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Ao de laENConsolidacin

DIDCTICA del Mar


PROBLEMAS DE APRENDIZAJE de GrauINCLUSIVA
/ EDUCACCIN
MODULO II

PERTENECIENTE A:

MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEO

2016
1. Seale la relacin entre aprendizaje y los tipos de memoria.
El aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta
de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos.
Lo que aprendemos es retenido o almacenado en nuestro cerebro y constituye lo que
denominamos memoria. La memoria es siempre inferida del comportamiento. Por
definicin, no hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje, aunque ste
ltimo sea de naturaleza elemental. Aprendizaje y memoria son dos procesos
estrechamente ligados y en cierto modo coincidentes, como las dos caras de una
misma moneda. Estn adems presentes en muchos otros procesos cerebrales, como
la percepcin sensorial, las emociones o el lenguaje, por lo que los especialistas tienen
dificultades para referirse a alguno de ellos con independencia del otro o para discernir
su presencia o participacin especfica en una funcin cerebral o conductual. La
memoria gentes, lugares y sucesos- define lo que cada uno de nosotros somos y da a
nuestra vida un sentido de continuidad.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que
marca un aumento de los conocimientos, habilidades o conocimiento gracias a los
recuerdos grabados. Una memoria es el fruto de este proceso de aprendizaje, el
seguimiento concreto de lo que se deja en las redes neurales.

La memoria humana es fundamentalmente asociativa. Usted puede recordar una


nueva pieza de informacin mejor si lo puede asociar con los conocimientos
previamente adquiridos, que est ya firmemente arraigado en su memoria. Y la ms
significativa es la asociacin que le sirve a usted personalmente, la forma ms eficaz
que le ayudar a recordar. As que tomarse el tiempo para elegir una asociacin
significativa puede ser impagable a largo plazo.

Adems, contrariamente a la imagen que mucha gente tiene de la memoria como una
vasta coleccin de datos archivados, la mayor parte de nuestros recuerdos son en
realidad reconstrucciones. No se almacenan en nuestro cerebro como los libros en los
estantes de la biblioteca. Cada vez que queremos recordar algo, tenemos que
reconstruir a partir de elementos dispersos en diversas reas de nuestro cerebro.

Por lo tanto, los cientficos de hoy no ven el recuerdo como una recuperacin sencilla
de los registros fijos, sino ms bien como un proceso continuo de reclasificacin como
resultado de continuos cambios en nuestras vas neuronales y procesamiento paralelo
de la informacin en nuestro cerebro.

Para ilustrar estas dos propiedades fundamentales de la memoria, supongamos que


una clase de la escuela ha visitado un museo de arte egipcio en un da lluvioso. Diez
aos ms tarde, el maestro, ahora jubilado, lee un libro de historia que se menciona el
nombre de una momia que estaba en exhibicin en ese museo. El nombre de la momia
recuerda al maestro esa clase de viaje de hace diez aos. Entonces, por asociacin, el
profesor recuerda algunos estudiantes de la clase en la que no haba pensado desde
entonces. Incluso puede recordar cmo estaban fascinados con la momia, y algunas de
las preguntas que le hacan sobre sta. En resumen, se ha formado memorias
asociativas: una cosa le recuerda a otra, lo que le recuerda a otra, y as sucesivamente.

Pero la memoria tiene otras caractersticas que pueden hacer el aprendizaje ms fcil
una vez que usted los entienda.
2. Cmo aplicara el uso de los conocimientos de la Memoria a largo y corto plazo
en un clase?

La memoria a largo plazo de tus alumnos

La respuesta a esta pregunta es muy sencilla y todo un reto a la vez. Ahora olvdate por un

momento de la informacin. Es problema no es la informacin que enseas, sino la cantidad

de informacin que enseas. Me explico. De lo que se trata es de dar la menor cantidad de

informacin posible y que esta informacin est muy filtrada. Si sobrecargas de informacin

a tus alumnos, no haces ms que sobrecargar la memoria de trabajo, la memoria limitada,

la memoria que si no se asimila, har que tu informacin desaparezca en el olvido, que no

permanezca en la memoria a largo plazo. Para ello:

Reduce al mximo la enseanza magistral.

