters por el aprendizaje o estn disponibles en caso de

ser requeridos.

3.1.2.3.4 Niveles de motivacin

Vallerand (1997) y Ratelle (2002), reconociendo los distintos condicionantes

que inciden en la motivacin (personales, ambientales y de tarea) y en el


marco de La importancia de la motivacin en el proceso de adquisicin de una
lengua extranjera

Ana Ramajo
Cuesta_____________________________________________________________ 21

la teora de Deci y en el marco de la teora de Deci y Ryan, diferencian tres


niveles

de motivacin (global, contextual y situacional) que influyen sobre la actuacin


en

una tarea concreta.


Figura 4. Niveles de motivacin. Resumido de Vallerand (1997) y Vallerand y
Ratelle (2002)

- Global. Se refiere a las diferencias personales relativamente permanentes en

lo que respecta a la motivacin, siendo este nivel representativo de la

investigacin llevada a cabo desde la psicologa de la personalidad. As, un

estudiante que realiza distintas actividades porque hay muchos temas que

despiertan su inters mostrar orientacin motivacional intrnseca global; si

las hace porque se siente obligado, estara reflejando motivacin extrnseca;

no saber bien porque las ejecuta sera un sntoma de desmotivacin.

- Contextual. Este nivel analiza la orientacin motivacional en un campo

especfico, como el del aprendizaje. Se considera importante porque la

orientacin personal general cambia de un mbito a otro y porque la

motivacin contextual est sujeta a ms variaciones que la global. Es este

tipo de motivacin la responsable de que un alumno conteste que estudia

porque le gusta, lo que denota una motivacin acadmica intrnseca; o que

argumente que lo hace porque eso le puede ayudar en el futuro a conseguir

un trabajo, lo que indicara motivacin extrnseca; o que diga que no sabe

muy bien porque estudia lo que indicara desmotivacin.

- Situacional. Se incluyen en l las razones que mueven a un estudiante

cuando est participando en una actividad; es pues, el aqu y ahora de la

motivacin. El anlisis de este nivel aade un elemento central: se refiere a

los motivos personales donde y cuando los est experimentando el alumno,

pues la motivacin no es tanto un rasgo o una tendencia en un determinado

entorno, sino que es, sobre todo lo que se vive en cada una de las distintas

situaciones. Si un alumno, al preguntarle por qu estudia traduccin,

responde que lo hace porque la considera interesante, est indicando


motivacin situacional intrnseca; si dice hacerlo porque le gusta a sus La
importancia de la motivacin en el proceso de adquisicin de una lengua
extranjera

Ana Ramajo
Cuesta_____________________________________________________________ 22

padres, denota motivos extrnsecos; en caso de no estar seguro de la razn

por la que estudia, estar prximo a la desmotivacin.

3.1.2.3.5 El papel del profesor en la motivacin del alumno

Como profesores desempeamos un papel muy importante en el proceso de

adquisicin de una lengua extranjera y somos nosotros los que aunamos la

capacidad cognitiva y la afectiva, lo que produce un mayor rendimiento del

potencial intelectual del alumno y por tanto mayor xito en el aprendizaje de

lenguas extranjeras.El profesor influye, de modo consciente o inconsciente, en


que

los alumnos quieran saber, sepan pensar y elaboren sus conocimientos de


forma

que ayuden positiva y no negativamente en el aprendizaje, el recuerdo y el uso


de

la informacin (Alonso Tapia, 1991:12).

El concepto de mediacin confiere al profesor un papel muy importante. La

mediacin se refiere a la intervencin de otras personas (en el aula, sobre todo


del

profesor) en el proceso de aprendizaje por medio de la seleccin de


experiencias de

aprendizaje y la interaccin con los alumnos. (Feuerstein, Klein y Tannenbaum,

1991).

En la mediacin, los desarrollos cognitivo, social y emocional estn

ntimamente relacionados, y tan importante como el contenido de lo que se

trasmite es la creacin de un ambiente apropiado en el hogar o en el aula,


dentro
del cual se pueda fomentar esto con eficacia (Williams y Burden, 1997:67).

Una faceta muy importante del trabajo del profesor en la mediacin es

ayudar a los individuos a que vean el significado que tiene para ellos lo que se
les

ha pedido que hagan, incluyendo objetivos de carcter ms duradero y una

actitud ms holstica hacia el aprendizaje que suponga el desarrollo global de


la

persona (op.cit 205).

