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La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

PROBLEMTICA

COMPRENSIN LECTURA EN NIOS CERCANOS A MI COMUNIDAD

OBJETIVOS GENERALES

Disear un caf literario en donde nios y nias tengan una mejor comprensin
lectora, de textos, libros en nios de tercer ao de primaria cercanos a mi
comunidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Investigar que es un caf literario


Realizar invitaciones a nios y padres de familia cercanos a mi comunidad
p
Proponer la lectura dentro del caf literario
Evaluacin a los nios que no entendieron el tema principal con algunos
test de comprensin a travs de dibujos creativos.
Que los nios dentro del caf literario puedan leer textos ms rpido y por
minuto, midiendo a si su velocidad y capacidad lectora
Para finalizar las actividades dentro del caf se desarrollar una obra
literaria en donde los nios puedan entender lo que se trat dentro del caf
Por ltimo, se compartirn galletas de chocolate y caf para que los nios
se sientan motivados.
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LA LITERATURA

Se considera literatura a la creacin de belleza por medio de la palabra, y tambin


suele darse este nombre a la ciencia que estudia obras literarias.

De aqu podemos sacar la conclusin que nos encontramos con una obra literaria
siempre que se ha utilizado el lenguaje para la creacin de belleza pero en que
consiste la belleza? Por este camino puede llegarse a los caminos ms dispares y
por otra parte puramente personales. Como prueba de esto vamos a referirnos a
los libros de dos autores franceses separados aproximadamente por una decena
de aos, que tienen el mismo ttulo Qu es la literatura?

El primero de dichos libros recoge cuatro conferencias pronunciadas por charles


du Bos ante los profesores del Colegio de Santa Mara de indiana en los primeros
meses de 1938 con los ttulos de literatura y el alma, la literatura y la luz, la
literatura y la belleza, la literatura y la belleza, y la literatura y el verbo.

(Sartre pg. 10ediciones Guadarrama) cree Sartre que cada escritor tienen sus
razones para escribir pero afirma al mismo tiempo que existen otras formas de
evasin, la eleccin de esta y no de otra supone entre todos aquellos que la eligen
la existencia de un denominador comn. Y afirma de acuerdo con los fundamentos
de su ideologa que uno de los motivos principales de escribir es la necesidad de
sentirnos esenciales en relacin con el mundo.

Para Guillermo de torre se trata de una crisis de la literatura en cuanto a concepto


previo, que supone la prdida de la fe y la aparicin de una serie de dudas acerca
de si existe o no una justificacin para la literatura, lo cual se pone en manifiesto
por medio de las tan repetidas preguntas de Por qu se escribe? Para qu se
escribe? Para quin se escribe? La crisis del concepto de literatura representa
para De Torre algo previo a la obra en s misma, que depende ante todo del
concepto con que se emprende ya que cierto nmero de las creaciones literarias
ms caractersticas de nuestro tiempo han surgido en un ambiente lleno de dudas
y recelos, cuando no de desconfianza hacia la literatura, lo que ha hecho que el
escritor haya llegado a dudar de su eficacia como tal.
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TIPOS DE LITERATURA SEGN SU FORMA DE EXPRESION

Literatura oral: esta literatura se expresa oralmente y fue la forma en que


inicialmente surgi la literatura debido a la falta de conocimiento escrito que
exista. Hoy en da todava se mantiene este tipo de literatura vigente aunque la
escrita predomine.

Literatura escrita: esta literatura esta expresada de la manera ms comn que se


conoce, impresa surgi con el desarrollo de la escritura, plasmada normalmente
en libros.

TIPOS DE LITERATURA SEGN SU GNERO

Literatura del gnero narrativo

Se escribe en verso pero ltimamente se pueden encontrar escritos en prosa. Este


tipo de gnero se utiliza cuando se expresan sucesos por los que pasa uno o
varios personajes protagnicos narrados por el autor.

Tiene varias subdivisiones entre las ms conocidas son:

Cuento: es una narracin breve con personajes y espacios reducidos, contiene


argumentos sencillos y por lo general son asuntos imaginativos

Novela: es una narracin ms extensa que el cuento, expresada en prosa que


contiene una gran variedad de personajes y un desarrollo ms complejo.

Leyenda: es un tipo de historia fantasiosa que se crea en base a una historia real.

Literatura del gnero dramtico

Es un gnero escrito con un fin representativo ante un pblico variado.

Son escritos en versos prosas, este tipo de gnero es el que ms se utiliza en el


teatro las ms comunes de sus subdivisiones son:

Comedia: en esta se relatan historias relajadas, con el propsito de provocar un


entretenimiento divertido.
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Tragedia: aqu se reflejan conflictos entre personajes que terminan en general por
enlaces fatales.

