Professional Documents
Culture Documents
FEDERAL
PRESENTACIN.
El libro Espaol, sugerencias para su enseanza, de primer grado,
emanado del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y
Escritura en la Educacin Bsica, cita en sus apartados:
D, l, t, p, m
C, con las vocales a, o, u
Q, (slabas: que, qui)
R al principio de la palabra.
RR intermedia entre vocales.
R, intermedia entre las palabras (con sonido suave)
B, II, v, n
Y, sonido YE y con conectivo.
X
G, con las vocales a, o, u.
C, con las vocales e, i.
Ch, j, f.
H, z. g, con auxiliar u con las vocales e, I (slabas gue y gui)
G, con auxiliar (diresis) con las vocales e, i, ( slabas; ge y gi)
K
Este mtodo se sigue utilizando, aunque con algunas variantes que cada
docente le ha agregado o quitado. Y puede seguirse aplicando en la
actualidad sin violentar los planes y programas vigentes, basndose en
el constructivismo, por lo que se sugiere:
2.- Destacar la palabra que se quiere visualizar. Esta palabra debe de ser
un sustantivo, adjetivo o verbo.
4.- Identificar las palabras. El maestro pide que identifiquen las palabras
con preguntas como Qu dice aqu? o bien Dnde dice?
5.- Analizar otros enunciados. Se analiza cada enunciado por separado
siguiendo los pasos anteriores.
5.- Lectura de palabras. El maestro lee las palabras y seala la slaba, los
alumnos repiten la lectura y se seala la slaba.
2.- Lectura en silencio. Los alumnos leen el texto y localizan las palabras
que no entienden. El maestro explica el significado.
3.- Comentario de la lectura. El maestro verifica si el texto fue
comprendido, escuchar los comentarios de sus alumnos que pueden ser
guiados mediante preguntas.
Estipula que:
CONCEPTO DE ALFABETIZACON
Estar alfabetizado, en el ms amplio sentido del trmino es tener capacidad de
hablar, leer, escribir y pensar en forma crtica, reflexiva y creativa. La
alfabetizacin involucra procesos de construccin de conocimientos que
transforman a los sujetos, al permitirles expresar y analizar de manera
particular los efectos, las ideas y las vivencias propias de otros.
Adems entre los materiales se pueden contar con los Libros del Rincn, que
pueden formar parte de la biblioteca de aula y de la escolar, y todos los
materiales escritos que pueden ser significativos para los nios.
EVALUACIN
Uno de los elementos esenciales de los procesos de enseanza y aprendizaje
es la evaluacin, esta se concibe como el medio por el cual maestros y
alumnos toman conciencia de los avances y las dificultades que se presentan
durante el trabajo con los contenidos de la asignatura.
Vista as, la evaluacin es una actividad permanente del maestro pero tambin
del alumno, quien requiere percatarse de lo aprendido y de aquello que no ha
logrado apropiarse, para buscar, junto con el maestro, mejores formas de
conseguir el aprendizaje.
De la expresin Oral
De la lectura
De la Escritura.
El maestro puede realizar actividades con todo el grupo, y otras con grupos
pequeos. Sus intervenciones deben partir siempre del conocimiento que
tenga de sus alumnos y de los aspectos de la escritura seleccionados para
analizar. El maestro puede recorrer el saln observando a los nios mientras
trabajan, para hacerlos participar activamente, y as poder intervenir de
manera oportuna.
Representaciones iniciales
Cuando se les pide escribir, algunos nios dibujan; otros acompaan sus
dibujos con un trazo-escritura:
En estos casos los nios se apoyan en dibujos para atribuir significacin al
escrito.
Para ello las grafas sin dibujos, sin letras sin significado alguno.
Escrituras unigrficas
Puede haber alumnos que ya no utilicen el dibujo para representar significados
lingsticos, porque han descubierto que la escritura cumple un propsito; sin
embargo, en las producciones que realizan hacen corresponder una grafa o
pseudoletra a cada palabra o enunciado. Esta grafa puede ser o no la misma,
por ejemplo:
PALABRAS DICTADAS
gato
mariposa
caballo
pez
Algunos nios repiten una grafa, otros utilizan dos o tres en forma alternada y,
finalmente, otros utilizan varias. Por ejemplo.
1.- Mariposa
2.- Pescado
3.- El gato bebe leche
Escrituras fijas:
Hasta donde se sabe, en determinado momento los nios comienzan a exigir la
presencia de una cantidad mnima de grafas para representar una palabra o
enunciado: consideran que con menos de tres grafas las escrituras no tienen
significado. En contraste con esta exigencia, los alumnos no buscan la
diferenciacin.
