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Distrbios de aprendizagem: disgrafia,


dislexia e discalculia

Belinda Talarico FRANCESCHINI1


Gabriela ANICETO2
Sabrina David de OLIVEIRA3
Rosimeire Maria Orlando4

Resumo: O processo de aprendizagem estabelece integrao com diversas


habilidades que, quando prejudicadas ou deficitrias, podem influenciar
negativamente no desenvolvimento humano, aumentando a probabilidade de
problemas fsicos, sociais e emocionais, expondo o indivduo dificuldade
escolar ou aos distrbios de aprendizagem. Buscando traar um breve panorama
sobre os Distrbios de Aprendizagem, por meio de uma reviso de literatura, este
trabalho teve como objetivo discorrer sobre as definies e conceituaes sobre
os distrbios de aprendizagem de modo geral e de trs distrbios especficos
(disgrafia, dislexia e discalculia), compreendendo as necessidades de atendimento
educacional especializado para esse pblico e visando procedimentos de
preveno, interveno e incluso.

Palavras-chave: Educao Especial. Distrbios de Aprendizagem. Disgrafia.


Dislexia. Discalculia.

1
Belinda Talarico Franceschini. Mestranda em Educao Especial pela Universidade Federal de
So Carlos (UFSCar). Bacharel em Gerontologia pela mesma instituio. E-mail: <be.franceschini@
hotmail.com>.
2
Gabriela Aniceto. Mestranda em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar). Bacharel em Lingustica pela mesma instituio. E-mail: <gabi.aniceto@hotmail.com>.
3
Sabrina David de Oliveira. Mestranda em Educao Especial pela Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Especialista em Neuropsicologia pela Universidade de So Paulo (USP). Bacharel
em Psicologia pela Universidade de Franca (UNIFRAN). E-mail: <sabrina.habib@yahoo.com.br>.
4
Rosimeire Maria Orlando. Ps-doutora pela Universidade Federal de So Carlos (UFScar). Doutora
em Educao Escolar pela Universidade Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). Mestre em
Metodologia do Ensino tambm pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), onde atualmente
Professora adjunta no curso de Licenciatura em Educao Especial e no Programa de Ps-Graduao
em Educao Especial. E-mail: <meiremorlando@gmail.com>.

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Learning disorders: dysgraphia, dyslexia and


dyscalculia

Belinda Talarico FRANCESCHINI


Gabriela ANICETO
Sabrina David de OLIVEIRA
Rosimeire Maria Orlando

Abstract: The learning process establishes integration with various skills that,
when damaged or loss, it have a negative influence on human development,
increasing the likelihood of physical, social and emotional problems, exposing
the individual to difficulty in school or learning disorders. In order to describe a
brief overview of the Learning Disorders, through a literature review, this study
aimed to discuss the definitions and conceptualizations of the general learning
disabilities and three specific disorders (dysgraphia, dyslexia and dyscalculia),
the needs of specialized understanding educational services to this audience and
targeting procedures for prevention, intervention and inclusion.

Keywords: Special Education. Learning Disorders. Dysgraphia. Dyslexia.


Dyscalculia.

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1. INTRODUO

Neste estudo, por meio de reviso da literatura, so abordadas


questes relacionadas aos Distrbios de Aprendizagem. Com o
objetivo de discorrer sobre as definies e conceituaes sobre os
Distrbios de Aprendizagem de modo geral e de trs distrbios
especficos (Disgrafia, Dislexia e Discalculia), em um primeiro
momento, h a discusso sobre a origem desses estudos e a definio
do que seriam os Distrbios de Aprendizagem, bem como suas
causas, caractersticas, diagnstico e preveno. Em seguida, so
tratados os trs Distrbios de Aprendizagem, Disgrafia, Dislexia
e Discalculia e, para todos, so trabalhadas questes ligadas
s suas definies encontradas na literatura, provveis causas,
possveis intervenes e atendimento educacional para crianas
que apresentem algum desses Distrbios de Aprendizagem, a
fim de compreender as necessidades de atendimento educacional
especializado para esse pblico, os procedimentos de preveno,
interveno e incluso.

