La construcción de competencias necesita una propuesta educativa seria y planeada, dentro de las posturas para lograr dicho cometido

es necesario iniciar con elementos que describan y evalúen el estado real de las competencias en cualquier acto educativo. El presente estudio describe el fenómeno histórico sobre la construcción de competencias investigativas en la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas. En este, se muestra el recorrido de la asignatura y las diferentes formas de orientarla por los docentes en cada momento histórico, los contenidos y las posibles intenciones en cada instante con relación a la formación. El marco teórico se concentra en definir el concepto de competencia y las diversas miradas que sobre la investigación le surgen a diferentes autores, asimismo, se asume en el estudio una postura integradora sobre las se deben abordar en una asignatura que competencias investigativas que

busque orientar y proponer formación en investigación. Se presenta aquí un proceso metodológico, no que imita otras metodologías, sino, que reúne diversas metodologías, lo anterior buscando no una mixtura sin sentido, ni hablar de muchas cosas y formas de investigación, se hace buscando integrar procesos y medios investigativos, para comprender, analizar e interpretar mejor el fenómeno de estudio, es decir, es una propuesta que integra la investigación para profundizar en la comprensión de lo estudiado. La compresión, análisis e interpretación (construcción de sentido) muestra

como se ha privilegiado la enseñanza de los procedimientos en la asignatura investigación, y los logros desde las competencias en este sentido, asimismo, se observan los alcances en lo cognitivo y en lo comunicativo interpersonal, estas competencias han tenido poca trascendencia en la asignatura y poca conciencia por parte de todos los actores del estudio.

El estudio finaliza con algunas conclusiones y recomendaciones pensando en una asignatura y un programa que reflexione en la formación de competencias a todo nivel y bajo una estructura de trabajo que la permita. Este estudio descriptivo se ubica en la necesidad de llamar la atención a los diferentes estamentos universitarios para pensar la formación investigativa no común problema de una asignatura, sino, como la labor necesaria y urgente de una propuesta de la profesión, de la universidad, pensando en un sueño de nación por y para el conocimiento.

2. ANTECEDENTES

Debido a la forma como se realizo este estudio, los antecedentes no parten de una estructura común utilizada para construirlos que asumen todos los estudios o investigaciones, en el cual, se relatan las ultimas indagaciones y resultados de estos conformando algunas apreciaciones sobre un tema especifico. En este estudio, los antecedentes no parten solo de esta propuesta, sino, desde la realidad desarrollada, lo anterior esta sustentado en las posturas de Tamayo1[1] y Curcio2[2] en relación a que los antecedentes centran la atención
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en la temática que ofrece interés, es apropiarse críticamente de los hechos recientes y de la realidad, adicional asumen los antecedentes como ordenación del conocimiento que muestra en alguna medida el fenómeno. En estos antecedentes, sí se ubican algunas investigaciones pero los antecedentes que sobresalen son la historia misma de la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación, ya que estos muestran toda la realidad y permiten centrar la atención en el fenómeno mismo de la construcción de competencias investigativas, es decir, la prioridad del conocimiento del estudio se centra en la historia de la asignatura. En este trabajo se presentan primero los antecedentes de los estudios sobre competencias generales e investigativas y luego las fuentes documentales sobre lo sucedido en la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas. 2.1 Antecedentes Internacionales.

la

En una propuesta teórica realizada por Sosa Santillán3[3]

sobre un

currículo basado en competencias desde la mirada de Vigotsky, plantean la necesidad de proponer estructuras educativas desde los microcurriculos que relacionen las orientaciones necesarias y claras para que los contenidos sean los que permitan la adquisición de dichas competencias, al respecto toman el concepto de competencias de Perrenoudb (1999:7) que la define como “una capacidad de actuar de manera más eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”. En esta postura se plantea la adquisición de competencias científicas durante la formación media básica y superior, retoma además, entre varios aspectos, la propuesta sobre la cual las metodologías, didácticas e instrumentos de avaluación se deben ajustar a esos fines.

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Este estudio parte de la construcción de competencias a partir de hechos generales de trabajo en los modelos pedagógicos a cada uno le da una importancia según el modelo y estilo del docente, pero en una propuesta contemporánea propone dejar de lado el modelo tradicional y darle mayor énfasis al trabajo conjugado del modelo pedagógico activista y constructivista. Este trabajo concluye que lo esencial e importante es crear competencias en los estudiantes, para tal fin, es necesario diseñar escenarios activos de conocimiento compartido. Adicional promueve que el alumno puede implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociación de significados, siempre que los nuevos contenidos provoquen la activación de sus esquemas habituales de pensar, pero también de actuar. “...la mente es una extensión de las manos y herramientas que se usan y de las tareas a las que se aplican (Bruner, 1997)4[4]. Asimismo Los estudiantes no construyen sus modelos a través de la simple memorización de ciertos conocimientos. Los modelos se construyen de acuerdo a una formación de situaciones vivénciales renovadas y asociadas a una postura reflexiva sobre su acción. Es necesario tomar nota del cambio entre un currículo tradicional y uno basado en competencias (Lluch, E, 2001) : En tanto el primero está centrado en el contenido, el segundo en los indicadores de desempeño. Para el primero los tiempos de enseñanza son fijos y para el segundo son variables ya que se tiene en cuenta el ritmo personal de aprendizaje, es decir, centrado en las necesidades individuales.

Otro estudio de Gallart5[5] plantea que uno de los ejes en la reforma educativa argentina es la formación de competencias. Este estudio se centró en conocer cómo se implementó este cambio en las escuelas de nivel polimodal de la ciudad de Rosario (provincia de Santa FeArgentina). Se trabajó a partir de tres cuestiones: ¿cómo se enseñan competencias en contextos educativos? ¿qué significado tiene, en el

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currículum real de distintas escuelas, el desarrollo de competencias? y ¿qué factores institucionales favorecen la enseñanza de competencias?. La investigación se llevó a cabo mediante un diseño exploratorio cualitativo a partir del análisis de casos. Se trabajó con 8 escuelas de nivel polimodal de la ciudad de Rosario, que se diferenciaban por el tipo de gestión (estatal privado), el sector social del alumnado (medio/alto - bajo) y la orientación de escuela media previa a la reforma (técnica – comercial). El encuadre teórico para este estudio se ha construido desde dos perspectivas. En primer lugar, a partir del análisis del aprendizaje de competencias en un sujeto, de allí los elementos conceptuales que aportan las teorías cognitivas (Piaget, Vigotsky, Ausubel), la reflexión desde la acción (Schön) y el rol del “otro” en la enseñanza (adulto, pares). La segunda perspectiva se vincula con el marco institucional en el cual se desarrollan competencias: las escuelas, con su configuración micropolítica y la presencia del currículum real construido a partir de las estrategias de los actores y la interpretación que los mismos hacen de la función de cada escuela. Las conclusiones de la investigación ponen de manifiesto que la enseñanza de competencias se enfrenta con el propio formato escolar hondamente arraigado en la escuela: formación disciplinar, función de transmisión del conocimiento, fragmentación y descontextualización de los saberes. No obstante, se pueden detectar oportunidades que apuntan a la formación de competencias, las cuales dependen de dos condiciones: La primera se relaciona con el grado de integración del modelo institucional sostenido en cada escuela. La segunda condición se refiere al grado de autonomía que maneja el docente en el aula para organizar la enseñanza de acuerdo a un modelo de docencia interiormente construido. El docente actúa a partir de determinados supuestos que guían y justifican su accionar. Con respecto a

las competencias, los supuestos giran en torno a la existencia de factores extra escolares encargados de su desarrollo: considerando las características de las escuelas y tomando como referencia que las instituciones educativas tienen una racionalidad que se convierte en un límite a la hora de pensar en competencias, se observa que existe un margen para el desarrollo de las mismas en contextos educativos. Quizás sea necesario elaborar políticas que permitan que todas las escuelas y todos los docentes se muevan en dicho margen, especialmente aquellas que por sus características particulares tienen dificultades para lograrlo por sí mismas.

En un

estudio sobre

las competencias de nivel básico que deben planteada por Soto6[6] y en la cual

poseer los diversos estudiantes

consideran las competencias como algo esencial que se ha dado desde la antigüedad, realizaron una investigación con el objetivo de analizar el conocimiento y apropiación de las competencias generales del Nivel Básico de la Educación, tomando como referencia su dominio en la escuela Francisco del Rosario Sánchez., a su vez de forma alterna pretendían definir las competencias, su importancia y sus diferentes tipos, finalmente como analizar las competencias que se deben desarrollar en el nivel básico. Utilizaron un diseño investigativo de tipo descriptiva en la que se recogieron aspectos relevantes y de profundidad al tema señalado, con el propósito de obtener niveles de competencias y aplicación de la misma en el nivel básico y para recolectar datos e identificar las características concernientes a la enseñanza de competencias. La población fue conformada por 26 profesores que tienen títulos de Licenciatura, Maestros Normales y Profesorado Universitario. Provienen de la Urania Montás 16, de la UASD 6, de la UCE 4. El estudio recomendó y concluyo que debe existir mayor preparación académica de los maestros para el desenvolvimiento en el ejercicio de la materia educativa. Diseñar estrategias que conduzcan al mejoramiento y el
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buen manejo de las competencias. Finalmente que los profesores dediquen más tiempo a la planificación sobre la iniciativa de creatividad en el desarrollo de competencias.

Un

estudio

realizado

por

Batista

Gutiérrez7[7]

sobre

Estrategia

metodológica de la carrera de agronomía con las estrategias curriculares, muestra como el perfeccionamiento continuo de la Educación Superior Cubana tiene entre sus prioridades asegurar la calidad de la formación integral del profesional con un enfoque social humanista mediante los procesos universitarios, dentro de estos, el proceso docente educativo posibilita de manera directa y eficaz la labor de educar desde la instrucción y el vínculo de la universidad con la vida en su complemento con la labor investigativa y extensionista. En este empeño se materializa el diseño y la aplicación de las estrategias curriculares en los planes de estudio, las cuales constituyen pilares para lograr la formación integral de los estudiantes a través de la contribución de los contenidos de las disciplinas y asignaturas en cada año académico. El proceso docente educativo de la disciplina integradora garantiza la sistematicidad y la interrelación de estas estrategias como un sistema cuyos fundamentos deberán estar en correspondencia con la lógica de la formación profesional diseñada en el modelo pedagógico de la carrera, estos fundamentos no permitieron identificar una jerárquización en la importancia de las estrategias según su contribución al modo de actuación profesional, identificando una estrategia rectora para la integración; que en el caso del ingeniero agrónomo es la estrategia de dirección. Este trabajo presenta una estrategia metodológica que responde a esa concepción.

El modelo pedagógico de las carreras en la Educación Superior tiene entre sus objetivos asegurar la calidad de la formación integral de la personalidad del profesional a través de los procesos sustantivos universitarios (docente, investigativo y extensionista). En los planes de estudio se declaran un conjunto
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de estrategias curriculares que tiene la finalidad de complementar dicha formación. Las estrategias curriculares constituyen sistema de saberes culturales en aspectos de gran repercusión social tales como la educación ambiental, económica, el manejo de la información y de un idioma extranjero, el conocimiento sobre historia, entre otras, que se trabajan desde el diseño curricular de las asignaturas en cada año académico y conforman pilares para lograr la formación integral de los estudiantes. El proceso docente educativo de la disciplina integradora de año es de vital importancia porque garantiza la sistematicidad y la interrelación de estas estrategias identificándose como el proceso que vincula al estudiante con el ejercicio de la profesión, de ahí que basándose en esta lógica, se determina un ordenamiento jerárquico, según la importancia de las estrategias según en su contribución al modo de actuación profesional, designando a la estrategia de dirección como rectora para la integración por ser la que caracteriza el modo de actuación profesional. Por lo que en este trabajo se aborda una estrategia Metodologica que tiene como principal objetivo formar la competencia de dirección en el ingeniero agrónomo a fin garantizar que el mismo cúmplale encargo que la sociedad le ha asignado.

En un trabajo de Roca Serrano8[8] sobre

el desempeño profesional

basado en la atención a las competencias laborales; una vía para el desarrollo profesional y humano de los docentes de la Educación Técnica y Profesional conceden especial importancia a la producción y socialización del conocimiento y en lo que se ha convertido hoy, y como es una de las actividades estratégicas dentro de muchas sociedades. En esta perspectiva la creciente influencia de los resultados de la ciencia en su interacción reciproca con la tecnología y el cambiante ritmo de las exigencias sociales que impactan en el mundo del trabajo, aceleran la necesidad de que los recursos humanos docentes que laboran en la esfera educacional, requieren de una transformación para asumir nuevas demandas de formación, aprendizaje y socialización orientadas a lograr mejores resultados.

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Al respecto, resulta cada vez mayor la prioridad que se le asigna en el contexto del sistema educacional, al logro de un mejoramiento del desempeño pedagógico profesional que posibilite potenciar la capacidad de producir la respuesta deseada en la labor del personal docente de la Educación Técnica y Profesional, la cual atiende como objeto de trabajo a un segmento de cubanos que sistemáticamente enriquecen la composición cuantitativa y cualitativa de la clase obrera y forman parte activa de su desarrollo científico técnico, productivo y social. En tal sentido se desarrollo en la provincia de Holguín, Cuba, un proyecto de investigación sobre el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional, del que se expone una síntesis referida a consideraciones generales sobre las competencias laborales, su propuesta de clasificación para la atención a los docentes de la Educación Técnica y Profesional del territorio y su integración como proyecto de desarrollo profesional y humano dentro de las Educación Avanzada. Este trabajo concluye que el mejoramiento del desempeño pedagógico profesional de los docentes que laboran en la Educación Técnica y Profesional puede ser estudiado a partir del presupuesto de la atención de sus competencias laborales, posibilitando la clasificación de las mismas en básicas, particulares y pedagógicas como una forma de organizar, diagnosticar y evaluar su atención en la labor del docente.

En un trabajo de Oliveirra9[9] sobre la formación de competencias de los profesores en la enseñanza media, se habla sobre la necesidad de formación de competencias profesionales pedagógicas en los profesores de Enseñanza Media. Tuvo por finalidad analizar cómo las competencias profesionales pedagógicas están siendo desarrolladas en el proceso educativo de los estudiantes y cuáles conocimientos son necesarios para el perfeccionamiento de esas competencias.

La metodología de trabajo fue de

tipo exploratorio, entre los profesores y

profesionales educativos de la Enseñanza Media en relación a las
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competencias actuantes, las deseadas y las necesarias para la enseñanzaaprendizaje de los alumnos de la escuela. Su fundamento teórico se baso en la era del conocimiento, las empresas construyen y evalúan su patrimonio basado en dos criterios: el capital financiero y el capital intelectual. El financiero deriva de los activos contables y materiales. El intelectual lleva en consideración los recursos humanos (habilidades, competencia, destreza, etc.), la estructura (marca, patentes, cultura organizacional, banco de datos, modelos de gestión) y los clientes (conquista y mantenimiento del mercado). Este trabajo concluyo que la formación de competencias profesionales pedagógicas, es una problemática actual en la teoría y en la práctica, para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de los profesores de la Enseñanza Media. La teoría, la práctica y la necesidad de la educación media brasileña, indican con toda claridad que el sistema de actividad para la formación y perfeccionamiento de competencias profesionales pedagógicas de los profesores y profesionales educativos de la escuela dicha, debe asumir un sistema conformado por competencias pedagógicas del área Pedagógica, en la gestión de la clase y relacionamiento interpersonal entre el profesor y alumnos, en la formación de valores y en el trabajo Colectivo. La competencia pedagógica de los profesionales de la educación se refiere al conjunto de características que el educador, sintonizado con las cuestiones de su tiempo/espacio histórico, pueda venir a reunir para el desempeño de su acción pedagógica además de tener conocimiento técnico, es importante que el profesional agregue actitudes personales de respeto, acepte el compartimiento y la participación en el trabajo colectivo y, también, la crítica y la evaluación de sus acciones y sus conceptos de coherencia y rectitud, delante de los valores defendidos, aliados a una conciencia crítica sobre la realidad en la cual se inserte su práctica educacional.

En una propuesta teórica de

Cruz Valverde10[10] sobre educación y

competencias afirma que Partiendo del hecho que la Educación Superior: "Es un sistema complejo de producción de bienes y servicios específicos cuyo propósito y razón de ser es el de satisfacer la demanda de bienes y servicios educativos en una región determinada". Cabe Preguntarse ¿La Educación Superior tal y como está planteada en los actuales momentos, satisface las necesidades de la sociedad actual?. Los últimos 20 años del siglo XX y los inicios del Siglo XXI se han visto signados por grandes transformaciones y cambios científicos y tecnológicos. Estos han llegado a formar parte, aún, de la vida cotidiana: las computadoras se han convertido en una herramienta común en el trabajo y en el hogar. La comunicación en tiempo real con cualquier lugar del mundo, ha empequeñecido nuestro planeta y lo ha convertido en una aldea global. Los avances en las telecomunicaciones permiten a cualquier individuo ser observador directo de cualquier acción que se este desarrollando en algún punto de la Tierra. El acceso a la información, a través de Internet, ha abierto la posibilidad real de la adquisición ilimitada de conocimientos. Los seres humanos hoy más que nunca pueden acceder a la cultura y al conocimiento universal. En lo teórico este estudio se sustenta en Rotger (1993) y en su investigación sobre "Necesidades de formación en la empresa y el sistema universitario: el Caso Catalán" plantea como conclusión lo que a continuación se resume: La educación superior hoy más que nunca es parte del mercado y si bien no puede convertirse exclusivamente en un servicio sometido a las leyes del mercado, debe vincularse a él y satisfacer las demandas y necesidades del sector productivo. La sociedad actual, la sociedad del aprendizaje, exige una mayor imbricación y el establecimiento de comunicación entre el sistema educativo y los demás, pero de forma muy especial con el productivo: La rapidez de los cambios y los avances tecnológicos de hoy obligan a una mayor interconexión entre el aprendizaje organizado y la producción.
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Estas necesidades no podrán ser solo satisfechas con un listado de nuevas titulaciones, sino con el desarrollo de "cualidades personales", qué "estilos", qué "destrezas" y qué "manera de hacer", en definitiva qué actitudes y aptitudes han de caracterizar a los universitarios que nuestra sociedad requiere… Cuáles métodos se han de utilizar para trasmitir el conocimiento y al mismo tiempo desarrollar estas capacidades. En este trabajo se afirma que lo esencial para un profesional de la educación, competente en el tercer milenio es: 1. Uso y manejo de computadoras, nuevas tecnologías y sistemas de información. 2. Desarrollo de la habilidad del trabajo en equipo, no solo dentro de la misma disciplina sino interdisciplinaria mente. 3. Desarrollo de la competencia para la investigación. 4. planificación y evaluación: Desarrollo de la creatividad y la innovación. 5. Desarrollo de habilidades básicas y habilidades del pensamiento. 6. Formación de valores personales y sociales: la Universidad debería consolidar valores como la responsabilidad, la integridad, la honestidad, la sana competencia y el amor por el conocimiento. Al mismo tiempo debería formar individuos satisfechos consigo mismos y comprometidos con su realidad social. El planteamiento define como fundamental las nuevas necesidades implícitas en la sociedad del conocimiento; hace concluir que la formación y desarrollo en las competencias y habilidades indicadas se debe introducir rápidamente en la curricula, si se desea lograr un punto de equilibrio entre las demandas

sociales y lo que oferta la Educación Superior. La inclusión y posterior desarrollo de estos aspectos formaría a un estudiante y a un profesional capacitado para adquirir y usar el conocimiento de forma independiente y autogestionaria, con una perspectiva sistémica de la realidad, con capacidad de abstracción y al mismo tiempo con la posibilidad de transmitirla, integrador de las diferentes disciplinas e integrado al trabajo en equipo, en fin, se formaría el analista simbólico, un profesional integral con sólidas ventajas competitivas para enfrentar los retos del nuevo milenio.

El venezolano Padrón11[11] en una propuesta de investigación que se viene desarrollando desde hace diez años y aunque busca consolidar los aspectos de la formación investigativa en la universidad posee un articulo sobre el problema de organizar la investigación universitaria , en este se habla sobre la importancia de llamar la atención sobre la necesidad de organizar los procesos de investigación universitaria, al tiempo que se proponen ciertas ideas para el análisis de esa necesidad y algunas soluciones hipotéticas basadas en el concepto de ‘Líneas de investigación’.

Con este estudio se ha pretendido diseñar aplicaciones prácticas en el área de la formación de investigadores, entendida bajo la necesidad de "Masificar la Investigación". Así como una vez se entendió la necesidad de masificar la alfabetización, se espera que pronto se entienda también la necesidad de promover las competencias investigativas en todos los niveles, ya desde los primeros años de la Escuela Básica. Esta aspiración resulta fácil de entender si se considera que muy pronto el conocimiento científico y tecnológico se convertirá en la más cara de las mercancías, de modo que las sociedades que no lo produzcan internamente acrecentarán sus niveles de dependencia con respecto a aquéllas que sí lo hagan.

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2.2 Antecedentes nacionales Con relación a la formación de las competencias o su construcción, pueden resumir en los siguientes:

los

estudios en Colombia que incluyan algún aspecto sobre la investigación se

Tejada Zabaleta12[12], universitaria basada

realizo una propuesta de estructura curricular en competencias para la formación de

profesionales, en este se hace una construcción de una estructura curricular general basada en competencias, para facilitar la formación de profesionales universitarios. El planteamiento central de la propuesta se basa en el presupuesto de que la formación del estudiante universitario debe realizarse desde una perspectiva integral que implique la adquisición, fortalecimiento, mantenimiento y construcción de competencias relacionadas con el establecimiento de las condiciones suficientes y necesarias para el desarrollo de su formación como profesionales. Dicha estructura se construye en la interrelación de tres dimensiones fundamentales: el conocimiento, el aprendizaje y las competencias Al presentar su trabajo, él, pretende realizar un intento inicial para ofrecer una alternativa de organización y sistematización de elementos relacionales con la formación del profesional desde la perspectiva de los sistemas por competencias, planteando el diseño de una estructura curricular para lograr dicho fin. En el trabajo en primer lugar se presenta una aproximación hipotética que muestra las posibles relaciones entre tres constructos y procesos necesarios para la formación: el conocimiento, el aprendizaje y las competencias. En un segundo momento se muestra una propuesta para construir y direccionar la

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formación de los profesionales desde la perspectiva de los sistemas por competencias. En la postura investigativa el autor muestra una lógica investigativa asumida en la solución de las tareas planteadas, se permite utilizar varios métodos teóricos, tales como el histórico – lógico, el hipotético – deductivo, la modelación y el enfoque sistémico estructural – funcional; todos de gran utilidad en el estudio de fuentes impresas de información y en el procesamiento de los fundamentos científicos y de los criterios de los autores consultados. Los procedimientos lógicos del pensamiento (análisis y síntesis, inducción y deducción, abstracción) se emplearon durante toda la investigación. El logro de una enseñanza capaz de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. La Educación Técnica y Profesional debe lograr este objetivo, estimular las potencialidades de las escuelas politécnicas y solucionar un conjunto de problemas que aún se manifiestan en ellas, considerados en el Modelo de la Escuela Politécnica Cubana. El desarrollo actual y futuro de la Educación Técnica y Profesional es muy difícil al margen de la unidad escuela politécnica – empresa. Esta última no puede ser sólo un centro de producción, sino simultáneamente una importante institución educativa encargada de la superación profesional del trabajador y de la preparación del trabajador en formación, o sea, del estudiante (Abreu,1996). El Estudiante de la escuela politécnica de Economía necesita aprender a resolver problemas contables, a analizar críticamente la realidad económica de las empresas y transformarla, a identificar conceptos financieros, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir; y por último, a descubrir el conocimiento económico de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario que se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por el saber profesional, el protagonismo estudiantil, de tal manera que el estudiante participe activamente en la solución de cualquier situación problémica contable por difícil que sea.

En un postura teórica de Ruiz y Cardona 13[13] (2004) sobre los ECAES en Colombia se preguntan por ¿La solución a la calidad de la educación superior? en este estudio hablan sobre los Exámenes de Calidad de la Educación Superior (ECAES), la polémica que genera la realización de las pruebas con relación a los programas de contaduría del país, que se realizarán por primera vez, las consecuencias que pueden traer para las instituciones educativas de educación superior como para los educandos y alumnos.

Su trabajo se sustenta sobre la base

de una análisis cuidadoso de los

acontecimientos locales, regionales, nacionales y mundiales de las tendencias pedagógicas, emite inferir que se están produciendo profundos cambios en las concepciones del hombre, saber, ciencia, salud, educación, cultura y del mundo general, y que se están dando ciertas condiciones favorables para avanzar hacia la realización de un propósito que se ha tenido desde hace muchos años: elevar la calidad de la educación y garantizar a todos los ciudadanos el disfrute de sus beneficios.

Es por esto que las Instituciones de Educación Superior han visto la necesidad de aplicar un método donde se pueda evaluar la calidad de los futuros profesionales para que respondan a las necesidades que el mundo de hoy exige; se habla de los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior (ECAES).

Manifiestan los autores que los estudiantes quienes de una u otra manera están sinceramente comprometidos con la educación tienen la necesidad, la capacidad, el interés y el compromiso de dinamizar la construcción de la Colombia que se sueña.

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Como conclusión los autores manifiestan que el conocimiento general es aquello que se presume que todas las personas deben saber o conocer, pero se puede dar un problema, ¿quién presume esto y cómo lo presume?. Habría que preguntarse si los Exámenes de Estado de la Calidad de Educación Superior están elaborados de manera que se indague por aquello que se debe saber o sí mas bien por lo que según el Estado se tiene que conocer, pues hay que tener claro que el conocimiento maneras. general puede ser visto de diversas

Royero14[14] realizo un trabajo sobre el desarrollo docente en instituciones de educación superior, en este se habla sobre las orientaciones para el mejoramiento de la calidad en las instituciones de educación superior en Colombia, el fortalecimiento de la carrera docente constituye un aspecto muy importante en el rendimiento y competitividad de estas instituciones en la sociedad moderna de hoy.

Si bien es cierto que dicho mejoramiento debe partir de la estabilidad social y remunerativa del docente en todos sus sentidos, no deja de preocupar la poca formación integral del docente universitario en su ámbito profesional, directivo e investigativo. El trabajo reúne algunas consideraciones conceptuales sobre la formación docente en instituciones de educación superior y propone ciertas estrategias generales para el diseño de planes normativos en el área.

2.3 Antecedentes Locales En el plano local son diversas las investigaciones que se han realizado desde la contribución, desarrollo o construcción de competencias, estas están básicamente propuestas desde los campos específicos de la enseñanza básica
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y media vocacional, los estudios se concentran en la áreas del español, ciencias sociales y matemáticas, en el campo de competencias investigativas se encuentran pocos estudios y menos aun, en la educación superior, algunos hallazgos que se relacionan son los siguientes:

En un estudio que se esta realizando actualmente, Rojas Caicedo15[15] busca el significado de las practicas de investigación en el proceso de producción del conocimiento en el departamento de ciencias sociales de la universidad de caldas.

El objetivo de este trabajo es analizar e interpretar el significado histórico que han tenido las practicas de investigación formativa en el proceso de producción del conocimiento en las licenciaturas de lenguas modernas, ciencias sociales y filosofía y letras de la Universidad de Caldas, frente a las exigencias de la ley 30 de 1992 y los decreto reglamentarios. En este estudio se sustenta en las propuestas teóricas de Ruiz Y Quintero (2003) relacionadas con la pertinencia de mejorar la formación del docente colombiano investigador, a su vez, entender el complejo entramado de relaciones que se dan en la universidad y como esta influyen en el compromiso social que tiene la educación superior. Asimismo, este estudio se ubica en una estructura que busca mayor claridad en la educación superior sobre los conceptos o alcances de la investigación que desarrolla, en el sentido de si esta es formativa o es de generación de conocimiento. Para este estudio se ha propuesto un método histórico documental bajo el paradigma cualitativo.

Muñoz, Quintero y Munevar16[16] (2003) elaboran un libro sobre ¿como desarrollar competencias investigativas en educación?, esta propuesta responde al trabajo de tres investigaciones relacionadas con la

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caracterización del componente investigativo en las licenciaturas, con la investigación acción reflexión para mejorar la teoría y practica pedagógica y a su vez con la construcción de currículos integrados. Esta recopilación tiene como objetivo propiciar ambientes de aprendizaje para desarrollar competencias investigativas (interpretar, argumentar, proponer y escribir) a partir de experiencias pedagógicas de educadores en proceso de formación, de igual manera desarrollar habilidades para aplicar lo conceptos básicos de los métodos epistemológico En esta propuesta se concibe y concluye como fundamental la formación investigativa para los educadores en el sentido que es fundamental para la generación del conocimiento y este debe ser un atributo esencial en el quehacer profesional del maestro, por lo anterior se estructura una propuesta de formación en la investigación centrada en los procedimientos y en la estructura de los diferentes tipos de investigación. 2.4. Antecedentes de la asignatura Abordar, realizar y desarrollar un problema de investigación desde un interés particular (motivación personal) es algo común en los contextos investigativos actuales, mas aun, es lo ideal, en este sentido, dicho fenómeno no debe olvidar que cada interés personal posee un trasfondo, que por lo general se descubre en la historia misma del interés estudiado, al respecto, se justifica abordar problemas de investigación, en la historia de todas las áreas o disciplinas, al considerar lo anterior, la educación física no ha sido ajena a esta realidad y en la actualidad busca profundizar en diversos aspectos de conocimiento disciplinar, a su vez, los teóricos de ésta disciplina son conscientes que este hecho se debe realizar. En tal sentido, uno de los contextos en los cuales se puede trasegar dicho camino es el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de y las técnicas de investigación educativa en las situaciones cotidianas de la vida escolar, ubicándolos en un paradigma

Caldas y de forma especifica la historia y desarrollo de la asignatura investigación. En los quince años de vigencia que ha tenido el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, ha existido la asignatura Investigación, ésta ha sido orientada por diversos docentes, cada uno ha orientado la asignatura según su visión y perspectiva de investigación y de investigador, en estas vertientes, se ubican los postulados sociales de la investigación en Educación física, los postulados positivistas con métodos cuantitativos, los enfoques hermenéuticos y su necesidad de comprender la realidad desde la realidad misma, entre otros que han sido abordados en menor medida, dicho proceso a permitido que los estudiantes de éste pregrado de la Universidad de Caldas pasaran por diversas vertientes teórico paradigmáticas que incidieron de alguna forma sobre su visión de la investigación y los procesos mismos de desarrollo y ejecución de esta. Es así, como desde estos enfoques o diversas formas de ver y afrontar la investigación y a su vez la asignatura con este mismo nombre, en el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas se determina diversas estructuras desde los contenidos y enfoques de trabajo. El siguiente es el transcurrir histórico de la enseñanza de la investigación: 1. Villegas17[17] (1990 – 1994) desarrollo la asignatura bajo una visión

metodológica, en la cual se enseñaban algunos pasos para llegar a buscar o desarrollar el conocimiento; la asignatura se realizaba mediante exposiciones magistrales. Desde sus contenidos, la primera unidad fue denominada proceso

investigativo, se desarrollaban temáticas sobre métodos de estudio, conceptos de investigación, análisis de problemáticas, identificación de variables y la aplicación de lo anterior sólo en el ámbito deportivo, de igual manera, los tipos de investigación de mayor uso en esta disciplina del conocimiento y su aplicación en el campo profesional; posteriormente, la organización de los
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contenidos se denominaba el proyecto investigativo estos se abordaban desde aspectos prácticos, con la realización de la introducción, la justificación, el marco teórico, el planteamiento del problema, los objetivos y el diseño metodológico, luego se realizaba un tercer paso o elemento denominado las operaciones, donde se incluían temas como las tareas micro investigativas y finalmente la elaboración del proyecto propiamente dicho. En un trabajo no articulado de la secuencia de este proceso, ya que se realizaba casi tres años después de realizar el anterior ejercicio, se ejecutaba un ejercicio investigativo como requisito de trabajo de grado, en la cual, se realizaban ajustes a la investigación, conclusiones, simposio sobre investigación. La investigación principalmente, se observaba bajo un enfoque empírico analítico, en la cual todas las investigaciones se estructuraban desde estudios cuantitativos experimentales y/o trasversales, se enfocaba a la comprensión metódica o realización de las formas de hacer investigación, es decir, los pasos precisos, exactos y estrictos para realizar una investigación. 2. Murcia18[18] fue el docente encargado de la asignatura seminario de recomendaciones y un

investigación, el propósito de la asignatura era según este docente “llevar a la práctica mediante talleres de campo y de aula los conceptos adquiridos en los cursos precedentes de esta línea, desarrollándolos con la practica de un método especifico”. La asignatura se centraba en las nociones de la investigación social, sin descartar las de corte empírico analítico, es decir, lo histórico hermenéutico y lo crítico social era lo más relevante para esta asignatura en este momento de desarrollo. Los estudiantes al terminar el curso deberían estar en la capacidad de realizar transferencia del conocimiento al contacto con otros estudiantes y situaciones reales, hasta el punto de desarrollar muestras y buscar informes parciales de los proyectos de los mismos estudiantes.

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3. En el segundo semestre del año 1996, Murcia, Taborda Curcio y Peña19[19] eran los docentes encargados de adelantar el proceso de enseñanza y coordinación de lo denominado núcleo de investigación, este núcleo buscaba: “hacer una reflexión y análisis especifico de los problemas de la disciplina y de la profesión a fin de conocer su situación real y sus perspectivas para generar una matriz teórica propia y así establecer una relación coherente entre la investigación científica, como practica académica y como proceso de construcción de conocimientos” Para el núcleo de profesores de investigación del programa de Educación Física, la universidad debe convertirse en protagonista de los procesos de formación de investigadores y ser pionera en la producción de conocimientos mediante la conformación y consolidación de comunidades científicas y académicas que deben estar vinculadas a redes internacionales de producción de conocimientos, lo anterior, solo se obtendrán constituyendo la investigación como el medio o enlace entre la los dos dimensiones de la Universidad, la formación y la extensión. Desde la Educación Física el núcleo consideraba que ésta debía cuestionarse acerca de sí su función es producir profesionales competentes para el mercado o si deben poseer la capacidad de trabajar para la construcción de otro mundo soñado y posible, al respecto el mismo núcleo responde sobre la necesidad de atender la segunda opción; uno de los caminos que puede ser acertado era la producción de conocimiento y este a través de la investigación. Se consideraba que la practica investigativa en el programa de Educación Física y Recreación, debía favorecer la experiencia académica para la formación personal o profesional de los docentes y estudiantes, además la construcción de conocimientos en relación a la profesión y a la disciplina todo enmarcado en líneas de investigación que construyan hombre y sociedad.

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Los principios de la investigación de este núcleo eran la integralidad entendida como la totalidad del conocimiento, la interdisciplinariedad vista como la interacción de diversas disciplinas, la contextuación comprendida como los fenómenos que suceden en un espacio especifico y con características particulares para hacer y crear investigación; y la pluralidad que ayuda a entender las múltiples dimensiones que conforman al fenómeno investigativo y sus posibles encuentros de solución de problemáticas, para los docentes que crearon esta propuesta en el núcleo de investigación era fundamental desarrollar en los estudiantes la habilidad para argumentar y desarrollar procesos eficientes de investigación. Este Núcleo era tratado desde los contenidos con temas como la ciencia, el conocimiento y la investigación científica, a su vez se consideraba el tema sobre como se construye ciencia. El proceso de investigación en ciencias sociales, el enfoque histórico hermenéutico, el critico social, el empírico analítico, el concepto de líneas de investigación, líneas en educación física, estado del arte en la disciplina, datologia y procesos posteriores del proyecto e informe final, aun , se observaba como los procedimientos seguían siendo un aspecto fundamental para el desarrollo de esta asignatura. En este momento de la enseñanza de la investigación en el programa de Educación Física y Recreación de la universidad se muestra, una tendencia social y científica en esta propuesta de núcleo de investigación, donde todos los paradigmas de la investigación tienen cabida en mayor o menor medida, pero es clara una alta influencia de la hermenéutica, ya que se relacionan y desarrollan los diversos momentos de la investigación comprensiva. Nace en esta propuesta de núcleo de investigación, lo visto hasta el momento como líneas de investigación, que han sido expuestos como temas trascendentales que deben ser estudiados y desarrollados por esta disciplina; aunque algunas líneas de investigación, se han mantenido otras han cambiado, lo anterior, ha sucedido debido al cambio o traslado de algunos profesores de este departamento a otro departamento u otras instancias educativas. Es de considerar que la producción de algunas de estas líneas ha sido significativa

en el aporte del conocimiento en la Educación Física Caldense y nacional, pero mas relevante aun, es que existen algunas propuestas que han llegado al contexto internacional; este proceso lo han desarrollado los docentes titulares o responsables de las líneas (Motricidad y educación, deporte escolar, entrenamiento deportivo, educación física y salud, movimiento y gerolontologia, educación física y comunidad) quedando la pregunta por la trascendencia por parte de los estudiantes que han colaborado en las investigaciones y sus futuros desarrollos investigativos, dando lugar así a una nueva incógnita sobre el real alcance de la formación de investigadores y si este proceso aborda la alternativa de enseñar la investigación al introducirse en las consideraciones pertinentes para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes . 4. Curcio20[20] desarrolló el nivel cuatro de la asignatura investigación, donde se consideraba el proceso investigativo como una serie de pasos y etapas que difieren en su extensión y lo anterior, depende del enfoque adoptado, de lo que se quiere hacer y de lo que se quiere lograr. La perspectiva tenia como fin concluir el proceso de practica investigativa de los estudiantes. Los objetivos variaban desde reconocer diversos procesos hasta establecer comparaciones entre datos, esta visión de la asignatura se observa como el proceso metodológico pertinente para desarrollar la asignatura. La asignatura tenía como base fundamental desde los contenidos las unidades sobre resultados con sus subtemas, discusión, conclusiones, recomendaciones y la presentación del informe final. Planteaba la docente que la asignatura buscaba también a través de estrategias metodológicas y pedagógicas, en coordinación e interrelación con otros profesores construir su propio conocimiento, permitiendo así, que los actores se enfrenten a problemas reales y concretos utilizando ese conocimiento para explicar, conocer y transformar la realidad.

