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Aula: 35

Temtica: Desafios para a Aprendizagem em Rede:


Estratgias de Aprendizagem auto-regulada III

A partir do apresentado nas aulas anteriores, podemos


compreender a capacidade de aprender a aprender como
aquela que nos permite construir, de forma autnoma, os
conhecimentos, habilidades e atitudes, para nos organizar, tomar decises
e resolver problemas. Para isto, como docentes e aprendizes, temos de ser
capazes de:

perceber as prprias necessidades de aprendizagem;

planejar os objetivos de aprendizagem;

buscar informao de modo planejado;

registrar e organizar a informao encontrada;

analisar, sintetizar e avaliar a informao obtida para conseguir solucio-


nar problemas.

Nesse sentido, o docente necessita refletir sobre o papel e responsabilida-


de que admite aos participantes no processo de aprendizagem.

As caractersticas dessa nova cultura da aprendizagem


fazem com que as formas tradicionais da aprendiza-
gem repetitiva sejam ainda mais limitadas que nunca.
Em nossa cultura, a aprendizagem deveria estar dire-
cionada no tanto para reproduzir ou repetir saberes
que sabemos parcialmente, sem mesmo p-los em
dvida, como para interpretar sua parcialidade, para
compreender e dar sentido a esse conhecimento, du-
vidando dele. A cultura da aprendizagem direcionada
para reproduzir saberes previamente estabelecidos
deve dar passagem a uma cultura da compreenso,
da anlise crtica, da reflexo sobre o que fazemos e
acreditamos e no s do consumo, mediado e ace-
lerado pela tecnologia, de crenas e modos de fazer
fabricados fora de ns. (POZO, 2002: 40).

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Em nossa abordagem do problema, pensamos que no papel dos partici-
pantes onde encontramos a grande sutileza da cultura da aprendizagem.
Nesta cultura os papis so intercambiveis, os limites entre os papis
se diluem. Isto quer dizer que o docente tambm um aprendiz, o que
no lhe exime do seu papel organizador, socializador e problematizador
da aprendizagem, mas sim que, ao mesmo tempo, continua sendo um
sujeito da aprendizagem. O docente recebe, colabora, comunica e segue
transformando suas idias, sentimentos e valores, continua aprendendo
com os demais participantes de seus grupos de trabalho, a medida em
que interage com eles.

Na cultura do ensino, o foco do processo recai sobre o docente que planeja,


organiza, controla e avalia. Na cultura da aprendizagem o docente potencia
a autonomia, a motivao interna, a disposio para que os participantes
compreendam e aceitem pontos de vista mltiplos, em relao aos outros
e seus posicionamentos prprios. Pensamos que este um dos grandes
desafios postos pela cultura da aprendizagem aos educadores, ou seja,
fazer a passagem para uma cultura que lhe demanda outras habilidades e
capacidades, que transforma seu papel.

Para finalizar, apresentamos na pgina seguinte, um quadro com os papis


de organizador, socializador e problematizador na regulao interativa da
aprendizagem que o docente desempenha na cultura da aprendizagem.

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Papis da Ao Docente na Cultura da Aprendizagem

ter clareza epistemolgica (o que necessrio


planejar aprender) e clareza pedaggica
(como se aprende)

saber dispor as condies, tempos e


selecionar recursos atividades a realizar

estruturar contedos e orientar processos de busca, seleo e


atividades avaliao da informao
ser
papel
capaz obter fontes de informao sobre as necessidades de
organizador
de prover recursos aprendizagem dos participantes e seus
itinerrios para a soluo dos problemas que enfrentam
cumprir os acordos
(cronograma inicial do acomodar o planejamento inicial s necessidades
curso e necessidades de aprendizagem dos alunos
dos participantes)
conectar / sintetizar as idias dos participantes para
criar clima agradvel ampliar a percepo de conjunto
dos temas tratados
conectar / sintetizar idias apresentadas, sinalizan-
estabelecer a comunicao do questes discutidas e esquecidas
(ou pouco discutidas)
atender a todos os requerimentos dos
fomentar a participao alunos com prontido
motivar (despertar a reconhecer estilos de participao no
papel capaz ambiente de aprendizagem
cuiosidade)
socializador de
promover vnculos
instigar a soluo do problema
de confiana
permutar experincias apoiar a cortesia
fomentar retroalimentar constantemente as
ao-reflexo-ao realizaes dos alunos
dominar contedos epistemolgicos
criar conflitos cognitivos
promover a metacognio
propor problemas
respeitar os tempos individuais de aprendizagem
papel capaz reconhecer e respeitar os estilos de
problematizador de aprendizagem dos participantes

avaliar o processo
reconhecer as possveis transformaes dos partici-
pantes ao longo do curso

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