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24/10/2016 Cartillaspedaggicas|

Uncajnparaeltrabajodelas
organizacionesygruposenladireccin
deotromundoposible

Cartillaspedaggicas
Compartimosacontinuacin20puntossobredesarrollodecartillaspedaggicaselaboradosenelmarcodelTallerdeProduccinde
MaterialesGrficosdelaCarreradeComunicacinSocialdelInstitutodeTiempoLibreyRecreacindelaCiudaddeBuenosAires.

Unaherramientaqueconsideramossumamentetilparalageneracindecontenidospropiosdesdelasorganizaciones,lasistematizacindenuestrasprcticasysu
traduccinenpropuestascomunicacionalesidneasparaformarypromoverlareflexin.

1.Lacartillatieneunparecidodefamiliaconunmanualounagua.Esmssinttica,contundenteymenosabarcativaqueunmanualmsdidcticaymenosinductiva
que una gua. Tambin es cercana al concepto de revista, tanto por diseo y lgica visual como por la forma de organizar, secuencializar, articular, jerarquizar los
contenidosylasimgenes.

2.Enrelacinaotrosmaterialespedaggicos,lacartillaimplicaalgomsparecidoalaproduccineditorial.Suponetenerenclarounsumarioyunplandeproduccin.
Estambinunainiciativaquedamslugaraltrabajoenequipoycolaborativo.Paraeldesarrollodelapiezagrficavienebienrecurrirasoftwareespecficopara
maquetacinydiagramacin(QuarkXpress,AdobeIndesign,AdobePagemaker,Scribus)quepermiteunmejormanejodepginas,cuerpodetexto,titulacin,estilos
detextoyprrafo,seccionesyotroselementospropiosdeldiseoeditorial.

3.Suponeuntipodeabordajediferenteymscomplejoentrminosdedesarrollo,despliegueydespeguedecontenidosydiseos.As,laideaqueenunaficheoenun
folletoestsintetizadao,tambin,sugerida,lacartillaladesarrollaenclaveexplcitamentepedaggica.

4.Eltipodecartillaqueproponemosdesdeunenfoquedecomunicacinparaeldesarrolloy,comodecimosenestetaller, comunicacincomotarea, es un material


pedaggico,quetieneobjetivosmsambiciososqueotrosmateriales(diferenteaotrosmaterialeseducativoscomopuedeserunafichecallejeroeinclusodeotros
tiposdecartillas,comolafamosacartillamdicadelasobrassociales).Ascomoelobjetivodeunaficheeslainterpelacininmediatayelimpactoyeldeunfolletoes
informar,lacartillaparalacomunicacinpedaggicaypolticaseproponeformarypromoverlareflexin.O,almenos,serunamediacin,unaherramienta,paraun
procesopedaggicomsamplio.

5.Comomediacinyayudaalaposibilidaddeunareflexin,lacartillaaportarealmentealaconcrecindeconsecuenciaspedaggicascuandobuscagenerarpreguntas
msquedarrespuestas.Esimportantenointentaragotaruntemaosuabordajeenunmaterial.Lacartillaserunaprovocacinparapreguntascadavezmsprofundas
ymscolectivas.

6.Es muy comn que se hable (no solo en el caso de las cartillas) de materiales de concientizacin. Desde nuestro enfoque, nuestro mayor desafo no es generar
concienciasinodesarrollarprocesoshabilitantesparalaaccinyelcompromisoconlocolectivo.Muchasveces,ennombredelaconcientizacinsereproduceel
esquemadetransmisindeinformacinquetantocriticamosdesdelacomunicacinylaeducacinpopular.

7.Lacartillapedaggicapuedeofrecerunrecorridoinductivo(deloparticularalogeneral)odeductivo(delogeneralaloparticular).Perosumayordesafoesgenerar
condicionesparaelpensamientoabductivo,parainvitaraloslectoresaconstruirsuspropiasconjeturasrespectoalsentidodelascosas,loselementosdeanlisisysus
criteriosdeaccin.Siemprehayunriesgocatequticoenlascartillaspedaggicasquedebemosevitar.

8.Enmbitoseducativos,muchasvecessehacenfasisenpartirdelarealidaddelossujetosconlosquetrabajamos.Lacartillatieneeldesafodepartirdelarealidad
(lasproblemticas,lasideasoperantes,loslenguajes,lassensibilidades),perosinolvidarque,justamente,larealidaddelosinterlocutoresdebeserelpuntodepartida,
peronoeldellegada.Partimosdelarealidadconcretanoparavolveraellasinoparaponerlaencuestinyparadesnaturalizarla.Partimosdelarealidadparavolver
aloreal.

