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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 01
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Resolvemos problemas realizando comparaciones

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin los nios y las nias resolvern problemas con base en datos
provenientes de mediciones fsicas de las personas

MEDIOS O MATERIALES
Chapitas de colores.
Papelotes y plumones de tinta para papel e indeleble.
Hojas bond con las siguientes palabras cabello, cintura y edad.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Resuelve Argumenta Elabora afirmaciones sobre
TICAMATEM

problemas de afirmacione los elementos no


regularidad s sobre inmediatos que continan
equivalencia y relaciones un patrn y las justifica con

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se realiza una dinmica de motivacin (libre)
Dialogamos sobre el peso y talla:
Saben cunto pesan?,
Cunto miden?,
Qu edad tienen en meses?
Indica a los estudiantes que el peso, la altura y la edad los podemos medir
usando un instrumento de medida (centmetro, balanza, calendario, otros)
Comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a resolver problemas
multiplicativos de comparacin.
DESARROLLO
El docente plantea el siguiente problema:

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Sandra y Nicols son hermanos. Cada uno de ellos tiene diferentes


medidas:
Sandra dice: -Yo peso 40 kg y mi estatura es de 1 m con 40 cm. Mi
hermanito pesa 10 000 g y su estatura es de 70 cm.
Cuntas veces ms pesa Sandra con relacin a Nicols?
Cuntas veces menos mide Nicols con relacin a Sandra?

Para facilitar su comprensin de los nios, planteamos las siguientes preguntas:


Qu datos se tienen?,
Cunto pesa y mide cada hermano?
Qu unidades se usaron para sealar el peso?, Conocemos sus equivalencias?
Qu unidades se usaron para medir la estatura?, Conocemos sus
equivalencias?
El docente recalca que para medir el peso se usa como unidad de medida los
kilogramos y gramos y para la talla se usa el metro y el centmetro
Se motiva a los estudiantes a que utilicen su material concreto: chapitas o tapitas
de gaseosa y un plumn indeleble.
Primero realizan la comparacin del peso. cuntas veces ms pesa Sandra con
relacin a Nicols?

Luego realizan la comparacin de talla. cuntas veces menos mide Nicols que
Sandra

A partir de la resolucin se sugiere construir grficos estadsticos, como los


ejemplos:

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se finaliza la sesin que en ambos casos se hizo una agrupacin para comparar
en ms o menos
Reflexiona junto con los estudiantes. Para ello realiza las siguientes preguntas:
cmo podemos comparar dos cantidades?, cmo deben ser estas cantidades?,
qu debemos hacer con estas cantidades?; las chapitas y los grficos ayudan
en esta comparacin?, cmo?; cuntos tipos de comparacin hemos hecho?;
En qu otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido
Para afianzar sus aprendizajes en forma individual resuelven su hoja de
aplicacin (anexo 1)
CIERRE
qu aprend hoy?, qu estrategia usaron para resolver el problema?, cmo us
las chapitas?, cmo us los grficos?, qu tipos de comparaciones hice?,
cmo me he sentido en esta sesin?, me gust?; qu debo hacer para mejorar
mi desempeo?, para qu nos sirve lo aprendido?, cmo complementaramos
este aprendizaje?

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SESION DE APRENDIZAJE N 02
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Guion para la entrevista

PROPSITO DE LA SESIN
Conocer los pasos de la elaboracin de un guion para poder entrevistar sobre un
tema especfico.

MEDIOS O MATERIALES
Hojas bond.
Cuadernos.
Material humano.

TCNICA/
REA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
INSTRUMENTO
Se comunica Reflexiona Recupera informacin
COMUNI
CACIN

oralmente en y evala la explcita de textos orales que


su lengua forma, el escucha seleccionando datos
materna. contenido y especficos. Integra esta

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Presentemos la siguiente escena: dos nios al frente, uno
de ellos simula ser periodista, y el otro el entrevistado,
recuperamos sus saberes previos:
Qu hacen sus compaeros?,
Quines realizan esta actividad diariamente?,
Les gustara realizar una entrevista?,
Cmo lo haramos?

Imaginen que hoy se convierten en periodistas, y les dan


la oportunidad de entrevistar a la persona que ustedes
admiran.
A quin les gustara entrevistar y por qu?
El docente escucha las respuestas de los alumnos, promoviendo el orden en la
participacin de los estudiantes.
A continuacin realiza las siguientes preguntas:

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Alguna vez han sido entrevistados?


Recuerdan alguna entrevista que hayan ledo o visto?
Podran nombrar un periodista que crean que hace una buena labor como
entrevistador y por qu?
Qu caractersticas consideran que debe tener un buen entrevistador?
Se comunica el popsito de la sesin: hoy elaboraremos el guion para la
entrevista
DESARROLLO
El docente presenta el siguiente caso:

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en la actualidad existe el


problema de la mala alimentacin en los nios y nias del mundo, especficamente en
el Per. Pero deseamos conocer cmo se alimentan y que comen a diario.

Planteado el caso es necesario conocer la opinin de


los nios y nias de nuestra Institucin para evitar
posteriores enfermedades como la obesidad, la
anemia y la desnutricin.

Por tal motivo los nios se encargarn de entrevistar a


los nios y nias de nuestra institucin Educativa.

Planificacin
Con esta finalidad presentamos en un papelote el siguiente cuadro, la que
desarrollaremos con los estudiantes:
Cmo
Qu A quin Qu presentaremo
Para
vamos a estar escribiremo s el guion y
qu?
hacer? dirigido? s? en que lo
haremos?
Un guion de Para A la persona Preguntas. Lo
preguntas conocer los entrevistada. presentaremos
para una alimentos como una lista
entrevista. que y lo haremos
consumen en hojas bond.
los nios.

Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro, ellos deben formular las


preguntas que permitan recoger sobre cmo es la alimentacin en los nios y
nias.
Orientamos con el siguiente esquema para recrear sus saberes de elaboracin de

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

guion de entrevista.

Datos personales Nuestra alimentacin diaria Golosinas

Qu preguntaremos para conocer los alimentos que consumen los nios

Recreo escolar Comidas locales Comidas favoritas

Textualizacin:
El docente pide la elaboracin del primer borrador del guion de preguntas para
la entrevista, teniendo en cuenta el cuadro de planificacin.
Monitoreamos el trabajo de los grupos; desplazndonos por cada grupo para
disipar sus dudas y dificultades que pudieran tener en la elaboracin de las
preguntas, sugireles algunas como las siguientes:
Cmo se llama?
Cuntos aos tiene?
Qu desayuna?
Cules son sus comidas favoritas?
Toma alguna bebida gaseosa en casa?
Al mes, cuantas veces come salchipapa?
Le gusta comer verduras en ensaladas?, etc.

Incidir en el uso de las oraciones interrogativas y su correcta escritura.

Revisin
Solicitamos a los estudiantes que revisen el borrador de su guion de preguntas.
Para ello, proporcinales la Ficha para evaluar el guion de entrevista contenida en
el (Anexo 1).

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Finalizada la revisin del borrador, indicamos que pasen a limpio el borrador de


su guion de entrevista y luego lo plasmen en un papelote.

En grupo clase
Se invita a cada grupo a presentar la propuesta del guion de entrevista que
elaboraron. Pide que coloquen su trabajo uno al lado de otro.
Seleccionamos junto con los nios y las nias las preguntas que consideren
idneas para recoger la entrevista; a partir de ellas, establezcan el orden en que
debern realizarlas.
Acordamos las actividades a desarrollar el da de la entrevista; con esta finalidad,
se anota en la pizarra algunas de ellas y determinamos con los estudiantes
quines sern los encargados de:

Brindar la bienvenida a la persona invitada. Mencionar el propsito de la entrevista.

Hacer las preguntas para conocer los Anotar o grabar la entrevista.


alimentos que consumen los nios

CIERRE
Realiza una sntesis de las acciones que se ejecutaron para elaborar el guion de
entrevista
Realizan la metacognicin con preguntas, como:
Expresar las palabras de agradecimiento al finalizar la entrevista.
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
Qu dificultades tuvimos?
Qu debo hacer para mejorar?
Anotamos sus respuestas en la pizarra y recurdales que en la prxima sesin
aplicarn el guion de entrevista que elaboraron hoy.

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 03
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Reconocemos nuestros derechos

PROPSITO DE LA SESIN
Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como derechos al conjunto de
normas que los protegen, es necesario que puedan identificarlos a partir de
situaciones cotidianas en las que se evidencie cmo es que se vivencian esos
derechos y los documentos que los contienen.

MEDIOS O MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape.
Cuadernos
Accesorios

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Convive y Construye Participa en la construccin Lista de
ALPERSON

participa normas y consensuada de normas de cotejo


democrticame asume convivencia del aula,
nte en la acuerdos y teniendo en cuenta los
bsqueda del leyes deberes y derechos del
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente da lectura la frase: Un nio, un profesor, un libro y una pluma pueden
cambiar el mundo. La educacin es la nica solucin
Se interroga para recoger sus saberes previos: Saban ustedes esta frase?, Qu
derecho se menciona en la frase?, Qu puede hacer la educacin, segn la
frase?, Conocen sus derechos como nios y nias?,
Se comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern sus derechos como nios
y en qu consiste cada uno
El docente propone dos normas de convivencia para la sesin.
DESARROLLO
Problematizacin
El docente interroga:

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Saben cul es el documento que contiene los derechos del nio?


Qu derechos tienen los nios?
El docente anota sus respuestas en la pizarra

Anlisis de informacin
Se distribuye a cada grupo una copia de: Historia de los derechos del nio.
(Anexo 1).
La leern y elaborarn un listado de los acontecimientos ms importantes, que
luego debern ubicar en una lnea de tiempo.
Se pide que identifiquen las fechas importantes en la lectura, acompaaran con
dibujos si es necesario para comprender mejor la informacin.
Se orienta en la conduccin del trabajo de grupo, reforzando el proceso de
aprendizaje.
En grupo clase un representante de cada grupo expone sus trabajos de manera
clara
y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compaeros y
compaeras los escuchen.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, se realiza un museo con
sus trabajos

Toma de decisiones
Plantea las siguientes interrogantes:
Saben de dnde provienen sus derechos?
Son importantes los derechos en su vida?, por qu?
Se cumplen sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente?
Se pide que respondan de manera individual, incidiendo en que piensen en qu
podran hacer para lograr que siempre se cumplan sus derechos.
Se pide que copien en sus cuadernos los diez derechos de los nios y nias.
(Anexo 2)
CIERRE
Metacognicin: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu
pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos participado?, Qu
debemos hacer para hacer que nuestros derechos se respeten?

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SESION DE APRENDIZAJE N 04
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Mezclas y combinaciones

PROPSITO DE LA SESIN
Establecer diferencias entre mezcla y combinacin, para ser aplicado en su vida
comn.

