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Instituto Politcnico de Setbal

Escola Superior de Educao


Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico
Estgio III
Ano Letivo 2014/2015

A escrita de textos narrativos: a utilizao de sequncias


de imagens

Sob orientao do Professor Doutor Luciano Pereira


Mestranda: Ana Beatriz Lares Rebocho
Setbal, 23 de outubro de 2015
Instituio: Instituto Politcnico de Setbal Escola Superior de Educao

Curso: Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico

Ano Letivo: 2014/2015

Unidade Curricular: Estgio III

Sob orientao do Professor Doutor Luciano Pereira

Ttulo: A escrita de textos narrativos: a utilizao de sequncias de imagens

Discente: Ana Beatriz Lares Rebocho

Data: Setbal, 23 de outubro de 2015

ii
Resumo:
Este projeto tem como enfoque principal o estudo da escrita de textos narrativos,
utilizando sequncias de imagens ordenadas e legendadas. Baseia-se no mtodo
investigao-ao com inspirao no de investigao sobre a prpria prtica. Teve-se
sempre em conta a importncia da planificao para auxiliar a criana na estruturao do
seu texto.

As sequncias de imagens, neste contexto, so conjuntos de quatro ou cinco imagens que


so distribudas desordenadamente. As crianas, numa primeira fase, devem orden-las
e, de seguida, legend-las, de acordo com o observado na figura. Aps a legendagem,
preenchem os vrios campos de uma planificao, adaptada (Niza, Segura & Mota, 2011)
para, posteriormente, escreverem o seu texto.

Para analisar e avaliar as produes, utilizei as tcnicas de anlise estatstica e a anlise


de contedo. Para a primeira, foram construdos grficos a partir de dados obtidos por
mim para ser possvel que fosse lida eficaz e rapidamente, enquanto que para a segunda
tive em conta o que foi escrito, nas sequncias, nas planificaes e nos textos, sendo que
verifiquei se as produes continham as vrias categorias da narrativa, a saber, as
personagens, o espao, o tempo e a ao.

Palavras-chave: Sequncia de imagens; texto narrativo; planificao.

iii
Abstract:
This project has, as the main focus, the writing of narrative texts, using sorted and labelled
sequences of images and a text planning to help students to structure their narrative texts.
It is based on the Action-Research method, with inspiration in the researching practice.

The sequences of images are sets of four or five images which are distributed disorderly
and, in a first phase, students must sort and then label them according to what they
observed in the image. After that, students must fill in the several fields of a text plan,
adapted from Niza, Segura & Mota, 2011, and subsequently write the narrative text.

In order to analyse and evaluate the students productions, I used statistics analysis and
content analyses. For the first, graphics were made with data which were gathered by me,
so that it would be possible to read it effectively and rapidly, while for the second, I had
in account what was written by the students in the sequences, plans and texts. I checked
if the students productions contained the several categories of the narrative such as
characters, space, time and action.

Keywords: Sequence of images; narrative text; text planning.

iv
Agradecimentos

Se quer ir rpido, v sozinho.


Se quiser ir longe, v acompanhado."
Provrbio africano

Este projeto representa o culminar de uma etapa importante da minha vida. Ao longo
deste percurso houve inmeras pessoas que me ajudaram, chegando agora o momento de
agradecer

Agradeo ao meu orientador pelas sugestes dadas e pelo apoio, que contribuiu para que
elaborasse este projeto.

Igualmente quero agradecer Professora Lusa Conchinhas por me ter cedido os seus
alunos. Tambm agradeo por me ter ajudado ao longo de todo o estgio e, por me ter
feito ver qual o caminho que devia seguir.

Agradeo do fundo do corao s crianas do 2 D, por terem feito com que este projeto
fosse possvel de desenvolver e, por serem as crianas fantsticas que so.

Agradeo minha famlia, nomeadamente aos meus pais, s minhas avs e aos meus
irmos, por me terem apoiado em todos os momentos, mesmo quando j estava a
desanimar e fazerem acreditar que conseguia terminar esta etapa.

Por fim, agradeo aos meus amigos por terem contribudo para este estudo, dando-me
apoio e animando-me, nos momentos mais difceis.

v
ndice

Introduo ....................................................................................................................... 12

1. Quadro terico de referncia ................................................................................... 15

1.1. Desenvolvimento cognitivo ............................................................................. 15

1.2. Linguagem ....................................................................................................... 18

1.3. Linguagem escrita ............................................................................................ 20

1.4. A Expresso Escrita ......................................................................................... 22

1.5. A Narrativa ...................................................................................................... 26

1.6. Escrita criativa ................................................................................................. 30

2. Metodologia ............................................................................................................ 32

2.1. O Paradigma e o Mtodo ................................................................................. 32

2.2. O Contexto do Estudo ...................................................................................... 36

2.2.1. A Instituio ............................................................................................. 36

2.2.2. A Turma.................................................................................................... 37

2.2.3. Participantes no estudo ............................................................................. 38

2.3. Os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise da informao ............. 40

2.3.1. Os dispositivos e procedimentos de recolha da informao ..................... 40

2.3.2. Os dispositivos e procedimentos de tratamento da informao ............... 44

2.4. Descrio dos dispositivos e procedimentos de interveno ........................... 47

3. Apresentao e interpretao da interveno .......................................................... 48

3.1. Anlise e interpretao estatstica dos textos ................................................... 48

3.2. Anlise do contedo dos textos ....................................................................... 60

3.2.1. Primeiras produes ................................................................................. 60

3.2.2. Segundas produes ................................................................................. 87

3.2.3. Terceiras produes ................................................................................ 111

3.2.4. A evoluo das crianas ao longo dos textos ......................................... 139

6
Consideraes Globais ................................................................................................. 146

Referncias bibliogrficas ............................................................................................ 147

Referncias s Entrevistas ............................................................................................ 150

Apndices ..................................................................................................................... 152

Apndice 1 Ficha de apoio..................................................................................... 152

Apndice 2 Grelha de anlise das produes escritas ............................................ 155

Apndice 3 - Planificao da primeira atividade ...................................................... 156

Apndice 4 - Planificao da segunda atividade ...................................................... 159

Apndice 5 - Planificao da terceira atividade ........................................................ 162

Apndice 6 Entrevistas .......................................................................................... 165

Apndice 6.1. - Transcrio da Entrevista a BM .................................................. 165

Apndice 6.2. Transcrio da entrevista a G ...................................................... 167

Apndice 6.3. Transcrio da entrevista a L ...................................................... 168

Apndice 6.4. Transcrio da Entrevista a LC ................................................... 169

Apndice 6.5. Transcrio da entrevista a AC ................................................... 170

Apndice 6.6. Transcrio da entrevista a N ...................................................... 171

Apndice 6.7. -Transcrio da entrevista a B........................................................ 172

Apndice 6.8. Transcrio da entrevista a S ...................................................... 173

Apndice 6.9. Transcrio da Entrevista a C ..................................................... 175

Apndice 6.10. Transcrio da entrevista a D .................................................... 177

Anexos .......................................................................................................................... 179

Anexo 1 Sequncia de imagens relativa primeira atividade ............................... 179

Anexo 2- Sequncia de imagens relativa segunda atividade ................................. 180

Anexo 3 Sequncia de imagens relativa terceira atividade ................................. 181

7
ndice de figuras
Figura 1- Guio do texto narrativo ................................................................................. 24
Figura 2- Sequncia de imagens ordenada referente primeira produo de BM ......... 61
Figura 3 - Guio da primeira produo textual de BM .................................................. 62
Figura 4 - Texto narrativo da primeira produo de BM ............................................... 62
Figura 5 - Sequncia de imagens da primeira produo de G. ....................................... 63
Figura 6- Guio do texto narrativa correspondente primeira produo de G. ............. 64
Figura 7 - Texto da primeira produo de G. ................................................................. 64
Figura 8 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de L. ................ 66
Figura 9 - Guio correspondente primeira produo de L. .......................................... 67
Figura 10 -Texto correspondente primeira produo de L .......................................... 67
Figura 11 - Sequncia de imagens legendada correspondente primeira produo de LC
........................................................................................................................................ 69
Figura 12- Guio do texto narrativo correspondente primeira produo de LC .......... 70
Figura 13 - Texto narrativo correspondente primeira produo de LC ....................... 71
Figura 14 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de AC ..... 72
Figura 15 - Guio referente primeira produo de AC ................................................ 73
Figura 16 - Texto correspondente primeira produo de AC ...................................... 73
Figura 17 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de N............... 75
Figura 18 - Guio correspondente primeira produo textual de N. ........................... 75
Figura 19 - Texto narrativo correspondente primeira produo de N. ........................ 76
Figura 20- Sequncia de imagens correspondente primeira produo textual de B .... 77
Figura 21 - Guio correspondente primeira produo de B......................................... 78
Figura 22 - Texto narrativo correspondente primeira produo de B.......................... 78
Figura 23 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de S. ....... 79
Figura 24 - Guio correspondente primeira produo de S. ........................................ 80
Figura 25 -Texto narrativo correspondente primeira produo de S. .......................... 80
Figura 26 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de C. .............. 81
Figura 27 - Guio correspondente primeira produo de C......................................... 82
Figura 28 - Texto narrativo correspondente primeira produo de C.......................... 82
Figura 29 - Sequncia de imagens referentes primeira produo de D ....................... 84
Figura 30 - Guio correspondente primeira produo de D. ....................................... 85
Figura 31 - Texto correspondente primeira produo de D. ........................................ 86

8
Figura 32 - Sequncia de imagens legendada correspondente segunda produo de BM
........................................................................................................................................ 88
Figura 33- Guio de BM correspondente segunda produo ...................................... 88
Figura 34 - Texto correspondente segunda produo de BM ...................................... 89
Figura 35 - Sequncia legendada de G referente segunda produo ........................... 90
Figura 36 - Guio correspondente segunda produo de G ......................................... 91
Figura 37 - Texto correspondente segunda produo de G. ........................................ 91
Figura 38 - Sequncia de imagens corresponde segunda produo de L. ................... 93
Figura 39 - Guio correspondente segunda produo de L. ........................................ 93
Figura 40- Texto correspondente segunda produo de L. .......................................... 94
Figura 41 - Sequncia legendada referente segunda produo de LC ......................... 95
Figura 42 - Guio correspondente segunda produo de LC....................................... 95
Figura 43 - Texto correspondente segunda produo de LC ....................................... 96
Figura 44 - Sequncia legendada respeitante segunda produo de AC ..................... 97
Figura 45 - Guio referente segunda produo de AC ................................................ 98
Figura 46 - Narrativa correspondente segunda produo de AC ................................. 98
Figura 47- Sequncia referente segunda produo de N. ............................................ 99
Figura 48 - Guio correspondente segunda produo de N. ...................................... 100
Figura 49 - Texto correspondente segunda produo de N. ...................................... 100
Figura 50 - Sequncia de imagens correspondente segunda produo de B. ............ 101
Figura 51 - Guio correspondente segunda produo de B. ...................................... 102
Figura 52 - Texto correspondente primeira produo de B. ...................................... 102
Figura 53 - Sequncia correspondente segunda produo de S. ................................ 103
Figura 54 - Guio correspondente segunda produo de S. ...................................... 104
Figura 55 - Texto correspondente segunda produo de S. ....................................... 104
Figura 56 - Sequncia correspondente segunda produo de C. ............................... 105
Figura 57 - Guio correspondente segunda etapa de C. ............................................ 106
Figura 58 - Texto correspondente segunda produo de C. ...................................... 106
Figura 59 - Sequncia correspondente segunda produo de D. ............................... 108
Figura 60 - Guio correspondente segunda produo de D. ...................................... 108
Figura 61 - Texto correspondente segunda produo de D. ...................................... 109
Figura 62- Sequncia de imagens referente terceira produo de BM ...................... 112
Figura 63 - Guio referente terceira produo de BM ............................................... 113
Figura 64 - Texto relativo terceira produo de BM ................................................. 113

9
Figura 65 -Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de G ........ 115
Figura 66 - Guio referente terceira produo de G .................................................. 116
Figura 67 -Texto referente terceira produo de G.................................................... 116
Figura 68- Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de L. .......... 118
Figura 69 - Guio correspondente terceira produo de L. ....................................... 119
Figura 70 - Texto relativo terceira produo de L. .................................................... 119
Figura 71 - Sequncia de imagens legendadas relativas primeira produo de LC .. 121
Figura 72 - Guio referente terceira produo de LC ................................................ 121
Figura 73 - Texto relativo terceira produo de LC .................................................. 122
Figura 74 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de AC ...................... 123
Figura 75 - Guio relativo terceira produo de AC ................................................. 124
Figura 76 - Texto referente terceira produo de AC ................................................ 124
Figura 77 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de N. ........................ 126
Figura 78 - Guio referente terceira produo de N .................................................. 127
Figura 79 - Texto referente terceira produo de N................................................... 127
Figura 80 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de B.......... 129
Figura 81 - Guio relativo terceira produo de B. ................................................... 129
Figura 82 - Texto relativo terceira produo de B. .................................................... 129
Figura 83 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de S. ......... 131
Figura 84 - Guio relativo terceira produo de S. .................................................... 132
Figura 85 - Texto relativo terceira produo de S. .................................................... 132
Figura 86 - Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de C. ...... 134
Figura 87 - Guio relativo terceira produo de C. ................................................... 134
Figura 88 - Texto relativo terceira produo de C. .................................................... 134
Figura 89 - Sequncia de imagens legendada correspondente terceira produo de D.
...................................................................................................................................... 137
Figura 90 - Guio referente terceira produo de D. ................................................. 137
Figura 91 - Texto relativo terceira produo de D..................................................... 137

10
ndice de grficos

Grfico 1- Respostas Pergunta 1 Sequencia e legenda as imagens? ..................... 49


Grfico 2 Respostas Pergunta 2 Regista num quadro as respostas s questes
referentes s legendas das imagens? ............................................................................. 50
Grfico 3- Respostas Pergunta 3 Escreve o texto conforme o quadro? ................ 51
Grfico 4- Respostas Pergunta 4 Respeita a estrutura do texto narrativo (introduo,
desenvolvimento e concluso)? .................................................................................... 52
Grfico 5- Respostas Pergunta 5 Identifica a personagem principal na introduo?
........................................................................................................................................ 53
Grfico 6- Respostas Pergunta 6 Identifica o espao na introduo? ................... 54
Grfico 7- Respostas Pergunta 7 Identifica o tempo na introduo? .................... 55
Grfico 8- Respostas Pergunta 8 No desenvolvimento refere o que aconteceu e
clarifica a ao principal? ............................................................................................. 56
Grfico 9- Respostas Pergunta 9 No desenvolvimento refere o modo como a ao se
desenvolveu?................................................................................................................. 57
Grfico 10- Respostas Pergunta 10 Na concluso apresenta a resoluo do
problema?...................................................................................................................... 58
Grfico 11- Respostas Pergunta 11- Titula o texto? ................................................ 59

11
Introduo

[A] escola [tem] um papel fundamental no ensino da expresso escrita, dado que a
importncia desta foi e continua a ser enorme na sociedade dos nossos dias, apesar da
concorrncia do mundo audiovisual. (Azevedo, 2010, p. 13) Reiterando as palavras desta
autora, considero que, atualmente, a escola tem de se adaptar s novas tecnologias sem
desistir da expresso escrita, propriamente dita, pois esta essencial.

Este trabalho foi desenvolvido numa turma do 2 Ano de Escolaridade do 1 Ciclo do


Ensino Bsico, na qual eu estagiei e tem por base a escrita de textos narrativos, tendo
como suporte uma sequncia de imagens e um guio de escrita de textos narrativos.

Decidi desenvolv-lo, por diversas razes, a saber: a importncia da escrita presente no


programa de Portugus de Ensino Bsico, tal como evidenciado, na definio dos
objetivos para esse ciclo de escolaridade, em Planificar pequenos textos em colaborao
com o professor: organizar a informao; pesquisar mais informao. ou Redigir textos:
de acordo com o plano previamente elaborado em colaborao com o professor;
respeitando as convenes grficas e ortogrficas e de pontuao; evitando repeties.
ou Escrever pequenas narrativas. ou Rever os textos com o apoio do professor:
acrescentar, apagar, substituir a informao; reescrever o texto; expandir o texto. (Reis
(coord.), et al., 2009, p. 42).

Este projeto parte da seguinte questo-problema: De que modo uma sequncia didtica
sobre a escrita, planificada e implementada de forma explcita e intencional, influencia a
qualidade dos textos das crianas?. A partir desta desenvolveu-se a hiptese de trabalhar
o texto narrativo, tendo por base uma sequncia de imagens, pois verifiquei que numa
atividade em que as crianas teriam de escrever, coletivamente, um texto, utilizando
algumas imagens da Fbrica de Histrias, este tornou-se mais estruturado e mais rico do
ponto de vista lingustico. Pretendo desenvolver este tema, implementando atividades em
que as crianas, individualmente, tm de redigir um texto a partir de uma sequncia de
imagens. Ao desenvolver este tema, pretendo otimizar as aprendizagens da estrutura
narrativa, a partir do contributo e da utilizao das sequncias de imagens. Este projeto
tem como objetivos:

Interiorizar a estrutura do texto narrativo (introduo, desenvolvimento e


concluso);

12
Apropriar-se das categorias (Quem, onde, quando, o qu, porqu) da estrutura do
texto narrativo;
Escrever, a partir das sequncias de imagens, textos conforme guies
apresentados;
Escrever textos tendo por base a sequncia de imagens apresentadas;
Utilizar fichas de apoio como suporte para a escrita do texto narrativo a partir das
sequncias de imagens.

As razes pelas quais escolhi desenvolver este projeto em torno deste tema foram: por
um lado o meu gosto pela escrita e pela leitura, uma vez que, desde criana, fui habituada
a ler e a escrever por prazer; por outro lado, a conscincia de que a escrita de textos
fundamental, tanto para a vida escolar como para a vida em sociedade, tal como referem
Barbeiro e Pereira (2007): a capacidade de produzir textos escritos constitui hoje uma
exigncia generalizada da vida em sociedade () [e] a sociedade contempornea refora
cada vez mais a necessidade de os seus membros demonstrarem capacidades de escrita
(p. 5).

Deste modo, para que os cidados se tornem mais eficazes e mais eficientes a escrever,
necessrio que na escola, desde os primeiros anos de escolaridade, se trabalhe este tipo
de competncias, nomeadamente a capacidade compositiva (Barbeiro & Pereira, 2007,
p. 5) que relativa forma de combinar expresses lingusticas para formar um texto
(Barbeiro & Pereira, 2007, p. 5).

Este estudo est dividido em trs grandes captulos: Quadro Terico de Referncia,
Metodologia, Apresentao e interpretao da interveno.

Em Quadro Terico de Referncia fao referncia ao desenvolvimento cognitivo,


nomeadamente ao conceito e o que este engloba, aos autores que melhor definem este
tipo de desenvolvimento, especialmente Piaget e Vygotsky, que, embora tenham teorias
divergentes, conseguem complementar-se entre si.

Neste mesmo captulo, caracterizo a linguagem em geral, colocando o enfoque na


linguagem escrita e nas diferenas existentes entre esta e a oral. Fao referncias s vrias
etapas do processo escrito, isto , planificao, textualizao e reviso, entre outros
conceitos.

13
Seguidamente, fao referncia narrativa, quais os tipos de narrao e os tipos de
produes existentes, mencionando em que nvel as crianas participantes neste projeto
se encontram e, por fim, defino o que a escrita criativa e como que foi aplicada, neste
projeto.

No segundo captulo, Metodologia defino o paradigma e o mtodo em que baseio o


projeto implementado e aqui analisado. O mtodo em que se baseia este estudo a
investigao-ao com algumas adaptaes inspiradas na investigao sobre a prpria
prtica, definindo em que cada um consiste e onde podem ser encontrados neste projeto.
Caracterizo o contexto deste estudo, nomeadamente: a instituio na qual foi realizado, a
turma e os participantes envolvidos.

So tambm apresentados os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise da


informao, nomeadamente aqueles que foram utilizados neste projeto, isto , a
observao e as notas de campo, para recolher a informao. Para a analisar, usei a anlise
estatstica e a de contedo. Com a primeira, analisei todas as produes realizadas, desde
as sequncias de imagens at escrita dos textos, transpondo para grficos os dados
obtidos, enquanto que com a segunda analisei mais pormenorizadamente as produes
efetuadas por dez alunos (as) representativos(as) da turma, de modo a poder generalizar.

Por fim, fao referncia aos dispositivos e procedimentos de interveno, isto , explico
de que modo, como e quando implementei as atividades que produzi para a base deste
projeto.

No terceiro captulo, Apresentao e interpretao da interveno esto os resultados


obtidos atravs dos procedimentos de recolha e anlise de dados. Numa primeira parte,
fao um comentrio a cada um dos grficos obtidos durante o tratamento dos dados. Na
segunda parte, analiso as sequncias de imagens, as planificaes e os textos das dez
crianas selecionadas, comparando-os entre si, de modo a poder, no fim, generalizar o
observado.

14
1. Quadro terico de referncia
No presente captulo, ser realizada uma reviso da literatura referente ao tema deste
estudo, isto , escrita de textos narrativos, a partir de uma sequncia de imagens,
recorrendo a um guio do texto narrativo. Deste modo, os conceitos principais abordados
so, essencialmente, sobre o desenvolvimento cognitivo, quais as teorias que melhor
suportam o tema, sobre a linguagem em geral e a linguagem escrita em particular,
nomeando as caractersticas, tanto da oral, como da escrita, tal como defendido no que
consiste a escrita, quais so as vrias etapas deste processo, em especial as da escrita de
textos narrativos, atravs do uso de um guio do mesmo. Tambm fao referncia
narrativa, sobretudo aos vrios elementos, como personagem, espao, tempo, entre
outros. Por fim, refiro o que a escrita criativa e como que esta est presente neste
estudo.

1.1. Desenvolvimento cognitivo


De acordo com Gleitman, Fridlund e Reisberg (2011) o desenvolvimento do ser humano,
como um todo, implica diversas formas, tais como: o desenvolvimento fsico, o motor, o
cognitivo e o social. Porm, neste trabalho, apenas irei referir o desenvolvimento
cognitivo, ou seja, o crescimento do funcionamento intelectual da criana (Gleitman,
Fridlund, & Reisberg, 2011, p. 728).

Para poder falar de desenvolvimento cognitivo, devo primeiramente fazer referncia ao


conceito de cognio. A cognio, segundo Chaplin (1981) um conceito geral que
inclui todas as formas do conhecimento. Inclui compreenso, imaginao, raciocnio e
julgamento. Tradicionalmente, a cognio contrastava com a conao ou disposio e
com a afeio ou sentimento (p. 91). J para Dietrich e Walter (1978) a cognio, ()
abrange todas as formas e tipos de recepo e elaborao do conhecimento e todos os
modos de autoconservao () que se relacionam com a coerncia do meio ambiente do
indivduo (p. 53).

Deste modo, o desenvolvimento cognitivo o crescimento intelectual, que acompanha


a progresso da infncia idade adulta (Gleitman, Fridlund, & Reisberg, 2011, p. 744)
e o seu percursor foi Piaget que defendeu que, ao contrrio de outros, a mente das crianas
diferente da dos adultos, o que significava que o desenvolvimento mental [implicava]

15
importantes mudanas qualitativas (Gleitman, Fridlund, & Reisberg, 2011, p. 745) e
descreveu quatro estdios principais para este tipo de desenvolvimento: o da inteligncia
sensoriomotora dos 0 at aproximadamente aos 2 anos -, o pr-operatrio dos 2 aos 7
anos , o das operaes concretas dos 7 aos 11 anos e o das operaes formais a
partir dos 11 anos. importante salientar que estes limites no so estanques, pois podem
existir crianas que, embora tendo idade cronolgica para estarem num estdio, j podem
estar no estdio acima, devido ao seu desenvolvimento intelectual. No decorrer deste
trabalho apenas irei fazer referncia ao terceiro estdio, uma vez que, provavelmente,
neste em que se encontram as crianas que participaram neste estudo se encontram, pois
tal como referi anteriormente, tm entre os 7 e os 8 anos de idade.