Haz patente la utilidad de la informacin a tus alumnos.

Fracciona a lo largo de una sesin lectiva el contenido de una informacin.

No expliques ms de dos conceptos a la vez, a no ser que se complementen entre

ellos.

Srvete de imgenes que refuercen tus enseanzas y que estas sean capaces de crear

emociones, de contar historias, de impactar a tus alumnos.

Utiliza la pizarra tradicional o digital para reforzar la informacin verbal.

Parafrasea, pregunta y clarifica lo que ensees.


Resume la informacin ms relevante y que no supere el nmero de cuatro ideas, a ser

posible.

De lo que se trata es de convertir ambas memorias, la sensorial y la de trabajo, en tus

aliadas, no en tus oponentes. Y para ello, aqu van algunas pautas que son

tremendamente efectivas:

Atencin. A mayor atencin, mayor facilidad de recordar lo aprendido. Si la atencin

est asociada al silencio siempre ser mucho ms efectiva.

Sentido. En lugar de memorizar es mucho ms efectivo de cara a consolidacin de la

informacin, darle un sentido o una utilidad a la misma. Se trata de convencer de que lo

que explicas es til.

Organizacin. Cuanto mejor se organiza la informacin, ms posibilidades tendr de

perdurar en el tiempo. El esquema de cajas es un claro ejemplo de ello. Si quieres

saber ms sobre el esquema de cajas pulsa en el siguiente

Asociacin. Consiste en relacionar lo que aprenden con lo que ya saben.

Otras posibles actuaciones: Repeticin, agrupacin de ideas, narracin de relatos,

uso imgenes vvidas, agrupacin de nmeros, uso de acrnimos, uso de la rima.