MEDIOS O MATERIALES
Imagen
Lpiz, lapiceros.
Plastilina de colores.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Problematiz Formula preguntas acerca Ficha de
YCIENCIA

Indaga
mediante a de las variables que aplicacin
mtodos situaciones influyen en un hecho,
cientficos para para hacer fenmeno u objeto natural o
construir sus indagacin. tecnolgico. Plantea
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
Se muestra la siguiente imagen.

El docente hace las siguientes preguntas:


Qu observan en la imagen?, Qu contiene la jarra?, Cmo se hizo?, Qu es
una mezcla?, Ser lo mismo mezcla y combinacin?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a diferencias entre


mezcla y combinacin.
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia, que los
ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor:
DESARROLLO
Planteamiento del Problema
El docente pide que se agrupen de 4 integrantes.
Se les entrega plastilinas a cada grupo, se pide que lo integren todo los colores y
formen solo una plastilina y mencionan sobre lo ocurrido a las plastilinas.
Sobre las respuestas de los estudiantes se plantea el siguiente problema: Se
podr separar cada plastilina y seleccionarlo por sus colores?, Lo que ocurri fue
mezcla o combinacin?, Por qu?

Planteamiento de Hiptesis
El docente pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
Se anota en la pizarra y se trata de consolidar.

Elaboracin del plan de indagacin


Se indica que tener una idea ms completa sobre lo que es una mezcla y una
combinacin realizarn algunos experimentos.
El docente pide a los grupos, que tengan una organizacin interna y que todos
tengan tareas y realicen lo necesario para la ejecucin de sus experimentos.
Se distribuyen os materiales y una gua para el desarrollo del experimento (anexo
1).

Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis


Una vez concluida el experimento, se pide que organicen la informacin
contrastando sus hiptesis con los resultados de todo el proceso de indagacin.
Se pregunta en que han coincidido y qu otras ideas se puede incorporar.

Argumentacin
Se explica que ahora ya cuentan con mucha mayor informacin respecto a la
mezcla y combinacin, y por tanto, se pide que comprueben si su respuesta
inicial es correcta o si deben modificarla

Evaluacin y comunicacin
Se pide que muestren sus correcciones a toda la clase.
Luego el docente con ayuda de un plumn resalta las coincidencias que tuvieron
entre los grupos.
Finalmente
Una mezcla sees indica
la uninque escriban
de dos o ms enUna
suscombinacin
cuadernos esla laconceptualizacin
unin de dos o ms de
sustancias diferentes,
mezcla y combinacin. donde cada una sustancias que dan origen a una nueva sustancia con
conserva sus propiedades y pueden ser propiedades diferentes y de la que no pueden
separadas por procedimientos sencillos. separarse fcilmente, por ejemplo el pan, en l no
Por ejemplo, una ensalada de frutas podemos distinguir sus componentes ni separarlos. 11
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Con la ayuda del docente elaboran un organizador grafico sobre mezclas.

Mezclas homogneas: Es la unin de dos


o ms sustancias en diferente proporcin,
cuyos componentes no se observan a
simple vista, es decir, son uniformes. Se les
llama tambin disoluciones.

Mezclas heterogneas: Es la unin de dos


o ms componentes que se distinguen a
simple vista, es decir, no son uniformes.
Entre estas se encuentran los coloides
(gelatina), las emulsiones (agua con aceite)
y las suspensiones (agua con arena).

CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Cmo nos hemos sentido durante esta sesin?
Qu aprendimos?, para qu aprendimos?
Qu dificultades hemos tenido?
Lo aprendido es til para nuestra vida?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 05
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Giros y equilibrios corporales

PROPSITO DE LA SESIN
Desarrollaremos calentamientos para realizar giros y equilibrios de forma que
nuestro cuerpo se sienta ejercitado.

MEDIOS O MATERIALES
Campo deportivo
Pelota
Crculos pintados
Ropa deportiva
tiles de aseo.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Comprende Crea movimientos y Ficha de
NEDUCACI

Se desenvuelve
de manera su cuerpo. desplazamientos rtmicos e aplicacin
autnoma a incorpora las particularidades
travs de su de su lenguaje corporal
motricidad. teniendo como base la msica

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Trote suave en distintas direcciones.
Andar de puntillas.
Andar en cuadrupedia.
Juego de animacin: Lanzar fuera del crculo.
Un terreno con tres crculos pintados con un dimetro aproximado de 3 o 4
metros.

Se forman parejas de clubs y se colocan espalda contra espalda todos sus


integrantes (los de un club contra el otro).
A la seal de comienzo se empujan las parejas tratando de sacar al otro del
crculo. El juego contina hasta que todos los miembros de un club han quedado
expulsados.
Los clubs tienen que estar formados por la misma cantidad de jugadores.

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Triunfa el club que primero expulse del crculo a todos los miembros contrarios.
Impedir los esfuerzos que puedan lesionar deteniendo el juego e iniciando
nuevamente.
DESARROLLO
Abdominales. Con piernas enganchadas sentarse y entregar la pelota.

Brazos. En fondos driblear la pelota, alternar manos


Piernas. Desde cuclillas saltar, lanzar, recibirla y volver a cuclillas.

Coordinacin. Con la pelota sujeta por las dos manos atrs, lanzarla hacia
arriba.

Lumbares. Acostados frente a frente de 4-5 m., pasarse la pelota con las dos
manos.

Coordinacin y general. En cuadrupedia conducir la pelota empujndola con la


frente.

En vela ejecutar la bicicleta con el estilo circular.


CIERRE
Realizan ejercicios de respiracin y relajacin caminando por todo el campo.
Finalmente se lavan las manos, van a los baos si es menester y vuelven al aula

Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:


Qu aprendimos?, Qu dificultades tuvieron? En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 06
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo problemas

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a plantear relaciones
aditivas y multiplicativas en problemas de varias etapas, dentro del contexto del
derecho a la recreacin

MEDIOS O MATERIALES
Papelote con el problema de Desarrollo.
Dos papelotes y dos plumones (por equipo).
Cuaderno de trabajo (pgs. 41 y 42). Lista de cotejo.

TCNICA/
REA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
INSTRUMENTO
Resuelve Usa Emplea estrategias y
TICAMATEM

problemas de estrategias procedimientos como los


cantidad. y siguientes:
procedimien Estrategias heursticas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Dialogamos sobre qu es lo que ms gusta de la vida
Conocen algn lugar donde puedan divertirse mucho?, cul es?
A nuestra ciudad cuando llegan los juegos mecnicos?
Cmo se llaman los juegos que ofrecen?
Recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?

El docente dialoga con los estudiantes sobre los juegos que son parte de nuestra
vida. Luego planteamos un problemita: Si la entrada a un juego cuesta S/.4 y
quieren subir tres amiguitos, cunto debern pagar?; si pagan con un billete de
S/.20, cul sera el vuelto?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas de
operaciones combinadas
Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia: Levantar la mano para
intervenir Respetar las opiniones de los dems
DESARROLLO

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Planteamiento del problema


Se dialoga con los nios sobre los juegos mecnicos que llegan a nuestra ciudad
Para la distraccin de los nios y nias, pero tambin sobre los peligros que
presentan algunos de ellos. Luego presentamos el siguiente problema

En los juegos mecnicos de la ciudad ofrece los siguientes juegos:

juegos Precio por nio


Gusanito S/. 8
Sillas voladoras S/. 6
Carrusel S/. 4
Carritos chocones S/. 5

El dueo de los juegos mecnicos Divertilandia ha decidido comprar un carrusel nuevo


juntando todo lo ganado en el mes de marzo. Ese mes, al gusanito entraron 240 nios; a
las sillas voladoras, 20 nios ms que al gusanito; al carrusel, 120 nios ms que a las
sillas voladoras; y a los carritos chocones, el doble de nios que al gusanito. Si el carrusel
cuesta S/.9000, cunto dinero le falta recaudar al dueo del parque para comprar el
nuevo carrusel?

Comprensin del Problema


Afianzamos la comprensin del problema y el docente pregunta:
De qu trata el problema?,
Qu datos nos brinda?,
Qu juegos ofrecen los juegos mecnicos Divertilandia?
Cunto cuesta la entrada a cada juego?
Qu desea realizar el dueo del parque?

Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.


Se organiza a los estudiantes en grupos segn el nmero de orden.

Bsqueda de estrategias
El docente promueve la bsqueda de estrategias preguntando:
Cmo podemos resolver el problema?
Qu operacin u operaciones plantearamos?
El docente escucha las opiniones y aportes que brinda cada estudiante.

Representacin
El docente monitorea los procedimientos que emplean los nios y nias para la
resolucin del problema.
Formulamos las siguientes preguntas: cul es la forma ms breve de resolver el
problema?
Con qu operaciones se relacionan las expresiones ms, doble, juntar y
quitar?

El docente plantea un cuadro informativo de acuerdo al problema propuesto.


Cantidad de
Total en
Precio por nio nios que
entradas
ingresaron

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Gusanito S/. 8 240 1920

Sillas voladoras S/. 6 (240 + 20) 1560

Carrusel S/. 4 (240+20+120) 1520


Carritos
S/. 5 (240 x2) 2400
chocones
Total 7400

La inversin del carrusel costo 9000, entonces 9000 7400 = 1600

Se pide que busquen otras posibles respuestas.


El docente pregunta a los estudiantes: Cmo se llama el planteamiento de
resolucin donde usamos varias operaciones?, tras las respuestas se menciona
que son: la suma, resta, multiplicacin y divisin.

Formalizacin
El docente formulas las siguientes interrogantes: A qu conclusiones podemos
llegar con la situacin resuelta?
Finalmente un nio voluntario expondr cmo lo resolvieron el problema en su
grupo.

Reflexin
El docente con los nios y nias reflexionan sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver cada problema: qu nociones matemticas han puesto
en prctica?, han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?,
por qu?, qu regularidades han descubierto a travs de esta actividad? ,
habr otras formas de resolver los problemas propuestos?

Transferencia
Se pide a los estudiantes que resuelvan las actividades de la pgina 41 del
cuaderno de trabajo. Luego, se pide que compartan sus respuestas en plenario y
el docente corrige cuando lo considere pertinente.
CIERRE
El docente realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesin:
Qu han aprendido hoy?, fue sencillo?,
Qu dificultades tuvieron?,
Para qu nos servir lo que aprendimos hoy?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 07
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Entrevista a un compaero

PROPSITO DE LA SESIN
Usar el guion para que nos permita medir, evaluar y profundizar ms nuestra
informacin, mediante el uso de una entrevista

MEDIOS O MATERIALES
Material Humano.
Papel Bond.
Lpicero.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Se comunica Reflexiona y Participa en diversos
COMUNI
CACIN

oralmente en evala la intercambios orales


su lengua forma, el alternando los roles de
materna. contenido y hablante y oyente. Recurre

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Recuerda con los nios las actividades que realizaron en la sesin anterior, sobre
el guion de la entrevista.
El docente recuerda a los nios y nias que en la sesin de hoy se tiene
programado ejecutar la entrevista.

