Hablar de Ciencia el cebador

Sarah Michaels y Cathy O'Connor

una organizacin de investigacin y desarrollo de educacin

Cathy O'Connor es profesor en la Escuela de Educacin de la
Universidad de Boston. Ella es presidente del Departamento
de Fundaciones Educacionales, liderazgo y consejera, y
Director del Programa de Lingstica Aplicada en la Graduate
School of Arts and Sciences. Desde 1990, ha realizado
investigaciones sobre el discurso en el aula, especialmente en
las clases de matemticas de escuela intermedia.
Sarah Michaels es profesor de educacin y Senior Research
Scholar en la Hiatt Centro de educacin urbana en la
Universidad de Clark. Un sociolinguist por formacin, su
trabajo destaca las maneras en que los maestros pueden
apoyar acadmicamente productivo hablar en el aula, como
una poderosa herramienta para promover el aprendizaje de
los estudiantes. Su trabajo incluye la investigacin sobre
ciencia hablar, as como en debates en artes del lenguaje en
ingls y matemticas.
Este trabajo se ha beneficiado de nuestra colaboracin con
notables maestros, el aporte de nuestros colegas de largo
plazo y, ms recientemente, nuestros socios
Hablar de proyectos de ciencias en TERC.

El trabajo fue financiado parcialmente por la Fundacin

Nacional de Ciencia (NSF) bajo el nmero de concesin
DRK12-0918435 adjudicado a TERC. Las opiniones aqu
expresadas son las de los autores y no necesariamente
reflejan aquellos de NSF.

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 Parte 1: Qu es productivo acadmicos carpa- y es un componente crtico
acadmicamente hablar? de la leccin, incluida toda la clase, pequeos
grupos o par o pareja discusiones. A travs de la
La visin charla, los maestros y estudiantes a explorar
ideas y usar la evidencia para construir y
Imagine un aula donde los alumnos
criticar argumentos acadmicos.
han completado una investigacin
cientfica y toda una discusin en la
clase est en marcha. Los estudiantes
presentada la competencia de ideas en
su forma ms fuerte y ms clara,
aunque algunas ideas pueden resultar
ms correcta que otros.
Los alumnos explicar sus ideas en detalle
con la evi- dencia. Se escuchan
atentamente el uno al otro con respeto.
Los estudiantes toman seriamente y
evaluar sus propias y otras ideas en
conflicto. En otras palabras, estn
intelectualmente acoplado.
Cules son las seas de
identidad de un debate productivo
como ste?
Todo el mundo puede escuchar y
entender lo que se dice, para que
cada estudiante es parte de la
conversacin.
La conversacin se centr,
coherente, riguroso y conduce a
una profunda comprensin
conceptual.
Los estudiantes son motivados a
participar y desea hacer pblica su
forma de pensar, sentir que tienen un
inters en
La conversacin.

