You are on page 1of 44

CARATULA

LA INFLUENCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS DEL


ESTUDIANTE EN SU NIVEL DE EMPRENDIMIENTO EN
LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN
DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI
FILIAL-TACNA, AO 2017.

PROYECTO DE INVESTIGACIN

PRESENTADO POR:

ALDO PAZOS

DOCENTE :

ASIGNATURA:

TACNA PERU

2017

1
INDICE

2
I. DATOS GENERALES.
1.1. Ttulo tentativo:

La Influencia de las Competencias Genricas del Estudiante en su Nivel de


Emprendimiento en la Carrera Profesional de Administracin y Marketing
Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017.

1.2. rea de investigacin:

El presente proyecto estar enmarcado dentro del rea de: Financiero,


Econmico y Empresarial; segn el Reglamento de Investigacin, de la
Universidad Jos Carlos Maritegui de Moquegua.

1.3. Autor o grupo investigador:

Aldo pazos xxxxxx

II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION.

2.1. Descripcin de la realidad problemtica.

La enseanza universitaria en el siglo XXI tiene caractersticas totalmente


diferentes de la enseanza de los siglos anteriores. El objetivo inicial de la
enseanza era conseguir la alfabetizacin del mayor nmero de ciudadanos,
y para ello se crearon los colegios, institutos pblicos o privados en los que
stos reciban la instruccin que les posibilitase acceder a los estudios
universitarios.

Sin embargo, en el siglo XXI las cosas han cambiado, la alfabetizacin es casi
universal. La formacin bsica y la formacin laboral se encuentran al alcance
de todos los ciudadanos.

Para la universidad actual, cada vez ms centrada en la atencin del


estudiante como persona que se construye en el proceso de aprendizaje
profesional, la formacin humanstica de profesionales competentes y
comprometidos con el desarrollo social constituye una preocupacin y un
motivo del que ocuparse. La simple idea de que un profesional competente es
aquel que posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan
desempearse con xito en una profesin especfica ha quedado atrs,

3
sustituida por la comprensin de la competencia profesional como fenmeno
complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su
actuacin en el ejercicio de la profesin con iniciativa, flexibilidad y autonoma,
en escenarios heterogneos y diversos, a partir de la integracin de
conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un
desempeo profesional eficiente, tico y de compromiso social. En palabras
de la UNESCO (Delors, 1996), no basta conocer y saber hacer, es necesario
ser profesional (Gonzlez M. 2008).

Segn la percepcin y la experiencia de algunos docentes de la Facultad de


Ciencias Empresariales de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial
Tacna, manifestaron las siguientes particularidades: Los estudiantes
adquieren una serie de conocimientos generales en un determinado mbito
de estudio, el cual debera garantizar la formacin de un conjunto de
competencias personales suficientes, tanto desde el punto de vista cientfico y
tcnico, como tico y social, que representan las denominadas enseanzas
bsicas y de formacin general. Pero sin embargo, en la actualidad en la
institucin universitaria, no se viene dando de forma ptima, puesto que la
entidad universitaria no cuenta con egresados ubicados en posiciones
expectantes en la regin, existe una carencia de laboratorios que garanticen
una enseanza de calidad, y su plana docente en algunos casos no cuenta
con grados acadmicos de posgrado, entre otros.

En sntesis, no se considera de forma estratgica, la opinin de los


estudiantes referente a la calidad de la enseanza que vienen recibiendo; lo
cual consideramos que debiera convertirse en un insumo importante para que
se puedan implementar cambios en los contenidos de los cursos, en las
capacitaciones de los docentes, en la articulacin empresa-universidad, etc.;
todo ello motiva el desarrollo del presente proyecto de investigacin.

4
2.2. Definicin del problema
Habiendo descrito anteriormente la realidad problema en estudio, se procede
a formular la siguiente interrogante:

Cmo influyen las competencias genricas del estudiante sobre el nivel de


emprendimiento en la Carrera Profesional de Administracin y Marketing
Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017.

Problemas especficos:

a) Cul es el nivel de competencias genricas que caracteriza al


estudiante de la Carrera Profesional de Administracin y Marketing
Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao
2017.

b) Cul es el nivel de emprendimiento que caracteriza al estudiante de la


Carrera Profesional de Administracin y Marketing Estratgico de la
Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017.

c) Cul es la relacin entre las capacidades genricas del estudiante y su


nivel de emprendimiento en la Carrera Profesional de Administracin y
Marketing Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-
Tacna, ao 2017.

2.3. Objetivo de la investigacin.

A continuacin se plantea, el objetivo del trabajo de investigacin:

Determinar si influyen las competencias genricas del estudiante sobre el


nivel de emprendimiento en la Carrera Profesional de Administracin y
Marketing Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna,
ao 2017.

5
Objetivos especficos:

o Determinar el nivel de competencias genricas que caracteriza al


estudiante en la Carrera Profesional de Administracin y Marketing
Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao
2017.

o Determinar el nivel de emprendimiento que caracteriza al estudiante de la


Carrera Profesional de Administracin y Marketing Estratgico de la
Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017.

o Determinar la relacin entre las competencias genricas del estudiante y


el nivel de emprendimiento en la Carrera Profesional de Administracin y
Marketing Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-
Tacna, ao 2017.

2.4. Justificacin e importancia de la investigacin

En la actualidad, el mercado acadmico universitario es ahora un mercado


maduro, caracterizado por una reducida tasa de crecimiento, un nmero
elevado de competidores, nuevas universidades pblicas y, en especial,
privadas, en el que la diferenciacin y la imagen de marca cobran una
importancia fundamental. La calidad de la docencia y el estudiantado se
convierte en un factor estratgico de primera magnitud. Esta creciente
atencin hacia la calidad docente, ha llevado a las administraciones de las
entidades educativas a elaborar programas para asegurar la calidad de los
servicios universitarios.

Antiguamente, la formacin universitaria impartida en las universidades se


caracterizaban por la transmisin de conocimientos, formacin de
profesionales especializados en un determinado mbito relacionado con un
perfil profesional, para que la titulacin obtenida acredite que un titulado
puede ejercer, si lo desea, una profesin. Como resultado se han formado
profesionales, que acceden a los puestos de trabajo a travs de una oposicin
pblica o de entrevistas realizadas por empresas, demostrando

6
posteriormente su grado de profesionalidad en una determinada ocupacin de
estudio realizada.

Sin embargo, algunas investigaciones recientes demuestran que esto no es


suficiente; es decir, los empresarios y los usuarios de los servicios pblicos
demandan otra serie de competencias, que al parecer no se adquirieron
durante los estudios universitarios. A modo de ejemplo citamos un trabajo de
investigacin realizado por la Agencia para la Calidad del Sistema
Universitario de Catalua citado por (Garcia; 2003), en el que se descubre
que los titulados universitarios catalanes suspenden en una serie de
competencias o habilidades que demandan las empresas, como son:
Competencias acadmicas (formacin terica y prctica), competencias
instrumentales (capacidad de gestin, idiomas, informtica), competencias
interpersonales (expresin oral y escrita, liderazgo, trabajo en equipo) y
competencias cognitivas (toma de decisiones, pensamiento crtico,
razonamiento cotidiano, creatividad).

El alumno universitario busca comprender y experimentar que su competencia


aumenta al dominar la materia, lo que le motiva ante la resolucin de
problemas o la superacin de dificultades. La aceptacin, atencin y ayuda
del profesor es necesaria para motivarle frente al estudio, lo que le estimula a
estudiar intentando comprender y aprender, no slo para aprobar. El
sentimiento de estudiar por propio inters es uno de los aspectos que ms
satisfacen al alumno, mientras que cuando siente que debe aprender algo que
se le impone y no le interesa se desmotiva ante el proceso de enseanza-
aprendizaje.

En el ltimo curso de su carrera, principalmente, comienza a preocuparse por


su prxima incorporacin al mercado laboral, destacando un especial inters
por obtener mejores calificaciones que le ayuden a mejorar su expediente
acadmico, de manera que su calificacin le diferencie del resto de
compaeros ante la bsqueda de un empleo, lo cual podramos denominar
competitividad.