2. BREVE PANORAMA: ORIGEM DO TERMO E PRIMEI-


ROS ESTUDOS NA REA

Os estudos sobre os Distrbios de Aprendizagem tiveram


incio com as observaes de Franz Joseph Gall, por volta de
1800, quando determinados adultos que sofreram leso cerebral
perdiam a habilidade de expressar ideias e sentimentos por meio
da fala, porm permaneciam ilesas a inteligncia e as habilidades
intelectuais (OLIVEIRA, 2011).
As investigaes sobre o tema foram acentuadas em 1919
por Kurt Goldstein, o qual desenvolveu um trabalho com soldados
americanos que haviam retornado da I Guerra Mundial, pois [...]
alm das frequentes distraes, eles apresentavam incapacidade
de concentraes nas ideias centrais, confuso e hiperatividade.
Tambm no conseguiam ler ou escrever satisfatoriamente
(SMITH, 2008, p. 114). Aponta-se, tambm, que Alfred Strauss
e Heinz Werner deram prosseguimento aos estudos de Goldstein

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e trabalharam com alunos com diagnstico de leso cerebral no


Wayne Country Training Center em Michigan. Contudo, nesses
estudos, os alunos nunca desenvolveram as habilidades de ler,
escrever e falar satisfatoriamente, diferentemente dos estudos de
Goldstein, nos quais os soldados apresentaram uma perda das
habilidades de ler, escrever e falar (SMITH, 2008).
No entanto, foi em 1963 que o termo Distrbios de
Aprendizagem foi utilizado pela primeira vez, pelo professor Sam
Kirk, durante uma conferncia de pais e professores em Chicago,
denominada Fund for Perceptually Handicapped Children. O
termo Distrbios de Aprendizagem foi designado s crianas
com inteligncia normal, porm com grandes dificuldades no
aprendizado escolar (HALLAHAN; KAUFFMAN; PULLEN,
1994; OLIVEIRA, 2011).
At ento, as terminologias prejuzo cerebral mnimo,
baixa aprendizagem, dislexia e incapacidades perceptivas
eram utilizadas para se referirem s crianas com tais
caractersticas. Embora esses termos tenham sido utilizados para
identificar e descrever os indivduos que apresentavam Distrbios
de Aprendizagem, possuam definies imprecisas e com algumas
especificidades que no contemplavam o que realmente eram os
Distrbios (HALLAHAN; KAUFFMAN; PULLEN, 1944).
Diante desses diversos termos e definies, o grupo de pais,
na companhia de Samuel Kirk, chegaram ao acordo de que a
melhor terminologia que caracterizaria tais crianas seria Learning
Disabilities (Distrbios de Aprendizagem). Nessa definio,
Kirk exps que os Distrbios de Aprendizagem se referem a uma
disfuno ou mais do processo psicolgico que envolve distrbio
ou desenvolvimento lento de processos da fala, linguagem, leitura,
escrita, aritmtica ou outras reas escolares, incluindo, tambm,
as desabilidades perceptivas, prejuzo cerebral, disfuno cerebral
mnima, dislexia e desenvolvimento de afasia. Porm, no esto
includas as dificuldades provenientes como resultado primrio
de deficincias visuais, auditivas ou motoras, de retardo mental,
de distrbio emocional e de desvantagem social ou econmica
(GARCIA, 1998; OLIVEIRA, 2011; HALLAHAN; KAUFFMAN;
PULLEN, 1944).

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De acordo com a literatura, os primeiros estudos foram


desenvolvidos, principalmente, pela rea mdica e, posteriormente,
a partir dos anos 90, pelos demais profissionais que ingressaram
nesse campo de pesquisa, trazendo os Distrbios de Aprendizagem
como um problema nas habilidades sociais do indivduo. Tal
insero de novos pesquisadores no campo fez com que discusses
sobre os mtodos mais adequados de ensino, visando considervel
melhora na metodologia de pesquisa e aumento da validade externa
das pesquisas sobre Distrbios de Aprendizagem, emergissem
(GARCIA, 1998; OLIVEIRA, 2011).

Definio

Quando se trata de uma definio para os Distrbios de


Aprendizagens, reconhece uma falta de exatido para a definio
do termo, como pode ser visto nos Manuais Internacionais de
diagnsticos de doenas, como a CID (Classificao Internacional de
Doenas e Problemas Relacionados Sade) e DSM (Diagnsticos
de Transtornos Mentais) (OHLWEILER, 2006; SMITH, 2008).
De acordo com a CID, os Distrbios de Aprendizagem
esto dentro da categoria de Transtornos do desenvolvimento
psicolgico, mais especificamente, como Transtornos Especficos
do Desenvolvimento das Habilidades Escolares e dentro dessa
categoria esto a dislexia, a disgrafia, a discalculia e a dificuldade
em soletrao.
De acordo com o DSM-V (2014), os transtornos especficos
de aprendizagem no so mais subdivididos em transtorno de
leitura (dislexia), transtornos de clculo (discalculia), transtornos
de expresso escrita (disgrafia), entre outros transtornos, como
eram classificados no DSM-IV (2000), com a justificativa de que
os indivduos que apresentam esses transtornos podem ter dficits
em mais de uma rea de aprendizagem.
Dessa forma, ressalta-se a exposio feita por Spratt (2006),
segundo a qual, apesar de existirem vrias definies para os
Distrbios de Aprendizagem, no existe um acordo universal acerca
de sua definio.