Literatura del gnero lirico: normalmente se escribe en verso aunque tambin


pueden encontrarse en prosa y es usada para expresar los sentimientos propios
del autor como son:

Cancin: es un poema generalmente de connotacin amorosa, aunque pueden


tener diferentes temticas.

Oda: es tambin un tipo de poema en el que se relatan temas considerados de


importancia.

Himno: es un tipo de composicin en la que se expresan sentimientos referentes a


temas patriticos, religiosos o de una organizacin.

LITERATURA MEDIEVAL

El teatro en el medievo el teatro haba surgido como una derivacin del culto,
tantas veces repetidas se acepta generalmente por lo que se refiere al teatro
religioso existieron 2 tipos de teatro: religioso y profano. El primero se extiende por
toda la europa occidental, donde las obras reciben las denominaciones de
representation, jeu, mir acle, mysteres, sacre representationes, miracleplays,

El nacimiento del teatro religioso la iglesia era la casa bendita en la que se abra
su alma oprimida por la dureza de la vida. La misa era un drama, drama por los
cantos alternados con la recitacin, por el dialogo y en el fondo. Ms la fuente
inmediata parece estar en las particularidades propias del oficio del da: oraciones
o narraciones que recordaban el acto divino, el santo o el mrtir; el drama se
conmemoraba en todas partes solo quedaba diferenciar los personajes y distribuir
los papeles.
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CAF LITERARIO

Un caf literario es un lugar donde se toman bebidas principalmente el caf, ya


sea expreso, capuchino, con crema irlandesa, con canela, late, moka etc.

Estos momentos pueden darse en forma espontnea, donde cada quien en forma
libre puede ir participando sin tiempos, ni horarios solamente por el gusto de
compartir; esta reunin ser sobre algn tema, un libro un poema, algn autor un
evento en especial.

Los cafs literarios pueden ligar lazos muy fuertes entre los que participen es una
actividad en donde se discute, analiza y reflexiona una obra literaria se comparten
apreciaciones generando diferentes puntos de vista.

La lectura frecuentemente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario, en


la adquisicin del conocimiento sobre el libro, su manejo y su orientacin con la
finalidad de tener una comprensin lectora.

ACTIVIDADES DENTRO DE UN CAF LITERARIO

La puesta en marcha de la organizacin de un caf literario, implica la realizacin


de varias actividades previas como son:

narracin de cuentos poesas, rimas y leyendas,


actividades motivadoras de lectura
lectura silenciosa: seleccin de un libro buscar un lugar y adoptar u na
posicin ms cmoda para disfrutar de la lectura y comprensin del mismo.
peridicos murales: exposicin de impresiones, escritos, y todo lo que sea
produccin literaria:
o recomendacin de libros
o la frase del da o la frase de la semana
o frases motivadoras

LA MEJORA DE LA COMPRENSION LECTORA: ENFOQUE TEORICO


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Es posible mejorar la comprensin mediante actividades de instruccin


encaminadas a la utilizacin del conocimiento previo que tiene el lector sobre el
tema, de las metas meta cognitivas y del uso de las estructuras del texto.
(Weisberg pg. 25)
DISTINTAS PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LA
COMPRENSIN DE TEXTOS
Existen como se ha visto en el anterior apartado muchas clasificaciones de
estrategias para mejorar la comprensin lectora aunque todas coincidan en lo
esencial, en la que se distinguen varias estrategias que el lector puede utilizar
para ayudarse a conseguir una representacin del significado de forma adecuada
Entre estas estrategias estn:
a. la lectura
b. La elaboracin de esquemas
c. La utilizacin de imgenes y analogas
d. El aotocuestionamiento
e. La utilizacin de cuestiones que acompaan el texto
f. El uso de organizadores previos que sitan y contextualizan la lectura

(BROWN Y SMILE PAG. 29) Aconsejan tambin el procedimiento de la toma de


notas y del subrayado para mejorar la comprensin, pero aclaran que estos
procedimientos son eficaces siempre y cuando los alumnos sean capaces de
identificar los puntos importantes de la informacin. Los fallos de identificacin,
pueden deberse segn los autores, a que los lectores deficientes tienen una idea
distinta de lo que es importante o a que le falta sensibilidad hacia lo importante.
MEJORA EN LA ELABORACIN DE RESUMENES
El resumen de textos es un proceso complejo que implica el dominio de diversas
actividades por su carcter de proceso de sntesis contiene habilidades de
comprender y distinguir ideas importantes, de jerarquizarlas, de cuestionarse
sobre la relevancia de las mismas, de descubrir la estructura textual, entre las
principales que se puedan citar.
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La relacin que guarda la comprensin de un texto y la elaboracin de un resumen