De acordo com vrios autores (Gleitman, Fridlund, & Reisberg, 2011, Troadec &
Martinot, 2009; Davidoff, 1983; Dolle, 2005), no estdio das operaes concretas, as
crianas j tm a capacidade de aplicar o seu conhecimento a acontecimentos concretos,
isto , so capazes de pensar sobre casos concretos com que se deparam diariamente,
porm no conseguem ainda aplicar estes conhecimentos a casos abstratos. Na mesma
linha de pensamento, Davidoff (1983) defende que as crianas desenvolvem a
capacidade de usar a lgica e param de confiar to fortemente em informao sensorial
simples para compreenderem a natureza das coisas (p. 347), pois ao serem capazes de
pensar sobre os acontecimentos de uma forma concreta, j no necessitam de manusear
ou de realizar os acontecimentos para pensarem sobre os mesmos. A mesma autora refere
que as crianas, neste estdio, utilizam mais a lgica e a razo para resolverem os seus
problemas, o que ir permitir que j consigam categorizar e classificar melhor os vrios
acontecimentos com que se deparam diariamente do que nos estdios anteriores.

Para alm desta definio dos estdios de desenvolvimento das crianas, Piaget tambm
definiu as operaes, isto , aces interiorizadas que prolongam as estruturas sensrio-
motoras [adquiridas durante o primeiro estdio de desenvolvimento] (Matta, 2001, p.
60) como operaes lgico-matemticas e como infralgicas. Relativamente s operaes
lgico-matemticas, estas partem dos objectos, renem-nos em classes, seriam-nos ou
enumeram-nos (Dolle, 2005, p. 119), sendo que este tipo de ao importante para
enquadrar o meu projeto, uma vez que neste, as crianas tero de sequenciar imagens de
modo a poderem formar uma histria. No que diz respeito s operaes infralgicas, estas
aplicam-se em relaes de proximidade espcio-temporal (operaes que intervm, por
exemplo, na estruturao de noes espaciais, de tempo e de velocidade: () ordem. Do

16
ponto de vista lgico, estas operaes encontram-se organizadas em estruturas de
conjunto (e.g. classificaes, seriaes, correspondncia termo a termo, etc.) (Matta,
2001, pp. 395-396).

Numa linha de pensamento oposta de Piaget, encontra-se Vygotsky defendendo que o


desenvolvimento cognitivo deriva da interao histrica, social e cultural do indivduo,
nomeadamente a da criana, pois, de acordo com Matta (2001), este desenvolvimento
resulta de um processo em que as interaces sociais, com adultos e outras crianas, so
fundamentais (p. 76). A outra ideia defendida por Vygotsky diz respeito s funes
mentais superiores (Yudina, 2009, p. 4), forma como designou as funes psicolgicas
que constituem a mente humana, tais como a memria, pensamento, linguagem
(Yudina, 2009, p. 4). De acordo com Matta (2001 citando Vygotsky, 1978;1934/1985),
todas as funes superiores aparecem duas vezes no decurso do desenvolvimento;
primeiro ao nvel social ou interpessoal () [e] mais tarde sero individuais ou
intrapsicolgicas, por internalizao (p. 76), isto , inicialmente a criana aprende a
utilizar uma certa funo, como por exemplo, a linguagem socialmente, ou seja, comea
a utilizar a linguagem como meio de comunicao antes de a utilizar de um modo
reflexivo, pois a funo tem de sofrer uma apropriao por parte do indivduo.

Estas funes utilizam instrumentos internos e externos sendo estes, de acordo com
Matta (2001), um meio tcnico [se o instrumento for externo] ou psicolgico [caso seja
um instrumento interno] que mediatiza toda a aco do sujeito com o mundo exterior e
consigo mesmo, tem a funo de facilitar as aces (p. 73), isto , estes instrumentos
tm como funo auxiliar o ser humano a recordar-se de alguma coisa. Os instrumentos
internos ou signos so aqueles que iro ser referidos neste trabalho, pois tal como Yudina
(2009) refere estes so produzidos e conservados pela cultura (p. 4), uma vez que
adquirem significados por serem utilizados por quase todos os seres humanos, tal como
a escrita e a linguagem que, de acordo com Yudina (2009), so dos sistemas de signos
mais importantes.

17
1.2. Linguagem
A linguagem pode ser entendida como um veculo que permite a comunicao e a
expresso de sentimentos e ou de pensamentos, mas para Vygotsky esta ,
essencialmente, um meio de interaco social, um meio de expresso e de compreenso
(2007, p. 44), pois serve para os seres humanos comunicarem entre si, permitindo que
haja interao entre os indivduos e tambm que seja possvel compreenderem-se
mutuamente, expressando oralmente aquilo que pensaram ou sentiram.

Na mesma linha de pensamento, a linguagem , para Girard (1976), um cdigo () que


utiliza smbolos em nmero ilimitado (p. 16), dos quais apenas uma parte reduzida
empregue diariamente pelos seres humanos, uma vez que embora conhea inmeros
sinais que lhe permitem comunicar com os outros, apenas utiliza uma pequena parte
desses sinais. J para Crystal (1977), esta a forma mais desenvolvida e mais
frequentemente usada na comunicao humana (p. 288), sendo a linguagem um meio
para transmitir uma mensagem, que tanto o emissor como o recetor compreendem, sendo
que esta pode ser transcrita - linguagem escrita -, ou pode ser unicamente oral.

No mesmo sentido, Silva (2005) citando Raposo (1992) defende que a linguagem um
sistema de conhecimentos geneticamente inscritos na mente humana, que a criana traz a
priori para o processo de aquisio de uma lngua (p. 98), uma vez que os humanos, na
sua maioria, aprendem a falar nos primeiros meses de vida, o que vai ser fundamental
para o seu desenvolvimento futuro.

Nas palavras de Sim-Sim (1998) citando a American Speech-Language-Hearing


Association (1983), a linguagem um sistema complexo e dinmico de smbolos
convencionados, usado em modalidades diversas para [o homem] comunicar e pensar
(pp. 22-23), sendo que pode ser auxiliada por instrumentos extralingusticos ou
paralnguisticos (Sim-Sim, 1998, p. 22), que auxiliam o falante a clarificar ou a
intensificar a mensagem que pretende passar.

Sintetizando e de acordo com Alves Martins e Niza (1998) as caractersticas da linguagem


oral essenciais so:

Relao directa entre interlocutores.


Contexto de comunicao conhecido e partilhado pelos interlocutores.
A planificao do que se vai dizer no feita necessariamente a priori.
Sequncia de sons produzidos ao longo de um tempo.
Transitria, temporal e utiliza o sistema auditivo.

18
(Alves Martins & Niza, 1998, p. 26)

Para as mesmas autoras, a linguagem escrita caracterizada por:

No pressupe uma relao directa entre os interlocutores.


Contexto de comunicao no partilhado entre quem escreve e quem l.
No regulada pelo desenrolar da dinmica entre os interlocutores.
Planificao do texto no seu conjunto.
Sequncia de marcas organizadas num espao.
Permanente, espacial e visual.
(Alves Martins & Niza, 1998, p. 26)

Para concluir, a linguagem um sistema de smbolos que utilizado pelo ser humano
para comunicar e para pensar, sendo que est inscrito na mente humana desde muito cedo
e que dar origem aquisio da lngua (materna, segunda ou no materna) que servir
para comunicar com os pares e que utiliza instrumentos que nos permitem esclarecer ou
enfatizar a mensagem que pretendemos transmitir. A linguagem pode ser tanto oral como
escrita, sendo que na primeira pressupe [-se], geralmente, uma relao directa entre os
interlocutores, enquanto () [na segunda] no [se] pressupe esta relao directa (Alves
Martins & Niza, 1998, p. 24), pois para comunicar oralmente necessrio que haja dois
interlocutores, mas para a escrita j no essencial.

19
1.3. Linguagem escrita
Ao contrrio da linguagem oral, a linguagem escrita tem de ser aprendida formalmente,
ou seja, o indivduo necessita de um suporte externo outro indivduo mais competente
nesta rea, nomeadamente um docente - para conseguir aprender a escrever.

De acordo com Martins e Niza (1998) a aprendizagem () da escrita assim


considerada como uma tarefa cognitiva, em que o aprendiz tem, em primeiro lugar, de
adquirir conceitos, para posteriormente os poder transformar em procedimentos
automatizados (p. 19), ou seja, inicialmente a criana tem de entender para que serve a
escrita. Seguidamente, tem de entender quais so os procedimentos inerentes escrita,
tais como, conhecer as palavras e o seu significado e compreender o significado do texto,
entre outros e, por fim, a criana j capaz de escrever um texto sem ter necessidade de
estar a pensar sistematicamente e conscientemente nas palavras que pretende.

Especificamente, a aprendizagem da escrita est definida em trs fases distintas, sendo


estas: a fase cognitiva (Fitts, 1962, citado por Downing & Leong, 1982 citados por
Alves Martins & Niza, 1998, p. 17), a fase de domnio (Fitts, 1962, citado por Downing
& Leong, 1982 citados por Alves Martins & Niza, 1998, p. 17) e a fase de
automatizao (Fitts, 1962, citado por Downing & Leong, 1982 citados por Alves
Martins & Niza, 1998, p. 17). De acordo com Niza e Alves Martins (1998), a primeira
fase corresponde construo pela criana, de uma representao sobre quais os
objectivos da aprendizagem da leitura [e da escrita] (p. 27), isto , durante a fase
cognitiva a criana comea a compreender para que serve ler, escrever e o que
necessrio para o fazer. J na fase do domnio, a criana comea a aprender as letras e as
palavras, pois tal como as autores referem esta fase diz respeito ao treino das vrias
operaes necessrias leitura: a criana tem de aprender a tratar o cdigo
reconhecimento directo de palavras, utilizao das correspondncias grafo-fonolgicas
para ler palavras desconhecidas e tratar semntica e conceptualmente o texto,
procurando o seu sentido (Niza & Alves Martins, 1998, p. 27), pois se, por um lado a
criana tem de aprender as palavras, reconhecendo-as, tambm tem de conseguir ler
palavras que no conhea, aplicando a correspondncia entre o fonema e o grafema para
o poder fazer. Por outro lado, a criana tambm tem de conseguir ler o texto,
compreendendo o seu significado, reter as informaes importantes do mesmo e organizar
de forma lgica os seus elementos Por fim, na fase da automatizao, a criana j utiliza

20
os seus conhecimentos sobre os vrios tipos de texto para os conseguir aplicar
autonomamente, pois tal como as autoras defendem esta fase corresponde ao momento
em que a criana capaz de ler diversos textos utilizando com flexibilidade as diversas
estratgias de leitura aprendidas, sem ter que pensar conscientemente nas vrias
estratgias que est a utilizar (Niza & Alves Martins, 1998, p. 27).

As mesmas autoras referem ainda que a linguagem escrita permanente, espacial e


visual (Alves Martins & Niza, 1998, p. 25), uma vez que a mensagem uma sequncia
de letras que esto organizadas num espao e numa determinada superfcie, podendo ser
lida vezes sem conta.

Deste modo, neste projeto, as crianas encontram-se entre as fases de domnio e de


automatizao, uma vez que j conseguem ler e escrever com alguma fluncia,
conseguindo ler e escrever palavras desconhecidas acedendo ao seu conhecimento,
utilizando a relao entre os fonemas e os grafemas. Tambm j conseguem ler e escrever,
utilizando a estratgia que considerem correta para o fazerem, no tendo de estar a pensar
conscientemente acerca da mesma.

21
1.4. A Expresso Escrita
Na nossa sociedade, a expresso escrita cada vez mais fundamental, uma vez que
estamos rodeados por informao que necessrio interiorizar de uma forma eficaz e
eficiente. Deste modo, imperativo que se comece, desde o 1 ciclo, a formar leitores e
escritores que consigam acompanhar esta sociedade em que a informao viaja a uma
velocidade alucinante.

Para que isso seja possvel, a expresso escrita tem de ser ensinada, inicialmente, a partir
da escrita de palavras e frases simples, complexificando este ensino at escrita de vrios
tipos de textos, tais como o narrativo, o informativo, o descritivo, entre outros, pois
embora Rebelo, Marques e Costa (2000) defendam que a escrita uma actividade
complexa que consiste essencialmente na construo de texto (p. 135) a escrita tem de
passar por vrias etapas at chegar construo do texto propriamente dito. De acordo
com alguns autores (Rebelo, Marques, & Costa, 2000; Barbeiro, 2003) a escrita depende
de diversos fatores, como o contexto socioeconmico em que a criana se insere, o seu
contexto cultural, sendo estes influentes para o processo da escrita, fornecendo criana
um vocabulrio diversificado, auxiliando-a no seu desenvolvimento.

Na mesma linha de pensamento, Pereira e Azevedo (2005) referem que a escrita implica
vrios fatores, tais como o psicolgico, o fsico ou o cognitivo, por exemplo, sendo esta
de um nvel de dificuldade superior ao da produo verbal oral, j que o locutor tem de
ser capaz de gerir e avaliar no s o contedo a dirigir ao destinatrio, como a linguagem
a ser mobilizada (p. 7). Deste modo, a criana tem de adequar a linguagem e o contedo
do texto ao destinatrio(a), no sendo igual redigir um texto informativo ou um narrativo,
tal como no semelhante escrever um texto para crianas ou para adultos.

Tambm Tavares (2007, citando Flower & Hayes, 1980) define que o processo da escrita
est assente em trs itens:

O contexto da tarefa de produo;


A memria a longo prazo, que faculta dados armazenados
necessrios para a realizao da tarefa (conhecimentos sobre o
referente e de ordem discursiva e lingustica).
O processo de produo, que compreende trs fases:
- planificao, durante a qual so definidos os parmetros da situao
textual (quem escreve, a quem, porqu, quando, em que
circunstncias, tipo de texto mais adequado) e disponibilizados
na memria a longo prazo;

22
- textualizao, que implica escolhas textuais, seleco dos formatos
discursivos e das construes formais, organizao das
palavras em frases, em pargrafos, em texto;
- reviso, que consiste numa leitura destinada ao aperfeioamento do
texto.
(p. 95)

Na mesma linha de pensamento, alguns autores (Amor, 1993; Niza, Segura, & Mota,
2011, citando Frederiksen & Dominic, 1981) defendem que a escrita um processo
cognitivo, que tem de ser contextualizado e intencional, isto , a escrita tem um
destinatrio e um intuito para que seja possvel adequar o contedo realidade (aos vrios
contextos).

Para que seja possvel que a escrita seja desenvolvida e aprendida corretamente tem de se
seguir, essencialmente, trs etapas: a planificao, a produo ou a textualizao e a
reviso, tal como j foi referido.

A planificao de um texto serve para que quem o redija seja capaz de ordenar as ideias
que pretende escrever, assim como mobilizar o seu conhecimento acerca do tema. Tal
como referido por Barbeiro e Pereira (2007) aquela mobilizada para estabelecer
objectivos e antecipar efeitos, para activar e seleccionar contedos, para organizar a
informao em ligao estrutura do texto, para programar a prpria realizao da tarefa
(p. 18). Esta etapa da produo textual fundamental para uma boa redao do texto,
sendo imprescindvel ser trabalhada desde o incio do 1 Ciclo. Contudo, por ter uma base
muito generalizvel, comum as crianas no a utilizarem, tal como referido por
Barbeiro (2003), tambm por essa razo comum os professores no a aplicarem
precocemente no ensino da escrita.

Neste estudo, os textos realizados pelas crianas foram suportados por um plano,
doravante denominado guio do texto narrativo ou somente guio, tal como o da figura
1, que tinha como objetivo auxiliar as crianas na planificao dos seus textos narrativos,
a partir de uma sequncia de imagens. Neste guio, as crianas deveriam registar, quem
participava na histria, onde e quando ocorria, para preencher no campo da introduo.
J no campo do desenvolvimento, deveriam registar o que aconteceu e como aconteceu,
ou seja, qual era a ao da histria. Por fim, na concluso, tinham que registar como que
a histria iria terminar.

23
Figura 1- Guio do texto narrativo (adaptado de Niza, Segura & Mota, 2011, p. 70)

A segunda etapa deste processo, textualizao ou produo, aquela em que os estudantes


colocam, por escrito, aquilo que definiram no guio, tendo tambm em conta como o iro
escrever. Amor (1993) reitera o que foi dito anteriormente, referindo que a textualizao
corresponde converso, em linguagem escrita e em texto, do material selecionado e
organizado na etapa anterior (p. 112). A mesma autora refere tambm que este processo
() mobiliza e faz intervir todo o tipo de aptides lingusticas, desde a construo das
referncias, s operaes de coeso textual (Amor, 1993, p. 112).

Outros autores (Barbeiro, 2003; Barbeiro & Pereira, 2007) afirmam ainda que, nesta
componente, possvel que, no decorrer da textualizao, ocorram pequenas alteraes
planificao inicial, pois embora as ideias principais devam estar todas na planificao

24
inicial, ao longo da produo textual, poder ser necessrio realizar pequenos ajustes para
que o texto fique com significado, coeso e coerente, adicionando ou retirando informao
planificao inicial.

A terceira componente reviso aparece, normalmente, quando as crianas terminam


de redigir o seu texto servindo para aperfeio-lo e corrigir erros que possam existir, tal
como defendido por vrios autores (Amor, 1993; Niza (coord.), et al., 1998). Barbeiro
e Pereira (2007) referem que esta etapa processa-se atravs da leitura, avaliao e
eventual correco ou reformulao do que foi escrito () [podendo] actuar ao longo de
todo o processo (p. 19), isto , tanto na planificao como na produo, pois as crianas,
ao escreverem, podem ir fazendo alteraes quilo que j redigiram.

No mesmo sentido, Pereira e Azevedo (2005) e Niza, Segura e Mota (2011) defendem
que esta componente da produo textual deve ser realizada, coletivamente, a pares ou
individualmente ou ainda com a professora, enquanto indivduo mais competente nesta
rea. Neste estudo, optei pela reviso professora aluno(a), individualmente, pois numa
fase anterior quela que ser analisada, j tnhamos aplicado as vrias fases deste processo
coletivamente, sendo importante tambm rever os textos individualmente, com o meu
apoio, de modo a ser possvel melhor-los e aperfeio-los ainda mais, refletindo com as
crianas a maneira de o fazer.

25
1.5. A Narrativa
Embora anteriormente tenha feito referncia a textos em geral, este estudo baseia-se nos
textos narrativos, uma vez que so apreendidos pelas crianas, desde cedo, estando estas
aptas a recontar oralmente a histria. Todavia, com a entrada para o 1 ciclo necessrio
que sejam tambm capazes de recont-la, por escrito, e de inventar outras. Neste sentido,
Applebee (1978 citado por Rebelo, Marques, & Costa, 2000) identificou seis tipos de
narrao:

1) pilha: conjunto de proposies sem relao entre si;


2) sequncias: srie de proposies que contm um argumento ( em geral
o agente) comum (A faz X, A faz Y);
3) narraes primrias: os eventos complementares esto reagrupados sob
a actividade superordenada. Estas produes podem corresponder
aos scripts;
4) cadeias no focalizadas: desprovidas de desfecho, consistem em
proposies encadeadas em que cada uma partilha um elemento
com a precedente e uma outra com a seguinte;
5) cadeias focalizadas: a forma mais tpica a narrao de aces realizadas
ou suportadas por uma personagem principal;
6) narraes: orientadas no sentido de uma progresso sentida
intuitivamente - at ao apogeu da histria. Cada incidente
desenvolve-se a partir do precedente e ao mesmo tempo introduz
um novo elemento do tema. ()
(Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 214)

Ao analisar o que acima foi descrito, posso considerar que os textos elaborados pelas
crianas participantes neste estudo se encontram no nvel 5 cadeias focalizadas
(Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 214, citando Applebee, 1978), uma vez que a
maioria escrevia as suas histrias, apenas com uma ou duas personagens principais, no
desenvolvendo uma ao muito complexa.

Esperet (1984, citado por Rebelo, Marques, & Costa, 2000) identificou quatro tipos de
produes:

- no textos: 5 enunciados sem qualquer relao semntica ou ligao


anafrica;
- textos: com marcas superficiais de coeso (pronome, artigos), mas
relatando um script vulgar;
- produes abertas: manifesta-se uma compilao, mas no se precisam
as reaces e as respectivas consequncias;
- histrias: dotadas das caractersticas do esquema cannico.
(p. 215)

26
Pela identificao das produes enunciadas por Esperet, considero que as realizadas
pelos participantes deste estudo encontram-se entre os textos (Esperet, 1984 citado
Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 215) e as produes abertas (Esperet, 1984
citado Rebelo, Marques, & Costa, 2000, p. 215), uma vez que apresentam marcas de
coeso textual, permitindo que as mesmas tenham um sentido, porm ainda no
apresentam as consequncias das aes das personagens.

Nas palavras de Reis e Lopes (2007), a narrativa est presente em vrios suportes
existentes no nosso quotidiano, por exemplo, nas histrias orais, nas histrias escritas, ou
mesmo no cinema e no teatro. Porm, neste estudo, apenas irei fazer referncia ao suporte
escrito, nomeadamente os textos narrativos, como as histrias e os contos.

A narrativa uma sequncia de acontecimentos que se caracteriza pela presena de


personagens, de espaos e tempo. Tal como Niza, Segura e Mota (2011) referem o texto
narrativo apresenta um conjunto de caractersticas especficas, nomeadamente um
determinado contexto espcio-temporal que enquadra a interao entre as personagens e
uma sequncia de acontecimentos singulares que atraem os leitores (p. 63).

Bach (1991) vai mais longe ao referir que toda a narrativa conta uma histria, sucesso
de aces e de acontecimentos, transformando uma situao inicial, numa situao nova
(), [em virtude de se introduzir] transformaes (por melhoramento ou por
deteriorao) [que leva] () a recriar um equilbrio (situao final) (p. 50), uma vez
que uma narrativa precisa de ter peripcias para que as personagens as possam viver e
ultrapassar, de modo a que estas quando as ultrapassarem consigam voltar a uma situao
favorvel.

Irei definir as vrias caractersticas que fazem parte de um texto narrativo, isto , o espao,
o tempo, as personagens e a ao. Primeiramente, irei definir espao, pois de acordo com
Reis e Lopes (2007) este integra () os componentes fsicos que servem de cenrio ao
desenrolar da aco e movimentao das personagens (p. 135), isto , esta
caracterstica permite ao () leitor(a) conseguir imaginar como o local em que a
personagem se encontra. No mesmo sentido, os mesmos autores referem que o espao,
para alm de fsico, tambm pode ser social ou psicolgico, pois a caracterizao do
espao social permite ao leitor averiguar qual o ambiente social em que a personagem
se encontra enquanto que o espao psicolgico diz respeito s vivncias, aos pensamentos
e aos estados de esprito da personagem, pois assim o(a) leitor(a) consegue compreender

27
como que ela se est a sentir. Neste estudo, porm, apenas o espao fsico foi
considerado e lecionado, uma vez que ainda se encontram no 2 ano, no sendo
aconselhado a trabalhar com eles os outros tipos de espao por serem ainda muito novos.