7
Por tanto, ser de gran importancia el desarrollo del presente trabajo de
investigacin, por las siguientes razones:

Es de relevancia cientfico - social, porque permite identificar las principales


competencias genricas que caracterizan al estudiante universitario;
buscando que sirva de base en las decisiones de los futuros planes de
mejoramiento institucional.

Es de relevancia acadmica, porque los resultados de la investigacin


servirn de base para otros investigadores que estn interesados en
profundizar y/o complementar el tema tratado.

Es de relevancia prctico - institucional, porque el anlisis de las


competencias genricas del estudiante servirn de base para la mejora de la
calidad del servicio brindado por la universidad; focalizados en el impulsar el
emprendimiento empresarial.

2.5. Variables

Variable independiente: Competencias genricas del estudiante.

Todas aquellas capacidades que, independientemente de un entorno de


aprendizaje concreto deben ejercitarse en todos los planes de estudio pues
resulta ser relevantes para desempear de manera idnea cualquier
profesin. (Sanz de Acedo, 2010).

Variable dependiente: Nivel de emprendimiento.

El emprendimiento es una capacidad de los seres humanos para salir


adelante de manera novedosa y con ideas renovadas. Ser emprendedor
requiere de habilidades no slo a nivel individual, sino tambin colectivo.
(Jaramillo L. 2008)

8
3.6. Hiptesis de la investigacin

A travs del planteamiento de la hiptesis del estudio, permitir demostrar el


propsito de la investigacin:

Hiptesis general:
Existe una influencia de las competencias genricas del estudiante sobre su
nivel de emprendimiento en la Carrera Profesional de Administracin y
Marketing Estratgico de la Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna,
ao 2017.

Hiptesis especficos:
o El nivel de las competencias genricas que caracterizan a los estudiantes
de la Carrera Profesional de Administracin y Marketing Estratgico de la
Universidad Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017, son
inadecuadas.

o El nivel de emprendimiento que caracteriza al estudiante de la Carrera


Profesional de Administracin y Marketing Estratgico de la Universidad
Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017; es regular.

o Existe una relacin directa y significativa entre las competencias


genricas del estudiante y el nivel de emprendimiento en la Carrera
Profesional de Administracin y Marketing Estratgico de la Universidad
Jos Carlos Maritegui Filial-Tacna, ao 2017.

CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes del estudio:


En base a la revisin efectuada, se ha detectado la siguiente bibliografa afn,
tales como:

9
A nivel internacional.

Buitrago, Julie y otros (2009) desarrollaron una investigacin denominada


Anlisis de las competencias de los estudiantes que ingresan a la
Universidad Sergio Arboleda; la importancia de las competencias, est en
el aporte que hace la institucin educativa mediante el mejor uso de sus
recursos tcnicos y humanos; de donde el objetivo fundamental fue el
determinar las competencias de los alumnos de la Escuela de Negocios; para
lo cual, se especificaron las competencias de los alumnos en reas especficas
con ayuda de los datos proporcionados por un anlisis realizado por un grupo
de estudiantes de semillero de investigacin. Finalizado este mbito
acadmico, se analizaron las competencias establecidas por la Universidad
Sergio Arboleda en las reas de: Finanzas, Comercio Exterior, Administracin
de Empresas y Contadura Pblica, y as realizar un empalme que refleje la
situacin de los estudiantes y de la universidad en sus competencias, para
desarrollar un diagnstico aplicable en la calidad de la enseanza que permita
un mejor desempeo estudiantil y un desarrollo profesional ms eficiente por
parte de sus egresados que resalten las cualidades de la universidad.

De donde se concluy que en los departamentos de la Escuela de Negocios, en


el ciclo bsico, requieren de competencias generales y especficas, ya que es la
base y el fundamento de cada carrera; los directores de cada departamento las
clasificaron en dichas competencias, ya que en su mayora las materias se
basan en fundamentos tericos. A medida que se avanza en la carrera, se
demuestra que en muchos casos se complementan con las competencias
anteriores y se desarrollan nuevas habilidades en competencias argumentativas
y propositivas ya que el estudiante al finalizar la carrera debe tener la capacidad
de comprensin y anlisis en cada materia.

A nivel nacional.

Wong Fajardo E.M. (2014) desarrollo el trabajo de investigacin sobre Sistema


de evaluacin y el desarrollo de competencias genricas en estudiantes
universitarios; el objetivo principal es, determinar si el sistema de evaluacin
del curso Comunicacin y Aprendizaje permiti confirmar el desarrollo de

10
competencias genricas en los 140 estudiantes que conformaron la poblacin de
estudio. El estudio fue pre experimental, y utiliz un enfoque cuantitativo
multivariado. Los datos se recogieron dentro del contexto del desarrollo
curricular del curso comunicacin y aprendizaje y los instrumentos fueron
elaborados de acuerdo a las competencias expresadas en el silabo en las tres
dimensiones: cognitivas, procedimentales y actitudinales. Los resultados ms
relevantes indican que el sistema de evaluacin utilizado en el curso de
Comunicacin y Aprendizaje ha permitido confirmar el desarrollo de
competencias genricas en estudiantes del primer ao de Medicina de la UPCH,
en general el 82.9% de la poblacin logr un desarrollo de las competencias en
el nivel notable y un 5% alcanzo un nivel de desarrollo sobresaliente; estos
resultados han supuesto el uso de la tcnica de regresin mltiple.

Por tanto, se concluye que En esta investigacin se indic que se logr una
mayor efectividad del mtodo del ABP frente al de caso para el desarrollo de las
competencias transversales, sin embargo el parmetro de comparacin de esta
investigacin es el ABP, mtodo que no fue incluido en el sistema de evaluacin
del curso comunicacin y aprendizaje, motivo de la presente investigacin.

Garca Ruiz, Mara (2006) efectu una investigacin denominada Las


competencias de los alumnos universitarios, cuya conclusiones fueron:
Cada vez es menor el tiempo que nos falta para ver hecho realidad este
proyecto de convergencia europea, y cada vez es mayor la informacin de que
disponemos sobre cmo afrontar el reto que se nos plantea para cumplir con la
misin de la Universidad: Educar, formar e investigar, formacin integral de los
alumnos, formar profesionales competentes, formar ciudadanos responsables,
formacin cultural y tica, y funcin crtica.

El propsito de este artculo fue, por un lado, contribuir a la concienciacin del


cambio que supone para la funcin docente como artfice de la formacin en
conocimientos y en competencias profesionales de los alumnos. Y por otro,
realizar una modesta aportacin acerca de algunas herramientas metodolgicas
que pueden resultar tiles a los docentes para centrar su actividad en el
aprendizaje de sus alumnos, especialmente en la formacin en competencias.

11
Estos planteamientos requieren de formacin pedaggica por parte de los
docentes. Son muchas la Universidades que estn ya inmersas en proyectos de
formacin de su plantilla docente, al mismo tiempo que estn desarrollando
proyectos piloto en diferentes titulaciones. Se concluye sobre la necesidad de
esta formacin pedaggica, planteada como un proyecto de formacin
permanente que debera ser apoyado y reconocido institucionalmente del mismo
modo que la funcin investigadora de los profesores de universidad.

A nivel local.

Sheron Ramrez L. (2012) trabajo de investigacin realizada Perfil


emprendedor de los estudiantes de la universidad nacional Jorge Basadre
Grohmann- Tacna- Per 2011. El objetivo principal es, evaluar el Perfil
Emprendedor de los estudiantes del ltimo ao de estudios de las Escuelas
Acadmica Profesionales de Ciencias Administrativas, Ingeniera Comercial e
Ingenieras Productivas. Se trabaj con una muestra de 134 estudiantes
matriculados en el quinto ao, en las Escuelas Acadmica Profesionales de
Ciencias Administrativas, Ingeniera Comercial e Ingenieras Productivas
(Ingenieras: Pesquera, Industrias Alimentarias, Agronoma, Qumica, Minas,
Metalrgica y Mecnica). Los resultados indican, menos del 50% de los alumnos
tienen perfil emprendedor. Evaluado las dimensiones por escuela acadmica la
mayora de los estudiantes no tiene perfil emprendedor. Evaluado el perfil
emprendedor de los alumnos segn gnero son las mujeres las que ms aspiran
a tener una empresa.

