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ADRIELLE FRIMAIO DA SILVA

A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS DE BIOLOGIA


NO ENSINO MDIO: OBSERVAO DE ALGAS, PROTOZORIOS E
CULTURA DE BACTRIAS

INCONFIDENTES - MG
MAIO - 2014
ADRIELLE FRIMAIO DA SILVA

A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS DE BIOLOGIA


NO ENSINO MDIO: OBSERVAO DE ALGAS, PROTOZORIOS E
CULTURA DE BACTRIAS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como pr-requisito de


concluso do curso Superior de Licenciatura em Cincias Biolgicas no
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas
Gerais - Campus Inconfidentes..

Orientador: Prof. Ms.Wallace Corra Ribeiro

INCONFIDENTES - MG
MAIO - 2014
ADRIELLE FRIMAIO DA SILVA

A IMPORTNCIA DAS AULAS PRTICAS DE BIOLOGIA


NO ENSINO MDIO: OBSERVAO DE ALGAS, PROTOZORIOS E
CULTURA DE BACTRIAS

Data de aprovao: 19 de maio de 2014

_________________________________________
Wallace Ribeiro Corra
( IF Sul de Minas - Campus Inconfidentes )

__________________________________________
Liliana Urbano
( UNIESP - Faculdade de Mau )

_________________________________________
Nilton Luiz Souto
( IF Sul de Minas - Campus Inconfidentes )
AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Geslaine e Carlos Cezar, por serem exemplos da busca por um ideal e
de perseverana. Desde o primeiro dia na Terra me instruem para todos os aspectos da vida e
nunca me deixam esquecer seu valor e as oportunidades que ela oferece.Por se envolverem
na concretizao de mais uma etapa da vida acadmica e com seus exemplos me
incentivarem todos os dias a ir alm e provar minha capacidade. Agradeo pela unio da
nossa famlia, pelos momentos de reflexo e discusso que temos sobre os mais diversos
assuntos e por sermos to fortes e cmplices.
minha av, Maria Aparecida, por dedicar todos os dias a ser a mulher mais forte
que j conheci. Para quem no existe "impossvel": sonha comigo e se mostra capaz de
realizar qualquer coisa para fazer sua famlia realizada e feliz. Nenhum esforo grande
demais pois seu amor e dedicao so incomensurveis. Obrigada por ser essa fortaleza e o
exemplo de mulher que desejo ser.
Ao meu irmo, Cezar Augusto, por ter sido meu primeiro aluno e me fazer entender
que dedicao e persistncia so qualidades inerentes a todo bom professor e que nenhum
trabalho grande demais. E por ter se tornado, ao longo dos anos, um companheiro e hoje
ensinar tanto atravs de suas atitudes. Todo mestre ser ovelha e toda ovelha ser mestre at
que o ciclo seja completo.
Aos amigos que tornaram o perodo de faculdade mais leve e alegre, com quem
dividi tarefas, alegrias e frustraes.Especialmente Letcia Arthur Prado, companheira em
todas as aulas, trabalhos, estgios, seminrios e outros tantos momentos, que era uma
fortaleza quando nem eu mesma tinha muitas certezas.
Agradeo tambm aos meus amigos pessoais pelo apoio na mudana de curso, por
continuarem ao meu lado durante os quatro anos, por tornarem essa opo mais prazerosa e
me mostrarem o lado rico que a experincia traria quando eu sentia a dor da separao. Por
rirem comigo das histrias, virem a Inconfidentes e mostrarem que o lugar apenas um
complemento quando existem bons amigos.
A todos os professores que foram parceiros do grupo durante os quatro anos do
curso. Mais do que contedo, ensinaram posturas, atitudes e valores que os professores
assumem em seu ofcio. Por estarem dispostos a nos ajudar e entenderem nossas angstias
como alunos e futuros colegas de profisso. Pelo empenho e disponibilidade, pela dedicao
com que assumiram a responsabilidade e o desafio de formar a primeira turma de
Licenciatura em Cincias Biolgicas do IFSULDEMINAS e pelo timo trabalho que
concretizaram. Que as prximas turmas sejam to afortunadas quanto a minha foi.
Aos professores que me orientaram durante o Trabalho de Concluso de Curso:
professor Wallace Ribeiro Corra, que durante todo o curso me deu oportunidades e
incentivou minha autonomia e professor Nilton Luiz Souto que acolheu muitas dvidas e
preocupaes e sem cuja preciosa ajuda este trabalho no teria sido concludo.
"Se no fosse imperador, desejaria ser professor.
No conheo misso maior e mais nobre que a de
dirigir as inteligncias jovens e preparar os
homens do futuro."
D. Pedro II
I
RESUMO

A disciplina de Biologia aborda contedos importantes e presentes no dia-a-dia de


todos os seres humanos. A fim de compreender melhor o mundo que o cerca e como poder
trabalhar para melhor-lo, o aluno deve ser inserido no conhecimento de forma que este seja
assimilado e utilizado. Nesse sentido, o presente estudo buscou averiguar a importncia de
aulas prticas para a disciplina de Biologia no Ensino Mdio e a ocorrncia de aprendizado
significativo resultante dessas atividades.O estudo foi conduzido em aulas no Laboratrio de
Biologia Celular no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas
Gerais na cidade de Inconfidentes-MG com 27 alunos do segundo ano do ensino Mdio
Tcnico em Agrimensura. Nas aulas foram observadas estruturas de protozorios e bactrias
ao microscpio ptico, com durao de 100 minutos cada. A investigao foi feita atravs de
questionrios respondidos pelos alunos antes e depois da ocorrncia da atividade prtica.
Como resultado obteve-se a elevao no ndice mdio de acertos aps a aula prtica,
variando de 66,13% nos questionrios respondidos antes do incio das atividades para
67,70% ao final destas, ressaltando que a atividade prtica por si s no se mostra eficaz para
o ensino de Biologia se estiver dissociada de fundamentao terica e acompanhamento
docente no processo educativo.