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Causa e caractersticas

O processo de aprendizagem estabelece integrao com


diversas habilidades, como cognitivas e lingusticas, que, quando
prejudicadas ou deficitrias, podem influenciar negativamente
no desenvolvimento humano e aumentar a probabilidade de
problemas fsicos, sociais e emocionais, expondo o indivduo
ao risco de fracasso escolar ou dificuldade escolar e transtornos
de aprendizagem (CAPELLINI; CIASCA, 2000; CAPELLINI;
SALGADO, 2003; CAPELLINI; PADULA; CIASCA, 2004;
SIQUEIRA; GIANETTI, 2011).
Um ponto importante a ser destacado a diferena existente
entre transtorno de aprendizagem e dificuldade escolar. O primeiro
relaciona-se com problemas na aquisio e desenvolvimento de
funes cerebrais envolvidas no ato de aprender, enquanto que
a dificuldade escolar varia desde a adaptao escolar ao plano
pedaggico adotado por determinada instituio de ensino at o
ambiente sociocultural que a criana est inserida (OHLWEILER,
2006; SIQUEIRA; GIANETTI, 2011). Em relao a essa questo,
ainda importante frisar que uma criana que apresenta dificuldade
escolar no apresenta, necessariamente, algum transtorno de
aprendizagem (OHLWEILER, 2006).
Em relao s causas dos Distrbios de Aprendizagem,
alguns autores, como Bender (2001) e Smith (2008), apontam que
os pesquisadores no tm muitas informaes sobre tal ocorrncia,
bem como acorda Spratt (2006), expondo que, na maioria dos
casos, a causa dos Distrbios de Aprendizagem so desconhecidas,
entretanto, discorre que existem algumas suspeitas sobre os fatores
causais, sendo estas atribudas ao dano cerebral, hereditariedade,
desequilbrio bioqumico e fatores ambientais.
As crianas com distrbios da aprendizagem apresentam
discrepncia significativa e inexplicvel no desenvolvimento entre
suas funes cognitivas ou entre algumas reas de seu desempenho
acadmico e suas outras capacidades ou realizaes. Entretanto, para
que a observao dessas discrepncias seja efetiva, h a necessidade
de conhecimento sobre as diversas fases do desenvolvimento
infantil (KIRK; GALLAGHER, 1996).

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Diagnstico e Preveno

As autoras Capellini e Martins (2011) relatam que pesquisas


de preveno ainda so escassas na literatura brasileira e a
fundamentao terica aponta que investimentos so realizados com
pessoas que j apresentam o diagnstico. importante a realizao
de programas de preveno aos Distrbios de Aprendizagem, uma
vez que essa condio pode persistir at a vida adulta, podendo
afetar o desempenho escolar da criana e ter como consequncias
agravos emocionais e sociais (BOS; TIJMS, 2012).
Em relao ao diagnstico, torna-se primordial destacar que
a avaliao deve ser realizada por uma equipe multiprofissional:
mdica, pedaggica, fonoaudilogos e psiclogos. Cada
profissional, em sua respectiva rea, respaldado por instrumentos e
mtodos de avaliao adequados, que subsidiem, de maneira eficaz,
sua atuao, para que juntos consigam alcanar o diagnstico que
atenda melhor qualidade de vida do indivduo (SPRATT, 2006;
KIRK; GALLAGHER, 1996).

3. OS DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

De acordo com a literatura, h diversos Distrbios de


Aprendizagem, entretanto, no presente trabalho, sero descritas as
dificuldades especficas Disgrafia, Dislexia e Discalculia.

Disgrafia: o que ?

Crianas disgrficas so aquelas que apresentam dificuldades


no ato motor da escrita, tornando a grafia praticamente indecifrvel;
sendo assim, disgrafia a perturbao da escrita no que diz respeito
ao traado das letras e disposio dos conjuntos grficos no espao
utilizado. Relaciona-se, portanto, esta s dificuldades motoras e
espaciais (CINEL, 2003).
Estudos apontam que a criana com disgrafia escreve
de maneira desviante ao padro, contemplando uma caligrafia
deficiente, com letras pouco diferenciadas e mal elaboradas/

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proporcionadas. Quando a criana apresenta esse distrbio, so


comuns caractersticas como: (i) letra excessivamente grande
ou excessivamente pequena macrografia e micrografia,
respectivamente; (ii) forma das letras irreconhecvel; (iii) traado
exagerado e grosso ou demasiadamente suave; (iv) grafismo
trmulo ou com irregularidade; (v) escrita demasiadamente rpida
ou lenta; (vi) espaamento irregular das letras ou palavras; (vii)
erros e borres que podem impossibilitar a leitura da escrita;
(viii) desorganizao geral no texto e (ix) utilizao incorreta do
instrumento com que escrevem (AJURIAGUERRA et al, 1988;
COELHO, 2012).
Para confirmar esse distrbio, a criana deve contemplar o
conjunto ou quase a totalidade das condies supracitadas; alm
disso, possvel que sejam notados outros comportamentos
relacionados a outras dificuldades especficas de aprendizagem
(COELHO, 2012).