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Este programa estaba diseñado para que el estudiante desarrollara procesos de autoaprendizaje mediante la apropiación de los contenidos, lo cual permitía la ciclización del proceso investigativo, donde el estudiante es “obligado” a esfuerzos personales, para la aplicación y consolidación del conocimiento disciplinar y de su conocimiento. Lo anterior, puede mostrar la aplicación de un proceso continuo y relevante para todas las personas que hacen parte de este trabajo (estudiantes), en este se le da énfasis a lo metodológico, sin decir, que se deja de lado aspectos importantes como la consolidación y estructuración de lo paradigmático de la investigación y en algunos momentos se aborda lo relacionado con la construcción y consolidación de propuestas investigativas propias. 5. A partir del año 2001 en una reforma curricular, que responde a su misma historia y trasegar, el programa de Educación Física y Recreación organizo la investigación como una asignatura continua que posee 5 niveles, la distribución de estos 5 niveles esta dado en los dos primeros como la fundamentación de la investigación (epistemología), en los otros tres niveles, propósitos y contenidos de cada nivel están distribuidos así:
a) Investigación I21[21]: su objetivo es comprender la noción de paradigma,

se desarrolla los

aspectos relacionados con lo metodológico de la investigación; los objetivos,

reconocer los paradigmas básicos en la producción del conocimiento científico, argumentar las consecuencias de la aplicación de los paradigmas en las diferentes ciencias. Los contenidos se dividen en paradigmas positivistas en la ciencias, la teoría critica de Habermas, paradigmas cualitativos en ciencias y paradigmas emergentes en ciencias sociales, estos temas justificados en observar la investigación como parte del proceso de producción de conocimientos, sustentado en reconocer la actitud reflexiva, critica e indagatoria de quien lo realiza, permitiendo así que la investigación potencie la capacidad de aprender desde la critica.
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El fondo teórico de este nivel de la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación, se sustenta en la necesidad de una sólida aprensión de las teorías que permiten la comprensión de cómo y el por que del pensamiento científico desde sus diferentes paradigmas, al respecto, queda la pregunta sobre la aplicación de estos conceptos paradigmáticos y sobre las características del pensamiento científico en las alternativas investigativas que posteriormente deben seguir los estudiantes, queda de manifiesto una aproximación hacia algunas competencias (pensamiento critico, comprensión) que debe poseer el investigador.
b) Nivel II22[22]: Sus objetivos principales están relacionados con la

necesidad del estudiante en reconocer la reglamentación acerca del programa de investigación y este como requisito de grado, línea, proyecto y grupo, elegir y conceptuar el tema de investigación, articulado al proceso de líneas o grupos que existen en el Programa de Educación Física y Recreación. Los contenidos se organizan, al iniciar con los significados y sentidos de los programas, las líneas y proyectos de investigación, seguido por el estado del arte de la Educación Física y la Recreación, para así terminar eligiendo el tema de investigación. En este nivel la importancia de la investigación radica en la necesidad pertinente de permitir que ésta se convierta en un componente cada vez mas significativo en el quehacer universitario y pasa a ser un imperativo del quehacer académico, en este sentido, se observa la investigación en el nivel dos del proceso, como el cuestionarse, buscar sentidos, articular ideas, desarrollar argumentaciones, pero ante todo, el investigar como el crear, y dicha creación debe finalizar en la formación de un investigador autónomo, permitiendo así que la investigación no sea solo un cúmulo de etapas, sino, una alternativa que lleve a la formación de conocimiento
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que pueda ser aplicado en la labor cotidiana del investigador, que al respecto puede ser tomado como el maestro investigador; hecho que debe permitir en el futuro el desarrollo de nuevas metodologías que promuevan el crecimiento de la disciplina y de la sociedad. En este nivel se siguen abordando algunas alternativas que reconocen las competencias (argumentación, creación de texto y crítica) como características pertinentes de aprender por parte del estudiante de la asignatura investigación.
c) Nivel III23[23]: Su objetivo principal es elaborar y sustentar el anteproyecto

de investigación, busca que el estudiante desarrolle las diversas etapas de un proceso que conlleve a una investigación. En éste, se aborda diversos tópicos que a su vez introducen en aspectos teóricos de lo que son el proyecto mismo del estudiante. Los contenidos de la asignatura están organizados en anteproyecto, la presentación, la delimitación del problema y antecedentes de estudio, formulación del problema de investigación, la justificación, los objetivos y los aspectos técnicos. En este nivel se le da importancia fundamental a lo relacionado con procesos coherentes y continuos para el éxito de una investigación, al respecto mencionan Alzate y Curcio (2003): “El proceso de investigación debe ser cuidadosamente pensado, diseñado y planeado para que dé sus frutos: la ampliación del conocimiento”. Otro de los postulados (Curcio 2003) que sustentan este nivel es la necesidad de investigar “sobre lo que se sabe, sobre lo que se conoce por que la investigación científica no aborda los problemas de ignorancia, sino, los problemas del conocimiento”. En este nivel se adopta una visión mas metodológica que epistemológica la cual es la desarrollada en los dos niveles anteriores, desde las
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competencias se observa interés por la ampliación de lo cognitivo en los estudiantes desde los aspectos disciplinares .
d) Nivel IV24[24]: El objetivo en este nivel, es elaborar y sustentar el proyecto

de investigación de los estudiantes, se presenta una diversidad de objetivos específicos que van en relación al alcanzar la comprensión y desarrollo de cada uno de los contenidos y fundamentalmente de los aspectos técnicos de la investigación para finalizar en una presentación optima. Los contenidos están distribuidos así: Marco teórico, hipótesis variables, categorías y estrategias metodológicas, estos contenidos se sustentan en la necesidad que el estudiante realice a la par un proceso de investigación que le permita encontrar un norte coherente en su practica investigativa. Se justifica sus contenidos y desarrollos en hallar una solución a la problemática planteada, para lo cual, se procede al momento de diseño de la investigación, en tal sentido la autora (Curcio 2003) comenta que el acierto o desacierto en el diseño tiene consecuencias importantes en el éxito de la investigación, no solo por lo que atañe a la parte estrictamente técnica, sino, por lo que tiene que ver con la suficiencia de los recursos humanos y financieros que permitan cumplir con los objetivos; al respecto, cabe preguntarse, sino resulta también sumamente importante en la generación del conocimiento y mas aun en lo acertado de éste, como asimismo, sobre el alcance de lo técnico en el desarrollo de competencias investigativas, es decir, si lo técnico es lo fundamental al momento de fomentar la formación de investigadores o sobre lo que se busca de forma oculta (currículo oculto) son otro tipo de competencias en los estudiantes . En éste nivel, se observa antes que una explicación; un desarrollo y aplicación del proyecto, es decir, se pasa de la parte teórica a los
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aspectos prácticos de la investigación en el caso de los estudiantes, y en el cual los asesores del proceso investigativo toman parte importante.
e) Nivel V25[25]: En este nivel,

los estudiantes deben lograr elaborar y

sustentar su informe final de investigación, para lo anterior, los contenidos de la asignatura están distribuidos de tal manera que alcance dicho objetivo; estos contenidos son: los resultados, la discusión, las conclusiones y recomendaciones y la presentación del informe final; cada una de estos contenidos tiene otras temáticas que les permiten desarrollar y lograr la visión del docente y asesor en el estudio sobre el objetivo final. Este nivel, tiene como sustento teórico lo desarrollado en los niveles anteriores, evento que lo permite considerar desde lo metodológico como la secuencia de la investigación en el Programa de Educación Física y Recreación, con la visión final de terminar la practica investigativa para cada uno de los estudiantes y así aprehender ciertas habilidades o capacidades para realizar investigación o para obtener su requisito fundamental como lo es el trabajo de grado. En estos últimos tres niveles se observa predominantemente la enseñanza relacionada con el domino procedimental de la investigación, es decir, se le dedican tres periodos académicos a los aspectos técnicos, como competencias fundamentales en el aprendizaje de la investigación. Como se observa, en los estudios referenciados, existen pocos avances

teóricos y prácticos en la formación de competencias investigativas en la educación superior, asimismo, en el trasegar de la asignatura investigación en el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, no se visiona una postura concreta en dicho sentido, al respecto cabe preguntarse ¿que ha logrado dicha asignatura desde las competencias investigativas?, ¿cuantos estudiantes se les ha formado en algunas o todas las competencias investigativas?, ¿cuantos espíritus investigativos (desde las competencias) se
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han despertado?, ¿es la función de la asignatura dar a conocer la investigación o formar algunas competencias para realizar investigación?, ¿cual debe ser el fin y el papel de dicha asignatura al hablar de competencias investigativas en el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas?. Pueden ser muchos los interrogantes, y entre estos, uno que a juicio de este estudio es relevante, se relaciona con la contribución de la asignatura investigación en relación al aprendizaje de las competencias investigativas.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 CONTEXTO DEL PROBLEMA. En los contextos económicos, políticos, culturales, religiosos y educativos del mundo se ha planteado como la nueva y quizás en el futuro, única forma de poder y control sobre la vida, la construcción del conocimiento. Este conocimiento ha sido desarrollado en los últimos tiempos bajo la batuta y orientación de procesos científicos que se centran en la investigación.

La investigación como eje de desarrollo del conocimiento ha sido ubicado en los diferentes ámbitos educativos con el fin de contribuir en el desarrollo, social e individual de las personas que investigan y son investigados. Con el fin de proseguir con este proceso, es necesario que las orientaciones educativas en la formación de investigadores posean un norte claro y concreto. En el ambiente educativo mundial, el trabajo por competencias ha sido la tendencia de formación que prevalece durante los últimos cuarenta años, bajo esta concepción, la mirada investigativa de formación es pertinente con relación a la forma de desempeñarse adecuadamente, lo que debe conllevar hacer investigación para generar conocimiento y progreso. Pensando en el progreso como eje de desarrollo humano y la formación, se hace necesario pensar en una estructura educativa que cree alternativas para que lo anterior se pueda lograr, es decir, los procesos educativos deben preocuparse por educar en lo necesario para que el profesional del futuro construya conocimiento, para ello las alternativas de competencias y específicamente las del campo investigativo es un buena opción. Las competencias investigativas como opción de desarrollo se hacen necesarias, ya que estas no solo forman en lo específico de la investigación, sino que también pude servir para otros campos de la vida del ser humano y del profesional del futuro. La universidad en sus postulados de formación no solo se debe preocupar por orientar en la disciplina y el dominio técnico especifico de esta, debe aportar en la competente en todos los ámbitos. Con relación a lo anterior, las diferentes disciplinas que confluyen en las universidades deben preocuparse por diseñar programas y asignaturas que se concentren y diversifiquen por este tipo de problemáticas, es decir, todos los estamentos de la universidad competencias. deben contribuir en la formación por formación de un ser humano

En los programas de licenciatura, es decir, en la formación de maestros, las competencias y en el caso de las investigativas también deben tener una relevancia especial en la formación, el educador del tercer milenio debe ser un individuo con unas habilidades mínimas en la construcción de conocimiento a través y desde el aula. La investigación en educación debe ser una preocupación de todo docente, y en dicha medida se debe formar al docente en este sentido. En la Universidad de Caldas el programa de Educación Física también debe preocuparse por lo anterior, es necesario que los docentes y diversos actores se realicen la pregunta ¿Qué tan competente se esta siendo y orientado para el medio y para la generación del conocimiento? y ¿Cómo se esta contribuyendo o formando en la investigación? Los actores del programa de Educación Física deben incorporar a sus reflexiones en los distintos momentos sobre: ¿Cuál es la importancia de hacer una academia con competencia, en un mundo acelerado donde las profesiones y la modernidad no da espacios para equivocarse o someterse a la imitación?, donde la exigencia en la consolidación y construcción de los propios y ajenos eventos del conocimiento son una necesidad. El formar en competencias y directamente en las competencias investigativas, es necesario como elemento de construcción y reconstrucción de las sociedades y de los individuos mismos, para ello, es necesario realizar estudios que permitan conocer el estado y condición de estas, así como las personas que confluyen en los diversos actos educativos en el cual se pueda desarrollar el fenómeno. En este estudio es pertinente estudiar el estado, interpretación y futuros alcances de la investigación y mas concretamente la asignatura y su papel en la formas de la construcción de competencias investigativas de los estudiantes de Educación Física, Recreación y Deporte.

Con la intención mencionada, se puede pensar en un análisis prolongado, alimentando lo anterior, es conveniente iniciar con un proceso, por lo menos, más orientado a describir las realidades pasadas y la presente, esto permite pensar en construir una realidad que atienda todas las necesidades y perspectivas investigación. 3.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION para consolidar un futuro profesional competente en la

¿CUÁL

ES

EL

DESARROLLO

EN

LA EN

CONSTRUCCION LOS

DE

LAS DEL

COMPETENCIAS

INVESTIGATIVAS

ESTUDIANTES

PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CALDAS EN LA ASIGNATURA INVESTIGACION?

4.

JUSTIFICACION.

La educación como instrumento generador de formación y progreso de las personas y de los pueblos respectivamente, es una acción que debe ser pensada, diseñada, realizada y evaluada de forma permanente, dicho proceso debe responder a las necesidades y a los intereses de la sociedad. Como elemento complejo, la educación si bien debe ser revisada en su totalidad, también debe ser parcializada para poder realizar un estudio que la comprenda, posteriormente se puede unir los diferentes estudios para finalmente asumir una posición que atienda y la desarrolle cada día. En la parcialización son muchos los elementos que se deben abordar para su estudio, en la actualidad uno de estos el cual es considerado con una relevancia especial en el medio educativo colombiano, tiene que ver con la formación, desarrollo o construcción de competencias. Es pertinente realizar estudios sobre las competencias debido a la necesidad y creciente demanda por parte de la sociedad y los individuos mismos que la educación los prepare para desempeñarse de la forma más adecuada, los diferentes y cada día más novedosos retos que el mundo del conocimiento y de las profesiones exige. Las competencias en el ámbito educativo deben ser estudiadas con relación a su trascendencia para los profesiones, en el sentido de permitir a los estudiantes encontrar en ellas una alternativa que fomente la construcción de un estilo de vida mas acorde para sus intereses y para la sociedad, donde el

pensamiento crítico, la capacidad de comunicación y de relacionarse conlleven la realización de investigaciones y hechos de ciencia mas acordes al mundo en el cual se movilizan. En uno de los espacios que se logra esta movilización y que puede generar un impacto es en el programa de Educación Física de la Universidad de Caldas y específicamente en la asignatura investigación, al respecto, este estudio describe y piensa en futuras formas y desarrollo sobre las competencias desde la investigación que permitan formar una mayor, pero sobre todo mejor cantidad de investigadores en la disciplina, es decir, se busca que la formación investigativa de la Educación Física se fortalezca. La construcción de competencias investigativas como elemento de la formación y que esta se logre a través de las asignaturas que tiene que ver con la investigación es un elemento que apenas se esta logrando y dando sus primeros frutos; con relación a la necesidad de formar en este sentido, la novedad de estos estudios radica en pensar dicha formación y revisar los procesos llevados a cabo hasta el momento desde la visión de todos los actores implicados en el fenómeno educativo, es decir, es hablar de las competencias investigativas y su formación desde y con el ámbito universitario, en una postura que se debe asumir en el futuro inmediato si se quiere pensar en construcción colectiva. El programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas se vienen preocupando de forma continua por el avance y construcción de una cultura de la autoevalución, lo anterior con el fin de redefinir y de estructurar una propuesta educativa que forme permanentemente y bajo las condiciones de procesos grupales. Con dicha metodología de trabajo este estudio fue viable debido a la facilidad de acceso al objeto mismo de análisis; los actores, los documentos, la aplicación de encuesta y demás instrumentos permitieron recolectar y evaluar la información, en términos generales fueron muy asequibles.

5. OBJETIVOS

5.1 GENERAL Identificar el desarrollo de la construcción de las competencias investigativas de los estudiantes del programa de Licenciatura en Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas.

5.2 ESPECIFICOS. Determinar cuales son las competencias investigativas que subyacen en la enseñanza de los diversos contenidos de la asignatura investigación por parte de los docentes del programa de Licenciatura en Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas. Indagar cuales son las competencias investigativas construidas en los estudiantes de la asignatura investigación del programa de Licenciatura en Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas. Relacionar los hallazgos entre las competencias investigativas que subyacen en la enseñanza de los contenidos por parte de los docentes y las competencias construidas por parte de los estudiantes 6. MARCO TEORICO 6.1 LAS COMPETENCIAS Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE

APRENDIZAJE Para muchos países en el mundo, a finales del siglo XX y el comienzo del nuevo milenio ha trascendido como un período de grandes y significativas transformaciones en el ámbito educacional, lo anterior, es parte del resultado continuo de procesos de perfeccionamiento que en los últimos tiempos ha hecho parte y es elemento fundamental la educación contemporánea. Conscientes cada día más del papel de ésta como disciplina o ciencia social encargada de conducir a la formación y desarrollo integral de las generaciones, los educadores actuales se muestran sensibilizados, con la idea de considerar al estudiante como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje, y en este intento el papel de la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido, para poder ser aprendido se debe hablar de que, como y por que lo utiliza el estudiante en su trasegar por la vida.

En relación al aprendizaje y el desarrollo de habilidades y capacidades, en el contexto educativo colombiano, entre muchos términos que son moda (Logro, indicador, desempeño, destreza, conocimiento, entre otros), para moverse hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje, existe un termino especial que busca centrar el proceso de calidad y evaluación de la educación en general en Colombia, al respecto, han sido muchas las experiencias incorporando el concepto de competencia. El concepto y desarrollo de las competencias puede tener muchas definiciones y relaciones, mas aún, si se toman desde una disciplina o ciencia del conocimiento especifica, en este sentido es definitivo aclarar que la base teórica (mas no la definición) de la competencia debe ser una sola, aclarando mas aun que lo que puede cambiar y ser relativo, es la comprensión desde el campo especifico, este hecho lleva a tener en cuenta diversas características para entender este concepto tan presente en los discursos educativos de muchos países del orbe en la actualidad. 6.1.1. Devenir histórico de las competencias. Antes de hablar del concepto y otras implicaciones que tienen las competencias, es preciso aclarar algunos avances de estas en la historia misma en relación a lo educativo y el pensamiento de diversos pedagogos. La base histórica de la competencia, nace con el hombre mismo, a través de toda la historia son incontables los hechos que muestran como los hombres en su afán de ser mejores, siempre han competido, con los otros individuos, con los otros clanes, con otras sociedades, con otros países, pero esta visión de competencia es de contraposición al otro, en tal sentido, se debe aclarar que la competencia de este estudio va en relación al avance de los desempeños y logros de cada individuo y no sobre lo que denomina De Zubiría26[26] como la competencia por la subsistencia. en debates académicos que han buscado clarificar y sustentar la necesidad de seguir

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La historia de lo hoy llamado competencias (en el campo educativo), puede tener su inicio en los mismos griegos, e inclusive, se cree desde antes, los griegos manifestaban alcanzar ciertas características que debían tener las personas para lograr y poderse mover en el ámbito de desempeño el cual le halla tocado vivir; los primeros vestigios vienen desde el filosofo Aristóteles, el cual manifestó una relación entre el saber y el desempeño; al respecto, consideró que la vía de acceso al conocimiento y a la verdad, es por medio de la contemplación y el recuerdo de la ideas que se poseen, hecho que se fortalecía en el momento en el cual el alma compartía el mundo con la esencia misma de las cosas27[27], es decir, para los griegos el conocimiento a través de la contemplación debía llevar al entendimiento de lo contemplado y en este fenómeno generar mas conocimiento y entendimiento de todo lo que los rodeaba, posteriormente al aplicar lo interiorizado generaba el desempeño por ellos planteado. Asimismo, el griego Parmenides28[28] dice: “La verdad de las cosas se define por las opiniones, los acuerdos y las visiones que los hombres logran construir y explicitar”; desde aquí, es pertinente definir en relación a la teoría del conocimiento y el desempeño de los griegos, que el preguntarse por las primeras cosas, es preguntarse por lo que se debe saber y la utilización de éste en el medio, es decir, un concepto antiguo de la competencia y de la definición actual que es ampliamente utilizada en los contextos educativos: “el saber hacer en contexto”. Para otros autores de diversas épocas históricas29[29], (Galileo, Montesori,

Descartes) se puede considerar el hecho y la necesidad de llegar a los logros y “dominio” de diversos campos del ser humano, momento que solo se pueden obtener a partir del estricto acontecimiento en el cual este mismo ser humano obtenga un conocimiento coherente y concentrado de la realidad de las situaciones y acciones que puedan afectar a dicho conocimiento, mas aun, a la
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sociedad en la cual este hombre se mueve, es decir, un conocimiento que se aplique de forma acertada a un espacio, al respecto Cárdenas30[30] manifiesta: “ la admiración es la condición de la facultad suprema primeras aplicaciones” En otros sentidos, pensamientos y contextos actuales, las tendencias (Pedagogía Francesa, alemana y rusa) han del conocimiento: la condición que permite preguntarse por la primeras cosas, primeros principios y

pedagógicas con mayor auge en la actualidad y que sustentan sus postulados en sus procesos históricos, planteado propuestas teóricas bajo ciertos principios que permiten desarrollar un ser integro, los planteamientos en alguna medida tienen en cuenta o se aproximan a las competencias, sin especificar el termino que se esta abordando. La tendencia pedagógica Francesa en cabeza de Meireui y Develay31[31] manifiestan que el conocimiento adquirido en la escuela debe atender a las necesidades de la sociedad, pero sin dejar de lado la estructura individual de quien aplica, en tal aspecto, le dan una relevancia especial a la relación que debe promover la educación en los principios de Libertad y fraternidad, principios rectores de esta tendencia pedagógica y que deben ser la base de los saberes y aplicaciones que el estudiante aprende en la escuela. Asimismo, Valencia32[32] (2004) al hablar de la tendencia pedagógica Alemana desde uno de sus principios, manifiesta que la autonomía como principio fundamental de la educación debe atender los conocimientos principales, pero a su vez, debe procurar que el educando se acerque al entorno en el cual quiere potenciar su desarrollo. Desde la tendencia pedagógica rusa, la propuesta de Vigotsky puede ser considerada la base teórica fundamental del concepto de competencia
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actualmente utilizado en Colombia, la importancia de los procesos históricos culturales de los estudiantes y de la aplicación que estos le pueden dar a lo enseñando en los entornos de cada estudiante, es lo que permite dar mayor realce al “saber hacer en contexto”, esta es una propuesta interesante (como todo lo estructurado y promulgado bajo los conceptos y desarrollos teóricos del pensador ruso) pero que por ser interesante genera algunas preguntas, en tal sentido, cabe la incógnita en relación si al hablar de competencias se ha utilizado toda la teoría de él para dar la envergadura que tiene dicho pensamiento educativo en el desarrollo de las mismas. Son diversas las miradas y fuentes en relación a la evolución y desarrollo del concepto de competencia en nuestro ámbito, al respecto ha llegado a tal nivel de participación e interés por parte de todos los actores educativos, que es inherente y necesario que los educadores dominen el tema y a su vez piensen sus procesos de trabajo en relación al concepto, desarrollo y evolución de las competencias en todos sus estudiantes”33[33] en tal sentido, es importante reflexionar sobre los conceptos y características de las competencias.

6.1.2. ¿Qué son las competencias? Pueden Existir muchas nociones de competencia como autores que se atreven a escribir al respecto, las visiones pueden variar desde el simple hecho de la aplicación del conocimiento ante el contexto, hasta la postura de reconocer lo interno para aplicarlo en lo universal, desde estas posturas, es pertinente realizar un recorrido por algunas de ellas para permitir mayor claridad en el concepto, comprensión y desarrollo de las competencias. Una de las primeras propuestas de las competencias y que de algún modo ha tenido que realizar una defensa en la actualidad, se relaciona con lo específico en lo pertinente a estándares y lo diverso y diferente que son las competencias.
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Cuando se habla de estándares, inmediatamente se piensa en procesos homogenizantes en cualquier campo del saber, pero para las competencias, es de realce, recalcar que son vistas como procesos de desarrollo subjetivo que deben concluir con la objetividad, es decir, el trabajo en competencias debe dar como resultado un ser humano y un contexto que se reconstruyen de forma permanente34[34]. Desde esta primera aclaración y al analizar algunos pensamientos de diversos teóricos en algunas reflexiones que aproximen a las competencias, Meirieu y Develay35[35] acusan a la escuela Francesa de preparar a los estudiantes en procesos de aprendizaje cerrados que no le sirven para relacionarse con su entorno, al respecto manifiestan:

La escuela se preocupa mucho por darles herramientas a los alumnos, atiborrarlos con conocimientos de toda especie, actualizar, con frecuencia, estos conocimientos “de manera mas o menos rápida” en función de los avances de la investigación, pero ella ignora el uso que, de ellos, los alumnos pueden hacer. Mas aun, ella construye, sobre la ignorancia de dicho uso, su principio de funcionamiento; ella se enorgullece, algunas veces, de formar en la inutilidad, de ser el lugar de una transmisión gratuita, voluntariamente aislada de toda perspectiva utilitarista, dando testimonio, así, sobre la verdadera “grandeza del hombre” . Queda claro la postura critica sobre la poca utilidad del conocimiento impartido sin centrase en las circunstancias culturales y especificas de los estudiantes, asimismo, estos autores ubican como un reto, la necesidad del pensamiento de la pedagogía Francesa en afrontar otros esfuerzos y perspectivas a la hora de
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entregar y sobretodo ubicar al estudiante en la utilización y funcionalidad del conocimiento, que a diario se le imparte, al respecto Mencionan: Consideramos que ella (La escuela) no puede enseñar algo si no esta apoyada en situaciones concretas, donde el alumno pueda sentirse implicado; luego, ella debe permitirle una desemplificación que le permita acceder a una inteligencia de los principios abstractos y, por ultimo, debe formar en los alumnos la capacidad para investir estos principios desde su propia iniciativa en sus propias situaciones..... Todo aprendizaje debe, en sus inicios, llevarse acabo en un contexto preciso... No existe ninguna adquisición que no se inscriba ante todo en un contexto cargado a la vez, cognitivo y afectivo; un contexto que sea objeto de conocimiento y objeto y entrega36[36]. En estos postulados, se observa, una postura bastante amplia sobre la necesidad de plantear conocimientos que sirva para los hechos reales del estudiante. Para Villada37[37] desde el desarrollo humano se observa una propuesta de competencias , en la medida que este desarrollo también lo debe hacer a través de ciertas competencias, lo anterior parte de la Praxis y la conceptualización que nacen de una profunda reforma del quehacer educativo. En la anterior medida, este autor observa las competencias desde diferentes puntos de vista , los cuales deben coincidir en el criterio de calidad y competitividad en un mundo globalizado; para Villada38[38] “en la actualidad no importa que tanto sabe el estudiante, sino que uso efectivo hace de su saber y de todo aquello que aprende”
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Villada39[39] observa las competencias así: la competencia es una capacidad que se hace en una acción demostrada, esta acción se hace con suficiencia y pertinencia. La competencia es una saber hacer en contexto, pero siempre observando la calidad. La competencia es una capacidad reflexionada, que se ejecuta a través de los instrumentos y se socializa de forma efectiva.

De igual manera el Ministerio de educación Nacional considera las competencias como: Las competencias40[40] involucran de manera simultánea conocimientos, valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, heurísticas, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional. El sujeto profesional requiere actuar integradamente. Esto conduce a reconocer que el campo de formación profesional se caracteriza por el desarrollo y la formación de competencias transversales y específicas relacionadas con las prácticas sociales profesionales. Las transversales, vistas como lo básico, se refieren al ser profesional, cultural y social del maestro en el contexto institucional; y las específicas son las que identifican su praxis en un campo educativo disciplinar. Los diversos autores hasta aquí mencionados, hablan de distintas maneras, algunas de forma especifica y otras de forma general y pasajes diferentes sobre el concepto de competencia, pero también, dejan reflexiones propias del conocimiento aplicado al concepto, y dicho proceso lo retoman en otros aportes
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en relación a las competencias, la cuales no las ven como un saber hacer, pues lo anterior se puede remitir a lo técnico, sino, para que todo adquiera sentido en los escolares, su entorno inmediato, pero sobretodo en su entorno social de desarrollo. Meiriue y Develay creen que el estudiante no solo debe tener un saber, sino, trascender al termino del conocimiento, dicho trascender va en relación a la utilidad que se le puede dar en un espacio determinado al conocimiento y así convertirse en saber. Los pasos que estos autores plantean para desarrollar este conocimiento en saber, son la Contextualización / Descontextualización / Recontextualización; este fenómeno puede ser visto como un proceso de reacomodamiento permanente del conocimiento en función de las situaciones, pero en relación de un sentido de libertad y autonomía desarrollado mediante los proceso educativos. Abordando otras teorías o aportes teóricos sobre las competencias, existen posturas de estas que las ven como un hecho, un algo que en el mundo debe entenderse desde lo interno, o solo se debe hablar de la competencia en el contexto interno del aprendiz o estudiante, es decir, la competencia debe estar relacionada con lo mas intimo o propio del ser humano, solo de esta manera posteriormente se podrá incluir en su entorno, en relación a lo general o mundial; al respecto, Habermas citado por Marín41[41] dice: “El comprender, el participar y actuar el mundo, parte de lo interno, el paso siguiente es el análisis de los presupuestos universales que han de cumplirse para que los participantes en la interacción puedan entenderse sobre algo en el mundo”. Es una postura que “obliga” a la educación a pensar en procesos que respeten lo interno por encima de otros postulados, pero después de obtener dicho respeto, permitan que los diversos actores de los actos educativos realizan
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procesos de verdadera aplicación de lo aprendido en los distintos fenómenos que afectan aspectos de su vida. Pensar en lo anterior, permite decir que las competencias parten de lo interno pero tarde o temprano se debe envolver en lo externo o colectivo de cada individuo, en relación a esto, Barrantes relaciona el capital social y la aplicación de competencias colectivas, como procesos que se pueden lograr desde la educación en competencias para cada uno de los individuos de la sociedad, el autor deja entrever la necesidad de las sociedades en abordar la educación desde las competencias, para después poderse aplicar a procesos colectivos que favorezcan lo general o colectivo42[42]. Dicha propuesta permite reflexionar las competencias no como un fenómeno individual solamente, sino, como un fenómeno colectivo, que debe ser una propuesta vigente en los actuales modelos políticos, económicos y educativos, en los cuales, cada una de estas realidades se estructuran y así incrementar el desarrollo de las diversas sociedades. Al hablar de desarrollo, es pertinente incluir el pensamiento de algunas entidades y autores que han intentado plasmar y abordar el concepto de competencia, las alternativas de los procesos teóricos y difusión de las filosofías mencionan al respecto: (especialmente la teoría del desarrollo humano emanada desde programa de las Naciones Unidas para el desarrollo, PNUD) “Un conocimiento que debe trasegar de lo individual a lo colectivo, de lo cognitivo al conocimiento social, de la subjetividad a la objetividad, del egocentrismo a la cooperación. Al respecto los defensores de esta postura definen que el desarrollo se puede lograr con el trabajo y evolución de las competencias. fortalecen para aprendizajes en

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Las posturas de Senn43[43], en cuanto a desarrollo, defiende la posición de darle a cada ser humano y a cada sociedad la facultad de poder gestionar y redimensionar su desarrollo, pensando en esta posibilidad define el autor la necesidad de brindar a cada persona la educación y bajo ésta la capacidad (que puede ser entendida como competencia) de lograr sus propias perspectivas y metas de desarrollo. De igual manera, al reflexionar sobre las competencias, Barrantes44[44] analiza éstas desde la perspectiva de su importancia real y significativa para la sociedad, en lo cual debe existir un proceso continuo de trasformación e importancia para todos las personas sobre los hechos, lo anterior, en el sentido que dichas trasformaciones deben ir en función de la evolución del individuo, la sociedad y del mundo mismo. Uniéndose a los procesos de importancia social y cultural, Barrantes realza el alcance de una competencia en la medida de lo social, para él lo realmente significativo y trascendente en la competencia, es resignificar para beneficiar a otras personas. De otro lado, en una perspectiva teórica, que recoge los pensamientos de la complejidad e integralidad de Morin, Gómez45[45] reflexiona sobre la intención y necesidad de abordar las competencias, en sus aspectos conceptuales menciona lo siguiente: “Para el desarrollo y aplicación de las competencias implica tener en cuenta la historia personal de los estudiantes con los diferentes saberes, sus vocaciones, sus intereses, los contextos en los que cotidianamente se desenvuelven “sus fundamentos semióticos básicos” en fin, la erótica por un saber particular que cada estudiante ha desarrollado”.
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lo aprendido

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En ésta postura teórica de las competencias, se sigue observando una relación con los procesos histórico culturales de las personas o estudiantes, se suma a las diversas vertientes expuesta que le dan una mayor relevancia a las competencias en la justa medida, en que estas alcancen los aspectos sociales en los cuales se desenvuelve cada individuo. Al pensar en los diversos aspectos (que, como y por que) Marín46[46]; Plantea que desde cada estudiante, se debe iniciar con reflexiones que deben partir del contexto, es ampliamente conocida esta postura (definición general de competencia), pero dicho suceso debe estar condicionado por ciertas preguntas como: ¿que implica, que proceso se debe desarrollar para abordar la enseñanza de una competencia. ¿Donde las competencias empiezan mostrar otro camino de no solo su interés o función de saber hacer en contexto?, ¿como llegar a que el estudiante o educando realice esta acción? Los anteriores interrogantes no son hechos de una simple manifestación teórica o disértalo, creer que con lo anterior se ha realizado un análisis profundo sobre la relación de las competencias con la educación; es el mayor error que se observa en los ámbitos educativos, lo primordial, es definir alternativas que lleven a los maestros a pensar y desarrollar las formas para lograr en que cada uno de sus estudiantes la comprensión apren - hensión de las competencias. Los educadores deben pensar en las competencias como un reto mas de desarrollo, no vistas estas como las alternativas de un conocimiento que hoy es aplicado en matemáticas y luego en español, sino, como saberes que lleven a las personas a aplicarlo y desarrollarlos desde cualquier ámbito y en cualquier momento del educando, al respecto De Zubiría47[47] Manifiesta: ....La nuestra es una cultura que valora en un altísimo grado los logros, la competencia, la superación. En consecuencia
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esta dado el terreno social de cultivo para que afloren los valores yoicos.... las escuelas que pretenden excluir las competencias entre los estudiantes y en ellos mismos, son escuelas desintonizadas de la realidad del mundo actual, y de la constante comparación social que los obliga a ser competentes en cualquier momento.... Esta posición teórica de las competencias puede verse como agresiva, pero en cierta medida, es la realidad de las competencias en los modelos de desarrollo, políticos, económicos y educativos del momento, es una realidad a la cual la educación y los maestros no le puede dar la espalda, es cierto que la filosofía educativa de formar seres íntegros, libres, autónomos, fraternos, que se les respete toda su individualidad, no puede dejar de lado el contexto, es decir, los principios de la educación para cada individuo, no se deben apartar de su realidad. Es claro para todos los autores que hablan y reflexionan sobre las competencias, que estas se logran mediante procesos a largo plazo mediados o no por otras personas y con la finalidad de formar individuos comprometidos consigo mismo y con los demás (sociedad), es decir, para trabajar las competencias es necesario incorporarse en los aspectos educativos. Las competencias vistas desde las posturas teóricas expuestas se puede considerar como un proceso de REFLEXIÓN - ACCIÓN INDIVIDUAL – ACCIÓN SOCIAL Y REFLEXIÓN SOCIAL, es decir toma las posturas que consideran la competencia desde el individuo, estas en un primer lugar se deben manejar y desarrollar para si mismo, posteriormente, aplicar a su contexto de desenvolvimiento y finalizar con una actitud de compartir y debatir con sus otros sobre el alcance de lo realizado por medio de la competencia. Es una postura que parte de la INTRASUBJETIVA, se convierte en SUBJETIVA y desarrolla su máximo alcance en la OBJETIVIDAD SOCIAL.

6.2 LA INVESTIGACIÓN

“Despertar la idea de ciencia en los jóvenes......Y aprender, que en su proceso inventen de y ellos indaguen,

expongan el saber científico elaborándolo paulatinamente” Delamont48[48] (1975) El concepto de investigación, posee diversas definiciones, entre las cuales se pueden encontrar las que pasan por el apoyo y necesidad metodológico en el cual los pasos secuénciales y estructurados son lo fundamental, hasta la alternativa conceptual que muestra la investigación con profundidad en relación a la necesidad de abordar y despertar del espíritu científico al momento de trabajarla. En tal sentido, en primera instancia es pertinente, retomar algunos conceptos que sirven como marco de trabajo en relación al concepto de este tema. Para Borrero49[49] la investigación se puede mirar desde dos sentidos, el primero se refiere a necesidad de encontrar y recoger los procesos que ya han sido desarrollados en un área del conocimiento y con éste generar un avance en la sociedad, al respecto menciona: “Al significado etimológico de la palabra investigar o recorrer los caminos ya trazados por la inteligencia humana. In-vestigium-ire, investigar, es repasar y re- pisar la huellas de la ciencia, el arte y la técnica hundidas en los senderos de la historia... Investigar es buscar y re- buscar rastros que ya existen, recogiendo y espigando al paso conocimientos y o re-construir y saberes. Investigar es también in-dagar

constituir en el interior de nosotros mismos, en nuestra
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mentes, el edificio unitarios de lo recogido. Investigar es asimilar vestigios-ad-similare o hacerlos alimento y ser propio de nuestra inteligencia. Es algo mas que conservarlos en la memoria” Asimismo en una segunda acepción, plantea: “La pasión por el saber que llamamos puro movió los pasos exploradores de la inteligencia en busca de repisamiento de la huellas seculares del saber, este menester tan alto del entendimiento humano, pero interés verdadero y no desinterés absoluto como se ha creído a partir del renacimiento sintió con mayor ahínco el acicate de la utilidad practica y la aplicación inmediata. Tan notoria en nuestros días cuando las distancias entre la ley, el descubrimiento y el invento y sus aplicaciones, se han estrechado hasta la casi temporalidad del cero. Hoy, con frecuencia la utilización antecede al porqué científico.” Al revisar este concepto, se determina una mirada más moderna del concepto de investigación y aun más lejana del romanticismo de la época medieval, es un concepto de utilidad práctica en la época acelerada y casi mediática de la modernidad, en la investigación al servicio de una sociedad sin tiempo. Antes que lo desconocido para el hombre, la investigación contemporánea se refiere a lo que falta afianzar en lo conocido, permite decir, la investigación no acude a la ignorancia de una persona, sino a complementar o afianzar el conocimiento de un área. Es decir, las dos definiciones o posiciones de la investigación planteadas por Borrero, se complementan en el sentido que una responde a la necesidad de ignorancia en un momento histórico de cualquier área o disciplina del conocimiento y la segunda fortalece su proceso y desarrollo científico para reafirmarse como avance serio y fortalecido de conocimiento.