La obra de Drney (2001), nos aporta una base terica sobre la que

apoyamos algunas de las ideas que exponemos en esta memoria.


Consideramos

especialmente interesantes las estrategias que presenta para conseguir una

enseanza motivadora. Las presentamos a modo de esquema y las iremos

explicando a continuacin:
ANALISIS Y/O DISCUSION

El principal objetivo del profesor es que el alumno aprenda. La

motivacin es un factor fundamental a lo largo de cualquier proceso de


aprendizaje,

principalmente cuando se trata de la enseanza de una lengua extranjera


(E/LE). Sin

embargo, hay un factor de suma importancia, el docente necesita estar


estimulado para

hacer con que su alumno tenga inters en aprender y que sea participativo en
las tareas

propuestas. La motivacin parte tambin del mbito familiar para que el joven
tenga

estmulo en mbito escolar. No obstante, tambin existen los factores que


contribuyen

para la desmotivacin de ambas las partes. El educador necesita tener una


visin de

cada uno de sus alumnos, identificando las dificultades, supervisionando,


acompaando

y observando sus actitudes y conductas. Debe utilizar las estratgias de


enseanza, las

tcnicas y los mtodos innovadores para facilitar el aprendizaje. Por tanto, la


motivacin

necesita ocurrir de forma espontnea y sin inters, o sea, que haya


cumplicidad entre

padres, hijos, profesores y alumnos.

Motivacin al logro

Motivacin de logro.

La motivacin constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y el


rendimiento acadmico, por lo que profundizar en su estudio es siempre
importante.

(Maus, C. y Medinas, M. 2007).

Alonso, J. (1991), sugiere que la motivacin parece incidir sobre la forma de

pensar y con ello sobre el aprendizaje, desde esta perspectiva se puede


suponer que las

distintas orientaciones motivacionales tendran consecuencias diferentes para


el

aprendizaje.

Las personas normalmente realizan algo cuando tienen un motivo o necesidad

para hacerlo, y esta necesidad empieza por lo ms bsico, como son los
instintos de

comer, beber, dormir, etctera, hasta lo ms superior que es la curiosidad y la


inquietud

intelectual que nos empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a comprar un
libro para

leerlo. Esta etapa superior de motivacin (intrnseca) hacia el logro de una


meta es lo

que nos debe interesar como profesores y orientadores. En ella interactan


diversos

componentes cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tienen que ver


tanto con

las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores. (Cid, S. 2008).

La motivacin es un concepto explicativo relacionado con el por qu del

comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente


necesidades o

deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situacin que induce a los
individuos

a realizar una meta determinada. (Cid, S. 2008).

Se ha hecho distincin entre motivacin extrnseca e intrnseca y ha dado lugar


a un escalamiento de conductas segn su grado de internalizacin; este
escalamiento comienza por la desmotivacin, para por diferentes noveles de la
motivacin extrnseca

y finaliza con la motivacin intrnseca. (Maus, C. y Medinas, M. 2007).

Se define como motivacin extrnseca aquella motivacin que viene elicitada


por

una recompensa manifiesta independiente de la tarea en s. Los incentivos


extrnsecos

seran por tanto, aquellos que proporcionan una satisfaccin independiente de


la

actividad misma, ya sea dispensada por otro o autoadministrada. (Rosell, J.


1995)

Segn Rosell, J. (1995), La motivacin intrnseca sera, en cambio, la que no

depende de incentivos externos, ya que el incentivo es inherente a la propia


actividad.

Las actividades intrnsecamente motivadas son las que son interesantes por s

mismas y no necesitan reforzamiento alguno. En el contexto acadmico se


considera a

la motivacin intrnseca como una tendencia innata a buscar la novedad y los


retos, a

ampliar y ejercitar las propias capacidades, a explorar y aprender. (Rosell, J.