del mismo es estrecha.
(SANCHEZ PAG.83) mediante un procedimiento especfico de instruccin, enseo
las estrategias de comprensin y resumen a los alumnos preadolescentes con
resultados satisfactorios; entre las tareas incluidas incluidas en el programa de
mejora estn: titular prrafos (contar que es lo que dice el tema) realizar
actividades de resmenes, buscar relaciones entre las ideas aparecidas en el
texto estn pueden ser comparaciones, relaciones de secuenciacin, etc. Y por
ltimo ultimo un conjunto de actividades cuya finalidad es descubrir el esquema
global.
LA COMPRENSIN
La expresin comprensin de la lectura no se us hasta finales del siglo XIX. En
Francia y estados unidos hasta finales del siglo XVIII se perpetuaba una
concepcin sobre el proceso de la lectura, donde se trataba simplemente de
capturar la voz del escritor en la memoria en el mismo orden usado por el creador
del texto (FARAONE CITADO POR BRASLAVSKY 2005)
Es un proceso de creacin mental por el que partiendo de ciertos datos aportados
por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.
Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos, cuando
utilizamos el trmino datos nos estamos refiriendo a cualquier informacin que
pueda ser utilizada para llegar a comprender un mensaje. Los datos pueden ser
de diferente tipo palabras, conceptos, relaciones, implicaciones, pueden ser
lingsticos, culturales, sociales.
Prcticamente puedo decir que el proceso de la comprensin exige por parte del
receptor tanta o ms actividad que el proceso de expresin consiste en aislar,
identificar y unir de forma coherente datos externos con datos que disponemos.
El ser humano tiene la necesidad de comprender y por lo tanto contar con una
hiptesis sobre cualquier acontecimiento.
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QUE FACTORES DETERMINAN LA COMPRENSIN LECTORA

El proceso de comprensin lectora no se produce de la misma manera de una


persona a otra. Es por eso por lo que no existe unas pautas estandarizadas para
la prctica y /o mejora de la comprensin al leer.
Se agrupan de la siguiente manera:
EXTERNOS
o EL LENGUAJE ORAL ADQUIRIDO, SEGN EL AMBIENTE
El ambiente o contexto donde cada individuo se desarrolla y se desenvuelve
condiciona la adquisicin del lenguaje.

MOTIVACIONALES
Conocer los propsitos y las finalidades por las cuales, leemos provoca un
estmulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura.

EL AMBIENTE EN DONDE SE DESARROLLA LA LECTURA:


LA CONCENTRACION
LA ATENCION
BUENA ILUMINACION
ESTADO FISICO Y AFECTIVO

ESTRATEGIAS BSICAS DE APRENDIZAJE

EL TRABAJO CON TEXTOS

El trabajo con textos de distintos tipos es una estrategia de trabajo permanente


que permite familiarizar a los nios con diferentes fuentes de informacin, con la
lectura escritura, propiciando el uso de las capacidades cognitivas. Ello no
significa ensear a los nios a trazar y descifrar letras y palabras, se trata de
poner al alcance de las nias y los nios materiales escritos con distintas
intenciones comunicativas para que los usen en situaciones de consulta y
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apoyarles al construir estrategias de trabajo con materiales escritos de uso social:


identificar ttulos de libros, secciones de los peridicos, usar el ndice para hacer
inferencias, deducir instructivos, cartas. Actividades en las que la intervencin de
la educadora es muy importante no para indicar qu y cmo hacerlo, para
propiciar que los nios lo hagan.
Busca familiarizar al nio con lecturas y signos bsicos de escritura,
promoviendo el inters, seguridad y la facilidad de palabras.
Permite as mismo la bsqueda de informacin con el fin de tomar
contacto con realidades lejanas tanto en espacio como en tiempo,
reconociendo as la importancia de valorar la necesidad de consultar
libros, enciclopedias para responder preguntas y dudas ampliando su
vocabulario y su conocimiento.
Desarrolla habilidades cognitivas como la observacin, descripcin,
inferencias, confrontacin, bsqueda de informacin en diversas fuentes
de consulta, formulacin de preguntas.

CMO APRENDEN LOS NIOS Y NIAS?

Las especies animales, entre las cuales nos encontramos los seres humanos
disponen de dos mecanismos complementarios que les permiten adaptarse al
entorno.
Uno de ellos es la programacin gentica que permite a los organismos disponer
de respuestas conductuales ante estmulos determinados que les ofrece el medio
sin tener experiencias previas, pero que no los capacitan para responder ante
situaciones nuevas e imprevistas. El otro mecanismo adaptativo que compartimos
con otras especies, es el aprendizaje, la posibilidad de moldear pautas de
conducta ante los cambios que se van produciendo en el ambiente. Es
un mecanismo adaptativo ms flexible y eficaz, especialmente para los
organismos ms evolucionados. Al organismo humano se le exigen
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adaptaciones ms complejas, ms rpidas y ms complicadas que a


ningn otro organismo vivo.