La conversacin no es slo para

buenos lectores; todo el mundo
tiene el derecho y la
responsabilidad de contribuir.
Las guas para los maestros que los
estudiantes practiquen nuevas
formas de hablar, razonar y
colaborando el uno con el otro.
En el contexto del aula, hablar no es un
add-on. Se trata importantes
Copyright 2012 by TERC Hablar de Ciencia el 1
cebador
 Hay evidencia de
investigacin slida y
amplia propagacin de acuerdo
que acadmicamente
produc- tivo talk es
fundamental para el
aprendizaje de la ciencia (NRC
Informe de Consenso teniendo
la ciencia a la escuela (2007).
No todo es hablar de aula
productivo?
Esta es la visin y, sin
embargo, sabemos que una
gran parte de la charla que se
producen normalmente en las
aulas no es acadmicamente
productivo. Los profesores de
todos los niveles de grado
suelen caer en el tipo de
debates que hemos tenido en
nuestro propio aprendizaje.
Estas discusiones fueron algo
ms como rezo, donde el
profesor pregunta
Una pregunta con una sola
respuesta correcta, pide a un
estudiante que responda,
indica si la respuesta es
correcta, y se mueve a otra
pregunta. Aunque esto es a
menudo til para revisar o para
2 Hablar de Ciencia el
cebador
controlar lo que los estudiantes remem-
ber, no logra crear una cultura donde
los estudiantes toman en serio, tomar
riesgos y construir argumentos
complejos juntos.
Cmo podemos romper con este
patrn convencional y facilitar
discusiones que apoyan el
razonamiento del estudiante y
profundizar la comprensin de material
complejo? Hacer el salto puede requerir
un cambio en la cultura del aula,
nuevas normas y prcticas, as como la
creencia de que los estudiantes
aprenden ms cuando hacen el
"pesado".
Orquestar la charla que se centra en
el contenido principal,
donde cada estudiante es motivados y
dispuestos a participar, puede ser
realmente difcil. Sin embargo, hay una
serie de elementos clave de
acadmicamente productivo hablar que
hace esto posible.
Cules son los elementos de
acadmicamente productivo
hablar?
La creencia de que los estudiantes puedan hacerlo
2. Reglas bien establecidas
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 3. Claro propsitos acadmicos
4. Comprensin profunda del
contenido acadmico
5. Una cuestin de encuadre y
preguntas de seguimiento
6. Un formato apropiado hablar
7. Un conjunto de "conversacin
estratgica se mueve"
1)Una creencia en la
posibilidad y la eficacia de
este tipo de conversacin.
"
El primer elemento clave es una
creencia desde el principio de que todos tratada con respeto, por lo que ideas y
los alumnos pueden aprender a
participar en debates bien
estructurados, y que todos los
estudiantes son inteligentes y capaces
de hacerlo.
Los estudiantes tienen que sentir una
sensacin de confianza que sus
Las ideas van a ser tomadas en serio y
que discrepan-
Declaraciones ser tratada con respeto,
por lo que ideas- no de individuos-son
desafiados.
Adems, el profesor debe estar
comprometido a dos de los principales
objetivos de aprendizaje: profundo
entendimiento de conceptos (como se
contrasta con la famil- iarity
con conceptos), y la capacidad de los
2)Reglas bien establecidas para
hablar.
Antes de poder utilizar hablar de forma
fiable para promover el aprendizaje,
debe sentar las bases para establecer
un conjunto claro de normas o reglas
para las discusiones en clase. Lo ms
importante
Son las normas que los estudiantes se
escuchan atentamente y responder
respetuosamente. Los estudiantes
tienen que sentir una sensacin de
confianza que sus ideas se tomen en
serio y que los desacuerdos ser
no los individuos son desafiados.
Los estudiantes tienen que hablar con
fuerza suficiente para que todos
puedan escuchar (que no es fcil para
A muchos estudiantes a hacer en
primer lugar), y todos los estudiantes
tienen que estar sobre aviso de que si
no pueden or
O entender lo que alguien ha
"
dicho, tienen que hablar y
pedir una aclaracin. Los
estudiantes necesitan
Entiendo
hablar es que esta forma de
Espera de todos, y todos
tendrn la oportunidad de
participar y expresar sus ideas,
quizs no en cada debate, pero
ciertamente en el transcurso
de varios das.
Hay un nmero de maneras
que los profesores establecen
estas normas y muchas
estrategias tiles para celebrar
los estudiantes responsables
de ellos,
alumnos para aprender con
mayor independencia. Los
maestros que orquestan
productivo hablar creo que
incluso los nios muy
pequeos pueden enfrentar
retos- ing, ricos y ambiguo problemas y
razonar acerca de ellas con pruebas.
Ellos creen que
Si sus estudiantes trabajan duro en
explicar sus propias ideas y pensar a
travs de las ideas de sus compaeros,
ellos se volvern ms fuertes
reasoners. Ellos creen que todos los
estudiantes, incluso luchando, son
inteligentes y tienen algo que contribuir
a los debates.
Que se tratan con ms detalle en la
Parte 3: establecer una cultura
productiva de hablar.
3)Claro propsitos
acadmicos para la
discusin
Los maestros que orquestan
acadmicamente productivos hablar
tome el tiempo para planear y
prepararse para las discusiones.
Asegrese que ellos realmente
comprender los conceptos de ciencias
fundamentales en juego, y cmo se
relacionan con otros conceptos que los
alumnos han aprendido o
aprender ms adelante. Pero lo ms
importante, se tomen el tiempo
necesario para conseguir claro sobre los
propsitos acadmicos especficos de
cada debate.
El proyecto de investigacin las Podra haber una oportunidad para la pareja
investigaciones incorporan cuatro tipos habla y qu pareja habla pregunta me ayudar
de debate, cada uno con un propsito a lograr los objetivos de mi conversacin?
singular:
4)Comprensin profunda
Obtencin del contenido acadmico
discusiones descubrir students'
experiencia previa o conocimiento Cuanto mejor se comprenda la ciencia, mejor va
sobre un fenmeno o tema, a facilitar los debates. El cientfico videos de
proporcionar informacin sobre su casos y Roger Tobin's
pensamiento, y despierten el
inters de los alumnos en el
aprendizaje de nuevo.
Consolidacin debates ayudan a
los estudiantes a consolidar su
comprensin de las medidas que
tom durante una investigacin,
as como la ciencia subyacente
conceptos.
Discusiones de datos ayudan a
los alumnos a centrarse en las
dimensiones del conjunto de datos
que son ms relevantes para la
investigacin; por ejemplo, la
interpretacin de datos o evaluar
diferentes representaciones de
datos.
Explicacin debates ayudan a los
alumnos a aprender cmo hacer
reclamaciones, proporcionar evi-
dencias en apoyo de sus
pretensiones, y explicar por qu
piensan las pruebas y reclamaciones
son atados juntos.
Parte del proceso de planificacin para
una discusin productiva comprende
profesores anticipar cmo podra
desarrollarse el debate. Es til para
expresar a usted las ideas clave que
espera llevar adelante, a ser
conscientes de lo que los nios suelen
pensar en un concepto, y tener
estrategias para tratar con contenido
desafiante. Y ayuda a los docentes para
pensar acerca de sus alumnos. Quien ha
estado tranquilo ltimamente y pudiera
ser trado a este debate?
 Ensayos sobre los conceptos
cientficos clave en la
investigacin curricular la
direccin esencial de ciencia
ideas resaltada en cada seccin
del plan de estudios para cada
grado. Adems, Carol Smith's
ensayos acerca del
entendimiento de los nios de
estos conceptos le ayudarn a
anticipar cmo sus alumnos son
propensos a pensar sobre estos
mismos temas de ciencia.
Comprender los conceptos de
ciencias bsicas, los procesos
cientficos y los hbitos de la
mente, y los estudiantes ideas
comunes le ayudar a
reconocer qu ideas para llevar
adelante para profundizar la
discusin y el debate.
5)Una cuestin bien
meditada para
enmarcar el debate, y
unas cuantas preguntas
de seguimiento.
El profesor inicia el debate con
una abierta, clara, cuestin de
encuadre. Debera ser
diseado para mltiples
posiciones de chispa, perspec-
tes, o caminos de solucin que
pueden adoptarse, explicado y
defendido con pruebas.
A menudo, este lanzamiento
pregunta es sugerido en los
materiales curriculares. A veces el
maestro tiene que inventar o adaptar
de la gua curricular. Elaborar un
buen encuadre
Pregunta es clave para una levadura y rico
debate.
Adems de tener un buen encuadre
cues- cin, es til preparar unas
preguntas complementarias que
ayudarn a mantener el debate
centrado. Desarrollo de un conjunto de
preguntas ayuda al maestro a anticipar
o prepararse para dis- tes y estar en
mejores condiciones para escuchar las
ideas de los alumnos, escuchar
conexiones entre ellas, y apoyar su
desarrollo.
6)Un apropiado hablar
de formato o conjunto
de formatos para guiar y
andamio acadmico- camente
productivo hablar.
Hay diferentes maneras de organizar
grupos para hablar de toda la discusin
en grupo, trabajo en grupos pequeos,
y la pareja habla. Cada formato de
conversacin crea diferentes
oportunidades para hablar y permite a
los estudiantes participar en un gran
nmero de
 Formas con diferentes niveles de Parte 2: Por qu es importante
soporte. hablar?
Podemos pensar en estos formatos como En los EE.UU., hemos logrado un
herramientas docentes pueden utilizar consenso nacional que es
estratgicamente para el apoyo fundamental promover hablar en
productivo hablar. Los formatos de todas las materias instruccionales
conversacin se discuten en detalle ms y en todos los niveles de grado. Las
adelante en este documento. principales organizaciones de
personal docente y todos los
7)Un conjunto de "conversacin recientes informes de consenso del
estratgica se mueve" para Consejo Nacional de Investigacin
ayudar a mantener un destacan la necesidad de
riguroso, coherente, atractiva y involucrar a los estudiantes
debate equitativo. activamente en la "comunicacin"
acerca de su pensar- ing e
El elemento final es un conjunto de todos investigaciones, y con el fin de
los movimientos de propsito general animarlos a usar pruebas en apoyo
que puede ser utilizado en cualquier de sus reclamaciones, conjec-
punto de cualquier tipo de discusin tures, predicciones y explicaciones
(obtencin, datos, explicacin, o (NCTM, NSTA, la NRC informes).
consolidacin) y puede utilizarse en Por qu este nfasis en
cualquier nivel de grado. Estos
movimientos apoyar los objetivos
esenciales de los debates productivos
acadmicamente.
Los objetivos son discutidas en detalle
ms adelante en la Parte 4: Cmo
pueden los profesores apoyo produc-
tivo hablar? Facilitar una discusin en
grupo requiere mucho trabajo, pero hay
buenas noticias aqu. Hablar de estos
movimientos son extraordinariamente
tiles herramientas para mak ing
discusiones eficaces. Usted puede
guardarlos en el bolsillo de atrs, por as
decirlo, o mejor an, en un portapapeles
delante de usted, y son especialmente
bien diseado herramientas para hablar
en ocupado
La configuracin del aula y heterogneo.
Aprender ms acerca de hablar se
mueve en la parte 4. En las operacio-
nes, la charla la ciencia programa
incluye vdeos que describen cada uno
de nueve talk show se mueve y maestros
mediante la mueve para facilitar
conversaciones productivas en aulas
reales.
 Hablar? Cmo hablar de promover el
aprendizaje? Y por qu es particularmente
crtica en la ciencia?
1.Hablar es una ventana al estudiante
pensar- ing, revelando la comprensin y
misunder data. Si los alumnos hablan acerca
del contenido que estn estudiando, los
maestros pueden ver con ms claridad lo que
no entienden y lo que ellos entienden. Los
propios estudiantes pueden darse cuenta de lo
que no entienden. De esta manera, hablar de
contenido acadmico ayuda a los maestros y
estudiantes a reflexionar sobre dnde estn y
evaluar el aprendizaje continuo, de modo que
la instruccin puede construir sobre la base de
entendimientos actuales de los estudiantes y
promover su pensamiento en maneras
productivas. Esta es la evaluacin formativa
en su mejor momento.
2.Hable admite robusto impulsando el
aprendizaje de memoria, proporcionando
ms ricas asociaciones, y apoyando el
desarrollo del lenguaje. Talk es una frtil
fuente de informacin. Escuchando y hablando
de conceptos, procedimientos, repre- ciones, y
datos, nuestras mentes tienen ms con
que trabajar. Hable proporciona alimento para
el pensamiento. Hablando de contenido
acadmico con otros, los estudiantes
comienzan a ver ideas desde los ngulos
ms y hacer enlaces a otros conceptos y
significados que ya tienen. Esto les
ayuda a recordar nuevas ideas y
desarrollar un conjunto ms amplio de
asociaciones con ellos, para que puedan
utilizarlos en nuevos contextos. Los
alumnos adquieren un sentido ms
profundo de lo que significan las palabras
y expresiones y cmo utilizarlos.
Mediante el uso de un vocabulario
cientfico, fortalecen su capacidad de
utilizar este vocabulario eficazmente.
Converse apoya la adquisicin del
lenguaje, el desarrollo de vocabulario, y
la adquisicin de las par- ticular formas
de hablar y escribir que son val- utilizar
en la ciencia. En la ciencia y otras
disciplinas, puede decirse que "hablar
construye la mente".
3.Hable admite el razonamiento
profundo y anima a los estudiantes
a razonar con la evidencia. Todos los
estudiantes son expertos usuarios de
lengua, capaz de pensar de manera
abstracta y argumentar por qu
piensan que es correcto. Pero no todos
han sido expuestos a la
Tipo de razonamiento y explicando que
es val- utilizar en la escuela y ms
tarde en la vida pblica. Esa
conversacin requiere que los oradores
explicar claramente su pensamiento de
modo que otras personas puedan
entender sus ideas, y que utilizan
pruebas en apoyo de sus
reclamaciones. Los estudiantes
practican hacer esto cuando se les
anima a explicar sus ideas y apoyarlos
con pruebas y vincular sus
reclamaciones y pruebas para que los
dems vean que su prueba es
pertinente y creble. Con prctica
guiada, basada en evidencia los
Internet, y en libros y otros medios de
comunicacin. Pruebas para tener peso
en estas profes- sional de las
comunidades, tiene que ser explicado,
defendido , y hecha pblica, de modo
que otros puedan evaluar y reflexionar
acerca de ello. Esto requiere enfoques
disciplinada y dedicada a la explicacin y
el intercambio de pruebas, y acordados
de forma desafiante o criticando las
pruebas en el esfuerzo para avanzar en
el conocimiento y la comprensin. A
travs hablar bien estructurada, los
estudiantes son guiados o aprendiz- en
las prcticas fundamentales de la ciencia.