En conceptos mas ligados a los procesos o formas de hacer investigación, Tamayo50[50] consideran la investigación como un instrumento que logra el conocimiento, éste no puede ser visto como el conocimiento vulgar, sino, como el conocimiento científico y en este sentido, la investigación juega un papel fundamental, ya que es la única que puede dar validez, confiabilidad y fiabilidad a los saberes, asimismo, Tamayo considera51[51] que la investigación en la universidad debe servir como recurso pedagógico o como aprendizaje en el estudiante. En el sentido anterior, sobre la interpretación del concepto de investigación, Tamayo retoma la definición de Best52[52] en relación a: “Consideramos la investigación como el proceso mas formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende una estructura de investigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de reseña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espíritu científico sin investigación sería imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico...... de lo anterior, se puede deducir que la investigación es una fase mas especializada de la metodología científica” En este sentido, se puede afirmar que Best retoma la importancia de la investigación no solo en los procesos organizados de diversos pasos, sino en la invariable necesidad de contribuir desde el sujeto activo de investigación (investigador) como eje aglutinante de una construcción investigativa y

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coherente de conocimiento para abordar desde un todo lo denominado bajo el criterio de investigación. Lo anterior, en relación al sujeto de investigación, es un aspecto a considerar debido a la necesidad de hablar de sujetos eficaces y eficientes en su trabajo, hecho que debe plasmarse en productos de conocimiento y científicos de mayor calidad, en tal sentido al hablar de investigación es necesario hablar de procesos de desarrollo no solo de las etapas propias de la investigación, sino, de ciertas características que a su vez, permite el logro de investigación propuesto. En un análisis de otros autores en relación a la investigación, estos definen la investigación como: “La investigación implica un tipo de actividad especifica, con metodología definida encaminada a buscar la verdad, produciendo la verdad, y a su vez, resultados de una nueva teoría. Tal búsqueda de la verdad gira en torno a las exigencias de la naturaleza a problemas sociales, o a la complejidad de un objeto propio”53[53] La anterior lo sustentan y se basan los postulados de Bonilla, el cual observa la investigación como “El proceso de búsqueda de conocimiento alrededor de una pregunta de manera intencional y metódica, y añade que si de la realidad circundante, social, natural no se produce interrogantes o conflictos cognitivos, no habrá lugar al proceso investigativo. Tampoco lo habrá si el conflicto cognitivo aparece, pero no se intenta resolver de manera consciente y siguiendo un camino organizado para tal fin”.

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Asimismo, ésta así:

Murcia54[54], asume

la investigación

desde

dos

reacciones

dependientes en cuanto a la etimología y sus relaciones, es así como toma

“asumiendo que investigar viene de la palabra “investitigium” que significa planta del pie o huella; el proceso de investigación se debe fundamentar en la búsqueda de huellas significativas de algo o de alguien, y esta búsqueda es posible realizar en un escenario determinado el cual puede ser o no conocido, pero en todo caso debería ser del interés del investigador.” Es una propuesta que en alguna medida resume y retoma lo asumido por Borrero para la investigación, en el sentido de una evolución según el relación y estado de la disciplina o área de conocimiento que se intenta abordar, pero que a su vez debe ser relevante para el sujeto líder de investigación. Asimismo, Tamayo55[55] asume la investigación en una perspectiva no desde la concepción a ser definida, sino, enunciando sus características más relevantes y definiendo que el cumplimiento de estas características es lo que la hace realmente trascendente los procesos de conocimiento que se abordan desde la investigación; él las plantea así: La aplicación del conocimiento producido puede ser asumido de forma local o universal. El conocimiento debe ser nuevo para la comunidad académica universal y no la local. Desarrollo de estructuras de conocimiento paradigmático.

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El carácter colectivo de los procesos de investigación o alternativas investigativa tras -disciplinares.

Las anteriores revisiones, dan la posibilidad de observar la investigación como un proceso de desacomodamiento, organización y actualización del conocimiento para el servicio de un área del conocimiento o comunidad especifica, permitiendo así avance para los profesionales. En el cual cada estadio pasan por diversas etapas que permiten la construcción coherentes de teorías y fundamentos científicos, sin embargo un hecho relevante y que es poco considerado por algunos estudiosos de la investigación es lo relacionado con el sujeto que investiga, y mas aún con algunas características (competencias) que este debe poseer para desarrollar procesos investigativos que merezcan el postulado de ciencia.

6.3 LA INVESTIGACION PARA EL EDUCADOR

Desde hace muchos siglos la labor del maestro se cerraba en la instrucción, a través del tiempo esta función ha ido cambiando en la medida que se debe ocupar también por el aprendizaje. En dicha estructura las diferentes ciencias

han aportado distintos elementos para que el maestro logre el fin último que es el aprendizaje significativo. Durante los últimos treinta años, la labor docente ha venido perdiendo consistencia dentro y fuera del aula. El maestro ha sido utilizado en la aplicación de propuestas educativas pensadas por otros maestros, En dicha postura, una de las cuestiones que se viene abordando es la

investigación en el aula, ésta es importante por dos razones, por una parte investigar en el aula propone al docente una mirada distinta a su quehacer, con el objeto de reencontrar el sentido de su oficio y darle una nueva significación a partir de la reflexión sobre su práctica e incorporando elementos que optimicen sus encuentros con los estudiantes, para que éstos lleguen a alcanzar la verdadera esencia de su formación: la comprensión profunda de lo que aprenden y lo que saben, en la idea de poder con ello lograr el éxito académico, como forma de prepararse para el futuro. De otro lado, la incorporación a todas aquellas posibilidades que permiten al docente contar con herramientas, que no por básicas son sencillas, de diferente índole para motivar un aprendizaje significativo y alcanzar altos niveles de comprensión profunda por parte de los estudiantes a quienes dirige el docente toda su acción pedagógica. Saber escoger o emplear en un momento determinado un instrumento de apoyo pedagógico para alcanzar los desempeños de comprensión acordados o poder efectuar con pertinencia una evaluación diagnóstica continúa, debe ser una tarea permanente del profesor, que se logra a través de proceso de investigación en el aula. 6.3.1 Origen de la investigación educativa56[56] La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la pedagogía, a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas, como la
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Sociología, Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversión científica no fue un producto del azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgió un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio terminológico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajón en el ámbito educativo. Para Restrepo57[57] es importante definir en los términos de la investigación tres conceptos que con el paso de tiempo se viene confundiendo y tratando de igual manera, si bien es prudente decir que hablan de un fenómeno similar, deben tener consideraciones diferentes, estos términos son: La investigación educativa se entiende generalmente por estar centrada en lo pedagógico, sea sobre historia, sobre espacio intelectual o objetos, los anteriores en busca del mejoramiento de la educación, este proceso se abre paso al interior de la escuela no esta como lo físico , sino, observando lo del proceso principalmente. La investigación sobre educación es tomada como los diferentes fenómenos que contribuyen al proceso educativo, es decir, son las estructuras externas que intervienen en el fenómeno educativo, puede ser asumida también, como la contribución de aquellas disciplinas que estudian los hechos y las situaciones educativas con una perspectiva microscópica.

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Una tercera definición se refiere a la investigación en educación y busca asociar las dos anteriores, ya que cualquier investigación, ya sea su intención o razón, beneficiara a los hechos educativos, esta teoría se apoya en el postulado de Stenhouse58[58] en relación a observar la investigación como la base de la enseñanza, ya que sin investigación la empresa educativa podrá tener poco o relativo éxito. En educación, cobra cada día mayor importancia la investigación sobre educación, las posturas investigativas y de formación de los maestros a este respecto son ampliamente debatidas, pero con mayor agrado se observa que son abordadas con la intención de trabajarlas y contribuir en la formación de nuevas generaciones de Maestros investigadores. Los maestros necesitan cambiar su modo de actuar en la sala de clase, mientras los alumnos necesitan ser capaces de aprender a aprender y no solo memorizar. La escuela necesita cambiar para adecuarse a las nuevas tecnologías de la sociedad contemporánea. Todo eso acaba generando la necesidad de transformar el modelo de enseñanza existente. No basta solo con calificar al profesional de la educación, concediéndole un diploma. Es preciso que el maestro pueda desarrollarse profesionalmente, buscando una forma más flexible de manejar los contenidos, o sea, el maestro necesita tener conciencia de la necesidad de innovar, necesita ser capaz de elaborar proyectos para que la escuela pueda adaptarse a esas transformaciones del mundo del trabajo. El profesional de la educación necesita desarrollar sus competencias y no solo las competencias de quienes él forma. Hay una necesidad de revertir el proceso de formación del maestro para que él pueda ser de hecho, un agente de transformación de ese nuevo modelo que se espera del trabajador. Los currículos han sido cambiados y en buena parte de sus programas existe la afirmación de que los contenidos deben ser transmitidos para que los alumnos comprendan la importancia de la calificación y la necesidad de poseer las competencias necesarias para el trabajo.
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Oliveira59[59], sostiene que para lo anterior se hace necesario un maestro investigador que facilite y proporcione una visión mucho mas cercana ha entender el fenómeno del aula, no solo por su profesión, sino, por las necesidades de l os educandos y de la sociedad. 6.3.2 El rol del docente investigador. Las instituciones de educación superior en su constante reto por la innovación y producción de conocimientos socialmente válidos para el avance, requieren de una especial atención debido al carácter estratégico de desarrollo que representan los centros de investigación y la productividad científica de los docentes universitarios que en poco porcentaje se dedican a esta misión60[60]. Las nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y económicas a la educación plantean la necesidad de abordar: 1. La revolución del conocimiento en la "sociedad de la información".

2. Las competencias requeridas para la inserción ocupacional, el mantenimiento y el desarrollo de la carrera laboral. 3. La urgencia de formaciones sólidas y a la vez flexibles ante el cambio. Manuel Oyague61[61] dice: "Un fundamento filosófico importante para pensar en el maestro de este siglo, inmerso en las realidades del presente y en el desarrollo mundial que se prevé para el futuro, lo constituye la idea de un maestro investigador, basado en las necesidades, intereses e iniciativa de los educandos" es así como, la investigación educativa, dentro del proceso

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educativo

urge ser una actividad creativa y servidora de la sociedad del

presente y del futuro. Los procesos educativos pensado en la investigación en el aula se debe sustentar en : • El desarrollo del Conocimiento. La actual revolución científica técnica que se caracteriza por una impetuosa producción de conocimientos científicos y tecnológicos nos conducen a una sociedad del conocimiento. El saber se ha hecho más complejo, más variado y más inabarcable y lo estratégico es la acumulación y utilización del saber hacer. • La interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad del conocimiento: La revolución científica –técnica, además de significar un aumento en la cantidad del conocimiento, tiene mayor trascendencia en cuanto a calidad, como resultado de la interacción entre las disciplinas científicas.

Los límites entre disciplinas se han desdibujado. El conocimiento cada vez más profundo y sus manifestaciones nos conducen a una concepción unificadora del mundo.

El uso frecuente de modernos medios de conocimiento e interacción: Cada vez se incrementa el nivel de información de la sociedad como consecuencia de la revolución tecnológica en los campos de las comunicaciones y la informática. También los medios de comunicación de masas resultan responsables del sistema y estructura de los conocimientos.

El aprendizaje permanente: Es cada día más relevante el carácter permanente del aprendizaje, como una necesidad durante toda la vida.

La Investigación Educativa, como base de la práctica profesional del maestro, se cimienta en la propuesta constructivista del aprendizaje, en la búsqueda permanente de la producción del conocimiento que permita la creatividad pedagógica. En esta propuesta, el docente debe ser concebido como un orientador, que basado en el principio de la autonomía haga posible la formación de un alumno crítico, no siendo suficiente la problematización de su realidad sino que es necesario el conocimiento, interactuando maestro-alumno-realidad, para encontrar respuestas que conduzcan a un hacer y hacer , a través del acto de convivencia entendido como un aprendizaje acción. 6.3.3 Paradigma de la investigación educativa. El profesional de la educación puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas así como utilizar diversos modelos de investigación, recogiendo información a través de una gran variedad de técnicas. Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontológica y epistemológica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodológica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada ámbito62[62]. Por lo general, la dimensión ontológica se refiere a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración. Plantea la controversia, de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular. La dimensión epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, así como métodos propios de las ciencias naturales.
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O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personal o único, lo que podría requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atención a los métodos físico-naturales. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que se refiere a la relación entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno, o bien que tienen suficiente capacidad y autonomía para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones. La dimensión metodológica aborda los problemas que plantea la investigación educativa en relación con los métodos a emplear. Las diversas metodologías que se utilizan en investigación social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia, la justificación lógica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigación, se dan respuestas a los mismos y se evalúan su idoneidad y profundidad. Las decisiones que se toman en el ámbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen, en gran manera, de cómo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo «compartida» por un grupo de científicos y que implica, específicamente, una metodología determinada. En el ámbito de las ciencias sociales, los paradigmas más usuales son el positivista, el constructivista y el socio crítico. Las últimas tendencias pedagógicas abogan por una mayor profesionalización de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los profesionales de la educación. Dichas líneas de acción destacan, como parte de la mencionada profesionalización, la capacidad o preparación de los docentes para la

investigación como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseñanza.

6.4 COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS. “es ilustrativo recordar que las cualidades necesarias para tener éxito en la investigación son tan variadas que difícilmente pueden darse juntas en un solo hombre63[63]” Indudablemente en el desarrollo de un proceso investigativo entre muchos otros aspectos, es necesario y fundamental hablar de un sujeto que investiga (investigador), en dicho sentido, de un sujeto que posee ciertas características o formas que le permiten organizar un proceso coherente y acertado de producción del conocimiento (en este caso investigación), en relación con este estudio y con la intención y sentido de pertinencia en una propuesta piense las competencias investigativas, se habla de la necesidad de poseer capacidades y habilidades para poder pensar, diseñar y desarrollar investigación, es decir, cualidades que le permitan producir actos o hechos de investigación y por ende de conocimiento. Desde esta mirada, una de las preguntas que viene haciendo carrera y surge desde y para la universidad, para los pregrados, para los postgrados y todos aquellos procesos educativos que han definido como una prioridad la formación de investigadores, se refiere a la preocupación de forma especifica desde la cátedra de investigación por formar las competencias investigativas
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en los estudiantes y la influencia real de este proceso en la formación del conocimiento. Es así como algunos docentes para la enseñanza de estas competencias investigativas han optado por caminos como el relacionar la investigación con el aprendizaje de métodos y recetas para llegar a un conocimiento, este puede ser uno de los caminos por trasegar y será bueno en la medida que aborde la necesidad continua de descubrir nuevos fenómenos y hechos que permitan otro conocimiento para la sociedad y el estudiante, pero además, se deben buscar otras características que afiancen las posturas de investigador del estudiante, entre estas otras características, Borrero (2000, 13) menciona lo siguiente refiriéndose a los procesos de investigación como asignatura que se dan en la universidad: “Esta asignatura llega a ser nervio motor de la investigación y la docencia y propicia el ambiente de investigación en la universidad, si esto no se logra, estéril, resulta el mencionado aditamento curricular” Es decir, el autor plantea la necesidad de organizar y persistir en los procesos de docencia investigativa, solo que esta docencia no puede seguir observándose como los procesos lógico - metodológicos, sino, suscribirla en una lógica del espíritu y desarrollo de las alternativas investigativas, en tal sentido, en despertar el amor y la conciencia por la investigación y sus intenciones, es abordar el ambiente no desde la magistralidad, sino, desde la ambientación propia para que los estudiantes no realicen investigación como requisito, la realicen como parte de su vida académica de logro y desarrollo. Así, es necesario para hablar e introducirse en las competencias

investigativas, pensar en procesos que aborden no solo lo mental o lo metodológico, sino procesos que aborden la integralidad de la persona o sujeto objeto o intencionado de realizar investigación (investigador), es decir, al hablar de desarrollo de competencias investigativas es pertinente abordar que

necesita el investigador, que características propias deba poseer para realizar de manera efectiva y funcional sus procesos investigativos. Desde diferentes apartados las competencias investigativas se han abordado con diversas características, que de una u otra forma asumen cualidades o Guarín, siguientes capacidades distintas ya sean individuales o colectivas, hablando de competencias generales de la educación autores como Tamayo, investigadores competencias: Cooperación. Colectividad. Lealtad. Comprensión. Desarrollo de procesos mentales (síntesis, memoria, análisis, formulación y resolución de problemas, alcance periférico entre otros).         Observación. Experimentar. Capacidad de asombro. Capacidad de preguntarse. La narrativa. Anticipación. Predicción. Tratamiento conceptual. Borrero64[64]; plantean como necesarias las Curcio, Jaramillo, Villada y Murcia y en el campo de la formación de

    

Unidas a lo anterior, cabe destacar una característica en la cual coinciden todos los autores, pero que quizás reúne el dominio de los procesos anteriores, ésta desde diferentes términos posee el mismo final o fondo “el sentido común”. Aquí es pertinente para varios autores aclarar que solo se obtiene esta competencia al saber relacionar y unir muchas características que concluyan en la facilidad para investigar.
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Muchas de estas características, se tienen en cuenta como competencias para la investigación, desde varios análisis algunas se relaciona con otros; desde las relaciones planteadas para este estudio es importante retomar los modelos de Borrero de quien es investigador y de Guarín en relación a la narrativa como base fundante de las diversas competencias investigativas, alguna u otra forma abarcan autores. ya que de y complementan los expuestos por diversos

Los esquemas de Guarín65[65] y de Borrero66[66] muestran, antes que grandes conductas mentales (inclusive), las cualidades que se pueden formar y debe poseer una persona para hacer investigación de forma efectiva, mas aun, se determinan diversos tópicos para profundizar en un proceso investigativo coherente, en tal sentido, este estudio propone la unión de estos dos (los esquemas de Borrero y Guarín) para determinar una guía sobre la estructura de competencias investigativas necesarias. Lo anterior, se resume así: Asumiendo una postura similar a la de Guarín que reconoce tres grandes esferas o campos de competencias, en este estudio se ubican tres y comunicativas - interpersonales
6.4.1. Meta-competencia mental. se refieren a la

cuya

denominación es: meta-competencias, éstas son: mentales, procedimentales

estructuración y

dominio propio de cada unos de los procesos cognoscitivos e intelectuales67[67] que lleva la construcción de habilidades de
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pensamiento y a su vez a diversas alternativas investigativas, además, las relaciones teóricas coherentes que permiten optimizar lo desarrollado, En tal sentido se hace necesario, en la enseñanza de la investigación el desarrollo de ciertos procesos mentales, que permitan el entendimiento de una lógica de la investigación; debe ser una competencia que se enseñe, no para abordar caminos ya preestablecidos, sino desde una diversidad de posibilidades o caminos que se deben ir construyendo según la necesidad investigativa, es asumida con la base de las competencias para la investigación; esta meta-competencia abarca las siguientes competencias : a) Observación y Asombro: esta competencia se relaciona con la capacidad sociedad. b) Descubrir: se relaciona con la necesidad de encontrar lo que no es perceptible para todas las personas se relaciona y esta ligada altamente con la competencia anterior, ya que es un proceso continuo que inicia con la observación, esta le debe permitir asombrase y descubrir nuevos hechos y preguntas que le permitan investigar y a su vez innovar. c) Consultar: el investigador debe buscar en los datos y el conocimiento ya existente las relaciones de sus preguntas y descubrimientos; hechos permanentes de indagación en lo ya conocido.
d) Interpretar o criticar analíticamente: la interpretación o critica es

para buscar y formular problemas a partir de lo

observado y de lo que le causa impacto al investigador y la

una competencia fundamental en el investigador, en relación a que ésta le permite iniciar los procesos de nuevo conocimiento desde sus observaciones y reflexiones, es el inicio de lo que

Guarín68[68] denomina “Reconstrucción de los imaginarios”, donde el investigador involucra todo su sentir de pensamiento, lo analiza, lo critica, lo contrapone a otras miradas y termina reconstruyéndolo y resignificandolo; al decir de Hessen69[69] “se deben criticar y reflexionar todos los postulados, razones, afirmaciones de la razón humana” . e) Desarrollar, construir o crear teorías y modelos: reunir

información es un hecho cuidadoso de la investigación que la hace trascendental, pero la verdadera trascendencia de ésta se da en el momento que el investigador tiene la capacidad de plasmar un producto coherente y acertado, en el cual la sociedad del conocimiento puede ver realizada sus anhelos de solución de algún problema, este proceso de creación es fundamental como competencia en el investigador.
6.4.2. Meta-competencia procedimental. se refiere a la capacidad de

realizar, detectar, demostrar y poner en accionar

las funciones y

actividades pertinentes, precisas, eficaces y eficientes para llevar a feliz termino la tarea investigativa, en algunos casos se puede relacionar con los procesos metodológicos tan ampliamente difundidos en la investigación; Tamayo pertinentes para
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la observa como la capacidad de saber el proceso investigativo; entre las

utilizar de forma secuencial y desde la realidad los pasos o etapas realizar competencias procedimentales se encuentran: a) Diseño: es la competencia relacionada específicamente con los pasos o momentos que debe seguir la investigación para encontrar solución a los problemas planteados o generar el conocimiento, esta competencia parte de lo mental pero se materializa en lo procedimental.
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b) Experimentación: el investigador debe poseer la capacidad de realizar diversas actividades que le permitan recoger información, desenvolverse y utilizarla con efectividad en los diversos fenómenos investigativos. c) Comprobación: esta competencia se refiere a la necesidad de confrontar volver lo hallado y lo reflexionado de diversas maneras específicamente desde la practica misma de la experimentación, es a realizar las actividades experimentales para asegurar o reafirmar o falsear los resultados, en un sentido paralelo y teniendo en cuenta la personalidad, tiene que ver con la capacidad de persistir y auto-critica. d) Sistematización: Los investigadores no solo deben poseer

características propias para el recaudo de información, sino que deben observar la alternativa de plasmarla acertadamente de tal manera que su organización le permita optimizar su proceso investigativo.

6.4.3. Meta-competencias comunicativas – interpersonales. Se refieren a los procesos que debe tener el investigador para dar a conocer sus productos investigativos, pero aun mas que lo anterior es la capacidad para hacerlos atractivos y útiles a la sociedad del conocimiento:, desde lo anterior, Cárdenas y Sepúlveda71[71] manifiesta: “las competencias comunicativas a través del lenguaje muestra el ethos de los pueblos en su diario vivir y a partir de él se comunican valores y redes de relaciones socioantropológicos que le permiten a los sujetos el ascenso cultural, social y moral.

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Desde la teoría de la comunicación se piensa al lenguaje como aquel medio que brinda el acceso al mundo, al otro y a sí mismo, es decir, aquello que estructura lo humano y a partir de lo cual se sostiene y se teje todo tipo de relación ínter-subjetiva, en este sentido la parte interpersonal se refiere a la agudeza del investigador para realizar investigación con otros y con lo que la sociedad demanda y necesita, al respecto Chomsky72[72] se refiere al tema de las competencias lingüísticas o comunicativas - interpersonales así: “se convierten en un elemento fundamental en la comunicación que se expresa en el habla, el escucha, la lectura y la escritura, las que a su vez permiten el desarrollo de las habilidades para comunicar el pensamiento y los actos humanos”. en esta meta-competencia se encuentran las siguientes competencias: a. Crear literatura y discurso: el conocimiento en la mente es bueno, pero es mas significativo en la medida que se de ha conocer, para darse a conocer, la literatura y el discurso atractivo y coherente son herramientas muy efectivas, en tal sentido el investigador debe poseer esta capacidad de tal manera que sus productos y demás procesos no se queden en el intelecto. b. Comunicar: para esta competencia el investigador debe tener la capacidad de construir de forma adecuada y preponderante su conocimiento, utilizar los medios de comunicación para darlos a conocer, relatar y realizar acciones hacia dicho fin, el investigador debe saber movilizar sus actividades y pensar (relación con competencia mental) lo que puede y debe dar a conocer; pero asimismo, debe escuchar, entenderse mutuamente y de buen agrado, debe fomentar la comunicación abierta y receptiva hacia el otro y con los otros.
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c. Sensibilidad: La competencia para percibir los puntos mas importantes de un problema, de una estructura social, de las necesidades de la población, de la información pertinente, el interpretar y recoger lo importante, es fundamental para un investigador, encontrarse con lo que la sociedad del conocimiento necesita es una estructura interna que parte de la sensibilidad del individuo.
d. Trabajo en equipo: Goleman73[73] (2000) considera que los

humanos son principalmente jugadores de equipo, en la cual, la mayor capacidad de jugar en equipo hace que se tenga una mayor ventaja para la supervivencia y para la superación tanto social como personal, cuya característica o capacidad (competencia) culmina en la actualidad con la organización contemporánea. El trabajo en equipo ha sido la clave de la supervivencia determinante humana, para el lo anterior, hace pensar de que la investigador una conducta

colaboración, de pensar grupalmente, de crear lazos con otras personas y otras sociedades (del conocimiento), es fundamental para la realización de investigación, para la creación y divulgación del conocimiento, que el investigador sea competente para vivir y pensar en sociedad.

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7. METODOLOGÍA

7.1 TIPO DE ESTUDIO. Se realizo un estudio con enfoque complementario, es decir, que se conjugaran de forma permanente los paradigmas cualitativo y cuantitativo de la investigación, adicional se utilizaron diversos métodos de investigación prevaleciendo los cualitativos; este enfoque se sustenta en la teoría de Morín de la complejización, en la teoría general de los sistemas de Bertalanffy y en las posturas de investigación en educación de Restrepo, Lecompte y Goetz, en los cuales, sus postulados sostienen que la construcción de conocimiento y la ciencia en cualquier área del conocimiento no debe buscar la especialización simple y sesgada de los diversos fenómenos, sino, la especialización que abarca diversas miradas del fenómeno y el estudio global de este; desde esta investigación, se sustenta en tanto que no descarta o parcializa las miradas de hacer investigación hacia cualquiera de los paradigmas (cualitativo y cuantitativo) , sino, que de forma permanente los relaciona para darle diversas miradas y mayor complejidad y concreción al fenómeno investigado. Para la Lecompte y Goetz74[74] la investigación educativa necesita trabajar diversidad de enfoques y cubrimientos, es pensar en distintas formas los fenómenos investigados, en el ámbito escolar se necesita descubrir una base para aportar datos significativos, en la mejor forma descriptiva posible, para luego interpretarlos, poder comprender e intervenir mas adecuadamente en ese nicho ecológico de formación que son las aulas. Desde la anterior perspectiva investigativa y ya que esta investigación, en un primer instante busca describir un fenómeno y hacer una construcción analítica de escenarios y grupo cultural intacto (en este caso educativo)
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se debe

considerar la etnografía como el proceso investigativo que tendrá una influencia especial en la realización del estudio, lo anterior, debido a que los procesos generales se abarcaran desde este tipo de investigación, es decir, que a pesar que se busca un enfoque complementario con aspectos cuantitativos, los aspectos cualitativos bajo el análisis etnográfico fue fundamental. Asimismo, es relevante aclarar que en menor medida tuvo cabida el enfoque histórico - comprensivo (primeros instantes de la investigación), debido que en la historia de la asignatura investigación se empezara a construir la dimensión y alcance de las competencias investigativas para los profesionales de la Educación Física. Los aspectos cuantitativos de confirmación (encuesta) se ubicara terminado los procesos de entrevista, esta encuesta preguntó sobre la motivación, y las competencias investigativas asumidas en el marco teórico. La teoría crítica y la hermenéutica estuvieron a lo largo del proceso ya que son ejes fundamentales en los procesos de compresión y cuestionamientos que desarrolló este estudio con relación a las fuentes de información. 7.2 DISEÑO INVESTIGATIVO. En un primer instante la investigación analizo el proceso de la asignatura investigación en el Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, de esta revisión se analizo el posible fenómeno de investigación, es decir, se reviso la historia misma para que aporte vestigios sobre la problemática que se estudio. Después de dicho proceso se ubico una aproximación teórica sobre el fenómeno que se asumió estudiar, es decir, hasta aquí se presenta un enfoque histórico de la investigación. Posteriormente se realizaron entrevistas a profundidad con diversos actores del fenómeno educativo, lo anterior con el fin de observar la trascendencia de la enseñaza, aprendizaje y construcción de las competencias investigativas, donde las consideraciones cualitativas y trascendentales para los entrevistados son el centro de la comprensión y la interpretación, en los cuales, los modos

suposicionales de inducción, generación, construcción y subjetividad deben dar sentido al fenómeno y mostrarlo en su visión natural (descripción con sentido enfoque etnográfico ), Continuando con el estudio, se realizo un análisis de los hechos, las interpretaciones y hallazgos desde las categorías fueron corroborados por medio de una encuesta para todos los estudiantes y profesores (aspectos cuantitativos de corroboración- confirmación), en este proceso no importa los resultados cuantitativos, sino, como estos contribuyen a confirmar las categorías halladas desde lo cualitativo. En el paso siguiente se hizo el proceso de análisis comprensivo (hermenéutica) desde un sentido

al relacionar la teoría formal con la teoría

sustantiva y los datos numéricos, buscando así darle sentido y significado a los datos recogidos y continuamente cuestionados (teoría critica): luego de este paso se utilizó como instrumento fundamental la triangulación, elemento de la investigación que es reconocido por autores75[75] como Hammersley y Atkinson (1983), Burges (1982) y Reichardt y Cook (1979) para favorecer la adquisición de conocimiento mas amplio y profundo de la realidad social; a su vez concepto iniciado por Booth76[76] en el cual para darle mayor validez a los resultados y estos desde la convergencia al utilizar varios instrumentos para estudiar el fenómeno, es decir, este estudio se unió a la teoría sustantiva con los datos empíricos suministrados por los actores del fenómeno educativo, además la teoría formal desde los diversos autores que aporten a las categorías planteadas (competencias investigativas) con los datos numéricos expresados en las encuestas, permitiendo así confeccionar una triangulación que complementen la compresión de fenómeno educativo .

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7.4 POBLACIÓN. Estudiantes del nivel cinco de la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación, egresados del mismo programa y docentes actuales y anteriores de la asignatura investigación del mismo programa. Las entrevistas a profundidad se realizaron a 6 egresados, 8 estudiantes y 5 docentes de la asignatura.

La encuesta se le aplico a todos los estudiantes del nivel cinco de la asignatura investigación, el total de estos fue de 28.

7.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION
7.5.1 Entrevista a profundidad: ésta se utilizo con varias personas de la población en relación a las meta-competencias (categorías) definidas por el estudio. 7.5.2 Encuesta: ésta se realizo en relación a aspectos importantes que se hallaron en la entrevista profundidad y referente a las meta-competencias investigativas.

7.6. COMPRENSION E INTERPRETACION DE LA INFORMACION.

Las entrevistas a profundidad fueron introducidas en el programa atlas ti, con el fin de categorizarlas, y resaltar ciertas expresiones por su importancia y relevancia. A las encuestas se les hizo una codificación, posteriormente fueron ingresadas en el programa Excel del sistema operativo XP, se realizo una tabulación que permitió resaltar el nivel numérico, sobre la importancia que los actores del fenómeno educativo le dan a la construcción de las competencias investigativas y a la motivación.

Lo anterior (categorización y tabulación) fue triangulado con las teorías de la construcción de competencias expuestas por diversos autores. Finalmente se construyo el informe comprensivo interpretativo construcción de competencias investigativas. sobre la

8. CONSTRUCCION DE SENTIDO 8.1 EL NACER EN UN PROCEDIMIENTO, ESTE DEBE PERMITIR

CRECER, CONSTRUIR Y EVOLUCIONAR HACIA LA COMPETENCIA Los diferentes actores que tienen que ver con la asignatura investigación en el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas durante los quince años de sus creación, dejan entrever de una y otra manera diversas categorías, que de alguna forma han sido denominadas por ellos como competencias o conocimientos básicos adquiridos en las personas o estudiantes que han sido, hacen, quisieron y quieren aprender investigación en este proceso curricular, en la anterior medida o perspectiva, se observan aspectos (en los diferentes diálogos, desarrollos teóricos, fuentes documentales) donde según Cerda Gutiérrez77[77] se concentran los datos o
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según Murcia y Jaramillo78[78] se saturan estos, es decir, los actores de la investigación terminan hablando y coincidiendo en que el fenómeno educativo de la asignatura investigación pasan las mismas situaciones. En términos generales dicho fenómeno tiene su centro y perspectiva, en los procesos que le dan un aspecto fundamental a la enseñanza y aprendizaje de la parte metodológica; como así también se evidencia la importancia de trabajar la escritura; de realizar consultas de forma acertada y pertinente para el tipo de conocimiento que se este abordando; además también se trata se incluir en el proceso entre el estudiante y el docente las diferentes formas de la confrontación y la critica argumentada; otro de los aspectos abordados tiene que ver con lo epistemológico que a su vez es considerado por éstos como propuesto con poca profundidad, de otro lado, se retoma otro tópico que considera que existe poca trascendencia y diferenciación entre los ejes fundamentales de lo teórico general, finalmente observan la importancia de la motivación para ser construidas las competencias investigativas. Las anteriores posturas, permiten decir que se muestran diversas categorías que siguen hacia la construcción de un proceso de enseñanza de la investigación que en algún momento puede apuntar al desarrollo de las competencias o por lo menos, ofrecer los procesos básicos para que con posterioridad se puedan adquirir en los niveles de postgrado o en la experiencia misma dicho desarrollo. 8.1.1. UNA REALIDAD DESCONCERTANTE: “LA METODOLOGIA ES LO

PRINCIPAL” En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas se observa una tendencia general hacia desarrollar una propuesta de enseñanza de la investigación a través de la metodología y ésta vista como la secuenciación de diferentes momentos para llegar a un fin, lo anterior, se confirma en el hecho (sustentado en la revisión de los planes cursos) que en un 87.5 % se dedicaron a desarrollar micro-currículos que tiene que ver con los aspectos metodológicos, en este sentido, también así es evidente la promulgación y construcción constante de texto y artículos por parte de los
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docentes en los cuales afirman y proponen la asignatura desde lo metodológico, los aspectos epistemológicos y de formación general básica y concreta de las características propias de un investigador están poco expuestos en los planes curso y en los diálogos con los diferentes docentes que tuvieron y han tenido a cargo la asignatura en mención , lo anterior queda expuesto en los siguientes puntos, pensamientos y expresiones de los actores que han hecho parte de este proceso en diferentes momentos históricos. 8.1.1.1. La metodología un solo camino, una historia única.

“Yo creo que el sentido era mas enseñar esa parte de metodología”79[79] “Me quedo muy claro las cosas, por ejemplo de lo que era cuando uno hace una investigación el muestreo, la población a la cual digamos dirigirnos, como seleccionarla, las variantes que utilizan algunos tipos de investigación; eso mas que todo”80[80] En diferentes épocas de la humanidad ha quedado de manifiesto la imperiosa necesidad de conocer y antes que conocer, se piensa que se debe poseer la facultad de reconocer, interpretar y utilizar la historia para mejorar el presente y el futuro, en este sentido la estructura de la asignatura investigación ha estado precedida antes que por un reconocimiento de la historia, en una repetición de la misma como asignatura, lo anterior se retoma en lo expuesto en los antecedentes, debido a que es claro la muestra en la asignatura de pocos cambios en su estructura, en el mismo trasegar por el programa, mas aun si se observan los contenidos, estos siguen siendo los mismos, sin cambios sustanciales que permitan observar una propuesta diferente.
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Los diversos formatos de los planes curso hacen ver la enseñanza y aprendizaje de la investigación centrada en los pasos básicos para hacer una investigación pensada centrada y realizada desde los aspectos cuantitativos y en los cuales las investigaciones aquí desarrolladas han tenido su evolución central en esta asignatura, es decir, durante los quince años del programa este ha pasado por diferentes formas de desarrollar investigación, pero en todo momento parcializado investigación. Si bien es cierto que para algunos docentes los contenidos son un pretexto para desarrollar unas capacidades o destrezas en los estudiantes, también es pertinente acortar que en las diferentes entrevistas con los docentes, además de las revisiones de los planes curso que se han desarrollado hasta la fecha, básicamente se encuentra con la intención de desarrollar la alternativa de enseñar bajo la estructura de los contenidos memorizados. Desde lo anterior, se puede decir que la historia de la enseñanza de la competencias investigativas en el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas se ha centrado en los procedimientos o pasos necesarios para hacer una investigación lo mas idéntica posible a otros procesos de dicha índole, es prudente manifestar que hasta el momento esta posibilidad no se observa como poco adecuada para realizar un curso de investigación, sino, que se describe la realidad de lo expuesto. Desde la historia misma es pertinente definir que la enseñanza y aprendizaje de la investigación ha tenido y tendrá según este criterio, su paradigma de desarrollo en el seguimiento de los pasos o caminos ya recorridos por otros investigadores, lo anterior puede ser procedente en la medida en que la metodología no se utilizada solo para que los estudiantes memoricen los pasos y los ejecuten con claridad y eficacia, sino, en la medida que sea el instrumento mismo que facilite el proceso educativo hacia un sueño y realidad de maestros investigadores; de forma adicional permita el conocimiento de las persona mas en los pasos elementales (vistos estos como metodología) a través (en su gran mayoría) del paradigma cuantitativo de la

expertas en este ámbito, hecho que deja entrever la posibilidad de lograr que la historia no se repita en cuanto a sus errores. Al respecto Padron81[81] manifiesta que lo anterior se puede sustentar en la

cultura existente en las universidades del tercer mundo, en estas se maneja una cultura de creer que la obligación de la universidad y de las diferentes asignaturas es la de formar para una profesión, esta vista mas desde lo técnico instrumental que en otras visiones mas de formación y mas necesarias en cuanto a las realidades en aspectos como la personalidad, el carácter y la capacidad del individuo no para imitar la profesión, sino, para formar a un individuo que la construye, deconstruye y reconstruye respecto el autor manifiesta: “Sin embargo, en la práctica, una de las dificultades mayores estriba en la fluidez de ese nexo. Muy probablemente, esa dificultad de fluidez se debe a una cultura organizacional que privilegia un cierto tipo de docencia de corte ‘profesionalizante’. Este tipo de cultura docente se caracteriza por su tendencia excluyente a producir egresados o diplomados, a promover competencias y destrezas y, en fin, a sustentar toda su acción únicamente en un ‘perfil de egreso” Con relación a la asignatura investigación, se puede expresar que la historia en el Programa de Educación física esquemáticos. Desde una postura de contribución, lo anterior debe servir para observar los cambios que esta debe tener en el futuro cercano y lejano, el cambio debe contribuir para abordar la construcción de las competencias investigativas no solo como el procedimiento que se realiza cada semestre, sino, como la
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permanentemente; al

se concreta bajo ese visión

“profesionalizante” donde la competencia fundamental es la repetición de pasos

alternativa que cada semestre permite a través de los contenidos formar mas espíritus investigativos y reorganizar permanentemente la profesión en y desde la investigación que el medio necesita.

8.1.2.

LA METODOLOGIA ES IMPORTANTE, MAS NO ES LO CENTRAL

AL INSTANTE DE HABLAR DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS.

“era mas como un ejercicio investigativo; donde se nos iba enseñando por decirlo de alguna manera cuál era la metodología, o sea de que pasos se componía una investigación”82[82] Lo primero que se debe dejar claro es en relación y hacia la importancia que debe poseer la investigación y mas concretamente la metodología de la investigación en la enseñanza de las competencias fundamentales para ejercer un tipo de trabajo a este nivel o en otros campos de los desarrollos de la vida profesional; es evidente y expresado por diferentes autores (Cerda 2000, Taborda 2004, Valencia 2005, Badillo 2003) la urgente necesidad de formar a todo nivel en y para lo educativo, hecho que permite así, desarrollar unos mínimos que facilitan al profesional del futuro ejercer su quehacer con la mayor capacidad y competitividad posible, al respecto, es pertinente aclarar que dicha competitividad se maneja no solo en los aspectos básicos, sino también deben fortalecer lo necesario para desarrollar una alternativas mucho mas explicitas del desempeño, es decir, los mínimos no pasan solamente por lo básico, además, se deben complementar con otras facetas que hagan y permitan una formación mucho mas estructurada y completa.