1995)

La motivacin intrnseca aumenta el sentimiento personal de competencia y

autodeterminacin, favoreciendo la autoestima, la satisfaccin, fomentan la

autorregulacin del comportamiento y el estilo atribucional interno, lo que


estimula una

orientacin hacia la autonoma. (Rosell, J. 1995)

Garrido, I. (2000), llev a cabo la revisin de numerosas investigaciones


previas

que haban descrito la relacin entre motivacin intrnseca y rendimiento


acadmico,
llegando a dos conclusiones: los alumnos intrnsecamente motivados tienen
ms xito

en el mbito educativo; y los estudiantes se benefician de los profesores que


apoyan la

autonoma y la motivacin intrnseca.

Dado que la motivacin intrnseca tiene importantes ventajas en cuanto al

rendimiento, parece aconsejable, en primera instancia, intentar motivar


intrnsecamente,

recalcando que la motivacin intrnseca aumenta el sentimiento de


competencia y autodeterminacin, y a la inversa, la competencia percibida
mientras se realiza una

actividad y la creencia de ser uno mismo el causante de la propia conducta,


aumenta la

motivacin intrnseca. (Rosell, J. 1995).

Tambin se ha evidenciado como un condicionante de la motivacin intrnseca


la

disponibilidad de apoyo emocional y la posibilidad de establecer relaciones


personales

positivas. (Garrido, I. 2000).

As pues, parece probable que el estudiante motivado intrnsecamente est


ms

dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realizacin de la


tarea, a

comprometerse en procesamientos ms ricos y elaborados y en el empleo de


estrategias

de aprendizaje ms profundas y efectivas. Adems cuando la motivacin es


adecuada a

la capacidad de los alumnos y por ello discurre sin dificultades, no es preciso


que detrs

de ella haya un premio o un castigo, el alumno la experimenta como


placentera y es su

mismo funcionamiento el que le proporciona placer. (Cid, S. 2008).


En este contexto Garrido, I. (2000), sostiene que la motivacin de logro es un

tipo de motivacin intrnseca, la cual se desarrolla ms en la universidad ya


que es en

esta etapa cuando se disminuye el control sobre los alumnos y se favorece en


mayor

medida la autonoma, la eleccin de materias, de temas o de fechas lmite.

La motivacin de logro es la tendencia a buscar el xito en tareas que implican


la

evaluacin del desempeo, (Maus, C. y Medinas, M. 2007). Segn Mclellan


(1989) es el

inters por conseguir un estndar de excelencia, los estndares de excelencia


pueden

estar en relacin con la tarea, desempear una tarea con xito; con uno
mismo, rendir

cada vez mejor y ms; o con los dems, rendir ms y mejor que los otros.

Mclellan (1989) se refiri al concepto de autorrealizacin llamndole

motivacin de logro, este autor lo defini como un proceso de planteamiento y


un esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo nico en
su gnero y

manteniendo siempre una eleccin comparativa con lo ejecutado


anteriormente,

derivando satisfaccin en realizar las cosas siempre mejor.

Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro, es que hace a su

poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona


motivada hacia el

logro aventaja a los dems en su desempeo para mejorar su ejecucin en el


trabajo, si

se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan ms o producen ms y mejor,


de tal

forma que una persona con motivacin de logro alta desea saber si sus
esfuerzos la estn

acercando o no a la meta deseada. (McClelland 1989).


Rodrguez, C. (s.f.), la define como una disposicin relativamente estable para

esforzarse por el xito en cualquier situacin donde se aplique un estndar de

excelencia. El motivo representa una tendencia aprendida que energiza y


dirige la

conducta hasta metas especficas.

La motivacin de logro, surge de la existencia de una necesidad o varias

necesidades que los seres humanos manifiestan a lo largo de su vida y que lo


llevan a

buscar el logro en cada una de las metas que se proponen alcanzar para la
satisfaccin

de dichas necesidades. Rodrguez, C. (s.f.).

Las personas con alta motivacin de logro buscan que la actividad emprendida

conlleve un nivel medio de dificultad, que implique un riesgo moderado. El


fundamento

para esto, es que los sentimientos de logro sern mnimos en casos de


pequeo riesgo, y

el logro de la meta probablemente no ocurra en casos donde la probabilidad de


fracaso

es muy alta. (Rodrguez, C.f.).