QUE PODEMOS HACER PARA MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA?

Seguir una receta de cocina(cocinarla)


Leer juntos un libro y hacerle preguntas al nio sobre el mismo
Qu ha hecho el protagonista? Porque lo ha hecho? Qu haras t en
su situacin?
Leer un artculo, noticia, cuento, pedirle que lo resuma con sus propias
palabras
Hacer un dibujo tras la lectura de un texto
Escribir finales alternativos para una misma historia

Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio, como leer carteles
cuando pasa por la calle o pedirles que nos cuente que ha estado leyendo en
clase ese da.

TIPOS DE COMPRENSIN LECTORA


Comprensin literal: leer para atender o recordar la informacin contenida
explcitamente en un texto.
Comprensin por inferencia: leer para encontrar informacin que no est
mencionada de forma explcita en un pasaje. Para lo cual el lector utiliza su
experiencia e intuicin, as como procesos de inferencia.
Comprensin crtica o evaluadora: leer para comparar la informacin de un
pasaje con el conocimiento y los valores propios del lector.
Comprensin valorativa: leer para obtener de un pasaje una respuesta de
tiempo emocional o de algn otro tipo valioso.
SANCHEZ, CITADO POR PEREZ (1998, PAG.239) sostiene que leer es
interpretar y que esta interpretacin se puede clasificar en tres tipos:
Intratextual: es el primer tiempo de lectura donde se investiga, el texto lo
que se dice.
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Intertextual: es el segundo tiempo de lectura donde se coteja y somete a


discusin unidades de anlisis (prrafos, conceptos, enunciados) de dos o
ms textos de uno o varios autores.
Extratextual: es el tercer tiempo de lectura en donde se pretende ubicar un
enunciado o un conjunto de enunciados, como campo referencial explcito
en el cual debe de inscribirse la lectura del texto base.
LECTURA SUBCOMPETENCIA OPERACIN MENTAL

Intratextual Literal Desciframiento


Intertextual Inferencial Comprensin
Extratextual Analgica Evaluacin

Algunos autores como Snchez y Alfonso citado por Baena en el 2011 llaman a la
subcompetencia analgica como lectura critica la crtica implica el raciocinio, el
juicio crtico del lectora para fundamentar sus puntos de vista a cerca de la
informacin que extrae de un texto o para identificar falencias de razonamientos o
inconsistencias estructurales en la organizacin de la informacin que se da.

LA LECTURA
Constituye un proceso preciso que involucra una percepcin e identificacin
exactas, detalladas y secuenciales de letras, palabras, patrones de ortografa y
unidades mayores de lenguaje (goodman1967).

Es un proceso por medio del cual el lector trae al texto su experiencia pasada y su
personalidad presente y logra crear un nuevo orden, una nueva experiencia en
forma de un poema; no como se concibe tradicionalmente un poema si no como el
trabajo literario creado por el lector al leer un texto (Rosenblatt 1985, p67)
retomado de www.psicopedagogia.com/articulos=394

Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene el


lector particular con un texto particular y en algunas circunstancias tambin muy
particulares que dan paso a lo que ella h denominado un poema
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Leer es una actividad de comprensin de carcter interactivo en la que interviene


el mensaje que pretende transmitirnos el escritor y el conocimiento las intenciones
y las expectativas que el lector se ha creado acerca del texto.

ROCKWELL (1982), COLLINS Y SMITH (1980) revelan que los conceptos de los
docentes sobre lo que es aprender a leer, como las actividades que se llevan a
cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora.
(Retomado de www.psicopedagigia.com/articulos/?=394)

Implica tambin que el lector ponga de su parte sus conocimientos previos, sus
experiencias vivenciales y lectoras su manejo lingstico del idioma, y sobre todo
es importante su actitud frente al texto. La lectura es un proceso que
fundamentalmente abarca dos aspectos: la percepcin visual y la comprensin
mental de lo ledo. Ambos aspectos son susceptibles de un estudio detallado y
existe la posibilidad de mejorarlos enormemente.

En general la lectura se define de dos maneras:

Codificacin

Es la posibilidad de descifrar las letras para agruparlas en palabras

Comprensin

Trata sobre el contenido de lo que se lee.