El docente pregunta:
Estn listos para realizar la entrevista?
Tienen alguna dificultad?
Estn nerviosos?
Qu creen que puede pasar en el momento de la
entrevista?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

El docente espera las respuestas de sus nios


El docente indica que mirarn un video titulado Cosa de nios. Entrevistas
lectores https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo (anexo videos)
Terminan de ver el video y el docente hace las siguientes preguntas:
Qu les pareci el video?
Qu podemos resaltar sobre lo observado?
De qu trata en el video?
Se sienten ms calmado, al ver el video?
El docente les plantea el propsito de la sesin: prepararnos para realizar
entrevistas a determinadas personas para conocerlas ms sobre su alimentacin.
DESARROLLO
El docente, a partir de los aportes de los nios y nias y tomando como
referencia el video observado, define con ellos deben realizar la entrevista.

Antes de la entrevista
El docente indica que se renan los grupos que en la anterior sesin se
organizaron.
Pide que saquen sus materiales y planifiquen como harn la entrevista.
Los nios y nias, leen y se preparan para la entrevista.

Durante la entrevista
El docente selecciona los espacios de la
Institucin educativa para que los grupos puedan
realizar la entrevista.
Los nios y nias, empiezan la entrevista,
saludando e indicando sobre que tratar la
entrevista, pueden simular que usan una cmara
de video, anotan o graban la informacin
recopilada.
El docente en todo momento observa a los grupos, y da indicaciones para una
mejor entrevista.

Despus de la entrevista
Tras el recojo de informacin, los nios y nias identifican la informacin.
El docente pide que se reagrupen todo los integrantes, y pide a cada

19
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

representante que relate como les fue en la entrevista, preguntando:


Tuvieron dificultad en la entrevista?
Se puso nervioso el entrevistado?
Qu alimentos mencionaron que normalmente consumen?
Falto algo en tu entrevista?
Cada representante empieza contando las experiencias sucedidas, mientras los
dems compaeros escuchan atentamente y agregan algunos comentarios.
El docente pide que toda la informacin lo interpreten y saquen una conclusin
sobre que alimentos consumen a diario.
CIERRE
El docente indica que los grupos tendrn entre una a dos semanas para entregar
las entrevistas y el docente les brindar el tiempo de una sesin para poner en
comn sus experiencias sobre lo realizado.
El docente realiza la metacognicin luego de lo trabajado:
Qu hemos aprendido?,
Para qu lo hicimos?,
Qu pasos hemos realizado para realizar la entrevista?,
Qu podramos mejorar?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 08
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Identificamos las instituciones que proteger nuestros derechos

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, los nios y las nias conocern algunas instituciones encargadas de
proteger sus derechos a fin de que no sean atropellados y valorarn su importancia

MEDIOS O MATERIALES
Video
Papelotes
Plumones
Fotocopia de fichas
Cuadernos
Accesorios

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Convive y Construye Proponer, a partir de un Lista de
ALPERSON

participa normas y diagnstico y de la cotejo


democrticame asume deliberacin sobre asuntos
nte en la acuerdos y pblicos, acciones
bsqueda del leyes orientadas al bien comn, la
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide mencionar sus derechos, las que han sido estudiadas en la sesin
anterior.
Se formula algunas preguntas: Saben, qu es la DEMUNA?, conocen qu
autoridades y qu instituciones protegen a los nios y a las nias?, Dnde los
ubicamos?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy conocern cules son las instituciones
que defienden los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Se acuerda con los nios y las nias dos normas de convivencia para trabajar la
sesin.
DESARROLLO

21
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Problematizacin
El docente hace la siguientes preguntas: Saben a dnde o a
quin acudir cuando sus derechos son transgredidos?, Qu acciones realizan
estas instituciones en bien de los nios y adolescentes?
Se escucha sus respuestas y se anota en la pizarra.
El docente comenta que en nuestro pas existen instituciones y
organismos que trabajan para prevenir o evitar que los nios, las nias
y los adolescentes vivan situaciones que impidan su desarrollo en un
ambiente agradable.
Luego plantea estas interrogantes: saben que estas instituciones protegen sus
derechos?, las conocen?, qu otras funciones tendrn aparte de proteger sus
derechos?

Anlisis de informacin
El docente pide que se agrupen de a 2, luego se distribuye una copia de
Instituciones que protegen a los nios, nias y adolescentes (Anexo 1)
Se pide que lean, para luego elaborar un cuadro de doble entrada donde se
evidencie cmo es que estas instituciones los protegen y de qu manera pueden
acceder a ellas. ejemplo:

Derecho transgredido A dnde deben acudir?


Violencia contra los nios A la DEMUNA
Secuestro o desaparicin de Polica Nacional el Per
nios
Consejera psicolgica, luego de Acudir al CEM (Centro de
sufrir una violencia familiar Emergencia Mujer)

En plenario, con ayuda del docente elaboran en la pizarra un organizador visual


que resuma la informacin de las instituciones que defienden los derechos del
nio y del adolescente, clarificando las funciones de cada una.
El docente formula las siguientes preguntas: Dnde estn sus oficinas en
nuestra localidad? por qu es necesario conocer las instituciones que velan por
el cumplimiento de nuestros derechos?

Toma de decisiones
El docente pregunta: en qu casos pueden acudir a estas Instituciones?, luego
de escuchar sus respuestas se enfatiza que todo ello es para resguardar la
integridad fsica, emocional y psicolgica de los nios y adolescentes.

Para afianzar mejor sus aprendizajes se proyecta el siguiente video titulado


Derechos de los nios https://www.youtube.com/watch?v=kSD_Vs6TaG0 (anexo
videos)
CIERRE
Metacognicin: Qu aprendieron hoy?, qu saban antes de las Instituciones
22
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

que protegen a los nios y adolescentes?, Qu saben ahora?, Cmo lo


aplicarn sus nuevos aprendizajes en su vida cotidiana?

23
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 09
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Interpretamos canciones

PROPSITO DE LA SESIN
Esta sesin se conocer acerca de nuestras dos madres y se interpretara canciones
alusivos a la sesin.

MEDIOS O MATERIALES
Imgenes visuales
Cancin
CD
Grabadora

RE COMPETENCI TCNICA/
CAPACIDAD DESEMPEOS
A A INSTRUMENTO
Aprecia de Percibe Describe las caractersticas Ficha de
CULTURAARTE Y

manera crtica manifestacio de manifestaciones aplicacin


manifestacione nes artstico- artstico-culturales que
s artstico- culturales. observa, analiza sus
culturales. elementos e interpreta las
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
Se les muestra las siguientes imgenes.

Se recoge saberes previos: Qu


conocen de las imgenes mostradas?, A quines vamos a
recordar?, Conocen alguna cancin que mencione a
nuestras dos mams?, Quines son nuestras dos mams?

24
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy interpretaremos canciones que


guarden sentimientos materiales.
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia, que los
ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:

NUESTRAS DOS MADRES


Nuestra madre es la mejor bendicin del mundo y es el mejor
ejemplo y la mayor muestra de amor que Dios nos pudo haber
dado, es lo mejor que tenemos.
Mara, es la mujer ms extraordinaria, que en ese tiempo se pudo
identificar con la fe necesaria para traer a este mundo al hijo de
Dios.
Ambas son nuestras madres, a quienes le debemos dar amor,
respetarlas y venerarlas.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:


Se les reparte las letras de la cancin, luego las entonamos, en homenaje a
nuestras dos mams:
Mis dos mams
Tengo en casa a mi mam,
pero mis mams son dos:
en el cielo est la Virgen,
que es tambin mam de Dios.
Las dos me quieren a m,
las dos me entregan su amor,
a las dos las busco y las llamo
y a las dos las quiero yo.
Cuando llamo a mi mam,
ella viene sin tardar.
Mi Mam del cielo viene
si me acuerdo de rezar.
Cada da mi mam
me da un beso al despertar.
En el alma llevo el beso
de mi Madre Celestial.

El docente pregunta: Qu les pareci la cancin?, Sabremos otra cancin para


nuestra mam?, Cules?
Plantean las canciones que conocen y entonan.
CIERRE

25
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:


Qu aprendimos?, Cmo lo hicieron?
En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?

26
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 10
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Jess dando a conocer el gran amor de Dios

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin conoceremos el gran amor de Dios, y entonaremos una cancin.

MEDIOS O MATERIALES
Lminas.
Biblia
ODEC
Cuaderno

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Construye su Conoce a Reconoce el amor de Dios Ficha de
NEDUCACI

identidad como Dios y presente en la Historia de la aplicacin


persona asume su Salvacin respetndose a s
humana, identidad mismo y a los dems.
amada por religiosa y
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente comenta que todos debemos de seguir el camino de
Jess, ser solidarios y comprometidos con la palabra de Dios.

Se recoge saberes previos:


Cul es el camino que nos muestra Jess?, A dnde nos
conduce?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy reflexionaremos e


imitaremos a Jess dando a conocer el gran amor de Dios
padre.

27
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se acuerda con los nios y las nias dos normas de convivencia, que los
ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:
Leemos la Biblia oralmente y por turnos: (1 Cor. 1:23-24), Juan 14:6, (Hechos
4:12), (1 Tim. 2:5). Comentamos luego construimos nuestros conocimientos:

JESS MUESTRA EL CAMINO QUE DEBEMOS SEGUIR


Jesucristo es el poder de Dios y la sabidura de Dios (1 Cor. 1:23-24). l no es uno de un
nmero infi nito de caminos a Dios; l es el camino, la verdad y la vida. En Juan 14:6
Jess dijo, "Yo soy el camino, la verdad, y la vida; nadie viene al Padre, sino por M.
Probablemente esta es la declaracin ms exclusiva hecha por alguien en la vida. Es la
mayor ofensa a la era actual. Pero la verdad permanece. "Y en ningn otro hay salvacin;
porque no hay otro nombre bajo el cielo, dado a los hombres, en que podamos ser salvos
(Hechos 4:12). El mundo fuera de Cristo odia esa declaracin. La verdad es que Jess es
el Seor (cf. Fil. 2:8-11). "Porque hay un solo Dios, y un solo mediador entre Dios y los
hombres, Jesucristo hombre (1 Tim. 2:5).