Atkinson y Birch (1998), argumentan que la motivacin de logro es aquella que

empuja y dirige a la consecucin exitosa, de forma competitiva, de una meta u


objetivo reconocido socialmente. Desde la teora de motivacin de logro, el ser
humano se ve

sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado la motivacin o necesidad


de xito o

logro, y por otro la motivacin o necesidad de evitar el fracaso o hacer el


ridculo,

estando cada una de ellas compuestas por tres elementos: la fuerza del
motivo, la

expectativa o probabilidad de y el valor de. La dominacin de una sobre la otra


marcar
el carcter o disposicin ms o menos orientada al logro de la persona.
(Rodrguez,

C.f.).

En resumen la motivacin de logro, es parte de toda persona, ya que cada

individuo establece sus propias metas en diferentes reas ya sea: familiar,


social,

laboral, acadmica, etc. permitiendo su desarrollo basado en las experiencias


que da

con da van siendo significativas para la persona, provocando modificaciones


con el

tiempo. (Rodrguez, C.f.).

Motivacin del logro y mbito acadmico

Segn Valenzuela, J. (2007), el tipo de atribuciones que el alumno realiza es

determinante para poner en juego su esfuerzo y compromiso con la tarea. En


otras

palabras, unos determinados tipos de atribuciones repercuten ms


positivamente sobre el

deseo de tener xito en las tareas escolares (motivacin de logro). Estas


atribuciones se

distinguen bajo los criterios de locus de causalidad, estabilidad y


controlabilidad y dan

lugar a determinadas emociones que finalmente, tienen un impacto importante


en la

motivacin del alumno.

Desde esta perspectiva el rendimiento acadmico se ve favorecido por la

motivacin de logro en la medida que las atribuciones causales sean:

1. De carcter interno: se atribuye a uno mismo la responsabilidad por el

xito o fracaso de la meta. 2. De carcter inestable: aquellos que causa el xito


o fracaso es susceptible

de modificacin.
3. De carcter controlable: el sujeto conciba atribuciones cuya naturaleza

sea controlable por l, ejemplo, el esfuerzo, el cual puede verse afectado

por voluntad del sujeto, mientras que la suerte escapa a cualquier

posibilidad de control.

Dependiendo de la atribucin que el aprendiz genera en torno a las causas que

producen una actuacin eficaz o ineficaz, establece una serie de conceptos, de

expectativas que condicionan la actividad a la hora de iniciar una nueva tarea.


De esta

manera la explicacin que un alumno da sobre sus resultados en una tarea y su

clasificacin atribucional, determina en gran medida, su posterior aprendizaje.

(Valenzuela, J. 2007).

En el caso de las atribuciones asociadas al esfuerzo observamos que en ellas

confluyen los tres elementos: es controlable, el alumno puede decidir sobre


ella; es

interna, est relacionada ntimamente con la persona y por lo tanto permite un

compromiso ms estrecho con ella; y supone la modificabilidad de rasgos, se


puede

poner ms esfuerzo y si eso es lo que produce el xito, a mayor esfuerzo


mejores serpan

los resultados. (Valenzuela, J. 2007).

Segn Ruiz, F. (2005). La motivacin de logro posee un efecto determinante

sobre los estudiantes en general, y por ende en las conductas que utilizan o no
para

desempearse adecuadamente en el mbito acadmico.

As mismo afirma que existen tres tipos de estudiantes: los orientados al

dominio, los que evitan el fracaso y los que aceptan el fracaso. Los primeros
tienen alta

motivacin de logro, normalmente tienen xito, se consideran a s mismos


personas capaces, son propensos a resolver problemas, a asumir riesgos que
supongan retos
moderados, se desenvuelven adecuadamente en situaciones competitivas,
aprenden con

rapidez, aceptan responsabilidades con facilidad, son ms persistentes ante el


fracaso,

tienen ms confianza en s mismos, muestran ms energa, requieren


retroalimentacin

concreta y buscan captar la manera en que funciona su entorno para ser


exitoso.

Los estudiantes que evitan el fracaso no estn seguros acerca de su propia

aptitud, buscan proteger su imagen del fracaso exagerando todo, platendose


metas muy

altas o muy bajas, o realizando solo pequeos esfuerzos. Sin embargo, las
estrategias

para evitar el fracaso conllevan al fracaso mismo, por lo que los individuos
comienzan a

creer que esto se debe a su falta de capacidad, convirtindose en estudiantes


que aceptan

el fracaso.