Causas da Disgrafia

Cinel (2003) traz como provveis causas para o


desenvolvimento da disgrafia os distrbios da motricidade fina
e da motricidade ampla, distrbios de coordenao visomotora,
deficincia da organizao tmporo-espacial, os problemas de
lateralidade e de direcionalidade e, por fim, o erro pedaggico.
Os distrbios da motricidade fina e ampla compreendem
disfunes psiconeurolgicas ou anomalias na maturao do
sistema nervoso central, levando falta de coordenao entre o que
a criana se prope a fazer (inteno) e a respectiva ao. Para que os
mecanismos da escrita sejam adquiridos pela criana, necessrio
saber orientar-se no espao (motricidade ampla), ter conscincia de
seus membros e da mobilizao destes, bem como ter a capacidade
de individualiz-los (motricidade fina) a fim de pegar o lpis ou a
caneta e riscar, traar, escrever, desenhar (CINEL, 2003).
Em relao coordenao visomotora, temos que esta a
correspondncia do movimento dos membros superiores, inferiores
ou de todo o corpo a um estmulo visual; dessa maneira, quando

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a criana apresenta esse aspecto comprometido, ela apresenta


dificuldade para traar linhas com trajetrias predeterminadas, visto
que a mo no obedece ao trajeto estabelecido (CINEL, 2003).
No que se refere organizao tmporo-espacial, observa-
-se a relao entre a orientao e a estrutura do espao e do tempo.
A deficincia nesse campo faz com que as crianas escrevam
invertendo as letras e combinaes silbicas, desobedecendo o
sentido correto de execuo das letras e escrevendo fora das linhas
por no terem orientao sobre como utilizar a folha de papel
(CINEL, 2003).
Os problemas de lateralidade e de direcionalidade podem
ser causados por perturbaes do esquema corporal, pela m
organizao do prprio corpo em relao ao espao ou por
desarranjos de ordem afetiva. Quando as crianas apresentam
esses problemas, estes podem ser observados de diversas maneiras:
(i) lateralidade mal-estabelecida ou dominncia no claramente
definida exemplo: inverso de letras na leitura ou na escrita; (ii)
sinitrismo ou canhotismo contrariado exemplo: a dominncia da
mo esquerda contraposta ao uso forado e imposto da mo direita;
(iii) lateralidade cruzada exemplo: a dominncia da mo direita
em conexo com o olho esquerdo, ou da mo esquerda com o olho
direito (CINEL, 2003).
Por fim, Cinel (2003) expe a causa do erro pedaggico. Esse
item costuma ser relacionado com as falhas no processo de ensino,
com as estratgias inadequadamente escolhidas pelos docentes,
pelo desconhecimento destes sobre o problema e at mesmo pelo
seu despreparo.

Interveno e atendimento educacional

Para Schirmer, Fontoura e Nunes (2004), os princpios


bsicos para realizar a interveno com a criana disgrfica so
a avaliao do desenvolvimento da linguagem em todos os seus
nveis, orientao para a famlia e a escola, e a terapia, sendo que,
para o distrbio em questo, destaca-se a terapia de linguagem
escrita.

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Exposto isso, Schirmer, Fontoura e Nunes (2004), destacam


que a principal maneira de interveno a realizada de forma direta
nas habilidades de leitura, com associao s atividades relacionadas
ao processamento fonolgico da linguagem5; orientam ainda que as
intervenes devem ser realizadas de maneira ldica, para que a
criana sinta prazer em ler e escrever.
J em relao aos princpios bsicos do trabalho em
linguagem escrita, as autoras destacam a importncia de: (i)
estimular a descoberta e utilizao da lgica do pensamento para
a construo de palavras e textos, bem como para a representao
de fonemas; (ii) proporcionar chances de desenvolver a escrita e a
leitura espontneas; (iii) explorar de maneira constante as diversas
funes da escrita; e (iv) explicitar as diferenas entre lngua
falada e lngua escrita. Isso porque relevante para a criana ter
o conhecimento de que a fala e a escrita so maneiras distintas
de expressar a linguagem (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES,
2004).
Do ponto de vista do atendimento educacional, Coelho
(2012) faz referncia ao comportamento dos professores. Expe
que, para ajudar um aluno com disgrafia, o professor deve
inicialmente estabelecer um bom relacionamento com a criana e
faz-la perceber que sua presena relevante para apoi-la quando
mais precisar. Para isso, importante perceber o momento que
necessrio providenciar ajuda ao aluno e como fazer isto, bem
como reforar positivamente a caligrafia da criana.
Trs fatores fundamentais devem ser considerados para a
reeducao do grafismo: (i) desenvolvimento psicomotor, visando
treinar os aspetos relacionados postura, controle corporal,
dissociao de movimentos, representao mental do gesto
necessrio para o trao, percepo espao-temporal, lateralizao
e coordenao visomotora; (ii) desenvolvimento do grafismo em
si e (iii) especificidade do grafismo da criana; nestes aspectos, o
educador deve se preocupar com o aperfeioamento das habilidades
relacionadas escrita, desenvolvendo atividades pictogrficas
5
Trata-se de uma operao mental que visa facilitar a produo de sons ou grupo de sons, substituindo
uma classe ou sequncia de sons consideradas difceis pela criana por uma classe alternativa idntica,
no entanto sem a propriedade difcil.