3.- Comente la importancia de realizar estrategia de enseanza y estmulos de la
memoria en los alumnos.
Estimular la memoria de los nios es fundamental para que se produzca un buen aprendizaje
en la etapa infantil. Durante la primera infancia, la memoria infantil no intenta retener los
recuerdos de forma consciente, pero sin embargo, si se quedan grabados aquellos sucesos
que les marcaron de una forma determinada. Es muy importante estimular la memoria en los
nios para facilitar su posterior uso en la adquisicin de habilidades instrumentales bsicas
como el lenguaje y la escritura, imprescindibles para que aprendan el resto de las cosas.
a he comentado que es fundamental estimular la memoria de los nios para el posterior
aprendizaje. Pero adems del aprendizaje infantil, la memoria forma parte de la construccin
de nuestra propia identidad, es decir, lo que somos. Y lo que somos, llegamos a serlo por las
experiencias vividas en el pasado, que recordamos y que contribuyen a moldear nuestra
personalidad. Con ello nos daremos cuenta de la importancia que puede tener fomentar el
desarrollo de la memoria del nio a travs de la estimulacin.
Hoy en da las nuevas tecnologas e internet nos brindan muchas oportunidades para poder
estimular la memoria de los nios. Recomiendo personalmente usar estas nuevas
tecnologas, ya que no solo le estimulars la memoria, se acostumbrarn a ellas y en poco,
acabarn manejndolas mejor que tu. Es una cuestin que seguramente les abrir puertas
cuando sean mayores. Desde los juegos de una conocida y pequea consola (Nintendo)
como son los Brain Training Kids (tienen juegos a partir de 3-4 aos), hasta dos juegos que
pueden buscarse en internet y que recomiendo, el Bloxzor y el Electric Box (aunque para
edades a partir de los 5-6 aos), trabajando aspectos como la memoria espacial o el
razonamiento lgico-matemtico.
La importancia del tratamiento a las estrategias de memoria y metamemoria ha trado como
consecuencia la creacin y difusin de programas para su estimulacin y entrenamiento. En
este sentido se destacan el Programa neuropsicolgico MEMORIEVOC de Lpez, 25 el cual se
propone mejorar la memoria a travs del aprendizaje y prctica de estrategias como la
categorizacin, la asociacin, las historias encadenadas y el mtodo LOCI, con las cuales se
han obtenido resultados favorables de modo especial en adultos con afectaciones de
memoria.
l rol mediador del profesor es fundamental para la formacin de la conciencia
metacognitiva en relacin con la memoria, quien debe propiciar procedimientos
metodolgicos como las autoverbalizaciones mediante la modelacin de la
autointerrogacin cognitiva y preguntas tales como:
Qu he de hacer?,
En qu orden debe recodarlo?,
Cmo podra aprender bien esto?
Qu har para acordarme?, entre otras.
Del mismo modo, es importante que los estudiantes aprendan a distinguir qu
estrategias debe utilizar para la conservacin, sustentadas en la memorizacin
comprensiva, y cuales para la evocacin o recuerdo, lo cual depende de la tarea
planteada. En el caso de las primeras, si se trata de memorizar varios conceptos que
forman parte de un mismo tema se debern emplear estrategias de clasificacin previa
o agrupacin en categoras facilitar su almacenamiento comprensivo. La bsqueda de
la mejor adecuacin de la estrategia a la tarea es un indicio de metacognicin.
Los fundamentos tericos y metodolgicos de la actividad de estudio expuestos revelan
la importancia que en el contexto pedaggico actual se le presta a los procesos
mnmicos, su relacin con las competencias para la lectura, la comprensin y la
exposicin, as como con la metacognicin y elementos afectivos - motivacionales que
elevan la conciencia de los sujetos implicados en la misma, su regulacin y eficiencia.
Desde el punto de vista emprico se presenta gran diversidad de mtodos,
procedimientos y estrategias encaminadas a potenciar la memoria y a algunos
procesos que le acompaan, que pueden servir de gua a docentes y estudiantes para
lograr un uso ms racional y eficiente de la misma en el estudio.
La seleccin de las variantes metodolgicas depender de los propsitos educativos,
de las caractersticas de los docentes, de los estudiantes, de las materias que estudian
y del contexto en que se realiza la actividad de estudio.
4. Desarrolle la diferencia entre Memoria significativa y Memoria mecnica.
Asimismo seale como usted contribuir al aprendizaje de sus alumnos,
teniendo en cuenta estos conocimientos.

Diferencia
Memoria mecnica Memoria significativa
La memoria mecnica supone la La memoria significativa recopila el
capacidad para reproducir significado, pero no todo el
exactamente aquello que se ha contenido
memorizado. El proceso evolutivo de la
memoria mecnica que es capaz inteligencia hace que la memoria
de reproducir todo lo memorizado. significativa vaya a ms y la
mecnica a menos.

La memoria significativa recopila,
como su nombre lo indica, el
significado, pero no todo el
contenido

Conociendo estos tipos de memoria se puede contribuir en el aprendizaje de los alumnos de


la siguiente forma:

a. Se puede utilizar la memoria mecnica o reproductiva para aprender por ejemplo:

Las tablas aritmticas.


Obras literarias y autores en verso y en prosa.
La ortografa.
Definiciones ocasionales.
Principios, leyes, etc.

b. Se puede utilizar en la memoria significativa:


La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de aprender.

Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un
factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de


aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin


entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas


asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En
el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de
organizarse).

Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en


la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.

Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de


recompensa.

Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el
aula son:

La forma de presentar y estructurar la tarea.


Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

Emocin:
Creo que es innegable la relacin que existe entre las emociones y la memoria. A veces
tendemos a pensar que las emociones slo guardan relacin con nuestro
comportamiento y creo que no es as. Un recuerdo asociado a una informacin cargada
emocionalmente permanece grabado en el cerebro. Seguramente todos estaris de
acuerdo en afirmar que recordamos con mayor facilidad aquellos datos y experiencias
que contienen una carga emocional y afectiva. En otros artculos ya me he referido a la
distincin entre explicar y ensear. Pues bien, cuando un docente ensea, en ese
procedimiento hay una carga emocional mucho mayor que cuando explicamos. Es por
ello que si nos esforzamos a ensear a partir de una correcta carga emocional,
nuestros alumnos tendrn ms posibilidades de asimilar aquello que les transmitimos.
Para m no hay educacin sin emocin y la emocin es aprendizaje.