La motivacin de logro en los alumnos es un estado dinmico, puede variar

continuamente en cada persona e incita deliberadamente a elegir una


actividad,

comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. Sus orgenes


(cognoscitivo/afectivo)

segn Alonso (1997, citado por Glvez, A. 2006) son los siguientes:

Las percepciones del alumno sobre l mismo (autopercepcin). A veces para

hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las
que se

creen tener.

Las percepciones del alumno sobre el entorno. Cada alumno es l y sus

circunstancias.

La motivacin de logro al ser un tipo de motivacin intrnseca tiene que ver con
los factores que provienen del propio alumno y se diferencia de la motivacin
externa

(extrnseca) porque sta ltima se refiere a los planteamientos que el


profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su
alternancia, organizacin

del contexto, la calificacin, etctera.

Existen varios elementos determinantes de la motivacin en los alumnos; stos

son:

Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Lo cual es su juicio

sobre su utilidad para sus objetivos. Un alumno sin objetivos (escolares,


sociales) no

puede tener motivacin, el reto es que sus alumnos tengan objetivos en sus
actividades.

Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta percepcin

depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de


su

persuasin y sus reacciones emotivas.

Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar

al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido
controlar:

falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de


la tarea,

suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros entre otros; sin


embargo, los

alumnos motivados hacia el logro atribuyen la responsabilidad de sus xitos a


su

desempeo.

Entonces la motivacin de logro ejerce una influencia importante sobre el

aprendizaje y la retencin, algunos indicadores de la motivacin en los alumnos


son: la
decisin de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento
(tenacidad), el

compromiso cognitivo en cumplirla (atencin, concentracin), la utilizacin de

estrategias de aprendizaje (reflexin, organizacin de la informacin,


elaboracin para

integrar conocimientos) y estrategias de autorregulacin (metacognitivas, de


gestin de

los recursos, de motivacin), metas claras y deseadas, actitud mental y


autoactividad.

(Ruiz, F. 2005).A partir de las investigaciones realizadas a nivel universitario se


concluye que la

motivacin juega un papel central en el aprendizaje an a nivel universitario.


(Cid, S.

Motivacin Intrnseca vs. Motivacin Extrnseca en


el Aprendizaje Escolar
Escrito por Administrador en Reflexiones para Padres

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En una tesis presentada en el 2006 sobre cmo ayudar a


desarrollar la motivacin intrnseca en los estudiantes, presentada por Nizel Fernndez, y
realizada en un colegio privado de clase alta en la ciudad de Santo Domingo, los resultados,
arrojaron lo siguiente: Se escogieron los nios que tenan notas excelentes en 4to. a 6to.
grados de primaria y se hizo una evaluacin individual con un cuestionario, y solo 6
estudiantes tenan una motivacin intrnseca porque disfrutaban el aprendizaje, el resto de los
22 estudiantes que tenan notas excelentes, estudiaban por una nota, por un premio, o por
evitar el castigo (motivacin extrnseca) y reportaron no disfrutar el aprendizaje.

Conocer las caractersticas de los nios que cuentan con una real motivacin al
aprendizaje, que tenan una curiosidad intrnseca sobre el conocimiento y que luego es
reflejada en las calificaciones, y conocer la manera en que los padres de estas familias han
conseguido estimular a sus hijos para que estos se sientan motivados interiormente al
aprendizaje, fueron los objetivos de esta investigacin.

El inters parental positivo, que se manifiesta en el involucramiento en la vida acadmica


de los alumnus, ayuda a fomentar la motivacin interior hacia el aprendizaje, que se hace
evidente en el xito acadmico de los nios.

En una investigacin publicada por el Southwest Educational Development Laboratory


(2002) se estableci que los nios de padres involucrados en su desarrollo obtenan:

Mejores calificaciones tanto en notas como en exmenes, adems de formar parte de


programas con estndares ms altos.
Eran promovidos y ganaban crditos en sus clases.
Tenan mejores habilidades sociales, mejoraban su comportamiento y su adaptacin a
la escuela.
Al graduarse tenan ms probabilidades de hacer estudios post-secundarios.

Programas que promueven la lectura familiar, las tutoras de padres a hijos en las tareas y
proyectos escolares tienen a generar mejores resultados. Las formas activas producen ms
beneficios que los padres que estn involucrados pasivamente.