TIPOS DE LECTURA

LECTURA GLOBAL O COMPRENSIVA


Para la lectura comprensiva debemos prestar mucha atencin a lo ledo, estar lo
suficientemente motivados al leer. Debemos conocer el significado de todas las
palabas del texto, sino entendemos algunas de ellas, nuestra comprensin no ser
total. Por lo tanto, debemos usar el diccionario, enciclopedias para aclarar
nuestras dudas.
LECTURA FONOLGICA
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Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara
y expresiva. Para su practica el maestro elige los textos cortos y adecuados no
solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
La lectura de poemas en voz alta, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones
harn posible el dominio de la mecnica de la lectura.
La lectura fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes
una adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grafica

TCNICAS DE DESCANSO DURANTE LA LECTURA


Muchas veces se ignora que hay tcnicas durante la lectura que permite
descansar por tal razn no se logra la velocidad y comprensin lectora. El
cansancio se manifiesta de diferentes formas:
respuestas fisiolgicas encaminadas a paliar los efectos del esfuerzo que la
lectura imprime los ojos y la mente.
Parpadeo frecuente, hasta llegar a regulares dispersiones que por falta de
comprensin vuelve a provocar las vueltas a leer.
a. El parpadeo
Al respecto, Carbonell, afirma que los procedimientos que contribuyen a favorecer
la ms apropiada distincin son:
o acostumbrarse a parpadear cada vez que se vuelve una hoja
o en las lecturas de cierta extensin levantar la vista para mirar fuera
del texto, cuando finalice cada subtema o capitulo
o aprovechar ciertos intervalos para cerrar los ojos, sin fuerza durante
unos segundos.
b. Palmeado mental
Cerrar los ojos sin presin y rememore imgenes agradables que impliquen
desplazamientos, de forma que dentro de sus orbitas sus ojos se muevan.
c. Palmeado completo
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Cerrar los ojos sin presin y colocar a la altura de los globos oculares las palmas
de las manos ahuecadas y sin fuerza, con apoyo de los huesos malares,
permanecer en esta posicin por unos minutos. Lo interior permite la relajacin
pasiva para los ojos y mente.
d. Cambios de velocidad
Es la tcnica ms utilizada por los lectores eficientes o entrenados, ya que los ojos
y la atencin varan sus respectivos esfuerzos y el proceso se traduce en un
mayor equilibrio.

BASES PARA UNA LECTURA EFICAZ

ELEMENTOS DE LA LECTURA
Existe una variedad de elementos que contribuye a que se de el proceso de
lectura y que influye en que tan exitoso resulte.
A. Movimientos oculares:
Al leer se generan en los ojos entre tres y cuatro movimientos sacadicos por
segundo, y al parecer lo que hace diferente en este sentido a un lector eficiente de
uno carente de eficiencia, es la cantidad de informacin que barre en cada
movimiento. Por otra parte existen movimientos sacadicos retrgrados que se
utilizan cuando el texto es difcil: cuando mayor sea la dificultad habr ms de
estos movimientos y menor ser la velocidad de lectura.

ELEMENTOS FSICOS INDISPENSABLES


a) Perfecto estado de ojos:
Se debe de tener una perfecta visin y para ello es necesario visitar a un oftalmlogo,
quien determinara en particular si la visin no tiene alguna limitacin.

b) Optima iluminacin:
La luz ideal es la del sol. Esta debe de provenir de forma indirecta y al lado de la
ventana o cristalera por donde penetra.
c) Postura adecuada.
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El cuerpo debe de permanecer erguido, ligeramente inclinado hacia delante, se


debe tratar de conservar una inmovilidad absoluta
d) Correcta distancia e inclinacin al texto
La inclinacin debe de estar dada por una distancia equivalente de los ojos a la
primera y ltima lnea del texto.

TECNICAS DE LECTURA RAPIDA


Leer de prisa utilizando tcnicas de lectura rpida te permite leer ms y memorizar
mayor cantidad de contenido en menos tiempo y con un mnimo de esfuerzo.
Estrategia 1 saber lo que se quiere saber
La primera cosa que debes preguntarte es: porque ests leyendo el texto?
Ests leyendo por un propsito en particular o simplemente por placer? Qu es
lo que quieres saber despus de haberlo ledo?

Una vez que sepas esto, puedes examinar el texto para ver hacia qu objetivo te
lleva. Si ests leyendo un libro una manera de hacerlo es leer la introduccin y los
encabezados de cada captulo. La introduccin debe darte a conocer a quien est
dirigido el libro y que pretende logras. Los ttulos de cada captulo te darn una
idea general de la estructura del tema.