"
estudiantes mejora el razonamiento,

"
que se muestra en su escritura y
rendimiento
En las pruebas
estandarizadas.
La investigacin en una Por hablar bien estructurada, los
variedad de campos
relacionados con la estudiantes son guiados o aprendiz en
educacin, como la ciencia prcticas fundamentales de la ciencia.
cognitiva, el aprendizaje de
las ciencias y disciplinas
especficas investigaciones
de currculo y la pedagoga,
ha empezado a converger
en el hecho de que cuando
los maestros "abrir la
conver- sation" y los
estudiantes participen 5. Hable apoya el desarrollo de social
activamente en la
construccin de evidencia y
razonamiento y criticando
argumentos acadmicos,

Logros de Aprendizaje de los 4. Hablar de los aprendices a

estudiantes de manera dramtica. los estudiantes en las
Este es el caso de estudiantes prcticas sociales e
provenientes de una amplia gama de intelectuales de la ciencia.
factores socioeconmicos y
Pensadores cientficos
lingsticos experimentados (profesin-
En matemticas, ciencias, historia e Als que trabajan en campos
ingls y artes del lenguaje ingls. relacionados con la ciencia) suelen
trabajar en grupos o equipos, y
rellenan las redes ms grandes o
comunidades donde la comunicacin de
sus ideas, conclusiones y datos es
esencial para el avance del
conocimiento en sus campos. Ellos
comunican su pensamiento infor- mally
y formalmente, en reuniones cara a
cara, en las comunicaciones por correo
electrnico, en las presentaciones de la
conferencia formal, en revistas
revisadas por expertos, sobre
Habilidades y fomenta la toma de
riesgos con enormes beneficios
para el aprendizaje. Cuando los
estudiantes creen que otros estn
interesados en sus ideas, y creemos
que con las pruebas de razonamiento
es ms importante que simplemente
tener la respuesta correcta, son
motivados a participar en razonamiento
exploratoria hablar. Estn dispuestos a
probar ideas antes de que estn
totalmente formado, de modo que otros
puedan escucharlas y pensar con ellos.
Ellos se motivan para escuchar las
opiniones de otras enti- dades para que
puedan, a su vez, pensar con ellos. Esto
promueve una cultura que valora el
esfuerzo en el aula a travs de la
habilidad.
Los estudiantes comienzan a darse
cuenta de que todo el mundo puede
aprender ms con esfuerzo, y
empiezan a hablar cuando no
entienden
Algo. Esto, a su vez, motiva a otros a
Explicar sus ideas con mayor claridad, vez ms amplio de explicaciones o
por lo que hay un efecto de espiral en teoras.
la que mayor esfuerzo aumenta la
Aunque los cientficos nunca puede
motivacin de todo el mundo a
probar que algo es cierto para todo
participar, reflexionar y tomar riesgos.
el tiempo, estn interesado sobre
Se tomar uno
convergiendo hacia precisos y
Otro serio como pensadores, y evaluar
generalizables, reclamaciones o la
el contenido de otras contribuciones,
verdad. Permanecer alerta para
desafiando las ideas, no las personas.
examinar nuevas ideas o pruebas,
Ellos ganan la confianza para expresar
y tienen la intencin de converger
sus ideas. Estas habilidades sociales
en representaciones comunes o
son, por supuesto, tambin
entendimientos. Esto es
ntimamente relacionadas con el
aprendizaje. Un grupo de diestros,
comprometida y respetuosa los
comunicadores se vuelve mejor los
alumnos a lo largo del tiempo. Toma
tiempo, prctica y esfuerzo para
incorporar a los estudiantes en este tipo
de "hablar de cultura", pero una vez
desarrollado, todo el grupo aprende de
manera ms efectiva y eficiente.