Se entiende como participacin activa los padres que se comunican frecuentemente con
los profesores, que firman las comunicaciones escritas, y atienden a las reuniones de padres.
Los padres que son considerados pasivos son los que se involucran en la solucin de
problemas pero no se comprometen a participar de forma activa en el proceso de educacin
de sus hijos. Mientras a ms temprana edad se d un involucramiento activo de los padres,
mejores sern los resultados en el desarrollo del nio. Tambin los que promueven el
aprendizaje a travs de lectura por placer, viajes, visitas a museos, Etc., ayudarn a
desarrollar motivacin intrnseca.

La motivacin es definida como el empuje detrs de la conducta, es un estado


promovido por una necesidad interna que impulsa al individuo a realizar una accin.
Las necesidades internas que motivan al ser humano han sido clasificadas por Maslow
quien las defini y categoriz conformando una pirmide donde las necesidades primarias
o fisiolgicas forman la base de las subsecuentes necesidades.
Los motivos secundarios son los que no estn intrnsecamente relacionados con la
sobrevivencia del individuo, estos pueden ser innatos al ser humano pero tambin pueden
ser aprendidos. A su vez estos motivos son clasificados como personales o sociales. Se va
construyendo la motivacin extrnseca en el individuo cuando las emociones que pueden
ser placenteras o en otros casos desagradables pueden ser generadas por la recompensa
recibida despus de realizada una accin convirtindose entonces esta en un reforzados,
enmarcndose entonces en una motivacin de caracterstica extrnseca donde la
recompensa o la evitacin del castigo se convierten en la meta del individuo para realizar
una accin, y deja de realizar otra.
Por el otro lado tenemos la motivacin intrnseca que viene definida por la sensacin
que genera la conducta de s. Concibindose el placer y satisfaccin que se produce en el
individuo cuando realiza alguna actividad. As la motivacin intrnseca implica la bsqueda
de satisfacciones internas y personales del individuo. La conducta se convierte en la meta
del individuo y por s sola genera la satisfaccin deseada. Ejemplo de esto es la bsqueda
del aprendizaje para la satisfaccin de la propia curiosidad. El juego deportivo sin
competicin, el trabajo voluntario de algunos individuos, el pasear en una motaa rusa o el
bailar son ejemplos.

El involucramiento de estos padres en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos


comprende la cotidianidad del da a da como el ver TV, juegos de mesa, conversaciones o el
ir a la iglesia juntos. Aadido a esto la mayora de estos padres realizan otras actividades para
promover el aprendizaje, como son viajes y paseos. Este seguimiento continuo al aprendizaje
y la diversin permite que se fortalezcan los vnculos de los padres con los nios, permitiendo
la canalizacin de informacin de un subsistema a otro y promoviendo la comunicacin
afectiva de los miembros.

CONCLUSIONES

Los padres de los 6 estudiantes, escogidos para este estudio, se involucran supervisando
la realizacin de tareas y deberes escolares, guan los procesos de bsqueda de soluciones.
Realizan actividades en el da a da que fomentan el aprendizaje, y actividades no cotidianas y
ldicas que tambin lo promueven. Proporcionan lmites y afecto lo que suscita la seguridad
en los nios. Le regalan a sus hijos tiempo de calidad, donde el nio se siente apreciado,
estimulado en un ambiente ldico.

Cmo influyen las actitudes de los padres en el rendimiento escolar y en la actitud hacia
el aprendizaje de los nios, motivados intrnsecamente? Los padres de la investigacin
valoran ms el esfuerzo realizado por los nios que el resultado que obtienen en las
calificaciones, lo que es percibido por los nios fomentando su autovaloracin, e
independencia. Es decir, no son factores externos lo que motivan al aprendizaje, como son por
ejemplo: recibir premios y afecto por sacar buenas notas, o evitacin de castigo, como
surgieron los nios con un ndice sobre 3.4, pero que no fueron seleccionados para esta
investigacin, porque sus respuestas en el cuestionario sugeran una motivacin extrnseca.

Esta valoracin proporciona sentimientos de confianza y seguridad, los padres valoran las
caractersticas morales de sus hijos ms que el xito que estos alcancen.

