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Escuela: institucin vs. Organizacin (resumen)- Azzeborni, Delia. Harf Ruth.

Captulo 1.

La escuela es definida como institucin en tanto regularidad cultural y es definida


como organizacin en tanto hace referencia a su basamento edilicio, su
estructura de roles y funciones y su definicin explcita de metas y fines. Para
comprender a la escuela es necesario contar con ambas dimensiones.

En cuanto a la escuela como institucin, se la concibe desde una mirada


sistmica, es decir, se trata de un todo integrado e interrelacionado (y no de una
sumatoria de partes pseudo-autosuficientes).

Si bien el propsito esencial de la escuela consiste en brindar una oferta


educativa pertinente a sus miembros, el aprendizaje recibido exceder esto, pues
sus miembros aprendern tambin cmo es la cultura de dicha institucin, cmo
se hacen las cosas all.

No puede analizarse a la institucin fuera de su entramado social. Si bien las


instituciones cuentan con diversos grados de autonoma especialmente en un
nivel micro-, a nivel macro requieren de soportes para poder llevar a cabo su
proyecto.

La institucin, en tanto estructura social, posee regularidades (regulaciones,


reglas, reglamentaciones, lo que conforman los aspectos jurdicos-legales) para
poder continuar en tiempo y espacio. Esto conforma lo que se denomina sistema
normativo, el cual tambin est conformado por los funcionamientos habituales,
generalmente no explcitos, que conforman la cultura institucional. Estar acorde o
no a la cultura institucional puede marcar la diferencia entre pertenecer o no
pertenecer.

Decimos que la institucin es una regularidad de tipo cultural, pues es hija de su


contexto (nace a partir de las necesidades y demandas sociales), al cual tambin
modifica. Se habla de una relacin contractual entre la institucin y la sociedad,
donde ambas se comprometen a algo y exigen algo . Esta relacin se modifica a
travs del tiempo. Cuando a lo largo de dicho tiempo hay sistemas de valores y
normas que comienzan a ser disfuncionales e insatisfactorios, se genera una
fuerza instituyente que produce una modificacin de lo instituido y que volver a
tender a reconstruir dicha relacin contractual. Esto no slo nos habla de la
tensin entre instituido e instituyente, entre el cambio y la resistencia a este,
sino tambin del carcter dinmico de la institucin.

Se entiende a la escuela como organizacin pues son sus metas y/o propsitos
las que determinan cmo se conjugarn los aspectos tcnicos y socioculturales
que estructuran a la organizacin. Es el contexto socio-histrico-cultural el que
da sustento a dichas metas o propsitos y, por tanto, el que origina, modifica y
excluye a las organizaciones.

Toda organizacin cuenta con metas, con espacios y tiempos compartidos con los
miembros, con un objeto del que se ocupa especficamente cada organizacin, de
personas con sus respectivos roles e interacciones entre ellos.
Las relaciones entre los miembros de la organizacin tienden a ser estables y
slidas pero simultneamente flexibles como para mantenerse frente a las
perturbaciones emergentes. Las relaciones pueden ser comunicativas, de poder,
cooperativas y/o competitivas, participativas y/o solitarias. Estas relaciones, si
bien responden a un sistema de normas y jerarquas explcitas, tambin estn
condicionadas por la cultura institucional, la cual configura y regula las relaciones
cotidianas.

La posibilidad de registrar, compartir, discutir e interpretar el significado que


para cada integrante (o miembros externos) representa dicha organizacin con
su cultura, es fundamental para la posibilidad de cambio y mejora. Los modelos
institucionales que tomen en consideracin a sus respectivos contextos sociales
cambiantes y que contengan lineamientos curriculares flexibles, son quienes
podrn responder mejor a los momentos de incertidumbre.

Si bien la escuela debe comprenderse de forma pluridimensional, es pertinente


abocarse a sus distintas dimensiones con el fin de analizarlas de forma ms
detalladas. El texto nos ofrece 3 dimensiones:

Dimensin administrativa u organizacional-administrativa: abarca la


organizacin formal (la provisin de recursos, los mecanismos de control).
Dimensin tcnico pedaggica o pedaggico-didctica o acadmica; o
curricular: si vincula con el anlisis y comprensin de las prcticas que
llevan a la apropiacin de contenidos escolares. Consiste en cmo se
trabaja, en la institucin educativa, respecto del currculum prescripto.
Dimensin comunitaria o socio-comunitaria: abarca al conjunto de
actividades que promueven la participacin de los miembros de la
comunidad educativa en las acciones que comprometen a la institucin en
respuesta a las demandas sociales de una determinada comunidad.

Entre los aspectos estructurantes de la organizacin, se encuentran el espacio y


el tiempo.

El espacio ser determinante para la forma que tome las interacciones de sus
miembros pues puede posibilitar u obstaculizar la cooperacin, solidaridad,
competencia, rivalidad, pertenencia. Cuando hablamos de espacio nos referimos
a lo concreto (el edificio en s y su equipamiento) y a lo simblico (uso,
significado y visin de dicho espacio).

La variable tiempo tambin ser determinante pues la asignacin de los tiempos


a las actividades, develar las prioridades que se sustentan. Esto expresa la
concepcin de hombre y sociedad que cada escuela tiene.

Qu caractersticas debe reunir una situacin de enseanza para


promover la construccin de aprendizajes significativos?

Saberes previos: punto de partida.


Presentacin de problemas: desafo
Interaccin grupal: el trabajo con otros
Estrategias docentes, variables didcticas: contenidos a ensear, objetivos
Anlisis didctico de las actividades diseadas por el docente en
el contexto escolar.

Tiempo: uso del tiempo. Equilibrio entre necesidad de rutinas y la


posibilidad de flexibilizar y modificar los perodos de tiempo.
Espacio: organizacin del espacio, escenario. Puede constituirse en un
obstculo o en un incentivo para la accin.
Objetos y materiales: usos mltiples, permiten juego abierto,
alternativousos restringido, conduce a usos predeterminados, prefijados.
Relacin con las variables socio-culturales.
Contenido escolar: intencionalidad docente. El docente deliberadamente
selecciona y propicia al abordaje de conceptualizaciones, valores, pautas,
habilidades
Tamao del grupo: organizacin del grupo de nios: grupo total,
individualmente, parejas, subgrupos, integracin con otras salas.
Clima: variables afectivo-vinculares-sociales-cognitivas. Actitud afectiva y
animosidad del docente. Humor, alegra, confianza y respeto.

Protagonismo de los actores / Interactividad. Intervencin


docente.

- Modo en que el docente despliega su Andamiaje

Alentar, permitir, resolver, neutralizar, abandonar, recuperar, incitar, confrontar,


hacer de soporte. El docente a partir de su intervencin, condiciona los modos
de participacin de los nios en la actividad ldica, tanto en los procesos previos
de planificacin como durante el desarrollo, cierre y evaluacin, entre otros.

El docente a partir de su intervencin, condiciona los modos de


participacin de los nios en la actividad ldica, tanto en los
procesos previos de planificacin como durante el desarrollo,
cierre y evaluacin.