9.Esimportantequelacartillatengaunplanteoyunlenguajebienconcretos.Sinembargo,estonosignificadesdearlaabstraccinyelpensamientoanalticodelcual
todos somos capaces. El esfuerzo del material didctico no es de bajar a lo concreto o bajar a la realidad. Todo lo contrario: se trata de la bella y difcil tarea
deascensoalorealconcreto.

10.Lacartillaarticulaespacioytiempo.Lacomunicacinvisualimplicaunasecuenciatemporalposible(ovarias)queinvitaaunareflexin.Loscaminossonmuchos.
Unabuenaformadeorganizarlasecuencia,esirdelosimplealocomplejo.O,mejor:sentaralcomienzolasbasesylospuntosdereferenciaparapoderadentrarseen
cadavezenunamayorcomplejidad.

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11.La carilla implica una estructura y una secuencia lgica. Una introduccin, un desarrollo (o varios desarrollos), un cierre. Tiene bloques y puede tener tambin
secciones.Puedeversecomounrecorridoquedebetenerritmoyequilibrio.Esmuyimportantesostenerlainterpelacinallectorentodomomento.

12. El lenguaje y los elementos grficos ocupan un lugar central en la propuesta pedaggica. Diseo y redaccin tienen que ser considerados de manera conjunta.
Diferentesmodosdevisualizarygraficarunainformacinounplanteoimplicandiferentesimpactospedaggicos.

13.Como todo material pedaggico, el interlocutor (ms que lector, algo menos que el pblico) tienen un lugar central. Lenguaje, cdigo, metforas, juegos, temas,
preguntas,propuestasdebenestarsiempreligadosconlaidentidad,laculturaylascapacidadesdeaquellosparaquinesestpensadoelmaterial.

14.Humorehistorieta,ascomolainfografa,sonelementosclavesquepotencianelcontenidodeunacartillaypermiteninterpelardesdelaintuicin,lasntesisyla
construccinabiertadesentido.

15.Esimportantetrataralinterlocutordemaneraadultayalaalturadesusdeseosyexpectativas.Tambincomprenderquesimplenosignificamenoscomplejo.Yquela
complejidadesalgomuyvaloradoporaquellosalosquedirigimoslosmateriales(porsupuesto,haydistintosniveles)Hayunatendenciamuyinstalada,conlarga
historiaentrenosotros,esladeinfantilizaralpblicodelosmaterialesdeeducacinpopular(tantoconelusoquesehacedelrecursodelahistorietayeldibujocomo
enlaformaderedactarlostextos)

16.El lenguaje debe ser claro y con mirada del pblico. Incluso y sobre todo si se trata de una cartilla orientada a cuestiones tcnicas especficas. Si hacemos, por
ejemplo,unacartillasobrelaimportanciadeladistribucindelariqueza,amenosquesedirijaunequipodeeconomistas,tendremosquebuscarlamaneradeabrir
ellenguajetcnicoynodarporsupuestostrminos,informacionesyconceptos.Vertambinqueloscomunicadoresytrabajadoressociales,grupossociales,culturales,
comunitarios,polticostenemostambinnuestrasjergasquedebemosabrireinterrogar.

17.Tantoenloescritocomoenlovisual(lenguajegrfico,imgenes,formas,colores)tenemoseldesafodeplasmarunlenguajedirecto,despojadoydinmicoque
sea,almismotiempo,firme,slidoyconsistente.

18.Conviene usar cuadros, letreros y destacados para no acabar teniendo textos planos. Tiene que ver con un trabajo de jerarquizacin de textos. La titulacin y
los intertitulos ocupan tambin un lugar central en la construccin de sentido ms inmediata y en el sostenimiento de un ritmo y una dinmica de interlocucin.
Ttulosydestacadosnosiempretienequereflejaroresumirelcontenidodelcuerpodetextogeneral:aveceslotransformanyledannuevosentidosegncmoy
desdedondenombren.(Acunaprecaucin:Tendemosadestacaryajerarquizarconafirmacionestajantesquemuchasvecescierranmsdeloqueabrenynoayudan
apensar.Eltrabajodedestacadoyjerarquizacindebeirdelamanoconelobjetivodeabririnterrogantesmsalldelalecturadelmaterial.)

19.El manejo y la presentacin de ejemplos, tanto a nivel del texto como de imgenes, es muy importante para el propsito pedaggico. Para ello debemos tener una
definicinclaradelpblicoydelaestrategiadecirculacindelmaterial.

20.Esmuybuenoincluirexplcitamenteelementos,seccionesoapartadosmetodolgicosquehaganaportesenrelacinacmotrabajarcolectivaypedaggicamentelos
temasdelacartilla.Desdeposiblesconsignasdetrabajogrupalhastapropuestasdeesquemasdecomprensinypreguntasdeprofundizacin.

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