Gato Cebolla
Caballo Mariposa
Pia
Escrituras diferenciadas
A partir del momento en que el nio considera la escritura como un objeto
vlido para representar significados, las hiptesis que elabora manifiestan la
bsqueda de diferenciacin en sus escrituras para representar distintos
significados.
gato
mariposa
caballo
pez
Escribe:
Lee: ca ni ca (canica)
Escribe:
Lee: pa to (pato)
Un nio escribe sol y coloca una grafa (M); se queda viendo la grafa que
hizo, sin decir nada, agrega dos ms. El producto final es:
Escribe.
Lee: sol
Otro tipo de conflicto surge cuando el nio conoce la escritura de algunas
palabras. Probablemente muchos nios que ingresan a primer grado sepan
escribir sus nombres y otras palabras en casa (oso, pap, mam, etc.) Estas
escrituras correctas no indican, necesariamente, que hayan abandonado la
hiptesis silbica. Los nios encuentran dificultad al interpretar silbicamente
estas escrituras. En un primer momento ignoran las partes sobrantes para
despus iniciar un anlisis intrasilbico que los lleva a descubrir la
caracterstica alfabtica del sistema.
Si a los nios con esta conceptualizacin se les pide que escriban palabras con
varias slabas en las que la vocal es siempre la misma, como el caso de
papaya, naranja, manzana, la repeticin de letras iguales les ocasiona un
conflicto, que pueden resolver de la siguiente manera:
Un nio al escribir papaya, dijo: pa.. con la a, puso A; pa otra vez con la
a puso A, ya otra vez con la a? se detuvo porque otra A le pareca
demasiada repeticin, y finalmente anot E. El producto final fue:
AAE
Ante la necesidad de comprender los textos, el nio advierte que su hiptesis
silbica fracasa, y construye entonces nuevas hiptesis hasta descubrir que
cada grafa representa un sonido del habla, de igual manera, los nios
descubrirn los lmites de esta hiptesis.
Leen: pa to
Leen: pe lo t a
Para casa, escriben. K S A
Leen: ca s a
ACTIVIDADES DE ESCRITURA
Escritura espontnea
Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontnea en el
primer grado; por medio de sta los nios, cualquiera que sea su concepcin
acerca de cmo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido,
extensin y forma de los textos que escriben, y validan sus producciones. El
maestro, por su parte, debe permitir, que el nio se exprese libremente sin
ningn tipo de constreimiento.
Se debe permitir que los nios escriban aunque no lo sepan hacer de manera
convencional, pues seguramente con la prctica constante de la escritura sus
producciones sern cada vez mejores.
Escritura de textos
Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del fichero de actividades
didcticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo, quiz se
preocupe pensando que los nios no podrn escribir, porque recientemente
ingresaron a la escuela.
Los nios pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploracin
directa que han realizado dentro y fuera del aula de los materiales escritos, lo
que les permite elaborar un texto que no obstante lo hagan de manera
convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su
totalidad o slo una parte.
Escritura de Oraciones.
Para trabajar la oracin en relacin con sus efectos comunicativos, es
interesante mostrar a los nios cmo la posicin de los componentes de la
estructura de la oracin permite conocer las intenciones del emisor. Por lo
general, se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no
sea el sujeto. Actividades similares a las que proponen a continuacin pueden
ser aprovechadas para este tipo de reflexin:
Escribir una oracin, leerla en voz alta y pedir a los nios que la
transformen combinando el orden de sus componentes. Por ejemplo, se
escribe la oracin Juan y Mara cortaron manzanas, y ellos debern
transformarla en Mara y Juan cortaron manzanas o cortaron manzanas
Juan y Mara y analizar las diferencias de sentido.
Proporcionan en desorden palabras escritas en tarjetas (una
palabra en cada tarjeta) y pedir a los nios que formen distintas oraciones.
Pedir que los nios escriban oraciones a partir de ilustraciones con
personajes en accin. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje
principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones y que escriban.
Escritura de palabras.
La escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la
enseanza del espaol en el primer grado, se trata en esta propuesta con
acciones de construccin y reflexin.
El sobre de palabras (Ficha 13), del componente lectura, ofrece a los nios la
oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto
resulta particularmente importante para aquellos nios que no han tenido este
tipo de experiencias en su mbito familiar y social. Al familiarizarse con las
palabras escritas por su maestro, los nios recordarn fcilmente lo que
dicen o se puede leer en ellas; esto les permitir descubrir las
regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los nios clasifican sus
palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual, pueden descubrir
que tambin suenan parecido; esto es, que las semejanzas grficas tienen
correspondencia con las semejanzas sonoras, salvo algunas excepciones. Al
clasificar en funcin de la calidad de letras, observan la existencia de palabras
cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con el anlisis
de estas palabras los nios pueden hacer exploraciones basadas
exclusivamente en el aspecto grfico, o sobre las relaciones sonoro-grficas de
la escritura.