Palavras-chave: Aula prtica, Biologia, laboratrio, aprendizado significativo;

II
ABSTRACT

The discipline of Biology approaches important contents that are present on a daily
basis on mankind's life. Aiming to understand the world surrounding and how to work so to
improve it, the student must be inserted on the knowledge so it can be assimilated and used.
Thus, the present work looked at the importance of practical classes for the discipline of
Biology in High Schoo land the occurence of significative learning as result of those
activities. The research was performed in classes occurring on the Cell Biology Laboratory
on Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais in the city of
Inconfidentes-MG with 27 students of the second year of High School with Technical
Training on Surveying. During the classes structures of protozoa and bacteria were observed
on the optical microscope, and each one lasted 100 minutes. The investigation used
questionnaires answered by the students before and after the occurence of the practical
activity. The result was the increase in the average rate of correct answers after the practice
session, ranging from 66.13% in the questionnaires before the start of activities to 67.70% at
the end of these, noting that the practice activity alone doen't show effectiveness for teaching
Biology if dissociated from theoretical foundation and monitoring teaching in the
educational process.

Keywords: Practical class, Biology, laboratory, significative learning;

III
SUMRIO

RESUMO................................................................................................................................II

ABSTRACT..........................................................................................................................III

1. INTRODUO.................................................................................................................01

1.1. O problema e o objetivo da pesquisa....................................................04

2. REVISO DE LITERATURA........................................................................05

3. METODOLOGIA.........................................................................08

4. RESULTADOS E DISCUSSO......................................................................................10

5. CONSIDERAES FINAIS...........................................................................................16

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................17

APNDICE I - Roteiro de aula ...........................................................................................18

APNDICE II - Questionrio da Pesquisa.........................................................................21


I.. INTRODUO

Vrias foram as vivncias pessoais que fundamentaram o meu interesse em


desenvolver uma pesquisa, cuja temtica refere-se relevncia das aulas prticas de biologia
no ensino mdio. Durante a vida escolar, poucas foram as oportunidades de prticas em
laboratrio, uma vez que as aulas eram basicamente expositivas e as avaliaes aconteciam
apenas de maneira formal, em provas. Essas caractersticas levaram meus professores a
contarem com a potencial capacidade de abstrao dos meus colegas de classe para que
alguns conceitos fossem melhor assimilados. O pensamento cientfico e investigativo era
estimulado, mas o contato mais prximo ainda era algo latente em mim como aluna. Ansiava
pela vida universitria, que se mostrava cheia de oportunidades de aes em laboratrio,
oportunidades em que finalmente colocaria em prtica o que h anos acontecia apenas no
meu imaginrio.
O retrato do ensino de Biologia no Brasil o de uma disciplina baseada na
memorizao de conceitos, de filos, classes, ordens e famlias; de processos bioqumicos e
fsicos - como digesto, respirao e movimento dos membros - que acontecem todo dia e a
todo momento mas que no so compreendidos muitas vezes pelos alunos do ensino mdio
por falta de uma metodologia que aproxime a teoria da prtica e os faa perceber que seu dia-
a-dia est em conformidade com os postulados da Fsica, da Matemtica, da Qumica e da
Biologia. Ao que parece, o que se v em sala de aula ainda est muito distante do que
acontece ao redor do aluno.
Um indivduo que no capaz de perceber os fenmenos que o cercam no est
capacitado para gozar plenamente de sua cidadania e neste sentido torna-se relevante
possibilitar que cada brasileiro tenha a oportunidade de adquirir conhecimento bsico sobre a
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cincia e seu funcionamento, compreendendo seu entorno e ampliando suas oportunidades
em diversas vertentes de sua vida (MOREIRA, 2006). Esse processo formativo tem origem
na escola, onde o aluno pode ter contato com o pensamento e o mtodo cientfico e poder
trocar experincias e observaes com colegas e professores a fim de aprimorar suas
habilidades.

Estimular a observao acurada e o registro cuidadoso dos dados; Promover


mtodos de pensamentos cientficos simples e de senso comum; Desenvolver
habilidades manipulativas; Treinar em resoluo de problemas; Adaptar as
exigncias das escolas; Esclarecer a teoria e promover a sua compreenso; Verificar
fatos e princpios estudados anteriormente; Vivenciar o processo de encontrar fatos
por meio da investigao, chegando a seus princpios; Motivar e manter o interesse
na matria; Tornar os fenmenos mais reais por meio da experincia (HUDSON,
1998c, p. 630 apud GALIAZZI et al. 2001).