Em segundo lugar, o tempo numa narrativa marca o momento em que tem lugar a
ocorrncia (Carmelo, 2005, p. 74), estando dividido em trs categorias: tempo histrico,
tempo da diegese ou da histria e tempo do discurso. O primeiro diz respeito poca
histrica em que a ao se desenrola, o segundo ao tempo em que a narrativa se
desenvolve enquanto o tempo do discurso est relacionado com o tempo em que a histria
est a ser contada, estando muitas vezes relacionado com o tempo diegtico (Reis &
Lopes, 2007) uma vez que indica se a histria se desenvolve, no passado, no presente ou
no futuro. Este conceito, neste estudo, foi trabalhado de um modo geral, pois as crianas
ainda so muitos novas para conseguir assimilar todos estes conceitos to diferentes, mas
tambm to semelhantes.

Em terceiro lugar, Reis e Lopes (2007) consideram que as personagens so o eixo em


torno do qual gira a aco e em funo () [das quais] se organiza a economia da
narrativa (p. 314), pois estas so aquelas que vivem no tempo e no espao referidos e
que se deparam com obstculos e com as peripcias que precisam de ultrapassar. Na maior
parte dos textos que sero analisados apenas esto presentes uma ou duas personagens,
sendo estas principais, uma vez que durante a explicitao deste conceito no houve a
diferenciao entre personagens principais e secundrias.

Em quarto lugar, a ao determinada pelo desejo de uma ou vrias personagens de


alterarem a situao em que se encontram (Adam & Revaz, 1997), mas tambm pode ser
considerada uma sequncia e desenvolvimento de acontecimentos que podem levar a uma
nova situao, sendo que fundamental que sejam consideradas as personagens e o tempo
para que a mesma se possa desenvolver (Reis & Lopes, 2007). Neste estudo o conceito
de ao foi dado como o que aconteceu para que a histria se desenvolvesse, pois, assim
as crianas conseguiram compreender o que era proposto.

Concluindo, neste estudo, estas foram as categorias da narrativa que foram lecionadas,
uma vez que considero fundamentais para o trabalho que era pretendido, isto , que
escrevessem um texto narrativo, tendo em conta, as personagens, o tempo, o espao e a
ao, a partir de imagens.

28
Para as auxiliar a caracterizarem as diferentes categorias da narrativa, nomeadamente, o
tempo, o espao e a personagem elaborei uma ficha de apoio (cf. Apndice 1). Nela esto
presentes vrias caractersticas fsicas que podem ser aplicadas na caracterizao das
personagens. Tambm existem algumas ideias de como se pode caracterizar o espao e o
tempo.

29
1.6. Escrita criativa
A escrita criativa uma forma de aplicar a imaginao na escrita de textos que utiliza
ferramentas, isto , imagens, sons, pinturas, jogos, para auxiliar o(a) escritor(a) a redigi-
los. Gomes (2008) refere que, embora no concorde com o termo escrita criativa, uma
vez que, na sua opinio, toda a escrita implica que quem escreve utilize de uma forma
mais ou menos acentuada a criatividade e a imaginao, esta um conjunto de tcnicas
que permitem melhorar as competncias narrativas (p. 28).

J para Mouro (2008), a escrita criativa () pressupe o recurso escrita como modo
de aceder criatividade (p. 42), pois, a partir de uma certa ferramenta, comea a
estimular a imaginao e a criatividade, permitindo que, ao longo do tempo, a criana v
comeando a escrever textos, recorrendo cada vez mais criatividade, medida que vai
desenvolvendo a competncia escrita.

De acordo com Barbeiro (1999) a escrita no apenas o ato de escrever, fazendo tambm
parte dela o processo de criao do texto, tal como a utilizao de ferramentas, como a
utilizao de imagens, sons, para suportar a escrita de um texto.

Neste estudo, para facilitar a escrita dos textos narrativos pelas crianas, estas comearam,
no incio de cada texto, por realizar um jogo que foi utilizado como uma ferramenta de
escrita criativa. Este jogo uma verso alterada e adaptada de Barbeiro (1999), sendo a
verso original intitulada Em fila na histria (p. 47). Com ele era proposto que
ordenassem uma sequncia de imagens, de forma lgica e coerente, de modo a que fosse
possvel escrever uma histria, com todos os seus elementos.

Neste estudo, as sequncias eram compostas por quatro ou cinco imagens que deviam ser
organizadas, de modo a permitir que fosse possvel escrever a histria tendo por base esta
sequncia. As imagens eram as mesmas para todos, sendo que cada um as ordenava pela
ordem pretendida. Porm, para facilitar a anlise dos textos, no final do momento em que
tinham de as ordenar, era discutido com o grupo-turma, qual a ordem correta, uma vez
que as imagens j tinham uma ordem lgica, pela qual deviam ser organizadas e que era
apenas do meu conhecimento.

Este jogo, tal como naquele em que foi baseado, tinha por objetivo criar uma histria,
relacionando diversos elementos (Barbeiro, 1999, p. 47), pois era importante que

30
comeassem a organizar as imagens de modo a que fosse possvel relacion-las,
permitindo deste modo que as mesmas fizessem parte da estrutura da narrativa.

No mesmo sentido, com a utilizao das sequncias de imagens que props, era possvel
verificar a coerncia e a coeso textual, uma vez que apresentavam uma ordem lgica e
que ao escreverem o texto, necessitavam de articular os vrios elementos da narrativa,
estruturando as suas histrias.

A escrita criativa fornece instrumentos teis para a escrita de textos, auxiliando no


desenvolvimento da imaginao e da criatividade. Uma destas ferramentas foi utilizada
para o desenvolvimento deste projeto, isto , a utilizao de uma sequncia de imagens
que permitiu orden-las de uma forma lgica.

31
2. Metodologia
Este captulo est dividido em quatro subcaptulos: o paradigma e o mtodo; o contexto
de estudo; os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise da informao; e
descrio dos dispositivos e procedimentos de interveno.

O paradigma e o mtodo em que se baseia este estudo est inscrito no primeiro


subcaptulo O Paradigma e o mtodo, tal como esto expressos quais os procedimentos
mais corretos para o fazer, de modo a que tivesse sido possvel coloc-lo em prtica.

O subcaptulo O contexto de estudo diz respeito descrio da instituio onde


decorreu o estudo, organizao do espao, descrio da turma em que foi realizado e
tambm descrio dos(as) participantes, e qual foi a minha posio no seu decorrer.

Na parte Os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise da informao est


presente uma descrio de quais os dispositivos e procedimentos utilizados para recolher
a informao que foi analisada no decorrer deste estudo, tal como esto tambm descritos
quais os dispositivos e procedimentos utilizados para analisar e tratar os vrios dados
obtidos.

Em Descrio dos dispositivos e procedimentos de interveno so referidas e descritas


as atividades realizadas para que fosse possvel concretizar este estudo.

2.1. O Paradigma e o Mtodo


Para o conceito de paradigma, Kuhn (1962) define-o como sendo o conjunto de crenas,
valores, tcnicas partilhadas pelos membros de um dada comunidade cientfica (citado
por Coutinho, 2013, p. 9). Do mesmo modo, Coutinho (2005) define-o como conjunto
articulado de postulados, de valores conhecidos, de teorias comuns e de regras que so
aceites por todos os elementos de uma comunidade cientfica num dado momento
histrico (citado por Coutinho, 2013, p. 9). Assim, um paradigma pode ser definido
como um conjunto de mtodos e tcnicas que so validados por uma comunidade. Na
educao, existem trs grandes paradigmas: o positivista ou quantitativo, o interpretativo
ou qualitativo e o () sociocrtico ou hermenutico (Bisquerra, 1989; Latorre et al.,
1996; Morin, 1983 citados por Coutinho, 2013, p. 11).

32
Para colocar em prtica o projeto sobre a escrita de textos, tendo como suporte uma
sequncia de imagens e um guio para planificar o texto narrativo, considero que o
paradigma que mais se adequa o sciocrtico que, tal como o paradigma interpretativo,
assenta numa abordagem qualitativa, ou seja, uma abordagem em que os investigadores
se interessam mais pela compreenso do que est a ser estudado, tal como Bogdan e
Biklen (1994) referem [os investigadores] privilegiam, essencialmente, a compreenso
dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao. (p. 16).

Este paradigma, de acordo com Coutinho (2013), muito semelhante ao interpretativo,


com a diferena de que, com ele, pretendido que a investigadora tenha uma atitude mais
interventiva que a atitude esperada para os (as) investigadores(as) no paradigma
interpretativo. Com este, pretende-se que a investigadora concretize mudanas ao longo
da sua observao e interveno, pelo que deve adotar uma atitude interventiva,
observando as suas prticas, controlando-as, analisando-as e refletindo sobre elas, com
vista a uma melhoria.

De acordo com a mesma autora, este paradigma pretende utilizar as noes de


compreenso, significado e ao (Coutinho, 2013, p. 17), uma vez que, atravs desta
abordagem, os(as) investigadores(as) se interessam, essencialmente, por compreender,
interpretar, analisar e refletir sobre as situaes observadas. Do mesmo modo, Carmo e
Ferreira (1998) defendem que, com este tipo de abordagem,

os investigadores interagem tambm com os sujeitos de uma forma natural e, sobretudo,


discreta. Tentam misturar-se" com eles at compreenderem uma determinada situao,
mas procuram minimizar ou controlar os efeitos que provocam nos sujeitos de investigao
e tentam avali-los quando interpretam os dados que recolheram.
(p. 180)

Embora considere que este paradigma o mais adequado, uma vez que Coutinho et al
(2009, citando Coutinho, 2005) defendem que uma investigao deve sempre conter em
si uma inteno de mudana (p. 357), de referir que irei utilizar alguns dos
procedimentos de recolha e anlise de dados do paradigma interpretativo, tal como irei
basear-me num dos mtodos existentes para desenvolver projetos no paradigma
interpretativo.

Para concretizar este projeto, considero que o mtodo a adotar o denominado


Investigao-aco (Afonso, 2005, p. 74), embora com adaptaes inspiradas no
mtodo investigao sobre a prtica (Ponte, 2002, p. 5).

33
Para o conceito de investigao ao existem diversas definies, sendo uma delas a
seguinte: com este mtodo trata-se do estudo de uma situao social com o objectivo de
melhorar a qualidade da aco desenvolvida (Elliot, 1991, p. 69 citado por Afonso, 2005,
p. 74) enquanto para Lomax (1990, citado por Latorre, 2003, citado por Coutinho et al,
2009) este mtodo uma interveno na prtica profissional com a inteno de
proporcionar uma melhoria (p. 360). J Bartalom (1986, citado por Latorre, 2003,
citado por Coutinho et al, 2009) esclarece que a investigao-ao um processo
reflexivo que vincula dinamicamente a investigao, a aco e a formao, realizada por
profissionais das cincias sociais, acerca da sua prpria prtica (p. 360). Corey (1953,
citado por Calhoun, 1994, p. 20, citado por Afonso, 2005) refere que outra abordagem
caracteriza a investigao-aco como um processo atravs do qual os prticos
procuram estudar os seus problemas cientificamente, com o objetivo de orientar, corrigir
e avaliar as suas decises e aces (p. 74).

Oliveira-Formosinho e Formosinho (2008) defendem que, com este mtodo, os


investigadores so capazes de formular questes importantes no decorrer da sua prtica,
tal como o so para identificar e escolher estratgias e metodologias apropriadas sua
prtica, uma vez que, deste modo, a investigadora assume a participao na avaliao,
tanto do processo como dos resultados.

Adicionalmente, Afonso (2005) enumerando as cinco caractersticas da investigao-


ao (identificadas pela League of Schools Reaching, em 1991) refere que uma
investigao realizada por pessoas directamente envolvidas na situao social que
objecto de pesquisa (p. 75), o ponto de partida da pesquisa constitudo por questes
prticas do trabalho quotidiano (Afonso, 2005, p. 75), a opo por esta abordagem
implica o respeito e a adequao aos valores e s condies de trabalho na organizao
(mudar por dentro implica evitar antagonizar directamente a organizao e os actores)
(Afonso, 2005, p. 75), existe um grande eclectismo metodolgico no que respeita s
tcnicas de recolha e tratamento de dados, pois o que relevante que sejam compatveis
com os recursos disponveis, e que no perturbem as prticas da organizao (Afonso,
2005, p. 75). A investigao-aco implica perseverana num esforo contnuo para
ligar, relacionar e confrontar aco e reflexo. A reflexo abre novas opes para a aco,
e a aco permite reexaminar a reflexo que a orientou. (Afonso, 2005, p. 75)

A investigao-ao caracterizada como um processo sobre o qual a investigadora


atravs da sua interveno poder melhorar ou alterar uma situao, neste caso, a
34
aprendizagem da escrita de textos narrativos. A investigao-ao tambm implica a
reflexo sobre as vrias intervenes realizadas, de modo a poder melhorar a sua prtica.

No que diz respeito ao mtodo investigao sobre a prtica (Ponte, 2002, p. 5), refere
que este tipo de investigao visa () alterar algum aspecto da prtica, uma vez
estabelecida a necessidade dessa mudana (Ponte, 2002, p. 8) atravs da reflexo crtica
e sistemtica sobre a prtica da docente. Assim, Ponte (2002) considera que, atravs deste
mtodo possvel que os docentes se desenvolvam profissionalmente, uma vez que gera
conhecimentos acerca da prtica.

Este autor defende que a investigao sobre a prtica deve emergir como um processo
genuno dos actores envolvidos, em busca do desenvolvimento do seu conhecimento,
procurando soluo para os problemas com que se defrontam e afirmando assim a sua
identidade profissional. (Ponte, 2002, pp. 14-15)

Em suma, este estudo, tal como j mencionei, basear-se- no mtodo de investigao-


ao, tambm baseado em algumas adaptaes do mtodo investigao sobre a prtica.
No que diz respeito investigao-ao, este estudo servir para melhorar a qualidade
do que ocorre numa determinada situao e a necessidade, para tal, de investigar essa
situao (Mximo-Esteves, 2008, p. 18), o que implica que os(as) investigadores(as)
reflitam acerca das aes envolvidas, nomeadamente as aes das crianas. No que se
refere aos alicerces da investigao sobre a prtica, estes dizem respeito necessidade
da reflexo na actividade do professor que () [investiga] sobre a sua prtica (Ponte,
2004, p. 68). Deste modo, neste projeto, a investigao-ao ser utilizada como meio
para tentar melhorar a escrita de textos, refletindo acerca das aes das crianas, enquanto
a investigao sobre a prtica ir incidir na reflexo sobre a minha prtica, no que se
refere implementao deste projeto.

35
2.2. O Contexto do Estudo
2.2.1. A Instituio

A instituio na qual decorreu este projeto situa-se na freguesia da Quinta do Conde,


concelho de Sesimbra e distrito de Setbal. uma instituio da rede pblica de ensino.
Est integrada num agrupamento de escolas a funcionar no mesmo concelho.

Este agrupamento abrange trs instituies: um Jardim de Infncia, uma Escola Bsica
do 1 Ciclo com Jardim de Infncia e uma Escola Bsica do 2 e 3 Ciclos do Ensino
Bsico com Secundrio.

A instituio onde decorreu este estudo est em funcionamento desde 2003. Tal como j
foi referido, integra as valncias de Educao Pr-Escolar e a de 1 Ciclo do Ensino
Bsico. Tem capacidade para cerca de 600 crianas, distribudos em quatro turmas de
Jardim de Infncia, trs de 1 Ano, quatro de 2 ano, seis do 3 Ano e cinco do 4 Ano.
Para alm da componente letiva, na escola tambm funciona uma componente de apoio
famlia, ATL, que da responsabilidade da Associao de Pais da Escola, no estando
diretamente relacionada com o estabelecimento de ensino, embora exista um intercmbio
entre estas duas vertentes. Nesta vertente, as crianas inscritas podem frequent-la antes
e depois do perodo letivo e, tambm, esta que assegura as Atividades Extracurriculares
da Escola.

Para responder s necessidades das crianas, a escola funciona em trs regimes distintos.
O regime duplo, da manh, funciona entre as 8h e as 13h10. O da tarde funciona entre as
13h115 e as 18h25 e o normal funciona entre as 9h e as 12h15 e das 13h30 s 15h30.

A instituio encontra-se num edifcio de dois pisos, sendo que o rs-do-cho est
dividido em trs grandes reas funcionais: a primeira utilizada pelas salas do 1 Ciclo e
do Jardim de Infncia; outra biblioteca, sala polivalente, ao refeitrio e as salas do
ATL; e ainda outra funo administrativa, nomeadamente a sala dos(as) professores(as)
e a dos(as) funcionrios(as). J no primeiro andar existe apenas uma rea ocupada por
mais salas de aula do 1 Ciclo.

No que diz respeito ao espao exterior da instituio, este est organizado em duas reas:
uma para o 1 Ciclo (que contempla uma rea para a prtica do exerccio fsico, integrando
um campo de futebol e de basquetebol) e uma zona comum, ajardinada, que tambm

36
utilizada nos intervalos pelas crianas e o recreio. A outra rea, na qual existe um parque
infantil, est destinada ao Jardim de Infncia.

2.2.2. A Turma

A turma em que foi realizado este projeto frequenta o 2 ano de escolaridade, sendo
constituda por 23 crianas onze rapazes e doze raparigas com idades compreendidas
entre os 7 e os 8 anos (completadas at 31 de dezembro de 2014).

Destas 23 crianas, uma segue um plano diferente, uma vez que ainda no conseguia ler
e escrever. Tambm existem duas com dificuldades de aprendizagem, porm nenhuma
est referenciado como com Necessidades Educativas Especiais. Ainda existem outras
duas que ficaram retidas no 2 ano, estando a repeti-lo. No que concerne avaliao, esta
mdia-alta, visto que a maior parte obteve classificaes boas ou muito boas.

Esta turma, relativamente sua ascendncia, multicultural. Embora a maioria dos pais
das crianas seja portuguesa, tambm existem romenos, indianos e afro-portugueses.
Todas tm nacionalidade portuguesa. A maioria provm da classe mdia ou baixa e os
pais so trabalhadores por conta de outrem, no setor tercirio: auxiliares de ao
educativa, docentes, enfermeiros, eletricistas, escriturrias, guarda-costas particulares/
seguranas de estabelecimentos, pedreiros, domsticas, cabeleireiras, comerciantes.

Por essa razo, existem crianas com muito lxico e vocabulrio, enquanto outras com
pouco lxico. No que se refere componente escrita, estas estavam a iniciar a escrita de
textos individuais, tendo j ultrapassado a fase em que os textos eram escritos
coletivamente e, posteriormente, a pares.

37
2.2.3. Participantes no estudo

No presente estudo, todas as crianas da turma participaram, porm nem todos o fizeram
da mesma maneira. A maioria, por j ter as competncias bsicas para a escrita dos textos
narrativos, isto , j conseguir escrever e ler com alguma fluncia, embora ainda com
alguns erros ortogrficos, podia realizar as atividades inerentes a este projeto. A aluna
que ainda no tinha estas competncias, no pde realizar as atividades, sendo que,
enquanto as outras escreviam, esta estava a pintar as imagens das sequncias.

medida que as atividades iam sendo realizadas, fui observando que existiam sempre
algumas crianas que no estavam presentes, portanto as produes textuais que irei
analisar pertencem s que participaram nas trs atividades implementadas para este
projeto.

Neste projeto iro ser realizados dois tipos de anlise: uma estatstica e outra de contedo.
Para a anlise estatstica das produes textuais irei ter em conta a populao sobre a qual
incide o estudo, isto , um conjunto de indivduos ou objectos que apresentam uma ou
mais caractersticas em comum (Reis E. , 2002, p. 43), especificamente as 22 crianas
que escreveram os textos em anlise. Para a anlise de contedo das mesmas produes,
irei basear este estudo numa amostra da populao, isto , um subconjunto da populao,
que se observa com o objectivo de tirar concluses para a populao de onde foi
recolhida (Martins & Cerveira, 1999, p. 14), nomeadamente para que seja possvel
generalizar os resultados obtidos. Este grupo foi constitudo por dez crianas cinco
rapazes e cinco raparigas.

Neste projeto, a investigadora tambm participou, assumindo uma posio de


observadora-participante, uma vez que, para alm de estar a intervir, isto , estar a
implementar atividades do presente projeto, tambm estava a observar as aes dos
sujeitos do estudo, nomeadamente aquelas que estavam relacionadas com o projeto em
causa, ou seja, a ordenao e legendagem das imagens, o registo no guio do texto
narrativo e a escrita do texto. Enquanto isto decorria, tambm estava a anotar quais as
crianas que estavam com mais dificuldade em faz-las, auxiliando-os caso houvesse
necessidade.

Neste projeto, a participao e interveno foram importantes, uma vez que eu pude
participar ativamente nas vrias atividades propostas para a sua implementao, tal como
foi possvel observar o desenvolvimento destas mesmas atividades, de modo a saber o
38
que poderia ser modificado, pois tal como Oliveira-Formosinho e Formosinho (2008)
referem o professor [ou estagirio, neste caso], como sujeito e participante na
investigao-aco colaborativa, participa tambm na avaliao dos resultados e do
impacto da aco (p. 11).

39
2.3. Os dispositivos e procedimentos de recolha e anlise
da informao
Para desenvolver um projeto suportado pelo mtodo Investigao-ao com algumas
inspiraes no mtodo Investigao sobre a prtica, deve-se ter em conta que este mtodo
ecltico no que diz respeito aos procedimentos e tcnicas de recolha e tratamento de
dados a adotar, isto , com este mtodo possvel utilizar vrias tcnicas de recolha e de
tratamento de dados.

No que diz respeito aos procedimentos utilizados pelo paradigma sciocrtico, estes so
os mesmos que so utilizados pelo paradigma interpretativo, uma vez que, tal como j foi
referido, estes paradigmas so bastantes semelhantes.

2.3.1. Os dispositivos e procedimentos de recolha da informao

Os procedimentos que irei utilizar para recolher a informao so: a pesquisa documental,
a observao, a entrevista, os testes de avaliao (conhecimentos/performance) (Afonso,
2005) e as notas de campo.

No que diz respeito pesquisa documental, esta consiste na utilizao de informao


existente em documentos anteriormente elaborados, com o objectivo de obter dados
relevantes para responder s questes de investigao (Afonso, 2005, p. 88), isto , com
este tipo de tcnica o(a) investigador(a) no tem necessidade de recolher mais dados para
alm daqueles que j existem, tendo apenas de analisar estes. Porm, nestes mesmos
documentos tambm existem concluses que podero ser teis para desenvolver o
projeto, tal como referido por Carmo e Ferreira (1998) para atingir os seus objectivos,
o investigador necessita de recolher o testemunho de todo um trabalho anterior,
introduzir-lhe algum valor acrescentado e [pass-lo] () comunidade (p. 59). Assim,
neste projeto, esta tcnica no ser utilizada na totalidade, isto , os dados obtidos foram
e sero recolhidos por mim, atravs da aplicao de atividades relacionadas com a escrita
de textos narrativos. Todavia, irei utilizar a pesquisa documental, ou seja, irei suportar as
minhas concluses em documentos j existentes, pois estudar o que se tem produzido
na mesma rea () indispensvel a quem queira introduzir algum valor acrescentado
produo () existente sem correr o risco de estudar o que j est estudado (Carmo &

40
Ferreira, 1998, p. 59) e tal valor acrescentado escorar-se-, assim, em suportes slidos
anteriormente concebidos e testados. (Carmo & Ferreira, 1998, p. 59).

Relativamente observao, este procedimento baseia-se na criao de uma atitude de


observao consciente () de forma a aprofundar a capacidade de selecionar informao
pertinente (Carmo & Ferreira, 1998, p. 94), utilizando diversos modos de registo das
observaes, como as notas de campo. Nesta tcnica existem duas grandes distines, no
que diz respeito ao envolvimento do(a) observador(a): observao no-participante
(Carmo & Ferreira, 1998, p. 106), e observao participante propriamente dita (Carmo
& Ferreira, 1998, p. 107), sendo que esta ltima, a partir de agora, ser referida apenas
como observao participante, uma vez que esta a tcnica que eu utilizei. Durante este
projeto, as atividades desenvolvidas com as crianas para que melhorassem a produo
escrita de textos narrativos foram implementadas, durante a prtica supervisionada da
unidade curricular de Estgio III, neste caso, por mim. Na observao-participante, a
investigadora interfere no trabalho desenvolvido que suporta a sua investigao,
mergulhando no contexto em que investiga, tomando notas das suas aes e do que foi
realizado.