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(pintura, desenho, modelagem) e escriptogrficas (utilizao do


lpis e papel visando melhorar os movimentos e posio grfica)
e dever corrigir erros caractersticos do grafismo, como a forma,
tamanho e inclinao das letras, o aspeto do texto, a inclinao da
folha e a manuteno das margens e linhas (CAMARGO, 2008;
COELHO, 2012).

Dislexia: o que ?

Durante o perodo de aprendizagem, mais especificamente, no


processo de alfabetizao, a criana exposta a aprender diversas
habilidades, como habilidades motoras, lingusticas e cognitivas,
a fim de realizar a decodificao das palavras e ter a habilidade
motora suficiente para a execuo das atividades, resultando
no aprendizado dos processos de leitura e escrita (NETO, 2002;
SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004).
Durante a segunda infncia, perodo compreendido entre
os 6 e 10 anos de idade da criana, o uso dessas habilidades se
torna mais requerido e mais utilizado. Dessa forma, nessa etapa
da vida da criana que tambm possvel identificar os distrbios
de aprendizagem, como a dislexia, uma vez que alteraes no
processo de ensino-aprendizagem ficam mais evidentes, tanto para
os professores quanto para a famlia e at mesmo para a criana
(SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004).
A dislexia entendida como um transtorno de aprendizagem,
resultado de um dficit especfico na linguagem (BOS; TIJMS,
2012; FUKUDA; CAPELLINI, 2012). O indivduo apresenta,
primeiramente, dificuldades na fala devido dificuldade o
processamento fonolgico e reflete-se nos processos de leitura
(FUKUDA; CAPELLINI, 2012).
Os principais sinais apresentados pelos indivduos dislxicos
so leitura e escrita, muitas vezes, incompreensveis, atraso
do desenvolvimento da fala e da linguagem, dificuldade na
identificao de letras, confuses de letras na grafia, confuso de
sons semelhantes, dificuldade de aprender letra-som (inverses de
slabas ou palavras), reduo do lxico, substituio de palavras

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semelhantes, supresso ou adio de letras ou silabas, repetio de


slabas ou palavras, fragmentao incorreta de slabas, imaturidade
fonolgica, TDA/H e/ou transtorno de aprendizado (CAPELLINI;
MARTINS, 2011; SIQUEIRA; GIANETTI, 2011; FUKUDA;
CAPELLINI, 2012).

Causas da Dislexia

De acordo com a literatura, existem dois tipos de dislexia:


(i) a dislexia do desenvolvimento e (ii) a dislexia adquirida
(SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004).
Em relao dislexia do desenvolvimento, muitos
pesquisadores a definem com origem neurobiolgica, sendo o
fator gentico considerado um forte fator de risco (SCHIRMER;
FONTOURA; NUNES, 2004). Alm disso, h ainda a associao da
dislexia do desenvolvimento aos dficits cognitivos, prematuridade
e baixo peso ao nascimento (PINHEIRO, 1995; LANDRY; SMITH;
SWANK, 2002).
H autores que se referem dislexia do desenvolvimento
como um distrbio vindo da forma de aprendizado escolar,
havendo alteraes na aquisio de habilidades especfica de
leitura (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004). Dessa forma,
[...] a leitura est sendo relacionada a cromossomos especficos
(6, 1, 2 e 15), apesar de, at recentemente, no haver evidncias
de genes especficos responsveis pela capacidade ou incapacidade
de leitura (RUTKOWSKI; GREWTHER; GREWTHER, 2003
apud SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004, p. S101) e
ainda, [...] achados mais recentes, pesquisados atravs do Projeto
Genoma Humano, evidenciaram quatro genes de suscetibilidade
dislexia: DYX1, DYX2, DYX3 e DYX4. So genes em diferentes
posies, suspeitando-se do carter heterogneo dos transtornos
de leitura (MARTINS, 2003 apud SCHIRMER; FONTOURA;
NUNES, 2004, p. 101). As descobertas genticas so de extrema
importncia para ajudar no diagnstico de dislexia, bem como para
o seu tratamento (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004).

