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Trabajo PRCTICO

De Tics

U.E. P. N 55 Instituto de Formacin


Docente y Tcnica
DON ORIONE.

Profesora: Mcula Marine

Carrera: Profesorado en Derecho

Alumnos: Daz, Romina

2ao.
Ciclo lectivo 2017
TRABAJO PRCTICO DE TICS

El objetivo de esta actividad es la presentacin de un breve texto que articule los conceptos y el
marco jurdico presentados en estas primeras clases, la situacin seleccionada y la propia
experiencia profesional

1) Leer las escenas hipotticas y elegir una como caso para elaborar el presente trabajo.

Algunos/as profesores/as que tienen clases los das lunes -ya sea por los feriados como por el
mayor ausentismo de docentes y alumnos/as- se quejan de que tanto ellos/as como sus
estudiantes pierden el hilo del desarrollo de las materias, lo que genera desmotivacin,
desinters y alto ndice de desaprobacin.

2) Reconocer rasgos de la escena elegida en el interior de la propia realidad institucional y de


su prctica cotidiana y describir en un prrafo la escena contextualizada, vinculndola con
la caracterizacin presentada en el punto.

De acuerdo con la escena que elegimos y la caracterizacin de la institucin se las puede vincular
mediante la falta de clases que se pierden por los feriados y en pocas de elecciones principalmente
ya que es un establecimiento que se utiliza para votar.

Otra causa es la ausencia de los profesores que adems de tener horas en esta escuela tienen en
otras, por tal motivo siempre se les superpone y deben faltar a una u otra. Con relacin a esto
tambin se podramos sealar los paros docentes o jornadas de capacitacin lo que lleva a que
varios alumnos no concurran por pocas horas.

3) Analizar la escena reconocida en su institucin, tomando como referencia el marco terico


del modulo en particular la Resolucin CFE N 93/09 y Anexo y el texto de Terigi, Flavia,
Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las historias escolares. Jornada
de apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010, Santa Rosa.

En cuanto a la escena seleccionada, en la que trata del problema de la falta de clases, principalmente
los lunes, ya sea por feriados, paros docentes, ausentismo de alumnos; lo que causa una prdida del
hilo, una desmotivacin y desinters; segn el Consejo Federal de Educacin en la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se
ofrecern propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en distintos
espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la
experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

Tambin el texto de Terigi Flavia se refiere a esta problemtica, lo primero que se nos presenta es la
oposicin entre la trayectoria terica y la trayectoria real de la propia asignatura. Ambas se
encuentran escindidas y su resultado ms evidente es la relacin de baja intensidad, retomando la
nocin de Kesler, producto de esta escisin generada por la discontinuidad.

Asimismo podemos detectar lo que en el texto de Terigi se menciona como tercer desafo: Un
tercer desafo es el ausentismo de los estudiantes quien llega sistemticamente tarde a la primera
hora de clase, falta cuando llueveY como nuestro saber didctico est estructurado en torno al
supuesto de presencialidad, tenemos dificultades para dar la respuesta pedaggica adecuada. En
palabras de la autora podemos afirmar que la situacin descripta pone en tensin todos los
supuestos con los que nos manejamos institucionalmente, se hace necesario entonces que seamos
nosotros los que tengamos que aprender a combinar estructuras temporales diferentes en la
programacin didctica.

La problemtica descrita debe ser replanteada tomando en cuenta la legislacin vigente en materia
educativa. La ley de educacin nacional, ley marco de todo el sistema de educacin secundaria
obligatoria, plantea como objetivo primordial garantizar las condiciones para proporcionar una
educacin de calidad para todos los estudiantes secundarios.

Bajo este marco debemos poner nfasis en lo sealado por el documento de orientaciones para la
organizacin pedaggica e institucional de la enseanza obligatoria El mismo dispone: Convertir
a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un espacio
con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de dilogo entre sus propios actores y
con otros, demanda intervenciones polticas, estratgicas, regulatorias y organizativas que den
sustento a un proyecto institucional acorde con el desafo de una buena educacin secundaria para
todos.

Es nuestra obligacin como docentes y como institucin construir propuestas de trayectorias que
incorporen otras formas de estar y aprender en las escuelas en las que el aprendizaje se produzca en
distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la
experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas, con esfuerzo y creatividad.

Las adversidades deben ser sorteadas con el fin de sostener y orientar las trayectorias escolares de
los estudiantes mediante la ampliacin de propuestas orientadas hacia nuevas formas de enseanza,
nuevas formas de organizacin del trabajo de los profesores incorporando el uso de nuevos recursos
y ambientes de aprendizaje.

La citada resolucin CFE n 93/09 y anexo establece que El desarrollo curricular podr presentar
variantes de diferente tipo, contemplando las posibilidades y diferentes organizaciones
institucionales [] Incluyendo estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el
dictado de clases con talleres de produccin y/o profundizacin; o bien el trabajo en aula (algunos
das de la semana) con el trabajo en gabinetes de Tics/ Biblioteca/ laboratorios.

4) Fundamentar la necesidad de poner en marcha una propuesta educativa inclusiva


tendiente a garantizar el derecho a la educacin de los/las estudiantes.

Si furamos docentes, y tendramos la situacin problemtica que elegimos; buscaramos la forma a


travs de otros medios (correo electrnico, Facebook) de hacerles llegar material informativo a los
alumnos, para que estudien o lean y sepan el tema que se desarrollar en las prximas clases; de
este modo trataramos de dar todos los temas conceptuales necesarios.

Proponemos un nuevo enfoque que rompa con esa trayectoria temporal-espacial preestablecida para
ser reorganizada mediante una integracin curricular de las Tics que permita desplegar el concepto
de aula ampliada posibilitando una continuidad de la trayectoria mediante la utilizacin de
espacios virtuales, superando los cortes temporales que presentan los feriados puente y el
ausentismo.

PROPONIENDO:

la utilizacin de las netbooks provistas por el plan Conectar-Igualdad incorporndolas para


utilizarlas como una herramienta para aulas virtuales y para buscar de informacin.
Armado de grupo de aula en una red social donde se intercambiaran experiencias, dudas y
novedades sobre la cursada.
Digitalizacin de contenidos y actividades de la materia.