Jess hizo esta declaracin con el sentido de autoridad suprema durante la noche antes
de su muerte. Esto es uno de siete grandes "Yo soy en el Evangelio de Juan. Jess dirige
los pensamientos de los discpulos hacia l. l es el camino "la verdad, y la vida. l
contesta a nuestras necesidades mayores en la vida, y l puede hacer esto porque l es el
Yo Soy: "Yo mismo (con nfasis fuerte) soy el camino. Con el Yo soy (hay suficiente
nfasis), "Yo y yo solo, yo y ningn otro soy el camino, y la verdad, y la vida. El camino
es el medio para llegar a Dios Padre. l es el nico Camino. Solo este CAMINO nos lleva
al Padre, y este camino es una persona viva.
El centro principal en el cristiano es Jesucristo y un conocimiento personal creciente de l.
Jess es el camino al Padre; l es la verdad encarnada y l es la vida de todos los que
creen en l.

Jess es el camino
Jess no es solo el camino; l es el nico camino al Padre. No olvidemos que l
muri por nosotros, por amarnos tanto. La solucin de nuestro problema es una
relacin personal con Cristo. Jess dijo, " basta que me conozcan.

Entonamos la cancin Mi Taita Dios.


Yo le dije en mi oracin
a mi Taita Dios
Cmo debo amar a
Cristo?
Ay mi Taita lindo!, Ay mi
Taita Dios!
Y l me respondi: Ay mi
cholita
quiere mucho a tu mamita
que es la virgencita,
que es mam de Dios.
Le di mi corazn a mi

28
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Taita Dios
mi vida ya cambi de
amor y de verdad
y por eso doy las gracias
a mi taita lindo
A mi Taita Dios .
Por eso t amigo
pon tus ojos a Cristo
y sers feliz.
CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos?, Cmo lo hicieron?
En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?

29
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 11
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Grficos estadsticos

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias analicen grficos estadsticos de
fuentes de informacin indirecta y reconozcan su derecho a la identidad.

MEDIOS O MATERIALES

Plumones
Papelotes

RE COMPETENCI TCNICA/
CAPACIDAD DESEMPEOS
A A INSTRUMENTO
Resuelve Representa Lee grficos de barras con
MATEMTICA

problemas de datos con escala, tablas de doble entrada


gestin de grficos y y pictogramas de frecuencia
datos e medidas con equivalencias, para
incertidumbre. estadsticas o interpretar la informacin del
probabilsticas mismo conjunto de datos
. contenidos en diferentes
formas de representacin y de

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre sus
familias, cuntos son los integrantes.
Se recoge los saberes previos, a travs de las siguientes preguntas:
Cuntos miembros de su familia viven con ustedes?, Todos viven en la misma
casa?; los grficos estadsticos son datos numricos?, para qu nos sirven los
grficos estadsticos?
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a organizar datos en
grficos estadsticos.
Se les formula una situacin problemtica:
Cmo organizaremos nuestros datos de nuestras familias en cada equipo de
trabajo?
Acuerda junto con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.

30
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

DESARROLLO
El docente presenta formula preguntas a partir de la situacin problemtica:
Cuntos familiares viven con cada uno de nosotros?
Cmo nos organizamos para organizar la informacin?
Qu debemos hacer?...

Comprensin del problema

El docente realiza algunas preguntas: Porque es necesario conocer quienes


viven con ustedes?, Qu cantidad de integrantes hay? Los integrantes de
familia pueden aumentar?

El docente solicita que algunos expliquen las preguntas con sus propias palabras.

Bsqueda de estrategias
Cada estudiante en una ficha escribe la cantidad de familiares que vive con l.
Luego se les dirige a los estudiantes al sector de matemtica para que ellos elijan
con que material desean para representar los datos.
Cmo representaran con los materiales cada integrante de su familia?
Dnde deben organizar estos datos?
Elaboran una tabla para organizar los datos (recoleccin).

ESTUDIANTES
CANTIDAD DE FAMILIARES

JUAN 6

PEDRO 4

ANTONIO 7

ETC. 9

Representacin

Los estudiantes analizan sus datos recogidos, proponiendo ideas para organizar y
deciden la mejor forma para analizar sus datos.

Es importante que los estudiantes comprueben que los totales surgen de la tabla
de la recoleccin de datos.

31
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Elaboran su grfico de barras con sus dos ejes vertical y horizontal, bien claros.

En el eje vertical estarn las cantidades de los familiares y en el eje horizontal los
nombres de los estudiantes.

Comunican y representan, en un grfico de barras la informacin registrada.

FAMILIARES
10
8
6
4
2
0
JUAN PEDRO ANTONIO ETC
FAMILIARES

Se propicia que los estudiantes den respuestas a los interrogantes que


plantearon al principio.

Los estudiantes con la gua del docente relacionan la moda con la pregunta
planteada. Quines tienen el mismo nmero de familiares que vive con ustedes?

Los estudiantes reflexionan y comentan a travs de algunas preguntas.

Todos trabajaron con los mismos datos?

Comprobaron los resultados?

A partir de los resultados conjuntamente con los estudiantes se define la


importancia del grafico de barras para la organizacin de datos

Formalizacin

Mediante la participacin de los alumnos, indcales que mencionen cules son los
pasos que siguieron para analizar el grfico estadstico y, luego, presenta en la
pizarra el siguiente esquema sobre las fuentes de informacin.

32
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Luego los estudiantes copian en su cuaderno lo que ha realizado con su equipo.

Reflexin
El docente junto con los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, mediante las

33
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

siguientes preguntas: qu es un grfico estadstico?, qu tipo de fuente de


recoleccin de datos usamos?, cul es la semejanza en los dos tipos de
fuentes?, y cul es la diferencia?
CIERRE
Transferencia
El docente pide a los estudiantes que trabajen sobre la cantidad total de
poblacin de su provincia, comparen y vean que distrito tiene la mayor cantidad
de habitantes.

Metacognicin: qu aprendieron hoy?; fue sencillo?; para qu les sirve lo que


han aprendido?, Qu dificultades tuvieron?, qu tipos de fuentes de recoleccin
de datos conocimos?

34
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 12
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Leemos un texto descriptivo

PROPSITO DE LA SESIN
Los nios y nias leern un texto descriptivo mixto narrativo - descriptivo

MEDIOS O MATERIALES
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Libro Comunicacin 5

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Obtiene Identifica informacin Lista de
COMUNI

Lee diversos
CACIN

tipos de textos informacin explcita relevante y cotejo


escritos en su del texto complementaria que se
lengua escrito. encuentra en distintas

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se realiza la motivacin Se muri la gallina, consiste en:

Forman un crculo intercalando nio y nia; luego el docente inicia con la dinmica diciendo
Alex se muri la gallina!, el compaero responde: - Qu, se muri? Y as sucesivamente.
Se recoge saberes previos: Quin se muri?, Cmo es la gallina?, De qu se
alimenta?, Podemos hablar de las caractersticas de un personaje?, Podemos
describirlos ahora?

El docente propone que habrn el libro de Comunicacin y busquen un texto que


permita imaginar las aventuras.
Qu sabemos de un texto descriptivo?, Qu caractersticas tiene?

El docente anota las respuestas en la pizarra.

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy leeremos un texto descriptivo de un


35
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

personaje de la literatura universal.


Se pide que elija dos normas de convivencia que permitirn trabajar la sesin.
DESARROLLO
Antes de la lectura
El docente pide que ubiquen la Pg. 44 y 45 de su libro de Comunicacin.
Pide que lean el ttulo y observen las imgenes que acompaan al texto.
Formula preguntas: Les gustara leer este texto?, Escucharon hablar de Miguel
de Cervantes Saavedra?, Quin ser el personaje de la Ilustracin?
Se pide que describan las caractersticas fsicas de la imagen, se presenta lo
siguiente:

Por qu el ttulo dice: Te presento al hidalgo Alonso Quijano?


Qu tipo de texto ser?, De qu tratar?

Durante la lectura
El docente pide que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Luego se realiza la lectura en cadena, detenindose en cada prrafo y
subrayando las palabras desconocidas.
El docente propone releer nuevamente para una mejor comprensin.

Despus de la lectura
El docente pide a dos nios voluntarios para que puedan parafrasear lo ledo.
Se formula preguntas: Qu tipo de texto es?, Quines son los personajes?,
Por qu el protagonista decide llamarse Don Quijote de la Mancha?,
Cul fue el motivo por el que el protagonista pierde la razn?,
Por qu su rocn tena solamente piel y hueso?
Por qu el protagonista decide ponerles por nombres Rocinante a sus caballos?
Fue divertido leer el texto?

Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, el docente pide que resuelvan en


pares la Pg. 44 y 45 de su libro.

36
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se pide que extraigan adjetivos: Ejemplo: Constitucin fuerte, flaco de rostro,


etc., y luego analicen frase como: Un caballero andante sin amores es como un
rbol sin hojas y un cuerpo sin alma.
El docente enfatiza con preguntas:
Cul es tu opinin sobre el autor del texto?
Con que propsito lo escribi?
Qu opinas del personaje principal?

CIERRE
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?
Qu dificultades tuvieron?
Fue fcil leer comprensivamente el texto?

37
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 13
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


EDAS e IRAS

PROPSITO DE LA SESIN
Conocer acerca de las EDAS e IRAS, las causas de cmo se oiginan y los consejos
para prevenirlos.

MEDIOS O MATERIALES
Imgenes
Libro de Ciencia y Ambiente
Video

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Disea Propone un plan que le Ficha de
YCIENCIA

Indaga
mediante estrategias permita observar las aplicacin
mtodos para hacer variables involucradas, a fin
cientficos para indagacin. de obtener datos para
construir sus comprobar sus hiptesis.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Se muestra las siguientes imgenes.

38
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Comentan sobre lo observado.


El docente hace las siguientes preguntas:
Qu observan en las imgenes?
En todo los casos ser lo mismo?, Qu diferencias encuentran?, Sern
saludables?, Qu actividades realizan ustedes para tener una vida saludable?,
Qu significa ser saludable? Nos afectara en nuestro rendimiento acadmico, si
no estamos saludables?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy analizaremos diferentes fuentes de


informacin que nos ayudaran a prevenir algunas enfermedades
Acuerdan junto con los nios y las nias algunas normas de convivencia, que los
ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor:
DESARROLLO
Planteamiento del Problema
El docente indica que observen las pginas 8 y 9 del libro de Ciencia y Ambiente.
Se indica a que los voluntarios puedan describir lo que ven en la imagen, luego
se plantea interrogantes:
Por qu se dice que la salud es lo primero?
Cmo nos ayuda las horas de Educacin Fsica en nuestra salud?

Se reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la salud y se consulta:


Por qu se producen las enfermedades? Y Qu enfermedades comunes existe
en nuestra localidad?