Por tanto, podemos concluir que al haber evaluado el perfil emprendedor de los
alumnos segn gnero, los resultados fueron: 55,56% del gnero femenino, si
tiene perfil emprendedor y solo un 31,25% del gnero masculino, con lo que
podemos concluir, para el caso de los alumnos del quinto ao matriculados en al
ao acadmico 2011, son las mujeres las que ms aspiran a tener una empresa.

12
2.2. Bases Tericas

2.2.1 Competencias genricas.

2.2.1.1 Definicin de competencia

En cuanto a la concepcin de competencia se entiende como la idoneidad


suficiente en el desempeo de una tarea o de un conjunto de ellas. A partir
de esta consideracin, se esperara que una persona profesional en
docencia universitaria tenga suficiente conocimiento de las implicaciones del
ejercicio de su labor y las habilidades necesarias para ponerlo en prctica de
forma coherente, propia, crtica y pertinente.

Las competencias segn Rodrguez y Fili son Un conjunto de


conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que posee una persona y
que le permiten la realizacin exitosa de una actividad (Buitrado et. al 2009).

Gallart y Jacinto (1995) definen competencia como El conjunto de saberes


puestos en juego por los trabajadores para resolver situaciones concretas de
trabajo, configurando una disociacin entre competencia y accin, con una
exigencia de determinado conocimiento que oriente esta accin.

Segn Mir & Cap (2010) sostiene que, estas competencias no slo
complementan la formacin del estudiante, sino que mejoran su valoracin
en el mundo del trabajo. La mayor parte de las veces no se desarrollan en
una asignatura en particular, sino que se deben ir adquiriendo a lo largo de
las distintas asignaturas contempladas en un plan de estudios. Por su propia
naturaleza, son responsabilidad de todo el cuerpo docente, ya que todos
deben ensearlas y exigirlas.

Hoy en da es bien visto hablar de competencias en el mbito universitario y


la mayor parte de estas instituciones utilizan este lenguaje para referirse a
sus planes de estudio.

El desarrollo de las competencias genricas se ha visto favorecido por la


existencia de un conjunto estructurado de actividades curriculares centradas
en el estudiante, destacan que a travs del aprendizaje basado en
problemas, se logra desarrollar la capacidad crtica al realizar un aprendizaje

13
activo, significativo, integrado y colaborativo a travs de la construccin de
conocimiento en forma conjunta. (Rojo V., R. & Navarro H., N. 2016)

Segn Cascante (2003), destaca la importancia del desempeo competente


al realizar una labor en una universidad pblica, lo que le da relevancia;
destacando algunas puntualizaciones que resultan pertinentes para este
trabajo respecto a las competencias:

- Son caractersticas permanentes en una persona.

- Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.

- Estn relacionadas con la realizacin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra
ndole.

- Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral; es decir, no estn solamente
asociadas con el xito sino que se asume que realmente Io causan.

- Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

En cuanto a competencia genrica, se identifica para este estudio, como


aquella que es comn a varias ocupaciones o profesiones, lo que para el
presente caso refiere al desempeo de todo docente en la Universidad.
Formar este tipo de competencia, permite afrontar los continuos cambios
propios del quehacer profesional; aumenta las posibilidades de adquisicin
de empleo; favorece la gestin y conservacin del empleo y la adaptacin a
diversos ambientes laborales; adems, adquirir una competencia de este
tipo, apela a un proceso sistemtico de aprendizaje, y su desempeo, a una
evaluacin rigurosa (Tobn, 2005).

2.2.1.2 La importancia de un perfil profesional

Hawes (2001), precisa que utilizar la acepcin perfil profesional tiene que ver
con una Proyeccin al mundo de la sociedad //, al mundo donde habr de
desempearse. Como es de inters delimitar un perfil profesional integrado

14
por componentes claros y contenidos coherentes, se considera en primera
instancia la complejidad de la profesin que se quiere perfilar: La docencia
en la Universidad.

Requisitos para formar profesionales competentes

La mejora continuada de la docencia universitaria parece ser una de las


claves del proceso de mejora de la formacin profesional, y como tal
requiere de la implicacin y el impulso de las universidades, las
administraciones educativas, los estudiantes y el amplio colectivo de
profesores.

Numerosos documentos elaborados hasta la fecha, proponen un cambio en


el rol del profesor, el cual ha de dejar de concentrar su esfuerzo en la
transmisin de conocimientos, para lo que utiliza la leccin magistral como
principal estrategia metodolgica; convirtindose en facilitador, supervisor y
gua del proceso de aprendizaje, para alcanzar los objetivos y competencias
previamente definidas. Sin dejar de ser transmisor de conocimiento, su tarea
debe convertirse, segn ngel Prez, citado por Sol (2004), en tarea de
orientacin, estmulo y acompaamiento de las tareas del estudiante, para
que ste adquiera los conocimientos y habilidades necesarios, siendo capaz
de comprender y de aplicar esos conocimientos, seleccionando de forma
crtica materiales y fuentes, etc., con relacin al perfil establecido para cada
titulacin.

2.2.1.3 Indicadores o dimensiones de las competencias genricas

Las competencias se clasifican en especficas y genricas. Las especficas


son aquellas que se relacionan de forma concreta con el puesto de trabajo,
mientras que las genricas se refieren a las competencias transversales,
transferibles a multitud de funciones y tareas. Es decir, las competencias
transversales son aquellas comunes a la mayora de profesiones y que se
relacionan con la puesta en prctica integrada de aptitudes, rasgos de
personalidad, conocimientos y valores adquiridos, por lo que se requieren en

15
diversas reas ocupacionales o son transferibles entre distintas actividades
de un sector u organizacin.

As, este enfoque funcional contribuye a una perspectiva ms amplia de las


competencias que el enfoque de los puestos de trabajo y las tareas para
identificar y relacionar las habilidades transversales (Gmez, Galiana,
Garca, Cascarilla y Romero, 2006). Siguiendo el modelo del Proyecto
Tuning (Tuning Education Structures in Europe), las competencias genricas
o transversales se dividen a su vez en: Instrumentales, interpersonales y
sistmicas.

a) Instrumentales: Son capacidades cognitivas, metodolgicas, tcnicas y


lingsticas que se consideran necesarias para la comprensin, la
construccin, el manejo, el uso crtico y ajustado a las particularidades de las
diferentes prcticas profesionales, de los mtodos, procedimientos, tcnicas
e instrumentos profesionales. Por tanto, estas competencias constituyen las
capacidades y la formacin del graduado:
- Conocimientos bsicos generales y de la profesin.
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Capacidad para organizar y planificar.
- Resolucin de problemas.
- Capacidad para tomar decisiones.
- Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
- Conocimiento de una segunda lengua.
- Habilidades bsicas para el manejo del ordenador.
- Habilidades para la gestin de la informacin.
- Experiencia profesional.

b) Interpersonales: Se relacionan con las habilidades de relacin social e


integracin en distintos colectivos, as como la capacidad de desarrollar
trabajos en equipos especficos y multidisciplinares (interaccin social y
cooperacin):
- Capacidad de crtica y autocrtica.