Estudos desenvolvidos por pesquisadores da rea educacional: Hudson apud


GALIAZZI et al. (2001), Gil-Perez e colaboradores (1999) indicam quais so as razes que
fundamentam o uso de experimentos com estudantes. Assim, destaca-se o uso de aulas
prticas com o propsito de desenvolver no estudante a capacidade de observao e
argumentao sobre o contedo. A partir desse desenvolvimento pode-se formar um cidado
com percepo crtica sobre o ambiente em que se insere.
O efeito dos experimentos e atividades prticas, no entanto, poder ser irrelevante se
estas forem guiadas de modo com que no proporcionem ao aluno a oportunidade para a
reflexo sobre o que feito em aula.
No se deve esperar que o aprendiz desenvolva sozinho essa capacidade: ao professor
cabe o papel de mediador da aprendizagem,trabalhando junto com os discentes para levantar
hipteses e formular modelos explicativos que respondam s questes levantadas durante a
atividade proposta. Estes sero fruto de uma construo coletiva, e no apenas respostas
prontas fornecidas pelo professor.
Dessa forma o estudante passa a se enxergar como pessoa capaz de lidar com os
problemas que lhe so apresentados. O processo de construo tem a capacidade de torn-lo
apto a compreender o ambiente que o cerca e usar os meios dos quais dispe - conhecimento
prvio, por exemplo - para gozar em plenitude de suas capacidades como cidado.
O atual mote do Governo Federal em suas propagandas na mdia diz que pas rico
pas sem pobreza. Mas como sair da pobreza sem agregar valor mo-de-obra dos
trabalhadores da nao? Krasilchik (2000) traa o perfil de formao nos Estados Unidos
durante a Guerra Fria a Guerra Tecnolgica e a Globalizao. Destaca-se o preparo dos
cidados desde a escola para que alcanassem o patamar atual. J na dcada de 60 houve uma
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nfase nas atividades prticas com o intuito de formar jovens capazes de desenvolver os
ramos da Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. A justificativa era a que formao de uma
elite que garantisse a hegemonia norte-americana na conquista do espao dependia, em boa
parte, de uma escola em que os cursos das Cincias identificassem e incentivassem jovens
talentos a seguir carreiras cientficas.
J no Brasil, por imposio da ditadura militar em 1964, o papel da escola modificou-
se : em detrimento da cidadania, passou a buscar a formao do trabalhador, tido ento como
pea importante para o desenvolvimento da economia do pas. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) n 5.692/71 apontava as modificaes educacionais e as propostas de
reforma no ensino, que assumiu um carter profissionalizante. As escolas privadas, no
entanto, continuaram a preparar os alunos para o curso superior e o sistema pblico precisou
se reajustar a fim de abandonar a proposta de formao profissional no 1 e 2 graus com
disciplinas voltadas para o trabalho, como trata Krasilchik (2000).
A LDB mais recente, n 9.394/96 enfatiza que O ensino mdio tem a funo de
consolidao dos conhecimentos e a preparao para o trabalho e a cidadania para continuar
aprendendo. Para tanto faz-se necessrio formar pessoas autnomas e dotadas de esprito
crtico para avaliar as diversas situaes do cotidiano e saber usar as informaes das quais
dispe.
Ensinar Biologia no se trata apenas de fazer o aluno ler os conceitos no livro didtico
e reescrev-los, palavra por palavra, nas avaliaes formais. Esta metodologia no ser
eficiente, uma vez que no se usa o conceito puro e livresco no dia-a-dia, mas sim as
aplicaes do conhecimento que deve ser adquirido na escola. O aluno pode saber "o que ",
mas dificilmente saber "o que fazer" com o que pensa ter aprendido. Dessa forma,
considera-se mais importante que o aprendiz saiba como procurar as informaes das quais
necessita e como manipular os dados para conseguir o que deseja.
Essa mudana no ensino acompanha as mudanas sociais advindas da informatizao
da sociedade: computadores e celulares dotados de acesso internet facilitam o acesso a um
nmero sem-fim de websites e publicaes que antes estavam restritos a bibliotecas e
universidades. Deve-se, portanto, buscar o desenvolvimento da postura investigativa atravs
das aulas prticas, por exemplo.
Reflexes sobre minhas experincias pr-profissionais, anlises em salas de aula,
socializaes com professores e alunos concluo que quando o aluno posto em contato com a
realidade, desenvolve-se nele uma via de raciocnio que no est presa ao livro. Ele usa seus
conhecimentos e sua intuio para elaborar hipteses, justificativas e tambm para lidar com
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as possveis falhas e justific-las. Passa a ser um exerccio de construo lgica e no apenas
de memorizao de conceitos que sero logo esquecidos.

1.1.O PROBLEMA E OS OBJETIVOS DA PESQUISA

Os apontamentos aqui relatados levaram-me questo que orienta este estudo: qual
o impacto de atividades prticas no ensino de Biologia?Questo principal que se desdobra
em: os alunos ficam mais interessados pelo assunto? Eles so de fato desafiados e
incentivados a adotar uma postura investigativa sobre o que acontece ou apenas cumprem um
roteiro para verificao da teoria?
O objetivo deste estudo , portanto, analisar a importncia das atividades prticas no
estudo de protozorios e bactrias, utilizando-se de pesquisa de carter qualitativo. De acordo
com Gil (1991), a pesquisa qualitativa descritiva estuda a populao e sua relao com o
tpico abordado atravs da utilizao de tcnicas padronizadas para a coleta de dados, tais
como os questionrios apresentados e a observao sistemtica das situaes estudadas.
Tomo por hiptese que as aulas prticas ampliam as possibilidades de construo e
desenvolvimento de habilidades e competncias nos alunos, uma vez que pode-se despertar
nestes o interesse pelas descobertas advindas do contato com diversos fenmenos da
Biologia. Acredito que o mtodo prtico tem possibilidade de complementar a teoria que
ensinada dia-a-dia nas salas de aula a alunos que mostram pouco ou nenhum interesse em
apenas ler e memorizar os contedos do livro didtico.