Lo que es nico acerca de la

ciencia hablar?
Hablar de ciencia es similar en muchos
aspectos al hablar en otras reas, pero
tiene algunas caractersticas nicas que
se centran en la comunidad genere- ing
validado de explicaciones del mundo
natural, basado en datos y modelos
como pruebas o herramientas de
desarrollo de explicaciones. Se da
primaca al uso de razn lgica- ing;
nadie propone una teora creble debe
estar preocupada y lidiar con tradictory
pruebas. La ciencia requiere que
cambiemos nuestras ideas cuando
surgen nuevos datos. Podemos
cuestionar la credibilidad o valor de
nuevas pruebas, es decir, su estado
como prueba- pero una vez que se
acepta como vlido y pertinente,
debemos adherir a ella y estar
dispuestos a cambiar nuestras
opiniones. Mientras que la ciencia se
basa en indicaciones obligatorias de
datos, el objetivo siempre es el de
generalizar y construir un nmero cada
No quiere decir que las reclamaciones bien
establecida o "leyes" son para arriba para
los ganchos agarradores, usando el
argumento de que "es slo una teora!"
Bueno ampliamente aceptados y vali- fecha
teoras aquellos marcados con una T
mayscula (teora de la relatividad de
Einstein, por ejemplo)-tener un estatus
especial entre los cientficos, y rara vez son
socavados. Su estado no reside en su haber
tenido verdadero ms all de toda duda y
de una vez por todas, sino en el hecho de
que son, en la actualidad, el ms til y
ampliamente instrumentos validados para
pensar, explorar y explicar el mundo
natural. Cada cientfico tiene su propia
perspectiva limitada, pero el objetivo de la
ciencia es que convergen en la central
"pequeo-t verdad" subyacente e integrar
todas estas diferentes percepciones de la
realidad.
Parte 3: establecer una cultura
productiva de hablar
Una cultura de hablar es ms probable que
se mantenga cuando los profesores
desarrollar un conjunto comn de normas
de dis- tes entre aulas y limitar la lista a
tan slo tres a cinco importantes reglas
bsicas. Mientras que los maestros
pueden desear desarrollar el conjunto
con sus alumnos, esto puede resultar
en una lista que es demasiado largo y
omite importantes expectativas en su
lugar, los profesores pueden obtener
esa misma sensacin de buy-in,
reservando el tiempo para introducir y
hablar acerca de la importancia de la
Las normas con sus alumnos. Los
maestros implemen- tacin de una
cultura productiva de hablar a menudo
tienen una discusin en la clase en la
que los estudiantes explican cmo las
expectativas beneficiar a sus debates.
Los maestros reportan que esta norma
es mejor hacerlo al principio del ao
escolar, cuando sea posible.
Una vez que las expectativas son
introducidas, necesitan ser
reforzados, hasta que se conviertan
en una parte integrante de la cultura
escolar. Tenga en cuenta que puede
cambiar la forma en que funciona la
escuela para sus estudiantes, por lo
que tardar un tiempo de refuerzo de
vigilante. Ayuda a revisar las normas
al principio
De cada debate y tomar un minuto o
dos para hacer balance despus de una
discusin. Los profesores a veces
identificar una de las normas para
trabajar antes de iniciar el debate.
Las normas de contabilizacin en el
aula le ayudarn a los alumnos y
tenerlos en cuenta. Y por ltimo,
esperamos que estas normas para
convertirse en la forma establecida de
que todas tus conversaciones de
trabajo todos los que escuchan, todos
contribuyen, todos hablando lo
suficientemente alto como para que la
escuchen todos, y todo el mundo
respeta y construir sobre las ideas de
los dems.
Parte 4: Cmo pueden los
profesores apoyo productivo
hablar?
Los maestros tienen un nmero de
herramientas diferentes para apoyar
acadmicamente productivo hablar.
Las herramientas se dividen en dos
categoras:
Hablar de formatos : las
estructuras de participacin (la
manera de agrupar a tus alumnos)
que rigen la estudiante hable
"
Hablar mueve - docente
estratgico movimientos
diseados para abrir el
Conversacin y apoyar
la participacin de los
estudiantes, la
explicacin y el
razonamiento.
Formatos
de
conversaci
n
Diferentes formatos de
hablar de crear
oportunidades para que los
estudiantes puedan hablar y
Y hacer uso del lenguaje corporal para
mostrar que estn escuchando.
No slo puede ser discusiones de grupo
excit- ing intelectualmente (para
estudiantes y profesores por igual), que
puede ser altamente productiva
acadmico- camente. Todos juntos y se
beneficia del acceso a las ideas de todo
el grupo.
El profesor es tanto el participante
como gua, capaz de apoyar a los
estudiantes a pensar produc- mente el
uno con el otro, asegrese de que
hablar es respetuoso y equitativo, y
asegrese de que todo el mundo pueda
or y entender cada uno de los otros
estudiantes (algo que raramente
hacemos por su propia cuenta). El
profesor utiliza su entendimiento de la
ciencia contenido y conocimientos
pedaggicos para mantener un alto
nivel de atencin y rigor.
Los profesores hacen esto por apoyar a
los estudiantes a explicar sus ideas,
hacer su pensar- cin pblica y
accesible al grupo, utilizar las pruebas,
coordinar las reclamaciones y pruebas,
y construir y criticar las ideas de otros.
Los maestros guiar a los estudiantes a
razonar su camino a una profunda
comprensin de problemas complejos.
permitir que diferentes tipos de participacin y
prctica.
Tres formatos son particularmente productiva
dentro de la investigacin
Not solamente puede
ser discusiones de
grupo intelectualmente
Currculum: todo el grupo, pequeo
grupo de partners y hablar.
Profesor-gua toda la discusin
en grupo
En este formato, toda la clase se centra
en la mak ing sentido compartido en
torno a un problema o tarea.
Los estudiantes se renen en un crculo,
de modo que todos puedan ver a todos
los dems para maximizar la escucha,
emocionante (para estudiantes y
profesores por igual), que puede ser
altamente productiva acadmicamente.
A travs de la exploracin colectiva de
explana- ciones, datos o fenmenos
naturales. Ellos apoyo y gua en lugar
de decir o preguntar a los alumnos a
rezar.
Los beneficios de toda clase de
debates son muchos. Vale la pena
hacer el esfuerzo para establecer
normas de sala de clases para la
discusin, incorporar el
"
Elementos clave en la discusin, Normalmente es ms rico y ms
planificacin y uso de las herramientas profundo y estudiantes estn ms
estratgicas para ayudar a los dispuestos a contribuir.
estudiantes a participar en un debate
Pareja habla
productivo.
Trabajo en grupos pequeos Mientras ganando en popularidad,
este es el ms subutilizado de los
En este formato, los estudiantes tres formatos de conversacin
trabajan en grupos de tres o cuatro, o efectivo pero que puede
incluso asociaciones de dos, desplegarse en muy buen efecto
compartiendo ideas y materiales, antes o en medio de toda una
y viene con soluciones compartidas. El discusin en grupo. En la pareja
profesor circula entre los grupos, la habla, el profesor simplemente se
escucha y la ocasin- aliado interactuar detiene y les pide a los estudiantes
con estudiantes si necesitan apoyo u que consideran un par-
orientacin para avanzar en su labor de
colaboracin. Gran parte de la discusin
en el grupo est fuera de la del maestro
poda orlos represent, sin embargo, y
esto puede ser problemtico. Para
trabajar en pequeos grupos para ser
productivos, las tareas deben ser
diseadas para trabajo en grupo (no las
tareas que una persona puede hacer
por l o ella). El profesor establece
expectativas claras para el trabajo
intelectual, los grupos se llevan a cabo,
un lmite de tiempo para la actividad en
grupos pequeos, y algn tipo de
responsabilidad. Los estudiantes suelen
montar como una clase para hacer
pblico lo ocurrido en cada grupo y
construir hacia el entendimiento
colectivo.
Cuando las normas estn en lugar de
escucha, de manera equitativa,
participantes y colaborando en grupos
pequeos, este formato permite ms
tiempo de aire para que los estudiantes
puedan expresar sus ideas. Los
estudiantes pueden ser ms cmodo
hacer pblicas sus ideas a un pequeo
grupo de compaeros, en lugar de toda
la clase. Cuando los estudiantes tienen
tiempo para tirar sus ideas en un grupo
pequeo antes de mano, toda la clase
de debate que sigue
En particular se trate con la persona junto estudiantes tienden a permanecer en
a ellos o un pre-designada "talk talk Partner una tarea y tratar a los dems con
partner." suele ser breve, no ms de un respeto. Hay una participacin del
minuto o dos. Este formato produce 100%. El aula es ruidosa, pero todo el
un tipo muy centrado exploratorios de mundo est pensando y preparando
hablar en una baja apuestas de para explicar sus ideas en pblico.
medio ambiente. Sirve como una prctica,
Los maestros utilizan la pareja habla
prim- ing la bomba para hablar ms formal
estratgicamente en dos formas.
a seguir. El profesor escucha normalmente
Pueden planear para la pareja hablar
en diferentes asociaciones hablar, a veces
con antelacin, viniendo con un
con un portapapeles en la mano para nota
perfecto pregunta,
comentarios interesantes que se pueden
Planteados en el momento perfecto,
consultar con todo el grupo. Este tipo de
para conseguir que cada estudiante
conversacin exploratoria tiene muchos
involucrado. Una vez que todos hayan
beneficios.
tenido oportunidad
Los estudiantes que pueden ser tmidos o
Para explicar sus ideas con un
miedo de ir pbli- ca con una idea delante
compaero, entonces el profesor
de toda la clase llegar a practicarlo con un
reclutas estratgicamente varias de
compaero. Para los estudiantes que estn
estas ideas en el debate que sigue a
aprendiendo ingls (ELL) emparejado con
todo el grupo para promover el
un hablante nativo de ingls, esta prctica
pensamiento de todos.
puede ser til tanto para la audicin y
Alternativamente, a veces ocurre que se
ensayar sus ideas en ingls. Pareja habla
plantea una pregunta que el grupo
puede ser un momento para utilizar su
rompecabezas y nadie sabe qu decir
idioma nativo para profundizar su
(el maestro INCLUD-ED). Esto puede ser
pensamiento antes de intentar probar sus
un maravilloso momento espontneo,
ideas en ingls.
para lanzar una pareja habla. Tome la
Porque el maestro est presente, la tarea fol- bramido escenario de ejemplo:
es clara, y el tiempo es corto, los
 Usted tiene un monlogo o, en el mejor
Maestro: (despus de que algo inesperado de los casos, un dilogo entre el
ocurri en una ciencia leccin sobre maestro y el estudiante.
desplazamiento de agua)
Objetivo 2: Ayudar a los
As que, por qu crees que pas? Cul es su
estudiantes a escuchar
explicacin?
atentamente el uno al otro
[sin manos, sin respuestas, 25 caras en
blanco.] [El maestro espera 10 segundos, Los estudiantes necesitan escuchar a
an nada.] los dems e intentar comprenderlos , a
Profesora: Bien, girar y hablar con la persona fin de contribuir a la discusin. Su
junto a usted durante un minuto. A objetivo consiste en ayudar a los
continuacin, voy a hacer la pregunta de alumnos a compartir ideas y
nuevo. razonamientos. No basta con escuchar
Despus de 30-60 segundos, muchos una serie de estudiantes dando sus
estudiantes tendrn algo que decir. Ahora, el propios pensamientos inconexos uno
profesor puede ser estratgico sobre la por uno. Los estudiantes deben conocer
seleccin de estudiantes que van a hablar. y entender las ideas de los dems.
Quizs un tmido estudiante o un estudiante ELL
tiene algo que decir, y porque todo el mundo ha Objetivo 3: Ayudar a los
estudiantes a profundizar su
razonamiento
Objetivo: Ayudar a estudiantes
individuales a compartir, ampliar
y aclarar
Metas para un debate productivo Sus propios pensamientos
"Algunos de mis estudiantes no
hablan. Parece que los mismos pocos Si un estudiante va a participar en el debate, l o
siempre domina". ella tiene que compartir los pensamientos y las
respuestas en voz alta de forma que se en-
"Mis alumnos el amor a hablar, standable a otros. Si slo hay uno o dos
pero no se escuchan estudiantes pueden hacerlo, no tendr una
mutuamente". discusin--
Los debates productivos no acaba de
suceder. Los maestros deben guiar a los
estudiantes en prctica nuevas
maneras de hablar, razonar y colabo-
rating el uno con el otro. Muchos
estudiantes no estn acostumbrados a
explicar sus ideas en detalle y
profundidad, con pruebas. Muchos no
estn acostumbrados a escuchar
cuidadosamente, con inte- rs y respeto
a las ideas de sus compaeros.
Cuatro necesarios y objetivos
fundacionales apuntalan
acadmicamente conversaciones
productivas:
Incluso si los estudiantes
expresar sus
pensamientos y escuchar las
ideas ajenas, la
discusin puede fracasar
acadmicamente productiva
si se carece de un
razonamiento cientfico
slido y sostenido.
La mayora de los estudiantes
no son diestros en empujando
a entender y profundizar en su
propio razonamiento. Por lo
tanto, un papel clave del
profesor es continua y
hbilmente la prensa
estudiantes de razonamiento y
pruebas.
Objetivo 4: Ayudar a los
estudiantes a
comprometerse con
otros" razonamiento
El paso final consiste en los estudiantes
realmente tomando las ideas y
razonamientos de los dems
estudiantes y responder a ellos. Esto es
cuando la discusin puede despegar y
ser estimulante para los estudiantes y
maestros por igual.
Estos cuatro objetivos son esenciales en
la promocin de los debates que
conduzcan a un mayor aprendizaje.
Salvo que los estudiantes estn
desarrollando nuevas y ms amplias
formas de hablar y discutir, y nuevas
formas
De escuchar y atender a las ideas de
sus pares, mediante pruebas y datos
para apoyar sus reivindicaciones,
la charla puede permanecer
superficiales y no conducen a un slido
aprendizaje.
 Hablar mueve
Orquestar la charla que se centra
en los principales pro- tienda,
donde cada estudiante es
motivado y dispuesto
a participar, todo el mundo puede
escuchar y comprender lo que se
dice, y los estudiantes son guiados
para hablar y discutir en nuevas
formas puede ser desafiante. Las
investigaciones realizadas
durante los ltimos 20 aos y la
documentacin de los profesores
que facilite los debates
productivos ha llevado a la
identificacin de un nmero
pequeo de charla general
movimientos que son
extraordinariamente tiles
herramientas para realizar
debates. Estos hablar mueve
puede ser utilizado en cualquier
momento en una discusin, en
cualquier dominio del sujeto, y
son especialmente ayuda- ful en la
configuracin del aula. Se
establece estratgicamente a los
estudiantes a pensar, la razn y la
colabo- tasa en formas
productivas acadmicamente.