16
- Trabajo en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Trabajar en equipo multidisciplinares.
- Capacidad para comunicarse con expertos de otras reas.
- Apreciacin de la diversidad y de la multiculturalidad.
- Habilidad para trabajar en un contexto internacional y conocimiento de
culturas y costumbres de otros pases.
- Capacidad para adquirir un compromiso tico.

c) Sistmicas: Son capacidades relativas a todos los sistemas (combinacin


de entendimiento, sensibilidad y conocimiento; necesaria la previa
adquisicin de competencias instrumentales e interpersonales). En general
hacen referencia a las cualidades individuales, as como la motivacin a la
hora de trabajar:
- Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica.
- Habilidades de investigacin.
- Capacidad de aprender.
- Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
- Creatividad o capacidad de generar nuevas ideas.
- Capacidad de liderazgo.
- Capacidad de trabajar de forma autnoma.
- Capacidad para el diseo y gestin de proyectos.
- Iniciativa y espritu emprendedor.
- Contenidos del perfil emprendedor.
- Preocupacin por la calidad.
- Motivacin por alcanzar metas (motivacin de logro).
- Responsabilidad en el trabajo.
- Motivacin por el trabajo.
- Seguridad en s mismo.
- Resistencia al estrs.

17
2.2.1.4 Las competencias genricas desde la percepcin de docentes y

egresados universitarios

En un curso impartido en el ao acadmico 2007 - 2008 a docentes y


egresados universitarios bolivianos y cubanos, Educacin y desarrollo de
competencias profesionales en la universidad (Gonzlez Maura, 2007), se
sometieron a revisin de los participantes un listado de Competencias
Genricas acordado para Amrica Latina en el Proyecto Tuning Amrica
Latina (2007), con el objetivo de conocer qu importancia le atribuyen a este
tipo de competencias y cmo valoran su realizacin en el contexto
universitario en que desempean su labor docente o en el que han cursado
estudios.

En un primer momento los participantes, individualmente, valoraban la


importancia (por orden de prioridad siendo la ms importante la n 1 y la
menos importante la n 27) que atribuyen a las veintisiete competencias
genricas y expresaban la percepcin que tienen de su nivel de realizacin
(alto, medio y bajo) en cada uno de sus contextos correspondientes.

En un segundo momento, se reunan en pequeos equipos de entre tres y


ocho participantes y, a partir del anlisis y reflexin en torno a la valoracin
individual, se reevaluaban las competencias de manera de llegar a una
evaluacin consensuada. Esta evaluacin era presentada y defendida en
sesin plenaria en todo el grupo.

Los resultados fueron altamente interesantes: En ambos grupos, en los


primeros lugares de prioridad se encuentran, como es de esperar,
competencias relativas al aprendizaje; tambin se encontr que solamente
en el grupo de la Universidad de la Habana se da alta prioridad a las
competencias relativas a valores asociados al desempeo profesional, en
particular al valor responsabilidad social y compromiso ciudadano que ocupa
la prioridad n1, mientras que valores relacionados con la preservacin del
medio ambiente y el respeto a la diversidad y multiculturalidad son
considerados, en ambos grupos, en niveles bajos de prioridad.

18
2.2.2. EL EMPRENDIMIENTO

2.2.2.1 Definicin de emprendimiento

La palabra emprendimiento proviene del francs entrepreneur (pionero), y se


refiere a La capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por
alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada tambin para referirse a la
persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto, trmino que despus
fue aplicado a empresarios que fueron innovadores o agregaban valor a un
producto o proceso ya existente.

El emprendimiento es Una manera de pensar y actuar, orientada hacia la


creacin de riqueza, es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en
las oportunidades, planteada con visin global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado, su resultado es la
creacin de valor que beneficia la empresa, la economa y la sociedad.

El emprendedor es Aquella persona que enfrenta con resolucin, acciones


difciles en economa, negocios, finanzas, etc., tiene el sentido ms
especfico de ser aquel individuo que est dispuesto a asumir
un riesgo econmico (Navarro, 2009). Desde este punto de vista, el trmino
se refiere a quien identifica una oportunidad y organiza los recursos
necesarios para ponerla en marcha.

2.2.2.2 Caractersticas de un emprendedor

Segn Navarro (2009), en base a la revisin bibliogrfica, el emprendedor


debe ser:

- Audaz: Para controlar su medio, estar dispuesto a correr riesgos y ser capaz
de afrontar las situaciones que se le presente.

- Tenaz: Para levantarse una y mil veces, lograr sus fines, tener una firme
conviccin y hacer su segundo y tercer esfuerzo si es necesario.

19
- Responsable: Para no culpar a los dems, usar excusas y aceptar sus
errores.

- Apasionado: Para no desanimarse nunca, para ver siempre el lado bueno de


las cosas y aprender de las derrotas.

El emprendedor debe tener:

- Confianza: Para creer mucho en s mismo, sentirse capaz de lograr todas las
cosas y para que nada ni nadie lo derrumbe.

- Iniciativa: Para saber que toda la organizacin le concierne, para que todas
sus contribuciones sean valiosas y para no esperar a los dems.

- Voluntad: Para seguir adelante, ser capaz de organizar su vida, ser cumplido
y auto-disciplinado.

A continuacin se precisa una lista de las principales caractersticas que se


suelen encontrar en los emprendedores o empresarios de xito:
(Crecenegocios, 2013)

Energa y entusiasmo: Un emprendedor es una persona llena de energa y


entusiasmo. Tiene suficiente energa como para cumplir con todas las
diferentes funciones o tareas que conlleva ser un emprendedor o empresario, y
tiene suficiente entusiasmo como para realizar dichas funciones o tareas con
alegra y pasin.

Confianza en s mismo: Un emprendedor es una persona con confianza en s


mismo. Es consciente de sus virtudes y capacidades, las cuales trata de
mejorar y sacarles el mximo provecho, pero tambin es consciente de sus
limitaciones y defectos, los cuales trata de corregir y superar.

Perseverancia: Un emprendedor tiene la suficiente tenacidad, determinacin y


perseverancia para hacer frente a los obstculos, percances, imprevistos,
dificultades o cadas que pueda tener en su camino.

Paciencia: Un emprendedor sabe qu xito no llega de la noche a la maana,


que para alcanzarlo se necesita de tiempo, trabajo y dedicacin. Sabe que el

20
camino hacia el xito es largo y lleno de dificultades, por lo que tiene la
suficiente paciencia para buscarlo.

Capacidad para adaptarse a los cambios: Un emprendedor est siempre


atento a todo lo que suceda en el mercado. Est consciente en todo momento
de los cambios que puedan suceder y trata siempre de preverlos, por ejemplo,
est atento a las nuevas preferencias o gustos de los consumidores, a las
nuevas tendencias, a las nuevas modas, a los nuevos competidores, a sus
nuevas estrategias, etc.

Tolerancia al riesgo: Un emprendedor busca minimizar los riesgos en sus


emprendimientos o negocios. Para ello, se informa, se capacita, se prepara,
planifica, prev posibles percances, disea estrategias de emergencia, etc.

Creatividad e innovacin: Un emprendedor es una persona creativa e


innovadora. Sabe que en el contexto actual, debido a la alta competencia y las
exigencias de los consumidores, la clave del xito empresarial, est en ser
creativo e innovador constantemente.

Visin de negocios: Un emprendedor tiene la habilidad para identificar


oportunidades de negocio donde otros no las ven. Para ello, est
constantemente analizando el mercado, analizando los nuevos gustos, las
nuevas modas, estudiando tendencias, etc.; sabe igualmente, proyectarse en el
futuro y prever los cambios que se avecinan.

Capacidad para rodearse con las personas indicadas: Un emprendedor


sabe identificar a las personas que les puedan ayudar a alcanzar el xito en
sus emprendimientos o negocios.

Liderazgo: El emprendedor ejerce la calidad de lder. Tiene la habilidad y


capacidad para influir, inducir, animar y motivar a sus trabajadores, para que
estos lo sigan con entusiasmo, por voluntad propia y sin poner condiciones.

Capacidad para planificar: Un emprendedor es consciente de la importancia


de la planificacin. Sabe que al planificar objetivos, recursos y estrategias,
tendr mayores posibilidades de alcanzar el xito, pues lograr un manejo ms
eficiente de su negocio, adems de que minimizar el riesgo.

21
Capacidad de decisin: Un emprendedor cuenta con el conocimiento,
experiencia, capacidad y sentido comn necesario para tomar buenas
decisiones.