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2. REVISO DE LITERATURA

Para Ausubel (1968) a aprendizagem significativa requer duas condies: o aluno precisa
ter disposio para aprender - memorizar o contedo arbitrria e literalmente significa uma
aprendizagem mecnica. E o contedo escolar a ser aprendido tem que ser lgica e
psicologicamente significativo. Ser psicologicamente significativo est relacionado experincia
que cada aluno tem, ou seja, de como ele interpreta o que lhe ensinado.
Para que o aluno considere um contedo relevante importante que este no se apresente de
forma demasiado complexa: deve-se apresentar uma estrutura lgica de construo do conceito
para que o aluno consiga entender a sequncia de causas e consequncias. Neste processo ele no
ser apenas um agente passivo no processo de aprendizagem, mas tambm assumir um carter
ativo.
Ausubel (1968) estrutura a aprendizagem significativa em torno da aprendizagem por
descoberta/aprendizagem receptiva. Essa refere-se maneira como o aluno recebe os contedos que
deve aprender: quanto mais prxima do plo de aprendizagem por descoberta, mais esses
contedos so recebidos de modo que o aluno deve defini-los ou descobri-los antes de assimila-
los; inversamente, quanto mais se aproxima do plo da aprendizagem receptiva, mais os contedos
a serem aprendidos so dados ao aluno em forma final, j acabada.
Atividades prticas podem levar o estudante a aprender pela descoberta ou faz-lo apenas
repetir procedimentos. Na primeira existe a construo de uma estrutura hierrquica para que o
vnculo entre o conhecimento prvio do aluno e o novo seja estabelecido. Dessa forma objetiva-se
ensinar o aluno no apenas o novo contedo, mas tambm o processo de construo do

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conhecimento para que ele possa faz-lo de maneira anloga em outras reas de sua vida.
repetio de processos, por sua vez, leva o aluno a adquirir o conhecimento tcnico - de como -
mas no o terico por que . Nota-se que muitas se no na maior parte das vezes o que ocorre
nas aulas em laboratrio os alunos recebem um roteiro com os materiais utilizados e os
procedimentos a serem adotados. Observam o resultado do experimento e ento por vezes o
professor faz um fechamento da atividade com relatos, mas sem lev-los a uma reflexo mais
profunda ou elaborao de hipteses anteriores s observaes. Logo, o aluno no atua: ele apenas
observa e faz anotaes e assume, portanto, papel de espectador do conhecimento.
No se deve ignorar, no entanto, a formao dos professores de Cincias e Biologia, que
apesar de constar de 400 horas de Estgio nas quais os licenciandos tm a oportunidade de observar
e praticar o que estudaram em sala, no os prepara efetivamente para romper com os limites j
estabelecidos no atual sistema educacional do pas. Mortimer e Pereira (1999) apresentam os
debates travados na Universidade Federal de Minas Ferais (UFMG) em 1997, que apontam o fato
de que o modelo da formao de professores na UFMG no propiciava a preparao do docente
para romper as prticas pedaggicas dominantes, baseadas em modelos e valores educacionais que
naturalizam a excluso ou o fracasso do aluno.
Durante as experincias de estgio observou-se que muitos professores experientes diziam-
se cansados e desestimulados para desenvolver atividades prticas porque demandam tempo
para planejamento, preparo e tambm para a execuo dos experimentos. Isto aliado ao fato de que
se a turma de alunos for numerosa pode haver distraes e a aula fugir ao controle do professor.
Se o professor avalia as prticas como determinantes para a aprendizagem de Cincias,
poder buscar maneiras de desenvolv-las na escola e de superar eventuais obstculos. No entanto,
se a formao do docente no lhe propicia a familiaridade com metodologias que estimulem as
atividades prticas, pode-se esperar que este reproduza no exerccio da sua profisso o modelo ao
qual foi submetido durante sua vida escolar provavelmente o modelo baseado na memorizao de
teorias e conceitos que no atual cenrio escolar mostra-se ineficiente.
O cenrio escolar dos dias de hoje exige que o professor torne estimulante a tarefa de
aprender. Instigar o aprendiz a fazer suas prprias descobertas mostra-se uma metodologia eficiente
na promoo do aprendizado e tem sido incentivado no Brasil desde a dcada de 1960
(KRASILCHIK, 1987; 2004). Mas como o docente ir realizar esse trabalho se durante sua
preparao nem ele mesmo teve contato com tcnicas de preparao de lminas, por exemplo?

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Para as escolas francesas e inglesas a experimentao tem um dos papis centrais no ensino
das Cincias. Assim, Coquid (2008) procurou investigar como os trabalhos prticos (TP) ocorriam
nas classes de ensino mdio. Para tanto, analisou roteiros de trabalhos da disciplina de Fsica e
concluiu que 90% dos 55 roteiros analisados exigiam relaes entre grandezas, mas apenas 10%
exigiam previso ou escolha das razes mais plausveis por parte do discente. Isso leva ao
pensamento de que o professor acreditaa que por presenciar um dado acontecimento o aluno est
aprendendo.
De Andrade (2001) ressalta que as possibilidades de aprendizagem atravs das atividades
prticas dependem de como estas so propostas e desenvolvidas. Atividades prticas que
investiguem e questionem as ideias prvias dos estudantes sobre determinados conceitos cientficos
podem promover a mudana conceitual e contribuir para a construo de conceitos, embora a
mudana nem sempre ocorra no sujeito.