La copia
Todas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetizacin, utilizan la
copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta de
cocina, al extraer de un peridico o de un cartel datos de avisos de compra-
venta, al reproducir un prrafo de un libro (cita textuales), una frase clebre,
etctera. Se recurre a la copia para conservar ideas, informacin o mensajes
que, dejados a la memoria pueden perderse.
En el caso del nombre propio de los nios hacen de las palabras y favorece el
descubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relacin sonoro-
grfica como de la convencionalidad.
El dictado.
En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didctica, tanto el
que dirige el maestro a los nios, como el de los alumnos al maestro, y el
realizado entre los mismos nios.
Las palabras dictadas por los nios para que el maestro las escriba en el
pizarrn permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean
observados grficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 Palabras cortas y largas,
se pide que los nios propongan palabras con estas caractersticas. La
escritura del maestro pondr en evidencia si la eleccin hecha por los nios es
correcta y en la ficha 16 Palabras que riman, los nios descubrirn la
igualdad de las letras finales de las palabras que riman, al observar la escritura
del maestro.
Los nios se dictan entre s. El dictado de palabras o textos entre los alumnos
es un recurso para concentrarlos en las estrategias utilizadas por otros al
escribir. Para ello, el maestro les dice que pidan cualquier informacin que
requieran al nio que est dictando. Los nios lo harn espontneamente
cuando lo necesiten. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y
quien escribe, pues uno lo hace ms rpido que los otros; cuando esto sucede,
hay intercambios importantes de informacin que centran a los nios en el
significado del texto. Por ejemplo, cuando quien dicta le pregunta al nio que
se desfas Dnde te quedaste?, y el nio responde despus de que la
princesa se perdi en el bosque, el nio que dicta se ubica en el suceso
referido para repetir la siguiente parte del texto. Esto hace evidente que los
nios estn centrados en el significado del texto dictado. Enfoque que
generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro.
Quiz pensemos que este tipo de actividades solo puede realizarse cuando los
nios ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se
pide. En realidad, solo se trata de que algunos nios inicien el proceso,
mediante la reflexin sobre la expresin oral y su relacin con la escritura, y
otros puedan realizar las lecturas de acuerdo con su valor convencional.
ENSEANZA
APRENDIZAJE EN LA LECTO-ESCRITURA.
ACCION PEDAGGICA
a) Escrituras Primitivas.
b) Escrituras No Diferenciadas.
c) Escrituras Diferenciadas.
d) Valor Sonoro Inicial.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
a) ESCRITURAS PRIMITIVAS.
Se sugiere trabajar actividades con imagen y texto, que bien pueden ser de un
campo semntico o de un grupo de palabras que inicien con una misma letra,
lminas de enunciados pegados o escritos en el pizarrn, sustituyendo dibujos
por sustantivos.
Preguntar al nio: Dnde dice pelota? Dir lpiz en algn lado? Qu dice
aqu? Y aqu?, etc.
El maestro tambin debe escribir en el pizarrn para que los nios vean cmo
se hacen las letras: direccionalidad, trazos, colocacin, etc.
Tambin se puede pedir a los nios que formen las palabras con las letras
mviles, letras recortadas del peridico, que remarquen de un color en su
cuaderno y pizarrn las palabras que empiezan con la misma letra.
Ejem.: cometa
cocodrilo
Camarn.
Proporcionar al nio un grupo de tarjetas para que los clasifique por: la letra
con que inician, la letra con que terminan, palabras largas o cortas, de un
mismo campo semntico, etc.
ACTIVIDADES DE RUTINA
b) ESCRITURAS DIFERENCIADAS
Elegir un nmero determinado de tarjetas con imagen y con texto, hacer una
descripcin en la que participen los alumnos y analizar el texto en sus tres
componentes:
c) ESCRITURAS DIFERENCIADAS
Para esta etapa el nio exige variedad de grafas para garantizar diferencia de
significados. Las variaciones que se dan en las producciones de los nios se
relacionan con el repertorio de grafas. Cuntas y cules caractersticas
cuantitativas y cualitativas de la escritura.
Al interpretar textos, trata de que la emisin corresponda al sealamiento de la
escritura. El nio hace una correspondencia sonoro-grfica al principio de la
palabra.
Ejemplo:
Despus de haber detectado las palabras que los nios identifican con
facilidad, se les puede trabajar entre 5 y 7 tarjetas de la siguiente forma: se le
pone a cada dibujo una tarjeta con su nombre en la parte inferior, analizarlas y
leerlas.
Separar tarjetas que terminen con la misma slaba, copiar las palabras y
redactar enunciados con ellas.