Evaluando los resultados de la investigacin, entendemos que las familias que logran
tener un ambiente estructurado para el aprendizaje, que son cercanas afectivamente, que
guan el proceso de aprendizaje pero sin asumir las responsabilidades de sus hijos, que
motivan el esfuerzo y el aprendizaje, ms que los resultados en las notas, y valoran sus hijos
tal como son, fomentando valores morales en ellos, tendrn ms posibilidades de tener hijos
con motivacin intrnseca hacia el aprendizaje.

Los padres valoran las caractersticas morales de sus hijos ms que el xito que estos
alcancen.

FIGURA 2
Modelo adaptado de Pekrun
El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el
rendimiento.
En un segundo momento, Pekrun (1992) analiz el impacto que tienen las
emociones positivas y negativas en la realizacin de las tareas escolares, en
donde los procesos motivacionales actuaban como mediadores (ver figura 2).

A) Emociones positivas de la tarea (Positive Task Emotions):

Se producen un conjunto de efectos, desencadenados por emociones positivas


relacionadas con la tarea (process-related emotions), que conducen a un
incremento del rendimiento, como es el caso de disfrutar realizando una tarea
(task enjoyment).

Pekrun (1992) tambin analiz el carcter prospectivo y retrospectivo de las


emociones positivas experimentadas en la tarea. Si la emocin se experimenta
antes o despus, no se puede asumir que sus efectos sobre el procesamiento de la
informacin (uso de estrategias, procesos atencionales, etc.) puedan tener una
influencia directa sobre la ejecucin. Sin embargo, si que se han detectado
numerosos efectos indirectos sobre la ejecucin mediados por el impacto de las
emociones en la motivacin. Por ejemplo, la esperanza experimentada antes de
acometer la tarea puede influir positivamente en la motivacin y por tanto en la
conducta y en la ejecucin.

B) Emociones negativas de la tarea (Negative Task Emotions):

Mientras las emociones positivas producen, en general, efectos positivos que


repercuten favorablemente en el aprendizaje, los efectos globales de las
emociones negativas es ms diverso, pueden ser tanto positivos como negativos.

Respecto a las emociones negativas relacionadas con el proceso (process-


related emotions) destacamos el aburrimiento (boredom). La primera funcin del
aburrimiento puede ser motivar al estudiante para que busque otra tarea o
alternativa ms recompensante. El aburrimiento conduce a reducir la motivacin
intrnseca y a escapar cognitivamente de la tarea. Como resultado, la motivacin
total de la tarea decrecer, incluso en casos de motivacin extrnseca elevada.

Por otra parte se asume que las emociones negativas prospectivas y


retrospectivas pueden producir efectos positivos y negativos simultneos. El
resultado neto depender de la intensidad de tales influencias opuestas. As, se
considera que la ansiedad reduce la motivacin intrnseca positiva e induce a
motivacin intrnseca negativa para buscar una nueva tarea y evitar la que se le
haba propuesto. Sin embargo la ansiedad relacionada con el fracaso o los
resultados negativos puede producir una alta motivacin para evitar esos
fracasos. Por ejemplo, si un estudiante tiene miedo de no conseguir una buena
nota, la ansiedad que le produce esa preocupacin le impedir la ejecucin de la
tarea y se reducir su creatividad, pero esos efectos negativos pueden ser
compensados por un esfuerzo adicional de trabajo extra para impedir el fracaso.

En trminos generales podemos sealar que las emociones pueden influir en


gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes. Sin
embargo, tambin se constata que la relacin entre las emociones y ejecucin no
es de ningn modo simple, en el sentido de "emociones positivas, efectos
positivos; emociones negativas, efectos negativos". En lugar de eso, la influencia
de las emociones pueden estar mediatizadas por diferentes mecanismos que
impliquen efectos acumulativos o contrapuestos, lo que hace difcil predecir los
efectos en la ejecucin. Especficamente, mientras los efectos de las emociones
positivas pueden ser beneficiosas en la mayora de los casos, el impacto de las
emociones negativas como insatisfaccin o ansiedad pueden ocasionar efectos
ambivalentes. En esta misma lnea, Polaino (1993) afirmaba que una ansiedad
moderada en las matemticas, no solo disminuye el rendimiento sino que puede
facilitarlo. Por el contrario, un nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el
rendimiento, ya que aparece como un factor disruptivo de los procesos
motivacionales y cognitivos que son los que intervienen directamente sobre las
habilidades y destrezas necesarias para la solucin de problemas.