Outros autores (Pardal & Lopes, 2011) corroboram o que foi dito anteriormente,
afirmando que na observao-participante, a investigadora vive a situao, sendo-lhe,
por isso, possvel conhecer o fenmeno em estudo a partir do interior (p. 72), permitindo-
lhe ser mais preciso na informao conseguida. Bell (1997) defende que com este tipo de
observao, a investigadora poder tornar-se parcial no que se refere a manter a sua
opinio, pois ao ser inserido num determinado contexto, comea a conhecer as pessoas e
as situaes observadas. Porm, a mesma autora refere que o papel do(a) observador(a)
observar e registar da forma mais objectiva possvel (p. 143) para que seja possvel,
posteriormente, interpretar os dados recolhidos.

Relativamente tcnica de notas de campo, esta est intimamente conectada de


observao, uma vez que o(a) investigador(a), ao observar, ter de registar em algum
momento aquilo que observa de modo a que seja possvel, posteriormente, coligir as
vrias informaes conseguidas na observao. Segundo Mximo-Esteves (2008) as
notas de campo incluem registos descritivos das aes observadas, tal como incluem
reflexes acerca das mesmas, isto , para alm de registar as vrias aes que ocorrem
durante a sua interveno, o (a) observador (a) tambm interpreta e reflete sobre as
mesmas. A mesma autora refere que existem dois tipos de notas de campo: aquelas que
41
so realizados no momento em que est a ocorrer a observao e aquelas que so
realizadas aps a observao. De acordo com Lessard-Hbert, Goyette e Boutin (2008)
as notas de campo que so efetuadas no momento da observao so do tipo descritivo
enquanto Mximo-Esteves (2008) refere que este mesmo tipo de notas ocorre atravs de
anotaes condensadas redigidas na aula, enquanto as crianas executam a tarefa que se
est a observar (p. 88). O segundo tipo de notas de campo aquelas que so efetuadas
aps a observao so anotaes extensas, detalhadas e reflexivas, elaboradas depois
da aula (Mximo-Esteves, 2008, p. 88) e que devem ser elaboradas com a maior
brevidade, estando a observao ainda recente na memria.

No que diz respeito tcnica entrevista - esta consiste numa interaco verbal entre o
entrevistador e o respondente, em situao de face a face (Afonso, 2005, p. 97) e
distingue-se, essencialmente, entre entrevistas estruturadas, no estruturadas e semi-
estruturadas (Afonso, 2005, p. 97). As entrevistas estruturadas, segundo Aires (2011,
citando Fontana & Frey, 1994), consistem na interaco entre entrevistador e
entrevistado, com base num conjunto de perguntas pr-estabelecidas e num conjunto
limitado de categorias de resposta (p. 28), isto , neste tipo de entrevista no possvel
alterar as perguntas, pois o objetivo principal analisar as respostas de um vasto conjunto
de entrevistados(as). Nas entrevistas no estruturadas, segundo Afonso (2005), a
interaco verbal entre entrevistador e entrevistado desenvolve-se volta de temas ou
grandes questes organizadoras do discurso, sem perguntas especficas (p. 98), ou seja,
neste tipo, o(a) entrevistador(a) desenvolve uma conversa com o(a) entrevistado(a) sobre
os grandes temas que este pretende que se discutam. Por fim, a entrevista semiestruturada
consiste num formato entre os dois tipos de entrevista referidos anteriormente, sendo que
esta , de acordo com Afonso (2005), conduzida a partir de um guio que constitui o
instrumento de gesto da entrevista (p. 99), que tem por base tpicos a serem
desenvolvidos e discutidos entre o entrevistador e entrevistado. De acordo com vrios
autores (Afonso, 2005; Mximo-Esteves, 2008; Pardal & Lopes, 2011), na entrevista
semiestruturada, o(a) entrevistador(a) possui um leque de questes amplas que vai
colocando ao() entrevistado(a) e estas podem dar lugar a outras questes que possam
advir das respostas do(a) entrevistado(a).

Neste projeto realizei entrevistas estruturadas s crianas cujos textos foram analisados,
pois, de acordo com Graue e Walsh (2003), estas devem ser negociadas dizendo do que
se trata e como se faz (p. 140). No incio de cada entrevista estive a falar com as crianas

42
acerca do que pretendia com as mesmas. Os mesmos autores defendem que as entrevistas
devem ser feitas em pequenos grupos ou a pares para que as crianas se possam ajudar.
Contudo neste projeto as entrevistas foram individuais, pois pretendi que as crianas
opinassem acerca dos seus trabalhos, sem que interferissem nas opinies umas das outras.
Com estas entrevistas pretendi indagar, questionando-as, quais eram as suas opinies
sobre os textos, as fichas de apoio e o guio utilizado para permitir que descrevessem as
personagens apresentando-os, novamente, s crianas. As questes das entrevistas foram:

Qual destes textos consideraste que era mais fcil de escrever? Porqu?
Consideraste mais simples escrever os textos com as fichas de apoio ou sem as
fichas de apoio? Porqu?
Consideraste simples escrever os textos com o apoio do guio ou que era mais
simples escrever sem o guio? Porqu?

No que diz respeito aos testes de avaliao, com a aplicao de testes, pretende-se
informao relevante para formular juzos de avaliao, isto , comparam-se os resultados
obtidos com padres previamente fixados (Afonso, 2005, p. 106). Assim, esta tcnica
tambm ser uma das utilizadas para recolher dados, neste projeto, uma vez que os textos
escritos pelas crianas sero analisados e comparados uns com os outros para verificar se
existiram melhorias na produo textual.

No decorrer deste projeto utilizei estes cinco tipos de mtodos de recolha de dados a
pesquisa documental, a entrevista, a observao, as notas de campo e os testes de
avaliao porm, apenas os testes de avaliao, a observao e as notas de campo sero
aqueles que foram usados com mais frequncia, sendo que a entrevista e a pesquisa
arquivstica serviram somente para suportar algumas das concluses que obtive.

43
2.3.2. Os dispositivos e procedimentos de tratamento da informao

Ao terminar a recolha da informao obtida atravs das tcnicas de recolha mencionadas


no tpico acima, a altura para comear a tratar esta mesma informao, aplicando
tcnicas de tratamento ou anlise de dados.

Para analisar alguns dos dados, irei recorrer estatstica, nomeadamente anlise de
dados e, para isso, Lehman (1988 citado por Murteira, 2003) refere que os objetivos da
anlise de dados so a explorao dos dados para descobrir ou identificar os aspectos ou
padres de maior interesse (p. 4) e a representao dos dados de maneira a destacar ou
chamar a ateno para esses aspectos ou padres (Murteira, 2003, p. 4).

Para que seja possvel analisar os dados de uma forma estatstica constru uma grelha (cf.
Apndice 2) para analisar os textos produzidos pelas crianas. Nesta grelha existem trs
categorias fechadas de resposta (Sim, com ajuda, sim, sem ajuda e no). As onze questes
so as seguintes:

1) Sequencia e legenda as imagens?


2) Regista num quadro as respostas s questes referentes s legendas das imagens?
3) Escreve o texto conforme o quadro?
4) Respeita a estrutura do texto narrativo (introduo, desenvolvimento e
concluso)?
5) Identifica a personagem principal na introduo?
6) Identifica o espao na introduo?
7) Identifica o tempo na introduo?
8) No desenvolvimento refere O que aconteceu e clarifica a ao principal?
9) No desenvolvimento refere o modo como a ao se desenvolveu?
10) Na concluso apresenta a resoluo do problema?
11) Titula o texto narrativo?

A leitura das grelhas permite compreender dados sistematizados, de uma forma


quantitativa e geral, quais as competncias que as crianas j desenvolveram at ao
momento de anlise e interpretao destes dados, o que ir permitir refletir sobre quais as
atividades que podero ser desenvolvidas posteriormente e tambm de que modo e quais
as competncias que ainda no desenvolveram. Os dados obtidos nesta grelha iro ser
compilados em tabelas e em grficos para facilitar a sua leitura e interpretao.

44
Analisando apenas os textos que podero contribuir para a generalizao do nvel em que
a turma se encontra, recorrerei anlise de contedo. A anlise de contedos foi definida
por Berelson (1952, 1968 citado por Carmo & Ferreira, 1998) como uma tcnica de
investigao que permite fazer uma descrio objectiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto das comunicaes, tendo por objectivo a sua interpretao (p. 251),
isto , com esta tcnica o(a) investigador(a) deve definir e categorizar, com clareza, os
tpicos a analisar para que seja possvel descrever o que observado da forma mais
precisa possvel.

Bardin (1991) defende que a anlise de contedo tambm se deve debruar sobre a
interpretao das mensagens, tanto escritas como orais, pois ao analis-las a tnica
colocada naquilo que queremos avaliar. O mesmo autor refere que existem cinco grandes
regras para construir a grelha para analisar o contedo das mensagens, sendo que estas
regras devem ser: homogneas (); exaustivas (); exclusivas (); objectivas ();
adequadas ou pertinentes () (Bardin, 1991, p. 36), isto , as regras devem ser
homogneas, pois todos os textos devem seguir as mesmas diretrizes, devem ser
exaustivas, exclusivas e objetivas, uma vez que todos os textos devem ser analisados at
ao mais nfimo pormenor e a mesma anlise no pode ser aplicada em categorias
diferentes e os resultados que advm desta anlise no podem ser diferentes, enquanto
devem ser adequadas ou pertinentes, de acordo com o que se quer analisar.

Esta anlise de contedo ir permitir analisar e interpretar os textos narrativos das crianas
estudados nesta investigao, utilizando os mesmos objetivos de anlise em todos, de
forma a poder inferir acerca do que seria necessrio trabalhar a mais com as crianas e
com quais, de modo a alcanarem todas as mesmas competncias. Na anlise e
interpretao dos textos irei observar quais as competncias que j adquiriram para a
elaborao de textos narrativos, por exemplo a estrutura introduo-desenvolvimento
concluso. E se respondem s vrias questes propostas para cada uma das divises,
enquanto a descrio ir consistir na escrita de notas sobre o que pode ser observado nos
vrios textos produzidos.

As notas de campo e as entrevistas realizadas iro facilitar a anlise do contedo efetuada


nas vrias produes textuais, uma vez que, ao utiliz-las, possvel inferir quais as
facilidades e as dificuldades, tanto sentidas pelas crianas como por mim.

45
Note-se que, relativamente anlise estatstica, iro ser analisados 62 textos narrativos e,
no que diz respeito anlise de contedo, iro ser analisados 30 textos. Para alm destes,
tambm ser analisada uma sequncia de imagens ordenada e legendada e um guio do
texto narrativo.

No que diz respeito anlise de contedo dos textos, esta ir debruar-se sobre a
concordncia entre a sequncia de imagens legendada, a planificao e o texto narrativo.
Tambm refletirei acerca da estrutura do texto, das categorias da narrativa se esto ou no
presentes e acerca dos erros ortogrficos cometidos.

46
2.4. Descrio dos dispositivos e procedimentos de
interveno
Para o desenvolvimento deste projeto foram implementadas trs atividades: a primeira
ocorreu no dia 2 de dezembro de 2014, a segunda no dia 6 de janeiro de 2015 e a terceira
no dia 18 de maro de 2015. As duas primeiras atividades foram realizadas durante o
perodo de Estgio, enquanto que a terceira foi realizada fora do mesmo.

A primeira proposta de atividade foi realizada, aps algumas atividades de escrita de


textos em turma e em escrita colaborativa. Nesta atividade denominada Vou escrever
uma histriaI (cf. Apndice 3) era pedido que ordenassem uma sequncia de imagens
(cf. Anexo 1) e que a legendassem, registassem num quadro as legendas das imagens
respondendo s questes inseridas no mesmo, e por fim, deveriam escrever um texto
narrativo, tendo por base a sequncia de imagens e o quadro. Esta atividade serviria de
ponto de partida para aferir as competncias de escrita de cada uma, no incio do estudo.

Na segunda atividade Vou escrever uma histriaII (cf. Apndice 4) era pedido que
realizassem o mesmo procedimento da primeira, sendo que a sequncia de imagens era
diferente (cf. Anexo 2). Nesta mesma atividade, tal como na primeira, era solicitado que
ordenassem e legendassem as imagens da sequncia, registassem no quadro as respostas
obtidas com a legendagem das imagens e respondessem s questes presentes no quadro
e, de seguida, produzissem um texto narrativo. Nesta atividade, aps escreverem os
textos, iriam rev-los comigo de modo a poderem ser melhorados e reescritos, sendo que
as produes finais seriam aquelas que fossem consideradas para anlise.

Na terceira atividade Vou escrever uma histriaIII (cf. Apndice 5) era proposto o
mesmo procedimento implementado nas duas anteriores e a sequncia de imagens (cf.
Anexo 3) era diferente. Tal como nas outras, deveriam comear por ordenar e legendar
as imagens da sequncia. Posteriormente deveriam registar, no quadro, as informaes
obtidas com a legendagem das imagens para responderem s questes inseridas nesse
quadro e, por fim, iriam produzir os textos a partir dessas informaes. Tal como na
segunda atividade, aps terminarem a produo dos textos as crianas iriam rev-los
comigo de modo a poderem serem melhorados e reescritos. As produes reescritas sero
as tidas em conta para a anlise dos textos.

47
3. Apresentao e interpretao da interveno
Este captulo ser dividido em dois subcaptulos: no primeiro, irei analisar e interpretar
os dados recolhidos na anlise dos textos, nomeadamente com o uso da grelha de anlise
(referida no captulo 2), sendo que estes foram coligidos em grficos para serem de fcil
observao, um grfico para cada questo da grelha.

No segundo subcaptulo, primeiramente apresento as produes das crianas, ilustrando-


as com as sequncias de imagens, com as planificaes e com os textos, fazendo uma
anlise pormenorizada ao observado. Seguidamente, comparo as produes, comentando
e, por fim, generalizo o observado.

3.1. Anlise e interpretao estatstica dos textos

Nesta seco iro ser apresentados os resultados obtidos atravs da anlise dos textos das
trs atividades implementadas no decorrer deste projeto. Na primeira atividade
participaram 20 crianas, nas segunda e terceira atividades participaram 21 em cada uma.
A informao recolhida foi sistematizada em onze grficos, isto , um grfico para cada
pergunta da grelha de anlise elaborada e em que constam os dados obtidos, para essa
pergunta nos trs textos analisados, sendo assim possvel observar, mais facilmente, a sua
evoluo.

48
Pergunta 1 - Sequencia e legenda as imagens?
20 19 19
18
16
Nmero de respostas

14 13
12
10
8
6 5
4
2 2 2
2
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 1- Respostas Pergunta 1 Sequencia e legenda as imagens?

O grfico 1 diz respeito primeira questo da grelha de anlise. Ao observar este grfico
possvel verificar que houve vinte que realizaram o texto 1 tendo havido duas que
necessitaram de apoio de um adulto para sequenciar e legendar as imagens, enquanto
treze conseguiram faz-lo sem apoio e cinco no o conseguiram fazer. de salientar que
estas cinco crianas no conseguiram sequenciar logicamente as imagens e da eu ter
considerado que o no fizeram corretamente, embora tenham feito uma sequncia
alternativa. J no texto 2, vinte e uma realizaram-no, contudo duas s conseguiram
sequenciar e legendar as imagens com apoio, enquanto 19 conseguiram faz-lo sem apoio.
No que diz respeito ao texto 3 houve 21 que o realizaram e destes: duas conseguiram
sequenciar e legendar as imagens com apoio e as restantes conseguiram faz-lo sem
apoio. Em suma, ao observar o grfico 1, constata-se que a maior parte conseguiu
sequenciar e legendar as imagens individualmente e pela ordem correta. Apenas duas, ao
longo dos trs textos, necessitarem de apoio da professora para sequenciar e legendar as
imagens.

49
Pergunta 2 - Regista num quadro as respostas s questes
referentes s legendas das imagens?
20 19
18
18
16
Nmero de respostas

14
12
10
10
8
8
6
4
2 2 2
2 1
0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 2 Respostas Pergunta 2 Regista num quadro as respostas s questes referentes


s legendas das imagens?

O grfico 2 diz respeito segunda questo da grelha de anlise. Ao analisar este grfico
possvel verificar que houve vinte crianas que realizaram o texto 1 e destas, duas
necessitaram de apoio para registar no quadro as informaes referentes legendagem
das imagens. Oito conseguiram faz-lo de forma autnoma e dez no o conseguiram fazer.
Quanto ao texto 2, vinte e uma realizaram-no e destas: duas no conseguiram registar no
quadro as informaes referentes legenda das imagens, 18 conseguiram faz-lo sem
apoio e uma no conseguiu faz-lo. Por fim, no texto 3, houve 21 que o realizaram, sendo
que duas conseguiram faz-lo com o apoio da professora e dezanove conseguiram faz-
lo individualmente.

50
Pergunta 3 - Escreve o texto conforme o quadro?
20 19
18
16
14 14
Nmero de respostas

14
12
10
8
6
4 4
4 3
2
2 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 3- Respostas Pergunta 3 Escreve o texto conforme o quadro?

No grfico 3 esto expressos os dados obtidos atravs da anlise dos trs textos a partir
da terceira questo da grelha Escreve o texto conforme o quadro?. Quanto ao texto 1
houve 20 crianas que o fizeram, destas, duas conseguiram escrever o texto conforme o
quadro com o apoio da professora, quatro conseguiram faz-lo sem apoio e catorze no o
conseguiram fazer. Vinte e uma crianas escreveram o texto 2, sendo que destas, quatro
necessitaram de apoio para escrever o texto conforme o quadro, catorze conseguiram
faz-lo autonomamente e trs no o fizeram. Vinte e uma escreveram o texto 3, sendo que
dezanove conseguiram faz-lo sem apoio, uma no conseguiu, enquanto apenas uma
necessitou de ajuda para escrever o texto. Em suma, ao longo das trs atividades e atravs
da leitura do grfico possvel verificar uma evoluo, pois a maioria no conseguiu
escrever o primeiro texto, mas escreveu o terceiro conforme o quadro e sem apoio.

51
Pergunta 4 - Respeita a estrutura do texto narrativo
(introduo, desenvolvimento e concluso)?
20
18
18
16 15
Nmero de respostas

14
12 11
10
10
8
6
6
4
2 1 1
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 4- Respostas Pergunta 4 Respeita a estrutura do texto narrativo (introduo,


desenvolvimento e concluso)?

O grfico 4 refere-se quarta questo da grelha denominada Respeita a estrutura do texto


narrativo (introduo, desenvolvimento e concluso)?. de salientar que esta estrutura
relativa diviso do texto em pargrafos, ou seja, um pargrafo para a introduo, um
para o desenvolvimento e outro para a concluso, pelo menos. Para o texto 1 houve uma
criana que necessitou de apoio para respeitar a estrutura do texto narrativo, uma
conseguiu faz-lo sem apoio, enquanto 18 no o conseguiram fazer e, neste texto houve
20 que escreveram o texto. No que se refere ao texto 2, houve seis que respeitaram a
estrutura do texto narrativo sem necessitarem da ajuda da professora para o fazerem,
enquanto quinze no respeitaram a estrutura do texto narrativo. J no texto 3, houve 11
que respeitaram a estrutura do texto narrativo sem apoio, enquanto dez no o conseguiram
fazer.

Em suma, ao observar o grfico 4 verifica-se que, no primeiro texto, houve 18 que ao


escrev-lo no respeitaram a estrutura do mesmo, j no segundo houve 15 que no o
conseguiram fazer e, por fim, no terceiro, dez no o conseguiram fazer. No sentido oposto,
no primeiro texto houve apenas uma que conseguiu respeitar a estrutura do texto sem
necessitar do apoio, no segundo houve seis que j conseguiram escrev-lo, respeitando a
estrutura do mesmo e, no terceiro, houve onze que o conseguiram fazer sem apoio.

52
Pergunta 5 - Identifica a personagem principal na
introduo?
20 19
18
16
16
Nmero de respostas

14
14
12
10
8
6 5
4 3
2
2 1 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 5- Respostas Pergunta 5 Identifica a personagem principal na introduo?

O grfico 5 refere-se quinta questo da grelha Identifica a personagem principal na


introduo? sendo importante de salientar que, com esta pergunta pretendo averiguar se
as crianas conseguiram identificar a personagem principal da histria que
desenvolveram, tal como a nomearam. No texto 1, catorze no a conseguiram identificar,
enquanto cinco conseguiram faz-lo sem apoio e apenas uma necessitou de ajuda para
identificar a personagem principal. J no texto 2, duas necessitaram de apoio para
identificar a personagem principal, dezasseis conseguiram identific-la sem apoio e
apenas trs no conseguiram. No texto 3, dezanove conseguiram identificar a personagem
principal do seu texto autonomamente, uma conseguiu com apoio da professora e uma
no conseguiu.

Em suma, ao observar o grfico 5 verifica-se que no primeiro texto houve 14 que ao


escreverem o texto no conseguiram identificar a personagem principal, j no segundo
apenas trs no o conseguiram fazer e no texto 3 apenas uma no conseguiu. Tambm se
verifica que, no primeiro texto, apenas cinco conseguiram faz-lo autonomamente, j no
segundo, dezasseis conseguiram faz-lo de forma autnoma e, no terceiro, dezanove
conseguiram identificar autonomamente a personagem principal.

53
Pergunta 6 - Identifica o espao na introduo?
18 17

16 15

14 13
Nmero de respostas

12

10

8 7

6
4
4 3
2
2 1
0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 6- Respostas Pergunta 6 Identifica o espao na introduo?

O grfico 6 refere-se sexta questo da grelha Identifica o espao na introduo?, sendo


de salientar que, com esta pergunta, pretendo averiguar se as crianas conseguiram definir
e identificar o espao onde decorre a ao da sua histria. No texto 1, trs conseguiram
faz-lo autonomamente e dezassete no conseguiram identificar o espao onde decorre a
ao. No texto 2, duas s conseguiram identificar o espao com o apoio da professora,
enquanto quinze conseguiram faz-lo autonomamente e quatro no conseguiram
identificar o espao. No texto 3, apenas uma necessitou de apoio da docente, treze
conseguiram faz-lo autonomamente e sete no o conseguiram fazer.

Em suma, ao observar o grfico 6, verifica-se que no primeiro texto houve 17 que ao


escrev-lo no conseguiram identificar o espao, j no segundo apenas quatro no o
conseguiram fazer e, no texto 3 sete no conseguiram. Tambm se verifica que, no
primeiro texto apenas trs conseguiram faz-lo autonomamente, j no segundo, quinze o
conseguiram fazer e, no terceiro, treze conseguiram identificar autonomamente a
personagem principal.

54
Pergunta 7 - Identifica o tempo na introduo?
20 19
18
18
16 15
Nmero de respostas

14
12
10
8
6
4
4 3
2
2 1
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 7- Respostas Pergunta 7 Identifica o tempo na introduo?

O grfico 7 refere-se stima questo da grelha Identifica o tempo na introduo?,


sendo importante de salientar que, com esta questo, pretendo apurar se as crianas
conseguiram identificar o tempo em que decorre a ao. No texto 1, uma conseguiu e
dezanove no o conseguiram fazer. No texto 2, duas conseguiram identificar o tempo,
embora tenha sido com o apoio da docente, quinze conseguiram faz-lo individualmente
e quatro no o conseguiram. No terceiro texto, dezoito conseguiram identificar o tempo
autonomamente e apenas trs no o conseguiram.