Ancdota.
Para fomentar y trabajar la memoria acerca de los conocimientos que nuestros
alumnos van adquiriendo en las sesiones lectivas, recomiendo el uso de la ancdota
como un elemento muy vlido para la fijacin en la memoria de lo que les enseamos a
nuestros alumnos. Me parece que es muy interesante el ensear a partir de analogas,
es decir, cmo a travs de una ancdota podr recordar con mayor facilidad aquello
que mi profesor me ha enseado. Adems, la ancdota hace que el alumno aumente
significativamente el grado de atencin. Siempre que el tema me lo permite, me gusta
empezar con una ancdota para ensear posteriormente los conceptos relacionados de
forma directa o indirecta con dicha ancdota.
Ao deCONSTRUCTIVISMO
la Consolidacin delINNOVACION
PEDAGGICO, Mar de DIDCTICA
Grau
Y CURRICULO
MODULO II

PERTENECIENTE A:

MARLENE GIOVANNA ARIAS ORMEO

2016
1. Explique y proporcione un ejemplo por cada una de las cuatro caractersticas
esenciales de la Accin Constructivista
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
Ejemplo: Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos
como:
Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin
mltiple.
Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente
a los cuales los alumnos deban realizar anticipaciones o
predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?,
por qu hay pases pobres y pases ricos?
Disear mapas conceptuales.
Confeccionar diagramas, dibujos, infografas.
Realizar una lluvia de ideas.
Trabajar en pequeos grupos de discusin.
Preparar maquetas.
Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del
nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental.
Ejemplo:
Resolver una situacin propuesta por el docente para buscar en el alumno
informacin de sus conocimientos de los tpicos tratados en la estrategia, la
cual variar segn el tipo de situacin: bibliogrfica, experimentos,
intervencin del profesor y audiovisual. Para esta actividad se realiz una
demostracin prctica para promover los nuevos conceptos calor y
temperatura, induciendo a los estudiantes que interpretaran lo observado, a
travs del planteamiento de interrogantes que fueron respondidas por los
participantes. El docente hizo anotaciones de las respuestas que
posteriormente se utilizaron para el siguiente momento.
Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
Busca con ello provocar en los estudiantes por medio de una situacin
(experimento, pregunta, afirmacin, etc.), la confrontacin entre las nuevas
explicaciones y las preexistentes provocando un conflicto socio-cognitivo. En
referencia a lo anterior, debe producirse insatisfaccin con las ideas existentes,
es decir, que frente a determinadas situaciones concretas las ideas previas
resulten insuficientes o no sean tiles para interpretar las situaciones
observadas o desarrolladas en el aula de clase. Con base en las preguntas y
respuestas que plantearon los alumnos, el docente va aclarando las dudas y
promueve la comprensin de los nuevos conocimientos. Este intercambio entre
todos los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es lo que
permite que los estudiantes se sientan en la libertad de predecir, explicar y por
tanto llegar a resolver los problemas eficientemente.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
La existencia de las nuevas explicaciones, supone que los alumnos han
establecido modificacin en los conocimientos almacenados en las estructuras
mentales. Para la actividad se retomaron las ideas previas anteriormente
expuestas, las notas en el momento de la experiencia realizada, que aunada a
las respuestas planteadas por los estudiantes a las interrogantes del docente, lo
que permiti entre todos estructurar los nuevos conocimientos. Ante la situacin
planteada, la confrontacin por parte de los estudiantes con las nuevas ideas,
supone que estos han establecido distintas concepciones conceptuales a las
que traan antes de la experiencia con la estrategia de cambio conceptual, lo que
supone que los alumnos originaron nuevas estructuras mentales.
Ejemplo:
Los estudiantes realizaron carteles sobre las actividades realizadas

2. En qu consiste la Enseanza de procesos? Desarrolle un mapa conceptual


Las prcticas de la enseanza cumplen un proceso que abarca tres fases
principales, correspondientes a otras tantas tareas especficas del docente: la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin de la enseanza. En cada una de estas
tres fases deben considerarse al menos siete dimensiones de la enseanza: los
objetivos, el encuadre espacio-temporal, el sujeto que aprende, los contenidos, los
recursos, las estrategias didcticas y las estrategias de evaluacin del aprendizaje.