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3. METODOLOGIA

Para avaliar o papel de atividades prticas no ensino de Biologia buscou-se analisar aulas
nas quais os alunos foram levados em outro ambiente escolar: o laboratrio de Biologia Celular do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais (IF Sul de Minas),
Campus Inconfidentes. Ao refletir sobre a relevncia das atividades prticas no ensino de Biologia,
apresento como pressuposto de que as mesmas por si s no estimulam nos estudantes a postura
cientfica desejvel se o professor no trabalhar esse carter tambm em sala de aula durante o
desenvolvimento dos aspectos tericos da disciplina.
Os questionrios, de acordo com Richardson (1985), permitem a avaliao da varivel de
interesse nos grupos estudados. Neste caso, a varivel trata-se do "ndice de respostas corretas"no
grupo de alunos que participaram das aulas. Nos questionrios havia duas perguntas de mltipla
escolha com respostas excludentes de modo a no gerar dvidas na interpretao destas. Havia uma
questo em que pedia-se para os alunos responderem Verdadeiro ou Falso s afirmativas sobre os
temas pertinentes aula. Estes questionrios foram aplicados em contato direto com os alunos,
sendo distribudos a eles ao incio e ao final de cada aula. Para a elaborao dos questionrios
utilizou-se como base um roteiro de aula (Apndice I) disponibilizado pela professora e tambm
nos tpicos abordados e observveis durante a aula nas atividades desenvolvidas. Foi solicitado aos
alunos que durante os minutos iniciais da aula que respondessem s perguntas com o intuito de
investigar o que eles recordavam sobre o contedo abordado nas aulas anteriores. O questionrio
respondido ao fim da atividade tinha por finalidade verificar se a aula havia confirmado ou
modificado seus conceitos sobre os tpicos abordados.

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A coleta de dados ocorreu em duas aulas de Biologia desenvolvidas no Laboratrio de
Biologia Celular com turmas do 2 Ano do Ensino Mdio integrado ao Tcnico em Agrimensura.
Foram observadas duas turmas de alunos, totalizando 27 estudantes. Os alunos estiveram
envolvidos nas atividades prticas durante 1 hora e 40 minutos. A anlise do desenvolvimento das
aulas prticas baseou-se tanto nos ndices de acertos obtidos nos questionrios pr e ps-atividade
quanto nos registros das observaes feitos no dirio de campo, o qual possibilitou discorrer a
respeito das posturas e comportamentos manifestados pelos alunos durante as aulas prticas.
O reduzido nmero de alunos deve-se ao fato de tratar-se de um curso com elevada carga de
aulas tcnicas e especializadas em agrimensura. Neste contexto, turmas constitudas por poucos
alunos proporcionam um melhor aproveitamento dos componentes curriculares, j que os
professores - especialmente os de disciplinas mais especficas ou com grande demanda do
componente tcnico - podem dispensar a cada aluno maior quantidade de tempo no intuito de
prepar-los da melhor maneira possvel.
A primeira atividade proposta pela professora constitua em observar lminas contendo gua
de diferentes lagos da regio, com o objetivo de identificar seres protozorios como paramcios -
protozorios ciliados de vida livre. Na sequncia, lminas pr-fixadas sobre a reproduo de
paramcios foram observadas com o propsito de que os alunos pudessem evidenciar os processos
de reproduo assexuada - por fisso - e sexuada - conjugao - nos protozorios. Por fim, os
alunos foram convidados a coletar amostras para verificar a formao de colnias de bactrias em
diversas superfcies. Para o desenvolvimento da atividade os alunos receberam hastes com algodo
esterilizado para que realizassem a coleta de amostras de saliva, dinheiro ou do telefone celular.
Como procedimento, os alunos foram orientados a esfregar o algodo em um meio de cultura
preparado anteriormente pela professora, o qual que propiciaria o desenvolvimento de bactrias
inoculadas. Na aula seguinte, os alunos tiveram a oportunidade de observar o resultado desta
terceira atividade.

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4. RESULTADOS E DISCUSSO

A tabulao das respostas ao questionrio anterior ocorrncia da aula sugeriu que os


alunos j possuam conhecimento sobre os tpicos abordados, o que pode ser advindo das aulas
tericas anteriores prtica. Observa-se que o ndice mdio de acertos foi de 66,13% nesta etapa.
Considerando-se que muitos dos alunos no pas so submetidos apenas ao ensino terico e baseado
em livros e aulas expositivas, este um ndice ainda no satisfatrio, considerando que est apenas
um pouco acima dos 60% de aproveitamento que o aluno precisa para ser aprovado nas disciplinas
de seu currculo escolar.
O diagnstico dos conhecimentos prvios se faz necessrio para que se estabelea uma
anlise comparativa com os resultados ps-atividade e seja possvel verificar a efetividade desta no
processo de aprendizagem .
Nota-se que alguns alunos expressam maior interesse pelas atividades neste novo ambiente
quando comparado sala de aula. A primeira aula, s sete da manh, contava com 14 alunos que
ouviram calmamente as instrues sobre as operaes a serem realizadas naquele dia e fazem
perguntas durante o tempo que passam no laboratrio e discutiram entre si o que viam e as
respostas ao roteiro e exerccios solicitados pela professora, pedindo ajuda apenas para ajustar o
foco do microscpio.. J a segunda tinha 13 alunos mais expressivos, que indagavam a professora e
assistentes em vrias oportunidades. Eram curiosos e, devido ausncia de amostras com
microorganismos, pediam a todo momento para refaz-las a fim de identificar os paramcios dos
quais a professora havia falado. Todas as aulas que trataram do mesmo contedo: observao de
algas, protozorios e bactrias ao microscpio ptico.