Assim, ao observar o grfico 7 verifica-se que, no primeiro texto, apenas uma conseguiu
identificar o tempo, j no segundo quinze conseguiram identific-lo e no terceiro, dezoito
conseguiram faz-lo. Em oposio, no primeiro texto, dezanove no o conseguiram fazer,
no segundo e no terceiro textos apenas quatro e trs no o conseguiram fazer,
respetivamente.

55
Pergunta 8 - No desenvolvimento refere "o que
aconteceu" e clarifica a ao principal?
20 19
18
16 15
Nmero de respostas

14
14
12
10
8
6
4 4
4
2 2
2 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 8- Respostas Pergunta 8 No desenvolvimento refere o que aconteceu e clarifica


a ao principal?

O grfico 8 referente oitava questo da grelha No desenvolvimento refere o que


aconteceu e clarifica a ao principal?, sendo de salientar que, com esta questo,
pretendo aferir a quantidade de crianas que conseguiram definir o que aconteceu,
clarificando de seguida a ao principal do texto que escreveram. No texto 1, duas
necessitaram de apoio para definir e clarificar qual a ao principal do seu texto, j quatro
conseguiram faz-lo autonomamente e catorze no o conseguiram. No texto 2, duas
necessitaram de apoio para definir e clarificar a ao principal, quinze conseguiram faz-
lo de forma autnoma e quatro no o conseguiram. J no texto 3, apenas uma necessitou
de apoio para definir e clarificar o que aconteceu na ao principal, dezanove
conseguiram faz-lo autonomamente e apenas uma no o conseguiu.

Em resumo, ao observar o grfico 8, verifica-se que no primeiro texto apenas quatro


conseguiram definir e clarificar o que aconteceu de forma autnoma, enquanto, no
segundo texto, j quinze conseguiram faz-lo e, por fim, no terceiro tambm dezanove
conseguiram. Assim, verifica-se que, entre o primeiro e o terceiro textos, a maioria das
crianas conseguiu definir e clarificar o que aconteceu na ao principal.

56
Pergunta 9 - No desenvolvimento refere o modo como a
ao se desenvolveu?
20
18
18
16
Nmero de respostas

14 14
14
12
10
8
6 5
4
4
2 2 2
2 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 9- Respostas Pergunta 9 No desenvolvimento refere o modo como a ao se


desenvolveu?

O grfico 9 referente nona questo da grelha No desenvolvimento refere o modo


como a ao se desenvolveu?, salientando que, com esta questo, pretendo averiguar a
quantidade de crianas que conseguiu referir como a ao principal se desenvolveu no
seu texto narrativo. No texto 1, duas necessitaram de apoio para o referir, quatro
conseguiram faz-lo autonomamente e catorze no o conseguiram. No texto 2, tal como
no texto 1, duas necessitaram de apoio para referir como a ao se desenvolveu, catorze
conseguiram faz-lo autonomamente e cinco no o conseguiram. No texto 3, apenas uma
necessitou de apoio para referir como a ao se desenvolveu, dezoito conseguiram faz-
lo de forma autnoma e duas no o conseguiram.

Em suma, ao observar o grfico 9 verifica-se que, no primeiro texto, apenas quatro


conseguiram, autonomamente, referir como a ao se desenvolveu, enquanto que no
segundo catorze conseguiram faz-lo de forma autnoma e, no terceiro, dezoito
conseguiram faz-lo sem qualquer suporte. Deste modo, verifica-se que, entre o primeiro
e o terceiro textos, a maioria conseguiu referir como a ao se desenvolveu, de forma
autnoma.

57
Pergunta 10 - Na concluso apresenta a resoluo do
problema?
20 19
18
16
Nmero de respostas

14 14
14
12
10
8
6 5
4
4
2 2
2 1 1
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 10- Respostas Pergunta 10 Na concluso apresenta a resoluo do problema?

O grfico 10 referente dcima questo da grelha Na concluso apresenta a resoluo


do problema?. de salientar que, com esta questo, pretendo averiguar a quantidade de
crianas que conseguiu apresent-la, isto , se conseguiu apresentar como terminou o seu
texto narrativo. No texto 1, duas necessitaram de apoio para o terminar, quatro
conseguiram faz-lo autonomamente e catorze no o conseguiram. No texto 2, tal como
no texto 1, duas necessitaram de apoio para apresentar a resoluo do problema, catorze
conseguiram faz-lo autonomamente e cinco no o conseguiram. No texto 3, apenas uma
necessitou de apoio para apresentar a resoluo do problema, dezanove conseguiram faz-
lo de forma autnoma e uma no o conseguiu.

Em resumo, ao observar o grfico 10 verifica-se que, no primeiro texto, apenas quatro


conseguiram, autonomamente, apresentar a soluo para o problema que ocorreu na ao
principal, enquanto no segundo, catorze, conseguiram faz-lo de forma autnoma e, no
terceiro, dezanove conseguiram faz-lo sem qualquer suporte. Deste modo, verifica-se
que, entre o primeiro e o terceiro textos, a maioria conseguiu apresentar uma resoluo
para o problema decorrente da ao apresentada anteriormente.

58
Pergunta 11 - Titula o texto?
20 19
18
16 15 15
Nmero de respostas

14
12
10
8
6 5
4
4
2 2
2
0 0
0
Texto 1 Texto 2 Texto 3

Sim com apoio Sim sem apoio No

Grfico 11- Respostas Pergunta 11- Titula o texto?

O grfico 11 referente questo da grelha Titula o texto?, salientando que, com esta
questo, pretendo aferir a quantidade de crianas que titulou o seu texto narrativo. No
texto 1, cinco conseguiram faz-lo de forma autnoma e quinze no o titularam. J no
texto 2, duas necessitaram de apoio para titular a sua histria, quinze fizeram-no
autonomamente e quatro no o fizeram. No texto 3, dezanove titularam o texto de forma
autnoma e dois no o fizeram.

Em suma, ao observar o grfico 11 verifica-se que, no primeiro texto apenas cinco


conseguiram, autonomamente, titular o seu texto narrativo, enquanto no segundo quinze
conseguiram faz-lo de forma autnoma e, no terceiro dezanove conseguiram faz-lo sem
qualquer suporte. Deste modo, verifica-se que, entre o primeiro e o terceiro textos, a
maioria conseguiu titular o seu texto de forma autnoma.

59
3.2. Anlise do contedo dos textos

Neste subcaptulo sero analisados os textos de dez crianas, uma vez que atravs da sua
anlise, ir ser possvel generalizar os conhecimentos adquiridos pela turma, observando
tambm, se os objetivos propostos para este projeto foram atingidos. Para isso, numa
primeira parte, irei analisar os trs textos de cada criana, nomeadamente as sequncias
de imagens, os planos ou guies e as produes textuais.

Para uma melhor compreenso, este subcaptulo est dividido em quatro mais pequenos,
que dizem respeito s trs produes e o quarto aquele em que irei comparar as vrias
produes de cada uma. No que diz respeito organizao destes, inicialmente apresento
as vrias etapas das produes e, de seguida, fao um comentrio.

3.2.1. Primeiras produes

Nestas primeiras produes esto presentes a sequncia de imagens (cf. Anexo 1)


ordenada e legendada, o guio do texto narrativo preenchido e a produo textual
propriamente dita.

Inicialmente, considero importante referir que, nesta primeira produo, as crianas


escreveram-na individualmente, sem qualquer apoio, escrevendo tal como sabiam, assim
como no texto no foi tida em ateno a terceira etapa da escrita, isto , a reviso do
mesmo.

60
Figura 2- Sequncia de imagens ordenada referente primeira produo de BM

61
Figura 3 - Guio da primeira produo textual de BM

Figura 4 - Texto narrativo da primeira produo de BM

62
No que diz respeito sequncia de imagens, BM, como se pode observar na figura 2, no
as ordenou corretamente e de forma lgica, embora tenha legendado a sua sequncia de
acordo com o que observava nas imagens referentes e com alguns erros ortogrficos.
Deste modo, tanto a planificao como o texto esto de acordo com a sequncia, logo no
correspondem quilo que eu pretendia que era que escrevessem o texto, a planificao e
a sequncia de imagens em sintonia. Porm, irei analis-los mesmo assim para se
conseguir ter a perceo da evoluo de BM.

De seguida, no guio BM respondeu a cada questo corretamente. Caso a sequncia fosse


correta, referindo o que ir escrever no seu texto narrativo, isto , ao registar neste guio
o que ir escrever, est a colocar em prtica a primeira fase da escrita de textos, ou seja,
a planificao.

Relativamente ao texto desenvolvido, neste esto respondidas as questes referentes s


personagens, ao espao, ao tempo, embora aquilo que mencionou no guio no
corresponda ao que escreveu. J no que concerne ao da narrativa, BM aplicou na
mesma aquilo que tinha escrito na planificao. BM no estrutura o texto em pargrafos,
tal como no usa pontuao, nomeadamente os pontos. Todavia intitula o texto.

Figura 5 - Sequncia de imagens da primeira produo de G.

63
Figura 6- Guio do texto narrativa correspondente primeira produo de G.

Figura 7 - Texto da primeira produo de G.

64
Relativamente sequncia de imagens, G como se pode observar na figura 5, no as
ordenou corretamente e de forma lgica, tambm no as legendou da maneira mais correta
e escreveu com alguns erros ortogrficos. Assim, a planificao e o texto esto de acordo
com a sequncia, logo no correspondem ao que era pretendido, isto , sequenciar e
legendar as imagens logicamente, planificar e textualizar de acordo com a ordem correta
da sequncia. Mas, mesmo assim, irei analis-los para se conseguir ter a noo da
evoluo de G.

No guio, G respondeu a algumas questes corretamente, nomeadamente, a personagem


da histria, o espao e o tempo da ao. Todavia, definiu erradamente qual era a ao do
texto, tal como no o intitulou.

No que diz respeito ao texto narrativo, G desenvolveu-o de acordo com a sequncia de


imagens, no correspondendo ao que registou na primeira fase da escrita do texto
narrativo planificao. Como os trs produtos tm de estar em sintonia este tambm no
est correto. No texto, G, caso a sequncia estivesse correta e o guio estivesse de acordo
com a mesma, escreveu o tempo e o espao em que decorre a ao, identificou que a
personagem era uma menina, no lhe tendo dado um nome, tambm identificou qual era
a ao e como terminou a histria. Relativamente estrutura do mesmo, G estruturou-o
em pargrafos, mas apresenta alguns erros ortogrficos. Todavia intitula o texto.

65
Figura 8 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de L.

66
Figura 9 - Guio correspondente primeira produo de L.

Figura 10 -Texto correspondente primeira produo de L

67
Relativamente sequncia de imagens, L, como se pode observar na figura 8, ordenou
corretamente e de forma lgica as vrias imagens apresentadas, tal como legendou
corretamente a sequncia de acordo com o que observava nas imagens correspondentes.
No guio, L. regista as respostas de acordo com a sequncia apresentada anteriormente,
embora tenha feito algumas alteraes na planificao, tal como o tempo em que se
desenvolve a ao, que no corresponde sequncia. Porm, tal como foi referido
anteriormente, esta etapa tem como intuito registar algumas ideias que possam vir a ser
includas no texto.

J o texto no corresponde, nem sequncia de imagens, nem maioria do que registou


no guio, sendo que de extrema importncia que os trs produtos estejam em sintonia,
mas, mesmo assim, irei analis-lo, para que no futuro seja possvel observar a evoluo
de L. Nesta narrativa, apenas a personagem e o tempo em que a ao decorre esto de
acordo com o guio. L no estrutura o texto em pargrafos, apresentando, porm, frases
curtas, utilizando os pontos e tambm apresenta alguns erros ortogrficos. Todavia
intitula o texto.

68
Figura 11 - Sequncia de imagens legendada correspondente primeira produo de LC

69
Figura 12- Guio do texto narrativo correspondente primeira produo de LC

70
Figura 13 - Texto narrativo correspondente primeira produo de LC

Relativamente sequncia de imagens, LC, como se pode observar na figura 11, ordenou-
as corretamente e de forma lgica, tal como legendou corretamente a sequncia de acordo
com o que observava nas imagens correspondentes. No guio, LC regista as respostas de
acordo com a sequncia apresentada anteriormente, fazendo corresponder a cada
categoria da narrativa, o que expressou na sequncia, tendo feito uma pequena alterao
concluso da histria, pois na sequncia referiu que a personagem foi praia enquanto
na planificao referiu que a vassoura parou, tal como se pode observar nas figuras 11
e 12.

No que concerne ao texto, este no corresponde sequncia nem planificao. Embora


no corresponda, irei analis-lo igualmente, para que seja possvel, nos prximos, aferir
a evoluo de LC. Atravs da observao da figura 13 possvel verificar que apenas a
personagem corresponde ao enunciado na planificao, tal como se verifica que a criana
no estrutura o texto em pargrafos e tambm se verificam alguns erros ortogrficos.
Neste texto, a criana no faz qualquer referncia, por exemplo, vassoura encontrada
pela personagem, como observvel na figura 12.

71
Figura 14 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de AC

72
Figura 15 - Guio referente primeira produo de AC

Figura 16 - Texto correspondente primeira produo de AC

73
Como se pode observar na figura 14, A.C ordenou a sequncia de imagens corretamente
e logicamente, tal como as legendou de acordo com o que observou nas imagens
correspondentes. Relativamente ao guio A.C faz corresponder algumas das ideias
presentes na sequncia de imagens, tal como a personagem e a ao da histria. J nas
restantes categorias da narrativa, A.C acrescentou algumas ideias, por exemplo, como
que a personagem encontrou a vassoura ou qual o tempo da ao. Deste modo, posso
considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo, uma vez que esta ltima tem
como objetivo organizar as ideias para a escrita do texto.

Relativamente narrativa, esta no corresponde sequncia de imagens legendada nem


ao guio apresentado anteriormente, sendo muito importante que estes trs produtos
estejam em sintonia. Porm, irei analisar o texto para que futuramente seja possvel
observar a evoluo de A.C. Assim, ao observar a figura 16, verifica-se que este no
corresponde planificao, uma vez que o modo como decorreu a ao no o mesmo,
tal como diferente o tempo da ao nos dois produtos ou como terminou a histria. Para
alm disso, tambm verificvel que o texto estruturado em pargrafos, sendo que cada
frase corresponde a um e apresenta alguns erros ortogrficos. Ainda assim intitula o texto.

74
Figura 17 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de N.

Figura 18 - Guio correspondente primeira produo textual de N.

75
Figura 19 - Texto narrativo correspondente primeira produo de N.

Relativamente sequncia de imagens, como observvel na figura 17, N ordenou-as


corretamente e legendou-as de acordo com o que observou nas imagens correspondentes.
J no guio, como se pode observar na figura 18, N fez corresponder a maioria das ideias
presentes na sequncia de imagens, sendo o nome da personagem diferente na sequncia
e no guio, tal como trocou o que aconteceu na ao com como aconteceu. Assim,
posso considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo, uma vez que esta
ltima tem como objetivo organizar as ideias para a escrita do texto.

No que diz respeito ao texto narrativo, N f-lo corresponder sequncia de imagens e


planificao, sendo que esta correspondncia de extrema importncia para um bom
desempenho nesta produo. Como se pode observar na figura 19, N no respeitou a
estrutura do texto, ou seja, introduo desenvolvimento concluso, uma vez que
incluiu tudo no mesmo pargrafo, sendo que apenas transcreveu aquilo que estava na
planificao para a narrativa. Mas, N identificou a personagem principal, dando-lhe um
nome, o espao onde decorre a ao, referiu qual era a ao do texto e como esta terminou,
tal como intitulou a histria, no tendo apenas identificado o tempo em que a ao decorre
e verifica-se que N comete alguns erros ortogrficos.

76
Figura 20- Sequncia de imagens correspondente primeira produo textual de B

77
Figura 21 - Guio correspondente primeira produo de B.

Figura 22 - Texto narrativo correspondente primeira produo de B.

Como se pode observar na figura 20, B sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 21, B
corresponde as ideias presentes na primeira parte sequncia e legenda das imagens

78
com as que esto registadas na planificao, no referindo como aconteceu a ao.
Todavia, irei considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 22, est de acordo
com as etapas anteriores analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao, pois B
relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a narrativa de
B considero que no respeitou a estrutura de um texto, ou seja, introduo
desenvolvimento concluso, pois, embora tenha dividido o texto em pargrafos,
escreveu uma frase em cada, assim como apenas transcreveu aquilo que estava na
planificao para o texto. No que diz respeito s categorias da narrativa, B no identificou
o espao e o tempo em que decorre a ao, quanto s restantes conseguiu identificar a
personagem principal, nomeando-a, tal como conseguiu definir qual era a ao e como
esta terminou. Tambm titulou a histria, tendo cometido apenas um erro ortogrfico.

Figura 23 - Sequncia de imagens legendada referente primeira produo de S.

79
Figura 24 - Guio correspondente primeira produo de S.

Figura 25 -Texto narrativo correspondente primeira produo de S.

Como se pode observar na figura 23, S sequenciou corretamente as imagens e legendou-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 24, S faz
corresponder algumas das ideias presentes na sequncia com o que registou na
planificao, especificamente a personagem principal, a ao da histria e como esta
termina (registando no lugar do espao). Todavia, no identificou o tempo e o espao da
ao. Ainda assim, irei considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo, pois
fundamental para uma boa execuo desta tarefa que estejam de acordo entre si e com
a narrativa, tal como acontece.

80
No mesmo sentido, na narrativa, como se pode observar na figura 25, verifica-se que S
no respeitou a sua estrutura, uma vez que, embora tenha dividido o texto em pargrafos,
escreveu uma frase em cada, tal como apenas transcreveu aquilo que estava na
planificao para o texto. No que diz respeito s categorias da narrativa, S no identificou
o tempo em que decorre a ao. Quanto s restantes, conseguiu identificar a personagem
principal, nomeando-a, identificou o espao em que decorre a ao, tal como conseguiu
definir qual era a ao e como esta terminou, tambm intitulou a histria, cometendo
vrios erros ortogrficos.

Figura 26 - Sequncia de imagens correspondente primeira produo de C.

Transcrio

(Primeira imagem) A Laura deva a pasira (passear) na rua.

(Segunda imagem) I cotrono (E encontrou) vasora e asotose (assustou-se) a Laura.

81
(Terceira imagem) Ado (andou) na vasora (vassoura) e vou (voou) muito loje (longe) e
chego (chegou) a praia.

(Quarta imagem) De prio (depois) e voni (foi) a goa (gua) e na do (nadou) na goa
(gua) e princo (brincou) na goa (gua) e sol bota (bate) na goa (gua)

Figura 27 - Guio correspondente primeira produo de C.

Figura 28 - Texto narrativo correspondente primeira produo de C.

82
Transcrio

Chega o vero

A Laura a deva (andava) a pasiar (passear) na rua.

Icontro (Encontrou) una (uma) vasora (vassoura) e (juntou-se) Laura.

Ado (Andou) na vasora (vassoura) e voo (voou) meta (muito) loje (longe) e chago
(chegou) a () praia.

De prio (depois) e voni (foi) a () goa (gua) e nado (nadou) na goa (gua) e princa
(brinca) na goa (gua) e sol bota (bate) na goa (gua).

Esta anlise tem uma particularidade, uma vez que o que C escreveu em algumas partes
quase ilegvel, traduzi-as de modo a que fosse possvel compreender mais facilmente.

Como se pode observar na figura 26, C sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 27, C faz
corresponder as ideias presentes na sequncia e legenda das imagens com as que esto
registadas na planificao, sendo que no referiu como aconteceu a ao, isto , no local
onde deveria registar como aconteceu, escreveu rua e alterou o espao onde decorreu a
ao, uma vez que na sequncia indicou que era na rua e na planificao indicou que era
na praia. Todavia, irei considerar que a sequncia e a planificao esto de acordo, uma
vez que a maior parte corresponde.

Deste modo, considero que a narrativa, observvel na figura 28, est de acordo com as
etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao, pois C
relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a narrativa de
C considero que no respeitou a estrutura de um texto, pois, embora tenha dividido o texto
em pargrafos, escreveu uma frase em cada, tal como apenas transcreveu aquilo que
estava na planificao para o texto. No que diz respeito s categorias da narrativa, C no
identificou o tempo em que decorre a ao. Quanto s restantes conseguiu identificar a
personagem principal, nomeando-a, identificou a rua como o espao em que decorre a
ao, tal como conseguiu definir qual era a ao e como esta terminou, tambm intitulou
a histria, tendo cometido inmeros erros ortogrficos.

83
Figura 29 - Sequncia de imagens referentes primeira produo de D

84
Figura 30 - Guio correspondente primeira produo de D.

85
Figura 31 - Texto correspondente primeira produo de D.

Como se pode observar na figura 29, D sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 30, D
corresponde as ideias presentes na primeira parte sequncia e legenda das imagens
com as que esto registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias
narrativas que se encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a
planificao esto de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 31, est de acordo
com as etapas anteriores analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao, pois D
relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a narrativa de
D considero que no respeitou a estrutura de um texto, ou seja, introduo
desenvolvimento concluso, pois no dividiu o texto em pargrafos, tendo referido num
nico pargrafo, a introduo, o desenvolvimento e a concluso.

No que diz respeito s categorias da narrativa, D identificou-as todas, isto , o espao e o


tempo em que decorre a ao, a personagem principal, nomeando-a. Tambm a
caracterizou de uma forma exaustiva, tal como conseguiu definir qual era a ao e como
esta terminou. Igualmente intitulou a histria, tendo cometido alguns erros ortogrficos.

86
3.2.2. Segundas produes

Nestas segundas produes esto presentes a sequncia de imagens (cf. Anexo 2)


ordenada e legendada, o guio do texto narrativo preenchido e a produo textual
propriamente dita.

Inicialmente, considero importante referir que, nesta segunda produo, as crianas


escreveram-na individualmente, sem qualquer suporte, escrevendo tal como sabiam.
Porm, ao contrrio do texto anterior, a sequncia depois de a terem ordenado
individualmente, discutiu-se em turma qual a ordem correta e como que devia ser
legendada. Contrariamente, ao texto anterior, neste foi tida em ateno a terceira etapa da
escrita, isto , a reviso do mesmo, sendo que esta foi efetuada entre uma das professoras
e a crianas que escreveu o texto.

87
Figura 32 - Sequncia de imagens legendada correspondente segunda produo de BM

Figura 33- Guio de BM correspondente segunda produo

88
Figura 34 - Texto correspondente segunda produo de BM

No que diz respeito sequncia de imagens, B.M. como se pode observar na figura 32,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. BM, no guio, registou aquilo que escreveu na legenda das imagens,
tal como registou outras ideias sobre a histria. Porm, aquando da escrita do texto, no
teve em conta, em grande parte, aquilo que registou na planificao, tendo apenas em
considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como j foi referido anteriormente,
era necessrio que a sequncia, a planificao e o tempo estivessem em consonncia.
Porm, irei analisar o texto na mesma, para que, futuramente, seja possvel observar a
evoluo de BM.

Assim, no texto, BM fez referncia s categorias espao e personagem principal, que


esto referidas, tanto na sequncia como no guio, tal como intitulou a histria. Neste,
tambm, referiu corretamente qual a ao. Contudo, no est igual ao que registou na
planificao. No texto sem reviso, BM no respeitou a estrutura do mesmo, no

89
definindo os pargrafos, escrevendo frases muito longas e sem pontuao. J no texto
revisto estruturou pargrafos, escrevendo frases mais curtas, utilizando apenas o ponto.
Todavia intitula o texto.

Figura 35 - Sequncia legendada de G referente segunda produo

90
Figura 36 - Guio correspondente segunda produo de G

Figura 37 - Texto correspondente segunda produo de G.