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J a dislexia adquirida caracterizada por uma perda na


capacidade de ler e escrever, aps o indivduo sofrer um dano
cerebral que pode atingir regies do crebro responsveis pela leitura
e ortografia. Ressalta-se que este tipo de dislexia mais detectada
em adultos do que em crianas (SCHIRMER; FONTOURA;
NUNES, 2004).
As dislexias ainda podem ser subdividas em outros dois
tipos, a dislexia central e a dislexia perifrica. No primeiro caso,
[...] ocorre o comprometimento do processamento lingustico
dos estmulos, ou seja, alteraes no processo de converso da
ortografia para fonologia (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES,
2004, p. 100). As dislexias centrais mais comuns so a dislexia
fonolgica, a dislexia de superfcie e a dislexia semntica.
J na dislexia perifrica, [...] ocorre o comprometimento do
sistema de anlise visuo-perceptiva para leitura, havendo prejuzos
na compreenso do material lido (SCHIRMER; FONTOURA;
NUNES, 2004, p. 100). As dislexias perifricas mais comuns so
a dislexia atencional, dislexia por negligncia e a dislexia literal
(CAPELLINI et al., 2000).

Intervenes e o atendimento educacional

Durante o processo de aprendizagem, a criana utiliza-se de


estratgias fonolgicas e ortogrficas para se apropriar do processo
de leitura. Entretanto, podem ocorrer limitaes no uso desses
aspectos, acarretando em consequncias para a criana, como,
no caso, problemas de decodificao da leitura (SCHIRMER;
FONTOURA; NUNES, 2004).
Ressalta-se, porm, que o processo de aquisio do sistema
da escrita ou do alfabeto evolutivo, no qual a criana se depara
com os erros e acertos que so questes implcitas no processo de
aprendizagem (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004).
A leitura e a escrita envolvem habilidades cognitivas
complexas, alm de capacidade de reflexo sobre a
linguagem no que se refere aos aspectos fonolgicos,
sintticos, semnticos e pragmticos. As crianas, ao

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iniciar a alfabetizao, j dominam a linguagem oral,


sendo capazes de iniciar o aprendizado da escrita. Porm,
sabe-se que existem regras mais especficas e prprias
da escrita, havendo, ento, maiores dificuldades no seu
aprendizado (SCHIRMER; FONTOURA; NUNES, 2004,
p. 99).
Diante de tais consideraes, como explicitado anteriormente,
de extrema importncia que se faa a distino entre dificuldade
escolar, associadas s dificuldades de origem social, econmica,
cultural e emocional e os distrbios de aprendizagem, relacionados
s alteraes nas habilidades cognitivas e lingusticas (CAPELLINI;
CIASCA, 2000; CAPELLINI; SALGADO, 2003; CAPELLINI;
PADULA; OHLWEILER, 2006; SIQUEIRA; GIANETTI,
2011), para que seja desenvolvido um atendimento educacional
especializado para os dislxicos.
A observao de determinadas caractersticas e/ou sinais,
tanto na Educao Infantil quanto no Ensino Fundamental, podem
servir como sinal de alerta para problemas atuais ou futuros de
linguagem, entretanto a presena desses sinais no caracteriza a
criana como dislxica. Alm dos principais sinais apresentados
pelos indivduos dislxicos apresentados acima, Moojen e Frana
(2006) reforam alguns sinais e os dividem de acordo com as fases
de aprendizagem ou faixas etrias, como:
[...] na Educao Infantil (0-6 anos) observa-se: certa
lentido no desenvolvimento das habilidades da fala e
linguagem expressiva, dificuldades em tarefas que exijam
habilidades fonolgicas, dificuldade para conhecer as
letras e evocar palavras (vocabulrio restrito). No perodo
pr-escolar observa-se: desempenho inferior nas tarefas
de habilidades fonolgicas, dficits de nomeao rpida,
dificuldade em aprender a ler e a escrever, memria verbal
de curto prazo deficiente. Na fase adulta h a tendncia de
leitura lenta, dificuldade com a ortografia e a produo
textual (MOOJEN; FRANA, 2006, p. 171).