Los nios se dictan entre s. El dictado de palabras y textos entre los alumnos
es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por los otros al
escribir.
Dictado utilizando las letras mviles. Para ello el maestro pedir a los nios
formen el nombre del dibujo mostrado en una tarjeta, una oracin escrita en el
pizarrn, el nombre propio, un cartel, otras palabras que se empiecen igual a
una dada.
CONCEPTUALIZACION PRESILABICA
SILABICOS
En esta etapa del proceso los nios ya manejan la pauta sonora y hacen
corresponder una grafa para cada emisin oral (slaba); esta relacin slaba-
grafa al escribir puede hacer corresponder a la vocal o consonante que la
integra; ejemplo:
SILABICO ALFABETICO:
Esta etapa del proceso se caracteriza por un manejo de la pauta sonora ms
cercano a lo convencional, pues ya empieza a distinguir las caractersticas
cuantitativas y cualitativas de la escritura, cuntas y cules, ejemplo: para
paleta escribe palt, plet, palta.
Las actividades que se sugiere trabajar con el nio son entre otras el ahorcado,
escalera de palabras, crucigramas, completar palabras utilizando letras mviles
o de peridico, con cuntas y con cules, si cambio una letra cmo dice, dice l
o ella, muchos o uno, etc.
ALFABETICO
Por ello se recomienda trabajar las fichas que tienen que ver con la
convencionalidad de algunas letras, trabajo diferenciado de referentes con
slaba trabada y uso convencional de dichas letras, uso de sinnimos y
antnimos, buscar palabras escondidas en una larga y otras que tengan que
ver con la reafirmacin de la pauta sonora convencional.
OTROS AGREGADOS.
- Es importante que el maestro no olvide que a la par y dentro de estas
actividades se incluya el trabajo con enunciado y su anlisis as como la
produccin de textos propios.
- El trabajo en equipos rotativos es fundamental para el intercambio de
aprendizajes; socializacin de experiencias y uso de materiales que
permitan el trabajo coolaborativo.
- La colocacin y uso permanente de referentes, portadores de texto,
biblioteca de aula y alfabeto mvil del maestro como parte del ambiente
alfabetizador es fundamental en las actividades de acercamiento,
adquisicin y fortalecimiento de la lecto-escritura en el alumno.
TCNICA DE ADMINISTRACIN DE LA
EVALUACIN
ESCRITURA.
LECTURA.
Para la lectura de prrafos, el maestro le pide que lea en voz alta para
escucharlo; cuando el nio ha concluido la lectura, se le pregunta Qu fue lo
que leste? De acuerdo con la respuesta del nio el maestro le vuelve a
preguntar: Nada ms eso leste? De qu ms te acuerdas?
REGISTRO
ESCRITURA
Es conveniente que los nios hagan el dictado en una hoja suelta; a fin de que
el maestro pueda efectuar posteriormente el registro de datos.
Presilbico: (ps) cuando no relaciona los textos con los aspectos sonoros
del habla (conceptualizacin presilbica).
Silbico: (sil) cuando el nio relaciona a cada grafa de su escritura con
cada slaba de una palabra (conceptualizacin silbica).
Silbico-Alfabtico: (S/A) Cuando el nio relaciona unas veces una grafa con
una slaba y otras una grafa con un fonema dentro de la misma palabra, es
decir, coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. (Conceptualizacin silbico-
alfabtica).
Adems del registro de hiptesis que el nio manifiesta, las slabas que puede
ser que utilice:
Las respuestas de cada nio debern registrarse tal y como l lo dice, y la (s)
parte de la (s) oracin que seale.
PRIMERA EVALUACIN
LECTURA PRIMER GRADO
ALUMNO:_____________________________________________________________________________
___
ESCUELA:_________________________________________________GRUPO:________________________
_
FECHA:_______________________
APLICADOR:_____________________________________________
INSTRUCCIONES: Anotar las respuestas textuales del nio para una mejor ubicacin.
PALABRA
Qu crees que dice .....?
______________________________________
Con imagen
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Con imagen
______________________________________
______________________________________
_____________________________________
Con imagen
______________________________________
______________________________________
_______________________________________
Con imagen
______________________________________
_______________________________________
A.R.E.O.
7 3 5 1
2 6 8 4
PRIMERA EVALUACIN
I ESCRITURA
Dictado de palabras:
pelota
tren
espada
rueda
tambor
papalote
trompo
Dictado de enunciado
El nio juega con la pelota.
Juan vuela su papalote.
Redaccin
El maestro invita a los nios que escriban cmo es su juguete favorito.
II LECTURA
Palabras:
manzana
pia
autobs
Enunciado:
La nia riega las flores
A.R.E.O.
7 3 5 1
Y LOS PROYECTOS???