91
Como se pode observar na figura 35, G sequenciou corretamente as imagens, legendando-
as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 36, G
corresponde as ideias presentes na primeira parte sequncia e legenda das imagens
com as que esto registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias
narrativas que se encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a
planificao esto de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 37, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois G relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Analisando a
narrativa de G, considero que respeitou a estrutura de um texto, ou seja, introduo
desenvolvimento concluso, pois dividiu o texto em pargrafos, tendo definido trs
pargrafos, um para a introduo em que refere o tempo, o espao e a personagem
principal da histria. Um segundo pargrafo em que refere qual a ao da histria e num
terceiro refere como ela termina. Neste texto, G identificou todas as categorias da
narrativa necessrias, isto , a personagem principal, o espao, o tempo e a ao, tal como
intitulou a histria. Todavia, ao longo do texto, este foi escrito com alguns erros
ortogrficos.

Como o texto escrito sem reviso estava de acordo com todos os parmetros observados,
embora tenha sido feita uma reviso com a criana, este no sofreu alteraes, tal como
observvel na figura 37. G titula o texto.

92
Figura 38 - Sequncia de imagens corresponde segunda produo de L.

Figura 39 - Guio correspondente segunda produo de L.

93
Figura 40- Texto correspondente segunda produo de L.

Como se pode observar na figura 38, L sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 39, L
corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as que esto
registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas que se
encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao esto
de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 40, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois L relacionou as trs etapas, o que permite um bom desenvolvimento desta atividade.
Analisando a narrativa de L considero que respeitou a estrutura de um texto, ou seja,
introduo desenvolvimento concluso, pois dividiu o texto em pargrafos, tendo
definido trs pargrafos, um para a introduo em que refere o tempo, o espao e a
personagem principal da histria. Um segundo pargrafo em que refere qual a ao da
histria e num terceiro refere como ela termina. Nesta narrativa, L identificou a
personagem principal, nomeando-a e caracterizando-a fisicamente, quanto ao tempo em
que decorre este corresponde quele que enunciou na planificao. Relativamente ao
espao onde decorre a ao corresponde ao que referiu no guio, tal como a ao tambm
corresponde ao registado. Todavia, este texto est com falta de coerncia, no tendo
conetores para encadear os segmentos, sendo que neste, em algumas circunstncias, L
limitou-se a copiar o que havia escrito na planificao, tendo tambm alguns erros
ortogrficos.

94
Por fim, como o texto escrito sem reviso estava de acordo com todos os parmetros
observados, embora tenha sido feita uma reviso, este no sofreu alteraes, tal como
observvel na figura 40. Todavia intitula o texto.

Figura 41 - Sequncia legendada referente segunda produo de LC

Figura 42 - Guio correspondente segunda produo de LC

95
Figura 43 - Texto correspondente segunda produo de LC

Como se pode observar na figura 41, LC sequenciou corretamente as imagens,


legendando-as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na
figura 42, LC corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as
que esto registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas
que se encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao
esto de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 43, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois LC relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de LC considero que no respeitou a estrutura de um
texto, ou seja, introduo desenvolvimento concluso, pois o texto inicial era um nico
pargrafo, em que estavam englobadas todas as categorias da narrativa, enquanto o texto
revisto est dividido em dois pargrafos.

Nesta narrativa, LC identificou a personagem principal, nomeando-a. Quanto ao tempo


em que decorre a ao este no corresponde quele que enunciou na planificao.
Relativamente ao espao onde decorre a ao corresponde ao que referiu no guio, tal
como a ao tambm corresponde ao registado. Porm, LC acrescentou mais ideias do
que aquelas que estavam na planificao, sendo observveis tambm alguns erros
ortogrficos. A figura 43 representa apenas o texto revisto, uma vez que o texto inicial
estava riscado, no sendo possvel ler o que estava escrito. Todavia intitula o texto.

96
Figura 44 - Sequncia legendada respeitante segunda produo de AC

97
Figura 45 - Guio referente segunda produo de AC

Figura 46 - Narrativa correspondente segunda produo de AC

No que concerne sequncia de imagens, ao observar a figura 44, verifica-se que AC


ordenou-as e legendou corretamente. No que se refere ao guio, observvel na figura 45,
este no corresponde, na maioria das categorias, ao que AC referiu na sequncia, tal como
o texto, figura 46, corresponde apenas ao guio, sendo que tal como j foi referido
anteriormente, os trs subprodutos tm de estar em sintonia, para poder avaliar esta
produo. Porm, para que seja possvel verificar a evoluo de AC, irei analisar o texto.

Como observado pela figura 46, o texto que AC escreveu est de acordo com a
planificao e, neste, AC respeita a estrutura de um texto, pois tem um pargrafo para a

98
introduo, em que identifica o tempo, o espao e a personagem principal da histria,
nomeando-a, correspondendo ao enunciado na planificao. Um segundo pargrafo para
o desenvolvimento, em que tem em conta qual a ao do texto, tal como a definiu na
planificao. Por fim, no terceiro pargrafo est a concluso, em que AC refere como
termina a histria. Ao longo desta narrativa, AC comete alguns erros ortogrficos.
Todavia intitula o texto.

Figura 47- Sequncia referente segunda produo de N.

99
Figura 48 - Guio correspondente segunda produo de N.

Figura 49 - Texto correspondente segunda produo de N.

100
Como se pode observar na figura 47, N sequenciou corretamente as imagens, legendando-
as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 48, N
corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as que esto
registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas que se
encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao esto
de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 49, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois N relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de N, considero que no respeitou a estrutura de um
texto, pois tanto o texto inicial como o final era um nico pargrafo, em que estavam
englobadas todas as categorias da narrativa.

Nesta narrativa, N identificou a personagem principal, nomeando-a. Quanto ao tempo em


que decorre a ao no foi mencionado no texto, portanto no corresponde quele que
enunciou na planificao, tal como o espao onde decorre a ao no o mesmo que o
enunciado na planificao. Contudo, esta tem como intuito auxiliar a criana a escrever o
texto, sendo que o que escreve no tem de ser obrigatoriamente o mesmo entre ambos.

Relativamente ao do texto, esta corresponde ao enunciado no guio, sendo que N


acrescentou mais ideias do que aquelas que l estavam, sendo observvel que comete
alguns erros ortogrficos. Tambm intitulou o texto. No texto revisto, foram realizadas
pequenas alteraes de modo a manter o texto coerente.

Figura 50 - Sequncia de imagens correspondente segunda produo de B.

101
Figura 51 - Guio correspondente segunda produo de B.

Figura 52 - Texto correspondente primeira produo de B.

Como se pode observar na figura 50, B sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 51, B
corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as que esto
registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas que se
encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao esto
de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 52, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,

102
pois B relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de B considero que no respeitou a estrutura de um
texto, pois tanto o texto inicial como o final eram dois pargrafos, em que estavam
englobadas todas as categorias da narrativa, sendo que no primeiro identifica o tempo, o
espao, a personagem principal, tal como refere o que aconteceu na ao. Enquanto no
segundo pargrafo refere como que a ao se desenvolveu e como terminou.

Nesta narrativa, B identificou a personagem principal, caracterizando-a. Quanto ao tempo


em que decorre a ao no foi mencionado no texto, portanto no corresponde quele que
enunciou na planificao. O espao em que decorre a ao o mesmo que o enunciado
na planificao, tal como a ao definida na planificao corresponde escrita no texto,
e intitula-o. Relativamente ao modo como a histria termina, B no o refere no guio,
porm refere-o no texto. Este texto no apresenta nenhum erro ortogrfico, sendo que
tambm est coerente. Por essa razo, embora o texto tenha sido revisto, no sofreu
alteraes.

Figura 53 - Sequncia correspondente segunda produo de S.

103
Figura 54 - Guio correspondente segunda produo de S.

Figura 55 - Texto correspondente segunda produo de S.

Como se pode observar na figura 53, S sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 54, S
corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as que esto
registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas que se
encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao esto
de acordo.

104
No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 55, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois S relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta atividade.
Analisando a narrativa de S, considero que respeitou a estrutura de um texto, pois tanto o
texto inicial como o final eram quatro pargrafos: no primeiro est identificado a
personagem principal, o tempo e o espao em que decorre a ao; no segundo identifica
qual a ao do texto, no terceiro refere o que aconteceu personagem principal e, por
fim, no quarto faz referncia ao trmino da histria.

Nesta narrativa, S identificou a personagem principal, o tempo e o espao e a ao,


correspondendo ao que registou na planificao. Ao longo deste texto, S reescreve aquilo
que escreveu no guio, tal como intitula o mesmo. No que diz respeito aos erros
ortogrficos, S cometeu dois erros. Relativamente ao texto revisto, uma vez que o inicial
estava bem estruturado, no sofreu alteraes.

Figura 56 - Sequncia correspondente segunda produo de C.

105
Figura 57 - Guio correspondente segunda etapa de C.

Figura 58 - Texto correspondente segunda produo de C.

Transcrio
O urso Tiago
No dia 27 de setebro (setembro).

Vou a Andorra e vou esquiar e que chego (chegou) laisma (l a cima) adro (andou) mito
(muito) rpido e caiu a lovato (levantou-se) e a laijama (aleijou-se) vou pra casa e fui a
dre (andar) concuidado e sai de pita (pista) e foi para an neve e boneco de neve.

106
E dateia (deitou) o boneco de neve e o urso Tiago o no. Ele fase (fez) otro (outro) boneco
de neve.

O Tiago foi para casa daitou (deitou-se) na cama.

No dia rir.

E o meu cabo castanho.

Esta anlise tem uma particularidade, uma vez que o que C escreveu em algumas partes
quase ilegvel, traduzi-as de modo a que fosse possvel compreender mais facilmente.
Tal como o texto, em algumas partes, est incoerente, uma vez que numa parte est de
acordo com o guio e noutra j no est de acordo com nada.

Como se pode observar na figura 56, C sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 57, C faz
corresponder as ideias presentes na sequncia e legenda das imagens com as que esto
registadas na planificao. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao
esto de acordo, uma vez que a maior parte corresponde.

Assim, considero que a narrativa, observvel na figura 58, est de acordo, em algumas
partes, com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a
planificao, pois C relacionou as trs etapas, como era esperado que acontecesse. Porm,
algumas frases do texto no esto relacionadas com as restantes, nem com as duas etapas
anteriores. Analisando a narrativa de C, considero que no respeitou a estrutura de um
texto, pois embora tenha dividido o texto em pargrafos, no esto definidos em
introduo, desenvolvimento e concluso. Por exemplo, no primeiro pargrafo est
apenas identificado o tempo da histria, numa frase. No que diz respeito s categorias da
narrativa, C identificou o espao, a personagem principal, nomeando-a. Tambm faz
referncia ao do texto e como esta termina, tal como intitulou o texto. Porm, como
j foi referido, o texto no est coeso nem coerente, sendo que existem passagens em que
no se compreende o que C queria escrever, tambm cometendo inmeros erros
ortogrficos.

107
Figura 59 - Sequncia correspondente segunda produo de D.

Figura 60 - Guio correspondente segunda produo de D.

108
Figura 61 - Texto correspondente segunda produo de D.

Como se pode observar na figura 59, D sequenciou corretamente as imagens, legendando-


as de acordo com o observado. No que se refere ao guio, observvel na figura 60, D
corresponde as ideias presentes na sequncia e legenda de imagens com as que esto
registadas na planificao, fazendo referncia a todas as categorias narrativas que se
encontram no guio. Deste modo, irei considerar que a sequncia e a planificao esto
de acordo.

No mesmo sentido, considero que a narrativa, observvel na figura 61, est de acordo
com as etapas anteriormente analisadas, isto , com a sequncia e com a planificao,
pois D relacionou as trs etapas, o que poder levar a um bom desempenho nesta
atividade. Analisando a narrativa de D, considero que respeitou a estrutura de um texto,
pois tanto o texto inicial como o final so cinco pargrafos, em que estavam englobadas
todas as categorias da narrativa, sendo que no primeiro identifica o tempo, o espao, a
personagem principal, nomeando-a. No segundo pargrafo, caracteriza a personagem
principal e, no terceiro, caracteriza, parcamente, o espao. No quarto, D refere qual a
ao e, no quinto, termina a histria e tambm intitulou a narrativa.

Nesta narrativa, D identificou a personagem principal, caracterizando-a, tambm


identificou o tempo, no estando de acordo com o enunciado na planificao. O espao
em que decorre a ao o mesmo que o enunciado na planificao, tal como a ao

109
definida na planificao corresponde escrita no texto, como intitula o texto.
Relativamente ao modo como a histria termina, este est semelhante entre a planificao
e o texto. O texto inicial apresenta alguns erros ortogrficos que foram corrigidos durante
a reviso do mesmo por parte da professora e de D.

110
3.2.3. Terceiras produes

Nestas terceiras produes esto presentes a sequncia de imagens (cf. Anexo 3) ordenada
e legendada, o guio do texto narrativo preenchido e a produo textual propriamente
dita.

Considero importante referir que, nesta terceira produo, as crianas escreveram-na


individualmente, escrevendo tal como sabiam. Porm, ao contrrio do primeiro texto e
assim como o texto anterior, a sequncia, depois de a terem ordenado individualmente,
discutiu-se em turma qual a ordem correta e como que devia ser legendada.
semelhana do texto anterior, neste foi tida em ateno a terceira etapa da escrita, isto ,
a reviso do mesmo, sendo que foi efetuada entre uma das professoras e a criana que
escreveu o texto.

de salientar que os textos apresentados neste momento so os revistos, uma vez que os
iniciais estavam muito riscados devido s alteraes realizadas.

111
Figura 62- Sequncia de imagens referente terceira produo de BM

112
Figura 63 - Guio referente terceira produo de BM

Figura 64 - Texto relativo terceira produo de BM

No que diz respeito sequncia de imagens, BM, como se pode observar na figura 62,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. BM, no guio (figura 63), registou aquilo que escreveu na legenda

113
das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. Durante a escrita do texto
(figura 64) B.M teve em considerao o que registou na planificao ampliando em
algumas categorias o que nela registou. Deste modo, considero que a sequncia, a
planificao e o tempo esto em consonncia, logo sero os trs analisados, para que
futuramente se possa observar a evoluo de BM.

Assim, no texto, BM fez referncia s categorias: personagem principal, nomeando-a, e


espao, sendo iguais, tanto na planificao como no texto. A categoria tempo tambm
referida no texto. Porm, no a mesma que BM enunciou na planificao, o que tal como
j foi referido serve como um suporte das ideias existentes. J a ao a mesma que
enunciou na planificao, tendo-a registado como observado pelas imagens.

No que diz respeito estrutura do texto, BM, no texto inicial no a respeitou, tendo-o
dividido em dois pargrafos. Todavia, no texto revisto, j o estruturou em quatro
pargrafos: no primeiro, faz referncia ao tempo, ao espao, personagem principal e nos
restantes clarifica e enuncia a ao da narrativa. B.M titulou o texto com a personagem
principal. No que se refere a erros ortogrficos, no texto inicial, B.M cometeu alguns que
foram corrigidos durante a reviso.

114
Figura 65 -Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de G

115
Figura 66 - Guio referente terceira produo de G

Figura 67 -Texto referente terceira produo de G

No que diz respeito sequncia de imagens, G, como se pode observar na figura 65,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. G, no guio (figura 66), registou aquilo que escreveu na legenda das
imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.

116
Aquando da escrita do texto, observvel na figura 67, G teve em considerao o que
registou na planificao, mantendo as mesmas observaes e registos. Deste modo,
considero que a sequncia, a planificao e o tempo esto em consonncia, logo sero os
trs analisados, para que futuramente se possa observar a sua evoluo.

Neste texto, G respeitou a estrutura da narrativa, tendo-o dividido em quatro pargrafos.


No primeiro, fez referncia personagem principal, nomeando-a, estando igual ao
enunciado na planificao e ao tempo, sendo que este no similar ao que escreveu no
guio, mas, tal como j foi referido, serve como um suporte das ideias existentes, tambm
iniciando a ao do texto. Nos segundo, terceiro e quarto pargrafos faz referncia ao
e, por fim, no ltimo refere como termina a histria.

Tambm de referir que os pargrafos so pequenos, uma vez que so constitudos por
frases curtas e em nmero reduzido, no tendo feito referncia ao espao onde decorre a
ao, pois, embora tenha registado na planificao, no referiu nos textos. G cometeu
apenas um erro ortogrfico que foi corrigido no momento da reviso textual. Intitula o
texto.

117
Figura 68- Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de L.

118
Figura 69 - Guio correspondente terceira produo de L.

Figura 70 - Texto relativo terceira produo de L.

No que diz respeito sequncia de imagens, L como se pode observar na figura 68,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. L, no guio, observvel na figura 69, registou aquilo que escreveu na
legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.

Relativamente escrita do texto, figura 70, teve em conta aquilo que registou na
planificao, tendo tambm em considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como
j foi referido anteriormente, a sequncia, a planificao e o texto devem estar em
consonncia, logo irei analis-los para que seja possvel observar a evoluo de L.

119
L titulou o texto, tendo sintetizado em poucas palavras uma das ideias principais deste.
Tambm respeitou a sua estrutura, sendo que o dividiu em trs pargrafos: um para a
introduo em que fez referncia ao tempo, ao espao e personagem principal,
nomeando-a. Apenas o tempo no est em conformidade com o registado na planificao.
Porm, esta tem como intuito delinear as ideias que iro ser definidas no texto. No
segundo pargrafo, L faz referncia ao, incluindo nela, para alm daquilo que foi
registado na planificao, o que era observado na sequncia. No terceiro, define como
termina a ao, estando semelhante ao que foi registado na planificao, tendo cometido
apenas um erro ortogrfico.

120
Figura 71 - Sequncia de imagens legendadas relativas primeira produo de LC

Figura 72 - Guio referente terceira produo de LC

121
Figura 73 - Texto relativo terceira produo de LC

No que diz respeito sequncia de imagens, LC como se pode observar na figura 71,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. LC, no guio, observvel na figura 72, registou aquilo que escreveu
na legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. Relativamente
escrita do texto, figura 73, teve em conta aquilo que registou na planificao, tendo
tambm em considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como j foi referido
anteriormente, a sequncia, a planificao e o texto devem estar em consonncia, logo
irei analis-los para que seja possvel observar a evoluo de LC.

LC respeitou a estrutura de um texto, sendo que o dividiu em trs pargrafos: um para a


introduo em que fez referncia ao tempo, ao espao e personagem principal,
nomeando-a. Apenas o tempo no est em conformidade com o registado na planificao.
Contudo, esta tem como intuito delinear as ideias que iro ser definidas no texto. Neste
pargrafo tambm j faz referncia ao do texto. No segundo, LC faz, outra vez,
referncia ao, incluindo nela, para alm daquilo que foi registado na planificao, o
que era observado na sequncia. No terceiro, define como termina a ao, estando
semelhante ao que foi registado na planificao. No cometeu erros ortogrficos, porm
tambm no intitulou o texto.

122
Figura 74 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de AC

123
Figura 75 - Guio relativo terceira produo de AC

Figura 76 - Texto referente terceira produo de AC

No que diz respeito sequncia de imagens, AC, como se pode observar na figura 74,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. No guio, observvel na figura 75, registou aquilo que escreveu na
legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.

Relativamente escrita do texto, figura 76, teve em conta aquilo que registou na
planificao, tendo tambm em considerao a sequncia de imagens. Deste modo, como

124
j foi referido anteriormente, a sequncia, a planificao e o texto devem estar em
concordncia, logo irei analis-los para que seja possvel observar a evoluo de AC.

AC titulou o texto, tendo sintetizado em poucas palavras uma das ideias principais deste.
No respeitou a sua estrutura, embora o tenha dividido em trs pargrafos, que no
correspondem aos trs essenciais. No primeiro, faz referncia ao tempo e personagem
principal, sendo que apenas o tempo est em conformidade com o registado na
planificao. Porm, esta tem como intuito delinear as ideias que iro ser definidas no
texto. Neste mesmo pargrafo referencia a ao principal, embora tambm tenha
mencionado o observvel na sequncia, f-lo de uma maneira muito resumida. Por
exemplo, em vez de dizer que o menino regou primeiro uma rvore, depois plantou outra
e regou-a, registou que num dia plantou uma rvore. No dia seguinte plantou outra.
O segundo pargrafo deste texto uma exclamao e, no terceiro define como termina a
histria.

Deste modo, AC, embora tenha dado um nome personagem principal, apenas o fez no
ltimo pargrafo. Tambm no referiu como que a ao se desenvolveu, apenas referiu
o que aconteceu. Ao longo do texto, comete alguns erros ortogrficos que foram
corrigidos aquando da reviso textual.

125
Figura 77 - Sequncia de imagens relativas terceira produo de N.

126
Figura 78 - Guio referente terceira produo de N

Figura 79 - Texto referente terceira produo de N.

No que diz respeito sequncia de imagens, N, como se pode observar na figura 77,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi
discutida em turma. Ao observar a figura 78, verifica-se que N, no guio, registou aquilo
que escreveu na legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. A
figura 79 mostra o texto escrito e, observando-a, verifica-se que N teve em conta, em
grande parte, aquilo que registou na planificao, tendo em considerao a sequncia de
imagens e a planificao. Deste modo, como j foi referido anteriormente, como os trs
produtos esto de acordo, esta concordncia pode levar a um bom desempenho da
atividade. Assim sendo, possvel observar a evoluo de N, futuramente.

Assim, no texto, N fez referncia personagem principal, que est referida, tanto na
sequncia como no guio, tal como intitulou a histria. Neste, tambm, referiu

127
corretamente qual a ao e como esta termina. Contudo, nem tudo est igual ao que
registou na planificao.

N no estruturou corretamente o texto, uma vez que este apenas tem um pargrafo, em
que esto includos a personagem, a ao e como a histria termina. Relativamente s
outras categorias da narrativa, no faz referncia, embora as tenha definido na
planificao. No cometeu erros ortogrficos.

128
Figura 80 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de B.

Figura 81 - Guio relativo terceira produo de B.

Figura 82 - Texto relativo terceira produo de B.

No que diz respeito sequncia de imagens, B, como se pode observar na figura 80,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi

129
discutida em turma. B, no guio, figura 81, registou aquilo que escreveu na legenda das
imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria. Aquando da escrita do texto,
teve em conta aquilo que registou na planificao e na sequncia. Deste modo, como a
sequncia, a planificao e o texto esto em consonncia, podero facilitar o
desenvolvimento desta atividade. Por isso, irei analis-los para que futuramente consiga
refletir sobre a evoluo de B.

Assim, no texto observvel na figura 82, B fez referncia ao tempo e personagem


principal, nomeando-a, que esto referidas, tanto na sequncia como no guio, sendo que
a primeira no corresponde ao mencionado na planificao, enquanto a segunda
corresponde. Porm, tal como j foi referido, a planificao tem como intuito restringir
as ideias acerca do tema, sendo possvel alter-las posteriormente. Relativamente ao
espao, B no o referiu, embora o tenha feito na planificao.

Relativamente ao, B mencionou-a tanto no texto como na planificao, sendo esta


semelhante em ambos os produtos, mencionando tambm como a histria termina. B
intitulou a sua histria.

Por fim, B respeitou a estrutura do texto narrativo, pois definiu seis pargrafos. No
primeiro definiu o tempo e a personagem principal. Nos quatro seguintes, definiu a ao
da histria e, no ltimo, definiu como a mesma termina.

130
Figura 83 - Sequncia de imagens legendada relativa terceira produo de S.

131
Figura 84 - Guio relativo terceira produo de S.

Figura 85 - Texto relativo terceira produo de S.