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Salas83[83] (2004) manifiesta de forma explicita sobre la formación de lo general y no de lo básico desde las estructuras propuestas por los docentes y donde el estudiante tiene poca expresión, lo siguiente: “Al dar una mirada a lo que ha sido la educación en Colombia se puede ver cómo los procesos de formación se han caracterizados por estar centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje. No obstante, al igual que en otros países, existe una tendencia a señalar el aprendizaje como objetivo fundamental de los procesos de formación”.

Al respecto Cooper y Weber84[84] manifiestan que uno de los posibles modelos para formación de profesionales puede ser definido por unas competencias características que se han de adquirir y por lo que el estudiante debe llegar a ser capaz de cumplir. Por ejemplo un programa de formación de maestros conforme a este postulado especifica las competencias, en las cuales el estudiante deberá probar su posesión, menciona los criterios por utilizar para evaluar y confía al estudiante la responsabilidad de sus aprendizajes. En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas no quedan explicitas las diversas competencias que se quieren construir o desarrollar, pero queda de manifiesto en los diferentes diálogos con los actores que lo central son los pasos estrictos que se deben seguir para hacer la investigación, en referencia a las mínimos que debe tener el profesional para su quehacer; se asume que los actores le dan gran importancia a los pasos que en cada momento se deben realizar para permitir una investigación, es así como todas las asignaturas en su diverso momento, se construyen y deconstruyen desde las diferentes teorías de la metodología investigativa, sin embargo, esto parece un fenómeno generalizado en las estructuras de dicho
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micro-currículo; desde esta postura, Castillo85[85] da a conocer con preocupación una propuesta con igual importancia y características en las universidades latinoamericanas para la investigación, al respecto comenta: "de manera muy sospechosa, los currículos de investigación de las universidades, Proporciona a los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias que les permiten obtener una información adecuada sobre los métodos y técnicas de Investigación Jurídica más usuales." Si bien es cierta la necesidad de conocer las estructuras fundamentales de cualquier área, no es menos cierto, que estas deben permitir una arquitectura mas sustentada para desarrollar una propuesta diferente e innovadora a los nuevos profesionales, en cierto sentido es seguir formando para lo nuevo y no formar para continuar en lo mismo. Es procedente manifestar que en la información recolectada con los actores de este estudio, se deja entrever que en lo primeros años y aun en la actualidad el conocimiento o en el mejor de los casos el aprendizaje que le queda al estudiante de Educación Física sobre la investigación se centra en los aspectos metodológicos o en las formas consecuentes para realizar cualquier tipo de investigación con poca reflexión sobre este acto, al respecto, se puede manifestar que el estudiante no termina con la facultad de construir procesos de investigación acorde a las necesidades investigativas del momento , sino, a replicar una estructurada pre-establecida para imitar la investigación. En los diferentes momentos históricos esta propuesta ha estado sustentada en los contenidos como pretexto para enseñar determinado conocimiento, dejando de lado aspectos fundamentales en el desarrollo de las capacidades básicas para realizar investigación, mas aun, es preocupante la posición de los diferentes actores en relación a manifestar la complacencia con la forma y el

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fin de este estilo de enseñanza de la investigación, al respecto algunos actores lo plantean así: “la competencia de la asignatura, simplemente era pronunciar las partes de una investigación y de pronto como trabajar los fundamentos de cada parte de la investigación”86[86]. “bueno me ha servido mucho en cuanto a metodología de la investigación, en cuanto que debo tener en cuenta yo en el momento de hacer la investigación, cómo se hace, qué tipo de investigación puedo utilizar”87[87]. “Se les hace caer en cuenta y que sean conscientes que el momento de estar haciendo investigación hay algunos elementos o pasos si se les puede decir así que se hacen al tiempo”88[88] Analizando lo anterior, queda de manifiesto la postura de realización procedimental que tiene esta asignatura, el aprendizaje de los pasos mas acertados para realizar una investigación es un elemento fundamental, la enseña y aprendizaje de momentos cerrados y sistemáticos da pie para la seguridad y el camino sin equivocaciones, en este sentido Castillo89[89] (manifiesta la importancia de trabajar desde la enseñanza de la investigación las propuestas procedimentales que son asumidas como: “las capacidades para actuar y hacer; están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño”.

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Se observa un evidente privilegio de lo técnico, donde lo metodológico se incorpora en cada una de las estructuras de enseñanza. En general de lo hallado con los actores es claro que se encuentra una propuesta de aprendizaje que privilegia los aspectos técnicos de ejecución especifica, es decir, que la estructura de lo realizado por los estudiantes se fundamenta en el dominio y consolidación de trabajos estructurados en dinámicas no flexibles, al respecto Salas90[90] manifiesta sobre la asignatura investigación en las universidades: “aunque algunos programas de licenciatura incluyen la asignatura de Metodología de la Investigación como la materia que inicie al estudiante dentro de esta tarea; ésta sólo resulta ser un curso aislado, quedando en el olvido entre todas las materias cursadas a lo largo de la carrera debido a que no se le enseña al estudiante a hacer de ella una fuente de información y una herramienta de trabajo” Aunque los estudiantes manifiestan la importancia y fuerza de la asignatura investigación en su futura formación, además que en este programa no pasa solo como un aditamento curricular cualquier sin trascendencia, es imperativo analizar que la información y herramientas con las cuales termina el estudiante de Educación Física se refieren o se parecen mas a la receta cerrada y sin ningún acercamiento a las competencias básicas que debe poseer el investigador (ver marco teórico) es así como varios se refieren al respecto: “aprendí metodología de la investigación”91[91] “pues a parte de metodología y todo ese cuento, he aprendido a saber a quien se investiga, cómo debo

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investigar y tener en cuenta los procedimientos para hacer la investigación”92[92] “pues los pasos, vamos a hacer una investigación tienen que plantear primero el problema, plantear las cosas y ya nosotros miramos que procedimiento sigue”93[93] Aunque en momentos parece que se observa que los estudiantes asume posturas sobre el aprendizaje de otras características durante el proceso de enseñanza de la investigación, finalmente reafirman el aprendizaje de solo la parte metodológica, dejando expuesto la necesidad de reflexionar sobre las formas o intención del acto educativo durante esta asignatura; lo anterior en algún momento queda de manifiesto ya que los diferentes docentes

expresan la posibilidad de realizar la asignatura no para enseñar metodología, sino, para incorporar otras habilidades y reflexiones en la acto educativo de la investigación, es decir, existe una intención de enseñar otras cosas diferentes a los procedimientos pero en la realidad de los aprendizajes solo quedan los procedimientos . Asimismo, se expresan con preocupación ante tal incoherencia de solo lo metodológico con eje de desarrollo, es tácito en los docentes, la propuesta de permitir realizar y lograr que los estudiantes tengan unos mininos desde ciertas capacidades para hacer investigación, siguientes diálogos: “Hay una dicotomía en si se trata de aprender a investigar investigando, o se trata de formarse para la investigación, o se trata de formarse profesionalmente a través de la investigación; yo creo que en el programa hemos tratado un poco de hacer las dos cosas, sin embargo, me parece que el énfasis es que
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lo anterior queda expuesto en los

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los licenciados que son estudiantes sean entrenados como usuarios de resultados de investigación y me parece que lo fundamental y en eso creo que debemos manifestar, se trata de que el muchacho a través del proceso sea capaz de utilizar la investigación científica producida por otros, o sea que sea un usuario experto en investigación”94[94] “No, a mi me parece que les debe gustar el cuento y deben terminar para sabiendo desarrollar algunas algún cosas, proceso ser de competente

investigación por lo menos los pasos elementales, así le toque remitirse de nuevo para retomar algunas cosas en los libros, pero me parece que lo elemental es querer saber de que se trata, saber hacer algunas cosas, eso es básicamente en lo que yo me apoyo”95[95] Se determina como fundamental en el desarrollo de las competencias del proceso educativo analizado hasta el momento, la importancia que se le ha dado a lo denominado como meta - competencias procedimentales 96[96] (ver marco teórico), donde el diseño, la experimentación, la comprobación y la sistematización de los datos y pruebas deben permitir llevar a feliz termino la investigación, es decir, “ser usuarios expertos” y “saber lo elemental se cumple con gran facilidad. 8.1.3. LOS PROCEDIMIENTOS PUEDEN Y DEBEN SER LA EXCUSA

PARA CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS. Los diferentes docentes investigadores que se han manifestado sobre si la función de la universidad es la formación de investigadores para que generen
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nuevo

y

pertinente

conocimiento,

o

sobre

si

ésta

tiene

un

deber

profesionalizante, han asumido una postura integradora en relación a la necesidad creciente formar profesionales comprometidos con la profesión y con la generación de nuevas alternativas en su área de desarrollo, dicha generación solo se podrá realizar a través de la investigación. Desde lo anterior, existen algunas posturas teóricas y en el proceso docente de la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas que intenta retomar y hacer eco de la postura profesionalizante investigativa a través de la enseñanza de la investigación. Se observa una tendencia creciente (por lo menos en la teoría) desde la

enseñanza de lo metodológico, ha no solo enseñar los pasos coherentes y acertados para realizar una investigación, sino además, permitir que estos pasos conlleva ha facilitar otras formas y otros aprendizajes, además, obtener la información prioritaria de otras características que desembocan en la estructura de competencias investigativas mas acordes y pertinentes para el medio y el conocimiento actual. Algunos diálogos que permiten observar esta postura, son el siguiente: “adicionalmente con la metodología se puede lograr desarrollar algunas habilidades investigativas, aunque dudamos mucho que el énfasis de los licenciados vaya a ser en investigación, porque no estamos formando investigadores”.97[97] Es necesario hablar en el sentido facilitador de los procedimientos, estos son las excusa acorde para lograr que los estudiantes vallan construyendo la competencias fundamentales para realizar investigación en el futuro, es decir, a través de la investigación se pueden enseñar por parte del docente y aprender por parte de los estudiantes diversas alternativas para que pueda ser denominado por lo menos como un investigador en formación o un profesional

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que indaga para fortalecer permanentemente su quehacer, que en el caso de los docentes puede ser visto como un docente investigador. Desde la propuesta teórica de Ausbel sobre los aprendizajes significativos, las ciencias de la educación han intentado conformar un cuerpo teórico y practico que permite lograr en las diferentes dimensiones y realidades, que lo que se enseñanza se debe convertir en aprendizaje relevante y pertinente para el estudiante. Asumiendo una postura coherente a lo anterior, los procedimientos de la investigación no se pueden quedar en la repetición continua y sin significado para el estudiante, se deben convertir en las estructuras teóricas que le orientan para llegar mas allá de su misma comprensión y convertirse en la realidad utilizable y trascendente para las situaciones mismas de su profesión, al respecto Salas98[98] manifiesta: “El desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, el ser, en aptitudes el pensar, procedimentales el hacer y el y los saber, contenidos tiene correspondencia con la formación en respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento entre con sentido. con De esa y integración conocimiento sentido

experiencia resulta el desarrollo de la competencia”. Despertar el espíritu científico o desarrollar las competencias investigativas con las posibilidades teóricas sustentas en la pedagogía contemporánea, no solo es un deber, sino la obligación de todo docente, es cierto que la investigación en la gran mayoría de las universidades es solo asumida desde el aditamento curricular denominado metodología de la investigación, pero este no se puede
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constituir en el pretexto para enseñar solo unos pasos secuenciales, este aditamento se puede consolidar como una posibilidad de enseñar otras necesidades del profesional del presente y del futuro. En el Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, se han obtenido algunos logros, estos en relación a la utilización de la metodología de la investigación en la construcción de las competencias investigativas, han permitido fomentar la búsqueda constante y la critica hacia los procesos propios, lo anterior se fundamenta en que los docentes a través de las temáticas buscan que los estudiantes indaguen sobre sus intereses, pero a su vez los hallazgos realizados son criticados y contrastados permanentemente, la manifestaciones en relación a lo anterior se pueden resumir en las siguientes: “yo creo que dentro del proceso lo que más me dejo fue la misma practica de las hipótesis que se planteaban ir a confrontar esas hipótesis con la realidad con lo que uno cree y aparte de eso me parece que es muy importante es el análisis o sea la evaluación de los resultados obtenidos creo que eso es lo que mas le queda a uno”99[99]. En este caso la asignatura investigación debe ser vista para ser utilizada en la profundización de diversas competencias investigativas, es decir, se debe abordar los diferentes aspectos relacionados con los procedimientos, pero además se es imperativo incluir los aspectos relacionados con las competencias mentales y comunicativas-interpersonales necesarias para un investigador; Castillo100[100] relaciona la asignatura con la información y el logro de diversas características para los aprendices que permiten la formación en el sentido investigativo y en lo general del ser humano. Al respecto este autor menciona lo siguiente:
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“la

asignatura

de como

Métodos una

y

Técnicas de

de

la

Investigación;

materia

carácter

informativo que permitiera una visión integral del campo científico por medio de la combinación de actividades de investigación y aplicación para su desempeño creativo, coadyuvando a la facilitación del aprendizaje y su formación, que en conjunto con el resto de los cursos comprendidos en esta área correspondiesen a la praxis profesional, definiendo el quehacer humanístico/científico/técnico, facilitando la investigación y orientación al campo del ejercicio profesional”. Al respecto, la asignatura investigación puede ser desarrollada desde lo metodológico, pero estos contenidos puede ser utilizados como la herramienta perfecta para desarrollar otras competencias investigativas fuera de las procedimentales, es decir, los procedimientos pueden ser utilizados para escribir, para criticar, para diseñar, para reflexionar, para ubicar el sentido común, pero ante todo, pueden ser utilizados para formar un espíritu investigativo y científico , ético, democrático y comprometido con la sociedad y con el individuo.

8.2. LA RECONSTRUCCION MENTAL UNA BASE FUNDAMENTAL Desde la revisión de lo aprendido por los egresados, por los estudiantes actuales y asimismo de lo enseñando o por lo menos buscado enseñar por parte de los docentes de la asignatura y los asesores del proceso investigativo, se encuentran algunos puntos de unión sobre la enseñanza y aprendizaje para la construcción de las competencias cognitivas (observación y asombro, descubrimiento, consultar, interpretar, criticar analíticamente, Construir,

desarrollar o crear teorías y enfoques desde la teoría misma), pero también es evidente que los diferentes actores observan la construcción de las competencias investigativas - cognitivas desde diferentes aristas y según los diálogos y apreciaciones de los sujetos objeto de aprendizaje, se observa que existe poca o muy escasa formación asignatura. Algunos autores101[101] (Díaz et. al 2003, Gallego 1999, Chosmky, 1979 Padron, 2006) hacen referencia de las competencias cognitivas como algo no muy fácil de abordar; Las competencias cognitivas son consideradas como complejas que implican conocimientos cuyo aprendizaje requiere un alto nivel de abstracción. Las competencias complejas presuponen el manejo de conceptos de alto nivel, y la capacidad de hacer previsiones, de generar hipótesis, de reconocer contextos críticos, de descubrimiento y de aplicación. Incluyen también la capacidad de aplicar conceptos a nuevas situaciones y, con respecto a la investigación por ejemplo, la capacidad de interpretar datos en un alto nivel de complejidad, así como formular y construir problemas e hipótesis. En el Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas se han desarrollado algunos avances, pero existen otras posturas en las cuales a través de su historia se muestra que es poco lo que se ha logrado, pero los actores creen que se debe ubicar una alternativa que permita trabajar y construir esta competencia desde la asignatura investigación. 8.2.1. LA FORMACION DE LA CONSTRUCCIÓN COGNITIVA NO ES IMPORTANTE, ES FUNDAMENTAL. “La educación debe permitir muchas cosas, pero en este nuevo milenio lo que mas debe permitir es el desarrollo del pensamiento (Lo cognoscitivo), ya que este logra ubicar a los individuos en sus
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con relación alo cognitivo en esta

realidades y les permite potenciar y mejorar estas” (anónimo). Las grandes teorías del desarrollo humano y de la educación plantean en la actualidad la necesidad de formar en todas las esferas, dicha formación esta influida por muchos factores y características que hace preponderante y complejo realizar trabajos con dicha intención, al respecto Vigostky, Piaget y Ausbel (citados por Gallego102[102]) entre otros, han hablado en relación a que una de las características que mas incide y tiene una relevancia especial en los análisis que se deben realizar en lo educativo desde diferentes perspectivas, es lo cognitivo y mas aun los posibles desarrollos que se pueden obtener a este respecto. Los actores del fenómeno educativo de la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas describen de diversas formas esta misma importancia, en términos generales consideran que la cognición, el desarrollo del pensamiento critico, el análisis y la argumentación sustentada en la razón, son posturas que se deben abordar y enseñar, pero quizás mas relevante aun, es aprender y desarrollar estos procesos en dicha asignatura; al respecto varias personas afectadas de una u otra forma manifiestan lo siguiente sobre la importancia de dichos procesos: “Como veo yo que esta la situación educativa del país y a nivel universitario me parece que seria excelente esa formación, que el estudiante pueda tener la capacidad de hacer síntesis, la capacidad de exponer, la capacidad de escribir, la capacidad de leer e esas son interpretar resultados, interpretar lo que esta leyendo, la capacidad de interpretar su entorno; competencias a nivel cognitivo muy interesantes”103[103]. “No la verdad no se, de pronto decir que si se debe buscar desarrollar mas las competencias analíticas y
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prepositivas de la investigación, pues seria muy bueno que se buscara potencializar mas esa parte de análisis y esa parte de proposición104[104]” “Se trabaja mediante debate, debate interno en clase, ellos hacen las lecturas previas de los contenidos, se hace la presentación, se hacen debates en clase mediante seminarios, el profesor explica y aclara inquietudes, es mas bien desarrollo de unas competencias de critica y autocrítica con lo que se esta desarrollando”105[105] Como se observa, en los diferentes niveles de protagonismo se le da una relevancia especial a los procesos educativos que tengan inmerso lo importante y trascendente de lo cognitivo, es así como los egresados consideran tal evento de pertinente para la formación del profesional del futuro, aclarando que no solo es una propuesta que sirve para la academia universitaria, sino además, contribuye al mejoramiento del profesional de diversos ámbitos, asimismo, los estudiantes consideran sobre lo cognitivo, que sería bueno en la medida que les permita potencializar algo de su vida académica (mas adelante se observaran las posturas y alcances de lo hecho hasta el momento al respecto desde la visión de los estudiantes). Los profesores en su discurso, no solo hablan de la importancia de trabajar en este sentido, además comentan sobre algunas estrategias y posibilidades didácticas para lograr este nivel, su diálogos se relacionan con la escuela de Frankfurt en razón a pensar que la sociedad se construye y evoluciona en el sentido de la acción comunicativa en las formas discursivas y mediante la critica y la autocrítica. Partiendo de la anterior descripción sobre la importancia de abordar lo cognitivo en el momento de realizar un acto educativo en la asignatura investigación, queda expuesto la posible intención de los maestros a su vez lo logrado en los egresados y en el proceso de los estudiante actuales sobre la necesidad de
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conocer a distintos niveles o temas de lo investigativo para poder, por consiguiente construir una competencia al respecto, es decir, los actores piensan que en la medida que se le de importancia a lo cognitivo (no solo a lo procedimental) se volverán competentes en lo necesario para la investigación. Observando la postura sobre el conocimiento previo del ramo de trabajo y su adquisición necesaria para desarrollar una competencia, Gallego106[106] ha manifestado que es una característica que necesitan las competencias que exigen la vida laboral y mas específicamente la vida académica, no solo se debe tener la intención y necesidad de poseer una competencia, sino que se debe ser apto y tener un bagaje ulterior que le permita realizar posturas y acciones competentes en cualquier campo, al respecto menciona: “Nadie desarrolla competencias ni se hace competente en un campo de actividad cognoscitiva que desconoce. Si ese campo no ha sido creado y, tampoco constituye un patrimonio colectivo., es entonces una elaboración inicial de la persona; y en la medida en que lo vaya estructurando, irá construyendo las competencias requeridas por tal estructuración; y en ese proceso, tampoco se parte de cero” Es relevante observar desde muchas posturas la necesidad de afrontar el desarrollo o construcción de lo cognitivo, por lo menos en los diferentes actores de este acto educativo investigado así queda expuesto, pero buscando un poco mas allá es prudente manifestar que las visiones de estos puede ser observadas con un poco mas de detenimiento, ya que el hecho mismo de hablar, de darles importancia especial no significa que esto se este logrando. Es positivo la intención explicita de los maestros de enseñar y diseñar estrategias para la construcción de competencias cognitivas, es fundamental que los profesionales (actuales egresados) manifiestan la importancia e inviten a la universidad a realizar mas y mayores esfuerzo
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en este sentido, pero

quizás es mas importante aun, que este evento sea entendido y logrado en diversos instantes de aprendizajes por parte de los estudiantes; pero que no solo se quede en esta intención, sino que se convierta en una realidad, en tal sentido, la realidad del fenómeno estudiado muestra otra perspectiva.

8.2.2.

LA COMPETENCIA COGNITIVA NO PUEDE SER CONSIDERADA

COMO LA ADQUISICION DE CONCEPTOS. En la actualidad, la estructura cognoscitiva no se reduce a lo puramente conceptual (el conceptualismo), sino que se ha hecho mas compleja (Furiosas, C., 1996), por cuanto se ha reconocido como conceptual, metodologica, actitudinal, axiológica (Gallego Badillo, R: y Pérez miranda, R 1994) y lógica (Gallego Badillo, R: y Pérez Miranda, R 1999)107[107]. Desde este punto de vista, el paradigma de la adquisición mecánica resulta, con mayor razón, insostenible. En efecto, el aprendizaje hay que formularlo como trasformación compleja de todos estos factores, de manera interrelacionada108[108]. Pensar en procesos educativos que solo permiten la adquisición mecánica de cualquier conocimiento si de este se este hablando en el sentido referido a la transmisión por parte del docente de una información y de la repetición y verbalización casi exacta de dicha información por parte del estudiante, es quizás una de las interpretaciones que se le esta dando al conceptualismo, ahondado al respecto, allí se puede manifestar y pensando enana revisión, que en los diferentes espacios educativos se esta observando como una competencia cognitiva del mas alto rango del trabajo en lo formativo que en algún momento puede contribuir en el desarrollo o construcción de los diversos fenómenos que trascurren en lo cognoscitivo. Cuando un estudiante emite o mas bien repite con exactitud un concepto, algunos docentes asumen que el estudiante ha aprendido lo que se quiso
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enseñar, por ejemplo, al repetir la teoría de la falsación de Popper en un curso de epistemología de la investigación por parte de un aprendiz de investigación, es interpretado por el docente como que ya es competente en la epistemología de la investigación; los docentes observan los procesos repeticionistas como algunas de las habilidades o destrezas necesarias y básicas para ser competentes en la investigación. Si bien es cierto y como se planteo en la iniciación del análisis de lo cognitivo, al referirse a la importancia del conocimiento e información de ciertos postulados del área especifica para ser competentes, también es cierto, que lo anterior no pasa solo por la información necesaria, sino por un conocimiento aplicado de forma adecuada y que permite al aprendiz así desenvolverse con mayor acertividad y eficacia en el medio objeto de trabajo. Los conceptos fundamentales deben ser interiorizados y asimilados (esta no entendida como repetición exacta y fiel de ellos, sino como la utilización correcta y necesaria para lograr un objetivo) para posteriormente permitir que el aprendiz los pueda utilizar en cualquier momento para construir y rediseñar diversas alternativas, en resumen el conceptualismo no es una condición única y necesaria para construir las competencias cognoscitivas, es una característica mas que puede o no sumar al proceso general, además es pertinente aclarar que se han desarrollado procesos (Duran 2003 y Gallego 1999)109[109] en los cuales los conceptos y definiciones cerradas no hacen parte de la construcción de las competencias cognitivas. En la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación del Universidad de Caldas, el fenómeno del conceptualismo también ha tenido su proceso, mas aun, en el desarrollo de su historia ha tenido un papel fundamental en la formación de los maestros investigadores de la educación física Caldense, en este sentido es pertinente afrontar que allí las consideraciones de la educación repeticionista han tenido una gran influencia.

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Las diferentes manifestaciones de los actores principales del acto educativo (estudiante actuales y egresados) dejan observar como preocupación dicha apreciación: “Cuando yo era estudiante ese proceso era lea y aplique, lea mas bien y haga, lea y haga; y presente informes; nunca se hacían como esos debates en clase, como esos elementos de discusión, no”110[110]. “Ahora sería muy interesante de pronto como hacer una verificación de que realmente como finalización del proceso no sea solamente el informe de investigación, donde nos repiten el concepto que les enseño el profesor de investigación y el asesor, sino buscar alguna forma de verificar si ellos son capaces de utilizar el pensamiento científico, la metodología de investigación, para identificar problemas de la práctica; me parece que eso como que nos dejaría un poquito más tranquilos de que realmente si han alcanzado ese nivel de investigación que deseamos”111[111] “No a nosotros nunca nos enseñaban que diga pues que es importante aprender a leer y comprender, y léanme este texto y hagan un ensayo de lo que leyeron y comprendieron, no, nunca nos daban copias de lea y si entendió pues muy de buenas y si nos pues vuelva y lea y pregunte pero todo en relación a la teoría que siempre nos hacen repetir”112[112].

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Lo anterior deja pensar que las relaciones en cuanto al desarrollo y construcción de lo cognitivo se centra en la memorización de conceptos; en la gran mayoría de los casos esta memorización ha pasado por las teorías epistemológicas mas relevantes en el mundo de la investigación, como a su vez por el dominio (visto desde el repeticionismo) de los conceptos de la metodología de la investigación, es decir, en el mundo de la investigación existen unas teorías relevantes asumidas en la academia universitaria mundial con algunos pros y contras, en el programa de Educación Física éstas son desarrolladas bajo la premisa de memorizarlas y repetirla en el momento indicado. Se puede manifestar que a los diferentes actores de este estudio el conceptualismo no les parece una buena herramienta para desarrollar los procesos educativos que hagan a los estudiantes competentes en investigación, pero en el transcurso del proceso mismo muestra que esta ha sido la realidad de dicho transcurrir. En este sentido, se inclinan las interpretaciones realizadas a pensar que lo manifestado por los actores es contrario a la realidad, es evidente al revisar algunas posturas con relación a la pertinencia de lo cognoscitivo en el proceso de enseñar competencias en la asignatura investigación que se puede pensar en una postura del discurso muy bien estructurado pero una realidad alejada de dicho discurso. En las estructuras educativas actuales se ha dejado claro que la construcción de competencias cognitivas no es fácil, es mas, no cualquier docente puede desarrollar dicho trabajo, pero autores como Gallego113[113] y Garnerd114[114] han manifestado que éstas y hablando de contextos y ha sabiendas que los actos educativos pocas veces se acercan a la realidad y que con dificultad pueden emular una competencia; en realidad si son factibles y congruentes con posibilidades educativas no solo en el aula sino con la realidad del futuro profesional, es decir, a pesar de la dificultad del acto educativo de simular las
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realidades profesionales y sociales de la persona en formación, existen estrategias en el sentido educativo competencias se construyan. Se puede decir que la construcción de las competencias cognitivas no es fácil, pero no pueden ser consideradas como algo pretencioso por parte del educador y este debe manifestar y “convencer” a sus estudiantes de la posibilidad clara de lograr una competencia en este sentido, obviamente si la persona encargada de liderar el proceso educativo no cree en esta posibilidad, lo anterior no va ser el mejor camino y la mejor conciencia para permitir o siquiera motivar dicho evento. En el fenómeno de estudio aquí analizado se deja entrever la posibilidad en la cual los docentes no creen en la facilidad o por lo menos en que uno de los objetivos no debe y no se puede lograr la construcción de competencias cognitivas; lo anterior lo manifiestan así: “Los estudiantes de Educación Física como de que permiten pensar y lograr que las

muchos pregrados entran con muchas dificultades en comprensión de lectura, en capacidad de escritura en eso tenemos deficiencia desde el mismo ingreso y por supuesto es algo que se va remediando mucho mas lento de lo que quisiéramos, yo creo que una de las cosas fundamentales es que los muchachos desarrollen las habilidades de lectura de mucho mas nivel, de mayor rapidez, mucho mas comprensión de profundidad, lo de aprender lo de análisis y discusión, comprensión de resultados de todas maneras en el pregrado es muy pretencioso que los muchachos salgan con un nivel muy alto en ese tema pero que en ese tema falta seguir profundizando, en los temas de estadística por ejemplo ellos tiene grandes dificultades a pesar que esto se reubico pues eso no es suficiente, lo que ven en la asignatura pues no le basta para ser

competentes

en el manejo de los datos, y eso por

ejemplo es un obstáculo a la hora de ir a leer una revistas científica, si usted no siente los signos, los estadígrafos, sino le puede sacar todo provecho a la lectura y seguramente cerrara la revista mas rápido de los que se debía”115[115]

En este sentido es pertinente aclarar que los objetivos son importantes al intentar pensar y definir que se logro, si bien es cierto que hasta el momento los cursos de investigación no tiene de forma explicita los alcances a nivel de competencias en los aspectos o niveles cognitivos y comunicativosinterpersonales, en lo diferentes diálogos con los actores encargados de desarrollar y liderar los diferentes momentos, si quedan expuestos algunas intenciones y pensamientos al respecto, adicional, en los procesos educativos de la formación general quedan inmersos los logros con referencia a las competencias desde diversas miradas. Asumiendo esta postura final, el desarrollo de lo cognoscitivo en la asignatura investigación no solo debe pasar por la transmisión de unos conceptos y en pensar que este no es el papel de esta asignatura, sino que debe ser tenido en cuenta como uno de los retos que debe corresponder no solo a una asignatura sino a la universidad misma. 8.2.3. EL PROBLEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS

COGNITIVAS EN EL AULA, NO ES DE DIFERENCIAS, ES DE DIDACTICAS ADECUADAS. “Cuando los educadores abandonen la condición de operarios y decidan ser los constructores de las teorías que y estructuran didáctico, su quehacer entonces pedagógico

comunitariamente se ocuparán de construir, en
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relación con sus entornos, una teoría acerca de las competencias, a partir de la cual optaran por una actitud racional de negociación con el ministerio de educación y con todos aquellos que estudien y capacitan en torno a la formulación de competencias”116[116]. En la asignatura de Didácticas de la ciencia se han dado los espacios para que los educadores ya en ejercicio, o en formación, tengan la oportunidad de reflexionar sobre el qué ser y hacer en la orientación del trabajo científico, se les han presentado panoramas, hasta desconcertantes sobre la enseñanza tradicional de la ciencia, pero también han podido vislumbrar otras posibilidades para mirar cómo conducir al estudiante hacia la ciencia, por caminos y métodos más estimulantes. Esa praxis constante sobre el qué hacer del maestro desde su propia capacidad de pensar es lo que finalmente permitirá construir un sentido del ser maestro en un contexto educativo diferente y desde una perspectiva muy distinta de lo que significa educar para la vida, no sólo como se ha dicho, a hombres de conocimiento sino ante todo a seres humanos . Relacionando la importancia de la didáctica vista así y en la mirada actual de los nuevos postulados que parten de las teorías contemporáneas en educación que hablan en referencia a que en las esferas de trabajo de la formación los planteamientos de los logros educativos (en los estudiantes) y la misma obtención de estos, se debe facilitar por parte del docente y aprender por el dicente; si lo anterior no se logra, no es por la incapacidad de éstos, sino por la estructuración inadecuada de los procesos de orientación. En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas el proceso parecer ser que sufrió algunas construcciones inadecuadas, en el sentido en el cual, lo necesario para aprender no se logro.

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Asimismo en relación a que los actores manifiestan que la intención puede que existiera, pero los logros no se obtuvieron por diversas razones entre las cuales son las posturas didácticas asumidas en un sin numero de veces por diversos docentes, al respecto los actores lo expresan así: “Pues de pronto me las enseñaron y manifestaron, pero no considero que haya sido de una manera muy didáctica que yo pudiera como haber aprendido de esa enseñanza no lo puedo decir, que de pronto las competencias investigativas fueron muy desarrolladas en el área creo que fue algo mucho mas teórico; que las competencias prepositivas de pronto algo de lo que uno quería proponer para su trabajo en ese sentido creo que si se pudo haber dado, pero creo que falto didáctica”117[117]. En la enseñanza de las ciencias118[118] ya no se presenta una postura facilista en el sentido de considerarla como las herramientas necesarias para dar conocer un tema para los estudiantes y lograr que estos lo aprendan bajo la mirada de ser lo que el estudiante necesita, en estos momentos la didáctica es asumida (Izquierdo 2002, Tamayo 2004 Meirue y Develay 2001)119[119] como un proceso complejo y en permanente construcción, en el cual el docente debe partir de un sin numero de ciencias y disciplinas que le aporten, para así lograr, el fundamento necesario del acto educativo, el aprendizaje. Al respecto en la asignatura investigación, fue bastante desarrollado lo ya mencionado como la didáctica o enseñanza través del repeticionismo; una didáctica del repeticionismo de lo expuesto y basada en lo hecho por otros en investigación. Para los diferentes actores de este estudio, las formas didácticas de enseñar y aprender investigación se centran en el emulación, este basado en la teoría

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conductista de la gestal, es decir, los mejores estudiantes de investigación son aquellos que repiten con fidelidad los conceptos emitidos por el docente. En el transcurso de esta asignatura en el Programa de Educación Física, se ha seguido una didáctica similar, en el sentido de enseñar conceptos a través de la repetición de estos (en al mayoría de los casos, mas adelante se observaran algunos avances que buscan un cambio sobre este tema) la didáctica parece haber sido una herencia que ha pasado de generación en generación a través de los diferentes docentes, es importante que aclarar que este fenómeno se puede haber dado en la medida en que ellos al haber trabajado en núcleo y observar la importancia de la investigación en la formación de los estudiantes de educación física, también se pudo haber formado un núcleo común en cuanto a las formas didácticas y metodologicas para enseñar investigación. Este acto educativo ha seguido una dinámica única durante muchos años, hecho que puede ser visto como el culpable (en el sentido de la formación) del estado de la enseñanza y aprendizaje de caminos únicos en la enseñanza construcción de las competencias siguiente: “El problema surge de suponer que la actividad cognoscitiva sigue una dinámica lineal, y por tanto, que obedece a pautas discernibles y a esquemas repetitivos, es el gran interrogante de cómo ella es creativa y produce nuevas conceptualizaciones que redireccionaron los modelos de mundo, dentro de los cuales la mayoría de las personas se desempeñan. La mirada lineal solo admite y acepta el trasmisionismo repeticionista de información para seguir siendo lo mismo”. la investigación. Sobre los y sus alcances en el desarrollo o mentales Gallego120[120] ha expuesto lo

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Algunas expresiones de los egresados dejan entrever realizado y lo que puede guiar asignatura investigación:

lo mismo sobre lo

hoy la realidad del acto educativo de la

“Era diferente a lo que se pretende hacer hoy en día y que algunos profesores lo hacen, es analizar el contenido y discutirlo, es lo que se pretende hacer en la actualidad, no hacer una lectura y dejarla pasar como tal, no; es mirar cuales son los aportes que se pueden hacer o mirar que otros autores aportan al respecto”121[121]. Con referencia a lo sucedido, se puede sustentar en muchos fenómenos de aula que aquí no puede ser analizados, pero desde los diálogos se observa como a los actores de este estudio les suceden eventos que permiten pensar que las posibilidades de construcción de competencias cognoscitivas necesarias para la investigación están teniendo algunos proceso que las obstaculizan y así no las permiten, es decir, el análisis la síntesis, la proposición argumentada, la ubicación problemática, la capacidad de asombro entre otras, no se desarrollan debido a una propuesta que sigue privilegiando la exposición magistral y propuesta investigativa del docente, utilizando el estudiante como un referente operativo en la ejecución y terminación; esto en el sentido de la acumulación y organización de la información para las investigaciones. Lo anterior se ve reflejado en la modalidad de propuesta investigativa pensada y ubicada desde el programa y planteada solo por docentes, hasta el momento y por casi diez años en el programa de Educación Física y Recreación los desarrollos investigativos de los estudiantes se realizan bajo la batuta y antes que la batuta la dirección de un docente, es decir, se crea un eje central propuesto, dirigido y terminado por el docente, en este proceso el estudiante se debe acoplar.