Planteamiento de Hiptesis
El docente escucha las respuestas de los nios y las nias.
Se anota sus respuestas en la pizarra.
El docente comenta que: Muchas de las enfermedades pueden prevenirse, si
tomamos consciencia en nuestra alimentacin y sobre los cuidados de limpieza,
las ms comunes son las Enfermedades Diarreicas Agudas (EDA) y las Infecciones
Respiratorias Agudas (IRA), para ellos es necesario conocer las causas que la
originan, la forma de transmisin, las consecuencias y la prevencin.

39
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Elaboracin del plan de indagacin


El docente comenta que al haber varias respuestas a las preguntas, existe la
necesidad de comprobar cules son las correctas, para ello se pregunta:
Dnde podemos encontrar informacin que nos ayude?
La biblioteca tendr algn libro que nos ayude? o podemos acudir al internet?,

Se copia en la pizarra cada una de las respuestas de los estudiantes.


El docente entrega una hoja informativa (anexo 1), que les servir de gua.

Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis


El docente presente a los estudiantes un video sobre el EDA e IRA
https://www.youtube.com/watch?v=3rp3qtb-LXk
https://www.youtube.com/watch?v=o1-sBqvWh5w (anexo videos), se pide que
anoten la informacin que les proporciona el video.
Se hace las siguientes preguntas:
Qu diferencias encuentran entre EDA e IRA?
Cules son las recomendaciones para la prevencin?

Argumentacin
El docente explica que el video nos ha brindado mucha informacin la que nos
permite corroborar sus respuestas iniciales si son correctas o si deben
modificarla.

Evaluacin y comunicacin
Terminado de comprobar sus respuestas, el docente pide que elaboren un trptico
utilizando la ficha informtica y agregando sus aportes.
CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Cmo nos hemos sentido durante esta sesin?
Qu aprendimos?, para qu aprendimos?
Qu dificultades hemos tenido?
Lo aprendido es til para nuestra vida?

40
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 14
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Creamos una tarjeta para mam

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin aprenderemos a desarrollar una tarjeta para nuestras madres y
realizaremos un mensaje mediante la tcnica del acrstico.

MEDIOS O MATERIALES
Hojas bond de colores.
Goma
Lentejuelas
Escarcha
Fotos
Tijera

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Crea proyectos Evala y Genera ideas a partir de Ficha de
CULTURAARTE Y

desde los socializa estmulos y fuentes aplicacin


lenguajes sus diversas (tradicionales,
artsticos. procesos de locales y globales) y
proyectos. planifica su trabajo artstico
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda con amabilidad a los estudiantes.
Se pide que observen la siguiente imagen:
Se recoge saberes previos: Qu se celebra esta semana?
Qu representa ella para ustedes? Cmo podemos
homenajearla? Hacemos nuestra tarjeta en homenaje a
Mam?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos a


disear y crear tarjetas para mam, con entusiasmo
Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de
convivencia, que los ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO

41
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:


El docente indica que, para elaborar una tarjeta utilizaremos la tcnica del
Acrstico.

ACRSTICO
Es un conjunto de palabras (que puede estar en verso), en el que las letras
iniciales, medias o finales de cada verso, forman una palabra (o frase) al
leerlas de forma vertical.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:


Pide a los nios y nias sacar sus materiales, primero a crear pensamientos o
saludos y acrsticos para mam.
Trabajan con mucho entusiasmo bajo la atenta mirada y apoyo de la (el) docente,
quien les va ayudando a cortar y luego guardan sus trabajos para entregar a sus
mamitas.
Escribe un acrstico con el nombre de tu mam.
Ejemplo:

Espera que crezca para verte mejor.


Regalo hermoso de Dios.
Debemos querernos mucho.
Amigos por siempre t y yo.
Madre, primera palabra que pronunci

Finalmente en plenario se muestra los trabajos que realizaron, y se guarda sus


trabajos, para que entreguen a su mam el da domingo.
CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos?, Cmo lo hicieron?
En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?

SESION DE APRENDIZAJE N 15
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza

42
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto


Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Juegos pre-deportivos

PROPSITO DE LA SESIN
Conocer algunas acciones generales sobre el lanzamiento de la pelota y los
primeros pasos en el futbol.

MEDIOS O MATERIALES
Campo deportivo.
Ropa deportiva
Pelotas
tiles de aseo.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Interacta a Se relaciona Emplea la resolucin Ficha de
NEDUCACI

travs de sus utilizando reflexiva y el dilogo como aplicacin


habilidades sus herramientas para
sociomotrices. habilidades solucionar problemas o
sociomotric conflictos surgidos con sus
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Calentamiento.
En parejas corren por el permetro de la loza deportiva.
Desplazamiento en cuadrpedas.
Carrera suave, de espalda.
A la seal del silbato giran y continan de frente.
DESARROLLO
Acciones generales

Lanzar la pelota hacia arriba con las dos manos y recogerla despus de un bote
en el suelo.

Lanzar la pelota hacia arriba y agarrarla antes que llegue al suelo.

Con los pies juntos, saltar sobre dos cuerdas paralelas.

Saltar separando y juntando las piernas, a ritmo rpido o a ritmo lento.

Iniciacin en el Ftbol.

43
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Pisando el baln, elevarlo y controlarlo en la cada con la planta del pie.

Pases cortos con el empeine y recepcin con el interior de los pies.

Pases largos con el empeine y recepcin con el interior del pie, pecho o cabeza.
CIERRE
Al concluir la hora, se asean las manos y cara.

Retornan a su saln de clase en orden.

44
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 16
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Dividiendo y conociendo a la familia de mis compaeros

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a resolver problemas
de divisin aplicando diversas estrategias.

MEDIOS O MATERIALES
Material Base Diez.
Papelotes y plumones.
Cartillas de operaciones.
Platos.
Hojas bond A4.

RE COMPETENCI TCNICA/
CAPACIDAD DESEMPEOS
A A INSTRUMENTO
Resuelve Argumenta Elabora afirmaciones
problemas de afirmaciones sobre los elementos no
regularidad sobre inmediatos que continan
equivalencia y relaciones de un patrn y las justifica
Cambio. cambio y con ejemplos y clculos
equivalencia. sencillos. Asimismo,
MATEMTICA

justifica sus procesos de


resolucin mediante el
uso de propiedades de la
igualdad y clculos.
Resuelve Modela Establece relaciones entre
problemas de objetos con las caractersticas de
forma, formas objetos reales o
movimiento y geomtricas y imaginarios
localizacin. sus
transformacio
nes.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

45
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

El docente saluda amablemente a los estudiantes y pide a los nios y a las nias
que formen equipos de cuatro o cinco estudiantes, y se le entrega un sobre
cerrado a cada grupo.

Se recoge los saberes previos, invitndoles a jugar a las Operaciones Mudas


(anexo 1). Se Pide a los estudiantes que abran sus sobres y, despus, formula las
siguientes interrogantes: qu operaciones encontraron en la tarjetas?, las
pueden resolver mentalmente?, qu resultados hallaron?, qu les parece si las
agrupan segn sus resultados?

Una vez que todos los grupos hayan terminado, pregunta: qu resultados
encontraron?, qu grupo de divisiones dio como resultado 8?, qu grupo dio
como resultado 5?, qu grupo dio como resultado 6?, alguna operacin de
alguna cartilla no se pudo dividir?, por qu no se pudo dividir?

El docente espera las respuestas de los alumnos.


Se comunica el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas con divisiones
no exactas usando diversos materiales.

Acuerda junto con los nios y las nias algunas normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
Planteamiento del Problema

Mariana recibi 234 dulces como regalo de un to del extranjero. Ella quiere
compartir su premio con toda su familia de forma equitativa, incluyndose. Si
la foto representa toda la familia de Mariana, cunto recibir cada uno?

Comprensin del Problema


El docente para mejorar la comprensin del problema hace las siguientes
preguntas: Qu regalo recibi Mariana? cuntos miembros hay en su familia?,

46
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

qu quiere hacer?, Qu se pregunta?


Se entrega material Base Diez, platos, lpices y plumones.

Bsqueda de Estrategias
Para responder cada interrogante. Aydales planteando estas preguntas: Cmo
represento 234 con el material Base Diez?, cmo descompongo 234?, a
cuntas placas equivalen 2C?, a cuntas barras equivalen 3D?, a cuntos cubos
equivalen 4U?

El docente sugiere usar el material Base Diez.

Se pregunta: Entre cuntas personas dividiremos el premio?, qu material


podemos usar para representar a las personas? Comentan que se debe repartir
entre 5 personas: Mariana, sus padres y sus hermanos

Representacin
El docente invita a realizar la reparticin con los
materiales.

El docente indica que repartan en los platos, la


cantidad que le corresponde a cada integrante de la
familia, su cuenta la cantidad que se reparti y lo que
sobre se queda a un lado.

El docente hace las siguientes preguntas: cuntos


dulces le tocar a cada integrante?, sobraron o faltaron dulces?, qu nombre
tienen los dulces que sobraron?, cmo se puede representar con nmeros esta
operacin?, cmo se puede llamar a esta divisin?, qu elementos se
encuentran al realizar la divisin?

Cada miembro de la familia recibir 46 dulces, quedan 4 dulces sin repartir

Formalizacin
El docente formaliza el aprendizaje, preguntando: qu estrategias se pueden
utilizar para resolver un problema de reparto inexacto?, Cules son los
elementos de la divisin?
Mediante la participacin de los alumnos definen el concepto de divisin inexacta

47
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

DIVISIN INEXACTA
Una divisin es inexacta, cuando no existe un nmero natural que multiplicado por el divisor
d como resultado el dividendo.
Ejemplo:
Dividendo = (Cociente x Divisor) + Residuo
22 7=?

22 7 22 = (7 x 3) +1
1 3
Esta divisin es inexacta, porque su residuo es 1.

Una divisin es inexacta cuando el resto es distinto a cero.

Reflexin
El docente junto con los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, mediante las
siguientes preguntas: cmo resolvieron el problema?, qu pasos siguieron para
resolverlo?; qu materiales utilizaron para representar la situacin

Transferencia
El docente plantea otras situaciones problemticas en una ficha de aplicacin
(anexo 2).
CIERRE
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?; fue sencillo?; para qu les sirve lo que han aprendido?,
Qu dificultades tuvieron?,

48
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 17
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Escribimos nuestra descripcin

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin usamos el lenguaje al describir a mam, para expresar con palabra lo
que percibimos.

MEDIOS O MATERIALES
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Libro Comunicacin 5

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Utiliza Escribe textos de forma Lista de
COMUNI

Escribe
CACIN

diversos tipos convencion coherente y cohesionada. cotejo


de textos en su es del Ordena las ideas en torno a
lengua lenguaje un tema, las jerarquiza en

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide que recuerden la sesin anterior Leemos textos descriptivos, un
voluntario puede parafrasear el texto ledo.
Se recoge saberes previos: Cul fue la parte ms interesante del texto?,
Podemos escribir una descripcin?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy van a escribir un texto descriptivo de


sus mams.
Se pide que elija dos normas de convivencia que permitirn trabajar la sesin.
DESARROLLO
Planificacin
Se propone que realicen un plan de escritura.