Diferentes hablar mueve hacer

diferentes tipos
De trabajo para alcanzar los
cuatro objetivos. Algunos
estudiantes prompt para
compartir y ampliar sus ideas,
otros les ayude a escuchar
atentamente el uno al otro.
Todava otros ayudan a los
estudiantes a profundizar, ya que
proporcionar pruebas en apoyo
de sus pretensiones, y algunos
ayudan a los estudiantes a pensar
con el razonamiento de otros
Copyright 2012 by TERC Talk Science Primer 11
 para construir, elaborar y mejorar
el pensamiento del grupo. Los
objetivos y el apoyo hablar mueve
se resumen en la siguiente tabla.

10 Talk Science Primer Copyright 2012 by TERC

Objetivos para los debates productivos y nueve hablar
mueve

Objetivo: estudiantes individuales compartir, ampliar y aclarar sus propias ideas

1. Tiempo para pensar:
Pareja habla
La escritura como
tiempo de reflexin
Tiempo de espera
2. Digo ms:
"Puede usted decir acerca de eso?" "Qu significa eso?""puede dar un ejemplo?".
3. Entonces, ests diciendo?:
"Por lo tanto, djame ver si tengo lo que ests diciendo. Est usted diciendo?" (siempre dejando
espacio para el estudiante original de estar de acuerdo o en desacuerdo y decir ms)

Objetivo: Los estudiantes escuchan atentamente el uno al otro

4. Quin puede reformular o repetir?
"Quin puede repetir lo que acaba de decir Javon o ponerlo en sus propias palabras?"
(despus de una pareja habla) "su socio qu decir?".

Objetivo: Los estudiantes profundizan su razonamiento

5. Pidiendo pruebas o razonamiento:
Por qu cree usted que?" "Cul es su evidencia?", "Cmo se llega a esa
conclusin?" "Hay algo en el texto que te hizo pensar eso?".
6. El desafo o el contraejemplo:
"No siempre funciona de esa manera?" "Cmo funciona esa idea cuadrado con
Sonia's ejemplo?" "Qu si hubiera sido un cubo en vez de cobre?".

Objetivo: Los estudiantes piensan con otros

7. De acuerdo/desacuerdo y Por Qu?:
Est usted de acuerdo o en desacuerdo? (y por qu)?" "Ests diciendo la misma cosa como
Jelya o algo diferente, y si es distinta, cmo es diferente?" "Qu es lo que piensa la gente
acerca de lo que dijo Vannia?".
"Alguien quiere responder a esa idea?".
8. Agregar:

"Quin puede agregar en la idea de que Jamal est construyendo?".

"Nadie puede tomar esa sugerencia y empujar un poco ms?".
9. Explicando lo que alguien significa:
"Quin puede explicar qu significa Aisha cuando dice eso?""Que piense que podra explicar en sus
propias palabras por qu Simon vino con esa respuesta?""Por qu crees que dijo eso?".
 Usted encontrar en cada uno de estos
movimientos hablar ayuda a alcanzar el
objetivo general de apoyar- ing
razonamiento cientfico, argumento, y
aprenden a hablar.
en el currculo de investigacin). Ellos estn
tratando de averiguar si es el peso o el
volumen que hace que el nivel del agua
sube cuando se deja caer un objeto

Un ejemplo de una ciencia

productiva discusin
A continuacin analizaremos estas
cuatro metas y el pequeo conjunto de
hablar mueve que soportan cada uno
en el contexto de un ejemplo real. Esto
es
Un ejemplo compuesto construido, pero
se basa en cintas de vdeo del proyecto
de investigacin las lecciones, utilizando
las palabras reales de los estudiantes.
(Usted puede ver un video de un amplio
segmento de esta discusin sobre el
sitio web).
Por ejemplo, ver cmo hablar mueve
son utilizados y el trabajo que hacen,
tanto para profesores y estudiantes. En
primer lugar algunos antecedentes
acerca de la investigacin, los
estudiantes se dedican a lo que tienen
un sentido del papel de la discusin en
el seno de la investigacin.
Antecedentes

En cuarto grado estn investigando el

agua dis- colocacin (Investigacin 4.1

12 Talk Science Primer Copyright 2012 by TERC

En el agua y se hunde. En el
comienzo del perodo de sesiones,
la maestra, la Sra. B., tiene sus
estudiantes sentarse a su
alrededor en un crculo de manera
que todos puedan ver el uno al
otro, y plantea la pregunta
orientadora para la investigacin:
La Sra. B.: todo derecho,
durante los ltimos das, hemos
estado investigando mucho
sobre el volumen y el peso.
Quin puede recordarnos de
algunas cosas que hemos
aprendido juntos?
[Seguir varios intercambios donde
los alumnos se resumen algunos
de los del grupo entienden- cios.
Luis dice, "el volumen y el peso no
son los mismos." Jayla aade, "Si
dos materiales tienen el mismo
volumen, pueden tener como, um,
un dif erentes- peso?" Frank dice,
"S, hemos aprendido que el
Copyright 2012 by TERC
volumen no dependen del peso y del
peso no dependen del volumen."]
La Sra. B.: Bueno, hoy vamos a
tomar estas ideas de lo que hemos
aprendido sobre su volumen y peso
y pensar sobre ellas de una manera
diferente. As que nuestra gran
pregunta de hoy es, cul es la
causa del aumento del nivel del
agua? Cuando se coloca un objeto
en el agua, como esta roca, lo que
provoca el aumento del nivel del
agua? Es el peso o el volumen?
Tmese un minuto y piense acerca
de esta cuestin.
Despus de una larga pausa, la Sra. B.
tiene estudiantes reformular la
pregunta en sus propias palabras y pide
para sus ideas. Casi todos piensan que
es el peso, en vez de volumen que hace
el agua subida (un concepto errneo
ampliamente compartida por tanto
nios como adultos). Razonan
Talk Science Primer 13

Que las cosas ms pesadas que el
agua suba ms porque tienen ms
fuerza para empujar el agua fuera del
camino. La Sra. B. fue cuidadoso
En esta discusin no decirle a los
estudiantes la respuesta correcta,
pero para obtener un nmero de
dif erentes- puntos de vista.
La Sra. B. explic luego que la
investigacin por el da los estudiantes
volvern a sus tablas
En grupos de cuatro y explorar qu
sucede cuando se sumerja en agua dos
cubos metlicos que tienen el mismo
volumen: 1) un cubo de cobre (con un
peso de 147 gm.) y 2) un cubo de
aluminio (con un peso de 44
mm.). Tambin tienen un cubo de
plastilina que fue ligeramente mayor en
el volumen de los dos cubos de metal,
pero tambin pes
44 gm. Iban a escribir sus predicciones
(por lo que ocurrira con el nivel de
agua en cada caso) y, a continuacin,
registrar sus resultados.
Durante los prximos 20 minutos, los
estudiantes en grupos de cuatro,
llevaban a cabo sus investiga- ciones
(ver fotos) y luego se reagruparon en un
crculo, sus cuadernos de ciencias en la
mano, para discutir sus hallazgos.
Hablar mueve en accin
Hablar mueve que ayudar a
estudiantes individuales a
compartir, ampliar y
esclarecer su propio
pensamiento (Meta)
"decir ms" (pidiendo un
estudiante para ampliar lo que l o
ella dice)
Los estudiantes a menudo asumen que
su perspectiva es compartida por todos.
Para un estudiante en respuesta a una
pregunta es a menudo muy condensada
y no totalmente deletrear su
pensamiento. Cuando un alumno no dice
mucho, es difcil comprender su
pensamiento. Cuando esto sucede, usted
puede pedirle al estudiante para
ampliar: "Puede usted decir acerca de
eso?" o "Cuntanos ms acerca de tu
pensamiento." o "Puede ampliar eso? O
"puede darnos un ejemplo?".
Tiempo de espera (silencio
o "Tmate tu tiempo. Esperaremos").
Esto es quizs un extrao hablar mover
porque realmente es el silencio, una
pausa en el habla. Pero la provisin de
tiempo (3-5 segundos o ms) despus
de
Una pregunta, as como despus de que un
estudiante ha
 Aluminio:44 mm de