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El anterior acoplamiento deja de manifiesto una contradicción en la construcción de las competencias investigativas desde lo cognoscitivo, ya que los procesos mentales son poco utilizado por el aprendiz, solo los utiliza para memorizar los contenidos y sugerencias del docente investigador; al respecto un docente asesor se manifiesta y expresa algunas implicaciones: “Eso es una brecha que hemos estado tratando de cerrar, por supuesto que cuando los muchachos llegan a las primeras asesorias llegan bastante despistados, no saben por donde meterse, y generalmente los problema de investigación los propongo yo, es decir, en la mecánica de la asignatura los que tenemos proyectos o líneas vamos un día a la clase les presentamos las propuestas a los estudiantes y los que se interesan en el tema pues ya se comunican con uno para vincularse a alguno de los grupos, inicialmente ellos entran bastante despistados de qué es lo que se trata y algunos terminan despistados toda la vida”122
[122]

En el sentido anterior, es la afirmación del fenómeno ocurrido y planteado hasta el momento, en los diversos actos educativos de esta índole, donde el estudiante no tiene independencia y mucho menos creación, es decir, la educación en muchos casos sigue siendo trasmisionista y utilizada como instrumento de poder; esta radiografía en muchos momentos de la asignatura investigación da la misma observación. De otro lado, existen también algunos diálogos que permiten apreciar que se realizo, que se esta realizando y que se piensa desarrollar con posterioridad para afrontar una enseñanza de esta asignatura de tal manera que permita lo denominado por Ausbel como aprendizajes significativos y por consiguiente contribuir en la construcción de competencias cognitivas de la investigación

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8.2.4. PROPUESTAS DIDACTICAS: UN ELEMENTO CONSTRUCTOR Hoy se habla de la investigación en el ámbito educativo como una actividad que forma parte del perfil del docente; se la considera un ingrediente, tanto de la formación de los licenciados, como de la capacitación de los profesores en ejercicio. En consecuencia, los currículos de las licenciaturas tienen una línea de la formación al rededor de este tópico (que incluye asignaturas como “metodología de investigación”); asimismo, las propuestas de capacitación ya mencionan la investigación y no solamente la idea de sentar a los docentes a recibir cursos123[123]. Si bien es cierto que existe una conciencia sobre la necesidad de realizar una investigación para mejorar la calidad y cantidad de procesos investigativos que desde la misma universidad se hace, también es importante que el problema se empiece a pensar desde la enseñanza misma de la asignatura investigación. Lo anterior con la intención real no solo de imitar los procesos investigativos desarrollado por otros, sino que éstos se construyan por parte de los diferentes docentes que orientan las asignaturas creadas, pensadas y expuestas con esta intención formadora. En el programa de Educación Física y Recreación se viene realizando un análisis y experiencias que deben permitir lograr que la enseñanza de investigación no solo quede en la información pertinente sobre los pasos necesarios para hacer investigación, sino que adicional se construyan (que incluyen algunas competencias) se observe abordado. En tal sentido, es pertinente describir el fenómeno que permita pensar que con la estructura de varios años y la actual si se han hecho algunas aproximaciones. las competencias investigativas necesarias o por lo menos el espíritu investigativo

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En la actualidad en este programa se le ha dado una importancia especial a la asignatura investigación ya que se le dedican dos años y medio para su trabajo, adicional su aplicación se debe hacer en el trabajo de grado y en la practica educativa, en esta ultima debido a la realización del proyecto educativo (este no tiene la rigurosidad de un estudio investigativo, pero si de un proyecto de desarrollo, adicional muchos de los elementos que se les enseñan en investigación les puede servir para la elaboración y puesta en marcha a los estudiantes), así también, el requisito de la asignatura investigación al finalizar, es un ejercicio investigativo (como lo ha sido a lo largo de los quince años de creación del programa), con lo anterior se puede pensar, los elementos y formas de construir las competencias investigativas están allí ubicados. Con este panorama es adecuado y llega de forma inmediata la pregunta relacionada con esto? Si bien cierto que una de las ultimas tendencias de la construcción de las competencias124[124] habla sobre la necesidad de diseñar procesos en este sentido no menor a cinco años, también es claro que el tiempo para realizarlo en esta asignatura es bueno, la encuesta realizada al final dejo de manifiesto que los estudiantes no lograban, por lo menos en lo cognitivo mayores avances, el 95% de los estudiantes manifestaron haber aprendido poco sobre al análisis y síntesis de actividades relacionadas con la investigación, el 91% manifestaron no saber nada sobre el descubrimiento de nuevas alternativas para hacer investigación, es decir, a pesar del tiempo algo pasa con relación a que no se logra que adquieran por los menos lo necesario para defenderse o hacer investigación. Pero contrario a esto, algunas herramientas didácticas utilizadas por los docentes permiten pensar que sobre este algo si se ha podido lograr algunas aproximaciones, es decir, los procesos docentes de alguna forma están ¿qué esta pasando?, es evidente que las posibilidades existen, los espacios se han abierto y si se ha hecho algo ¿qué o cómo ha sido

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direccionados a permitir la construcción en mayor o menor medida de las competencias investigativas cognoscitivas. Concerniente a lo anterior, algunos actores del estudio expresaron la necesidad y visión de observar la investigación desde diferentes posturas a la tradicional o emisión teórica permanente de esta. “Creo que la investigación se debe dar hoy en día como mas practica, mas sencilla, buscar que el estudiante se pregunte se indague y el profesor simplemente sea orientarlo dándole unos ítems para que él empiece a preguntarse y a orientarse, cómo que es un mapa conceptual, un marco teórico, empezando como a preguntarle desde los primeros semestres que le gusta que le pregunten; creo que usted va a trabajar dentro su ignorancia académica que con el tiempo pueda irse purificando, mejorando, transformando”125[125]. Inclusive, algunos emiten juicios en relación a la necesidad de las experiencias anteriores y la posibilidad de orientar la investigación con otras perspectivas, es decir, el proceso actual puede considerar retomar algunas aplicaciones didácticas que facilitan la intención de construir competencias investigativas desde lo cognoscitivo y que permitan un sustentación científica que aborde la investigación mucho mas sólida. “Yo creo que por un lado hallar el significado y la comprensión de lo que es investigar, porque de esa época yo pienso que la mayoría de los que estábamos ahí como yo, lo veíamos como un requisito que había que cumplir, mas no la investigación o el abordaje de un proyecto de investigación como una forma de vida, como un quehacer natural del docente, en esa época no lo veíamos así, entonces yo creo que falto mucho esa parte epistemológica,
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esa parte de una fundamentación mas teórica del porqué formarse como investigador es importante”126[126]. Uno de los docentes actuales trata de recoger toda esta intención en sus posturas y visiones de realizar la asignatura, él deja claro y toma como una de sus premisas de trabajo el que ya no se puede enseñar investigación bajo el concepto de la retórica estática y de aula cerrada de repetición, sino, intentar llevar este proceso mas a los aspectos que se reúnen en la capacidad y estructura de aprendizaje de los estudiantes. “Como unas directrices elementales es aprender haciendo, aprender haciendo, como lo había dicho antes; estudiar la teoría, analizarla, comprenderla e inmediatamente ir al campo, son como unas de las directrices elementales, ya en cuanto al contenido es lo normal que contienen las materias de la asignatura de investigación, se le da al estudiante todo por pasos primero la temática, problemática, problema, justificación, perdón, antecedentes, justificación, objetivos; haciéndoles caer en cuenta que no necesariamente la investigación tiene que hacerse este paso primero, este otro paso después, se les hace caer en cuenta y que sean conscientes que el momento de estar haciendo investigación hay algunos elementos o pasos si se les puede decir así, que se hacen al tiempo”127[127]. . Algunos docentes en el transcurrir de la asignatura han asumido una postura que se relaciona un poco mas con la necesidad de formar en la investigación y la construcción de lo cognoscitivo como línea central de este proceso, para ellos la investigación posee una alto componente mental en el cual el estudiante se debe mover con facilidad, si quiere pasar construcción de sus capacidades mínimas como investigador.
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y pensar por la

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Desde este punto, es importante diferenciar que mucho de los contenidos desarrollados en la asignatura ya sea en lo epistemológico o en lo metodológico, ha buscado que en los estudiantes se promueva la reflexión y mas allá que la reflexión los actos de pensamiento que le permita decir que han adquirido alguna competencia al respecto, es decir, los contenidos han sido utilizados como pretexto para intencionar la reflexión y direccionar así en alguna medida las competencias cognoscitivas necesarias para hacer investigación. Los docentes de la asignatura han intentado desarrollar algunos aspectos de la razón y de la argumentación para así incorporarse al proceso de construcción de competencias, utilizan el conocimiento que se ha elaborado durante mucho tiempo sobre epistemología y metodología de la investigación para generar destrezas y habilidades para el estudiante en otros campos de la vida laboral, pero dicho evento no sustentado en alguna habilidad, sino en una contextualización y aplicación adecuada que estudiante en la cognición investigativa. Realmente es necesario pensar sobre si se esta logrando la competencia con la diferentes formas de enseñar o si solo se obtiene lo concerniente a habilidades o destrezas, que como es sabido, son algo que aporta a las competencias, mas no pueden ser consideradas como iguales; al respecto y ubicando una postura mas desde el lenguaje, Chomsky128[128] y partiendo de una concepción abstracta de la estructura cognoscitiva, la cual, a su vez, supone un concepto igualmente abstracto de competencias que le es consecuente. Define competencias: como: “Capacidad y disposición para la actuación y la permita ser competentes al

interpretación, es tal la importancia que dicho concepto concede actuar, en oposición al mero accionar del conductismo, que sostiene que una distinción entre competencia y actuación es requisito necesario para una investigación seria sobre la conducta, por lo que resultaría
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contradictorio asimilar competencia a meras habilidades y destrezas. Dentro de tal discusión, pienso, con respecto al conocimiento del lenguaje, podría hablarse de adquisición, conocer y competencias en lugar de aprender, conocer y conocimiento”. Con relación a esta postura cabe preguntarse, sobre si los aprendizajes o adquisiciones que están logrando los estudiantes están sirviendo para aplicar con posterioridad, o si se están sumergiendo en la inmediatez propia de los resultados evaluativos de la universidad Colombiana que premia la memorización y repetición fiel, con lo anterior entonces, queda de manifestó que la intención docente para formar bajo el argumento de la competencia se esta quedando en solo la adquisición de una habilidad momentánea. Para evitar lo anterior, los procesos didácticos se deben permitir como una excusa necesaria y para poder construir las competencias investigativas, que estas sean diseñadas pensadas y organizadas con el criterio de formación para la vida laboral, profesional y personal, sin descuidar que en los ámbitos educativos (mas no en la teoría y en la necesidad de formación del aprendiz) existe una línea muy delgada entre una competencia construida y una habilidad adquirida. En la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, se han obtenido algunos logros manifestados por los mismos actores, estos en diferentes momentos han pensado que las orientaciones didácticas no necesariamente pueden permitir en el sentido de lo cognoscitivo algún avance, sino lograr construcción o por lo menos desarrollo o la adquisición de habilidades de las que se han hablado, las expresiones en los siguientes diálogos permiten pensar lo manifestado o por lo menos unos mínimos. “La función elemental de esto es no tragar entero, es no recibir lo que se lee y pasarlo directamente, es analizar lo que se lee y criticarlo o tomar una posición al respecto

argumentada, de acuerdo, para que ellos posteriormente ante un debate cualquiera que yo tenga o sustentación de un trabajo de grado o algo, tenga los elementos teóricos necesarios suficientes para hacer un argumento ante una teoría o algún postulado que se emane”129[129]. “Haber, todo el proceso tiene su importancia, cierto, pero hay momentos en los cuales los muchachos se deben sentar y reflexionar de una mejor forma a mayor profundidad, por ejemplo, en el momento de elección del problema o de identificación del problema de investigación en el proceso que me corresponde por el momento, allí es donde el muchacho se sienta a ver que problema le sirve, de donde sacarlo, de donde sustentarlo, buscar los antecedentes, allí es donde se presenta mayor juicio, porque de todas maneras si se elige un mal problema o un vació de investigación que ya esta estudiado no tendrá un adecuado desarrollo o será refutado posteriormente, mientras que si se establece o si se identifica un vació de investigación adecuado, que no se haya estudiado ya, será fácil para a partir de allí elaborar el resto de la teoría, justificación, objetivos y encontrar la sustentación, la teoría suficiente que sustente ese problema de investigación y las conclusiones a las que se llegue”130[130]. . “El método de trabajo me ha gustado porque siempre ha sido como en grupos de trabajo, entonces cada uno da su opinión y se va construyendo el concepto entre todos, no hay casi exámenes porque la verdad es que seria muy dificultoso para nosotros los alumnos un examen en cuanto a eso, entonces mas que todo se va haciendo como una simulación de un proyecto donde vamos haciendo paso por
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paso cada uno de lo que se ve en el trabajo de investigación”131[131]. “Me ha servido para ver el mundo diferente, ya que cuando usted analiza las cosas específicamente por lo que son se da cuenta de que son diferentes”132[132]. Mas aun, algunos docentes han asumido una posición de cambio de roles en el sentido del conocimiento que se tiene o llegan a alcanzar todos los actores; los docentes perciben en la indagación previa y en la preparación de clase por parte de todas las personas, una buen alternativa que así puede lograr importantes resultados al momento de desarrollar ciertas competencias (según esta interpretación las cognoscitivas). Dentro de los modelos didácticos actuales, la posibilidad educativa que se relaciona con la construcción de competencias cognoscitivas esta ubicado de alguna forma en el aprendizaje por descubrimiento en un primer instante, pero posteriormente al llegar a las puestas en común y discusiones pertinentes en aula se desarrolla una propuesta constructivista, obviamente se observa que parte de la inducción pero termina en la deducción, inclusive no solo por parte del docente, sino por parte de los todos los actores de este tipo de actos y hechos educativos. Estas visiones educativas en el fenómeno de estudio se ven reflejadas en la siguiente expresión de uno de los docentes y específicamente, ésta referida a la herramienta de enseñanza que mas utiliza: “No solo para investigación, si no para el resto; con lo que yo me he casado, o sea, con lo que yo he asumido para desarrollar esas asignaturas es que se le de la oportunidad de critica al estudiante, que el mismo aporte, que el identifique diferentes elementos, que el discuta diferentes
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elementos que el analice diferentes elementos y que los concluya asumiendo posiciones, acepto como se debe hacer hoy en día, que el profesor no se las sabe todas y nunca se las ha sabido, sino que antes un profesor se enojaba cuando un estudiante entraba en discusión con un profesor; yo inmediatamente inicio mis asignaturas con los muchachos, acepta que digo, se aceptan todas las discusiones, se refuten, pero con fundamento, no con

refutaciones vanas, superficiales, etéreas, sino refutaciones con fundamento”133[133]. . Los docentes en algún momento se han encontrado con la dificultad de querer plantear alternativas como la expuesta, en gran medida varias personas del estudio (Docentes, asesores y estudiantes actuales) manifestaron que esto puede ser dado por los procesos mentales previos que poseen los estudiantes y los mismos docentes. Lo anterior se refiere a la situación en la cual los estudiantes llegan con procesos de enseñanza y aprendizaje diferentes a los que permitan facilitar la construcción de competencias, estos procesos se han desarrollado desde una tradición por casi diez y quince años en algunos, es decir, lo estudiantes han tenido y llegan con una estructura mental o desarrollo de la inteligencia hasta donde su educación previa se lo ha permitido y le ha dado diversas posibilidades. El desarrollo logrado hasta ese momento esta fundado y tiene unos sesgos que en la educación superior han sido poco tenidos en cuenta, si bien es cierto que la inteligencia no es heredada, pero si construida según Gallego134[134] o se debe permitir el desarrollo intelectual según Piaget135[135] (1979) el docente debe introducirse en discusiones y apreciaciones que lo lleven a reflexionar las
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diferentes formas de fortalecer una estructura de enseñanza que debilite posturas previas, según la teoría de Piaget una didáctica que produzca el fenómeno de desequilibración conceptos y aprendizajes. Al referirse a este asunto Piaget136[136] manifiesta aun con algunas dudas sobre lo intelectual y la inteligencia lo siguiente: “No aceptar hablar explícitamente de inteligencia, sino de desarrollo intelectual, dejando de lado la creencia de que la inteligencia sea una capacidad heredada, definitiva e inmodificable, aun cuando su categoría de desarrollo lleve, de alguna manera, algo de ese lastre. No obstante, refiere a ese desarrollo a la elaboración de estructuras, puntualizando en que se generan unas con otras”. Todas las implicaciones anteriores tendrán su justa razón de ser y de corroborarse en un proceso evaluativo de las competencias investigativas con relación a lo cognoscitivo, ya que todos los procesos que se plantean para facilitar la construcción de competencias investigativas no muestran una real posibilidad de evaluación que permitan hablar al respecto. Es contradictorio como los actores al momento de hablar y plantear sus implicaciones de evaluación seguían privilegiando la presentación de trabajos teóricos que acumulan información y los exámenes tradicionales que indagan la capacidad de memorizar. Es en los imaginarios de los docentes e inclusive de los estudiantes, sigue existiendo una relación a veces poco estructurada entre las posibilidades postmodernas de la investigación que forman y construyen en la libertad y otra de las practicas tradicionales que no se apartan de ver la educación como la encargada de emular el poder y trasmitirlo a través de las generaciones. Los cognitiva para la generación de nuevos

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actos educativos están llenos de dobles situaciones, unas son las intenciones y otras las realidades. Las anteriores descripciones sobre la didáctica utilizada para la asignatura investigación dejan de manifiesto la implicación necesaria hacia la construcción de competencias investigativas a cualquier nivel, estas dependen en gran medida de la visión pedagógica y didáctica que posea el docente encargado de desarrollar la asignatura, es decir, una estrategia didáctica tradicional ubicada en el transmisionismo, no podrá dar como resultado procesos cognoscitivos hacia la construcción del conocimiento, mientras que procesos amplios democráticos y plurales en alguna medida ubicados dentro de los modelos pedagógicos que fomentan la libertad, la igualdad y la calidad educativa para todos y desde todos podrán afirmar y referirse a la construcción de competencias investigativas desde lo cognoscitivo.

8.3.

LAS RELACIONES COMUNICATIVAS EN LA INVESTIGACION; MÁS

ALLA DEL HABLAR BIEN. “La propuesta de racionalidad comunicativa y dialogal, aplicable a diversos campos del saber y de la actividad social, cultural, científica y política, permite sin duda plantear el proceso educativo en términos optimistas como el desarrollo de un nuevo ethos cultural137[137]”. “Tanto las competencias cognitivas como las socio afectivas implican la más conocida de todas, la competencia comunicativa, esto es, las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje internalizados
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que

regulan

los

procesos

comunicativos de los sujetos”138[138].

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La comunicación y las formas de relacionarse e interrelacionarse con el otro, los otros y el mundo es una de las facilidades que debe tener el profesional del tercer milenio, este debe ubicarse en una propuesta de relación permanente y adecuada que genere lazos fuertes y fundamentales para poder desempeñarse con la celeridad y eficacia que el mundo de la vida actual le exige. Los sectores educativos y mas aun la universidad, también se debe preocupar por otorgar al profesional estas alternativas, en este sentido, la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas debe en cierta medida, preocuparse por este fenómeno, desde la comprensión realizada en este estudio se hallo que son pocos los avances en la construcción de competencias comunicativas – interpersonales que se observan en la asignatura, además la historia, la actualidad y la proyección de la asignatura no permiten pensar en una propuesta que muestre un interés especial hacia este fenómeno, solo desde algunos desarrollos didácticos se ha hecho algo y esto se ha obtenido mas desde la adquisición de ciertas habilidades que la construcción de competencias. La descripción del fenómeno estudiado, muestra una realidad que debe ser comprendida; este proceso será adecuado, en permita realizar avance en dicho sentido. 8.3.1. LA COMUNICACIÓN Y LO INTERPERSONAL UN INTERÉS Y la medida que esta comprensión sirva para pensar, diseñar y definir una estrategia de trabajo que

OBJETIVO SECUNDARIO. La comunicación es el instrumento especial para conocer a lo demás y a los demás, es la manera de dar y recibir datos, ideas, experiencias, sentimientos, emociones en forma directa, indirecta, personal e interpersonal. Se trata de compartir en el tiempo que debe redundar en cooperación, servicio, armonía, convivencia y estimulo a la superación y progreso de las personas en todos sus ámbitos de desempeño y desarrollo.

Para autores como Cardona139[139] , Zubiria140[140]

y Gallego141[141]

la

comunicación es la posibilidad para el mundo científico de poder expresar y dar sentido y realidad a todas las experiencias que allí se construyen, es decir, para ellos el mundo científico debe poseer muchas alternativas para su desarrollo final, pero sin las alternativas comunicativas los procesos en el mundo de la ciencia no tendrían el valor que hoy en día poseen. Al respecto Uno de ellos expresa: “En ese mundo (refiriéndose a la academia), están incluidas todas las actividades humanas, desde la práctica cotidiana de relaciones sociales hasta el diseño y ejecución de proyectos y procesos comunicativos. La practica de la comunicación, de la relación con el otro y los otros, se dan en todos los campos de la vida social, en la familiar, en el Trabajo y en la escuela, es decir, nadie escapa al hecho de comunicarse, ahí radica su importancia su esencia”142[142]. Si bien como se muestra, existe una tendencia general en el mundo académico sobre la importancia de los procesos comunicativos y de las alternativas que permitan su desarrollo o construcción por parte de las personas que están inmersos en estos contextos; la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación tiene pocos avances al respecto. En este proceso durante su vigencia se le ha dado una relevancia especial a algunos aspectos académicos (ya mencionados) que ha dado poca cavidad a aspectos relacionados con la construcción de las competencias comunicativas interpersonales; para los diferentes actores es un hecho que en ninguna o

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poca medida este fenómeno fue o es promovido en algún momento en la asignatura; al respecto ellos manifiestan: En una pregunta que se relaciono con la enseñanza de competencias comunicativas – interpersonales. “Yo creo que era muy poco lo que enseñaban, porque lo que se enseñaba en ese momento era investigación científica, como tal, era como ese estilo de investigación, en esa época no se encontraba usted que investigación cualitativa, que investigación acción-participación, que investigación etnográfica, o sea no se tenia ese nombre como tal, era como investigación sola, científica como tal, era presentar unos resultados de una averiguación o de una hipótesis que uno planteaba”143[143]. “No a nosotros nunca nos enseñaban que diga pues que es importante aprender a leer y comprender, y léanme este texto y hagan un ensayo de lo que leyeron y comprendieron, no nunca nos daban copias de lea y si entendió pues muy de buenas y si no pues vuelva y lea y pregunte”144[144]. Si bien es cierto que los contenidos, pueden ocultar las intenciones de formación de los docentes, debe quedar de manifiesto y debe ser prudente que el docente en algún momento haga conocer al estudiante dicha intención, desde esta postura, los procesos llevados en este fenómeno de estudio muestran poca relevancia con lo mencionado. Lo anterior lleva a pensar la posibilidad, de si los docentes no consideran importante trabajar dichas competencias al momento de formar o si en la estructura de saberes que estos poseen no están muy claras o no existen los medios adecuados para llevarlos a cabo.
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En esta medida llegan los cuestionamientos pertinentes, con relación a que si lo importante de la enseñanza son los contenidos o si son los factores (en este caso las competencias) para que el estudiante y futuro profesional pueda desenvolverse con facilidad en su vida laboral. Existe una tendencia integradora que esta orientada a permitir que las personas que se vean afectadas por un acto educativo puedan ir construyendo las competencias necesarias para su vida futura desde los contenidos o saberes necesarios que desarrolla una asignatura. Al respecto Gallego145[145] sostiene una postura bastante concreta en relación a la posición educativa que se debe asumir, ésta se relaciona con lo que se debe enseñar, obviamente visto desde las competencias: “El trabajo con competencias implica, indispensablemente, cambios radicales en las formas de asumir la docencia, en especial, el abandono definitivo del trasmisionismorepeticionismo tradicional y la relación profesor-alumno centrada en la oralidad. Por otro lado, ese trabajo debe elevar, de manera considerable las labores prácticasinstrumentales que construyan habilidades y destrezas: los laboratorios, los talleres de tecnología, las salidas de campo, la revisión de archivos, las entrevistas a personajes…. El aula y la institución educativa han de ser trasformadas de organizaciones puramente lineales a no lineales. La producción escrita de maestros y estudiantes cobra aquí un papel preponderante, así como también el diseño y la prueba de prototipos. Se muestra una postura que asume una posibilidad de seguir construyendo y educando en las facilidades y necesidades que le permitan al profesional ser competente, en tal sentido, en la asignatura investigación se ha tomado una postura
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como

la

denominada

por

gallego

como

el

“tradicionalismo-

repeticionismo basado en la oralidad” es decir, los actos educativos que se dan se adentran en la comunicación y las relaciones son propuestos desde una visión conductal de poca trascendencia en la construcción del estudiante; es una enseñanza instrumentalista en el cual el aprendiz es poco motivado a construir pero si es muy moldeado. La asignatura investigación debe permitir mayores avances concernientes a lo comunicativo, ya que todos los actores en alguna medida son conscientes de esta necesidad, los procesos educativos deben ser pensados en esta medida. Lo anterior no parte de hacer una estructura solo pensada en la construcción de competencias comunicativas – interpersonales, sino que se utilice una estructura trabajo: “Pues si vamos a hablar para la comunidad. Si pues eso puede ser, no se, escribir o comunicarse de una manera tal que la comunidad lo entienda no llegar a unas lucubraciones retóricas donde quedan en lo mismo, nosotros siempre criticamos a los médicos, usted escucha un medico en la televisión que la persona entro con un trauma craneoencefálico cortical, yo no se que; la gran mayoría de la gente no sabe qué es eso, entonces puede hablar de una manera tal de que es lo que se quiere y cuales son los resultados, la competencia comunicativa ya es a través de la escritura, eso ya depende de la formación que haya tenido el investigador; lo correcto de un investigador que escribiera correctamente adecuadamente con una buena puntuación, con una buena ortografía, una buena significación, pero que los resultados se comuniquen de una forma tal de acuerdo al espacio, de acuerdo a la comunidad, de acuerdo al medio en el cual se esta desempeñando que lo que estudiamos es coherente, que avance a través de los contendidos, en este sentido, los diferentes actores se manifiestan así sobre la importancia de abordar este

cuando lo presentamos cuando hablamos sobre eso, cuando queremos dar a conocer sobre eso.”146[146] “Yo creo que nos hubieran enseñado mas que todo la comprensión del tema de lo que estamos haciendo y como sustentar el trabajo, o sea como comunicar todo lo que hacemos, porque yo entiendo que eso debe ser una presentación cualquiera de un trabajo, deberíamos ser hábiles para eso, pero si pienso que deberían enseñarnos más como sustentar y que la evaluación sea mas si nosotros comprendimos el tema o no y si lo sabemos dar a conocer a otras personas”147[147]. Lo anterior lleva a pensar en la posibilidad necesaria de enseñar las competencias en un solo currículo, que integra no solo los conocimientos necesarios, sino que permita a su vez abordar diversos sentidos y necesidades que tiene un profesional y en este caso los relacionados con la construcción de los mínimos para la realización de la investigación en cada estudiante que hace parte de este proceso. En el mismo orden de ideas, las necesidades de un investigador y la enseñanza de los contenidos, estos se están observando dispersos y poco centrados en las necesidades y apreciaciones de todos. No pueden ser formuladas como compartimentos estancos, desconectadas las unas de las otras. Si fuera así, se fragmentarían la unidad conceptual y metodológica del saber que sirve de pretexto para la construcción de las competencias especificas. Por otro lado y dados los presupuestos de inter, co y transdisciplinariedad, en todos los demás saberes que se hacen concurrir en un investigador, en el orden en que son creados los propósitos curriculares, la desconexión curricular
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nuestros pensamientos

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obraría en el mismo sentido de poca aplicabilidad de los conocimientos impartidos.

8.3.2. EL INVESTIGADOR QUE NO SE CONSTRUYE EN LA LECTURA Y EN LA ESCRITURA NO ES INVESTIGADOR. “En 1820, don Andrés Bello sentenció que “las artes de leer y escribir son como los cimientos sobre los que descansa todo el edificio de la literatura y de las ciencias”. Hoy, casi doscientos años después, ello resulta ser la más orientadora verdad”148[148] No en el ‘leer y escribir’, sino en el arte (artesanal y duramente aprendido y practicado) del buen leer y el buen escribir, es que se forma y se rige todo buen científico, como también todo buen literato149[149]. “En el pregrado recibíamos una asignatura que se llamaba lenguaje y comunicación o algo que tenia que ver con lectoescritura pero en esa época no se llamaba así, pero me parece que el profesor no oriento esa asignatura como debía, porque es que yo pienso que tampoco seria una responsabilidad de la asignatura de investigación enseñarle al muchacho a escribir, a redactar, a interpretar textos; yo pienso que seria como un desgaste, yo pienso que seria cómo tejer ese lazo con las personas que orientan habilidades comunicativas o de lectoescritura me imagino
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que así es que llama esa asignatura y poder hacerles esas exigencias, de ahí la importancia de la comunicación entre las diferentes disciplinas, y por ejemplo el docente que da investigación decirle al que da habilidades comunicativas: mire yo necesito que estos muchachos se preparen en estas cosas, porque si me parece que desde la misma asignatura, a mi me parece que sería como asignarle un responsabilidad que no; aunque si debería acompañar a los muchachos en esos procesos pero a mi me parece que no es una responsabilidad ultima de una asignatura de investigación”150[150]. El anterior relato resume quizás toda la estructura de lo que puede ser visto como el fenómeno que ha orientado la construcción de las competencias comunicativas – interpersonales en relación a la lectoescritura en la asignatura investigación y da pie para realizar una descripción y comprensión de este fenómeno. Si se realizara una recopilación sobre las características que poseen los investigadores mas destacados de la humanidad quizás habría una lista interminable, lo anterior porque muchos de ellos difieren en la forma como hacen la investigación, esto según sus gustos investigativos y los desarrollos que han logrado, ellos parten mas desde sus procesos metacognitivos y de estilos personales de trabajo que desde un molde único y concreto para hacer investigación, si bien es cierto que lo anterior es asumido por la comunidad (Gardner151[151], 2001, Myers152[152] 2002) que estudia estos fenómenos desde lo psicológico, también es cierto, que una de las características en al cuales se encuentran y parece haber uniformidad en todos los investigadores, experiencias (escritura).
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es el

habito lector y el la cultura de condensar y sistematizar su hallazgos y

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Para enseñar y aprender lectoescritura no es suficiente con leerse la cartilla de los grados de básica primaria que buscan tal fin, es, hoy en día, en los círculos científicos, en los cuales se dice que no se lee bien y se escribe bien por el hecho de ubicar unos caracteres de forma mas o menos consecuente, el mundo de la ciencia necesita profesionales que construyan obras de trabajo (vista desde la oralidad y las fuentes documentales) que le permitan a todas las personas ubicarse o conocer sus hallazgos. Inclusive los investigadores actuales deben leer no en la medida de estructuras secuenciales, sino deben tener la capacidad de entender, comprender y significar lo leído, asimismo, al momento de escribir, no deben escribir en una retórica cerrada, solo desde una visión individual, sino, que ésta (escritura) debe ser pensada en el sentido de la comprensión por parte de los otros. Se puede decir entonces, las competencias que se le deben construir a un investigador también deben de pasar por la habilidad y destreza de leer con ubicación contextual y teórica, además de escribir para la sociedad. Siendo así, en la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas se observa poco interés y desarrollo desde la importancia que se le debe dar a un proceso de tanta trascendencia y complejidad como lo es la lectoescritura. En esta asignatura, la competencia sobre lectoescritura, debe ser pensada, en el sentido de una suma reflexionada de habilidades y no con solo la asunción, en la cual se manifiesta que los estudiantes ya la poseen, al respecto, en el fenómeno de estudio los docentes, egresados y estudiantes afirman que es o son en una de las características que mas plantean abordar al momento de ser cuestionados en relación a la construcción de competencias comunicativas. Los teóricos de las competencias comunicativas y cognoscitivas (Gallego 1999, Salas, 2002, Gardner 2001)153[153] afirman, si bien es cierto que en las
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competencias comunicativas se le debe dar importancia a los procesos y preconceptos del estudiante, también la realidad educativa de la gran mayoría de universidades en el Mundo muestran una triste realidad al respecto, lo anterior deja de manifiesto la necesidad de trabajar las competencias comunicativas a todos los niveles y no asumir la propuesta en la cual se deja por descontado que es un proceso ya adquirido por los estudiantes y solo se debe tratar de abordar con esporádica frecuencia en la memoria del docente. Como la gran mayoría de los pregrados de las instituciones universitarias en este y en la investigación universitaria no se ha construido una propuesta de elaboración de competencias a nivel de lectoescritura que responda a las necesidades que exige el medio investigativo, al respecto Padrón 154[154] (2006, 147) piensa que :

“De hecho, si entendemos la investigación como ‘discurso’ (véase Hernández-Rojas, 2000)155[155], notaremos que la Investigación Universitaria es uno de los poquísimos casos en que el que escribe no tiene en mente un perfil de lector. El investigador no está muy seguro de a quién le escribe: no sabe con precisión si es al jurado o al Tutor en los casos de Tesis; si es al editor, a los árbitros o a la comunidad científica en el caso de las revistas; si es a los estudiantes o a los profesores en el caso de las ponencias, etc. Lo cierto es que al no tener en mente un perfil de lector típico, el investigador tampoco se imagina a unos usuarios de su producto investigativo, es decir, no considera el hecho de que su trabajo pudiera ser usado por alguien y que ese alguien pudiera estar en el entorno de su propia organización universitaria. El investigador no tiene a quién escribirle”.

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Al pensar en una falencia, es evidente la necesidad de adquirir una postura que piense la lectoescritura no como algo en lo cual los estudiantes ya deben estar fundamentados, sino que también deben permitírseles ser trabajado o mejorado en la universidad. En los pensamientos e imaginarios de los actores de este estudio también queda de manifiesto que la propuesta en el sentido de construir competencias de lectoescritura en el Estudiante debe partir desde otras esferas educativas y/o no solo desde la asignatura investigación; al respecto manifiestan: “No, yo no creo que la investigación tenga que trabajar la lectoescritura; hay necesidad de asignaturas como lectoescritura, me imagino que con lectoescritura lo que se quiere es aprender a leer y aprender a escribir aunque el problema de esa educación no es solamente un problema de universidad, es un problema que viene desde la escuela y si el estudiante no tiene unas bases sólidas de formación, por mas que en la universidad se de eso se puede mejorar, pero no creo que alcancen los objetivos, no creo que se alcance un gran potencial de capacidad de lectoescritura del estudiante”156[156]. “Yo no digo que no puede hacer nada, que puede hacer si, puede llegar a mejorar, pero va a quedar con grandes vacíos y si la base esta mala, no hay que hacer, porque como en la universidad decimos: yo les doy comida ganas no les puedo dar, si el estudiante durante el transcurso del ciclo educativo no ha recibido unas buenas bases posiblemente no va a llegar con la capacidad o con ganas de aprender después de tanto tiempo, aprender a leer, aprender a escribir; se puede hacer sí, pero no va a ser suficiente y no va a ser lo adecuado y eso lo vivimos a mi me parece que a diario; como es posible que un estudiante
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en octavo semestre y todavía hablando “quiubo hermano, quiubo bacan”; independientemente que sea cultural tiene que aprender a manejar un rol, como va a llegar a una exposición escrita en unos opacos, a mano o con unas carteleras de pronto mal elaboradas con mala ortografía en octavo semestre ya han pasado 4 años, donde considero que todas las asignaturas le han estado enseñando, algo sobre este tema; todas”157[157] En cierta medida, es evidente que la posibilidad y responsabilidad de la

competencia a nivel de lectoescritura no es solo de la asignatura investigación y que este proceso no solo depende la universidad, también es cierto que cualquier proceso educativo no puede estar a espaldas de la realidad del aprendiz, es decir, si se observa una ausencia de ciertas destrezas por parte del estudiante al momento de organizar un objetivo, los procesos didácticos deben estar orientados hacia la competencia que necesita para poder realizar con eficacia la labor que asuma emprender. Mediante los diálogos se observa la organización y desarrollo de una asignatura como investigación en el sentido que permite que los estudiantes lean y escriban, y en dicha medida deberían construir estas competencias. Lo anterior estando en contravía de una estructura que busca construir ciertas habilidades y destrezas en relación al desarrollo del espíritu científico, en este orden de ideas, los aditamentos y pensamientos curriculares de la asignatura deben estar orientados a la generación de dichos avances. Es posible que los docentes hallan tenido la intención de lograrlo, pero los mismo actores piensan que el modelo de las herramientas didácticas utilizadas no fueron las mas acertadas para lograr este objetivo, siendo así, lo que se debe revisar es este diseño, pensado y planteado por el docente en cada momento histórico de esta asignatura son las formas de enseñar y afrontar la construcción de la capacidad lectoescritora, al respecto un egresado piensa:

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“Si, me dijeron muchas veces que había que escribir pero no me decían como, o sea eso fue mas que natural en el mismo ejercicio de tener que presentar los informes, de tener que presentar los avances, casi de una forma natural las personas que estábamos ahí haciendo el trabajo hacíamos un buen intento por redactar coherentemente las cosas, porque pues que hubiésemos visto como una orientación para eso no”158[158] La lectoescritura debe ser asumida como una competencia que permite en los estudiantes de investigación un proceso de constante crecimiento en las diversas posibilidades tanto personales, como sociales, así como de comunicación y relación permanente con el mundo del conocimiento, esto a través de los procesos investigativos. Reflexionado sobre una posición que avance no solo en lo investigativo, sino que se mueva hacia la construcción de competencias comunicativas en cualquier ámbito educativo, dicha idea se debe facilitar en todo espacio de interrelación y generación de eventos que se relacionen con lo investigativo, hecho que dará facilidad de desempeño y cumplimiento de roles al estudiante que esté inmerso en un acto educativo con esta intención; refiriéndose a la comunicación como un acto que facilita otros procesos Gallego159[159] piensa: “La actuación comunicativa cotidiana es creativa, todas las personas casi sin ningún esfuerzo extraordinario, construyen significados y formas de significan el espacio objeto de conversación. Si se aduce un uso de la lengua, este no obedece a estereotipos. Las personas no recitan textos previamente memorizados, salvo en contextos verticales de mando como lo es el caso de la organización militar o de la institución educativa, donde impera el paradigma repeticionista. Las competencias comunicativas
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no se restringen al uso de formulas. Distintas personas emplean diferentes habilidades y destrezas para comunicar, lo mismo, de otra manera y según la situación de comunicación en la cual se encuentren. En la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación la lectoescritura es considerada un elemento importante por los diferentes actores, solo que los avances al respecto no se observan y pueden ser considerados quizás como uno de los parámetros que puede estar retrazando un impulso importante en lo investigativo por parte de las nuevas generaciones de investigadores o de los maestros investigadores de la educación física en el Departamento.

8.3.3

LOS MAS/MEDIAS UNA NECESIDAD DEL INVESTIGADOR DE

PUNTA En el campo educativo, en el cual se desempeña todo educador, la comunicación cumple con un papel fundamental, ya que el manejo que se le de en relación con sus funciones de tipo formativo, comunicativo, pedagógico facilita o impide el proceso de enseñanza aprendizaje. La misión del docente es disponer de todo su potencial humano y académico para recrear, inventar y promover espacios de comunicación que propendan por el desarrollo social fortaleciendo la diversidad de alternativas a los conflictos en las relaciones humanas. Uno de los conflictos de la humanidad es la era de la información debido a la cantidad de propuestas sobre un solo tema; en este sentido, los investigadores deben permitirse elecciones que los ubiquen en una estructura de información que les ayude a seleccionar y perfeccionar los diferentes elementos que a diario reciben y con posterioridad puedan convertir en conocimiento.

La introducción y generalización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en diversos ámbitos de la vida social y laboral ha dado lugar a la aparición de nuevos modos de interrelación y de intercambio de información. Es así como en el ámbito académico también se ve afectado por la introducción de dichas tecnologías, al suprimirse las barreras entre los participantes de una acción formativa a distancia y presencial concentrada, creando nuevas formas de comunicación, así como también nuevas maneras de acceder y como ya se menciono de producir conocimiento. De esta forma, y pensando en procesos de formación de las nuevas generaciones, surgen nuevos recursos que hacen efectivo este acercamiento entre los participantes de una acción formativa a distancia, creando así nuevos canales de comunicación e interacción, entre los elementos que se utilizan se ubican las videoconferencias, chats, foros, buzón de correo electrónico ... estos contribuyen que en la formación "on-line", los actores principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje (profesores y estudiantes) no sientan el aislamiento tan temido de la no presencialidad, es decir, los educadores deben entender que estas no solo es una posibilidad, sino, que el mundo de la información acelerada actual, esta característica es una herramienta (para este caso competencia) que debe tener todo estudiante, al igual de ser fomentada por el docente en un proceso moderno de formación. La investigación no es ajena ha este fenómeno y por tanto una de las habilidades que debe ser construida por un investigador o que debe ser propuesta en un micro currículo o un curso de investigación tenga en su esquema de trabajo una perspectiva de lo necesario para investigar; debe optarse por formar en la adecuación a los medios tecnológicos e informáticos de actualidad. En la asignatura investigación es poco lo que se desarrolla al respecto, las propuestas de enseñanza y aprendizaje no tienen inmersa estas facilidades, adicional a lo anterior, no existe una posibilidad cercana y pensada para alimentar este evento didáctico, los diferentes actores narran de distintas

maneras la necesidad prioritaria de incluir y facilitar todos los contenidos a través de una propuesta de esta índole, algunos lo expresan así: “Yo pienso que falto un poco la parte de competencias en lo que es tecnología, todo lo que son las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la investigación, también yo he notado que hay cierta falencia en ese sentido, los muchachos de hoy en día deben estar amantes con las nuevas tecnologías, entonces seria bueno que se empezara a implementar ese tipo de ayudas que van a mejorar y por ende agilizar el trabajo investigativo”160[160]. “Yo creo que mas que enseñarnos se nos debe orientar a básicamente el hábito informático, otra de las cosas fundamentales es el aprender a ir a las fuentes que se hallan en los medios como el Internet, el hábito de la consulta porque a veces confundimos consulta con investigación y como enseñar mas a diferenciar lo que es una consulta y lo que es ya un trabajo investigativo, entonces básicamente seria como que mas que enseñar formar u orientar hacia el habito lector y en las propuestas que manejan grandes volúmenes de información, hacia el habito de la búsqueda de la consulta, hacia la indagación y hacia otro tipo de habilidades”161[161].