Qu Quines leern De que tratar Cmo lo


escribiremos? mi texto? el texto a presentar?

49
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

escribir?
- Mis
De las En hoja bond, Lo
compaeros
Un texto caractersticas decorare con
- El profesor
descriptivo sobre fsicas, carcter, corazones por el
- Familiares y
mi mam. habilidades, etc., gran cario que
otras
de mi mam le tengo.
personas

El docente propone que para sistematizar mejor su descripcin pueden apoyarse


del siguiente esquema:

Aspectos fsicos Carcter y persona

Mi mam

Habilidades Sus gustos

Para escribir su descripcin, el docente comenta sobre la estructura que deben


utilizar:
Ttulo; presentacin de las caractersticas fsicas, carcter, personalidad y
habilidades; comentario final (sus gustos)
Tambin se indica que los recursos lingsticos utilizados en la descripcin deben
ser:
Lenguaje formal
Usar comparaciones
Usar adjetivos
Uso de maysculas
Ilustraciones.
Textualizacin
El docente indica que pueden escribir su primer borrador de la descripcin.
Se orienta a cada uno en la secuencia del texto, presentndoles Qu otras
caractersticas ms podras colocar?

50
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Revisin
Terminada la descripcin, realizamos la revisin, mediante una ficha (anexo 1).
Luego con ayuda del docente sistematiza, que son los textos descriptivos:

CIERRE
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?
Qu dificultades tuvieron?
Fue fcil leer comprensivamente el texto?

51
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 18
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Funciones de la familia

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin dialogaremos sobre las funciones que asumen las familias para tener
una sociedad sana y, ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad.

MEDIOS O MATERIALES
Imgenes
Cuadernos.
Papelotes.
Plumones, colores.
Cinta masking tape

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Convive y Construye Utiliza el dilogo y la
participa normas y negociacin para superar
democrticame asume los conflictos. Explica que
nte en la acuerdos y los conflictos se originan
bsqueda del leyes por no reconocer a los otros
bien comn. como sujetos con los
mismos derechos y por falta
de control de las
emociones.
Gestiona Comprende Describe las relaciones que
responsableme las se establecen entre los
nte el espacio y relaciones elementos naturales y
el ambiente. entre los sociales de un determinad
elementos espacio geogrfico de su
naturales y localidad o regin, o de un
sociales rea natural protegida, as
como las caractersticas de
la poblacin que lo habita y
las actividades econmicas
que esta realiza

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
52
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se presenta unas imgenes de familia


Se pide que observen y la describan brevemente
Para recoger sus saberes previos, se formula preguntas: Qu observan en la 1ra
imagen, en la 2da; y as se pregunta por cada una de las imgenes?
Cul es la finalidad que la familia tenga hijos? Por qu?
Por qu la familia tiene que brindar amor y proteccin a sus hijos?
Qu funciones de la familia se observa en cada una de las imgenes?
Qu otras funciones conoces que cumple la familia?
Crees que todas las familias cumplen sus funciones?
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy conoceremos la importancia de la
familia en nuestra sociedad y las funciones que cumple?
El docente selecciona dos normas de convivencia, que ayudaran a trabajar en
armona.
DESARROLLO
Problematizacin
El docente plantea el siguiente problema: Cules son las funciones de la
familia?
Se escucha con atencin las respuestas de los estudiantes, para luego anotarlos
en la pizarra.

Analizamos
Se distribuye una informacin sobre las funciones de la familia (Anexo 2)
Leen la informacin y anotan las ideas principales, luego las comparten en grupo.
Seguidamente se pide que organicen la informacin en un organizador grfico.
Luego lo exponen
El docente aclara argumentando que: la familia desempea funciones tan ntimas
y peculiares que, realmente, la sociedad no puede desempearlas.
Luego en consenso se esquematiza las funciones de la familia.

53
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se organizan en grupos para presentar juego de roles de las funciones de la


familia (libre)

Toma de decisiones
El docente reflexiona con los estudiantes que: La familia es una magnfica
escuela de educacin permanente. En ella se establece un buen clima cultural,
de dilogo y convivencia, inculca valores; pero, se puede ver afectada por
cuestiones econmicas, desequilibrios afectivos, perturbaciones ambientales o
anomalas personales de los padres, elementos que marcarn el tono de sus
hijos.
Para afianzar mejor sus aprendizajes, los estudiantes desarrollan su ficha de
aplicacin. (Anexo 3)
CIERRE
Reconstruimos el proceso: Qu aprend?, Cmo lo aprend?, Cmo nos
sentimos?Para qu me servir lo que aprend?
Ilustran su familia.

54
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 19
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Hepatitis A y B

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin se aprender acerca de las enfermedades hepatitas A y B causas,
consecuencias y de cmo prevenirlas.

MEDIOS O MATERIALES
Hoja Bond
Video
Materia Audiovisual

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Indaga Problematiz Propone un plan que le
mediante a permita observar las
mtodos situaciones variables involucradas, a fin
cientficos para para hacer de obtener datos para
construir sus indagacin. comprobar sus hiptesis.
conocimientos. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que
le brinden informacin
cientfica. Considera el
tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de
seguridad necesarias.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda con cordialidad a los nios y a las
nias.
Se presenta un afiche sobre una campaa contra la
Hepatitis.

A travs de preguntas recogemos sus saberes previos:


Qu mensaje tiene el afiche?,
Qu es la hepatitis?

55
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Qu pasara si tuvieras hepatitis y no hubiera medicinas?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprenderemos acerca de las


enfermedades hepatitas A y B causas, consecuencias y prevencin.
Se determina cumplir dos normas de convivencia
DESARROLLO
Planteamiento del Problema
El docente invita a los estudiantes a indagar lo siguiente:
Quines pueden contraer la hepatitis?, Cules son los sntomas de la hepatitis?,
Qu es la Hepatitis B crnica, etc.?

Planteamiento de Hiptesis
El docente organiza grupos y escucha las respuestas de los nios y las nias.
Cada grupo registra sus respuestas en una hoja bond.

Elaboracin del plan de indagacin


El docente comenta que al haber varias respuestas a las Podemos encontrar
preguntas, existe la necesidad de comprobar informacin informacin en:
cientfica que les permita admitir o rechazar. Internet
Libros
Dnde podemos encontrar informacin que nos ayude?
Revistas
Puede ser en los textos de la biblioteca? Videos
Se presenta una ficha informativa (anexo 1). Lminas
El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la pizarra

Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis


Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1 o en algn otro
texto, se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el saln, a que presenten sus
respuestas.
EL docente promueve la discusin, preguntando si estn de acuerdo con las
respuestas de sus compaeros.

Argumentacin
Se explica que ahora ya cuentan con informacin ampliada respecto a la
Hepatitis A y B, por tanto, se pide que comprueben si su respuesta inicial es
correcta o si deben modificarla.
Para reforzar su aprendizaje, se observa el video titulado La hepatitis
https://www.youtube.com/watch?v=bmAvDP9ct2U (anexo videos)

Evaluacin y comunicacin
El docente seala que cada estudiante deber escribir en sus cuadernos una
explicacin sobre La hepatitis
La hepatitis es un virus serio que puede atacar el hgado. El hgado es el
motor de tu cuerpo sin l, moriras. Los tipos de virus de la hepatitis ms
comunes son la hepatitis A, hepatitis B y hepatitis C. La hepatitis D y E son
menos comunes. Cada virus es diferente. 56
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

La hepatitis A: Se transmite (se pasa) por contacto con agua o comida


contaminada con materia fecal (cacao pupu) de una persona
infectada.Un bebe tambin puede infectarse durante el parto, al entrar en
contacto con heces fecales de la madre.

La hepatitis B: Se transmite a travs del sexo y por compartir agujas que


se inyectan u otro equipo que se usa para inyectarse drogas o medicinas
como la jeringa, el algodn contaminado y lo que se usa para cocinar la
droga. La hepatitis B vive en los lquidos del cuerpo como la sangre, el
semen y las secreciones vaginales.

La hepatitis C: Se transmite por compartir jeringas o agujas utilizadas


para el uso de drogas o medicinas pero tambin se puede transmitir
(pasar) por la actividad sexual. La hepatitis C generalmente se encuentra

CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Cmo nos hemos sentido durante esta sesin?
Qu aprendimos?, para qu aprendimos?
Qu dificultades hemos tenido?
Lo aprendido es til para nuestra vida?

57
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 20
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Elaboramos un afiche sobre contaminacin sonora

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin mediante el uso de afiche sobre la contaminacin sonora, se
concientizara para que haya menos ruido.

MEDIOS O MATERIALES
Cartulina
Plumones
Tmpera
Cinta de embalaje
Goma
Colores
Tijera

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Crea proyectos Evala y Genera ideas a partir de Ficha de
desde los socializa estmulos y fuentes aplicacin
lenguajes sus diversas (tradicionales,
artsticos. procesos de locales y globales) y
proyectos. planifica su trabajo artstico
tomando en cuenta la
informacin recogida.
Manipula una serie de
elementos, medios,
tcnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
especfica

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

58
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

El docente saluda con amabilidad a los


estudiantes.
Se les muestra una imagen.
Se recoge saberes previos: Qu es lo que
observan?, El ruido es molesto?, Cmo
ayudaran a solucionar ese problema?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy


aprenderemos a elaborar un afiche contra la
contaminacin sonora.
Se acuerda con los nios y las nias algunas
normas de convivencia, que los ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:
Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para
elaborar su afiche.
Qu haremos? Qu Cmo lo
necesitaremos? haremos?
Elaboraremos un Cartulinas, Reuniremos los
afiche para plumones, materiales y luego
nuestra localidad. tmpera, cinta de elaboraremos
nuestros afiches
embalaje
siguiendo un
Goma, colores, instructivo.
tijera.
Antes de elaborar el afiche, se pide que revisen en su cuaderno sobre la sesin
de la Contaminacin Sonora y de acuerdo a ello organicen sus ideas.

Instructivo:
Se acondiciona la cartulina para elaborar el afiche.
Se rescata la informacin precisa, como son: Problemas, causas, efectos,
consecuencias, etc.
Se escribe una nota grande, que diga Alto a la contaminacin sonora! o Solo
quiero un poco de silencio!
Con los plumones y tmperas se escribe y se dibuja algunas personas con
molestia.
Agrega nuevos aportes, utilizando bibliografa.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:


Elaboran el afiche

59
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Finalmente exponen sus trabajos en plenaria y explican a todos sus compaeros


el proceso de elaboracin.
CIERRE
El docente hace preguntas sobre sus trabajos realizados.
Qu les pareci la experiencia de hacer sus afiches?, Qu dificultades tuvieron
para realizar su trabajo?, Quines fueron los que ms participaron?

Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:


Qu aprendimos?, Cmo lo hicieron?
En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?

60
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 21
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Principales privilegios de Mara

PROPSITO DE LA SESIN
Conoceremos los privilegios que Dios le entrego a Mara y aprenderemos a rezar el
Ave Mara.

MEDIOS O MATERIALES
Biblia
Texto
Plumones
Pizarra
Cuaderno

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Asume la Transforma Participa en espacios de Ficha de
experiencia del su entorno encuentro personal y aplicacin
encuentro desde el comunitario con Dios y
personal y encuentro fortalece as su fe como
comunitario con personal y miembro activo de su familia,
Dios en su comunitario Iglesia y comunidad.
proyecto de vida con Dios y
en coherencia desde la fe
con su creencia que profesa.
religiosa.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente pide que observen la siguiente imagen.
Dios te salve, Mara,
llena eres de gracia;
el Seor es contigo;
bendita T eres
entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto
de tu vientre, Jess.
Santa Mara, Madre de Dios,
ruega por nosotros, pecadores,
ahora y en la hora de nuestra muerte.
Amn.

61
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se recoge saberes previos:


Qu est haciendo la virgen?, Qu estar rezando?
Qu es el Ave Mara?, Qu fundamento bblico tiene?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy identificaremos con claridad, los


principales privilegios de Mara.

Se acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia para esta
sesin.
DESARROLLO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:

EL AVE MARA
Es una tradicional oracin catlica dedicada a Mara, la
madre de Jess. La oracin tiene fundamento bblico en
el Evangelio segn San Lucas y es la oracin principal
del Rosario.

Estructura
Est compuesta por dos partes:
En la primera, se citan dos pasajes bblicos: la Anunciacin del nacimiento de
Jess por el Arcngel Gabriel a Mara: Dios te salve, Mara, llena eres de gracia,
el Seor es contigo o Algrate! llena de gracia, el Seor est contigo (Lc 1:
28). El otro pasaje bblico es el saludo que el Espritu Santo inspira a Isabel,
cuando Mara va a visitarla T eres bendita entre todas las mujeres y bendito
es el fruto de tu vientre! (Lc 1: 42)

La segunda parte es una peticin tradicional de la piedad catlica, en la que el


que ora requiere la intercesin de Mara como Madre de Dios Santa Mara,
madre de Dios, ruega por nosotros, pecadores, ahora y en la hora de nuestra
muerte. Amn.

Rezamos juntos el Ave Mara:


El Ave Mara
Dios te salve Mara
llena eres de gracia
el Seor es contigo;
bendita t eres
entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto
de tu vientre, Jess.
Santa Mara, Madre de
Dios,
ruega por nosotros, pecadores,

62
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

ahora y en la ahora
de nuestra muerte.
Amn.
CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos?, Qu dificultades tuvieron? En qu fallaron?
Qu deben hacer para mejorar?

63
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 22
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Divisin por descomposicin

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a resolver problemas
de divisin por descomposicin, aplicando diversas tcnicas.

MEDIOS O MATERIALES
Lpiz
Cuaderno
Plumones

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Resuelve Usa Establece relaciones entre
TICAMATEM

problemas de estrategias datos y acciones de dividir


cantidad. y la unidad o una cantidad en
procedimien partes iguales, y las
tos de transforma en expresiones
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente saluda amablemente e indica que formen grupos de cuatro o cinco
estudiantes y entrega una caja de material Base Diez a cada uno de ellos.
Se recoge los saberes previos, a travs del juego de Divisiones Rpidas. Explica
que en la pizarra se escribir una divisin y en equipo deben resolverla solo
usando el material Base Diez.
El docente formula las siguientes interrogantes: qu operacin fue complicada
de realizar?, qu resultados encontraron?, Pueden usar este material?

Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas de


divisin por descomposicin.
Acuerda junto con los nios y las nias algunas normas de convivencia que les
permitir trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO

64
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Planteamiento del Problema

En unas galeras de venta, se tienen varios inquilinos que pagan en conjunto,


mensualmente el alquiler, el precio de alquiler es diferente dependiendo del
lugar (interior y exterior).

Tienda Precio Alquiler Inquilinos


Exterior 680 5
Interior 384 6

El dueo de las galeras, desea saber cunto le corresponde pagar a cada


inquilino. Cuntos soles de las galeras interiores debe dar cada uno?,
Cuntos soles de las galeras exteriores debe dar cada inquilino?

Comprensin del Problema


El docente realiza algunas preguntas:
Qu quiere hacer el dueo de las galeras?, qu lugares tiene en las galeras?;
Cunto pagan los que estn en las galeras interiores?, Cunto debe pagar
cada inquilino en las galeras exteriores?

Bsqueda de estrategias
El docente para solucionar el problema, hace las siguientes interrogantes:
Qu nos pide el problema?, qu debemos hacer?, con qu operacin creen
que podramos resolver el problema?, qu estrategias conocemos para dividir?;
podremos usar la descomposicin?, debemos descomponer el dividendo o el
divisor?, por qu?, qu haremos despus?

Representacin
El docente orienta la ejecucin de los procedimientos de descomposicin para
dividir las cantidades:

65
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

El docente solicita que comprueben sus respuestas usando el algoritmo vertical

Formalizacin
El docente junto con los estudiantes formaliza los procedimientos para calcular
divisiones

Existen varios procedimientos para dividir, entre ellos, el algoritmo vertical y la descomposicin

Reflexin
El docente con los estudiantes reflexionan sobre todo lo realizado. Con este fin,
indica que expliquen lo siguiente:
Los procedimientos que se realizan para calcular la divisin descomponiendo.

66
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Cmo se resuelve mediante el algoritmo vertical.

Transferencia
El docente junto con la ayuda de los estudiantes, plantean otras situaciones
problemticas.
CIERRE
Dialoga sobre las actividades desarrolladas en esta sesin.
Para ello, plantea las siguientes interrogantes:
Qu aprendieron hoy?; qu estrategia aplicaron para hallar la solucin?, en
qu consisti?, por qu es importante usarla?

SESION DE APRENDIZAJE N 23
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Leemos textos sobre la vida de personajes

PROPSITO DE LA SESIN
Los nios y nias leern una biografa y autobiografa para conocer al autor de la
obra: El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, as tambin caractersticas de
la biografa y autobiografa

MEDIOS O MATERIALES
Papelotes,
hojas bond.
Plumones.
Cinta masking tape.
Papelote con biografa y autobiografa del anexo 1.
Ficha de autoevaluacin por nio.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Obtiene Dice de qu tratar el texto, Lista de
COMUNI

Lee diversos
CACIN

tipos de textos informacin a partir de algunos indicios cotejo


escritos en su del texto como subttulos, colores y
lengua escrito. dimensiones de las

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

67
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

En grupo clase se pide que recuerden la sesin: leer un texto descriptivo literario:
Te presento al hidalgo Alonso Quijano
Pregunta: Recuerdan quin era el autor de Don quijote de la Mancha? Les
gustara saber sobre la vida de este autor? Qu es la biografa? Qu es la
autobiografa? Sern iguales? Por qu? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy leeremos una biografa y una
autobiografa para conocer sus caractersticas de cada una de ellas.
Se pide que elija dos normas de convivencia para la sesin.
DESARROLLO
Antes de la lectura
El docente presenta dos papelotes con textos narrativos
Se pide que observen de manera global el texto 1, luego el texto 2, (Anexo 1)
Se invita a leer el primer prrafo de cada uno de los textos.
Luego preguntamos: Les gustara seguir leyendo estos textos? Para qu los
leeran? Qu tipo de textos sern? Ser el mismo texto? Cmo lo saben?
Cmo continuar? Anotamos sus hiptesis sobre el contenido del texto en la
pizarra para confrontarlas durante y despus de la lectura.

Durante la lectura
Se pide a los nios y nias a que terminen de leer ambos textos y que subrayen
las caractersticas que tienen en comn ambos textos con color azul y con verde
las diferencias que encuentran en entre ambos textos.
El docente enfatiza que:
Las biografas y autobiografas, describen relatos de personas con existencia
real., narrados en diferentes tiempos verbales.
La Autobiografa es narrada por el propio protagonista, mientras que la biografa
es narrada por otra persona.

Despus de la lectura
El docente dialoga sobre el contenido de los textos:
De quin trata ambos textos?
Quin es el autor del texto 2?
Cmo se distingue entre una biografa y una autobiografa?
En cul de ellas se puede relatar la muerte del personaje?
Cmo podemos hacer para comprender mejor las semejanzas y diferencias
entre la biografa y la autobiografa?
Se presenta el siguiente cuadro de doble entrada para representar las diferencias
y semejanzas de ambos textos

Persona Orden de
Forma de
Tipo de Quin lo gramatical presentacin
TEXTOS presentar los
texto escribe? (pronombre de los
hechos
) sucesos

68
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

De manera De acuerdo
Narrativo Escrita por
Tercera objetiva. a los sucesos
Biografa informati una tercera
Persona (vida del ms
vo persona.
personaje importantes.
Escruta por Con detalles Narracin
Narrativo la misma subjetivos descriptiva
Autobiogr Primera
descripti persona (emociones, de cada
afa Persona
vo que narra sensaciones, momento de
su vida opiniones) su vida

El docente realiza preguntas: Qu te pareci la vida de Miguel de Cervantes


Saavedra? Cul de los dos textos les gust ms? Por qu? Qu datos contiene
una biografa y una autobiografa? Anota sus respuestas en la pizarra.
Se explica aspectos que no estn claros en relacin a las caractersticas de los
textos ledos.
CIERRE
Metacognicin:
Qu aprendieron hoy?
Qu saban antes de la biografa y autobiografa?
Cules son las semejanzas y diferencias entre la biografa y autobiografa.
Qu nos ayud a establecer la semejanza y diferencia entre los textos que
hemos comparado?

69
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 24
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Reconocemos la importancia del agua y el uso adecuado

PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin identificaremos las causas y consecuencias del mal uso del agua
como elemento vital para la vida.

MEDIOS O MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Carteles lxicos
Cinta masking tape.
Papelotes
Tiras de papel.