cobre: 147 gm

plastilina: 44 mm
 Hablado, se ha demostrado que ayuda razonamiento del alumno, los
a todos los estudiantes, especialmente compaeros del estudiante
los estudiantes del idioma ingls, probablemente no hacer
ampliar, explicar y aclarar sus ideas. Nada mejor. Sin embargo dadas sus
Esta charla mover enva el mensaje de metas para mejorar el pensamiento
que el profesor quiere comprender el y el razonamiento de los
pensamiento del alumno y busca algo estudiantes, no puede renunciar a
ms que un simple nominalmente cor- un estudiante especialmente claro.
rect respuesta. Tambin se da el El pensamiento profundo y
tiempo de estudiante poderosa razn- ing no siempre se
Para reagruparse y aclarar, como en correlacionan con verbales claras
el siguiente ejemplo:
1. La Sra. B.:Ahora que has tenido la
oportunidad de investigar con sus
cubos y plastilina en sus grupos,
qu piensa usted? Es el peso o el
volumen que hace que la subida del
nivel del agua? [8 sec- productos de
limpieza abrasivos de ningn tipo
de tiempo de espera.
Gradualmente varias manos suben.]
Jashida?
2. Jashida: es el peso, quiero decir,
todas tienen peso, lo tuyo es el
peso, um, vol- de la UME.
3. La Sra. B.: Se puede decir algo
ms acerca de eso? Cuntanos qu
quieres decir y cmo lo imagin que fuera.
4. Jashida: sub con-pens que-
Yo pens que estaba, um, el peso
para el cubo de cobre, y el cubo de
aluminio porque, porque en mi
Grupo, me enter que la alu- min-,
s, el cubo de aluminio, haba menos
y menos el agua subi de menos. No
subir ms que el cubo de cobre. Por
lo que su peso.
"Entonces, ests
diciendo?" (pidiendo un estudiante
para verificar su interpretacin y
aclarar su pensamiento)
Cuando los estudiantes hablan de
fenmenos complejos en la ciencia, a
menudo es difcil entender lo que dicen.
Y si usted como el maestro tiene
problemas para entender el
Expresin. Por lo tanto, los maestros
necesitan hablar mueve que pueden
ayudarles a interactuar con el estudiante
(sin poner al estudiante sobre el terreno) de
una manera que aliente a un estudiante
para aclarar su propio razonamiento.
Una de estas herramientas es "Entonces,
ests diciendo?" Aqu el profesor
esencialmente intenta repetir algunas o la
totalidad de lo que el estudiante ha dicho
y, a continuacin, pide al estudiante para
comprobar si o no la representacin del
maestro es correcto, como en el
La prxima etapa de nuestro ejemplo. Al
hacerlo, deja espacio para el estudiante
para aclarar su intencin original.
Despus de escuchar la contribucin
Jashida en (2), la Sra. B. pudieran captar
que Jashida estaba afirmando que es el
peso, no por el volumen (un reclamo
incorrecto). Pero ella no est seguro de la
base para la reclamacin de Jashida. Al
pedirle que "decir ms", la situacin
mejora, pero no se borra por completo. La
Sra. B. sabe que Jashida parece estar
pensando que tiene pruebas en su
cuaderno de notas que el nivel del agua
aument menos con el cubo de
aluminio ms ligero que el cobre
Cube. La Sra. B. tambin sabe que
esto no es lo Jashida y su equipo
encontraron porque ella visit a su mesa
y vio Jashida ciencia del porttil. Y, por
supuesto, la Sra. B. es plenamente
consciente de que el pensamiento es el
peso en lugar de volumen es un error
comn, y que esto podra ser lder
Jashida a malinterpretar sus propios
datos.
Por fraseo este adivinar como una
pregunta, es preguntar- ing Jashida si su
interpretacin es correcta. Esperando su
respuesta, ella le da la oportunidad de
aclarar.
5.La Sra.B.: Bueno, djeme ver si
entiendo. As que usted est
diciendo usted encontr que el
nivel del agua subi ms con el
cubo de cobre que con el cubo de
aluminio, y eso es lo que te hace
pensar que es el peso y no el
volumen? Tengo ese derecho?
6. Jashida: S. Porque, justo aqu
[seala a su cuaderno], dice queoh
wait [6 segundo
 Pausa], estoy confundido. El agua repetir?". "Quien piensa que entendieron lo
pas lo mismo con ambos cubos. Jashida fue decir- ing y puede poner en sus
Espere. Creo que comet un error. propias palabras?" o "Quin puede simplemente
Creo que es porque el peso pesado repetir lo que dijo Jashida?" o "Qu piensas
cubo hace el agua sube ms, un Jashida estaba diciendo?", incluso en los casos
poquito ms, incluso si es difcil de en que el estudiante no es correcta, todos los
ver. Los objetos ms pesados tiene estudiantes pueden beneficiarse de la
ms fuerza y empuja el agua hacia comprensin de la rea- soning detrs de l,
arriba. especialmente cuando un error comn est en
juego.
Abriendo este espacio para Jashida
conversacional para responder, la Sra.
B. se ha enterado de
que fue malinterpretado sus datos
Jashida y an mantiene la idea errnea
de que el peso bsico en lugar de
volumen hace que el nivel del agua
aumente. Es decir, ella es tratar sus
datos como si contiene un error. La
Sra. B. se afianzaron en la discusin
que le falt despus simplemente
escuchar sus contribuciones en los
giros (2) y (4). Ahora la Sra. B. tiene
que incluir de alguna manera otros
estudiantes en esta conversacin. Ella
tiene que asegurarse de que todo el
mundo est siguiendo y puede pensar
acerca de sus propios resultados y lo
que significan, a la luz de la
contribucin Jashida.
Hable movimientos que ayudan a
los alumnos a escuchar
atentamente el uno al otro
(Objetivo 2)