Estos recursos telemáticos permiten una mayor capacidad de interacción entre los usuarios y sus necesidades de conocimiento e informativas, siendo ésta una de las mayores potencialidades que ofrecen las redes. En este sentido, la importancia que la interactividad ha adquirido en los entornos virtuales de aprendizaje, ha provocado un cambio en el rol del profesor, pasando de experto a facilitador.
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Al respecto, autores como Gómez162[162] y Gewerc163[163] (2002), destacan que estas modificaciones en el ámbito educativo han ocasionado que los roles tradicionalmente asignados al docente y al discente sean intercambiables, lo que provoca un mayor logro del progreso cognitivo mediante la interacción, otorgándole a ésta un gran valor pedagógico. Se observa en los relatos y las aproximaciones teóricas, la ausencia de la formación en algunos elementos importantes en la investigación, mas aun la poca aproximación a estos fenómenos, de igual manera una propuesta teórica general en los diversos medios educativos sobre la necesidad e imperiosa propuesta educativa que conlleve el manejo por parte de los estudiantes de los diversos niveles en la nuevas tecnologías de la información. La asignatura investigación debe adentrarse en este fenómeno y lograr que los estudiantes construyan competencias en este sentido, a través de los contenidos se puede facilitar dicho evento, ya que muchos de estos pueden y deben ser orientados bajo y por las diferentes formas tecnológicas actuales.

Según Salas164[164] y en una perspectiva sobre el rol docente en la formación de lo novedoso y necesario, las diferentes instituciones, los docentes y estudiantes deben crear una propuesta educativa que se movilice hacia la construcción de procesos educativos inmersos en la tecnología y la comunicación de punta; al respecto menciona: “Hacia el año 2000 surge un modelo en el que el educador cumple con el rol de mediador en el proceso de formación que busca hacer del educando un líder agente de transformación competitivo en la sociedad. No obstante, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se compite, por ello ese proceso de formación de
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sujetos tiene como propósito la transformación de la sociedad a través de la solución de problemas por parte de un individuo que la conoce, que se conoce a sí mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que aprende cuál es la mejor manera de traducir los conceptos en hechos”. Desde allí, las propuestas que estos cambios manifiestan, se orientan a

obligar, tanto a estudiantes como a docentes, a adquirir y desarrollar ciertas competencias y habilidades socio cognitivas necesarias para afrontar con éxito los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje que se generan con la aplicación de las nuevas tecnologías en la formación "online". En este punto es importante observar que la propuesta discursiva de la

construcción de competencias comunicativas – interpersonales se ha ido movilizando hacia algunos aspectos cognitivos, es asumir, una posición Vigostkyana en relación a que el lenguaje avanza en la medida que es afectado por procesos cognitivos complejos y de relevancia para el individuo ya sea a nivel particular (solo él) o general (visto desde lo social). En este trasegar informativo la comunicación ejerce un nuevo rol en el sentido que se promueva un constante intercambio, en el cual el investigador debe asumir una postura de reconstrucción de lo nuevo para su entorno e interés investigativo. Refiriéndose ha esta estructura compleja de la construcción de competencias en diferentes esferas, Gallego165[165] manifiesta: “El intercambio informático, mas que de acción comunicativa se puede entender y habría que hablar mas de interacción comunicativa, en la que cada uno de los pares que se encuentre significando, y atribuyendo sentido desde sus estructuras de significados, de significación y de actuación
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comunicativa. En esa interacción median las afectividades, es por lo tanto, una actividad cognoscitiva en la que, al menos cada sujeto tiene que involucrarse para que la interacción posea las connotaciones holisticas que ella concita”. Asimismo, los actores de este estudio han manifestado una postura en el sentido de necesitar aprender algunos aspectos relacionados con el proceso significante, donde la investigación que a ellos se les imparte, debe tener como elemento importante allí, ser fundamental no solo por la generación de conocimiento, sino por la aplicación y forma de dar a conocer esta a la

sociedad, es decir, para propuestas de formación que quieran incorporar la construcción de competencias investigativas en relación a la comunicación y a lo interpersonal, es esencial mencionar aspectos desde los significados y su desarrollo según la propuesta investigativa, al respecto uno de los actores se manifiesta así: “Dentro de las competencias como tal que estamos tocando en el tema, yo pienso que las comunicativas son una base para que los estudiantes empiecen a formular sus problemas de investigación, también sepan formular los objetivos, también sepan plantear una hipótesis; yo creo que es muy importante tanto en el momento de estructurar la investigación, como en el momento de sustentarla también para ubicarla dentro de lo que queremos decir y los otros necesitan saber y entender”166[166].. Con relación al proceso significante es importante aclarar que este debe abordarse no como un solo camino, debe permitirse la posibilidad de afrontarlo desde una perspectiva en la cual el investigador en formación o ya experimentado lo utilice con cierta habilidad y destreza para dar a conocer y facilitar su estudio.

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Con relación a lo anterior, Gallego167[167] manifiesta: “Las competencias comunicativas no se restringen al uso de formulas. Distintas personas emplean diferentes habilidades y destrezas para comunicar, lo mismo, de otra manera y según la situación de comunicación en la cual se encuentren”. En el punto de la construcción de competencias comunicativas que se relacionen con la nueva era de la informática, es preciso aclarar que los avances en la asignatura investigación del programa de educación física no son muy importantes, al respecto queda la pregunta sobre las herramientas utilizadas por los docentes para este fin, asimismo, la posibilidad de generar una mayor disposición en los talleres extra clase para lograr la construcción de esta competencia. Lo anterior puede ser visto como una habilidad, pero también puede ser asumido como una competencia debido a que la necesidad de manejar los medios que facilitan la comunicación y la relación interpersonal con otros actores del mundo de desempeño, no solo es una necesidad de la investigación, esta competencia le debe servir al aprendiz para desenvolverse en diversos campos de la vida,.

8.3.4. INVESTIGANDO CON EL OTRO. Si bien es cierto que se ha abordado con poca profundidad y que los enunciados por parte de los actores del estudio son pocos, es por lo menos definitivo hablar de la competencia interpersonal, ya que se debe estudiar y revisar con cierto interés, lo anterior debido a la gran importancia que se le da en diferentes esferas del conocimiento, especialmente en el mundo empresarial donde la investigación ha tomado un auge definitivo.

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Como menciona Goleman168[168] “el mundo no es para una sola persona es para un conglomerado” este conglomerado que día a día convive y revive, debe poseer unas habilidades que le permitan dicha facilidad para vivir, es decir, una competencia para todo ser humano incluido los investigadores; donde esta se debe observar como una capacidad para desenvolverse de forma adecuada con las demás personas. Autores como Díaz169[169] consideran que al lado de las competencias

cognitivas es posible desarrollar en el sujeto lo que se denomina competencias socio – afectivas (son asumidas por este autor sobre el mismo concepto de lo interpersonal), que comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales. Así, por ejemplo, la participación, la responsabilidad, la tolerancia constituirían un sistema complejo de competencias que regularían el comportamiento o desempeño del sujeto en las relaciones de interacción y que permiten redes de desarrollo continuo. En la asignatura investigación, como las otras competencias estudiadas, las construcciones al respecto son pocas, debido a la no consideración necesaria al pensar sobre estas como elementos fundamentales para conocimiento y desenvolvimiento de un investigador. En algunos diálogos se dejan entrever posibles esquemas de trabajo que permiten pensar en un aspecto oculto que de alguna forma logra elaborar una defensa con relación al tipo de trabajo en la construcción de este tipo de competencias. En términos generales la realización de trabajos en grupo bajo ciertos parámetros puede permitir esto, lo anterior se sustenta en ciertos diálogos que se mencionan así: “El método de trabajo me ha gustado porque siempre ha sido como en grupos de trabajo, entonces cada uno da su
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opinión y se va construyendo el concepto entre todos, no hay casi exámenes porque la verdad es que seria muy dificultoso para nosotros los alumnos un examen en cuanto a eso, entonces mas que todo se va haciendo como una simulación de un proyecto donde vamos haciendo paso por paso cada uno de lo que se ve en el trabajo de investigación y esto se construye entre todos”170[170]. “Me pareció importante que a veces que no nos dejaban trabajar solos, como que era de vital trascendencia el hecho que todos colaboraban en el sustento del trabajo”171[171] Como se menciono los procesos para la construcción de las competencias interpersonales no se dan explícitamente, pero algunas conductas se desarrollan en el acto mismo del proceso investigativo que debe llevar a cabo cada estudiante, el trabajo en grupos y la construcción colectiva es un principio esperanzador en este tipo de eventos académicos, en la actualidad se trabaja mucho la tendencia que se preocupa de alguna manera por los aspectos denominados por Zapata172[172] (2005) como intra e interpersonales. Para Goleman173[173], Myers174[174] y Zubiria175[175] la construcción de

competencias en lo afectivo deben pasar por tener ciertas habilidades; estas habilidades de forma general son el conocimiento de uno mismo. Este visto como el saber que hacer y que se tiene en cada momento, también la capacidad de autorregulación, al referirse ha esta, se menciona la voluntad para controlar los hechos que puede interferir en la realización adecuada de una meta; asimismo hablan de generar empatia, esta vista como la capacidad
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para cultivar la afinidad con una amplia diversidad de personas, todo lo anterior se debe conjugar en una habilidad que las reúne, la cual es la destreza social, vista como la facilidad para manejar las emociones e interpretar las situaciones, además con lo anterior construir procesos que produzcan redes de confianza entre todas las personas. Observando, es una competencia que complejiza a un mas, la formación de las competencias básicas de un investigador, pero que no son aspectos que se deben dejar a un lado en la formación que se viene hablando necesaria para un investigador en proceso de construcción o con cierto nivel de maestría. Desde lo interpersonal un elemento adicional que se debe considerar en la formación, que tiene cabida en lo comunicativo – interpersonal, y que a su vez puede ser asumido en la asignatura, es la habilidad para presentar y dar a conocer algunos aspectos de lo realizado, sobre esto los actores manifiestan lo siguiente: “Es esencial lo que nos enseñaron sobre el manejo de grupo, manejo de miedo, porque eso era un temor muy grande sustentarle a dos profesores y el publico que esta en ese momento viéndolo a uno, entonces yo pienso que mas que todo es principal el manejo de grupo, porque si uno tiene el conocimiento del tema pues uno se desenvuelve, pero siempre el miedo tener un asesor y un oponente, es difícil eso”176[176]. Con relación a otras experiencias y a la sustentación de un trabajo de investigación, otros autores han manifestado que este ejercicio es asumido no como un elemento formador, sino, como un elemento que permite el juzgar con la intención de daño y con poca objetiva, es decir, la sustentación del trabajo se convierte en una oportunidad no para contribuir en la formación,

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sino como un hecho que permite reconstruir de forma no positiva la creación del tesista, al respecto Padrón177[177] manifiesta: “El prejuicio de muchos miembros de jurado está en creer que su función básica es determinar hasta qué punto el tesista domina las habilidades y conocimientos previstos en los contenidos curriculares de metodología de la investigación y algún conocimiento al respecto del tema, y no a veces investigativo”. o complementado y observado como un ejercicio que permite la formación y proyección en el sentido

Lo relacionado con la posibilidad de exponer y comunicar lo construido ante otras personas, es una herramienta que se utiliza en la asignatura de investigación del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, pero que no tiene gran relevancia, porque no es asumida de forma concreta como un problema de formación, es decir, puede ser considerada como una competencia o habilidad simple que en cualquier momento el estudiante va ha utilizar. Al respecto, Díaz178[178] define las competencias simples como: “Las competencias simples son aquellas que implican un bajo nivel de abstracción y de relación por parte de quien aprende. Éstas incluyen conocimiento factual, comprensión de conceptos primarios de bajo nivel, aprendizaje de información y aplicaciones simples”. Para muchos el investigador debe poseer dicho aditamento profesional (así sea muy simple) solo que no es abordado con la seriedad y frecuencia que se necesita. La asignatura investigación debe considerar dentro de sus estrategias
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metodológicas la posibilidad de realizar dicho proceso para incorporar aún más esta competencia en el futuro investigador, no solo pensando en este, sino en el docente de la educación física del aula, de la comunidad y de la sociedad en general.

8.4.

LA BASE PARA LA CONSTRUCCION DE LAS COMPETENCIAS: LA

MOTIVACION. ¿”Cuando usted era estudiante, cuando termino todo el proceso de investigación, usted puede decir que era competente para la investigación? No, yo termine odiando la investigación”179
[179]

.

Al revisar los diálogos y las pautas generales dadas por todos los actores de este estudio, se retoma una posibilidad en la cual manifiestan que sin un trabajo o proceso que les indique el agrado por la investigación sería imposible construir cualquier tipo de competencias en la persona que hacen parte de estos cursos de investigación, es decir, así se busque y se tengan muchas herramientas para desarrollar los procesos educativos en los cuales la investigación es el eje central, esto no se podrá obtener, ya que la motivación por el hecho y la practica investigativa no esta fuertemente sustentado. Los procesos de enseñanza – aprendizaje de la investigación deben en primer instante motivar al estudiante por esta forma de realizar y asumir la academia y no solo la academia, sino también la vida del mundo profesional, ya que como se ha dicho con anterioridad, la generación de conocimiento y este a través de la investigación es uno de los puntos aglutinantes en el desarrollo de diversos campos.

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Los actores de la asignatura investigación han asumido una postura bastante importante en relación a la motivación por la investigación y como se ha dado este hecho en los diferentes momentos, al respecto manifiestan: “Yo pienso que no se si seria suficiente lo que hacemos, si 5 o tal vez 6 ó 4 niveles, no se porque en definitiva no es como mi vocación, yo pienso que cuando uno tiene la vocación para algo cualquier nivel seria suficiente, pienso yo porque pues para mi no es mi vocación, no es lo que yo deseo hacer en mi vida, no es lo que me gusta, pero me parece importante dentro de la carrera”180[180]. “Cada vez que uno se encuentra con una materia nueva crea expectativas en uno, no es la excepción la investigación, la investigación es una materia buena que lo invita a uno a indagar a conocer cosas nuevas, pero por dentro de la carrera hay otras asignaturas que me han llamado mas la atención que la investigación”181[181]. Es evidente la falta de motivación hacia la investigación por parte de los estudiantes, estos no asumen la posibilidad investigativa desde los parámetros que se necesitan, la califican como algo que no esta dentro de sus posibilidades de vida profesional; adicional se observa un vació en el cual ellos piensan que no les permite realizar o no la necesitan para desarrollar su entorno presente y futuro. Detrás de los diálogos y con relación a la poca importancia que para los estudiantes tiene esta parte del currículo universitario, se interpreta una proyección muy escasa sobre los conocimientos y saberes que le puede brindar la investigación al estudiante, es decir, la propuesta de trabajo en relación a el estudiante no esta trascendiendo debido a la poca o muy escasa motivación que este tiene hacia la competencia en el campo investigativo.
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Las diversas teorías de la motivación estudiada por las corrientes que deviene de la psicología, han observado y presentado la relevancia de la motivación para cualquier campo de desempeño, lo anterior debido a que esta es una forma de permitir mentes mas abiertas y flexibles para antiguos y nuevos procesos de conocimiento, además es una de las formas de dar a conocer que cada individuo pueda aprender alguna tarea o habilidad de trabajo sin mas interés que la formación personal, para los autores, sin motivación no hay trabajo significativo y por ende no se puede pensar en de cualquier destreza, al respecto expresa lo siguiente: “Parece existir un consenso entre los investigadores de la motivación y la creatividad, en torno a que uno de los componentes que es común en todos los sujetos creativos y exitosos en cualquier campo del conocimiento (sino el único), es la motivación por la tarea. Incluso Weisberg, el investigador escéptico de la búsqueda de categorías comunes en los seres creativos, cuando formula su teoría de la naturaleza incremental, considera que ésta, es la única característica común en los procesos creativos. La motivación por la tarea implica reconocer las actitudes que el sujeto tiene hacia la tarea, esto es, saber qué lo motiva a realizar esa tarea, y reconocer la forma como la afronta; o sea, si la afronta con persistencia y dedicación o solamente por cumplir con ella”. En la asignatura investigación del Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, se debe revisar los procesos motivacionales para el estudiante; los estudiantes deben pasar antes que por elementos que los acumulen de información, pasar por actos de trabajo que les permita incluir en sus motivaciones el agrado por la investigación y sustentar que esta es placentera de realizar, disfrutar de la búsqueda por
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una persona

competente, para Romo182[182] la motivación es el eje central de la adquisición

lo nuevo

y en la re-

conformación de lo establecido el hombre se recrea y se encuentra con posibilidades hacia si mismo y hacia los demás. Las posibilidades de motivación de la investigación deben pasar por otras estructuras diferentes al solo realizar investigación por la investigación, se debe pensar en un proceso que construya una alternativa que enmarca la investigación como estilo de vida, de una investigación por la profesión, una investigación por el ser humano y no como requisito curricular. Para lo anterior es indispensable que los procesos de motivación se generen en la estructura misma del conocimiento de cómo motivar, este conocimiento de la motivación no pasa solo por la formas del estudiante, sino que de forma adicional, pasa por los aspectos generales que tiene y lleva todo ser humano a estar motivado de una u otra manera. Es preciso, en un curso sobre enseñanza de la investigación generar elementos educativos que consideren los diversos aspectos para descubrir estrategias motivacionales según cada individuo; al respecto debe existir un entendimiento de las formas como se mueve la motivación, con relación a lo anterior en indispensable iniciar por un conocimiento de los elementos básicos de la de la motivación; Goleman183[183] a planteado una neurología de la motivación, que es vista por él así: “Presumiblemente, los motivos diferentes que involucran diferentes mezclan de elementos bioquimicos cerebrales, aunque no se sabe cuales. Se sabe en efecto, amígdala alberga el circuito que la cerebral que respaldada la

motivación. El aprendizaje emocional que responde a alguien a encontrar placer en una serie de actividades y en otras no , así como el repertorio de recuerdos, sentimientos y hábitos asociados con esas actividades, esta almacenado en los bancos de memoria emocional de la amígdala y sus circuitos relacionados”.

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Asimismo, el autor considera en este mismo orden de ideas, que esta neurología de la motivación puede lograr o permitir que ciertos factores motivantes se den, al respecto menciona: “Los motivos guían la conciencia hacia oportunidades que buscan, la amígdala es parte de una puerta neural por la que penetra aquello que nos importa y es evaluado por su lados como incentivo. Es la cámara compensadora que ordena nuestras prioridades”184[184]. Los procesos desarrollados durante quince años en la asignatura investigación, quizás, no han tenido en cuenta los factores motivacionales de los diferentes estudiantes, despreciando así una gran oportunidad de formar en la investigación más por gusto que por obligación curricular. Los diferentes aditamentos curriculares, deben permitirse realizar un análisis de las situaciones que colaboren en la construcción de una motivación de cualquier proceso educativo, en este sentido, la investigación como necesidad y prioridad de la sociedad y sus individuos puede y debe buscar una camino que osculte la motivación como punto de partida y futuro éxito en la construcción de competencias investigativas y de futuros profesionales comprometido con el estilo de vida y conocimiento que posee la investigación. Con relación a la investigación, la falta de motivación hacia esta práctica de la academia y su trasegar como un requisito curricular, los diversos actores manifiestan: “Sinceramente la investigación yo la veía porque era un requisito, pero no sentí como ese gusto por investigar, o sea vine a sentir el gusto por investigar ya cuando estaba dando clase, me pude dar cuenta que uno puede investigar desde la misma clase, desde la misma docencia, y ahí si me empezó ya a gustar, pero mas adelante, porque en ese
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tiempo la veía como un requisito para graduarse, entonces uno como que simplemente hacía eso, como cumplir el requisito y listo, pero realmente no sentía uno como la importancia de investigar, o que le generara a uno como esa expectativas o ese gusto”.185[185] Los currículos por si solos o expuestos en el papel no ha atendido el sentido de fortalecer la motivación. La motivación por una asignatura o trabajo curricular puede partir desde dos corrientes o esferas que se hacen de esta misma, las dos formas se remiten a una estructura en la cual, lo importante es que la persona se sienta atraída por el trabajo a realizar. En algunos estudios (ver Stemberg y Lubart. 1997 p 247-256). Romo, Amabile (1997,152-160)186[186] los autores reconocen dos tipos de motivación que tienen incidencias diferentes sobre la formación hacia el trabajo, son ellas, la motivación intrínseca y la motivación extrínseca. La primera tiene que ver con un deseo interno de hacerlo. Un sujeto motivado intrínsecamente, es aquel que se siente comprometido con una tarea y consigo mismo, no porque alguien le haya ordenado realizarla, sino por que quieren hacerlo y se siente a gusto en ello. Su motivador es la misma tarea.

La motivación intrínseca es asumida como la ideal, ya que es el motor interior que permite lograr con facilidad lo que las personas se proponen, algunos diálogos con los actores de el estudio dejan entrever la necesidad de desarrollar y la adquisición de este tipo de motivación, con el fin de realizar procesos mas coherentes de enseñanza y por ende de aprendizaje de la investigación:

“Haber, mas que todo nosotros para basarnos en la investigación que queríamos, era mas que todo por lo que
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nosotros sentimos en ese momento y es que en la universidad casi no se están haciendo investigaciones en el área psicológica, entonces nosotros queríamos hacer algo diferente y decidimos irnos por esa parte sin contar que no teníamos asesor y no teníamos el apoyo por parte del profesor de la parte de investigación, pero lo mas importante es que ese tema de psicología y deporte nos gusta demasiado”187[187]. “La verdad la verdad, pues la investigación es buena cierto, siempre y cuando sea el tema que a uno le gusta y lo que uno mas o menos sabe que es en cuanto a educación física seria bacano investigar, si me gusta la investigación”188[188].

La motivación intrínseca y extrínseca hacen que diferentes personas se comprometan de diversas maneras, dicho compromiso se adquiere en la medida que este sustentado por alguna de las dos motivaciones mencionadas, para los estudiantes de Educación Física de diferentes momentos históricos ha sido relevante desarrollar una propuesta que los motiva no por la obligación curricular, sino por lograr conocer y mejorar sus conocimientos y desempeños en lo general y especifico de la Educación Física, la Recreación y el Deporte. En el segundo tipo de motivación, la extrínseca, la fuerza que motiva ha realizar la tarea es diferente a la tarea misma, es externa y no tiene nada que ver con la tarea. Puede ser considerada como un motivo económico o algo mas allá de lo académico; En varios estudios se ha demostrado que la motivación extrínseca no favorece la producción en el campo de desempeño, por el contrario la obstaculiza. Si se observa esto ultimo se debe pensar sobre los agentes que motivan y a lo sucedido con relación a los diferentes requisitos que se ubican para el trabajo
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de grado de los estudiantes, donde no se asume como un elemento que motive al estudiante a hacer algo, sino como la obligación, para lograr una meta. Desde esta perspectiva de obligatoriedad, en los discursos relacionados con el trabajo de grado es preciso plantear que si bien este es una estructura adecuada, se deben diseñar procesos que permitan que el estudiante los realice más por su compromiso con su profesión y con su futuro, que por una ejecución que le permite obtener un cartón (titulo). Los trabajos relacionados en la asignatura investigación para generar la motivación han pasado por diferentes momentos, en un primer instante se ha observado un elemento mas extrínseco en relación a realizar investigación como requisito de grado y aditamento curricular, también ha pasado por la posición de algo necesario pero que termina utilizándose para graduarse, existe también una tendencia actual en la asignatura asuma como estilo y forma de vida. Desde esta ultima tendencia es importante referirse a los lideres del proceso educativo de la investigación (docentes) ellos expresan su intención inmediata y necesaria de generar procesos motivacionales en la asignatura para así despertar mas el espíritu investigativo y las construcción de competencias, al respecto mencionan: “Para mi es algo fundamental que ellos desarrollen un gusto por la investigación, que no la vean como algo maluco, algo que no quieren entrar a clase porque eso es muy ladrilludo, no, se debe tratar de orientar los muchachos en un proceso y que desarrollen ese proceso paso a paso que le vayan sacando gusto, no acumularlos de teoría, no acumularlos de trabajo; y ellos van desarrollando esos elementos procesualmente” (docente). “Es fundamental desarrollar la motivación en los niveles iniciales, de la motivación, del interés y en todos los grupos de buscar desde lo educativo fomentar la motivación intrínseca, es decir, que la investigación se

siempre ocurre que algunos van a ir un poco pegados, un poco en coche como se dice popularmente y que todos se preocupen por adquirir lo que necesitan y uno pretende que adquieran ”189[189]. Interpretando lo anterior, puede significar para los docentes, que cualquier proceso de investigación que .pretenda estudiar cualquier temática o alguna especifica, debe dedicar mucha atención en desarrollar, planificar, fortalecer y evaluar los niveles de motivación que el sujeto posee por la actividad determinada; de forma concreta en la disciplina pueden ser aquellas consideradas como deportes u otro tipo de actividad motriz definida culturalmente (danza, juego, teatro, expresión corporal, motricidad fina y gruesa). La motivación es una fuerza rectora, un impulso permanente que conduce a una acción determinada, se puede traducir en la naturaleza e intensidad del deseo por algo o alguien190[190], para los docentes y asesores de la asignatura, es fundamental realizar procesos educativos que permitan a alguien de los estudiantes edificar un fuerte deseo por la investigación, para ellos la diferencia entre una persona altamente motivada y alguien con un deseo débil puede ser un profesional exitoso y comprometido o un profesional que solo reproduce lo realizado por otros.

De igual forma, a pesar de hacer parte de la historia, los relatos de los egresados muestran una posición crítica y una recomendación para hacer la motivación un elemento que alimente de forma clara y precisa la investigación y la generación de conocimientos actuales en los procesos educativos de la investigación en el Programa de Educación Física.

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Para ellos la investigación con motivación es esencial, inclusive a pesar de la ausencia de este elemento en su formación, sugieren una posibilidad en la cual no se alimente la investigación desde la información, esta debe alimentarse desde la motivación.

“Yo pienso ahora que hago remembranzas que la parte motivacional es fundamental, entonces podría decir que le agregaría eso, un componente motivacional, el docente que este orientando la asignatura debe agregarle un gran componente motivacional, porque si bien es cierto para mi eso era algo que me gustaba y que siempre me ha gustado, entonces la motivación se desarrollo mas fácil, pero de pronto para muchos que no lograban comprender o que no lograban ir mas allá de verlo como un ejercicio o un requisito, de pronto el profesor no se veía que hiciera como un esfuerzo adicional por lograr como esa motivación”191[191]. De otro lado los estudiantes se muestran más críticos a los procesos actuales de la enseñanza de la investigación, ya que solo en algunos momentos los han logrado motivar con la investigación, Para los estudiantes es necesario buscar otros elementos que les permitan realizar la investigación de otras maneras diferentes de la forma cerrada de aula, en la cual les dictan las teorías de la investigación desarrolladas por otros. Los estudiantes manifiestan de diversas formas la necesidad prioritaria de estructurar alternativas de motivación investigativa desde el campo mismo. Observando la esencia misma del estudiante de este tipo de programa universitario, en el cual él es una persona de constante y necesario movimiento, se deben pensar en alternativas motivacionales que consideren su esencia, es decir, un trabajo de aula cerrado y magistral que lo motive hacia la investigación no se observa coherente, considerando este postulado, el trabajo
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de campo que involucre su esencia misma será fundamental y necesario para lograr la motivación, al respecto ellos manifiestan: “Haber me gusto mucho la investigación aprendí mucho en cuanto a metodologías y tipos de investigación, pues no se, espero que en la ultima aprenda mas sobre como realizar investigación, pero allá investigando en lo que a nosotros nos gusta, el movimiento mismo; y así que aprenda a conocer mas sobre el tema y todo lo relacionado”192[192]. “Porque hay profesores que exigen, y exigen en la medida que el estudiante da y a veces esa exigencia es muy poca, que sigan exigiendo, pero en la investigación que es una de las asignaturas que mas piden, también lo hagan desde lo que mas sabemos, o sea en el trabajo de campo; porque hay profesores que exigen y saben que el estudiante puede dar más y exigen un poquito mas, pero siempre en la teoría”193[193]. “En cuanto a la escritura, la lectura, el compartir con otros, el estar con otros, en cuanto a analizar a construir; que ha aprendido sobre eso en la asignatura de investigación, pero todo eso nunca se ha llevado al trabajo de campo, también sería necesario”194[194]. Todos los actores manifiestan una investigación que antes que informada sea una investigación motivada y pensada en la esencia misma del profesional de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, la investigación debe partir de las teorías generales, pero no se debe repetir en esta mismas teorías en cada nivel, sino que estas deben ser enseñadas en, desde y por la motricidad, una
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investigación pensada, enseñada y aprendida en el trabajo de campo y en el día a día del educador físico. Para un sueño de investigación motivada así, sería necesario retomar la intención docente emitida, de hacer atractiva y fácil la investigación para los estudiantes; retomar la vivencias de los egresados en el sentido de observar la investigación (lo que el tiempo le ha demostrado) de no ser un aditamento mas, sino un elemento bastante importante en la formación del profesional del presente, además sumar la propuesta de estos, sobre el interés e intención del asesor en despertar un espíritu científico, pero quizás un elemento definitivo es la forma de hacer motivante la investigación a través del trabajo de campo, en esto los actores principales de este acto educativo (estudiantes) expresan dicha necesidad como prioridad . Sería una filosofía que emane una estructura de enseñanza de investigación, esta se debe preocupar por motivar y hacer atractiva la investigación, plantearía una posibilidad abierta a los intereses del estudiante, con lo anterior podría garantizar una buena parte del éxito en el aprendizaje, se puede estar pensado en lo manifestado por Ausbel como aprendizaje significativo pero en este caso de la investigación del educador físico Caldense. Partiendo de lo anterior, los mismos actores manifiestan la necesidad de generar espacios que piensen en las diferentes posibilidades de motivar en la investigación; en definitiva los actores creen que se debe estructurar un proceso que saque la investigación del aula y la lleve al campo; ellos lo observan así: “Pues ahí se hacen algunos talleres para ir desarrollando diferentes habilidades, pero no son suficientes, yo que creo que se necesitan mas trabajos de campo, los que hacemos son muy del salón, muy teóricos, por ejemplo hacemos unas buenas revisiones bibliograficas con la metodología formal, se hacen talleres para aprender a formular problemas a plantear objetivos, vemos también por otro lado, tratando de

articular

la

estadística

con

los

resultados

de

la

investigación,, deberíamos movernos hacia talleres que facilitan el entendimiento de su disciplina, como procesar la información que han encontrado, que aprendan a hacer una prueba piloto, que aprendan a manejar un instrumento de evaluación, que aprendan a aplicar pruebas; aunque eso varia mucho de un tipo de investigación a otra, pero por lo menos es lo que se debe manejar básicamente en el pregrado, que por lo menos sepan investigación de capacidades condicionales y antropometría, pues los muchachos deben aprender a aplicar y ha valorar esa primera habilidad”195[195]. “Fortalecer en el sentido de esa motivación hacia la parte investigativa, porque nos ponemos a ver y en nuestro medio son muy pocas las investigaciones que se realizan ya sea por tiempo, ya sea por recursos; entonces muchos docentes e incluso muchos estudiantes tienen la idea de hacer investigación, pero se ven frenados por una serie de circunstancias, entonces yo pienso que es también como el apoyo hacia esas ideas, hacia esos trabajos investigativos de que sean valorados y esto hacerlo en el mismo sitio que se desarrolla, de que se den como la secuencia o la asesoria respectiva, de que sea la investigación como de una forma mas vivencial, que no se quede solo aquí en el aula, si no de que se salga realmente a hacer un trabajo investigativo” 196[196] “He aprendido a recopilar información para poder recopilar datos para poder así recoger una información que estábamos
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buscando,

nosotros

hemos

hecho

una

investigación en el corregimiento 5 de Manizales una

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medición antropométrica y motriz condicional, en la cual estamos averiguando los patrones básicos de movimiento de esa población y las mediciones antropomotrices que le hicimos a los educandos de esa población y eso me ha permitido entender todo lo teórico que me dieron, sino creo que no hubiera aprendido nada197[197]” En un proceso de motivación por la investigación es prioritario evaluar las actitudes que el sujeto posee hacia una tarea especifica y la percepción sobre la motivación para acometer una tarea198[198]. desde los estudios etnográficos que pretenden comprender la motivación a partir del acercamiento y el establecimiento de una relación de confianza con el evaluado (Raport) de tal forma que las acciones y actitudes sean descritas y lleven a comprender la real motivación que el sujeto tiene por la tarea, se ha observado una tendencia general de mejores resultados a través de tareas que se hacen en el campo mismo de desenvolvimiento y por iniciativa propia, en la investigación también se haría necesario. Por ello, para organizar la investigación a través de la motivación y la personalidad de cada individuo que haga parte del proceso educativo, es necesario considerar además que esta es una noción subjetiva, o sea que depende del individuo que se analiza, pues es él quien siente la fuerza por algo o alguien, y desde este sentimiento le otorga unos valores; por consiguiente es una noción de sentido, una posibilidad conjunta o de sociedad, es decir, pensar no solo en elementos subjetivos, sino objetivos o sociales El sentido de algo es otorgado por los sujetos, dicen Husserl y Prieto 199[199] y está determinado por la historia cultural de las personas. Por ello, Piaget 200[200], 1998) consideró que el conocimiento sería un caos, si se diera solamente desde la asimilación, pues cada uno asimila desde las precategorías otorgadas por el medio. Es, según el autor, la acomodación, la que nos lleva a establecer
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una especie de negociación con la cultura para que esos conocimientos no estén fuera de contexto. En concordancia con lo anterior, el sentido de algo, es comprensible solamente desde esa consideración que el sujeto investigado le haya dado al fenómeno. Respetando los ritmos y formas de aprendizaje, ya sea desde una visión individual o colectiva (cultural) , el docente de investigación puede buscar las diversas formas desde el trabajo de campo de motivar a los estudiantes, no es caer en las teorías del activismo sin preconceptos, pero si la vivencia y el descubrimiento del propio estudiante puede dar pie para despertar el espíritu investigativo o en su variable mas positiva poner el primer ladrillo para la facilitación de la construcción de las competencias investigativas.

9. CONCLUSIONES

La

construcción

de

competencias

investigativas

ya

sean

del

orden

procedimental, cognitivo, comunicativo o interpersonal, no es una tarea sencilla, en el orden de la educación y pensando en una propuesta que este en concordancia con las filosofías en las cuales el estudiante debe recibir aquellos conocimientos y aprendizajes reales a lo que el medio laboral y la sociedad le exige, puede ser considerado (la construcción de competencias) como una tarea, un elemento complejo; en el caso de la asignatura investigación, se demuestra que también se debe incorporar dicha tarea, ésta debe ser, la de formar, orientar y facilitar los procesos de aprendizaje para futuros investigadores. De forma general, se demuestra que no ha sido fácil o relativamente poco el logro de construir ciertas competencias en los estudiantes en los diferentes momentos del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, es una tarea que posee un sin número de obstáculos que de alguna forma se han querido sobrepasar, pero para la visión de los actores, según su papel, se puede hacer mas al respecto. Uno de los primeros obstáculos es que los docentes no desarrollan la asignatura pensando en desarrollar las competencias para la investigación, mas aun el conocimiento que se tiene sobre estas es poco, la asignatura es tomada bajo el lente de la repetición y la memorización. Es evidente que en toda la etapa histórica de la asignatura investigación, se le a dado una importancia vital a los procedimientos, son observados como lo trascendental y relevante para realizar investigación en las personas que se están formando en este ámbito; los docentes piensan que la forma adecuada de orientar investigación sustentada en los procedimientos es pertinente para que en el futuro otras personas realicen investigación, se da como principio fundamental el hecho que la memorización de los procedimientos debe permitir las competencias básicas para investigar. Es conveniente seguir orientando los procesos desde los procedimientos necesarios para hacer investigación, solo que la forma en que se utilizan para

llegar a esta no son los mas adecuadas, si se piensa en la construcción de competencias investigativas. Los estudiantes asumen como lo único oportuno para desempeñarse de forma adecuada en la investigación, la memorización de los procedimientos necesarios para hacer una investigación, y la memorización se centra en los elementos de la investigación positiva de tipo cuantitativa. Los procedimientos son un buen pretexto, solo que estos deben buscar en el denominado currículo oculto, la real intención, el cual puede ser o debe ser enseñar para ser competente. Existe una visión para enseñar y permitir aprender por parte de los estudiantes algunos elementos cognitivos, desafortunadamente, este elemento fue y sigue siendo alimentado en la estructura de la enseñanza tradicional, lo cognitivo es visto como la conceptualización. La base de elementos cognitivos no puede ser pensada en el sentido de la memorización para construir competencias, al respecto la asignatura investigación se debe permitir procesos educativos mas críticos, mas reflexionados y sobretodo mas constructivos desde la visión del estudiante y las necesidades del medio, es decir, en lo cognitivo debe pensarse en un trabajo que lo alimente para hacer investigación con razón y no con repetición. Algunos ejercicios de la propuesta docente tienen alguna intervención en los procesos cognitivos de los estudiantes, pero los docentes no manifiestan una conciencia clara sobre como abordar este importante elemento en la estructura de formación del futuro investigador. Los estudiantes siguen en la posición de referirse a el análisis, la critica, la comprensión y otra características de lo cognitivo como un elemento extraño y mas que extraño, ajeno a su formación, el cual no tiene ninguna importancia para su futuro desempeño.

La estructura curricular del Programa de Educación Física en su asignatura investigación debe permitir un mayor componente y mayor reflexión sobre la forma de construir y fomentar el trabajo de competencias cognitivas, para todos los actores este proceso fortalecería la investigación en el área y en la misma Universidad La lectura, la escritura, el dialogo, la indagación como las nuevas estructuras de la investigación para darse a conocer y fortalecerse en redes académicas y de conocimiento, adicional a ser la competencia del investigador de educación física para relacionarse y trabajar con el otro y entre los otros; son elementos que no se consideran en esta asignatura; para los actores lo mas importante en investigación y formación para el desempeño no pasa por elementos como estos. Las competencias comunicativas interpersonales son las menos abordas en la asignatura investigación; las diferentes expresiones y referencias por parte de todos los actores de este estudio así lo dejan ver, para algunos actores (docentes) esta es una competencia con la cual ya debe llegar el estudiante o que por lo menos, a la asignatura no le toca intervenir sobre este tema, asimismo, para los estudiantes es un elemento con el cual ya poseen y no tiene que abordar, no son conscientes de y desde su propias falencias. Las posturas docentes son de indiferencia o de desconocimiento ante la necesidad de abordar estas competencias, para su construcción, las estrategias didácticas no pasan mas allá de la presentación de trabajos y algunas reuniones en grupo en diferentes momentos, para ellos (docentes) con lo anterior es suficiente para trabajar lo comunicativo interpersonal que debe poseer un investigador. Para los estudiantes las competencias comunicativas interpersonales son expresiones extrañas que no saben como encajan en una asignatura como investigación, es decir, lo que ellos puedan aportar y desarrollar al respecto sobre este elemento tan importante es poco o nulo, ya que no existe una conciencia sobre el hecho.