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Poucos chegaram atrasados e todos mantiveram uma postura madura e sem muitas
brincadeiras, possivelmente devido ao alerta que a professora faz sobre o risco de danos ao
equipamento e de seu elevado custo. Cabe ressaltar que, como em muitas das instituies de ensino
do pas, h carncia de material como lminas e lamnulas. Assim, a professora utiliza suas prprias
lamnulas - em nmero limitado -para realizar as atividades e busca reaproveitar os materiais dos
quais dispe para a realizao de todas as atividades programadas. Sabe-se que instalaes
adequadas e materiais disponveis podem tornar o aprendizado mais eficiente, conforme aponta
Krasilchik (1986).
A seguir apresenta-se a anlise comparativa dos questionrios pr e ps-atividade,
salientando que as respostas foram agrupadas de acordo com critrios avaliativos em respostas
corretas e incorretas enunciado da questo n1- "Protozorios como o paramcio so seres: a)
Multicelulares b) Acelulares c) Unicelulares d) Pluricelulares " - solicitava aos alunos que
respondessem a um tpico referente atividade de observao ocorrida na primeira atividade
proposta. Nota-se o aumento de aproximadamente 19% no ndice de acertos. Pode-se atribuir esse
incremento observao da constituio celular do paramcio ao microscpio ptico. Nesta
atividade era possvel identificar o protozorio de estrutura unicelular em movimento de natao na
lmina.
A questo n 2 - " A conjugao uma forma _____________ de reproduo nos
paramcios." - tinha duas respostas como opes: "sexuada" e "assexuada". Aproximadamente
metade dos alunos submetidos ao teste acertou a resposta na primeira verificao, provavelmente
em razo de o assunto j ter sido estudado anteriormente. Aps a aula o ndice de acertou aumentou
para 74%, o que expressa melhora significativa na compreenso dos processos reprodutivos dos
protozorios aps a atividade de observao de lminas pr-fixadas que apresentavam os processos
de conjugao e fisso. Ao passo que os alunos observavam, a professora dialogava com eles,
explicando e reforando o que era cada uma das lminas que estavam no microscpio.
A questo n 3 era composta por afirmaes que deveriam ser classificadas como
Verdadeiras ou Falsas. Para a sentena a - "Na reproduo assexuada existe troca de material
gentico entre os indivduos" - a variao foi discreta, aumentando de 19 para 20 respostas corretas
entre os questionrios prvio e o ps-atividade. A sentena b dizia que "as bactrias no se
reproduzem em ambiente estril", o que constitui uma afirmao falsa. No incio da aula 59,25%
dos alunos responderam corretamente questo, ao passo em que apenas 33,33% acertaram ao final
da atividade, mostrando reduo no ndice de acertos. Pode-se supor que a definio de estril

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trabalhada durante a aula os tenha levado a crer que no haveria crescimento de colnias de
bactrias em ambiente estril, o que mostrou-se falso quando, na ltima atividade, eles utilizaram
meios de cultura previamente esterilizados para inocular bactrias provenientes da coleta de
material proposta. Assim, torna-se necessria a explicao da professora sobre o que significa
estril e que neste meio pode sim ocorrer o crescimento de uma colnia de bactrias se estas forem
inoculadas. O menor ndice de acertos reside na afirmativa c, que diz que "paramcios deslocam-se
com o auxlio de flagelos": somente 22,23% dos estudantes responderam corretamente questo e
o aumento, apesar de expressivo, demonstra que muitos deles continuaram com dvidas a respeito
da composio corprea do ser vivo. O ndice de 48,15% de acertos aps a observao
provavelmente atribui-se ao fato de os alunos no terem a distino entre clios e flagelos to clara
em seus pensamentos e tambm impossibilidade de visualizao detalhada de tais estruturas ao
microscpio ptico devido ao seu tamanho; era possvel ver seres unicelulares movimentando-se
pela lmina.
A questo 3d - " Bactrias podem reproduzir-se sozinhas: independem de outra bactria
para isso" - apresentou queda no ndice de acertos. apropriado supor que a maior parte dos alunos
dominavam os mecanismos reprodutivos das bactrias antes da atividade. No entanto, o ndice de
acertos diminuiu aps a atividade, como mostra a Tabela 1. Considerando-se os dados
quantitativos, pode-se pensar que, neste caso, apenas a observao no tenha sido suficiente. Uma
das possibilidades da atividade prtica est presente nos Parmetros Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio (2002): estimular o aprendizado ativo, que transcende a memorizao de nomes de
organismos, sistemas ou processos e apresenta os contedos como problemas a serem refletidos e
resolvidos pelos estudantes.
A afirmativa e - "Os protozorios so parasitas obrigatrios, ou seja, no possuem vida
livre" - tambm apresentou queda no ndice de acertos: de 88,88% para 66,66% aps a realizao
da atividade. Pelo pensamento lgico esse fato no se justificaria, j que na primeira atividade os
alunos visualizaram paramcios e sabem que estes so seres de vida livre - e no so parasitas.
Talvez o fato de no terem tido informaes mais aprofundadas sobre o nicho ecolgico desses
indivduos tenha levado os alunos a responderem o que achavam, sem encontrar uma explicao
baseada nos procedimentos da aula.

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Tabela 1 - Anlise comparativa do questionrio prvio e ps-atividade prtica
no Laboratrio de Biologia Celular

Questo Questionrio Prvio Questionrio Ps-Atividade


1 77,77% 96,3%
2 51,85% 74%
3a 70,37% 74%
3b 59,25% 33,33%
3c 22,23% 48,15%
3d 92,6% 81,48%
3e 88,88% 66,66%
*Total de alunos = 27 Fonte: Autora, 2014.

Grfico 1 - Porcentagem de respostas corretas para cada questo,


antes e depois da aula prtica

Nota-se que a porcentagem mdia de acertos variou de 66,13% no questionrio prvio para
67,7% na apurao feita aps a atividade proposta. Dessa forma, pode-se inferir que o
envolvimento dos alunos em atividades de ensino diferentes das aulas tericas expositivas e
dialogadas aproximam os estudantes dos temas abordados, mas no so capazes - por si s - de
levar o estudante a construir modelos explicativos claros e corretos sem que haja a participao do
professor nessa tarefa.
Assim, estudos realizados por Krasilchik (2004) mostram que as atividades prticas
freqentemente esto associadas ao manuseio de objetos e a execuo de procedimentos sem que

13
para isso haja reflexo sobre as atitudes e os resultados esperados. Os resultados deste trabalho
mostram a reduzida relevncia de atividades prticas com esse carter apenas manual.