"Quin puede
repetir/reformular?" (pidiendo
estudian- tes para repetir lo que ha
dicho)
Cuando un estudiante dice algo
potencialmente importante, si es
correcto o no, puede que desee
asegurarse de que todo el mundo puede
participar con esa idea. Pero si los otros
estudiantes no or o no estaban
prestando atencin, sern incapaces de
tomar el siguiente paso y pensar en ello.
Hay muchas maneras de hacerlo, con lo
que llamamos un "Quin puede
7.La Sra. B. Quin piensa
que podra repetir o poner
en sus propias palabras lo
que ha dicho Jashida?
8. Luis: creo que puedo. Creo
que lo que est diciendo es,
um, que ella piensa que es
el peso que importa, porque
cosas pesadas, um, tienen
ms fuerza que las cosas
ligeras. Y creo que ella dijo
que el pesado cube hicieron
subir el agua un poco ms
que el cubo de aluminio.
9.La Sra. B.: Es ese derecho
Jashida? Eso es lo que
estaban diciendo?
10. Jashida: Uh huh. Yep.
11. Luis: pero estoy
confundido. Porque nos
dimos cuenta de que el cubo
de aluminio y cobre subi la
misma cantidad. Me refiero,
um [mirando su nota- libro],
hizo que el agua suba la
misma cantidad. Y fue el de
la plastilina que subieron un
poco ms, no el cubo de
cobre.
Observe que en la lnea 9, la
Sra. B. cheques de vuelta con
Jashida para ver si Luis consigui su
idea.
Es importante sealar que la Sra. B.
"Quin puede repetir o poner en sus
propias palabras?" se mueve (en la
lnea 7) no est siendo usado como un
ad- ministracin mover. Algunos
maestros usan este movimiento
"capturar" a los estudiantes que no
estn a la escucha, pero le
recomendamos que no utilice este
movimiento como
Una herramienta de gestin. Los
estudiantes sern ms entusiasmo si se
utiliza en una manera positiva,
pregunte- ing para voluntarios que
piensan que han en- tiende a repetir la
idea o ponerlo en sus propias palabras.
Observe que la Sra. B. le pregunt a
alguien que repita lo que dijo Jashida,
aunque ella saba que la idea Jashida
era incorrecta y que contena la idea
equivocada de que muchos estudiantes
comenzaron la investigacin. Algunos
podran pensar que tener esta idea
repite slo confundirn a estudiantes y
refuerzan la idea equivocada. Sin
embargo, si todo el mundo no ha
escuchado y entendido la idea Jashida,
aunque incor-
Rect idea, sern incapaces de pensar
con l e interrogar. Si las
concepciones alternativas o ideas
preconcebidas no son explicadas y
 Explorado, estudiantes que nunca primer momento pueden estar
comprender plenamente lo que es perplejos. Saba usted? "He
problemtico sobre ellos. Es aqu que la mirado a nuestros datos." o "Yo no
Sra. B. tiene "poner la mesa" para puedo explicar. Slo s ".
profundizar en los datos y dejar
As que usted puede necesitar para
opiniones diferentes entran en juego.
ser persistente.
Hablar mueve que ayudan a los
En este punto, la Sra. B. ha
estudiantes a profundizary
suscitado la idea Jashida (peso y
proporcionar pruebas en apoyo
volumen), no ha escuchado, junto
de sus reclamaciones (Objetivo con el grupo, su razn para ello. Y
3) Luis ha admitido una cierta
confusin sobre los resultados
Pulse para razonar (preguntando
Jashida y los resultados que obtuvo
a los estudiantes a explicar su
en su grupo.
razonamiento)
Incluso si los estudiantes hablan para
que todos puedan or, e incluso si se
escuchan atentamente el uno
al otro, es posible que el debate
permanecer a un nivel
superficial. Para profundizar en el
razonamiento compartido, los
estudiantes deben acostumbrarse a
explicar por qu dicen lo que dicen, y
cul es la evidencia detrs de sus
reclamaciones.
Hay muchas formas de presionar para
el razonamiento. Aqu hay algunos
ejemplos.
Por qu cree
usted que? Qu fue
lo que convenci a
usted?
Por qu crees que la estrategia
sera? Si en el texto hay apoyo para
esa afirmacin? Cul es su
evidencia?
Qu te hace pensar eso? Cmo
consigui usted esa respuesta?
Se puede demostrar que para nosotros?
Algunos estudiantes no estn
acostumbrados a explicar su
pensamiento en esta forma, y en un
12. La Sra. B.: Bueno, vamos a
ralentizar un poco. Parece que
necesitamos discutir nuestros datos,
nuestras pruebas. Puede que alguien
del grupo Jashida explicar sus
resultados? Qu es lo que usted
encuentra cuando pones tus dos cubos
de metal en el agua? Alicia, que se
encontraban en el grupo Jashida.
13. Alicia: S, bueno, creo que tengo que
discrepar con lo que dijo Jashida. Lo que
hemos encontrado en nuestro grupo es
que, um, los cubos de metal (pausa),
ambas hechas de la altura, como agua,
exactamente la misma cantidad. El cobre
era pesado cubo y el cubo de aluminio,
um, encendedor, pero ambos subi,
El agua subi a la misma. Y hemos
encontrado
Que nuestra plastilina cube hicieron el
agua sube un poco ms que los cubos
de metal, aunque pesaba, como,
exactamente el mismo que el cubo de
aluminio. Parecido a lo que Luis dijo.
Como ustedes pueden ayudar a los
estudiantes a profundizar y explicar o
aclarar su razonamiento, todo el mundo
tiene que estar escuchando y siguiendo
estos pasos. Incluso si el altavoz est
correcto y claro, eso no significa que
todo el mundo va a escuchar y
comprender. Muchos estudiantes se
sintoniza como oyen una classmate
producen una larga y compleja pieza de
razonamiento con pausas. Este es un
momento ideal para utilizar el que
puede repetir? Mover introducido
anteriormente, y pregunte por volun-
teers para poner las ideas del
estudiante en sus propias palabras.
Alguno podra objetar que se dedica
ms tiempo y lo hace, pero todo el
mundo se beneficia. El estudiante que
se repite es honrado por ser tomado en
serio, y el estudiante tiene la
oportunidad de repetir la prctica
explicando un concepto complejo. Y
todos los miembros del grupo obtiene
una segunda oportunidad para escuchar
y considerar la idea. Es decir, que sirve
como una especie de tiempo de espera
para todos. Todo el grupo se mueve
adelante juntos profundizar su
comprensin de los conceptos bsicos y
explicaciones.
Despus de Alicia por su contribucin
en la lnea 13, la Sra. B. decide
asegurarse de que todo el mundo es la
siguiente:
14. La Sra. B.: Alicia, dice
mucho. Alguien puede poner
esto en sus propias palabras?
15. Johnny: S, ella dice que en su
grupo, encontraron que los cubos,
um, el aluminio y el cobre los cubos,
hizo subir el agua de la misma, y
eran, um, de diferentes pesos. Y eso
es lo que nos pareci demasiado. Y la
plastilina hizo que el agua suba ms.
Pero era ligero, un conjunto mucho
ms ligero que el cobre. Y por ello no
quiere decir que el peso no hacen
que el agua sube?
con la pregunta "Por qu ests de acuerdo?" o
"Por qu no ests de acuerdo?", de lo contrario,
existen
Es una oportunidad que los estudiantes
simplemente "telfono" y afirman que estn de
acuerdo sin pensarlo mucho. Adems,
preguntando, " todos de acuerdo?" o "As que
estamos todos de acuerdo?" y la obtencin de
un coro de yeses no es el mismo movimiento.
Se telgrafos para todos que no es una
respuesta adecuada, y los estudiantes se dejen
de perseguir sus propias ideas si son diferentes.

Hablar mueve que ayudan a

los estudiantes a pensar con
otros, o aplicar su
razonamiento a las ideas de
los dems (Objetivo 4)

Despus de que todo el mundo oye y

entiende que la reclamacin y el
razonamiento detrs de l, estn
dispuestos a pensar con esa idea,
para aplicar su propio razonamiento
para el pensamiento de
Alguien ms.
Ests de acuerdo o en
desacuerdoy por qu?
(preguntando a los estudiantes a
tomar una posicin).