Las posturas investigativas actuales son muy claras al respecto, un investigador también debe saber lo necesario para dar a conocer su trabajo y saberlo comunicar, la asignatura investigación debe acercarse a facilitar el desempeño para sentido. La motivación es considerada bastante importante para todos los actores de este estudio, para ellos sin motivación sería imposible lograr algo con relación a la formación de investigadores. Lo principal para los docentes es motivar en la investigación a partir de la construcción de trabajos de investigación que parten del mismo docente y muy poco del interés del estudiante, éste solo debe ubicarse; esto es considerado por decirlo de alguna forma, motivar al estudiante desde la apropiación o autoría de un trabajo de otra persona, el docente seduce al otro (estudiante). Los estudiantes no han encontrado elementos suficientes que los motiven a elegir el ámbito investigativo como fundamental en su quehacer profesional, los elementos motivantes son considerados como escasos y poco atractivos, se sugiere profundizar en este sentido, si quiere incorporarse un poco mas y motivar a una nueva y necesaria generación de investigadores en la Educación Física, la Recreación y el Deporte de la región y del país. Si bien la motivación no puede ser apropiada como un elemento más del currículo, debe ser esencial en la formación de los investigadores, para ello lo elemental se relaciona con las temáticas y trabajos que interesen y se aproximen a los gustos e intenciones de formación disciplinar de los estudiantes. Respecto a lo anterior, se sugiere revisar la figura en la cual solo los docentes proponen las investigaciones, es adecuado pensar en algunas investigaciones que se propongan por parte de los estudiantes, ellos deben poseer su espacio y permitir una facilitación para no solo el desarrollo, sino todo el apoyo de los que los estudiantes construyan competencias en este

entes universitarios, es decir, una investigación que parte del mismo investigador en formación. En el Programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas debe existir mayor conciencia por parte de todos los actores sobre la necesidad construir las competencias investigativas básicas en la asignatura investigación, en alguna medida todos los actores demuestran escaso

conocimiento y poco interés por el desarrollo y abordaje de un trabajo serio y planeado al respecto, la critica y reflexión de los egresados y los estudiantes muestra poco compromiso para conformar una sociedad investigativa con formación pertinente. Lo mas preocupante, quizás, es que los mismos docentes que en los diferentes momentos han pasado por este proceso no observan como importante y esencial la construcción en competencias, asimismo la asignatura investigación debe generar una conciencia al respecto. Al ubicar la anterior falencia docente (conciencia de la construcción de competencias), lleva a pensar en como están estructurados los procesos didácticos que contribuyen en este fenómeno estudiado, es decir, las personas que organizan la enseñanza, que tienen como su función ser artistas de la enseñanza, en su hacer diario deben pensar en organizar todos los elementos para realizar la construcción de competencias. Si bien es cierto que el concepto de didácticas hace mucho rato, no parte del solo como enseñar, los docentes de la asignatura investigación se deben preocupar por lo menos sobre esta sugerencia, ya que ésta les permitirá planear de una mejor manera las diversas estrategias para construir competencias investigativas. La didáctica es un elemento fundamental para lograr la denominada motivación, con ella, será mas fácil enseñar a reflexionar, a leer, a escribir, a comunicar, a criticar, a discutir, a realizar procedimientos, a partir de una buena

estrategia didáctica se puede generar una seducción que conlleve aprendizajes posteriores. Observando lo anterior queda la sensación sobre la necesidad de pensar en un fortalecimiento del compromiso docente, con el fin de que el estudiante sea competente en los mínimos de la investigación después de haber cursado esta asignatura, se sugiere, si en la actualidad se tiene un núcleo de investigación para decir que se debe, y como investigar, también se cree un núcleo que piense y construya la enseñanza de la investigación. Analizando lo anterior, cabe preguntarse y parodiando el libro de Murcia, Jaramillo y Pórtela (2005) sobre la clase de Educación Física en el departamento de Caldas si: “¿el problema de la investigación, es un problema de seducción o de planeación?” Como uno de los puntos adicionales, es pertinente halar sobre la soledad, o poca comunicación con otras asignaturas de la asignatura investigación en la construcción de las competencias investigativas, como se puede observar estas competencias no son solo de esta asignatura, éstas le pueden servir a otros campos del conocimiento, por lo tanto el papel no debería ser solo de ella o de otras donde cada una cumple una función diferente y aislada. Pensado en la teoría expuesta por Padrón201[201] (2003) con relación a el real aprendizaje de una competencia y como este se da después de cinco años, sería fundamental y necesario que un en programa de educación superior que piense en la construcción de competencias desde un currículo unificado, (es posible pensar en estas competencias y otras mas), la realización de trabajo por parte de todas las asignaturas, es decir, un trabajo de todos los lideres educativos (docentes) de forma conjunta, es un ejercicio complejo, pero es un ejercicio importante si se quiere movilizar en el sentido de una formación que el estudiante necesita, la profesión piensa y la sociedad exige.

201

Partiendo de lo anterior, se debe conformar un grupo humano de docentes comprometido al respecto, un conglomerado de profesionales comprometidos con la formación a todo nivel, es iniciar por utilizar una de las competencias interpersonales, es conforma y trabajar en equipo por un objetivo primordial, la formación en este caso hacia las competencias. Bajo esta premisa y observando que lo fundamental de este estudio en una descripción interpretada del fenómeno de la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, se hace correspondiente pensar y realizar estudios posteriores que profundicen sobre el tema. Se hace necesario estudios sobre cada una de las competencias, estudios sobre la didáctica de la investigación, sobre didácticas para construcción de competencias, es decir, no estudios que muestren la situación de las competencias sino que contribuyan a su construcción y den como resultado mejorar el conocimiento y posicionamiento de la disciplina y de la profesión.

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RESUMEN ANALITICO EN EDUCACION TITULO: Construcción de las competencias investigativas de los de Caldas en su trasegar por la asignatura investigación AUTOR: José Enver Ayala Zuluaga. estudiantes del programa de licenciatura en Educación Física y Recreación de la Universidad

PUBLICACION: Memorias XI congreso Nacional de Educación Física. LUGAR: Cartagena. AÑO: 2006. PAGINAS: 99. PALABRAS CLAVES. Competencias, Investigación, Competencias investigativas, Procedimientos, Cognición, Comunicación y motivación. DESCRIPCION: El estudio describe el fenómeno histórico sobre la construcción de competencias investigativas en la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas. La teoría del trabajo recoge los conceptos de competencia y las diversas miradas que sobre la investigación le surgen desde diversos autores, asimismo, se asume una postura integradora sobre las competencias investigativas que investigación. Se presenta aquí un proceso metodológico, no que imita otras metodologías, sino, que reúne diversas metodologías, lo anterior, buscando integrar procesos y medios investigativos, para comprender, analizar e interpretar mejor el fenómeno de estudio, es decir, es una propuesta que integra la investigación para profundizar en la comprensión de lo estudiado. La construcción de sentido muestra como se ha privilegiado la enseñanza de los procedimientos en la asignatura investigación, y los logros desde las competencias en este sentido, asimismo, se observan los alcances en lo cognitivo y en lo comunicativo interpersonal, se finaliza con algunas recomendaciones pensando en una asignatura y un programa que reflexione la formación de competencias a todo nivel y bajo una estructura de trabajo que la permita. FUENTES PRINCIPALES. se deben abordar en una asignatura que busque orientar y proponer formación en

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En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas no quedan explicitas las diversas competencias que se quieren construir o desarrollar, pero queda de manifiesto en los diferentes diálogos con los actores que lo central son los pasos estrictos que se deben seguir para hacer la investigación, en referencia a las mínimos que debe tener el profesional para su quehacer; se plasma en los diálogos que los actores le dan gran importancia a los pasos que en cada momento se deben realizar para permitir una investigación, es así como todas las asignaturas en sus diversos momento, se construyen y deconstruyen desde las diferentes teorías de la metodología investigativa. En los diferentes momentos históricos esta propuesta ha estado sustentada en los contenidos como pretexto para enseñar determinado conocimiento, dejando de lado aspectos fundamentales en el desarrollo de las capacidades básicas para realizar investigación, mas aun, es preocupante la posición de los diferentes actores en relación a manifestar la complacencia con la forma y el fin de este estilo de enseñanza de la investigación. Se determina como fundamental en el desarrollo de las competencias del proceso educativo analizado hasta el momento, la importancia que se le ha dado a lo denominado como meta - competencias procedimentales, donde el diseño, la experimentación, la comprobación y la sistematización de los datos y pruebas deben permitir llevar a feliz termino la investigación, es decir, “ser usuarios expertos” y “saber lo elemental se cumple con gran facilidad y rigurosidad. EL PROBLEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS COGNITIVAS EN EL AULA, NO ES DE DIFERENCIAS, ES DE DIDACTICAS ADECUADAS. En las asignaturas de Didácticas de la ciencia se han dado los espacios para que los educadores ya en ejercicio, o en formación, tengan la oportunidad de reflexionar sobre el qué ser y hacer en la orientación del trabajo científico, se les han presentado panoramas, hasta desconcertantes sobre la enseñanza tradicional de la ciencia, pero también han podido vislumbrar otras posibilidades para mirar cómo conducir al estudiante hacia la ciencia, por caminos y métodos más estimulantes. Esa praxis constante sobre el quehacer del maestro desde su propia capacidad de pensar es lo que finalmente permitirá construir un sentido del ser maestro en un contexto educativo diferente y desde una perspectiva muy distinta de lo que significa educar para la vida, no sólo como se ha dicho, a hombres de conocimiento sino ante todo a seres humanos. En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas el proceso parecer ser que sufrió algunas construcciones inadecuadas, en el sentido en el cual, lo necesario para aprender no se logro. Asimismo, en relación a esto, los

actores manifiestan que la intención puede que existiera, pero los logros no se obtuvieron por diversas razones, entre las cuales son las posturas didácticas asumidas en un sin numero de veces por diversos docentes. En el sentido anterior, es la afirmación del fenómeno ocurrido y planteado hasta el momento, en los diversos actos educativos de esta índole, donde el estudiante no tiene independencia y mucho menos creación, es decir, la educación en muchos casos sigue siendo trasmisionista y utilizada como instrumento de poder; esta radiografía en muchos momentos de la asignatura investigación da la misma observación. INVESTIGANDO CON EL OTRO. Como menciona Goleman “el mundo no es para una sola persona es para un conglomerado” este conglomerado que día a día convive y revive, debe poseer unas habilidades que le permitan dicha facilidad para vivir, es decir, una competencia para todo ser humano incluido los investigadores; donde esta se debe observar como una capacidad para desenvolverse de forma adecuada con las demás personas. Autores como Díaz consideran que al lado de las competencias cognitivas es posible desarrollar en el sujeto lo que se denomina competencias socio – afectivas (son asumidas por este autor sobre el mismo concepto de lo interpersonal), que comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales. Así, por ejemplo, la participación, la responsabilidad, la tolerancia constituirían un sistema complejo de competencias que regularían el comportamiento o desempeño del sujeto en las relaciones de interacción y que permiten redes de desarrollo continuo. En la asignatura investigación, como las otras competencias estudiadas, las construcciones al respecto son pocas, debido a la no consideración necesaria al pensar sobre estas como elementos fundamentales para investigador. LA BASE PARA LA CONSTRUCCION DE LAS COMPETENCIAS: LA MOTIVACION. Los procesos de enseñanza – aprendizaje de la investigación deben en primer instante motivar al estudiante, esta forma de realizar y asumir la academia y no solo la academia, sino también la vida del mundo profesional, ya que como se ha dicho con anterioridad, la generación de conocimiento y este a través de la investigación es uno de los puntos aglutinantes en el desarrollo de diversos campos. Es evidente la falta de motivación hacia la investigación por parte de los estudiantes, estos no asumen la posibilidad investigativa desde los parámetros que se necesitan, la califican como algo que no esta dentro de sus posibilidades de vida profesional; adicional se observa un vació en el cual ellos piensan que no les permite realizar o no la necesitan para desarrollar su entorno presente y futuro. Las diversas teorías de la motivación estudiada por las corrientes que deviene de la psicología, han observado y presentado la relevancia de la motivación para cualquier campo de desempeño, lo conocimiento y desenvolvimiento de un

anterior debido a que esta es una forma de permitir mentes mas abiertas y flexibles para antiguos y nuevos procesos de conocimiento, además es una de las formas de dar a conocer que cada individuo pueda aprender alguna tarea o habilidad de trabajo sin mas interés que la formación personal, para los autores, sin motivación no hay trabajo significativo y por ende no se puede pensar en una persona competente. Todos los actores manifiestan una investigación que antes que informada sea una investigación motivada y pensada en la esencia misma del profesional de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, la investigación debe partir de las teorías generales, pero no se debe repetir en esta mismas teorías en cada nivel, sino que estas deben ser enseñadas en, desde y por la motricidad, una investigación pensada, enseñada y aprendida en el trabajo de campo y en el día a día del educador físico. METODOLOGIA. TIPO DE ESTUDIO- Se propuso un estudio con enfoque complementario, es decir, que se conjugaron de forma permanente los paradigmas cualitativo y cuantitativo de la investigación, este enfoque se sustenta en la teoría de Morin de la complejización, en la teoría general de los sistemas de Bertalanffy DISEÑO ESQUEMA DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. PROCESO HISTORICO REVISIÓN DE ANTECEDNTES DESARROLLAR ENTREVISTAS SOBRE LA CATEGORÍAS CON LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL FENÓMENO EDUCATIVO

REVISIÓN TEORICO INICIAL Y PROPUESTA DE CATEGORIAS INCIALES PROCESO ETNOGRÁFICO

APLICACIÓN DE ENCUESTAS (CORROBORAR INFORMACIÓN Y SUSTENTAR CON TODOS LOS ACTORES ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y SELECCIÓN DE DIALOGOS Y POR SU SENTIDO Y SIGNIFICADO PARA EL ESTUDIO

ASPECTO CUANTITATIVO

ANALISIS COMPRENSIVO FINAL SOBRE EL FENÓMENO ESTUDIADO
CONSIDERACIÓN HERMENEUTICA DESDE LA TRIANGULACION

Flechas Gruesas; Indican el paso investigativo. Flechas delgadas: Indican el método investigativo que contribuye en dicho momento de la investigación. POBLACIÓN- Estudiantes del nivel cinco de la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación, egresados del mismo programa y docentes actuales y anteriores de la asignatura investigación del mismo programa. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION- Entrevista a profundidad y Encuesta. ANALISIS DE LA INFORMACION. Las entrevistas a profundidad fueron introducidas en el programa atlas ti, con el fin de categorizarlas. A las encuestas se les hizo una codificación, posteriormente fueron ingresadas en el programa Excel del sistema operativo XP, CONCLUSIONES La construcción de competencias investigativas ya sean del orden procedimental, cognitivo, comunicativo o interpersonal, no es una tarea sencilla, en el orden de la educación y pensando en una propuesta que este en concordancia con las filosofías en las cuales el estudiante debe recibir aquellos conocimientos y aprendizajes reales a lo que el medio laboral y la sociedad le exige, puede ser considerado (la construcción de competencias) como una tarea, un elemento complejo; en el caso de la asignatura investigación, se demuestra que también se debe incorporar dicha tarea, ésta debe ser, la de formar, orientar y facilitar los procesos de aprendizaje para futuros investigadores. Es conveniente seguir orientando los procesos desde los procedimientos necesarios para hacer investigación, solo que la forma en que se utilizan para llegar a esta no son los mas adecuadas, si se piensa en la construcción de competencias investigativas.

La base de elementos cognitivos no puede ser pensada en el sentido de la memorización para construir competencias, al respecto la asignatura investigación se debe permitir procesos educativos mas críticos, mas reflexionados y sobretodo mas constructivos desde la visión del estudiante y las necesidades del medio, es decir, en lo cognitivo debe pensarse en un trabajo que lo alimente para hacer investigación con razón y no con repetición. La lectura, la escritura, el dialogo, la indagación deben ser tenidas en cuenta como las nuevas estructuras de la investigación para darse a conocer y fortalecerse en redes académicas y de conocimiento, adicional a ser la competencia del investigador de educación física para relacionarse y trabajar con el otro y entre los otros; son los actores lo mas elementos que no se consideran en esta asignatura; para

importante en investigación y formación para el desempeño no pasa por elementos como estos. Las competencias comunicativas interpersonales son las menos abordas en la asignatura investigación; las diferentes expresiones y referencias por parte de todos los actores de este estudio así lo dejan ver, para algunos actores (docentes) esta es una competencia con la cual ya debe llegar el estudiante o que por lo menos, a la asignatura no le toca intervenir sobre este tema, asimismo, para los estudiantes es un elemento con el cual ya poseen y no tiene que abordar, no son conscientes de y desde su propias falencias. Lo principal para los docentes es motivar en la investigación a partir de la construcción de trabajos de investigación que parten del mismo docente y muy poco del interés del estudiante, éste solo debe ubicarse; esto es considerado por decirlo de alguna forma, motivar al estudiante desde la apropiación o autoría de un trabajo de otra persona, el docente seduce al otro (estudiante). Si bien la motivación no puede ser apropiada como un elemento más del currículo, debe ser esencial en la formación de los investigadores, para ello lo elemental se relaciona con las temáticas y trabajos que interesen y se aproximen a los gustos e intenciones de formación disciplinar de los estudiantes. Observando lo anterior queda la sensación sobre la necesidad de pensar en un fortalecimiento del compromiso docente, con el fin de que el estudiante sea competente en los mínimos de la investigación después de haber cursado esta asignatura, se sugiere, si en la actualidad se tiene un núcleo de investigación para decir que se debe, y como investigar, también se cree un núcleo que piense y construya la enseñanza de la investigación. Analizando lo anterior, cabe preguntarse y parodiando el libro de Murcia, Jaramillo y Pórtela (2005) sobre la clase de Educación Física en el departamento de Caldas si: “¿el problema de la investigación, es un problema de seducción o de planeación?”

RECOMENDACIONES: Diseñar, desarrollar y evaluar una propuesta en construcción de competencias investigativas que este de acuerdo con los mínimos que se proponen para que en un docente se despierte el espíritu investigativo y pueda ejercerlo en el aula; asimismo, esta propuesta debe partir con un alto componente de la motivación del estudiante y paulatinamente abarque lo relacionado con los procesos cognitivos, comunicativos. Interpersonales y procedimentales necesarios para fortalecer la investigación en la educación física, la recreación y el deporte en el ámbito regional y nacional.

UNIVERSIDAD DE MANIZALES MAESTRÍA EN EDUCACION. DOCENCIA. INFORMACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN. Titulo: Construcción de las competencias investigativas de los caldas en su trasegar por la asignatura investigación. Investigador Principal: José Enver Ayala Zuluaga. Nombre Del Grupo Investigador: Motricidad y Mundos Simbólicos. Clasificación del grupo en Colciencias: Grupo B Línea de Investigación: Formación de Licenciados. Área de conocimiento. Pedagogía. estudiantes del programa de licenciatura en educación física y recreación de la universidad de

Fecha de iniciación: Julio de 2005. Fecha de finalización: Agosto de 2006. Lugar de ejecución: Manizales, Colombia. RESUMEN EJECUTIVO: El estudio describe el fenómeno histórico sobre la construcción de competencias investigativas en la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas. La teoría del trabajo recoge los conceptos de competencia y las diversas miradas que sobre la investigación le surgen desde diversos autores, asimismo, se asume una postura integradora sobre las competencias investigativas que investigación. Se presenta aquí un proceso metodológico, no que imita otras metodologías, sino, que reúne diversas metodologías, lo anterior, buscando integrar procesos y medios investigativos, para comprender, analizar e interpretar mejor el fenómeno de estudio. La construcción de sentido muestra como se ha privilegiado la enseñanza de los procedimientos en la asignatura investigación, y los logros desde las competencias en este sentido, asimismo, se observan los alcances en lo cognitivo y en lo comunicativo interpersonal.
De forma específica el resumen de los hallazgos relevantes son: LA METODOLOGIA ES IMPORTANTE, MAS NO ES LO CENTRAL AL INSTANTE DE HABLAR DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS. Lo primero que se debe dejar claro es en relación y hacia la importancia que debe poseer la investigación y mas concretamente la metodología de la investigación en la enseñanza de las competencias fundamentales para ejercer un tipo de trabajo a este

se deben

abordar en una asignatura que busque orientar y proponer formación en

nivel o en otros campos

de los desarrollos de la vida profesional; es evidente y

expresado por diferentes autores (Cerda 2000, Taborda 2004, Valencia 2005, Badillo 2003) la urgente necesidad de formar a todo nivel en y para lo educativo, hecho que permite así, desarrollar unos mínimos que facilitan al profesional del futuro ejercer su quehacer con la mayor capacidad y competitividad posible. En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas no quedan explicitas las diversas competencias que se quieren construir o desarrollar, pero queda de manifiesto en los diferentes diálogos con los actores que lo central son los pasos estrictos que se deben seguir para hacer la investigación. En los diferentes momentos históricos esta propuesta ha estado sustentada en los contenidos como pretexto para enseñar determinado conocimiento, dejando de lado aspectos fundamentales en el desarrollo de las capacidades básicas para realizar investigación, mas aun, es preocupante la posición de los diferentes actores en relación a manifestar la complacencia con la forma y el fin de este estilo de enseñanza de la investigación. Se determina como fundamental en el desarrollo de las competencias del proceso educativo analizado hasta el momento, la importancia que se le ha dado a lo denominado como meta - competencias procedimentales, donde el diseño, la experimentación, la comprobación y la sistematización de los datos y pruebas deben permitir llevar a feliz termino la investigación, es decir, “ser usuarios expertos” y “saber lo elemental se cumple con gran facilidad. EL PROBLEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS COGNITIVAS EN EL AULA, NO ES DE DIFERENCIAS, ES DE DIDACTICAS ADECUADAS. En las asignaturas de Didácticas de la ciencia se han dado los espacios para que los educadores ya en ejercicio, o en formación, tengan la oportunidad de reflexionar sobre el qué ser y hacer en la orientación del trabajo científico, se les han presentado panoramas, hasta desconcertantes sobre la enseñanza tradicional de la ciencia, pero también han podido vislumbrar otras posibilidades para mirar cómo conducir al estudiante hacia la ciencia, por caminos y métodos más estimulantes. Esa praxis constante sobre el qué hacer del maestro desde su propia capacidad de pensar es lo que finalmente permitirá construir un sentido del ser maestro en un contexto educativo diferente y desde una perspectiva muy distinta de lo que significa educar para la vida, no sólo como se ha dicho, a hombres de conocimiento sino ante todo a seres humanos. En el programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas el proceso parecer ser que sufrió algunas construcciones inadecuadas, en el sentido en el cual, lo necesario para aprender no se logro. Asimismo, los actores manifiestan que

la intención puede que existiera, pero los logros no se obtuvieron por diversas razones entre las cuales son las posturas didácticas asumidas en un sin numero de veces por diversos docentes. INVESTIGANDO CON EL OTRO. Autores como Díaz consideran que al lado de las competencias cognitivas es posible desarrollar en el sujeto lo que se denomina competencias socio – afectivas (son asumidas por este autor sobre el mismo concepto de lo interpersonal), que comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales. Así, por ejemplo, la participación, la responsabilidad, la tolerancia constituirían un sistema complejo de competencias que regularían el comportamiento o desempeño del sujeto en las relaciones de interacción y que permiten redes de desarrollo continuo. En la asignatura investigación, como las otras competencias estudiadas, las construcciones al respecto son pocas, debido a la no consideración necesaria al pensar sobre estas como elementos fundamentales para conocimiento y desenvolvimiento de un investigador. LA BASE PARA LA CONSTRUCCION DE LAS COMPETENCIAS: LA MOTIVACION. Es evidente la falta de motivación hacia la investigación por parte de los estudiantes, estos no asumen la posibilidad investigativa desde los parámetros que se necesitan, la califican como algo que no esta dentro de sus posibilidades de vida profesional; adicional se observa un vació en el cual ellos piensan que no les permite realizar o no la necesitan para desarrollar su entorno presente y futuro. Las diversas teorías de la motivación estudiada por las corrientes que deviene de la psicología, han observado y presentado la relevancia de la motivación para cualquier campo de desempeño, lo anterior debido a que esta es una forma de permitir mentes mas abiertas y flexibles para antiguos y nuevos procesos de conocimiento, además es una de las formas de dar a conocer que cada individuo pueda aprender alguna tarea o habilidad de trabajo sin mas interés que la formación personal, para los autores, sin motivación no hay trabajo significativo y por ende no se puede pensar en una persona competente. Todos los actores manifiestan una investigación que antes que informada sea una investigación motivada y pensada en la esencia misma del profesional de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, la investigación debe partir de las teorías generales, pero no se debe repetir en esta mismas teorías en cada nivel, sino que estas deben ser enseñadas en, desde y por la motricidad, una investigación pensada, enseñada y aprendida en el trabajo de campo y en el día a día del educador físico. METODOLOGIA. TIPO DE ESTUDIO- Se propone un estudio con enfoque complementario, es decir, que se conjugaran de forma permanente los paradigmas cualitativo y cuantitativo de

la investigación, este enfoque se sustenta en la teoría de Morin de la complejización, en la teoría general de los sistemas de Bertalanffy DISEÑO ESQUEMA DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. PROCESO HISTORICO REVISIÓN DE ANTECEDNTES DESARROLLAR ENTREVISTAS SOBRE LA CATEGORÍAS CON LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL FENÓMENO EDUCATIVO

REVISIÓN TEORICO INICIAL Y PROPUESTA DE CATEGORIAS INCIALES PROCESO ETNOGRÁFICO

APLICACIÓN DE ENCUESTAS (CORROBORAR INFORMACIÓN Y SUSTENTAR CON TODOS LOS ACTORES ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y SELECCIÓN DE DIALOGOS Y POR SU SENTIDO Y SIGNIFICADO PARA EL ESTUDIO

ASPECTO CUANTITATIVO

ANALISIS COMPRENSIVO FINAL SOBRE EL FENÓMENO ESTUDIADO
CONSIDERACIÓN HERMENEUTICA DESDE LA TRIANGULACION

Flechas Gruesas; Indican el paso investigativo. Flechas delgadas: Indican el método investigativo que contribuye en dicho momento de la investigación.

POBLACIÓN- Estudiantes del nivel cinco de la asignatura investigación del programa de Educación Física y Recreación, egresados del mismo programa y docentes actuales y anteriores de la asignatura investigación del mismo programa. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION- Entrevista a profundidad y Encuesta. ANALISIS DE LA INFORMACION. Las entrevistas a profundidad fueron introducidas en el programa atlas ti, con el fin de categorizarlas. A las encuestas se les hizo una codificación, posteriormente fueron ingresadas en el programa Excel del sistema operativo XP,

PALABRAS CLAVES. Competencias, Investigación, Competencias investigativas, Procedimientos, Cognición, Comunicación y motivación.
PRINCIPALES RESULTADOS ACADEMCIOS DERIVADOS DEL PROYECTO. La construcción de competencias investigativas ya sean del orden procedimental, cognitivo, comunicativo o interpersonal, no es una tarea sencilla, en el orden de la educación y pensando en una propuesta que este en concordancia con las filosofías en las cuales el estudiante debe recibir aquellos conocimientos y aprendizajes reales a lo que el medio laboral y la sociedad le exige, puede ser considerado (la construcción de competencias) como una tarea, un elemento complejo; en el caso de la asignatura investigación, se demuestra que también se debe incorporar dicha tarea, ésta debe ser, la de formar, orientar y facilitar los procesos de aprendizaje para futuros investigadores. Es conveniente seguir orientando los procesos desde los procedimientos necesarios para hacer investigación, solo que la forma en que se utilizan para llegar a esta no son los mas adecuadas, si se piensa en la construcción de competencias investigativas. La base de elementos cognitivos no puede ser pensada en el sentido de la memorización para construir competencias, al respecto la asignatura investigación se debe permitir procesos educativos mas críticos, mas reflexionados y sobretodo mas constructivos desde la visión del estudiante y las necesidades del medio, es decir, en lo cognitivo debe pensarse en un trabajo que lo alimente para hacer investigación con razón y no con repetición. La lectura, la escritura, el dialogo, la indagación deben ser tenidas en cuenta como las nuevas estructuras de la investigación para darse a conocer y fortalecerse en redes académicas y de conocimiento, adicional a ser la competencia del investigador de educación física para relacionarse y trabajar con el otro y entre los otros; son los actores lo mas elementos que no se consideran en esta asignatura; para

importante en investigación y formación para el desempeño no pasa por elementos

como estos. Las competencias comunicativas interpersonales son las menos abordas en la asignatura investigación; las diferentes expresiones y referencias por parte de todos los actores de este estudio así lo dejan ver, para algunos actores (docentes) esta es una competencia con la cual ya debe llegar el estudiante o que por lo menos, a la asignatura no le toca intervenir sobre este tema, asimismo, para los estudiantes es un elemento con el cual ya poseen y no tiene que abordar, no son conscientes de y desde su propias falencias. Lo principal para los docentes es motivar en la investigación a partir de la construcción de trabajos de investigación que parten del mismo docente y muy poco del interés del estudiante, éste solo debe ubicarse; esto es considerado por decirlo de alguna forma, motivar al estudiante desde la apropiación o autoría de un trabajo de otra persona, el docente seduce al otro (estudiante). Si bien la motivación no puede ser apropiada como un elemento más del currículo, debe ser esencial en la formación de los investigadores, para ello lo elemental se relaciona con las temáticas y trabajos que interesen y se aproximen a los gustos e intenciones de formación disciplinar de los estudiantes. Observando lo anterior queda la sensación sobre la necesidad de pensar en un fortalecimiento del compromiso docente, con el fin de que el estudiante sea competente en los mínimos de la investigación después de haber cursado esta asignatura, se sugiere, si en la actualidad se tiene un núcleo de investigación para decir que se debe, y como investigar, también se cree un núcleo que piense y construya la enseñanza de la investigación. Analizando lo anterior, cabe preguntarse y parodiando el libro de Murcia, Jaramillo y Pórtela (2005) sobre la clase de Educación Física en el departamento de Caldas si: “¿el problema de la investigación, es un problema de seducción o de planeación?”

PONENCIA: XI Congreso Nacional de Educación Física. PUBLICACIONES: Memorias congreso Nacional de Educación Física, Cartagena.

DESARROLLO

Elevar las competenciasprofesionales y la actividad investigativa de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial en la SUM es una tarea de primer orden, y es donde radica la importancia medular de esta investigación, de esta forma se contribuye a que el futuro profesional pueda ser capaz de participar activamente en la vida social demostrando en todas sus acciones una sólida preparación científica, cultural, política y social asumiendo posiciones patrióticas, políticas, ideológicas y éticas acorde con los principios de nuestra sociedad. El término competencias se toma en consideración en los contextos educativos de nivel superior como representante de los retos a los que debemos enfrentarnos todos los educadores de este tipo de enseñanza, por ello las universidades se encuentran inmersas en un proceso de educación en competencias con el objetivo de lograr un profesional con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan desde su formación integral, desempeñarse de manera adecuada, solucionando deficiencias que se manifiestan hoy en día en la esfera laboral, y de manera independiente, continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Destacamos la definición hecha por Fuentes (2000) sobre el término competencias, donde se involucran aquellos conocimientos, habilidades y valores profesionales que con un carácteresencial y general, permiten al egresado desempeñarse, de manera trascendente, en su campo profesional. Estas características apuntadas están en el saber, hacer y ser del sujeto (conocimientos, habilidades y valores), que hacen posible desempeñarse en lo laboral y profesional, además trascienden a la visión estrecha y limitada que puede tener en un momento determinado las funciones del puesto de trabajo. La búsqueda de métodosde enseñanza acertados que proporcionen al estudiante desarrollar competencias investigativas en el proceso enseñanza aprendizaje en la carrera ingenieríaindustrial en condiciones de universalización es el principal reto , sin dejar de reconocer que el proceso docente-educativo tiene un carácter laboral porque este es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre; es investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemashaciendo más eficiente su labor y, además, consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esta actividad. Para que todos los estudiantes puedan participar de modo fructífero en las actividades científico investigativas, es necesario crear condiciones y premisas necesarias para su incorporación sistemática y progresiva, de año en año a estas labores lo cual constituye un propósito en este trabajo. El diseñode los planes de estudios y la organización docente facilita el tránsito por los estudios universitarios, atendiendo a que los estudiantes son personas que han estadoalejados de este tipo de enseñanza, provienen de distintas vías de ingreso , la mayoría tienen responsabilidades familiares ; y atendiendo además al nivel de dificultad de las asignaturas básicas de estas carreras , se ha detectado que en el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes de la carrera ingeniería industrial tienen dificultades con el componente investigativo. DEFICIENCIAS DETECTADAS EN EL COMPONENTE INVESTIGATIVO DEL PDE DE LA CARRERA DE INGENIERÍA, EN LA SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL (SUM) DE MORÓN.
• • •

Los resultados de los trabajos referativos Deficiente utilización de bibliografía científica y su actualización Poca participación y vinculación en eventos científicos

• •

Pobre preparación metodológica de los docentes debido a que en su mayoría el claustro no tiene formación pedagógica Escasa asesoría del tutor.

A partir de estas deficiencias se plantea el siguiente problema a investigar: Cómo contribuir a la formación de competencias investigativas en los estudiantes de ingeniería industrial en las condiciones de la SUM. Teniendo en cuenta esta situación se propuso como objetivo principal contribuir a la formación de competencias investigativas, en los estudiantes de la carrera de ingeniería industrial, en las condiciones de la SUM . El componente investigativo del proceso docente educativo de la carrera de ingeniería industrial en condiciones de la SUM de Morón, es el objeto de la investigación y el campo de acción son las competencias investigativas, es por esta razón que surge la hipótesis de que si se diseña una estrategia metodológica teniendo en cuenta el eslabón de sistematización de la dinámica del PDE, entonces se contribuye a la formación de competencias investigativas en los alumnos de la carrera ingeniería industrial de la SUM. Teniendo en cuenta el objetivo propuesto, se establece el cumplimiento de las siguientes tareas: 1. Actualización de la Temática 2. Consulta a especialistas y a expertos 3. Diagnóstico de las competencias profesionales y planificación en el PDE a. Elaboración de Instrumentos b. Aplicación de los Instrumentos 4. Superación del claustro en Métodos y Técnicas participativas que posibiliten la solución de problemas profesionales 5. Tabulación de resultados 6. Confección de informe

MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio hecho en la carrera de ingeniería de la SUM , se basó en la realización de una investigación empírica, la cual utilizó como técnicas y procedimientos de obtención de información o de recolección de datos la revisión bibliográfica y documental y la observación , e involucró en calidad de objeto a los estudiantes de primer y segundo año de la carrera en su totalidad (24 estudiantes), y en calidad de sujeto a los profesores y tutores de la carrera . Se realizó un diagnóstico para conocer cuáles son las habilidades investigativas existentes en la carrera de Ingeniería Industrial y de esta forma poder desarrollar competencias investigativas en los estudiantes, para lo cual se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores, entrevistas a investigadores vinculados a centros de investigación del municipio, cuestionarioa jefes de carreras, directivos, profesores y estudiantes y entrevistas a profesores de la carrera , a directivos de la sede y a profesionales con años de experiencia. Dentro de los resultados en la labor investigativa, se tuvo en cuenta: si el alumno, profesoro tutor ha desarrollado algún trabajo investigativo, si ha elaborado artículos científicos para eventos o publicar, las evaluaciones obtenidas en el campo investigativo en los últimos cinco años, si investiga actualmente y si es jefe de alguna tarea en su investigación actual.

Fueron revisados, además los documentos rectores de la Carrera, como plan de estudios. Toda esta información ayudó a la definición de las habilidades investigativas necesarias del futuro profesional. A partir de cada una de las etapas que componen el proceso de investigación conjuntamente con el perfil ocupacional del futuro graduado estas habilidades se agruparon en 5 subgrupos que fueron I. Trabajo con problema, objeto y objetivo. II. Confección de fichas bibliográficas. III. Técnica de muestreo en el trabajo referativo. IV. Procesamiento y análisis de datos obtenidos. V. Estructura del informe científico confeccionado.

Resultados y discusión.
Como soporte metodológico para realizar el trabajo se utilizaron los principales documentos rectores del proceso docente educativo , entre los que se destacan los planes y programas de estudio y el modelo pedagógico de la carrera . Por otro lado se utilizaron técnicas e instrumentos para diagnosticar el estado de las habilidades investigativas. La revisión a los trabajos referativos se realizaron utilizando una guía para la observación; fueron observados un total de 24 trabajos, se tomo como población todo el universo de estudiantes. El resultado del diagnóstico en los estudiantes de la carrera ingeniería industrial y el diseño del componente investigativo en el plan de estudios, arrojó los siguientes resultados:

Existen insuficiencias en las habilidades investigativas que son indispensables para un eficiente desempeño profesional , las acciones realizadas por la sede en la preparación de los profesionales deben centrarse en el trabajo con la bibliografía, la elaboración de proyectos de investigación, y participación en los eventos científicos para mejorar la exposición y defensa de los trabajos. No está estructurado metodológicamente en el plan de estudios, a través de los años, cómo se tributa desde primer año a la formación de habilidades investigativas para lograr y defender trabajos referativos, seminarios, trabajos de curso y de diploma. No se estructura el diseño del modelo del profesional a través de la formación de competencias profesionales o investigativas.

Teniendo en cuenta el diagnóstico se definieron las habilidades investigativas para cada etapa del proceso de investigación de los estudiantes , las cuales debían tener también los profesores y se expresan seguidamente: 1. Identificar problema ,objeto, objetivo , reconociendo la relación y orden lógico en que se presentan en una investigación. 2. Identificar las variables dependientes e independientes en una hipótesis. 3. Elaborar fichas de libros, revistas y listarlos. 4. Reconocer la estructura de un informe científico y elaborarlo adecuadamente. El análisis de los profesores arrojó el siguiente resultado:

Preparación docente metodológica: El claustro de profesores de la carrera está formado por 18 docentes , el 38,8% (7 ) tienen formación pedagógica, estos llevan más de 15 años en el sector de educación ,pero no en la enseñanza superior, el resto de los profesores adjuntos que representa el 61,2%(11) no tienen formación pedagógica y llevan 2 años como docentes en la Tarea Álvaro Reynoso. Este resultado en su conjunto significa que el colectivo no tiene experiencia ni preparación docente metodológica para enfrentar la tarea. Resultados en actividades investigativas: Sólo el 30.3 % ha participado en la elaboración de trabajos investigativos, el 69,7 % nunca ha presentado trabajos, el 22,5% ha realizado más de 5 publicaciones, el 77.5% nunca ha publicado. Al tener en cuenta las evaluaciones del aspecto investigativo en los profesores se observó que en el resultado de las evaluaciones recibidas son catalogadas de regular por no tener planificación de estas actividades. Este resultado se corresponde con la poca producción científica encontrada , lo cual denota una labor investigativa pobre e insuficiente, este resultado puede estar dado por la falta de formación académica por parte de los profesores para realizar investigaciones. Al evaluar los resultados del cuestionario aplicado al colectivo de profesores, para saber si tenían conocimientos sobre dichas habilidades, se obtuvo lo siguiente:

• •

El 60% de los profesores reconocieron el problema como punto de partida de una investigación , sin embargo el 23% no identificó correctamente el objeto de la investigación y el 20,6% identificó correctamente el objetivo de la investigación científica. Sólo el 4.2% ordenó correctamente las fichas bibliográficas y el 95.8% los hace mal o no los hace. El 76.9 % no supo responder qué es el marco teórico en una investigación.