Estrategia 2 utiliza tcnicas de lectura rpida-


Examinar rpidamente y repasar con la vista (escanear), son mtodos de lectura
rpida donde hechas una hojeada al pasaje para encontrar informacin especfica.
Estos mtodos de lectura te hacen captar ms fcil las enormes cantidades de
informacin en un espacio limitado de tiempo.
Examinar rpidamente y repasar con la vista, son tcnicas de lectura rpida
especialmente valiosas cuando quieres encontrar un dato o informacin especfica
en un pasaje en particular.

Estrategia 3 lectura activa


La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

Cuando estn leyendo un texto detalladamente, es de gran ayuda si lo marcas,


subrayas o acotas mientras avanzas. Esto resalta la informacin en tu mente
sobre las ideas ms importantes que se revisaran ms tarde.

Estrategia 4 Como estudiar diferentes tipos de material


Los diferentes tipos de textos para lectura contienen informacin en diferentes lugares y
de diferentes maneras, tienen diferentes cantidades de reportajes, anuncios como son:

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS
Revistas y peridicos
AUTORREGULADORAS ESPECIFICAS
Lectura de artculos
DE LECTURA
individuales
ESTRATEGIAS Establecimiento del Activacin del
Noticias
ANTES DE LA propsito Planeacin de Conocimiento
Presentacin
LECTURA la actuacin Previo
Elaboracin de Estrategias 5 uso de
preguntas glosarios con
ESTRATEGIAS Monitoreo o supervisin Determinacin documentos tcnicos
DESPUES DE de partes Si ests leyendo una
LA LECTURA relevantes del gran cantidad de material
texto tcnico con grado de
Estrategias de
dificultad, ser de gran
apoyo al
utilidad recopilar un
repaso(subrayar,
glosario (una lista
tomar notas
alfabtica con
relectura parcial
significados de las
o global
ESTRATEGIAS Evaluacin Identificacin de palabras o frases del
DESPUS DE la idea principal texto) o fotocopiar un
LA LECTURA glosario existente usando
Elaboracin del notas mientras lees.
resumen
Formulacin y
contestacin de
preguntas
Organizadores
grficos: mapas
y redes
conceptuales,
cuadros
sinpticos
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

Uno de los problemas prioritarios de la enseanza bsica y media a nivel nacional,


es que los alumnos y alumnos carecen de una buena comprensin lectora
llegamos a pensar que depende de muchos factores tanto biolgico como
ambientales

A hoy en da los alumnos muestran desinters por la lectura no les es interesante


un libro ni un texto la globalizacin en la que estamos viviendo y nuevos
estereotipos van en aumento, la falta de la lectura en casa con los padres de
familia la motivacin desde la casa es la principal herramienta en la cual los nios
se fortalecen en valores, como el respeto, honestidad, confianza, humildad pero
sobre todo el amor de padres a hijos es el valor ms importante. El taller pretende
ir en ayuda tanto en los alumnos para que puedan desarrollar habilidad y
capacidad lectora (escuchar, hablar, leer, y escribir) llevando consigo la
comunicacin intrapersonal enfocada en la capacidad que tiene cada persona
para construir su propio mundo social y dems. Podemos afirmar sin
equivocarnos que el alumno no comprende porque no tiene conciencia sobre el
objetivo bsico de la lectura: su comprensin.

Cronograma de actividades
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

Actividad fecha observaciones


Disear la invitacin para 08-04-2017 Reun un grupo de 7
el caf literario nios para mostrarles la
invitacin
Avance de mi 01-04-2017 Los objetivos generales
investigacin sobre el al principio fueron
caf literario complicados de aplicar

Imgenes creativas para 12-04-2017 Colores llamativos,


las invitaciones buena presentacin

Marco terico 16-04-2017 La informacin la obtuve


de la biblioteca central
de la UAEM en la ciudad
de Toluca e internet
Actividades dentro del 24-04-2017 La participacin de los
caf nios en la lectura
Hojas impresas 26-04-2017 Culminacin de mi
proyecto

JUSTIFICACION
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

Las nuevas reformas hacen un desmedido papel por redoblar los esfuerzos y
obtener resultados educativos, obtener complementando las polticas basadas en
la provisin de insumos y recursos a los establecimientos, los programas para los
maestros, y los que el gobierno brinda a muchas familias para que sus hijos
estudien es importante, pero no significativo el mejoramiento de los aprendizajes
es el centro y la razn de la escuela, la problemtica de la falta de comprensin
lectora es un gran problema en donde se debe de trabajar en conjunto tanto
alumnos, maestros, padres somos responsables de la educacin del alumno los
buenos resultados ocurren si se sigue de un conjunto de estrategias institucionales
y sistemticas para que el nio comprenda la lectura y sea de su agrado.