Supe-se que o contato dos discentes com o material ao vivo tenha se limitado ao manuseio
e observao, no conduzindo as turmas a reflexes sobre os organismos vivos e as caractersticas
abordadas na aula como composio celular e reproduo. Assim, no eram de fato eram atores na
construo de seu conhecimento, mas apenas observadores durante a atividade proposta.
A abordagem construtivista - presente nos trabalhos de Jean Piaget (1975) - lana as bases
para o que Ausubel chama de aprendizagem significativa; o estudante utiliza seus conhecimentos
prvios e, por meio de mapas conceituais em sua cabea encadeia as idias a fim de consolidar
novos conhecimentos, tornando assim o processo eficaz. Na prtica realizada pode-se entender que
os alunos j detinham um conhecimento prvio e, durante o desenvolvimento da aula, construram
mapas conceituais na tentativa de compreender o conhecimento que j possuam. O processo
poderia ter sido responsvel por consolidar e dar sentido ao que os estudantes j sabiam, mas a no
ocorrncia de melhora significativa no ndice de acertos aps a atividade permite ver que apenas a
prtica no leva ao aprendizado: esta deve estar aliada fundamentao terica provida pelo
professor em sala de aula.
A perspectiva construtivista ressalta a importncia da participao do professor, que tem a
tarefa de estimular os alunos a questionar e elaborar seus mapas mentais. O docente pode trabalhar
a problematizao de situaes e permitir ao aluno transcender o aprendizado baseado apenas na
memorizao de nomes de organismos, sistemas e processos e, dessa forma, ocorra o aprendizado
ativo.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (2002), nas sries de nvel mdio o
aprendizado concilia o aprofundamento nos saberes sobre Biologia, Qumica e Fsica e os
procedimentos cientficos contextualizados.
A realizao de aulas diferenciadas - como ida ao laboratrio e visitas tcnicas - exige
planejamento por parte do professor e tambm da instituio de ensino. Assim, a rotina dos
professores tem papel preponderante para a ocorrncia de tais atividades. O quadro da docncia no
Brasil apresenta uma situao em que o professor chega a trabalhar em trs locais diferentes e no
estabelece vnculos com as escolas e em grande parte das instituies de ensino bsico a
rotatividade de professores elevada. Assim, h muitos casos em que o professor no tem tempo

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para planejar aulas diferenciadas e, quando consegue faz-lo, no tem garantias sobre a
continuidade de seu mtodo.
Nessa questo cabe ressaltar o diferencial do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Sul de Minas Gerais, em cujo Campus Inconfidentes foi feito este estudo. Por tratar-
se de uma instituio pblica de ensino, tambm o cargo de professor pblico. Pode-se ainda
contar com o regime de trabalho chamado "Dedicao Exclusiva", que propicia ao professor uma
carga horria semanal de aproximadamente 40 horas semanais para que este seja funcionrio
exclusivo deste rgo. Nessas 40 horas entende-se que o professor cumprir suas atividades de
docncia como planejar e ministrar aulas, atender aos alunos, planejar e corrigir atividades e
avaliaes e tambm realizar pesquisas em sua rea de atuao.
A estrutura fsica da instituio tambm oferece oportunidades para o desenvolvimento de
diversas aulas diferenciadas que permitem aos alunos desenvolver e aplicar o que aprendem em
sala de aula, j que o campus conta com laboratrios como os de Biologia Celular, Biotecnologia,
Anatomia, Anlise de Solos e gua dentre outros. A estrutura conta com tcnicos e est disponvel
para o uso dos professores do Instituto e da comunidade.
Comparando-se estrutura e condies de trabalho entre o Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais e outras escolas no cenrio nacional, possvel dizer
que os professores desta instituio tm diferentes condies de trabalho. No Instituto h mais
oportunidades de trabalhar os contedos do currculo numa perspectiva construtivista e prtica em
relao aos docentes que no encontram em suas comunidades a infra-estrutura ou o apoio
desejvel para tanto.
No cabe apenas aos professores misso de educar, mas tambm de todo o entorno:
coordenao, superviso e sociedade. Assim, a comunidade mostra-se parte fundamental no apoio
ao professor e ao sistema escolar no que tange construo coletiva que se pretende com as
atividades de ensino.

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5. CONSIDERAES FINAIS

A observao da dinmica de aula e a apreciao dos resultados dos questionrios pr e ps-