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Evala las Representa las diferentes
YCIENCIA

Explica el
mundo fsico implicancias formas de reproduccin de
basndose en del saber y los seres vivos.
conocimientos del
sobre los seres quehacer
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta un refrn del agua "Cuidar el agua es tarea de todos,
sino empezamos hoy maana puede ser demasiado tarde". preguntamos:
Qu mensaje podemos rescatar del refrn? Cmo podemos cuidar el agua?
El docente anota sus respuestas en la pizarra.
Se presenta el propsito de la sesin: Hoy identificaremos las causas y
consecuencias del mal uso del agua como elemento vital para la vida.
Nos proponemos dos normas de convivencia para trabajar la sesin.
DESARROLLO

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

El docente presenta un texto para que los estudiantes lo lean Un ao sin agua.
Un ao sin agua
Hace muchos aos, en un pequeo pero hermoso pueblo, viva una comunidad de personas
que apreciaban mucho el agua del ro que pasaba cerca de sus casas, ya que con el agua
vivan y crecan las plantas y los animales que los alimentaban; adems, todos necesitaban de
ella para asearse, beberla y poder vivir.

Un da, repentinamente, el agua del ro comenz a tener un color extrao y era imposible
beberla u olerla. El mdico de la ciudad inform que muchos pobladores comenzaron a tener
una rara enfermedad, por lo que indic no beberla ni utilizarla por ningn motivo.

Pronto, mucha gente tuvo que abandonar su hermoso pueblo y viajar lejos, en busca de un
lugar para vivir. Al ao siguiente, las autoridades dieron a conocer que el agua de la comunidad
haba vuelto a ser como era antes, como cuando podan beberla, asearse y vivir de ella las
plantas y los animales, y todos regresaron al pueblo.

De acuerdo al texto presentado, se formula las siguientes preguntas:


Por qu las personas del pueblo apreciaban el agua del ro?, qu sucedi con el
agua del ro?, qu cambios se produjeron en el agua?, de qu forma este
problema afect la vida y la salud de todos?, por qu volvieron las personas al
pueblo?
El docente comenta sobre la importancia y el uso que se le da al agua.

Planteamiento del Problema


De acuerdo al texto y a las respuestas dadas, se pregunta a los estudiantes:
Qu usos inadecuados tenemos sobre el agua y cules pueden ser las
consecuencias?

Planteamiento de Hiptesis
Se indica que la pregunta planteada anteriormente ser el motivo de la
indagacin, para ello se deben organizar en grupos.
Se distribuye papelotes para que escriban sus hiptesis y un cuadro similar al
siguiente:
Grupo Uso inadecuado Consecuencia
1
2
3
4
5

Elaboracin del plan de indagacin


Se pide que lean informacin al respecto (Anexo 1 y 2) para conocer y
comprender mejor el uso racional del agua, o consultar otra fuente como son los
libros de la biblioteca, internet, etc.
Es importante la participacin de todos los integrantes para responder al

71
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

problema planteado.

Anlisis de resultados y comparacin de la hiptesis


El docente presente a los estudiantes un video sobre el cuidado del agua
https://www.youtube.com/watch?v=WIjGeZ13-rQ (anexo videos), se pide que
anoten la informacin que les proporciona el video.
Una vez terminado de ver el video, se pide que comparen los resultados con sus
hiptesis.

Argumentacin
Luego de comparar sus hiptesis, se pide que escriban sus conclusiones en sus
cuadernos como respuestas a las preguntas iniciales.

Comunicacin
Se pide que lean sus conclusiones en plenaria, luego que elaboren un trptico
utilizando la ficha informativa y agregando sus aportes.
Se les recuerda la importancia de poner en prctica el uso racional del agua,
puesto que es un elemento vital para la vida.
CIERRE
Metacognicin:
Qu hemos aprendido hoy?
Cmo nos hemos sentido con relacin a lo aprendido?
Lo aprendido nos resulta til para nuestra vida?, cmo?
Se abre un dilogo sobre lo que ms les gust de la clase y qu les pareci difcil.
Se Felicita por el trabajo realizado y por la prctica de las normas de convivencia.
Averiguan Qu es el ANA?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 25
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Mara, madre de la iglesia

PROPSITO DE LA SESIN
Reconocer a Mara como madre de Dios, madre de la iglesia y de todos los
creyentes, mediante textos bblicos.

MEDIOS O MATERIALES
Imagen
Biblia
Pizarra
Plumones
Cuaderno

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Cultiva y Promueve la convivencia Ficha de
NEDUCACI

Construye su
identidad como valora las armnica en su entorno ms aplicacin
persona humana, manifestacio cercano y fortalece su
amada por Dios, nes religiosas identidad como hijo de Dios.
digna, libre y de su

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
El docente presenta una imagen de Maria.

Se recoge saberes previos:


A quin representa esta imagen?
De quin es Madre?
Ser tambin nuestra madre?

Se comunica el propsito de la sesin: Hoy reconoceremos a Mara como madre


de Dios, madre de la iglesia y de todos los creyentes.

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Se acuerda con los nios y las nias dos normas de convivencia, que los
ayudarn a trabajar en armona y aprender mejor
DESARROLLO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO:

MARA ES MADRE DE LA IGLESIA Y DE LOS CREYENTES


Una de las bendiciones que tenemos como catlicos en nuestra relacin con la
Virgen es que la tenemos y llamamos: Madre de Dios y Madre de la Iglesia.

Razn principal

Si Jess es Dios y Mara es madre de Jess, entonces Mara es Madre de


Dios.

La encarnacin significa que en un instante dado se uni la segunda Persona de


la Trinidad, el Verbo, en el hijo engendrado milagrosamente por Mara.
Como fue instantnea y esencial, Mara en ese momento empez a ser madre de
Jess: hombre-Dios.

Nosotros, cuando le damos ese ttulo desde hace siglos no estamos pensando
que sea Madre de Dios Padre. No. Lo que hemos credo siempre es que Mara est
totalmente unida a su Hijo y si l es Dios hecho hombre, entonces Mara es Madre
de Dios.

Algunas citas que nos hablan claramente que Jess es Dios son: Jn 20: 28; Jn 1:1;
Jn 5: 23; Rom 9: 5

Por otro lado, el papel de Mara con relacin a la Iglesia es inseparable. En el


nacimiento de Cristo, en su crecimiento, en su ministerio, en el primer milagro
que realiza, en su muerte y resurreccin, en Pentecosts, etc. Con toda razn es
llamada: Madre de la Iglesia.

Razones Bblica
1. Isabel la reconoce como Madre de Dios: Veamos lo que sucedi cuando
Isabel, prima de Mara, le dice:
"...de donde a m que la madre de mi Seor venga a m..." (Lc 1:43). El
trmino "Seor" en la Biblia es un ttulo que se le da solamente a Dios. Por lo
tanto Isabel llena del Espritu Santo la reconoci as: como la madre de Dios.

2. Como el discpulo se llev a Mara a su casa como Madre, as nosotros


tambin. Mara ser Madre de la Iglesia."Jess, viendo a su madre y junto a
ella al discpulo a quien amaba, dice a su madre: "Mujer, ah tienes a tu hijo".
Luego dice al discpulo: "Ah tienes a tu madre." Y desde aquella hora el
discpulo la acogi en su casa" (Jn 19:26-27). Es tan clara la Biblia. Jesucristo

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

le dice a su discpulo: "Ah tienes a tu madre". No le dijo te encargo a mi


madre, cuida a mi madre o ah tienes a mi madre. No. Jesucristo fue muy
claro.

Por todo lo mencionado y con emocin decimos: Bendita seas Mara, Madre
de Dios y Madre de la Iglesia.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO:


Lee la Biblia: Lc 1: 43, Jn 19: 26-27, Jn 20: 28; Jn 1:1, Jn 5:23, Rom 9: 5, luego,
escribe con tus propias palabras lo que nos dicen de Mara cada uno de ellos.
CIERRE
Se formula las siguientes preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos?, Cmo lo hicieron?
En qu falle?
Qu debo hacer para mejorar?

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CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

SESION DE APRENDIZAJE N 26
DATOS INFORMATIVOS.

Institucin Educativa :56038 Cuchuma


Docente :Marcelino Maxi Apaza
Grado y Seccin : Cuarto, Quinto y Sexto
Duracin : 90 min

TTULO DE SESIN DE APRENDIZAJE


Saber ganar y perder en las diferentes actividades ldicas

PROPSITO DE LA SESIN
Conocer algunas disciplinas donde es importante usar estrategias para jugar, donde
se aprender sobre saber ganar y tambin perder.

MEDIOS O MATERIALES
Campo deportivo
Ropa deportiva
Pelotas
tiles de aseo.
Ajedrez

CAPACIDA TCNICA/
REA COMPETENCIA DESEMPEOS
D INSTRUMENTO
Comprende Realiza actividades de Ficha de
NEDUCACI

Asume una vida


saludable. las activacin corporal, aplicacin
relaciones psicolgica y de
entre la recuperacin antes, durante
actividad y despus de la prctica de
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Caminar en diferentes direcciones: a la voz de la docente corren lento, rpido,
alargando y acortando la zancada.
Trotamos en diferentes direcciones realizando movimientos de brazos: derecho,
izquierdo, con las dos juntas, adelante y atrs.
Trotamos elevando las piernas adelante, a la altura de la cadera, flexionando las
rodillas; luego llevamos los pies hacia los glteos.
Corriendo, a la voz de la docente adoptamos la posiciones de sentado, de pie,
cuclillas, cbito dorsal y ventral.
DESARROLLO
AJEDREZ
Para esta etapa el profesor deber coordinar con los alumnos que lleven su
tablero de ajedrez.

76
CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO UNIDAD III

Sentados en grupos de cuatro con un tablero en el piso, o cartulina, o recortes de


dibujo que simulan las piezas, inician el juego a la indicacin de la docente. Se
recuerda que los estudiantes debern tener informacin de las funciones de
algunas piezas, ataque y defensa.

El juego tendr una duracin de 20 minutos.

Importante:
Tambin pueden jugar en la biblioteca, en caso que el ambiente no lo permita,
por ejemplo lluvia o demasiado calor.

Finalizado el juego de ajedrez se procede a practicar el siguiente ejercicio.

CORREO EN CRUZ

Organizacin: Los jugadores se dividen en dos columnas, una frente a la otra,


con 6 u 8 m de separacin. Se ordena numerarse y los nmeros impares de una
columna formarn equipo con los nmeros impares de la otra columna y
viceversa. Cada jugador tendr una pelota en las manos.

Desarrollo: A la seal de la docente cada jugador que tiene la pelota en sus


manos, pasa al compaero de en frente ms cercano, este le pasa al siguiente
compaero de la columna opuesta y as sucesivamente hasta que llegue el
ltimo.
Gana el equipo que logra llevar primero la pelota al ltimo jugador.
CIERRE
Finalmente practican el deporte de su preferencia.

Vuelven a la calma, para luego dirigirse a los servicios higinicos para su aseo
personal, y retornan al aula para seguir con las actividades.

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