Existen factores ms determinantes pero en ocasiones pasan desapercibidos


como son: las condiciones socioeconmicas, la motivacin y el amor de padres a
hijos, las metodologas aplicadas a los maestros y dems, se busca mejorar los
resultados en los nios y que nuestro pas no sea el ms bajo en la lectura.

METODOLOGIA
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

En esta investigacin aborda un nivel cualitativo- cuantitativo donde se caracteriza


por los factores externos e internos en los estudiantes de tercer ao de primaria en
la escuela Guadalupe el aprendizaje est programado para realizarse en los
primeros aos de educacin bsica lo que implica motivar estmulos auditivos,
visuales, identificar semejanzas, diferencias no todos los nios logran hacerlo en
tiempo establecido y en forma; pero es en el aula en donde el maestro donde se
debe de manifestar esta problemtica en espacios abiertos donde el nio tenga la
expresin hablar, opinar acerca de los temas de lecturas y dems.

Para el desarrollo de la comprensin se dise el caf literario con la finalidad de


que los nios de tercer grado de mi comunidad tengan lecturas ms rpidas y se
le d ms velocidad a la comprensin de lo ledo en los textos y corregir los
defectos que se tengan como son: vocalizacin, deletreo, entonacin al leer, todos
estos aspectos se deben de tratar para que la comprensin en los textos sea
satisfactoria.
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CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Variables familiares

Rechazo

Familia

Escuela

Divorcio

Malos hbitos

Variables acadmicas

Distraccin

Amigos

Redes sociales

Variables personales

Emocionales

Compresin

Amor

Conocimiento

Salud

INVESTIGACIN CUANTITATIVA

El nivel de la investigacin es:


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Cuantitativo:

EL PROMEDIO GENERAL QUE LOS NIOS COMPRENDEN LOS TEXTOS ES


DE UN 40%. EN EL MUNICIPIO DE VILLA VICTORIA REALIZANDO UN
CALCULO PROMEDIO EN NIOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA DE UN
TOTAL DE 40 ALUMNOS.

RECOLECCIN DE DATOS.

Para la realizacin del proyecto disee un caf literario para nios de tercer grado
de primaria cercanos a mi comunidad de la escuela Guadalupe victoria con un
promedio de 24 nios para el caf literario.

Mxico ha sido culturalmente un pas alejado de la lectura. Hace un siglo


registraba aproximadamente 82% de analfabetismo, y hoy esta cifra ha disminuido
a 6.9%. Pero esto no ha empujado el consumo de lectura, y an no hemos forjado
este hbito. Justo cuando Mxico se alfabetizaba, la televisin haba perneado la
vida recreativa de los mexicanos en dimensiones extremas: hoy, a pesar de que la
mitad de la poblacin vive en pobreza, 5% de los hogares tienen televisin. Segn
cifras de la UNESCO, Mxico es el penltimo lugar en consumo de lectura de 108
pases, en promedio el mexicano consume menos de tres libros al ao y dedica
tres horas a la semana a la lectura extraescolar en comparacin con Alemania
que lee alrededor de doce.

Nmeros sobre la lectura en Mxico:

- Segn la Encuesta Nacional de Lectura 2012, slo 4 de cada 10 personas


en Mxico leen.

- El promedio de libros ledos al ao, por mexicano, es de 2.9.

- A 60% de los jvenes sus padres les inculcaron el hbito de la lectura,


mientras que a 80% de los mayores de 56 aos, no.
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

- 63.8% de los encuestados no tenan hbitos de lectura en su infancia.

- 48% de los jvenes nunca han visitado una biblioteca.

- 42 % de la poblacin dedica su tiempo libre a ver televisin y slo 12 %


prefiere leer.

- 43 % de la poblacin requiere servicio optomtrico.

- Segn el INEGI, aunque los mexicanos leen poco, sorprendentemente


gastan el doble en libros que en bebidas alcohlicas.

El hbito de la lectura debe apoyarse en el gusto y este debe inculcarse tanto en


el hogar como en la escuela. Para que se geste, la sociedad debe concebir la
experiencia de leer como una actividad enriquecedora. Leer es un disfrute, no un
castigo o una obligacin. Leer libera y ampla la perspectiva. Leer engrandece y
promueve la imaginacin. Leer refuerza la identidad tanto individual como
colectiva.

LA LECTURA EN PISA 2015. ESPAA Y PAISES HISPANOAMERICANOS

La evaluacin se centr en la competencia del alumnado en ciencias en donde se


evaluaron competencias matemticas y lectoras.
Espaa es la nica que se sita en la media de la OCDE, mientras que en los
pases americanos estn por debajo de ella.