Esta charla mover le ayuda a guiar a los

estudiantes a considerar seriamente el
razonamiento de sus compaeros. Hay
un nmero de variantes de este "Agree-
Disagree/Por Qu?". Otras
versiones incluyen "Quin tiene una
idea similar o una dife- rentes idea
acerca de cmo funciona, y cmo es
similar o diferente?" "Alguien quiere
responder a esa idea y nos diga por qu
est de acuerdo o en desacuerdo?"
Algunos maestros dicen, "pulgares
arriba si ests de acuerdo, pulgares
hacia abajo si usted no est de
acuerdo." Tenga en cuenta, sin
embargo, es crucial que usted fol- baja
La Sra. B. Decide que los
alumnos estn listos
Construir sobre el
pensamiento del otro, y
reflexionar juntos sobre sus
resultados y lo que significan.
16. La Sra. B.: as, estoy de
escuchar algunas ideas
diferentes aqu, sobre lo que
pas y lo que hizo la subida
del nivel del agua. Podra
alguien de otro grupo que
expliquen lo que
encontraron y dganos
dnde se encuentra? Ests 21. Flaver: Yo estoy de acuerdo con lo
de acuerdo o en
desacuerdo y por qu?
17. Mathais: Bueno, mi
Grupo, hemos encontrado
que la pensamos que era
debido al volumen, porque
hemos encontrado que el
volumen y el nivel del agua
son los mismos, pero el
peso era dif erentes-. Y
PENS QUE SI-si el peso, era
um, hay ms peso en el
cubo de cobre que el cubo
de aluminio, entonces creo
que solo debera depender
del volumen porque el peso,
si era ms, el cubo de cobre
es ms, tendra un mayor
volumen. Si realmente depende del
peso.
18. La Sra. B.: Bueno, alguien
quiere responder a eso? Quin
quiere responder y puede demostrar
que escucharon Mathais' explicacin
y tipo de responder con sus propias
ideas o puede agregar otra idea?
Flaver, vaya por delante.
19. Flaver: UmYo-yo...
20. La Sra. B.: Hablar con Mathais
acerca de cmo se siente acerca de
lo que dijo.
que usted dice, porque, por ejemplo,
como si poner-si tena grandes, um,
como si tienes una gran taza de
agua y poner un borrador en all,
como, al igual que el borrador por
ah [seala un borrador por la
pizarra]
Si pones algo como eso en un
gran vaso de agua, el nivel de
agua aumentara mucho y, si se
pone en un cubo de cobre, y no es
ni siquiera va a no va a subir
mucho incluso
A pesar de que el cobre cube
pesar ms de un borrador.
(unas cuantas vueltas extractado
donde la Sra. B. pregunte "Quin
puede repetir lo que dijo Flaver?").
 22. Aisha: Tengo una pregunta para est de acuerdo o en
usted Flaver. Um, qu pasa si el desacuerdo con o o Flaver
objeto tena como dinamismo, como Jashida Mathais.
es poder flotar?
Algunos estudiantes levantar sus
23. La Sra. B.: OhhCreo que es una manos inmediatamente, pero la
buena pregunta para todo el grupo. Sra. B. da 17 segundos de tiempo
Pero vaya por delante, Flaver. de espera
Para obtener ms manos para subir.
24. Flaver: entonces sera una historia
Sus estudiantes estn
diferente, porque, si, si es que haba
acostumbrados a la Sra. B. Espera y
entonces de flotabilidad no iba a ser
saben que no tendrn tiempo para
realmente ocupar mucho espacio, pero no
reflexionar y pensar realmente a
sabra, um, as que algunas cosas que travs de su pregunta. Despus de
tienen dinamismo sera-it no hara la misma un tiempo, unos ms manos suben.
cosa como yo estaba hablando. Finalmente, Felicia eleva su
Quin puede
agregar? (preguntando a los
estudiantes a agregar sus propias
ideas)
A veces, un alumno puede explicar su
razonamiento o hacer una reclamacin
de una manera lo suficientemente clara
y lo suficientemente significativo para
otras enti- dades para responder a,
como la reclamacin de Flaver y
ejemplo en la lnea 21, supra. Este es
un momento en el que realmente
puede ayudar a los estudiantes a
comprometerse con su razonamiento
del classmate y trabajar para sus- tain
y amplificar la profundidad de los
debates.
Preguntar "quin puede agregar?" o
"Quin quiere responder a esta?" invita
a alguien a unirse y responder. Tambin
puede personalizar este movimiento
llamando a un alumno en particular.
25. La Sra. B.: As que vamos a seguir
con la idea de que todos estos
objetos se hunda por ahora. As
Flaver es decir- ing, si tengo la idea
de derecha, que piensa que el
tamao del objeto, los objetos que
con ms volumen hara que el agua
suba ms. Y Jashida peso piensa que
es lo que importa. Es eso cierto?
[Jashida nods.] As que quiere
agregar aqu? Dganos por qu
 La mano. Ella es una estudiante de ingls y
raramente se habla. La Sra. B. pide a ella.
Felicia hace una pausa y luego hable
despacio y detiene de nuevo.
26. Felicia: [6 segundos de
pausa] creo que cuando ponga la
plastilina dentro del agua, el agua
subir porque el volumen del plstico es
Grande y este es pequeo.4 segundo
y [PAUSA] y el agua aumenta con el
volumen porque cuando- es ms
pesado, pero que uno tome ms
volumen y subi ms que el cubo de
cobre hizo. Y[8 segundos de
pausa] Yo sola pensar que era el peso
que hizo que el agua aumentando
porque he comparado cuando est en la
baera, cuando te sientas y
Yo pens que su peso hace que el agua
aumenta pero ahora s que es
realmente el volumen.
Tiempo de espera (se da a los
estudiantes tiempo para pensar, y el tiempo
de respuesta)
Aunque tenemos una lista de espera en el
primer gato- egory de ayudar a los
estudiantes ampliar y aclarar sus ideas, es
hablar de un movimiento que realmente
respalda los cuatro pasos y puede utilizarse
produc- mente durante una discusin.
Como se mencion anteriormente, el
tiempo de espera puede parecer un
inusual "hablar mueve" porque se trata
de una pausa en la charla- ing. Pero es
el ms investigado de todos los
discursos se mueve y se ha demostrado
que la observacin- hbilmente
repercuten en la calidad de los
estudiantes y de los profesores con el
pensamiento. El tiempo de espera, tal y
como se describe en la obra de Mary
Budd Rowe (1986), implica una espera
de por lo menos 3 a 5 segundos
despus de realizar una pregunta, y
luego esperar de nuevo en el mismo
intervalo de tiempo despus de que el
alumno responde a la pregunta.
La investigacin sobre el tiempo de
espera es muy amplia. La literatura de
investigacin habla de dos diferentes
Ent tipos de tiempo de espera, ambos
importantes y poderosas. El primero es
despus de realizar una pregunta, pero
antes de llamar a un alumno en
particular o antes de que un estudiante
empieza a hablar.
El segundo tipo de tiempo de espera es
la pausa antes de responder a lo que un
estudiante acaba
Dice. Y, por supuesto, a veces en complicada despus de slo uno o dos
medio de un giro, un estudiante segundos. Y los estudiantes que estn
pausas y este segundo tipo de tiempo aprendiendo ingls pueden necesitar ms
de espera es importante como as, a la tiempo para formular sus ideas. Por lo tanto, si
espera despus de que el estudiante no utilizamos constantemente el tiempo de
se detiene o deja de hablar. espera y paciencia, los estudiantes pueden
renunciar y salirse de la conversacin,
La investigacin en todos los niveles y
suponiendo que alguien
en todos los dominios de temas
demuestra que si se aumenta el tiempo
de espera de 3 segundos o incluso ms-
cambios dramticos.
1.Estudiantes decir ms. La longitud
de las respuestas del estudiante
aumenta entre 300% y 700%.
2.stos se expanden y aclarar y
explicar sus ideas con pruebas.
3.El nmero de preguntas hechas por
los estudiantes aumenta
dramticamente.
4. Estudiante-estudiante hable aumenta.
Aumentar el tiempo de espera despus
de que un estudiante ha hablar- ed es
particularmente potente para ampliar la
complejidad del estudiante
explicaciones, la profundidad del
razonamiento, y la creciente cantidad
de estudiante-estudiante hable donde los
estudiantes sponta- direccin neously o
preguntas de sus compaeros.
Por esperando pacientemente, la Sra.
B. y todo el grupo habilitado Felicia,
un segundo idioma, el alumno para
hacer una contribucin importante
que ella y otros estudiantes pueden
construir en el debate subsiguiente.
Aunque la investigacin es clara en el
valor de tiempo de espera, cualquiera
que haya intentado hacer sabe que es
difcil cambiar el estilo conversacional
arraigadas con respecto a la pausa.
Tenemos la tendencia a sentirse
incmodo con el silencio, como si
estuviramos poniendo un estudiante
"Sobre el terreno".
Pero pocos estudiantes pueden poner
juntos una respuesta a una pregunta
Va a llevar el baln. Si los
estudiantes optan porque
piensan que no son lo
suficientemente rpido para-
mulating sus ideas, a menudo
dejan de escuchar con el
mismo grado de atencin que
sus compaeros. Cuando esto
sucede, todo el mundo sufre.
La discusin no ser
enriquecido por el
pensamiento de todos en el
grupo, y la charla no conducir
a profundo aprendizaje para
todo el grupo.
Observe que cada una de estas
hablar mueve desde "decir
ms sobre eso" a "Quin puede
repetir que en sus propias
palabras?" a "Por qu
crees que?" a "est usted de
acuerdo o en desacuerdo, y
por qu?", son todos
movimientos que abren las
conse- versation al estudiante,
explicando, pensar y razonar
con la evidencia. Cada
movimiento, en su propia
manera, posiciones estudiantes
como pensadores, en lugar de
"getters de la respuesta
correcta en la cabeza del
profesor." Cada movimiento
ayuda a alentado- la edad de
los alumnos para hacer el
trabajo pesado de explicar y aclarar,
citando evidencia, y criticar o evaluar
las ideas de sus compaeros.
Hablar mueve
son herramientas
Hablar de estos movimientos
son herramientas, herramientas que
puede obtener muy buenos utilizando
y que pueden ayudarle a asumir el reto
de promover la produc- tivo hablar.
Como todas las herramientas, stas se
llevan a la prctica, la experimentacin
continua y la paciencia para cometer
errores e intntelo de nuevo. No existe
tal cosa como la perfeccin. Estos
movimientos son relativamente fciles
de recoger, tratar, y el proceso puede
ser estimulante tanto para los
estudiantes como para los maestros.
Muchos maestros han dicho cosas
como la siguiente, "hablar de estos
movimientos no son tan simples como
lo primero que pens, sino que cambi
totalmente mi viday las vidas de mis
estudiantes".
Juntos, en el marco de una rica tarea,
hablar mueve ayudar a construir una
cultura de equidad en el aula,
la asuncin de riesgos, el esfuerzo
intelectual y respeto. Los maestros
que utilizan estos movimientos stra-
tegically correctamente y encontrar
que los estudiantes,
 Desde todos los mbitos culturales y
lingsticos, incluso aquellos que han
luchado en el pasado- hacer avances
significativos en el aprendizaje y con-
ceptual comprensin, logros que se
manifiestan en la escritura de los
estudiantes y en las pruebas
estandarizadas.
En hablar de ciencia, una serie de clips
de vdeo ilus- trate este pequeo
conjunto de productivo hablar
mueve en detalle. Estos videos le
introducen a estas herramientas de
conversacin, le darn consejos para
usarlos eficazmente y
estratgicamente, y le mostrar una
variedad de diferentes maestros con
ellos en tiempo real para guiar a
estudiante hable en la ciencia.
Como puedes ver estos clips de vdeo,
pregntese a s mismo sobre sus
propios debates. Utiliza alguna de
estas acciones? Hay algunos que le
gustara explorar y practicar en su
propia aula?
La mesa, objetivos para un debate
productivo y nueve hablar se mueve, se
pueden imprimir y llevar en la mano
para referencia rpida. Tambin puede
ser utilizado como una herramienta
para la auto-reflexin, o por colegas
que observan durante una discusin y
marque cada vez que se implementa
una charla mover para proporcionar
algunos no-judgemental la
retroalimentacin acerca de los
movimientos que utilice.

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