Capacitacin constante: Un emprendedor sabe que el aprendizaje nunca


termina, sabe que siempre habr algo nuevo para saber y aprender. Por ello, a
pesar de lo que mucho que sepa o sea capaz, siempre busca la manera de
seguir aprendiendo o capacitndose, ya sea por cuenta propia o asistiendo a
cursos o seminarios.

2.2.3. UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARITEGUI

2.2.3.1. Antecedentes
Fue creada como UNIVERSIDAD PRIVADA DE MOQUEGUA por Ley N
25153 del 23 de diciembre de 1989 con las carreras profesionales: Ingeniera de
Minas, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Civil, Ingeniera Ambiental, Ingeniera
Pesquera e Ingeniera Agroindustrial.

Desde su inicio fue su sede principal en el distrito de Moquegua, provincia


de Mariscal Nieto, departamento de Moquegua, donde figura como persona jurdica
sin fines de lucro y empez a brindar su servicio educativo el 15 de abril de 1991.
Desde esa fecha se ha convertido por mritos propios en una progresista ventana
hacia el desarrolla integral de todos aquellos que son conscientes que para cumplir
su sol para con la sociedad, la mejor forma es a travs de una eficiente
profesionalizacin, por la cual se ha convertido en una firme esperanza de
consolidacin de metas de grandeza espiritual y calidad humana.

En el Puerto de Ilo, en el ao 1996 empezaron sus actividades acadmicas


con tres carreras profesionales: Ingeniera Mecnica, Derecho y Contabilidad.

El 03 de abril del 2001 La Comisin Organizadora presidida por el Doctor


Miguel Fuentes Chvez y la presidan el Doctor Juan Rodrguez Pantigoso como
Vicepresidente Administrativo y el Licenciado Ramn Vera Robalcaba como Vice
presidente Acadmico, asumieron con entrega y conviccin el gran compromiso,
frente a la plana docente, la familia estudiantil y el pueblo en conjunto de
institucionalizar la universidad, la misma que se hizo efectiva en un lapso de 13

22
meses. Por eso el 28 de mayo del 2002 se consigui el gran sueo de su
institucionalizacin mediante resolucin N 389-2002-ANR y como fruto de esta
resolucin el 13 de noviembre del 2002 se promulg el primer estatuto de la
Universidad y posteriormente el 30 de diciembre del mismo ao, fueron elegidos el
Rector y Vicerrector en un ambiente democrtico y en estricto cumplimiento de la ley
universitaria y del mencionado estatuto, actos que garantizan la autonoma y
credibilidad de la Universidad Privada de Moquegua Jos Carlos Maritegui.

Actualmente, la Universidad se dedica plenamente a la Investigacin


Cientfica, al estudio constante, la educacin superior integral, a la formacin
acadmico profesional y a la difusin de la cultura, el arte desde una ptica
tecnolgica. Con miras ha constituirse en una de las mejores universidades
peruanas, viene ampliando su infraestructura tanto en Moquegua como en la Filial
Ilo, se viene equipando con tecnologa de punta, ofrece diplomados, segundas
especialidades, maestras, centro pre-universitario, centro de cmputo y sistemas; y
centro de idiomas; y en cuanto a carreras semipresenciales, la universidad cuenta
con 8 filiales en diversas regiones de Per.

2.2.3.2. Alineamiento estratgico

Visin: ser una Universidad acreditada, con servicios educativos de


calidad e inmersa en el quehacer estratgico del desarrollo integral de la
regin y del pas.

Misin:

Formar profesionales acadmicos, investigadores, tecnlogos, creativos,


competentes y comprometidos en la solucin de los problemas de la
comunidad, generando y desarrollando conocimientos cientficos y
humansticos a travs de los cuales se formulen alternativas de desarrollo
humano, cultura, bienestar y equidad social.

23
2.2.3.3. Componentes y objetivos estratgicos

Componente I: PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE.


Objetivo estratgico 1:
Mejorar sosteniblemente la calidad, eficiencia y pertinencia de los procesos
de enseanza aprendizaje.

Componente II: GESTION UNIVERSITARIA.


Objetivo estratgico 2:
Optimizar y/o modernizar la gestin universitaria en el aspecto normativo,
servicio al usuario e infraestructura fsica y tecnolgica.

Componente III: INVESTIGACIN UNIVERSITARIA.


Objetivo estratgico 3:
Impulsar la investigacin cientfica, tecnolgica, humanstica, productiva y
aplicada.

Componente III: PRESENCIA INSTITUCIONAL.


Objetivo estratgico 4:
Fortalecer y consolidar la presencia de la universidad a nivel local,
regional, nacional

2.3. Definicin de trminos

Competencia: El conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores


para resolver situaciones concretas de trabajo, configurando una disociacin
entre competencia y accin, con una exigencia de determinado conocimiento
que oriente esta accin.

Emprendimiento: La capacidad de una persona para hacer un esfuerzo


adicional por alcanzar una meta u objetivo, siendo utilizada tambin para

24
referirse a la persona que iniciaba una nueva empresa o proyecto, trmino que
despus fue aplicado a empresarios que fueron innovadores o agregaban valor
a un producto o proceso ya existente.

Liderazgo: Mide la capacidad de los lderes para relacionarse con sus


colaboradores. Un liderazgo que es flexible ante las mltiples situaciones
laborales que se presentan, y que ofrece un trato a la medida de cada
colaborador, genera un clima de trabajo positivo que es coherente con la misin
de la empresa y que permite y fomenta el xito.

Clima laboral: Conjunto de caractersticas objetivas de la organizacin,


perdurables y fcilmente medibles, que distinguen una entidad laboral de otra.
Son unos estilos de direccin, unas normas y medio ambiente fisiolgico, unas
finalidades y unos procesos de contraprestacin.

Organizacin: Hace referencia a si existen o no mtodos operativos y


establecidos de organizacin del trabajo.

Satisfaccin estudiantil: Un alumno satisfecho con la institucin universitaria


verifica la calidad de la misma. En este sentido, son los propios alumnos los
que sostienen que estarn satisfechos en la medida en que cuenten con unos
recursos adecuados y los servicios de que disponga y las actividades que se
oferten respondan a sus necesidades.

2.4. HIPTESIS

2.4.1 Hiptesis general:


Existe una influencia de las competencias genricas del estudiante sobre su
nivel de emprendimiento en la escuela profesional de administracin y
negocios internacionales de la Universidad Alas Peruanas Sede Tacna, en el
ao 2016.

25
2.4.2 Hiptesis especficos:
a) El nivel de las competencias genricas que caracterizan a los estudiantes
de la escuela profesional de administracin y negocios internacionales de
la Universidad Alas Peruanas Sede Tacna, son inadecuadas.

b) El nivel de emprendimiento que caracteriza al estudiante de la escuela


profesional de administracin y negocios internacionales de la
Universidad Alas Peruanas Sede Tacna, es regular.

c) Existe una relacin directa y significativa entre las dimensiones de las


competencias genricas del estudiante y las dimensiones de su nivel de
emprendimiento en la escuela profesional de administracin y negocios
internacionales de la Universidad Alas Peruanas Sede Tacna.

2.5. VARIABLES.

2.5.1. Definicin conceptual de la variable: Competencias genricas del


estudiante.

Todas aquellas capacidades que, independientemente de un entorno de

aprendizaje concreto deben ejercitarse en todos los planes de estudio pues

resulta ser relevantes para desempear de manera idnea cualquier

profesin. (Sanz de Acedo, 2010).

2.5.2. Definicin operacional de la variable: Competencias genricas del

estudiante.
Las competencias genricas, son aquellas habilidades y destrezas bsicas

que requiere el estudiante en su formacin profesional, se caracterizan por

ser transversales a la enseanza.

2.5.3. Definicin conceptual de la variable: Nivel de emprendimiento.


El emprendimiento es una capacidad de los seres humanos para salir

adelante de manera novedosa y con ideas renovadas. Ser emprendedor

26
requiere de habilidades no slo a nivel individual, sino tambin colectivo.