Como se pode observar na figura 83, S ordenou corretamente e de forma lgica a


sequncia de imagens, uma vez que a maior parte desta etapa foi discutida em turma.
Como se verifica na figura 84, S, no guio, registou aquilo que escreveu na legenda das
imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.

O texto, observvel na figura 85, est de acordo com o que foi registado na planificao
e com o que est na sequncia. Deste modo, como os trs produtos esto em
conformidade, possvel que isto leve a um bom desempenho de S, nesta atividade, sendo
provvel observar a sua evoluo.

132
S respeita a estrutura do texto, uma vez que o divide em cinco pargrafos: no primeiro
identifica a personagem, nomeando-a, e o tempo em que decorre a ao. Porm, este
ltimo no o que foi registado na planificao, uma vez que esta tem como intuito
delinear as ideias sobre a histria. Neste pargrafo, S no identificou o espao, todavia
comeou a definir a ao. Nos trs pargrafos seguintes, S continuou a clarificar a ao,
referindo as vrias fases que eram observadas na sequncia e, no ltimo, define como
termina a ao e a histria.

O texto inicial continha alguns erros ortogrficos e apresentava algumas falhas, como no
ter dado um nome personagem, sendo que depois de revisto j no os apresentava.
Igualmente, titulou o texto.

133
Figura 86 - Sequncia de imagens legendada referente terceira produo de C.

Figura 87 - Guio relativo terceira produo de C.

Figura 88 - Texto relativo terceira produo de C.

134
Transcrio

O jardim

Um menino chamado Tiago Chal foi ao jardim e encontrou uma rvore pequeno
(pequena).

O Tiago foi buscar a (o) regador para regar rvore.

Noutro dia plantou outra rvore e foi buscar o regador.

As rvores ficaro (ficaram) grandes e o Tiago ficou feliz. E foi pr uma rede entre as
rvores para descansar.

As produes de C tm sempre a particularidade de se conseguir compreender apenas


algumas palavras e frases que escreveu. Contudo, nesta, a letra j est mais legvel e
melhor desenhada, permitindo que seja possvel ler um pouco mais do que nas anteriores,
mas mesmo assim, para manter a homogeneidade nestas produes decidi transcrever o
que C escreveu no terceiro texto.

Como se pode observar na figura 86, C ordenou corretamente e de forma lgica a


sequncia de imagens, uma vez que a maior parte desta etapa foi discutida em turma.
Como se verifica na figura 87, C, registou no guio aquilo que escreveu na legenda das
imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.

O texto, observvel na figura 88, est de acordo com o que foi registado na planificao
e com o que est na sequncia. Deste modo, como os trs produtos esto em
conformidade, provvel que isto leve a um bom desempenho de C, nesta atividade,
sendo possvel observar a sua evoluo.

No que diz respeito ao texto, C, no respeita a sua estrutura, pois, embora o tenha dividido
em quatro pargrafos, alguns correspondem a frases curtas que poderiam ser includas
noutro. No primeiro, C identifica a personagem principal, nomeando-a, e identifica o
espao onde decorre a ao, sendo que estas duas categorias correspondem aquilo que
registou na planificao. Todavia, no identificou o tempo em que a ao decorre. Neste
pargrafo tambm define a ao. Porm, esta corresponde, em parte, aquilo que registou
na planificao, pois nesta esclarece que o menino plantou uma rvore e no texto escreveu

135
que o menino encontrou uma rvore. Nos dois pargrafos seguintes, continua a clarificar
a ao do texto e, no ltimo, define como o mesmo termina. Tambm intitulou o texto.

O texto inicial foi escrito com alguns erros ortogrficos, tendo tambm alguns problemas
de concordncia, por exemplo, entre o gnero de algumas palavras e, tambm, de nmero.

136
Figura 89 - Sequncia de imagens legendada correspondente terceira produo de D.

Figura 90 - Guio referente terceira produo de D.

Figura 91 - Texto relativo terceira produo de D.

No que diz respeito sequncia de imagens, D, como se pode observar na figura 89,
ordenou-as corretamente e de forma lgica, uma vez que a maior parte desta etapa foi

137
discutida em turma. D, no guio, observvel na figura 90, registou aquilo que escreveu
na legenda das imagens, tal como registou outras ideias sobre a histria.

O texto, observvel na figura 91, est de acordo com o que foi registado na planificao
e com o que est na sequncia. Deste modo, como os trs produtos esto em
conformidade, provvel que isto leve a um bom desempenho de D, nesta atividade,
sendo possvel observar a sua evoluo.

No que diz respeito ao texto, D, no respeita a sua estrutura, pois, embora o tenha dividido
em seis pargrafos, estes correspondem a frases curtas que esto de acordo, na sua
maioria, com o que registou, tanto na sequncia como na planificao, sendo transcries
da planificao. No primeiro pargrafo do texto, D identifica a personagem principal,
nomeando-a, e identifica o tempo da ao, sendo que esta categoria no corresponde ao
que registou na planificao. Porm, esta tem como intuito auxiliar quem escreve a
organizar as ideias. Nos quatro pargrafos seguintes, D identifica e clarifica qual a ao
e, no ltimo, identifica como termina a histria. Tambm titulou o texto, tendo apenas
trs erros, no inicial, sendo que foram corrigidos aquando da reviso.

138
3.2.4. A evoluo das crianas ao longo dos textos

Neste momento irei refletir sobre a evoluo das crianas, cujos textos foram analisados
nos momentos anteriores, comparando-os. Posteriormente irei generalizar estas
comparaes e reflexes s restantes da turma.

Ao analisar os textos de BM, verifica-se que, embora na primeira atividade no tenha


sequenciado e legendado corretamente as imagens, nas duas seguintes j o fez. No que
diz respeito planificao, na primeira atividade, embora esteja de acordo com a
sequncia que realizou, tal como j foi referido, no estava correta, logo a planificao
tambm no o estava. Todavia, nas atividades seguintes, a planificao j estava de
acordo com a sequncia correta.

Relativamente aos textos escritos, o primeiro, como estava de acordo, em parte, com a
planificao, no est correto, uma vez que os trs produtos tm de estar em sintonia. J
o segundo estava de acordo apenas com a sequncia, logo tambm no est correto e o
terceiro est de acordo tanto com a planificao como com a sequncia de imagens.

Deste modo, posso considerar que houve uma evoluo da parte de BM, pois inicialmente
no ordenou nem legendou corretamente a sequncia, fazendo com que a planificao e
o texto, tambm no estivessem corretos. J na segunda atividade faz corresponder a
planificao sequncia, mas no o texto s outras duas. Por fim, no terceiro, todos os
produtos esto de acordo.

Aps a implementao das trs atividades entrevistei as crianas cujas produes o seu
contedo iria ser analisado, de modo a poder aferir as suas opinies. Assim, como se
observa no apndice 6.1., o texto que BM gostou mais de escrever foi o terceiro, pois de
acordo com BM (entrevista a BM, 28 maio 2015) tem coisas sobre a natureza e acho que
a natureza boa. Relativamente ao uso da planificao, BM, atravs das notas de campo,
elaboradas na entrevista, considerou que foi melhor us-la para auxiliar na escrita do
texto, uma vez que, segundo BM (entrevista a BM, 28 maio 2015) tem instrues e d
ajuda e sem ela no se conseguiria lembrar do que ia escrever.

J relativamente utilizao da ficha de apoio, BM considerou-a til, devido existncia


de instrues (isto , ideias) que auxiliavam a caracterizar os tempos, os espaos e as
personagens, de acordo com as notas elaboradas por mim, durante este projeto e durante
a entrevista.

139
Relativamente aos textos de G, verifica-se que, embora na primeira atividade no tenha
sequenciado e legendado corretamente as imagens, nas duas seguintes j o fez. No que
diz respeito planificao, na primeira atividade, embora esteja de acordo, em parte, com
a sequncia que realizou, tal como j foi referido, no estava correta, logo a planificao
tambm no o estava. Todavia, nas atividades seguintes, a planificao j estava de
acordo com a sequncia correta.

No que diz respeito aos textos escritos, o primeiro estava de acordo com a sequncia
proposta por G, mas no com a planificao proposta. Porm, para o bom
desenvolvimento destas atividades era necessrio que os trs produtos estivessem em
consonncia. Por sua vez, tanto o texto da segunda atividade como o da terceira esto de
acordo, tanto com a planificao como com a sequncia de imagens.

Concluindo, posso considerar que houve uma evoluo da parte de G, pois inicialmente
no ordenou, nem legendou corretamente a sequncia, fazendo com que a planificao e
o texto, tambm no estivessem corretos, enquanto nas outras duas todos os produtos
esto de acordo.

Neste momento, irei fazer referncia entrevista realizada a G, de modo a aferir a sua
opinio. Deste modo, como se pode observar no apndice 6.2., G gostou mais de escrever
o texto do urso, isto , o terceiro, pois de acordo com G (entrevista a G, 28 maio 2015)
gosto muito de neve e gosto muito de esquiar. No que concerne ao uso da planificao,
este considera que melhor escrever logo aqui (apontando para a folha pautada), porque
s vezes eu no preciso da folha (guio) para fazer o texto. (entrevista a G, 28 maio
2015). Atravs das notas de campo, redigidas durante a entrevista e ao longo do projeto,
posso considerar que G considera mais fcil escrever o texto com o auxlio da ficha de
apoio, porm no o fez durante as atividades desenvolvidas.

No que diz respeito aos textos de L, verifica-se que as trs sequncias de imagens esto
ordenadas e legendadas corretamente. Relativamente s planificaes, como j foi
referido anteriormente, esto de acordo, com as sequncias realizadas.

J o texto da primeira atividade no corresponde nem sequncia nem maior parte da


planificao. Assim, no poderei considerar que os trs produtos estejam de acordo, sendo
fundamental que o estejam. Os textos seguintes esto de acordo tanto com a sequncia
como com a planificao.

140
Assim, posso considerar que houve uma evoluo da parte de L, pois, embora tenha
ordenado, em todas as atividades, logicamente as sequncias e as legendado, tambm o
fez corretamente nas planificaes, embora nem todos os textos correspondam ao
registado nos guies e nas sequncias de imagens.

Atravs da entrevista realizada a L, aps a implementao das atividades, verifico, ao


observar o apndice 6.3., que o texto que L gostou mais de escrever foi o primeiro,
porque () uma menina muito curiosa (entrevista a L, 28 maio 2015). No que diz
respeito planificao, L considera que mais fcil us-la, enquanto, atravs das notas
de campo redigidas, verifico que L prefere utilizar a ficha de apoio, uma vez que servia
para descrever as personagens (entrevista a L, 28 maio 2015), sendo que a usou durante
a implementao das atividades.

Analisando os textos de LC, verifica-se que as trs sequncias de imagens esto ordenadas
e legendadas corretamente. Relativamente s planificaes, como j foi referido
anteriormente, esto de acordo, com as sequncias realizadas.

J o texto da primeira atividade no corresponde nem sequncia nem planificao.


Assim, no poderei considerar que os trs produtos estejam de acordo, sendo fundamental
que o estejam. Os textos seguintes esto de acordo tanto com a sequncia como com a
planificao.

Em jeito de concluso, posso considerar que LC evoluiu, pois, embora tenha ordenado,
em todas as atividades, corretamente as sequncias e registado nas planificaes, apenas
os segundo e terceiro textos correspondem ao enunciado nas planificaes e nas
sequncias de imagens.

Relativamente entrevista realizada a LC, observvel no apndice 6.4., este referiu que
o texto que mais gostou de escrever foi o primeiro, isto , o da menina e da vassoura
(entrevista a LC, 28 maio 2015). Por sua vez, considera que a planificao, atravs das
notas de campo redigidas, til, pois nela esto referidas as vrias categorias da narrativa,
tal como quem, () onde, quando, o que aconteceu, qual a ao, como aconteceu,
como resolveu o problema (entrevista a LC, 28 maio 2015), tambm considera que com
a ficha de apoio mais fcil escrever o texto. Porm, no a utilizou em nenhuma das
atividades.

141
No que concerne aos textos de AC, verifica-se que todas as sequncias de imagens esto
ordenadas e legendadas da forma correta. Relativamente s planificaes, a primeira e a
terceira correspondem s sequncias de imagens.

Relativamente s produes textuais, AC, na primeira, no a fez corresponder nem


sequncia nem planificao, enquanto a segunda corresponde apenas ao guio. Deste
modo, nestas duas produes, os trs produtos no esto de acordo, logo no foram
considerados. J a terceira produo textual corresponde planificao e ao guio.

Concluindo, posso considerar que AC evoluiu, pois, embora tenha ordenado, em todas as
atividades, corretamente as sequncias e registado nas planificaes, apenas o terceiro
texto corresponde ao solicitado em todas as atividades.

Em relao entrevista realizada a AC, observvel no apndice 6.5., referiu que os textos
que mais gostou de escrever foram o primeiro e o terceiro, isto , o da menina e o da
rvore, respetivamente, pois AC gosta muito da primavera e de rvores e () [gosta]
muito de meninas e de vassouras. (entrevista a AC, 28 maio 2015)

J, no que concerne planificao, AC considera-a til, uma vez que assim escrevia aqui
as coisas e (), podia ir ver aqui em vez de ter de puxar pela cabea para me lembrar.
(AC, entrevista, 28 de maio de 2015) e, no que se refere ficha de apoio, AC, atravs das
notas de campo redigidas, constato que considera que era melhor no a usar, pois assim
[podia] () usar a imaginao (entrevista a AC, 28 maio 2015).

Ao observar as anlises efetuadas anteriormente, verifico que N ordenou e legendou


corretamente as trs sequncias de imagens. Tambm as trs planificaes esto de acordo
com as sequncias ordenadas de forma correta.

No que concerne s produes textuais, as trs esto de acordo com as planificaes e


com as sequncias. Deste modo, no posso considerar que houve evoluo relativa aos
objetivos propostos neste projeto. Porm N, medida que ia avanando nas suas
produes verificou-se uma complexificao do narrado.

Aps a implementao das trs atividades entrevistei as crianas cujas produes o seu
contedo iria ser analisado, de modo a poder aferir as suas opinies. Assim, como se
observa no apndice 6.6., o texto que N gostou mais de escrever foi o terceiro, pois
segundo N (entrevista a N, 28 maio 2015) porque tu escreveste as frases no quadro e
ns copimos, embora primeiro estas fossem discutidas em turma e s posteriormente

142
registadas no quadro. Relativamente ao uso da planificao, N, atravs das notas de
campo elaboradas na entrevista, considerou que foi melhor us-la para auxiliar na escrita
do texto. No que diz respeito utilizao da ficha de apoio para as auxiliar a caracterizar
a personagem, o tempo e o espao, N, verificando as notas de campo efetuadas ao longo
do projeto corrobando aquilo que N disse na entrevista, no a utilizou, o que poder ter
levado a que este no caracterizasse nem as personagens, nem os tempos, nem os espaos
dos vrios textos.

Analisando os textos de B, verifica-se que as trs sequncias de imagens esto ordenadas


e legendadas corretamente. Em relao s planificaes, como j foi referido
anteriormente, esto de acordo, com as sequncias realizadas. Tambm os textos
narrativos esto de acordo, tanto com as sequncias como com as planificaes.

No que concerne evoluo de B, posso considerar que, embora todas atividades tenham
sido de acordo com o proposto, este conseguiu complexificar os seus textos,
nomeadamente a ao destes.

Atravs da entrevista efetuada a B, observvel no apndice 6.7., e das notas de campo


obtidas durante o desenvolvimento destas atividades, B refere que o texto que mais gostou
de escrever foi o do urso, isto , o segundo, pois [gosta] muito de ursos (entrevista a B,
28 maio 2015). Relativamente planificao, B considera que esta til, pois nela
escrevem-se as partes da histria e ajuda mais a escrever o texto e as palavras,
enquanto a ficha de apoio tambm til, uma vez que d mais confiana (entrevista a
B, 28 maio 2015), sendo que a utiliza nos seus textos.

Como j foi referido anteriormente, S organizou e legendou corretamente a sequncia de


imagens, tal como as planificaes esto de acordo com as sequncias. Por seu lado, os
textos tambm esto de acordo tanto com as planificaes como com as sequncias.

Deste modo, posso considerar que S manteve o mesmo nvel de evoluo, uma vez que
em todas as atividades conseguiu relacionar os trs produtos. Todavia, tal como as
crianas anteriormente referidas, tambm conseguiu complexificar as suas produes.

Atravs da entrevista realizada a S, observvel no apndice 6.8., e utilizando as notas de


campo obtidas ao longo do projeto, posso afirmar que o texto que S mais gostou de
escrever foi o primeiro, isto , o da menina e da vassoura, pois, nas palavras de S
(entrevista a S, 28 maio 2015), ela foi passear, encontrou uma vassoura voadora e foi a

143
voar para o Havai. E eu tambm gostava de ir. No que se refere planificao, S
considera que mais fcil primeiro fazer o plano de histria (entrevista a S, 28 maio
2015) e depois escrever o texto e tambm refere que mais fcil escrever o texto com o
auxlio da ficha de apoio, uma vez que esta d mais ideias (entrevista a S, 28 maio
2015).

Analisando os textos de C, verifica-se que as trs sequncias de imagens esto ordenadas


e legendadas corretamente. Relativamente s planificaes, como j foi referido
anteriormente, esto de acordo, com as sequncias realizadas. Tambm os textos esto de
acordo com os dois produtos anteriores. Porm, a estes textos falta-lhes a coeso e a
coerncia que alguns dos outros tm. Tambm C, por exemplo, no primeiro texto limitou-
se a transcrever o que registou na planificao.

Atravs da entrevista realizada a C, observvel no apndice 6.9., e utilizando as notas de


campo obtidas ao longo do projeto, posso afirmar que C gostou mais do primeiro, isto ,
do da menina e da vassoura, porque encontrou uma vassoura, depois foi voar nela e eu
queria, gostava de ter uma vassoura e andar nela (entrevista a C, 28 maio 2015).
Relativamente planificao, C considera que esta ajuda na textualizao, uma vez que
a torna mais fcil, enquanto considera que a ficha de apoio no era to til, pois preferia
fazer de cabea. Analisando os textos de D, considero que as trs sequncias de imagens
esto ordenadas e legendadas corretamente. Tambm as planificaes esto de acordo
com as sequncias e os trs textos esto de acordo com estas. Porm, D no primeiro
caracterizou de uma forma to exaustiva a personagem, fazendo com que o mesmo ficasse
confuso. medida que os textos foram progredindo e sendo revistos, a caracterizao
passou a ser menos exaustiva, permitindo ao leitor acompanhar a histria.

Concluindo, considero que D evoluiu, embora de uma forma muito linear, uma vez que,
ainda que todas as atividades estejam de acordo com os objetivos, tambm tive em
considerao a caraterizao da personagem feita por D, que foi sendo alterada para o que
era essencial.

Ao realizar a entrevista a D, observvel no apndice 6.10, e ao consultar as notas de


campo, redigidas durante a execuo deste projeto, posso afirmar que D gostou mais do
texto da vassoura, isto , o primeiro, pois, segundo D (entrevista a D, 28 maio 2015)
conseguimos ir praia, estamos com uma roupa de vero e conseguimos voar.
Relativamente planificao, D considera que esta til, pois servia para nos

144
orientarmos (D, entrevista a D, 28 maio 2015) a escrever o texto. Tambm a ficha de
apoio, de acordo com D (entrevista a D, 28 maio 2015), serve para nos orientarmos e
para escrevermos melhor o texto, sendo que D a utilizou nos que escreveu.

Concluindo, posso considerar que o resto dos textos da turma, na sua maioria, est em
consonncia com os analisados, uma vez que as crianas selecionadas representam os
vrios nveis existentes na turma, relativamente escrita de textos.

145
Consideraes Globais

Neste estudo, pretendi demonstrar que a escrita, nomeadamente, a de textos


extremamente importante para a vida em sociedade atualmente, pois, embora estejamos
numa sociedade cada vez mais tecnolgica, continua a ser necessrio escrever os vrios
tipos de texto.

Deste modo, ao longo deste estudo pretendi relacionar os vrios conhecimentos


adquiridos atravs das pesquisas efetuadas para a sua escrita. Estes conhecimentos variam
entre o desenvolvimento cognitivo, a linguagem, a linguagem escrita, a expresso escrita,
a narrativa e a escrita criativa. Ao escrever acerca da narrativa, fiquei a conhecer as vrias
tipologias sobre estes textos, conseguindo situar as produes textuais realizadas.

Considero que ao relacionar estes conhecimentos com as produes das crianas e com
as anlises, tornou este estudo mais rico. Por sua vez, considero que a anlise dos textos
poderia ser ainda mais pormenorizada, caso eu tivesse tido em considerao mais aspetos
da linguagem, como por exemplo, o uso de determinantes, de pronomes, entre outros.

Ao longo deste projeto, senti algumas dificuldades, nomeadamente nas anlises de alguns
dos textos, uma vez que os analisei muito tempo depois de os terem escrito, sendo que,
mesmo com as notas de campo, senti dificuldades em compreender algumas das
caligrafias e perceber o que estava ou no estava escrito e como podia registar isso na
grelha.

Tambm senti algumas dificuldades em avaliar as suas produes, pois em alguns casos
registavam bem na planificao ou escreviam corretamente no texto, mas no podia
considerar porque todas as etapas das atividades deviam estar em sintonia.

Por fim, gostaria de referir que, para este projeto ter mais diversidade, para poder aferir
melhor a evoluo das crianas, deveria ter realizado mais atividades do que aquelas que
foram realizadas.

146
Referncias bibliogrficas

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Referncias s Entrevistas

Rebocho, A. (entrevistadora) & AC (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & B (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & BM (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

150
Rebocho, A. (entrevistadora) & C (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as
atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & D (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & G (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & L (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as atividades


deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & LC (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & N (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as


atividades deste projeto (2015, maio 28)

Rebocho, A. (entrevistadora) & S (entrevistado). Entrevista aos alunos sobre as atividades


deste projeto (2015, maio 28)

151
Apndices

Apndice 1 Ficha de apoio

Corpo
Oval

Redondo

Quadrado

Forma do rosto Longo

Corao

Rosto

Cabea Diamante

Castanhos
Azuis
Verdes
Cor dos olhos Acinzentados
Esverdeados
Azulados
Pretos
Redondos
Forma dos olhos
Amendoados
Finos
Forma dos lbios
Grossos
Pontiagudas
Forma das Orelhas
Redondas
Orelhas
Tamanho das Pequenas
Orelhas Grandes
Louro
Cabelos Cor do cabelo
Castanho

152
Ruivo
Preto

Encaracolado
Frisado
Tipo do cabelo
Ondulado
Liso
Comprido
Tamanho do cabelo
Curto
Curto
Tronco Comprido

Longos
Curtos
Braos
Grossos
Finos
Curtas
Corpo
Arqueadas
Pernas Longas
Estreitas
Grossas
Pequenos(as)
Grandes
Ps e mos
Grossos(as)
Finos(as)

Espao

Comprida
Curto
Estreita
Rua
Larga
Com rvores
Sem rvores
Areia branca
Areia escura
Com rochas
Praia Mar calmo
Mar agitado
Com muitos chapus-de-sol
Com poucos chapus-de-sol
Com muralhas
Castelo Com muitas ameias
Com quatro torres
Grande
Pequeno
Palcio
Colorido
Branco

153
Noutro
planeta (por
exemplo: na
lua)
Com vegetao
Sem vegetao
Ilha
Grande
Pequena
Frio
Quente
Deserto
Extenso
Pequeno
Altas
Montanhas Com neve/Sem neve
ngremes
Rpido
Meios de Lento
transporte Pequeno
Grande

Tempo

Chuvoso
Quente
Dia
Ameno
Frio
Chuvosa
Quente
Fria
Amena
Noite
Estrelada
Com lua cheia
Com lua em quarto minguante
Com lua em quarto crescente
H muito, muito tempo
No tempo das fadas
Na semana anterior
No ms anterior
H muitos anos
Daqui a cinco anos

154
Apndice 2 Grelha de anlise das produes escritas

Questes Sim
No
Com apoio Sem apoio

Sequencia e legenda as imagens?