atividade permite saber que atividades de cunho prtico despertam maior interesse nos alunos e,
dessa forma, podem inserir o estudante na consolidao de conhecimentos que se buscam construir
durante o processo educativo. No se deve, no entanto, atribuir somente ocorrncia destas
atividades a misso de ensinar ao estudante o contedo, j que sem a base terica necessria e o
reforo desta as prticas mostraram no ser eficazes para o entendimento de conceitos relacionados
a protozorios e bactrias, por exemplo.
A hiptese inicial, de que as aulas prticas ampliam as possibilidades do desenvolvimento
de habilidades e competncias nos alunos e os levam a compreender melhor o contedo ao
assumirem papel ativo na construo do seu conhecimento, foi parcialmente confirmada. Observa-
se que durante a execuo das atividades os alunos manifestavam interesse sobre o que se estudou,
mas no foram propriamente atores na construo de novos mapas mentais a partir do
conhecimento previamente estudado em sala de aula.
Verifica-se que o ndice mdio de acertos variou de 66,13% nos questionrios respondidos
antes do incio das atividades para 67,70% naqueles entregues ao trmino da aula. Assim, pode-se
pensar que atividades prticas podem ter grande importncia no ensino da disciplina de Biologia
para alunos do Ensino Mdio pois uma forma de estimular os discentes a pensar sobre o que
acontece ao seu redor e, dessa forma, tornar o aprendizado efetivo se inserida num contexto em que
assuma papel complementar atuao docente e ao estudo individual.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Winston.
BRASIL. Diretrizes e bases da educao nacional: Lei n. 5.692, de 11/8/1971. So Paulo, Imesp,
1981.
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Braslia, Editora do Brasil, 1996.
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2002.Parte III.
COQUID, M. Um olhar sobre a experimentao na escola primria francesa. Ensaio, Belo
Horizonte, v. 10, n. 1, p. 1-18, 2008.
DE ANDRADE, M. L. F.; MASSABNI, V. G. O Desenvolvimento de atividades prticas na
escola: um desafio para os professores de Cincias. Cincia & Educao, v. 17, n. 4, p. 835-854,
2011.
GALIAZZI, M. C.; ROCHA, J. M. B.; SCHMITZ, L. C.; SOUZA M. L.; GIESTA, S.
GONALVES, F. P. (2001) Objetivos das Atividades experimentais no Ensino Mdio: A Pesquisa
Coletiva como Modo de Formao de Professores de Cincias. Cincia & Educao, v. 7, n. 2,
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GIL, antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1001.
GIL-PREZ, D.; FURIO M.C.; VALDES, P.; SALINAS, J.; MARTINEZ-TORREGRO SA, J.;
GUISASOLA, J.; GONZALEZ, E.; DUMAS-CARRE, A.; GOFFARD, M. e CARVALHO, A. M.
P. Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizage de conceptos, resolucion de problemas de
lapis y papel y realizacin de prcticas de laboratorio? Enseanza de las Ciencias, v. 17, n. 2, p.
311-320, 1999.
KRASILCHIK, M. Reformas e realidade: o caso do ensino das cincias. SO PAULO EM
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KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: EPU; EDUSP, 1987.
MOREIRA, I. C. A incluso social e a popularizao da cincia e tecnologia no Brasil. Incluso
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MORTIMER E. F.; PEREIRA, J. E. D. Uma proposta para as 300 horas de prtica de ensino
Repensando a licenciatura para alm do modelo da racionalidade tcnica. Educao em Revista, n.
30, p. 107-113, dez. 1999.
PIAGET, Jean. (1959) Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos,
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RICHARDSON, Roberto Jarry e outros. Pesquisa social; mtodos e tcnicas. So Paulo, Editora
Atlas, 1985. Captulo 9. Questionrio. Funes e caractersticas. p. 142-150.

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APNDICE II - Roteiro de aula

OBJETIVOS DA AULA: observar microorganismos (algas e protozorios) ao microscpio


ptico; testar a presena de bactrias no ambiente que nos cerca.

ATIVIDADE 1: Verificar a presena de bactrias no ambiente que nos


rodeia.

Nesta atividade , cada grupo dever recolher amostras de objetos, superfcies e ambienyes
diversos (boca, mo, celular, dinheiro, piso, maaneta, etc) com a utilizao de um cotonete
esterilizado e transferir estas amostras para a placa de petri com meio de cultura para o cultivo de
bactrias. PARA REALIZAR A ATIVIDADE, SIGA AS ORIENTAES DA PROFESSORA.
Aps uma semana, verifique como esto as placas de petri e responda:

1. Descreva como so as colnias de bactrias que voc observou.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________

2. Compare o crescimento de bactrias nas diferentes amostras.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________ ________________________

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ATIVIDADE 2: Observao de algas e protozorios ao microscpio ptico

1. Os desenhos e fotografias da pgina seguinte so alguns exemplos de algas e de protozorios que


vocs podem encontrar na aula de hoje. Mas, certamente, vocs encontraro outras formas tambn.
Desenhem no espao abaixo duas algas e pelo menos um protozorio que vocs encontraram. Indique,
nos desenhos, quais so as algas e quais so os protozorios e denomine com uma letra (A, B, C, D, etc).

2. Para cada organismo que vocs desenharam, indique o que se pede:

a) se unicelular ou multicelular

A_______________ B______________ C____________ D______________

b) se apresenta movimento ou no; e caso afirmativo, se o movimento por meio de cilios, flagelos ou
pseudpodes.

A______________________________ B__________________________
C______________________________ D __________________________

c) Qual a forma de nutrio (auttrofa ou hetertrofa)

A_______________ B______________ C____________ D______________

3. Observe as lmnas fixas de Paramecium sp. Elas mostram dois diferentes processos de reproduo nos
protozorios.

a) Cite e explique em que consiste cada uma destas formas de reproduo.


______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) Qual delas permite maior variabilidade gentica e qual a vantagem da variabilidade gentica para uma
populao de seres vivos?
________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

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APNDICE II - Questionrio da Pesquisa " Importncia das aulas prticas de Biologia no
Ensino Mdio"

1.Protozorios como o paramcio so seres;

a) Multicelulares
b) Acelulares
c) Unicelulares
d)Pluricelulares

2. A conjugao uma forma _____________ de reproduo nos paramcios.

a) Assexuada
b) Sexuada

3. Verdadeiro ou falso:

a) Na reproduo assexuada existe troca de material gentico entre os indivduos. ( )


b) As bactrias no se reproduzem em ambiente estril. ( )
c) O paramcio desloca-se com o auxlio de flagelos. ( )
d) Bactrias podem reproduzir-se sozinhas : independem de outra bactria para isso. ( )
e) Os protozorios so parasitas obrigatrios, ou seja, no possuem vida livre. ( )

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