Outro fator importante de se destacar que na escola ou na fase


em que a criana comea a frequentar a escola que os profissionais

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envolvidos com ela podem notar alguns fatores preditivos a dislexia


(CAPELLINI; MARTINS, 2011).
Estudos tm demonstrado que escolares em risco para a
dislexia apresentam dificuldade no aprendizado do sistema da
escrita. Tais dificuldades impedem um bom desempenho para
leitura por meio de fatores preditivos, como conhecimento
alfabtico, nomeao rpida, conscincia fonolgica, entre outros
(CAPELLINI; MARTINS, 2011). Devido a essas dificuldades
apresentadas pelos indivduos no processamento fonolgico,
[...] algumas pesquisas realizadas, desde a dcada de 80,
descrevem a necessidade da realizao de programas de
interveno, tambm conhecidos internacionalmente
como programas de remediao por enfatizarem o ensino
da relao letra/som e das habilidades metalingusticas
necessrias para a aprendizagem do sistema de escrita com
base alfabtica (CAPELLINI et al., 2010, apud FUKUDA;
CAPELLINI, 2012, p. 784).
De acordo com pesquisas realizadas, os processos de
interveno com crianas que apresentam sinais de dislexia devem
ser realizados logo nos primeiros anos de alfabetizao, sendo que
adaptaes para ambientes inclusivos, informaes aos professores
e opes de tecnologia de apoio para alunos podem ser utilizadas
como meio para melhor rendimento acadmico desse alunado,
ajustando contedos e oferecendo apoio educacional (CAPELLINI;
CIASCA, 2000; SMITH, 2008).
Enfim, cabe ressaltar que a interao entre famlia e os
profissionais envolvidos com as crianas dislxicas de extrema
importncia para a eficcia das medidas preventivas e/ou das
intervenes (MOOJEN; FRANA, 2006).

Discalculia: o que ?

O aprendizado da leitura e da matemtica tm se tornado


cada vez mais imprescindveis no atual e competitivo mercado
de trabalho. Tal a importncia que pesquisas sobre os distrbios
de aprendizagem tm crescido consideravelmente. Entretanto,
apresentar dificuldade em matemtica parece incomodar menos

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que dificuldades em leitura e escrita, talvez por ser considerada uma


rea difcil e privilgio de poucos (BASTOS, 2011). Para Hallahan,
Kauffman e Pullen (1944), os distrbios em matemtica tm sido
to frequentes quanto s outras desordens de linguagem, leitura e
escrita, perdendo apenas para dificuldade em leitura.
O transtorno relacionado s habilidades matemticas
conhecido como discalculia, palavra que provm do grego (dis
= mal) e do latim (calculare = contar) (de JESUS ANDRADE et
al., 2013). No entanto, as inabilidades matemticas podem ser
conhecidas por duas terminologias: Discalculia ou Discalculia
do Desenvolvimento e Acalculia. A primeira, quando forem
constitucionais, e a segunda, quando forem adquiridas aps doenas
neurolgicas, doenas crebro vasculares e demncias, podendo
ocorrer em crianas, adolescentes e adultos, posterior aquisio
da funo, quando j havia se consolidado a habilidade (HAASE;
WOOD; WILLMES, 2010; BERNARDI, 2006).
De acordo com a classificao de Kosc (1974 apud BERNARDI,
2006) h seis tipos de discalculia: verbal, practognstica, lxica,
grfica, ideognstica e operacional. A discalculia verbal corresponde
dificuldade na nomeao de quantidades, nmeros, termos e
smbolos. A practognstica diz respeito dificuldade para enumerar,
comparar e manipular objetos reais ou imagens. Discalculia lxica
corresponde a dificuldade na leitura de smbolos matemticos. A
ideognstica trata-se da dificuldade na compreenso de conceitos
e na realizao de operaes mentais; e, por ltimo, a operacional
refere-se dificuldade em executar operaes e clculos numricos
(KOSC, 1974 apud BERNARDI, 2006).

Causas

A discalculia consiste em um distrbio de aprendizagem


especfico relacionada s habilidades matemticas devido a um
comprometimento funcional especfico do sistema nervoso central
que requer avaliao e tratamento especializado (RIBEIRO; DOS
SANTOS, 2011).

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A etiologia da discalculia do desenvolvimento considera-


da multifatorial e envolve alteraes genticas que interagem de
forma complexa com o ambiente. Trata-se de um transtorno persis-
tente e, muitas vezes, pode estar associado a prejuzos emocionais,
atencionais, comportamentais e de desenvolvimento da linguagem
(RIBEIRO; DOS SANTOS, 2011; HAASE et al., 2011). Pesqui-
sas apontam a incidncia de sndromes neurodesenvolvimentais de
origem gentica, como a Sndrome de Turner, a Sndrome do Stio
Frgil do Cromossoma X em meninas, a Sndrome Velocardiofa-
cial, e a Sndrome de Williams e de origem ambiental como a Sn-
drome fetal alcolica (HAASE; WOOD; WILLMES, 2010).