(Jaramillo L. 2008)

2.5.4. Definicin operacional de la variable: Nivel de emprendimiento.


El emprendimiento, Implica la predisposicin que caracteriza a la persona

para empezar alguna iniciativa empresarial.

27
2.5.5. Operacionalizacin de las variables.

Tabla 1: Operacionalizacin de variables.

Variables Definicin Definicin Dimensiones/ Indicadores


conceptual Operacional.
Variable Todas aquellas Son las Dimensin: Instrumentales
Independiente capacidades que, habilidades y o Capacidad de innovacin.
(x): independientemente de destrezas bsicas o Tiempos.
un entorno de que requiere el o Capacidad de sntesis.
Competencias aprendizaje concreto estudiante en su o Actuacin.
genricas del deben ejercitarse en formacin o Confianza.
estudiante. todos los planes de profesional, se o Efectuar exposiciones.
estudio pues resulta ser caracterizan por o Aportar en tareas encargadas.
relevantes para ser transversales
Dimensin: Interpersonales.
desempear de manera a la enseanza. o Capacidad de relacin.
idnea cualquier o Capacidad de comunicacin.
profesin. (Sanz de o Comportamiento emptico.
Acedo, 2010). o Confianza.

Dimensin: Sistmicas.
o Conocimiento del contenido.
o Concentracin.
o Capacidad de adaptacin.
o Formacin de equipos.
o Capacidad de Negociacin.
o Capacidad de resolucin.
o Buena relacin.
o Comportamiento.
Variable El emprendimiento es Implica la Dimensin: Confianza.
dependiente (Y): una capacidad de los predisposicin que o Posicin de liderazgo.
seres humanos para salir caracteriza a la o Capacidad de concentracin.
Nivel de adelante de manera persona para o Objetivos.
emprendimiento novedosa y con ideas empezar alguna o Analizo errores.
renovadas. Ser iniciativa o Ideas innovadoras.
emprendedor requiere de empresarial. o Compromiso.
habilidades no slo a o Autoestima.
nivel individual, sino o Autoconfianza.
tambin colectivo. Dimensin: Iniciativa.
(Jaramillo L. 2008) o Tomar iniciativas.
o Responsabilidad.
o Libertad personal.
o Encontrar soluciones.
o Receptivo a nuevas ideas.
o Asumir riesgos.
o Aprendizaje de nuevas cosas.

Dimensin: Voluntad.
Persistencia.
Decisin.
Disposicin a sacrificios.
Determinacin.
Motivacin.
o Capacidad de afrontar situaciones.
Fuente: elaboracin propia

28
CAPITULO III: METODOLOGA

3.1. Tipo y nivel de investigacin

3.1.1 Tipo de investigacin.

El tipo de investigacin es aplicada dado que se utilizaran modelos tericos ya


existentes, de caractersticas descriptivas y correlacionales (puesto que se
describir el comportamiento de las variables, para luego relacionarlas).

3.1.2. Nivel de la investigacin.

El desarrollo del presente estudio a realizarse ser de Nivel descriptivo;


Segn Landeau Rebeca (2007) sostiene que una investigacin de nivel
descriptivo, es aquello que describe los fenmenos sociales o clnicos en una
circunstancia temporal y geogrfica delimitada. Es decir su finalidad es
describir y/o estimar promedios.

Y el diseo de la investigacin ser de no experimental (dado que se han


propuesto algunas recomendaciones) y de corte transversal (puesto que la
informacin obtenida se gener en un momento en el tiempo).

3.2. Descripcin del mbito de la investigacin.


El desarrollo del presente estudio se enfocar solo en los estudiantes de la
escuela profesional de administracin y negocios internacionales de la
facultad de ciencias Empresarial y educacin de la Universidad Alas Peruanas
Filial Tacna, en el periodo 2016.

3.3. Poblacin y muestra.

Poblacin

La poblacin estar compuesta por los estudiantes de la Escuela Profesional


de Administracin y Negocios Internacionales de la Facultad de Ciencias

29
Empresariales de la Universidad Alas Peruanas Sede Tacna; que es
aproximadamente de 350 alumnos, de tercero a quinto ao.

Muestra.

Para determinar el tamao de muestra de estudio, se considerar teniendo en


cuenta los siguientes criterios:

- Nivel de confiabilidad 95% (Z = 1.96).


- Margen de error + 8% (e).
- Probabilidad de ocurrencia del fenmeno 50% (P).
- Tamao de la poblacin de 350 (N).

Reemplazando en la frmula muestral se obtiene un valor de 105 estudiantes


de tercero a quinto ao de estudio, a encuestar (de forma aleatoria y
proporcional a la cantidad de alumnos en la escuela profesional de
Administracin y negocios internacionales). Luego para la obtencin de
muestra de cada ao en estudio de los estudiantes, se aplicar el muestreo por
estratificado, en que se utilizar por afijacin proporcional de la siguiente
manera:

N
ni n i
N
donde i= 1, 2 , 3 , 4

Tabla 2. Distribucin de la poblacin de estudiantes, segn muestra estratificada por


aos de estudio.

Aos de estudio N total de estudiantes Muestra estratificada


3ro ao 98 29
4rto ao 119 36
5to ao 133 40
TOTAL 350 n = 105
FUENTE: Admisin de UAP Filial Tacna

30
3.4. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos.
Los instrumentos fueron confeccionados por el investigador, en base a la
revisin bibliogrfica y el apoyo del asesor; el mismo fue validado a travs del
estadstico Alpha de Cronbach; el cual se denomina:

Un cuestionario para determinar el nivel de competencias genricas del


estudiante.
Un test para determinar el nivel de emprendimiento del estudiante.

La fuente de informacin ser fuente esencialmente primaria, puesto que fue


recabada de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Empresariales y
Educacin de la Universidad Alas Peruanas Filial Tacna. El marco terico
implic fuentes bibliogrficas, tanto escritas como de medios electrnicos.

3.5. Validez y confiabilidad del instrumento

La validez del constructo, se efectuar a nivel relacional de la investigacin,

porque aqu se realizar correlaciones que son la base de su anlisis. Es

decir, ha de establecer grupos de tems que se definirn como dimensiones.

La confiabilidad se define como el grado en que un instrumento de varios

tems miden consistentemente una muestra de la poblacin. Es decir, el valor

de r vara entre -1 y + 1, un valor 0 indica que no existe relacin entre los dos

puntajes, mientras que un valor cercano a -1 y +1 indica una relacin muy

cercana, negativa o positiva respectivamente.

Por tanto, la fiabilidad del instrumento a ser utilizado se determinar mediante

el coeficiente de Alfa de Cronbach () que es descrito por Lee J. Cronbach;

y el cual mide especficamente la consistencia interna de una escala. Es decir,

31
para evaluar la magnitud en que los tems de un instrumento estn

correlacionados, cuya ecuacin es la siguiente:

K (COV /VAR)
=
1+ ( K 1 ) (COV /VAR)

Dnde:
K = Numero de tems.
COV = Media de las covarianzas de los tems.
VAR = Media de las varianzas de los tems.

3.6. Plan de recoleccin y procesamiento de datos.

Para el procesamiento de los datos se realizar mediante el uso de la base


datos al software estadstico SPSS versin 18,0 en espaol, y Microsoft Excel
2010. El anlisis de datos, implica las siguientes tcnicas estadsticas:

- Se efectuar la tabulacin y codificacin de las encuestas.


- Elaboracin de Cuadros de frecuencias, grficos de barras.
- Se har uso de la estadstica descriptiva e inferencial (media aritmtica y
desviacin estndar).
- Para la verificacin y contraste de hiptesis planteadas, se har uso los
mtodos de estadsticos ms adecuados para las pruebas de la hiptesis
del estudio, tales como: Coeficiente de correlacin Pearson o prueba de
Chi-cuadrado.

32
CAPITULO IV: CRONOGRAMA

4.1. Plan de acciones y cronograma.


El plan de acciones se detalla en el Tabla N 02 de la siguiente manera:

Tabla N 03: ACTIVIDADES SEGN MESES AO 2016.