Ya se trate de una maestra de pre-escolar o primaria, o de un profesor de la


secundaria o la universidad, todo docente realiza siempre, espontnea o
reflexivamente, las tareas de planificar, ensear (ejecutar lo planificado) y evaluar el
proceso de ensear.

PROCESOS DE ENSEANZA

Planificacin Ejecucin Evaluacin de


la enseanza

Objetivos La ejecucin no es
En la tercera y ltima
otra cosa que
fase, el docente
llevar a la prctica
Encuadre evala la eficacia de
lo planificado, aun
espacio-temporal. la enseanza que
cuando esto
imparti. Por
ltimo no se
ejemplo: se
Sujetos del cumpla tal cual.
cumplieron los
aprendizaje objetivos originales?
se alcanzaron a
Contenidos.
ensear en tiempo y
forma los contenidos
previstos en los
Recursos
lugares pensados?
se emplearon los
Estrategias recursos materiales
didcticas y humanos, las
estrategias
Evaluacin didcticas y las
3. Qu estrategias didcticas utilizara usted tomando como referencia
estrategiaslos
de
conocimientos previos(pag 21)? evaluacin que se
planificaron?
Entre estas estrategias se encuentran: planificacin?

a) Actividad focal introductoria


Busca atraer la atencin de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear
una situacin motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra:
presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los
conocimientos previos.
Uso de metforas para animar, de manera que se muevan actitudes.
Se sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.

b) Discusin guiada
Activa los conocimientos previos en la participacin interactiva en un dilogo en el
que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente:
tener claros los objetivos de la discusin
Iniciarla introduciendo de manera general la temtica central y animando a la
participacin
Durante la discusin se elaboran preguntas abiertas que requieran ms que una
respuesta con tiempo suficiente para responder
Se maneja la discusin como un dilogo informal en clima de respeto y apertura
Se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
La discusin ser corta evitando la dispersin, destacando la
informacin previa que interesa activar y compartir
Dar un cierre a la discusin haciendo un resumen

c) Actividades generadoras de informacin previa


Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema
determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve:
Introducir la temtica de inters
Anotar ideas que se conozcan en relacin con el tema, ya sea de
manera oral, escrita, con mapas o representaciones grficas conocidas,
con un tiempo definido.
Presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la informacin
pertinente, se seala la errnea
se recuperan ideas y se promueve una breve discusin relacionada con
la informacin nueva a aprender.
La sesin termina animando a los estudiantes a conocer el tema con
mayor profundidad.
d) Enunciado de objetivos o intenciones
Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los
objetivos del aprendizaje del tema de la leccin o clase, ya que pueden actuar
como elementos orientadores de los procesos de atencin, para generar
expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las
actividades hacia la autonoma y auto monitoreo. Como estrategia de
aprendizaje, es recomendable:
Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la leccin,
clase,... individualmente o en pequeos equipos, en un tiempo
determinado.
Discutir el para qu o por qu del aprendizaje del tema en estudio y
concretarlo en el objetivo
Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretendern alcanzar.

e) Interaccin con la realidad


Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones,
se interacte con aquellos elementos y relaciones que contienen las
caractersticas en estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones,
instituciones. Por interaccin se entiende la accin que se ejerce recprocamente
entre dos o ms personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de
interactividad, desde el lineal hasta el complejo en donde la interaccin tiene
efectos recprocos. La observacin e interaccin con videos, fotografas, dibujos,
multimedios y software especialmente diseado, son muy propicios.