Interveno e Atendimento Educacional

H carncia de estudos sobre estratgias adequadas e efetivas


na superao da discalculia. Comorbidades devem ser consideradas
no planejamento de intervenes educativas e em contribuies que
almejem melhor qualidade de vida para o indivduo (RIBEIRO;
DOS SANTOS, 2011).
Por se tratar de um assunto em que os estudos ainda so
recentes, o desconhecimento sobre a presena da discalculia ainda
comparece na rotina dos professores, o que pode dificultar na
realizao de planejamentos educativos eficientes. Considerando
o professor um contato frequente e direto com o aluno, torna-se
imprescindvel sua capacidade em identificar algum distrbio na
matemtica (DIAS; PEREIRA; BORSEL, 2013).
A identificao do distrbio altamente relevante para o
crescimento didtico do aluno, pois quanto mais precocemente
for o diagnstico, melhor para ajud-lo a evoluir no aprendizado
(ANDRADE et al., 2015), bem como o encaminhamento para
uma equipe multidisciplinar, pautado nas caractersticas peculiares
do indivduo, reabilitando os comprometimentos aritmticos e
potencializando as habilidades preservadas (HAASE et al., 2011).
Quanto ao atendimento educacional adequado para os
alunos com discalculia, Hallahan, Kauffman e Pullen (1944) citam

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a autoinstruo e o automonitoramento como estratgias que


podem ser benficas para o desenvolvimento da aprendizagem. A
autoinstruo consiste, primeiro, em o professor utilizar a rotina
verbal enquanto executa a tarefa, depois, observar de perto o aluno
utilizando a rotina verbal na execuo da tarefa e, por fim, os alunos
realizam por conta prpria.
O automonitoramento consiste em os estudantes manterem
o controle de seu prprio comportamento. Para isso, pode ser
necessria a utilizao de dois componentes: a autoavaliao e
a autogravao. A autoavaliao pode ser trabalhada da seguinte
forma: depois de trabalhar em vrios problemas de matemtica,
o aluno pode verificar a sua resposta e, em seguida, colocar em
um grfico a quantidade de respostas que havia acertado. Depois
de vrios dias, o aluno e o professor tm um registro observvel
do desenvolvimento do aluno. E, por meio da autogravao, os
alunos podem monitorar no s o desempenho acadmico, como
tambm, seu comportamento dentro e fora da tarefa. Em um estudo
que utilizava a autogravao, o professor instruiu os alunos a se
perguntarem Eu estou prestando ateno? todas as vezes que eles
ouviam um tom em um gravador. Os tons ocorriam aleatoriamente
a cada trinta a noventa segundos (HALLAHAN; KAUFFMAN;
PULLEN, 1944).
Outra estratgia que pode trazer benefcios no
desenvolvimento acadmico do aluno tornar os materiais mais
proeminentes por meio do enriquecimento dos contedos, como os
organizadores grficos e mnemnicos. Os organizadores grficos
referem-se aos dispositivos visuais que utilizam linhas, crculos
e caixas para organizar informaes, hierarquizar ou utilizados
para comparaes. Os recursos mnemnicos envolvem o uso de
imagens e/ou palavras que possam ajudar a lembrar de informaes
(HALLAHAN; KAUFFMAN; PULLEN, 1944).
Por fim, importante destacar que o diagnstico deve
ser realizado por uma equipe multidisciplinar, para que o aluno
seja devidamente avaliado nas suas peculiaridades e possa ser
direcionado s intervenes efetivas que atendam s necessidades

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particulares de cada criana (SIQUEIRA; GURGEL-GIANNETTI,


2011).

4. CONSIDERAES FINAIS

Por meio de uma reviso de literatura, este trabalho traou


um breve panorama sobre os Distrbios de Aprendizagem,
reconhecendo as suas definies e suas conceituaes de modo
geral e de trs Distrbios Especficos (Disgrafia, Dislexia e
Discalculia), compreendendo as necessidades de atendimento
educacional especializado para esse pblico e visando
procedimentos de preveno, interveno e incluso.
A figura do professor de extrema importncia para a
primeira hiptese de um possvel Distrbio de Aprendizagem
que determinado aluno possa apresentar, pois na fase de
alfabetizao que possvel notar os sinais que a criana apresenta
de um determinado Distrbio de Aprendizagem, e, nessa fase,
o profissional ou indivduo que permanece mais tempo com a
criana o professor.
Os alunos com Distrbios de Aprendizagem devem ser
encaminhados para uma equipe multidisciplinar para que o aluno
seja devidamente avaliado nas suas peculiaridades e possa ser
direcionado s intervenes efetivas que atendam s necessidades
particulares de cada criana.
Embora se possa ver o aparato terico que h sobre os
Distrbios de Aprendizagem uma literatura rica na rea, como
bem visto por essa pesquisa , necessrio o aprofundamento
sobre os Distrbios de Aprendizagem, buscando formas de
diagnsticos por meio de uma equipe multidisciplinar e meios de
interveno.

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