Octubre Noviembre Diciembre


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
Planteamiento del problema,
objetivos y justificacin.
x
Construccin del marco x
terico.
Formulacin de hiptesis y x x
marco metodolgico.
Elaboracin y prueba de x x
instrumentos, recoleccin de
datos.
Presentacin, aprobacin de x x
proyecto de tesis
Desarrollos de captulos x
segn las variables
Aplicacin del muestreo x
Anlisis de resultados x x
Presentacin del informe final x x x
Fuente: Elaboracin propia

4.2. Recursos Humanos y materiales

o Especialista en Informtica
o Especialista en tecnologa educativa.
o Asesor del proyecto.
o Asesor estadstico.

Bienes
o Papel bond de 75 gramos
o CD
o Lapiceros
o USB
o Libros

Equipos
o Laptop
o Computador

33
o Impresora

Servicios
o Fotocopiadora
o Impresin
o Digitado
o Internet
o Movilidad.

34
CAPITULO V: PRESUPUESTO

Las remuneraciones, bienes y servicios que se prev, para ejecutar la investigacin,


es de acuerdo a lo siguiente:

Tabla n 4: Cuadro de requerimiento del presupuesto estimado.


COSTO
COSTO
TEM DESCRIPCIN CANTIDAD UNIDAD
TOTAL (S/.)
(S/.)
RECURSO HUMANO
01 Asesoramiento 1 Unid. 400.00 400.00

02 Digitador 1Unid. 300.00 300.00


Estadstico 1Unid. 350.00 350.00
BIENES
03
Papel Bond 2 Millar 15.00 30.00
04
Lapicero, resaltador 5 unidades 1.00 5.00
05
Anillados 3 unidades 3.00 9.00
06 USB 1 unidad 50.00 50.00
07 CDS 5 unidades 2.00 10.00
SERVICIOS
08 Fotocopias 100 hoj. 0.10 10.00
09 Impresin 200 hoj. 0.15 30.00
10 Digitalizado 100 hoj. 2.50 250.00
Imprevistos (Gastos) .. 300.00 300.00
11
TOTAL S/1 744,00
Fuente: elaboracin propia.

35
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

lvarez, M. & Rodrguez, S. (1997). La calidad total en la universidad: Podemos


hablar de clientes? Boletn de Estudios Econmicos. Vol. LII (161), p. 333-352.

Buitrago, J. Castillo, L. & Palacio, C. (2009). Anlisis de las competencias de los


estudiantes que ingresan a la Universidad Sergio Arboleda.
www.usergioarboleda.edu.co/empresa/1/investigacion/2.doc

Cascante, W. (2003). Apuntes sobre la utilidad de un modelo de competencias


aplicado a los puestos de direccin en la universidad pblica costarricense.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2003/apuntes.php

Crecenegocios. (2013). Caractersticas del emprendedor o empresario de xito.


http://www.crecenegocios.com/caracteristicas-del-emprendedor-o-empresario-
de-exito/

De la Cruz, A. (1999). Formacin del profesor universitario en metodologa docente.


En Ruiz, J. (coord.), Aprender y ensear en la Universidad. Iniciacin a la
docencia universitaria. Universidad de Jan.

Garca Ruiz, M. R. (2006). La competencias de los alumnos universitarios. Revista


universitaria de Zaragoza (Espaa).
http://www.redalyc.org/pdf/274/27411311013.pdf

Gonzles Lpez, C. (2009). Competencias gerenciales: Un estudio exploratorio.


http://www.gestiopolis.com/canales8/rrhh/estudio-de-las-competencias-
gerenciales.htm

Gonzles Maura, V. (2008). Competencias genricas y formacin profesional. Un


anlisis desde la docencia universitaria. Revista Iberoamericana de Educacin.
http://www.rieoei.org/rie47a09.htm

Hawes, G. (2001). El diseo de las profesiones y el perfil profesional.


http://www.gustavohawes.com/Educacion
%20Superior/2001PerfilProfesional.pdf

36
Jaramillo L. (2008) Emprendimiento: Concepto bsico en competencias. Revista
Instituto de estudios de educacin IESE. Edicin N 7 Diciembre 2008.
Universidad del Norte. Colombia. Recuperado de:
https://guayacan.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/pdf

Landeau R. (2007) Elaboracin del trabajo de investigacin 1ra Ed. Editorial Alfa
Venezuela.

Mir, J. & Cap, J. (2010). Repositorio de actividades para ensear competencias


transversales. Revista de Docencia Universitaria, 8, 101-110

Navarro, E. (1997). Gestin y estrategia. N 11 y 12. UAMA-A.

Navarro Santiago, C. (2009). Emprendimiento empresarial.


http://www.monografias.com/trabajos93/emprendimiento-
empresarial/emprendimiento-empresarial.shtml

Orozco, J. C. (2006). Formacin por competencias en educacin superior.


http://www.itcr.ac.cr/gestioncurricular/Modulo3_Materiales.htm

Rey Garca, A. A. (1998). Cmo gestionar la calidad en las universidades.


Universidad Catlica de Madrid (Espaa).

Rojo V., R. & Navarro H., N. (2016) Competencias genricas adquiridas, segn
estudiantes de una carrera de la salud Investigacin en Educacin Mdica. Vol.
5, nm. 19, julio-septiembre, pp. 172-181 Universidad Nacional Autnoma de
Mxico Distrito Federal, Mxico.

Rodrguez Ramrez, A. (2009). Nuevas perspectivas para entender el


emprendimiento empresarial.
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/26/4_Nueva.pdf
Rosero, O. & Molina, S. (2008). Sobre la investigacin en emprendimiento.
http://www.upb.edu.co/pls/portal/docs/PAGE/GPV2_UPB_MEDELLIN/PGV2_M
030_PREGRADOS/PDF
Schiffman, L. G. & Otros. (1998). Comportamiento del consumidor. Editorial
Pirmide. Colombia. Pg. 36.

37
Sanz de Acedo, M. (2010) Competencias cognitivas en Educacin Superior. Madrid-
Espaa: Editorial Narcea Ediciones.
Sheron R. L. (2012) Perfil Emprendedor de los Estudiantes de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann- Tacna- Per, 2011. (Tesis de maestra)
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna, Escuela de Posgrado.
Repositorio de: http://repositorio.unjbg.edu.pe/bitstream/handle/UNJBG/

Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo,


diseo curricular y didctica. Bogot (Colombia). Ecoe Ediciones.

Veciana, J.M. (2005). Calidad de servicio en la enseanza universitaria. Desarrollo y


validacin de una escala de medida. Universidad Autnoma de Barcelona
(Espaa).

Wong fajardo, E. M. (2014) Sistema de evaluacin y el desarrollo de competencias


genricas en estudiantes universitarios. Instituto para la calidad de la educacin
seccin de posgrado. Universidad de San Martin de Porres. Recuperado de:
http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/1436/1/wong_fe
m.pdf

38
ANEXOS

39
Anexo 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA INFLUENCIA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS DEL ESTUDIANTE EN SU NIVEL DE EMPRENDIMIENTO EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL-TACNA, AO 2016.
Dimensio Tipo y diseo de
Problema Objetivos Hiptesis Variables Indicadores
nes investigacin.
Problema general. Objetivos especficos: Hiptesis general: Variable Instrument Capacidad de innovacin. Tipo de
Independie Organizar tiempos. investigacin:
Cul es la influencia de Determinar la influencia Existe una influencia de nte. ales. Capacidad de sntesis. Aplicada.
Actuacin ante
las capacidades de las capacidades las capacidades
situaciones de tensin.
genricas del estudiante genricas del estudiante genricas del estudiante Capacidades Confianza.
Diseo de
sobre su nivel de sobre su nivel de sobre su nivel de Genricas Efectuar exposiciones. investigacin:
emprendimiento en la emprendimiento en la emprendimiento en la Enfrentar todas las El diseo de no
del
Facultad de Ciencias Facultad de Ciencias Facultad de Ciencias situaciones experimental y de
Empresariales de la Empresariales de la Empresariales de la Estudiante acadmicas. corte transversal.
Universidad Alas Universidad Alas Universidad Alas Aportar en tareas
Peruanas Sede Tacna, Peruanas Sede Tacna, Peruanas Sede Tacna, encargadas. Poblacin:
en el ao 2016? en el ao 2016. en el ao 2016. conformado por 350
Sistmicas Conocimiento del alumnos, se tercero
contenido. a quinto ao.
Concentracin.
Muestra:
Capacidad de adaptacin.
Formacin de equipos. El tamao de la
Capacidad de muestra ser de 105
Negociacin. estudiantes de
Capacidad de resolucin. tercero a quinto ao
Buena relacin. de estudio.
Comportamiento. Formula:

Interperson Capacidad de relacin.


ales. Capacidad de
comunicacin.
Comportamiento n=105 alumnos
emptico.
Confianza.