4. Cul es la importancia que tiene la inteligencia Emocional para el desarrollo


del constructivismo?

La educacin de la afectividad y las emociones, debe ser considerada como una


condicin primaria para el despliegue de la personalidad por cuanto constituye parte de
un proceso continuo y permanente para lograr el desenvolvimiento de las competencias
emocionales como elementos fundamentales, para lograr el desarrollo integral de la
persona, posibilitndole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su
capacidad de comunicacin, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar
su vida, elevar su autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo,
desarrollar una actitud positiva ante la vida .
En el mundo actual, caracterizado por el dominio de las Tecnologas de la
Comunicacin y la Informacin (TIC), donde las posibilidades de comunicacin entre
las personas han crecido vertiginosamente, afectando irremediablemente todos los
rdenes y niveles de la vida de las personas, incluyendo los aspectos cognitivos y
emocionales, tambin han crecido los comportamientos que rayan en lo patolgico,
como lo son la ansiedad, la depresin, la disciplina, la violencia, los trastornos de la
alimentacin, etc., los cuales se manifiestan como componentes de un analfabetismo
emocional y evidencian que tal analfabetismo tiene efectos muy negativos en las
personas y la sociedad .
De esta manera, la sociedad en su conjunto y, particularmente, el modelo educativo,
deberan tomar conciencia de la importancia de incluir dentro del proceso de formacin
de los individuos a la Educacin emocional. Tal educacin debera implementarse de
manera gradual debido a lo complejo de su estructura, y por qu demanda un gran
esfuerzo de comprensin por parte de los sujetos sobre s mismos y sobre el entorno ,
lo que revela que dicha educacin est ntimamente ligada a la metacognicin. Es as
como se puede explicar que las personas que logran una elevada IE, consiguen
dominar las manifestaciones de sus emociones, lo que les facilita una mejor adaptacin
al entorno social y natural , lo que permite tener ms posibilidades de adaptarse a las
diferentes situaciones que se enfrentan y, obtener xito en los proyectos que se
propongan en su vida modelo educativo que considere la educacin emocional como
una de sus partes deber percibir al sujeto desde una perspectiva integral, donde su
mente y su cuerpo se articulan para capturar el mundo externo e interpretar el interno.
De esta manera, la articulacin de conocimientos y emociones, se hara con el fin de
procurar que los individuos sean capaces de generar pensamientos que permitan
interpretaciones y juicios de valor, como manifestaciones de su consciencia, definiendo
sus patrones de conducta (valores), de manera tal que sus emociones se constituyan
en los elementos movilizadores que establezcan las acciones a tomar, permitiendo
identificar sus intenciones racionales y mantener su voluntad en razn del alcance de
sus propsitos , dentro de los marcos de posibilidades que permitan el desempeo y la
conducta, que determinan las posiciones que los individuos asumen con respecto a sus
vidas, las cuales deben ascender del sometimiento (propio de los infantes) a la libertad
(como condicin sine qua non del adulto educado).
La capacidad de identificar, comprender y regular las emociones es fundamental por
parte de los y las profesores, debido a que tales habilidades influyen en los procesos
de aprendizaje, en la salud fsica, mental y emocional de los y las educandos y son
determinantes para establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas con
estos, posibilitando una elevacin en su rendimiento acadmico , ya que, cuando el
profesorado inspira confianza y seguridad, e instruye con dominio y confianza, es
posible que los y las estudiantes asuman una actitud ms emptica hacia el o la
docente y hacia la disciplina que este o esta imparte.
El conocer los estados emocionales de los y las estudiantes, as como sus estilos de
aprendizaje, puede ayudar al profesor o profesora a organizar de manera ms eficaz y
eficiente el proceso de aprendizaje-enseanza a implementar y posibilita atender a los
y las estudiantes de manera ms personal, guindolos en el contexto del aprendizaje;
solo as es que el profesor o profesora realmente puede contribuir a que sus
estudiantes se conviertan en los constructores de sus propios aprendizajes.