Con estos resultados se pueden obtener las siguientes conclusiones:

Que el 40% de los profesores no reconocieran el problema como punto de partida de toda investigación indica el poco manejo de los términos problema, objeto y objetivo; sino que este claustro no participa adecuadamente en actividades de investigación o no está integrado a ellas, tal como fue corroborado el análisis investigativo de los profesores del año. El hecho de que el 4.2% del claustro ordenara correctamente la ficha bibliográfica , se corresponde con los resultados que respecto a publicación o confección de artículos tienen los profesores.

En general existe correspondencia entre el análisis del colectivo de profesores, insuficiente en su labor educativa, y el dominio de habilidades investigativas estas dificultades evidencian la no formación pedagógica de los profesores y la poca participación en trabajos de investigación. Los resultados del cuestionario final aplicado a los estudiantes, arrojaron los siguientes resultados:

El 85% logró identificar el problema , el objeto y el objetivo, el 60% el orden en que se presentan en un trabajo investigativo y el 42% seleccionó correctamente el trío a que corresponde una misma investigación. El 90% de los estudiantes elaboró fichas bibliográficas, aunque sólo el 50% lo hizo correctamente..

La medida del cumplimiento de los objetivos a través del informe técnico se organizó a través de la guía de observaciones y se realizó teniendo en cuenta los cinco grupos referidos a las habilidades investigativas:
• •

• •

Trabajo con fichas bibliográficas; Se presentaron dificultades al listar las fichas, este aspecto fue evaluado de regular por estar incompleta. Técnica de muestreo: A partir de los informes y las exposiciones , se pudo constatar aspectos relacionados con este parámetro. Todos los trabajos contenían los resultados y el 80% de los estudiantes escogió de forma aceptable la frecuencia de muestreo. Procesamiento y análisis de los resultados obtenidos : El 60% no utilizó tablas y gráficos , lo cual evidencia la necesidad del trabajo de procesar datos en formato electrónico. Calidad del informe científico técnico: La calidad con que escribieron los trabajos y cada una de las partes del informe , fue regular. Calidad de la exposición :Fue evaluada de regular.

RESULTADO DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS Como se observa existe correspondencia entre las dificultades encontradas en los profesores y los estudiantes, es evidente que en todos los casos no se manifiesta en igual medida, puesto que los estudiantes desarrollaron acciones que contribuyeron al logro de las mismas durante el trabajo referativo de la asignatura Introducción a la Ingeniería.

Insuficiencias en las habilidades investigativas que son indispensables para el creciente desarrollo del profesional. Aspectos que deben tenerse en cuenta para el diseño de la propuesta metodológica

Profesores.... Superación en métodos y didáctica Estudiantes: Metodología de la Investigación

El diseño de una estrategia metodológica para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes desde el primer aňo de la carrera de Ingeniería Industrial en las condiciones de la SUM de Morón.

CONCLUSIONES
o

o

El claustro de profesores no está preparado lo suficiente para enfrentar los retos relacionados con el componente investigativo del futuro profesional, cuestión esta que incide en el desempeño exitoso de las habilidades investigativas de los estudiantes por lo que necesitan superarse en métodos y didáctica . Con el diseňo de la estrategia metodológica propuesta ,centrada en la sistematización de la dinámica del PDE se logrará la formación de competencias investigativas desde el primer aňo de la carrera en los estudiantes de ingeniería de la SUM de Morón.

BIBLIOGRAFÍA
1. Acosta Navarro, María Elena. Tendencias pedagógicas contemporáneas: La pedagogía tradicional y el enfoque histórico-cultural. Análisis comparativo. [En línea] Rev. Cubana Estomatol. Ene.-abr. 2005, vol.42, no.1 [citado 26 Octubre 2005]. Disponible en World Wide Web: <http://scielo.sld.cu

RESUMEN La investigación científica es una vía fundamental del aprendizaje de una escuela productiva y creativa. Por esta razón, la presencia de lo investigativo, es un aspecto imprescindible que el profesor debe considerar en cada una de sus clases. La inserción de la investigación en el curriculum de pregrado reviste una importancia trascendental si se parte de la siguiente premisa: la Universidad es un centro generados de conocimientos y formador de las nuevas generaciones capaces de producir conocimientos y ejercer idóneamente su papel en el desarrollo económico, político y social del país. El método investigativo define el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. En el presente trabajo se muestran las posibilidades que brinda este método, así como diferentes vía para su implementación desde las más sencillas en un inicio hasta formas más complejas que propicien el desarrollo de las habilidades investigativas de los estudiantes desde una asignatura básica que se imparte en el 1er año de la carrera de Agronomía. Puesto que a vivir viene el hombre, la escuela debe prepararlo para la vida. Primera Ley de la Pedagogía La inserción de la investigación en el curriculum de pregrado reviste una importancia trascendental si se parte de la siguiente premisa : la escuela es un centro generador de conocimientos y formador de nuevas generaciones capaces de producir conocimientos y ejercer idóneamente su papel en el desarrollo económico político y social del país. Para cumplir a cabalidad esta función es necesario insertar la investigación como metodología esencial que permita concretar la concepción educativa plasmada en el curriculum, lograr una nueva generación capaz de afrontar la velocidad de los cambios y la competencia implacable, así como también los niveles de excelencia, por cuanto, que la sociedad requerirá cada día trabajadores más preparados. El Proceso Docente Educativo que se desarrolla en la escuela plantea a la pedagogía importantes objetivos : formación, desarrollo y educación multilateral de una personalidad armónicamente concebida en las nuevas generaciones de estudiantes, a tenor de las condiciones y movimiento de la sociedad en que les corresponde vivir. La investigación científica es una vía fundamental del aprendizaje de una escuela productiva y creativa . Por esta razón, la presencia de lo investigativo, es un aspecto imprescindible en la elaboración del plan de estudio y que el maestro debe considerar en cada una de sus clases. Los métodos productivos acercan a los alumnos a la actividad de los científicos, pero en el caso de los educandos estos aprenden a buscar lo ya conocido por el maestro o profesor y orientados asimilan los conocimientos, se apropian de las habilidades que necesitan para aprender a aprender y promueven su desarrollo. Se ha insistido en la necesidad de preparar al hombre para vivir en una sociedad que depende cada día más de la ciencia y de la técnica, por lo tanto hay que entrenar la mente del alumno, desarrollar su capacidad de juicio crítico y creador, lograr que lleguen a conjugar los conocimientos, habilidades y capacidades a partir de un proceso creativo, capacitarlos para identificar los problemas y encontrar los principios técnicos que son necesarios para su solución, de modo que puedan adaptarse a las cambiantes condiciones de la vida, actualizar sus conocimientos a través del autoaprendizaje y lograr una mejor comprensión de un mundo en desarrollo.

Ahora bien, el conocimiento el estudiante no sólo debe buscarlo en la escuela, sino el hombre por sí solo debe saber buscar el conocimiento que le hace falta, para ello la escuela ha de educar en los alumnos el interés investigativo que se traduce en la formación de habilidades y hábitos que les permitan utilizar la información, clasificarla, seleccionar la más necesaria y utilizar de ella todo lo que sirva para desarrollar su actividad de manera más adecuada. El maestro tiene que enseñar al alumno los procedimientos para analizar, sintetizar, generalizar y dominar las habilidades de comparar, separar lo principal de lo secundario, relacionar los procesos y fenómenos, dar respuesta correcta a las preguntas que se formulen, razonar y elaborar conclusiones lógicas, entre otras. El carácter investigativo en el Proceso Docente Educativo, está determinado por los métodos utilizados, los que deben estar basados en los métodos de la investigación científica que resulten fundamentales en la educación de los estudiantes, en el logra de un individuo productor y creativo como rasgos de su formación. A este fin contribuyen en mayor o menor medida todas las asignaturas que conforman el curriculum escolar. Por ejemplo : las asignaturas trabajan habilidades docentes de gran valor para la formación de la actividad investigativa, como es el trabajo con las fuentes de información, las cuales permiten incentivar el interés de los alumnos hacia la adquisición de conocimientos e influir en el desarrollo intelectual de ellos. De esa manera se orienta la utilización de diccionarios, la localización de fuentes de información para resolver tareas, hacer resúmenes y composiciones, elaborar fichas bibliográficas, etc. Pero muchas veces, en la organización y dirección de estas actividades, se actúa de una manera formal, sin una concepción que permita al estudiante apropiarse de modos de actuación cognoscitivos generales, frente a la necesidad de dar solución por sí mismos a nuevas situaciones que se les presenten. Por lo anteriormente expresado, la actividad científica del alumno debe estar dirigida al incremento del conocimiento científico, a su búsqueda y organización, al desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades que se encaminen al trabajo creador, al manejo de métodos científicos, a la realización de tareas que permitan la solución de problemas. Siguiendo las enseñanzas de José Martí, vemos cómo consideraba que la enseñanza debía tener carácter científico y perder el carácter especulativo que poseía en su momento, así como enfatizaba en la necesidad de cambiar en la educación el espíritu escolástico por científico. La educación y el desarrollo de las capacidades creadoras de los estudiantes es una de las tareas más importantes planteadas a los Centros de Educación Superior. López (1988) señala que para dar solución efectiva de esta tarea en cada CES es necesario que se cumplan las siguientes condiciones fundamentales:
• • •

La impartición de cualquier disciplina se debe realizar en un plano de enfoque creador (problémico) de la explicación del material del programa No se debe atraer a los estudiantes al trabajo de investigación científica de un tema al azar, sino de una temática científica fundamental Cada profesor debe participar en el trabajo de investigación científica

Los métodos activos no constituyen elementos aislados en la organización del proceso docente educativo, el método científico de investigación y el método investigativo de la

enseñanza tienen un punto en común, organizar la actividad cognoscitiva, pero con objetivos distintos, el primero despliega su trabajo para obtener descubrimientos de la naturaleza, en tanto el segundo pretende el desarrollo del hombre, es decir el primero es un fin y el segundo es un medio (Zaragoita, 1975) El método investigativo define el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. El valor pedagógico de este método consiste en que no sólo permite dar a los estudiantes una suma de conocimientos, sino que al mismo tiempo lo relaciona con el método de la ciencia y con las etapas del proceso general de conocimientos, así como desarrolla el pensamiento creador. La investigación en el aula es una de las técnicas que algunos docentes han adoptado para generar conocimientos relacionados con su quehacer, las vías y formas de inclusión de los estudiantes en la actividad científico investigativa son múltiples y no se limitan a los trabajos de curso, diploma y trabajo científico extracurricular, sino que ataña a todo el proceso docente (Luoniene y Sistocos, 1985) En el Plan de Estudio C perfeccionado de la carrera de Agronomía, el primer año se encuentra ubicado en el nivel preparatorio y en éste se desarrollan fundamentalmente las disciplinas básicas y de formación general. Dentro de los objetivos instructivos de este año se relacionan con la formación y o desarrollo de habilidades investigativas los siguientes: 1. Familiarizar a los estudiantes con los rasgos fundamentales que caracterizan la actividad científico - investigativa y el uso que tienen las distintas dependencias de información científico - técnica. 2. Recuperar información a través de catálogos y servicios bibliográficos. 3. Elaborar documentos primarios (informes, ponencias, etc.) de acuerdo con las normas cubanas. 4. Elaborar fichas y resúmenes en lengua española de textos en Inglés estudiados en clases. Por todo lo anterior, las asignaturas del curriculum, están comprometidas con el desarrollo de éstas habilidades, de ahí que a continuación se muestra ¿Cómo se manifiesta el desarrollo de habilidades investigativas en la asignatura de Química Orgánica? La asignatura se imparte en el 1er año de la carrera, en el segundo semestre, por lo que responde al ciclo básico. La asignatura tiene previsto en su Proceso Docente Educativo en trabajo con las componentes académica, laboral e investigativa, las cuales se dan en una unidad. Lo investigativo en la asignatura tiene varias formas de manifestación, una muy simple, relacionada con el descubrimiento del compuesto estudiado, por ejemplo, cuando se estudia Proteínas, se les dice que fueron descubiertas hace más de 200 años, que Berzelius le dio el nombre, que a principios del Siglo XVIII, el sabio Beccari obtuvo la primera proteína purificada: el gluten del trigo, que en 1820, el científico francés Braconnot empleó por primera vez la hidrólisis ácida, etc. Otra forma de manifestación es a través de las Prácticas de Laboratorios, donde se utiliza la observación como procedimiento de la investigación científica y que en esta forma de actividad docente, se emplea con bastante frecuencia. También se utiliza habitualmente el experimento docente y sirve como fuente de conocimiento o como criterio valorativo de la verdad, para confirmar visualmente las conclusiones de la ciencia.

Otra forma de manifestación del desarrollo de las habilidades investigativas en la asignatura es la Práctica de Integración, aquí el estudiante recibe una muestra problema y debe a través del razonamiento lógico y con los conocimientos básicos que posee, llegar a la conclusión del tipo de compuesto químico, una vez descubierto el compuesto el estudiante pasa a la discusión teórica con el profesor. Se desarrollan además las habilidades de comparación, generalización, análisis, síntesis, deducción e inducción en el desarrollo de diferentes actividades docentes. La forma más compleja de manifestación de la habilidad investigativa tiene su expresión a través de las Tareas Investigativas. Estas responden a un problema a descubrir por el estudiante, vinculado fundamentalmente a la relación de los compuestos orgánicos estudiados con la profesión, la vida, el medio ambiente, etc. Algunas de las temáticas son: 1. 2. 3. 4. El papel de la urea en los organismos vivos La Biodiversidad: importancia de su conservación La clonación, ¿un problema para la humanidad? Hidrólisis de carbohidratos, lípidos, ácidos nucleicos y proteínas en los organismos vivos 5. Transgénesis en plantas: ventajas y desventajas 6. El papel del DNA en la transmisión de los caracteres hereditarios 7. Carbohidratos de interés biológico, papel en la nutrición animal. 8. Importancia de las giberelinas en el cultivo de los cítricos 9. Efecto del etilino en el cultivo de los cítricos y la piña 10.Utilización de métodos instrumentales para la determinación de compuestos orgánicos de interés biológico 11. Influencia de los compuestos orgánicos halogenados en el medio ambiente 12. Proyecto Genoma Humano 13.Papel de los compuestos aromáticos en la Protección de Plantas y su relación con el medio ambiente 14. Compuestos químicos de la pared celular de las plantas 15.Transgénesis en animales: ventajas y desventajas 16. Variación de la composición de los azúcares del guarapo en la maduración de la caña de azúcar 17. Importancia de los esteroides para los organismos vivos 18.Proteínas, relación estructura función biológica Cada estudiante recibe una temática y se le dan las siguientes orientaciones:
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La estructura del trabajo constará de: Portada, donde aparecerá: Universidad de Ciego de Avila Facultad de Ciencias Agropecuarias Asignatura Química Orgánica Titulo Autor Tutor Curso académico Resumen de no más de 200 palabras Introducción, donde se reflejará Breve estado del arte Problema

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Hipótesis Objetivos Desarrollo o Estudio químico del los compuestos orgánicos involucrados o Aspectos encontrados en la revisión bibliográfica sobre la temática Conclusiones y Recomendaciones Bibliografía (que tendrá no menos de 5 referencias, dos de las cuales procedentes de fuentes en idioma inglés y dos procedentes de publicaciones periódicas) Anexos Los trabajos se entregarán utilizando un procesador de texto La defensa se realizará en el Seminario Científico de la asignatura En la defensa deben utilizar medios para ilustrar la exposición. Obtener la nota de aprobado es requisito indispensable para asistir al examen final Los mejores trabajos serán seleccionados para presentar en el Forum Científico de la Facultad
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A través de la elaboración de las Tareas Investigativas los estudiantes transitan por varias etapas del Método Investigativo: 1. 2. 3. 4.
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Elaboran el problema Desarrollan una hipótesis Plantean un objetivo Organizan el plan para la solución del problema planteado: Solicitan la búsqueda en el Centro de Información Científico-Técnico Seleccionan materiales de consulta Realizan entrevista y se asesoran con expertos en la temática Confeccionan las fichas bibliográficas Elaboran en informe

CONCLUSIONES 1. La inserción del componente científico en el curriculum de la asignatura debe estar contemplado desde el mismo inicio del curso escolar 2. Todas las asignaturas pueden desplegar un pensamiento científico en los estudiantes y contribuir a lograr las habilidades investigativas que le exige la sociedad a la Universidad actual 3. La asignatura de Química Orgánica contribuye a la formación de habilidades investigativas a través de varias vías. Lo anterior se logra mediante el vinculo del componente académico con el investigativo, tanto a través del contenido impartido, como de los métodos de enseñanza que se utilicen, las tareas que se asignan, todo lo que contribuye al desarrollo de la independencia cognoscitiva y junto a esta el pensamiento activo y creador. 4. Las tareas investigativas garantizan creatividad e independencia en los estudiantes BIBLIOGRAFIA
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Alvarez, C. La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1999. Fiallo, J. Las relaciones intermaterias : una vía para incrementar la calidad de la educación.. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1996.

Torres, M. y colaboradores. Inserción de la investigación en el curriculum de pregrado. Una propuesta para la transformación de la Educación Superior. Ponencia presentada en CRESALC - UNESCO. Universidad de Los Andes. Venezuela. 1996. Torres, M. Pertinencia de la Educación Superior. La responsabilidad social de la Universidad. Ponencia presentada en CRESALC - UNESCO. Universidad Interamericana de Puerto Rico. 1996.

Adelaida María Ballbé Valdés. adelaida[arroba]bioplantas.cu
Profesora Titular de la Universidad de Ciego de Avila, Máster en Ciencias de la Educación y Máster en Ciencias Químicas, con 24 años de experiencias en la Educación Superior. Tiene más de 20 publicaciones científicas y docentes. Ha participado en más de 30 Eventos Científicos.

procesamiento y comunicación de información. · Contribuyen a transformar la forma de hacer de los docentes, siendo un elemento más del papel de los centros educativos que ayuden a reflexionar sobre el por qué, el qué y el cómo enseñar generando una dinámica transformadora de contenidos, espacios y actitudes. · Facilitan múltiples perspectivas del conocimiento que permiten la conexión entre distintas disciplinas actuando como elemento unificador de la multidisciplinariedad, lugar de encuentro entre saberes. · Unifican alumno y medio extraescolar, relacionando los contenidos curriculares con la cultura extraescolar e incorporando la tecnología en la construcción del conocimiento. · Potencian un nuevo perfil del docente como investigador-mediador, no sometido al libro de texto, a la clase magistral como única fuente de información. Fomenta proyectos cooperativos de aprendizaje, para localizar y usar recursos. · Fomentan la igualdad de oportunidades al posibilitar el acceso a la información a todos los estudiantes. · Potencian la actividad intelectual porque el aprendizaje de los procedimientos documentales conlleva estrategias que pueden mejorar el rendimiento cognitivo y académico. “la descripción bibliográfica nos permite desarrollar estrategias de atención y búsqueda; la catalogación, estrategias de categorización(comparar, clasificar) e inferencia (deducción e inducción); la indización, estrategias de selección, organización y análisis; y el resumen, estrategias de síntesis y metacomprensión (planificar, formular preguntas y hacer elecciones) · Fomentan el uso responsable de las tecnologías. · Constituyen el espacio ideal para hacer a los usuarios consumidores críticos de información, tanto en formato impreso como electrónico, así como potenciales usuarios de un ocio cultural de calidad Permiten finalmente, que los estudiantes conozcan, valoren y aprecien los espacios, la organización y a los profesionales de las bibliotecas y centros de documentación formándose como usuarios, desarrollando actitudes responsables de utilización y comportamiento y participando en su gestión y conservación. Por otro lado Dídac Martínez concretiza las tareas que un centro de documentación, ya en el ámbito universitario, puede hacer para que nuestros estudiantes sean competentes en información: 1. Transformar la biblioteca en CRAI Cambiar el modelo tradicional de biblioteca como almacén de documentos y sala de estudio en un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación. Esta concepción requiere construir o aprovechar los edificios en espacios que faciliten el aprendizaje, integrar en la biblioteca servicios como formación del profesorado, edición de materiales docentes, estaciones TIC, proyectos y plataformas e-learning de la universidad y redefinir el nuevo papel del CRAI como servicio a profesores para que sea una realidad el concepto de“nueva aula”. 2. Apostar por las TIC e Internet sin reparos Conlleva la automatización de todos los procesos y servicios internos (puntos de acceso a Internet en los puestos de lectura, préstamo de PC portátiles, laboratorios de creación y producción de materiales multimedia...), servicios y proyectos digitales de apoyo a la formación (diseño y creación de cursos, elaboración de Webs temáticas, asistencia a intranets docentes, sistemas de evaluación en línea). 3. Construir la biblioteca digital que posibilite el acceso al conocimiento electrónico La biblioteca digital debe facilitar el acceso y manipulación en texto completo de toda la documentación científica y técnica que se necesite para el aprendizaje,

FORMACIÓN REFLEXIVA – CREATIVA DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LOS DOCENTES

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M. Sc. Mario Rodríguez- Mena García (Investigador del Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas) Resumen: Este artículo tiene la intención de exponer algunos de los fundamentos teóricos y metodológicos que guían la formación de competencias investigativas en los docentes desde la perspectiva crítico - reflexiva y con un marcado énfasis en la innovación educativa. Las valoraciones desde la experiencia, y hechas por algunos docentes que han cursado el modulo de Metodología de la Investigación Educativa bajo esta concepción, sirven de referentes para desarrollar los diferentes tópicos que hacen de ésta, una manera original de enseñarlos a investigar los procesos de aula en su propio escenario y con el propósito mayor de elevar la calidad de la educación que ofrecen a sus estudiantes. Palabras claves: investigación educativa; formación de docentes

Hoy día, cuando los avances cuantitativos en el sector educativo son reconocidos por muchos, la calidad aparece como un reclamo de todos. Pero una educación de calidad requiere de un docente capacitado para comprender la realidad educativa desde su cuestionamiento y

problematización, y en consecuencia tomar decisiones y actuar para su

transformación en beneficio de todos los que participan de ella. La propuesta PRYCREA* apela precisamente al logro de la calidad, de la excelencia educativa, a partir de una formación de los docentes que la garantice. La formación y superación de los maestros desde la perspectiva del desarrollo de competencias adecuadas para investigar es una aspiración común para la comunidad educativa internacional. Ellas deben orientarse al fomento y optimización del sistema educativo guiándolo hacia metas más exigentes de calidad, de equidad, y de eficiencia, para contribuir al desarrollo de un potencial científico propio, capaz de garantizar la producción del conocimiento socialmente útil y de asimilar apropiadamente el que produce la humanidad en su conjunto. Igualmente, deben dirigirse hacia la experimentación de nuevas

estrategias, métodos y sistemas pedagógicos ajustados a la compleja realidad latinoamericana, colocando en su centro de atención: la formación de la capacidad permanente y creativa de aprender; el desarrollo de actitudes indagatorias y críticas; el dominio del método científico; y la capacidad de solución de problemas, acompañados del cultivo de valores éticos y sociales como parte integrante del humanismo moderno. Tales argumentos son presupuestos fundamentales de organizaciones

internacionales como la UNESCO y el Convenio Andrés Bello en el ámbito de desarrollo educativo perspectivo. De lo anterior se desprende que el maestro debe prepararse para investigar su realidad como parte de su desempeño profesional. La función investigativa del maestro está llamada a convertirse en una de sus
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El Programa PRYCREA, desarrollado por el Grupo de Creatividad del CIPS bajo la dirección de la Dra. América González, cuenta ya con 10 años de trabajo en la investigación y formación de docentes para la innovación educativa

herramientas básicas para alcanzar éxito en su labor educativa; esta función contribuye al autoperfeccionamiento del maestro, lo prestigia y

profesionaliza. Sin embargo, muchos maestros no son conscientes de este hecho al considerar la investigación como una sobrecarga que los agobia y para la cual no se sienten preparados. Las raíces de este problema podemos encontrarlas, en primer lugar, en la manera en que tradicionalmente se ha desarrollado la formación de los docentes en las universidades; en el predominio de un enfoque externalista de la educación donde el maestro se convierte básicamente en un ejecutor de disposiciones en detrimento del desarrollo de su creatividad; y en la mistificación del hecho investigativo como una actividad propia de especialistas de muy alto nivel que queda fuera del alcance del maestro. Desde nuestro punto de vista, el maestro se puede considerar, por la esencia de su trabajo, un investigador; pero, para encontrar soluciones científicas a sus problemas profesionales debe ser consciente de la necesidad de investigar y tener las herramientas teóricas y metodológicas para ello. Las reformas educativas necesitan de la profesionalización de los docentes y reclaman de estos capacidad investigadora como uno de los elementos claves e imprescindibles para responder al reto de mejorar la enseñanza.

Los nuevos tiempos, aún en medio de fuertes batallas entre los diversos paradigmas científicos coexistentes, ofrecen a los docentes un terreno más firme para que germinen sus facultades investigativas: asistimos hoy a la defensa de una concepción mucho más abierta, flexible y participativa de la investigación educativa, asequible a los profesionales del medio, comprometida con la resolución de problemas planteados desde la propia realidad educativa. En consecuencia, se va dejando atrás la excesiva preocupación por hacer de la investigación educativa una actividad estrictamente científica y rigurosa, para lograr una mayor flexibilización, que pone en la agenda de discusión aspectos tales como: quiénes deben investigar, qué se debe investigar, para qué investigar, cómo organizar el proceso de investigación, entre otros asuntos de importancia primordial en este terreno.

PRYCREA defiende la investigación orientada a la práctica educativa, aquella que se diseña y realiza con el propósito de proporcionar información sobre problemas prácticos, para tomar decisiones, evaluando la

implantación de una determinada política o los efectos de la existente, como el tipo de investigación que puede y debe asumir un maestro comprometido con su práctica y que desee elevar la calidad de los procesos que dirige en su contexto de actuación: Una investigación cuya finalidad sea aportar información que guíe la toma de decisiones y los procesos de cambio para mejorar la práctica educativa. Al respecto, analizaremos algunos de los presupuestos básicos y formas de acción que encauzan la formación de competencias investigativas en los docentes en los cursos de Especialización que ofrece el Programa PRYCREA. Las ideas básicas que guiarán el análisis de tales temas serán desplegadas a partir de la opiniones ofrecidas por algunos de los educadores que asistieron a este curso, en cuanto a la pertinencia y viabilidad de esta Especialización, evaluada, en este caso, desde las reflexiones inducidas por la participación en el módulo de Metodología de la Investigación Educativa. El módulo de Metodología de la Investigación Educativa (Rodríguez-Mena, M, 1997) está orientado a la comprensión, por parte de los maestros, de los procesos que se desarrollan en su principal escenario de acción: el salón de clase; a partir del conocimiento de procedimientos y métodos idóneos para su investigación y transformación activa y, por consiguiente, tiene el propósito de capacitar a los maestros en ejercicio para desarrollar una práctica educativa más reflexiva y creativa, en correspondencia con los principios y estrategias del Programa PRYCREA, sobre la base de la investigación sistemática, profunda, y orientada, de los complejos procesos que se desarrollan cotidianamente en su salón de clases.

El Módulo fue diseñado de manera que articulara armónicamente con los restantes módulos de la Especialización. Los intercambios de contenidos y procedimientos de trabajo entre estos módulos, guiados por una

concepción de formación integral, práctica, reflexiva y creativa (González, A y O. D¨ Angelo, 1997) garantizaron que los resultados alcanzados fueran muy favorables, para los docentes participantes en el curso, de acuerdo con las expectativas que ellos tenían. Veamos lo que nos dicen al respecto.

“En todo momento hubo una articulación teoría – práctica que me permitió enfrentar mejor la tarea de investigar los procesos de aula”. (Participante 1)
La metodología de la Investigación ha sido tratada (en el mejor de los casos) como una materia más a cursar por los docentes en formación, sin que estos puedan encontrar en ella un significado real o una aportación clara para su desempeño profesional. Tal situación ha dejado al maestro carente de las herramientas básicas para comprender y mejorar su propia actuación en el aula, y por consiguiente actuar de una manera segura por el ascenso de la calidad del aprendizaje de sus alumnos Este curso propone un tratamiento de los temas de Metodología de la Investigación desde una visión diferente. Pretender desarrollar habilidades investigativas implica necesariamente el vínculo teoría-práctica, o sea, proporcionar herramientas teóricas y metodológicas que orienten al maestro en la observación y reflexión crítica de la realidad educativa que vive, lo que le permitiría no solo identificar aquellos problemas que entorpecen su labor, sino además jerarquizarlos y encontrarles alternativas de solución.

“A través de la Metodología de la Investigación Educativa aprendimos los contenidos significativos para mejorar la calidad de nuestro trabajo de enseñanza – aprendizaje” (Participante 2) La representación que tenga el maestro de su contexto de actuación resulta un elemento crucial para desempeñarse como investigador; es por ello que en un primer momento de la Especialización los temas de discusión giran en torno a las concepciones de los maestros acerca de la educación, la enseñanza, el aprendizaje y el conocimiento. La realidad educativa es interpretada, desde una visión crítico reflexiva, como un sistema complejo, singular, dinámico, que emerge de un contexto donde la incertidumbre y los conflictos son la fuente de su desarrollo. La complejidad es rasgo presente en cada uno de sus elementos constituyentes: los componentes del proceso, sus actores, las situaciones educativas; cuyas naturalezas dinámicas los hace cambiantes e inespecíficos. Por esta razón se torna también complejo el proceso de su evaluación, es decir, la búsqueda de indicadores para evaluar los cambios es en sí misma un momento de investigación en constante evolución. Por tal motivo, la formación integral que propugna esta Especialización como vía para lograr que el maestro sea el propio investigador de lo que ocurre a diario en su aula, requiere, en primer lugar, el desarrollo de un juicio crítico acerca de esa realidad educativa (que ellos mismos diseñan, ejecutan y controlan desde sus esquemas interpretativos), que les permita manejar con eficiencia las incertidumbres, contradicciones y singularidades que pueden presentarse durante la interacción que se produce entre tantos elementos variables del sistema. “Realmente fue un curso en el cual nos dotaron de muchas herramientas para la investigación y además para desempeñarnos mejor en la labor docente”. (Participante 3) .De esta forma, las Estrategias de PRYCREA: El Diálogo Reflexivo, La Comunidad de Indagación, La Indagación Crítico Creativa, El aprendizaje por Transferencia Analógica, La Anticipación Conjetural Creativa, La Formulación y Reformulación de Problemas (González, A. 1996) se convierten en requerimientos para poder investigar; ellas son las herramientas que en el plano instrumental ofrece la Especialización para que el maestro pueda enfrentar con éxito el proceso de problematizar, indagar, hipotetizar y evaluar los cambios en la realidad educativa que él está construyendo día a día con sus estudiantes en su propio escenario de actuación. Constituyen herramientas mentales que al decir de América González permitirían“considerar mejor la realidad y ser más razonable frente a ella ...,

saber cuando actuar o no..., extraer significados de la experiencia vital que movilicen el desarrollo individual y social”(González, A, 1994 p. 20) De este modo se puede afirmar que la Estrategias representan la vía para la formación de las competencias investigativas que necesita el maestro para el análisis crítico reflexivo y la transformación de esa realidad. Esta es una característica muy peculiar de nuestra Especialización PRYCREA. Como se puede notar, la preparación que brindamos a los maestros en materia de Metodología de la Investigación Educativa, no se reduce, como sucede en la mayor parte de los cursos de esta naturaleza que se les ofrecen, a: analizar la lógica del proceso investigativo, evaluar los diferentes paradigmas de investigación coexistentes y practicar algunos de los procedimientos investigativos más recomendados para los problemas del ámbito educativo; sino que atiende a lo que se podría considerar la médula de la formación de un investigador: el desarrollo de las competencias básicas que le permitan planificar, desplegar y evaluar, de una manera auténtica, conscientemente intencionada y con propósitos realmente transformativos, el proceso de investigación educativa. “Es importante resaltar la metodología adoptada para el manejo de la investigación, con ella se dinamiza el proceso y se nos permite mediante la construcción del conocimiento trascender más allá y hacer más viable el aprendizaje”. (Participante 4) Asimismo, hay que destacar que este tipo de formación integral, que caracteriza a nuestra Especialización, aporta otra singularidad concurrente a partir de la apropiación y empleo por parte del docente de las Estrategias mencionadas. Me refiero aquí, al hecho de que al utilizar estas Estrategias para guiar el aprendizaje de sus alumnos, el maestro los está dotando con las mismas herramientas, en este caso para aprender. Se produce aquí un sugerente interjuego de funciones: los alumnos aprenden investigando y los maestros investigan ese aprender amparados en las mismas herramientas que la Especialización PRYCREA les da. “Fue gratificante asumir una nueva posición frente a un tema en el cual se han generado grandes distorsiones y uno por temor se deja abrumar por dichas opiniones, no permitiéndose disfrutar de aspectos tan valiosos referidos a nuestra tarea investigativa”. (Participante 5) Ya en el plano de los valores, imposible de desligar del aspecto cognitivo instrumental, la Especialización PRYCREA es portadora de un espíritu de replanteamiento de la profesión del educador. En última instancia, nuestro propósito de más largo alcance y repercusión para la formación de los docentes es facilitar la construcción de una representación acerca de la función investigativa que se integre a su labor cotidiana, que no resulte aditiva ni descontextualizada. El maestro logra comprender que él cumple con todas las condiciones y requisitos para desempeñarse como un investigador permanente, abierto, flexible, participativo, reflexivo, crítico, e innovador, de su propia realidad educativa. Él es quien mejor conoce las características del escenario físico, de los miembros del grupo, de la ubicación espacial de los

mismos, de sus interacciones y relaciones, de las secuencias de sucesos que allí se producen, y por consiguiente, quien puede analizar y comprender mejor esa realidad. El vínculo teoría - práctica que caracteriza la Especialización posibilita esta toma de conciencia. Diseñar un proyecto de investigación y ejecutarlo en el transcurso de la Especialización no se convierte en un ejercicio puramente académico que garantiza el logro de determinados objetivos programáticos, más bien resulta un interés motivado desde la misma ejecutoria del maestro quien investiga lo que él problematiza. Los procesos son visualizados como problemas y las percepciones que de ellos tienen, junto a sus experiencias vivenciales, serán los principales nutrientes de las acciones de cambio que se desencadenarán una vez iniciada la búsqueda de soluciones. “He visto el valor útil, algo que aplicamos y que aplicaremos en investigaciones futuras y que contribuye a mejorar el quehacer pedagógico del maestro desde el aula y su institución educativa” (Participante 6) Desde esta concepción de investigación–transformación el docente puede ver el escenario y los actores desde una perspectiva holística. Los escenarios, los grupos, las personas, no son reducidos a variables, se consideran como un todo dinámico que obedece a una lógica propia de organización, de funcionalidad y significación. Las personas son comprendidas desde el marco de referencia de ellas mismas.
Es por ello que Ovidio D´Angelo reconoce en este modo de ver la investigación un gran aporte al enfoque de la persona social, como categoría que expresa la aspiración de formación de PRYCREA en el sentido de que: “Los encuadres de investigación-transformación asumidos en las dimensiones de lo grupal y lo individual resaltan el aspecto de funcionamiento del individuo como persona, de su integración funcional psicológica y social, como totalidad; ésta es una dimensión investigativa que PRYCREA ha ido incorporando a su encuadre transformativo del proceso de enseñanzaaprendizaje, a partir de sus métodos de desarrollo del pensamiento reflexivo y la creatividad” (D ´Angelo, O, 1999 p. 11).

Lograr todo esto implica incluir en el diseño de la Especialización un espacio importante para el entrenamiento del docente en las competencias básicas de un investigador. A tales efectos son priorizados los ejercicios de observación profunda y sistemática de los procesos de aula que comienzan con la simulación y la modelación dentro del curso y que continúan con su ejecución en las aulas a través del monitoreo y seguimiento que el trabajo en dúos o en pequeños equipos posibilita (ver Guach, J y R. L. Peña, 2001). El docente se

entrena fuertemente en el dominio de las técnicas para registrar la información, codificarla e interpretarla a la luz de las categorías y teorías que la Especialización le brinda. Los resultados de tales observaciones son el objeto de análisis que, en muchas sesiones diseñadas sobre la base del diálogo crítico reflexivo, permiten la confrontación sistemática entre los participantes para perfeccionar e incorporar aquellos recursos indispensables para su desempeño como investigadores. De igual modo, la constante comunicación de sus hallazgos y el intercambio de opiniones que al respecto se produce entre los participantes de la Especialización aseguran el entrenamiento de los docentes en esa singular tarea del investigador. La propuesta de PRYCREA para la formación reflexiva creativa de competencias investigativas en los docentes ha proporcionado a nuestro equipo docente - investigativo un espacio muy sugerente para el perfeccionamiento constante de nuestro quehacer diario. Las opiniones de los docentes, que han tenido la oportunidad de cursar la Especialización, nos hacen saber las fortalezas y limitaciones de nuestra contribución a su formación como profesionales, y constituyen un asidero para mejorar nuestra actuación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÄFICAS
1. D ´Angelo Hernández, O. (1999) - "PRYCREA y la investigación transformativa para el desarrollo personal en el contexto social". CIPS, La Habana. 2. González Valdés, A (1994) - “PRYCREA. Desarrollo multilateral del potencial creador”. Editorial Academia, La Habana. 3. González Valdés, A (1996) - “Desarrollo de la creatividad, el pensamiento y el aprendizaje a través de la ciencia ficción. Creando un planeta misterioso". PRYCREA, La Habana. 4. González Valdés, A y O. D Ängelo Hernández (1997) - “Programa para la Especialización en Formación de la Persona Reflexivo Creativa”. CIPS, La Habana. 5. Guach Castillo, J y R. L. Peña Gálvez (2001) - "El método de seguimiento y monitoreo. Una experiencia en la formación reflexivocreativa del Programa PRYCREA". Revista Crecemos. Año 5. no 2 pp. 48-52 San Juan, Puerto Rico 6. Rodríguez – Mena García, M. (1997) – “Módulo de Metodología de la Investigación Educativa para la Especialización en Formación de la Persona Reflexivo Creativa”. CIPS, La Habana.

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