40
Problemas Objetivos especficos: Hiptesis especficas: Variable Confianzas Posicin de liderazgo.
especficas: a) El nivel de las dependient Capacidad de
a) Determinar el nivel de capacidades genricas e. . concentracin.
Objetivos.
Tcnicas e
a) Cul es el nivel de capacidades que caracterizan a los Instrumentos:
Analizo errores.
capacidades genricas que estudiantes de la Nivel de Ideas innovadoras. Cuestionarios.
genricas que caracteriza al Facultad de Ciencias emprendimie Compromiso.
caracteriza al estudiante en la Empresariales de la nto Autoestima. Dicha de
estudiante en la Facultad de Ciencias Universidad Alas Autoconfianza.
observacin.
Facultad de Ciencias Empresariales de la Peruanas Sede Tacna, Iniciativas. Realizo las cosas a mi
Empresariales de la Universidad Alas son inadecuadas. manera.
Universidad Alas Peruanas Sede Tomar iniciativas.
Responsabilidad.
Peruanas Sede Tacna. b) El nivel de
Libertad personal.
Tacna. emprendimiento que Encontrar soluciones.
b) Determinar el nivel de caracteriza al estudiante Receptivo a nuevas ideas.
b) Cul es el nivel de emprendimiento que de la Facultad de Asumir riesgos.
emprendimiento que caracteriza al Ciencias Empresariales Aprendizaje de nuevas
caracteriza al estudiante de la de la Universidad Alas cosas.
estudiante de la Facultad de Ciencias Peruanas Sede Tacna, Voluntades Persistencia.
Terminacin de mis
Facultad de Ciencias Empresariales de la es regular.
proyectos.
Empresariales de la Universidad Alas
Decisin.
Universidad Alas Peruanas Sede c) Existe una relacin Disposicin a sacrificios.
Peruanas Sede Tacna. directa y significativa Determinacin.
Tacna? entre las dimensiones de Motivacin.
c) Determinar la relacin las capacidades Capacidad de afrontar
c) Cul es la relacin entre las genricas del estudiante situaciones.
entre las dimensiones de las y las dimensiones de su Potencial enorme.
dimensiones de las capacidades nivel de emprendimiento
capacidades genricas del en la Facultad de
genricas del estudiante y los Ciencias Empresariales
estudiante y los indicadores de su de la Universidad Alas
indicadores de su nivel de Peruanas Sede Tacna.
nivel de emprendimiento en
emprendimiento en la Facultad de
la Facultad de Ciencias
Ciencias Empresariales de la
Empresariales de la Universidad Alas
Universidad Alas Peruanas Sede

41
Peruanas Sede Tacna.
Tacna?

42
ANEXO N 01: CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS GENRICAS

Estimado estudiante de la Facultad de Ciencias Empresariales UAP Filial Tacna, el presente


cuestionario planteado es un instrumento acadmico que busca identificar las competencias que lo
caracterizan en el tema acadmico. A continuacin encontrar una serie de aseveraciones, se le
solicita su opinin sincera al respecto. Despus de leer cuidadosamente cada enunciado, marque
con una X lo que corresponda a su opinin; en base al siguiente criterio:

1= Totalmente en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 3 = Indiferente


4 = De acuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo

Escuela Profesional: ............................................... Sexo: ..........................

Edad: ......................... Ao de estudios: ..

N PREGUNTAS 1 2 3 4 5

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
1 Me caracterizo por mi capacidad de innovacin en las prcticas.
2 Me caracterizo por organizar mis tiempos de estudio y trabajo.
3 Me caracterizo por mi capacidad de sntesis.
4 Me caracterizo por actuar desenvuelto ante situaciones de tensin.
5 Me caracterizo por mi nivel de confianza en mis capacidades.
Me caracterizo por efectuar unas adecuadas exposiciones de las tareas
6
encargadas.
Busco enfrentar todas las situaciones acadmicas sin necesidad de un
7
apoyo extra del docente.
8 Busco aportar con frecuencia en las tareas encargadas.
COMPETENCIAS SISTMICAS
Considero que tengo un adecuado conocimiento del contenido de la
9
carrera.
Considero que tengo una adecuada concentracin para las tareas
10
encargadas.
Me caracterizo por mi capacidad de adaptacin a los cambios afines a mi
11
formacin.
12 Me caracterizo por impulsar la formacin de equipos de trabajo.
13 Me caracterizo por mi capacidad de negociacin.
Me caracterizo por mi capacidad de resolucin de los problemas
14
acadmicos.
15 Me caracterizo por mi buena relacin con mis docentes.
16 Me caracterizo por mi comportamiento emprendedor.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
17 Me caracterizo por mi capacidad de relacionarme con mis compaeros.
18 Me caracterizo por mi capacidad de comunicarme con los dems.
19 Me caracterizo por mi comportamiento emptico.
20 Me caracterizo por inspirar confianza en los dems.

Gracias por su Colaboracin..

43
ANEXO N 02: CUESTIONARIO DE NIVEL DE EMPRENDIMIENTO

Estimado estudiante de la Facultad de Ciencias Empresariales UAP Filial Tacna, el presente


cuestionario planteado es un instrumento acadmico que busca identificar si Ud. cuenta con
potencialidades para ser un emprendedor empresarial. A continuacin encontrar una serie de
aseveraciones, se le solicita su opinin sincera al respecto. Despus de leer cuidadosamente cada
enunciado, marque con una X lo que corresponda a su opinin; en base al siguiente criterio:

1 = Totalmente en desacuerdo; 2 = En desacuerdo; 3 = Indiferente


4 = De acuerdo; 5 = Totalmente de acuerdo

Escuela Profesional: ............................................... Sexo: ..........................


Edad: ......................... Ao de estudios: ..

N PREGUNTAS 1 2 3 4 5

CONFIANZA
1 Acostumbro a situarme en posiciones de liderazgo.
2 Tengo una gran capacidad de concentrarme en un trabajo.
3 Cuando quiero conseguir algo, tengo muy claro mis objetivos.
4 Analizo mis errores para aprender de ellos.
5 Tengo ideas innovadoras.
6 Mantengo mis compromisos.
7 Tengo una elevada autoestima.
8 Estoy seguro de m mismo.
INICIATIVA
9 Normalmente hago las cosas a mi manera.
10 Me gusta tomar la iniciativa.
11 Me gusta la responsabilidad.
12 Para m la libertad personal es muy importante.
13 Me resulta fcil encontrar varias soluciones a un mismo problema.
14 Soy receptivo a las nuevas ideas.
15 Me gusta asumir riesgos.
Con tal de aprender nuevas cosas, con frecuencia me meto en cosas
16
de las cuales no conozco casi nada.
VOLUNTAD
17 Soy persistente, nunca me rindo.
18 Termino mis proyectos, aunque involucre mucho esfuerzo.
19 Una vez decidido algo, nadie me detiene.
Estoy dispuesto a soportar sacrificios por beneficios potenciales
20
futuros.
21 Soy una persona con determinacin.
22 Generalmente estoy motivado.
23 Me veo con capacidad de afrontar cualquier situacin.
24 Tengo un potencial enorme.

Gracias por su Colaboracin.

44