Chile 42
Colombia 425
Costa rica 427
Espaa 496
Mxico 426
Per 398
Repblica dominicana 358
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

Uruguay 437

De acuerdo con el INEGI en el estado de Mxico entre la poblacin de 18 aos en


adelante, en 2336 viviendas asentadas en zonas urbanas de 32 ciudades con 100
mil habitantes y ms, son lectores de:
Libros
Revistas
Peridicos
Lectura de historietas
Lectura de pginas de internet
Segn la encuesta nacional de lectura solo 4 de cada 10 personas en Mxico leen
Cifras dadas por la UNESCO Mxico ocupa el penltimo lugar en el consumo de
lectura de 108 pases.

Estado de Aguascalientes

74.7% son motivados por profesores para leer los libros


56.4% asisten a bibliotecas
47% el porcentaje de personas lectoras fue ms elevado.

Ciudad de Mxico
Segn los datos de la escuela nacional de lectura 2012, actualmente solo 46% de
los mexicanos leen, y la poblacin mayor de 12 aos ya no leen libros.
El promedio de los libros ledos al ao, por mexicano es de 2.9
60% de los jvenes sus padres les inculcaron el hbito de la lectura en su infancia
48% de los jvenes nunca han visitado una biblioteca
42% de la poblacin dedica su tiempo libre a ver la televisin y solo el 12%
prefieren leer
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

43% de la poblacin requiere servicio optomtrico


La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

TE GUSTA LA LECTURA?

.
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

CUANTO TIEMPO LE DEDICAS A LA LECTURA

Serie 1
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

TIPOS DE LECTURA
10
9
9
8
7
7
6
5
4
3 3
3
2
1
0
SILEINCIOSA RAPIDA LENTA GLOBAL
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

ANEXOS

Test de comprensin para los nios en la asignatura de espaol de tercer grado de


primaria.

Qu tipo de lectura acostumbras leer en tu tiempo libre?

a) Libros de la escuela
b) Revistas
c) Cuentos

Las lecturas realizadas en clase son sugeridas por el profesor?

a) Si
b) No

El maestro gua la lectura en la escuela?

a) Pocas veces
b) Siempre
c) Nunca

Qu es lo que ms se te facilita para comprender un texto?

a) Leer rpido
b) Leer en silencio
c) Leer sin ruido
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

VIDADES PARA EL DESARROLLO COMPRENSIVO DE ORACIONES EN LA ASIGNATURA DE ESPAOL


FELIZ A LA ESCUELA
AMA ESTA ENFERMA
ME GUSTO EL ALMUERZO
ORA DE IR A CASA
RO MUCHO A MIS PAPAS
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

Mxico ha sido culturalmente un pas alejado de la lectura. Hace un siglo


registraba aproximadamente 82% de analfabetismo, y hoy esta cifra ha disminuido
a 6.9%. Pero esto no ha empujado el consumo de lectura, y an no hemos forjado
este hbito. Justo cuando Mxico se alfabetizaba, la televisin haba perneado la
vida recreativa de los mexicanos en dimensiones extremas: hoy, a pesar de que la
mitad de la poblacin vive en pobreza, 5% de los hogares tienen televisin. Segn
cifras de la UNESCO, Mxico es el penltimo lugar en consumo de lectura de 108
pases, en promedio el mexicano consume menos de tres libros al ao y dedica
tres horas a la semana a la lectura extraescolar en comparacin con Alemania
que lee alrededor de doce.

Nmeros sobre la lectura en Mxico:

- Segn la Encuesta Nacional de Lectura 2012, slo 4 de cada 10 personas


en Mxico leen.

- El promedio de libros ledos al ao, por mexicano, es de 2.9.

- A 60% de los jvenes sus padres les inculcaron el hbito de la lectura,


mientras que a 80% de los mayores de 56 aos, no.

- 63.8% de los encuestados no tenan hbitos de lectura en su infancia.

- 48% de los jvenes nunca han visitado una biblioteca.

- 42 % de la poblacin dedica su tiempo libre a ver televisin y slo 12 %


prefiere leer.

- 43 % de la poblacin requiere servicio optomtrico.

- Segn el INEGI, aunque los mexicanos leen poco, sorprendentemente


gastan el doble en libros que en bebidas alcohlicas.
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

El hbito de la lectura debe apoyarse en el gusto y este debe inculcarse tanto en


el hogar como en la escuela. Para que se geste, la sociedad debe concebir la
experiencia de leer como una actividad enriquecedora. Leer es un disfrute, no un
castigo o una obligacin. Leer libera y ampla la perspectiva. Leer engrandece y
promueve la imaginacin. Leer refuerza la identidad tanto individual como
colectiva.
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional
La lectura ayuda a desarrollar el espritu crtico, constructivo, y racional

BIBLIOGRAFA