Regista num quadro as respostas s

questes referentes s legendas das

imagens?

Escreve o texto conforme o quadro?

Respeita a estrutura do texto narrativo

(introduo, desenvolvimento e

concluso)?

Identifica a personagem principal na

introduo?

Identifica o espao na introduo?

Identifica o tempo na introduo?

No desenvolvimento refere O que

aconteceu e clarifica a ao principal?

No desenvolvimento refere o modo

como a ao se desenvolveu?

Na concluso apresenta a resoluo do

problema?

Titula o texto?

Notas:
Apndice 3 - Planificao da primeira atividade

Vou escrever uma histriaI


02.dezembro.2014

Objetivos Programticos/ Metas Contedos de Ensino


Visadas
- Planificar pequenos textos em - Planificao de textos;
colaborao com o(a) professor(a): - Textualizao;
- organizar a informao; - Progresso temtica;
-Redigir textos: - Configurao grfica;
- de acordo com o plano previamente - Texto narrativo;
elaborado em colaborao com o(a) - Ttulo;
professor(a); - Introduo, desenvolvimento e
- respeitando as convenes grficas e concluso;
ortogrficas e de pontuao; - Personagem, espao, tempo e ao
- evitando repeties; - Frmulas de fecho e abertura de
- Utilizar materiais de apoio produo histrias;
escrita;
- Elaborar pequenas narrativas;
Recursos Fichas de apoio;
Materiais Guio;
Sequncia de imagens (cf. anexo 1);
Lpis;
Borracha;
Folhas pautadas;
Projetor;
Computador;
Micas;
Recursos Professora Cooperante;
Humanos Estagirias;
Crianas
Durao da 120 minutos
Atividade

Contextualizao da Tarefa
Para iniciar esta tarefa, uma das estagirias ir conversar com as crianas sobre das
divises do texto narrativo, isto , ir question-los sobre a introduo, o desenvolvimento
e a concluso, utilizando questes-tipo:
- Lembram-se de como que o texto narrativo pode ser dividido?
- Lembram-se do que tem de ser escrito na introduo? E no desenvolvimento? E na
concluso?

156
Para este momento, expectvel que a maior parte das crianas no se recorde das vrias
fases de um texto narrativo e por consequncia do que deve estar escrito em cada uma
delas. Para contornar esta dificuldade, a estagiria ir relembr-las atravs da projeo de
um guio, no qual esto apresentadas as vrias fases e o que deve estar escrito em cada
uma delas, isto , na introduo, devero registar quem pratica a ao (as personagens),
onde se passa a ao (o espao) e quando aconteceu ou acontece a ao (o tempo). No
desenvolvimento, devero registar qual a ao, isto , devero registar o que aconteceu
e como aconteceu. Por fim, na concluso devero registar qual o desfecho da ao, isto ,
o que aconteceu no fim da histria.

Realizao da Tarefa

Aps esta conversa inicial, a estagiria ir explicar s crianas que as fichas que iro ser
distribudas devero ser muito bem guardadas e preservadas, pois iro acompanh-las
durante o resto do ano letivo.
De seguida, ir solicitar que uma as distribua. Quando todas tiverem a sua ficha, ir
explicar-lhes qual a sua utilidade, isto , esta ficha servir de suporte e de apoio para
escreverem textos, uma vez que possui vrias caractersticas das personagens que podero
utilizar, tal como caractersticas de espaos e do tempo. Tambm ter vrias maneiras de
iniciar e de concluir o texto narrativo.
Aps esta explicao, pedir-se- que leiam a ficha para poderem observar se conhecem
todas as palavras nela contidas.
A estagiria ir distribuir vrias imagens baralhadas que pertencem a uma sequncia de
imagens, explicando que devero orden-las de modo a que obtenham uma sequncia
lgica e, quando as tiverem definido, devero numer-las e escrever uma breve legenda.
Enquanto esto a realizar esta tarefa, uma das estagirias ir circular pela sala de modo a
poder observar o que esto a fazer, tal como poder auxiliar caso estejam com
dificuldades.
Quando tiverem terminado de numerar e de escrever as legendas, a estagiria ir mostrar-
lhes a ordem correta das imagens, descrevendo o que se passa em cada uma delas. Este
momento tem como objetivo observarem que as suas sequncias tm de ter a mesma
ordem e tambm descrever o que se passa concretamente em cada uma delas.
A estagiria ir pedir que pensem sobre o que observam nas imagens e escrevam-no no
guio, de acordo com o que foi dito anteriormente. Devero definir as personagens, o

157
espao e o tempo e devero escrever no espao correspondente, qual a ao e como ser
terminada.
Enquanto esto a registar nos guies, a estagiria ir circular pela sala, de modo a conferir
se, o que estes escreveram nas legendas, o mesmo que esto a escrever no guio,
auxiliando-os, caso isto no esteja a acontecer.
A estagiria ir distribuir uma folha pautada para poderem escrever o seu texto,
explicando que devero faz-lo nessa folha para que depois a estagiria o possa recolher
e levar para casa para corrigir.
Por fim e medida que forem terminando, a estagiria ir recolher a folha pautada, o
guio e as imagens para poder conferir que os trs esto relacionados e que a sequncia
a mesma nos trs e ir entregar-lhes uma mica (para colocarem no seu interior as fichas
de apoio) que dever ser entregue estagiria.

Dificuldades previstas

Para esta atividade, as dificuldades previstas so o facto das crianas ainda no estarem
habituadas a escrever um texto individualmente, podendo surgir algumas dificuldades em
pensarem para as vrias etapas e para textualizarem as suas ideias. Para contornar esta
dificuldade, a estagiria ir explicar-lhes que podero cham-la, caso estejam com muitas
dificuldades.

158
Apndice 4 - Planificao da segunda atividade

Vou escrever uma histria.II

06.janeiro.2015

Objetivos Programticos/ Metas Contedos de Ensino


Visadas
- Planificar pequenos textos em - Planificao de textos;
colaborao com o(a) professor(a): - Textualizao;
- organizar a informao; - Progresso temtica;
-Redigir textos: - Configurao grfica;
- de acordo com o plano previamente - Texto narrativo;
elaborado em colaborao com o(a) - Ttulo;
professor(a); - Introduo, desenvolvimento e
- respeitando as convenes grficas e concluso;
ortogrficas e de pontuao; - Personagem, espao, tempo e ao
- evitando repeties; - Frmulas de fecho e abertura de
- Utilizar materiais de apoio produo histrias;
escrita;
- Elaborar pequenas narrativas;
Recursos Fichas de apoio (utilizada a 2.12.2014);
Materiais Guio;
Sequncia de imagens (cf. anexo 2);
Lpis;
Borracha;
Folhas pautadas;
Projetor;
Computador;
Micas;
Folhas brancas.
Recursos Professora Cooperante;
Humanos Estagirias;
Crianas
Durao da 120 minutos
Atividade

Contextualizao da Tarefa

Para iniciar esta tarefa, uma das estagirias ir conversar com as crianas acerca da ltima
histria que estas escreveram. Ir question-las com questes-tipo: Lembram-se qual foi
a ltima histria que escreveram? caso no se lembrem, ir perguntar-lhes se se lembram
daquela histria em que tinham de ordenar as imagens.

159
Aps este dilogo, a estagiria ir question-las acerca das divises do texto narrativo,
isto , ir verificar se ainda se lembram em quantas partes se pode dividir o texto e quais
as perguntas a que se responde em cada uma delas.
Para este momento, expectvel que a maior parte no se recorde das vrias fases de um
texto narrativo e por consequncia do que deve estar escrito em cada uma delas. Para
contornar esta dificuldade, a estagiria ir relembrar atravs da projeo de um guio, no
qual esto apresentadas as vrias fases e o que deve estar escrito em cada uma delas, isto
, na introduo devero registar quem pratica a ao (as personagens), onde se passa a
ao (o espao) e quando aconteceu ou acontece a ao (o tempo).
Enquanto no desenvolvimento, devero registar qual a ao, isto , devero registar o
que aconteceu e como aconteceu. Por fim, na concluso, devero registar qual o desfecho
da ao, isto , o que aconteceu no fim da histria.

Realizao da Tarefa

Aps esta conversa inicial, a estagiria ir distribuir as fichas de apoio utilizadas na


atividade de 2 de dezembro. Quando todas as fichas estiverem distribudas, a estagiria
ir questionar sobre a sua funo, utilizando questes-tipo: Lembram-se para que servem
estas fichas de apoio?, para este momento expectvel que a maioria se lembre para que
servem tais fichas, isto , servem para auxiliar a escrever um texto narrativo.
A estagiria ir explicar que, embora haja muitas caractersticas, no tm de utiliz-las
para descrever uma menina que aparece numa histria, no preciso escrever que esta
tem os olhos arredondados, grandes e verdes. Basta dizer que a menina tinha olhos
arredondados ou grandes ou verdes. O mesmo se aplica s restantes caractersticas
expressas na ficha de apoio.
A estagiria ir distribuir vrias imagens baralhadas (que pertencem a uma sequncia de
imagens) e folhas brancas, explicando que devero orden-las, de modo a que obtenham
uma sequncia lgica e, quando a tiverem definido, devero numer-las e escrever uma
breve legenda por baixo de cada uma delas e col-las na folha branca.
Enquanto esto a realizar esta tarefa, uma das estagirias ir circular pela sala de modo a
poder observar o que aquelas esto a fazer, tal como poder auxiliar, caso estejam com
dificuldades.
Quando todas tiverem terminado de numerar a sequncia e de escrever as legendas das
imagens, a estagiria ir mostrar-lhes a ordem correta, descrevendo o que se passa em
cada uma delas. Este momento tem como objetivo observarem que as suas sequncias

160
tm de ter a mesma ordem e tambm descrever o que se passa concretamente em cada
uma delas.
A estagiria ir pedir que pensem sobre o que est representado nas imagens e o escrevam
no guio, de acordo com o que foi dito anteriormente. Tambm devero definir as
personagens, o espao e o tempo. Devero escrever, no espao correspondente, qual a
ao e como ser terminada.
Enquanto esto a desenvolver a tarefa, a estagiria ir circular pela sala, de modo a
conferir se o que escreveram nas legendas o mesmo que esto a escrever no guio,
auxiliando, caso isto no esteja a acontecer.
A estagiria ir distribuir uma folha pautada para poderem escrever o seu texto,
explicando que devero escrev-lo nessa folha e que devero escrever 8 linhas no mnimo,
para que depois a estagiria possa recolher e levar para casa para corrigir.
Por fim e, medida que forem terminando, a estagiria ir recolher a folha pautada, o
guio e a sequncia de imagens para poder verificar que os trs esto relacionados e que
a sequncia a mesma nos trs.
medida que forem terminando, a estagiria ir pedir que coloquem novamente as fichas
de apoio dentro das micas e as entreguem.

Dificuldades Previstas

Para esta atividade, as dificuldades previstas prendem-se com o facto de ainda no


estarem habituadas a escrever um texto individualmente, podendo surgir algumas
dificuldades em pensarem para as vrias etapas e para textualizarem as suas ideias. Para
contornar esta dificuldade, a estagiria ir explicar que podero cham-la, caso estejam
com muitas dificuldades.

161
Apndice 5 - Planificao da terceira atividade

Vou escrever uma histria.III


18.maro.2015

Objetivos Programticos/ Metas Contedos de Ensino


Visadas
- Planificar pequenos textos em - Planificao de textos;
colaborao com o(a) professor(a): - Textualizao;
- organizar a informao; - Progresso temtica;
-Redigir textos: - Configurao grfica;
- de acordo com o plano previamente - Texto narrativo;
elaborado em colaborao com o(a) - Ttulo;
professor(a); - Introduo, desenvolvimento e
- respeitando as convenes grficas e concluso;
ortogrficas e de pontuao; - Personagem, espao, tempo e ao
- evitando repeties; - Frmulas de fecho e abertura de
- Utilizar materiais de apoio produo histrias;
escrita;
- Elaborar pequenas narrativas;
Recursos Fichas de apoio (utilizada a 2.12.2014);
Materiais Guio;
Sequncia de imagens (cf. anexo 3);
Lpis;
Borracha;
Folhas pautadas;
Projetor;
Computador;
Micas;
Folhas brancas.
Recursos Professora Cooperante;
Humanos Estagirias;
Crianas
Durao da 120 minutos
Atividade

Contextualizao da Tarefa

Para iniciar esta tarefa, uma das estagirias ir conversar acerca da ltima histria que
escreveram. Para isso ir questionar com questes-tipo: Lembram-se qual foi a ltima
histria que escreveram? caso no se lembrem, a estagiria ir perguntar-lhes se se
lembram daquela histria em que tinham de ordenar as imagens e legend-las.

162
Aps esta conversa, a estagiria ir questionar acerca das divises do texto narrativo, isto
, ir perguntar se ainda se lembram em quantas partes se pode dividir o texto e quais as
perguntas a que se responde em cada uma delas.
Para esta tarefa, expectvel que a maior parte no se recorde das vrias fases de um
texto narrativo e, por consequncia, do que deve estar escrito em cada uma delas. Para
contornar esta dificuldade, a estagiria ir relembrar atravs da projeo de um guio, no
qual esto apresentadas as vrias fases e o que deve estar escrito em cada uma delas.

Realizao da Tarefa

Aps esta dilogo, a estagiria ir distribuir as fichas de apoio utilizadas na atividade de


2 de dezembro. Quando todas estiverem distribudas, ir questionar sobre a sua funo,
utilizando questes-tipo: Lembram-se para que servem estas fichas de apoio?. Para este
momento expectvel que a maioria se lembre para que servem tais fichas, isto , servem
para as auxiliar a escrever o seu texto narrativo.
De seguida, a estagiria ir explicar que, embora haja muitas caractersticas, no tm de
utiliz-las a todas.
A estagiria ir distribuir vrias imagens baralhadas que pertencem a uma sequncia de
imagens e folhas brancas, explicando que devero orden-las de modo a que obtenham
uma sequncia lgica e, quando a tiverem definido, devero numer-las e escrever uma
breve legenda por baixo de cada uma delas e col-las na folha branca.
Enquanto esto a realizar esta tarefa, uma das estagirias ir circular pela sala de modo a
poder observar o que estes esto a fazer, tal como poder auxili-los caso estes estejam
com dificuldades.
Quando tiverem terminado de numerar e de escrever as legendas, a estagiria ir mostrar-
lhes a ordem correta das imagens, descrevendo o que se passa em cada uma delas. Este
momento tem como objetivo verificar que sequncias tm de ter a mesma ordem e
tambm descrever o que se passa concretamente em cada uma delas.
De seguida, ir solicitar-lhes que pensem sobre o que est nas imagens e o escrevam no
guio, de acordo com o que foi dito anteriormente. Tambm devero definir as
personagens, o espao e o tempo e escrever no espao correspondente qual a ao e
como ser terminada.
Enquanto esto a registar nos guies, ir circular pela sala, de modo a conferir se o que
escreveram nas legendas o mesmo que esto a escrever no guio, auxiliando, caso isto
no esteja a acontecer.

163
A estagiria ir distribuir uma folha pautada para as crianas poderem escrever o seu
texto, para que depois a estagiria o possa recolher e levar para casa para corrigir.
medida que forem terminando, ir rever os textos de modo a que possam alterados,
caso no estejam de acordo com a sequncia de imagens e com o guio.
Por fim, a estagiria ir recolher a folha pautada, o guio e as imagens para poder conferir
que os trs esto relacionados e que a sequncia a mesma nos trs.
medida que forem terminando, a estagiria ir solicitar-lhes que coloquem novamente
as fichas de apoio dentro das micas e as entreguem.

Dificuldades Previstas

Para esta atividade, as dificuldades previstas prendem-se com o facto de as crianas ainda
no estarem habituados a escrever um texto individualmente, podendo surgir algumas
dificuldades, nomeadamente para textualizarem as suas ideias. Para contornar esta
dificuldade, ir explicar que podero cham-la, caso estejam com algumas dvidas.

164
Apndice 6 Entrevistas

Apndice 6.1. - Transcrio da Entrevista a BM

(Entrevista a BM, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) (Apresentando os trs textos). Destes trs textos, qual foi o que
gostaste mais de escrever?

BM Eu considero que o que gostei mais de escrever foi este. (apontando para o terceiro
texto).

Eu - O do menino e da rvore? Porqu?

BM Porque se refere natureza e considero que a natureza boa.

Eu Lembras-te desta ficha (mostrando a ficha de apoio)?

BM Sim!

Eu (Apresentando o guio). Consideraste que era mais simples escrever o texto com a
ajuda desta ficha ou sem a ajuda desta ficha?

BM Com esta ficha.

Eu Porqu?

BM Porque tem instrues para ns fazermos.

Eu Lembras-te do contedo deste guio?

BM Sim.

Eu - Para que que servia?

BM Servia para escrever quem era a personagem (apontando para a pgina em que
estava escrito), onde acontecia, quando que acontecia, o que aconteceu, qual era a ao,
como aconteceu e na concluso era como resolveram o problema, o desfecho da ao.

Eu Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda do contedo desta ficha de
apoio ou sem ele?

BM- Com a ajuda do contedo desta folha.

165
Eu- Porqu?

BM Porque tem instrues e d ajuda.

Eu Ento e se tu pensasses e escrevesses isso. Consideras que o teu texto ficava melhor
ou pior?

BM Pior.

Eu- Porqu?

BM Porque me esquecia do que ia escrever.

166
Apndice 6.2. Transcrio da entrevista a G

(Entrevista a G, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) - (Apresentando os trs textos). Qual foi o texto que gostaste mais de
escrever?

G- Foi o do ursinho (isto , o segundo texto).

Eu Porqu?

G Porque gosto muito de neve e gosto muito de esquiar.

Eu Lembras-te do contedo da ficha de apoio? (apresentando-a)

G- Lembro!

Eu - Para que que servia?

G Servia para nos ajudar a escrever o texto. E era para descrever as personagens.

Eu - Pois era! Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda da ficha de apoio
ou sem a sua ajuda?

G Com a ajuda da ficha de apoio.

Eu- Porqu?

G- Porque mais fcil.

Eu- Lembras-te do contedo do guio (apresentando-o)?

G No!

Eu No?! Pensa um pouco mais?

G - Esta folha servia para nos ajudar a escrever o texto.

Eu Primeiro escrevias na planificao e depois escrevias na folha pautada. Consideraste


mais simples escrever primeiro no guio e, de seguida, na folha pautada ou escreveres
logo nela?

G - Escrever logo na folha pautada. Porque s vezes eu no preciso da folha para fazer o
texto.

167
Apndice 6.3. Transcrio da entrevista a L

(Entrevista a L, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) (Apresentando os trs textos). Destes trs textos, qual foi o que
gostaste mais de escrever?

L O primeiro texto.

Eu - Porqu?

L Porque considero que uma menina muito curiosa.

Eu - Lembras-te do contedo da ficha de apoio? (apresentando-a)

L Sim!

Eu - Para que que servia?

L Servia para dizermos qual era a forma da cara dele, dos olhos, a forma da boca.

Eu - E mais? E servia para qu?

L Para descrever as personagens.

Eu - Consideraste que era mais simples descrever as personagens com a ajuda desta ficha
de apoio?

L Com esta ficha.

Eu Porqu?

L Porque sozinha no conseguia.

Eu Lembras-te do contedo do guio? (Apresentando-o)

L - Sim.

Eu Para que que servia?

L - Para fazer uma histria onde so: quem , onde, quando, o que que aconteceu, como
aconteceu, como resolveram.

Eu - Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda do guio?

L Sim.

168
Eu - Porqu?

L Porque no consigo pensar e escrever logo.

Apndice 6.4. Transcrio da Entrevista a LC

(Entrevista a LC, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(Apresentamdo-os)

LC Gostei mais de escrever o primeiro texto.

Eu - Porqu?

LC Porque era uma histria divertida.

Eu - E lembras-te do contedo da ficha de apoio? (apresentando-a)

LC Sim!

Eu - Ento para que que servia a ficha de apoio?

LC Era para me ajudar a caracterizar as personagens da histria

Eu - Consideraste mais simples escrever a histria e caracterizar as personagens com a


ajuda da ficha de apoio?

LC Com a sua ajuda.

Eu- Porqu?

LC Porque a ficha de apoio, ajuda-me a fazer o texto.

Eu- Lembras-te do contedo do guio? (apresentando-o)

LC Sim!

Eu- Consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda do contedo desta folha?
Porqu?

LC Com a ajuda da folha. Porque assim podemos ver quem era a personagem, onde,
quando, o que aconteceu, qual a ao, como aconteceu, como resolveu o problema,
desfecho da ao.

169
Apndice 6.5. Transcrio da entrevista a AC

(Entrevista a AC, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(Apresentando-os)

AC O que gostei mais de escrever foi o terceiro. Aquele do menino e da rvore. Tambm
o primeiro, aquele da menina.

Eu - Muito bem Lembras-te do contedo da ficha de apoio? (Apresentando-a)

AC- Sim.

Eu - Consideraste mais simples escrever os textos com a ajuda da ficha?

AC- No, sem a ajuda da ficha de apoio.

Eu- Porqu?

AC- Porque assim podamos usar a imaginao e podia fazer as histrias como
quisesse: meter luas, o espao (o universo).

Eu- Muito bem. Esqueci-me de te perguntar porque que gostaste mais de escrever o
primeiro e o terceiro textos?

AC Porque considerei que o da rvore, fala da primavera e eu gosto muito da primavera


e de rvores e o da menina porque gosto muito de meninas e de vassouras.

Eu- Lembras-te do contedo do guio (apresentando-o)?

AC- Sim.

Eu - Ento consideraste que era mais simples escrever os textos com a ajuda do guio?

AC- Com a ajuda do guio!

Eu - Porqu?

AC - Porque eu escrevia aqui as coisas e, imagina que eu me tinha esquecido de uma,


podia ir ver aqui em vez de ter de pensar muito para me lembrar.

170
Apndice 6.6. Transcrio da entrevista a N

(Entrevista a N, 28 maio 2015)

Eu Destes trs textos, qual foi o que consideraste mais simples de escrever?
(Apresentando-os)

N Gostei mais do terceiro texto, o do menino e da rvore.

Eu Porqu?

N Porque tu escreveste as frases no quadro e ns copimos.

Eu- Lembras-te do contedo da ficha de apoio? (Apresentando-a)

N Sim!

Eu E para que que servia?

N Est ali a dizer corpo ento servia para nos ensinar o que existe no nosso corpo.

Eu Ento e lembras-te para que que vos dei esta ficha?

N - No!

Eu Ento vou-te dar uma ajuda. Era para tu conseguires escrever sobre as personagens
do texto. Ento tu consideras que era mais fcil escrever com a ajuda da ficha? Usaste-a
alguma vez?

N - (Abanou a cabea negativamente)

Eu Muito bem. Lembras-te do contedo do guio? (apresentando-o)

N- Sim.

Eu Consideraste que era mais simples escrever os textos com a sua ajuda?

N Sim.

171
Apndice 6.7. -Transcrio da entrevista a B

(Entrevista a B, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(Apresentando-os)

B- Gostei mais de escrever o segundo, o do urso.

Eu- Porqu?

B Porque gosto muito de ursos.

Eu Lembras-te do contedo da ficha de apoio? (Apresentando-a)

B Sim!

Eu- Para qu que servia o seu contedo?

B Para saber as partes do corpo

Eu- Sim e era para vos ajudar a escrever o qu?

B No me lembro!

Eu- Servia para ajudar a caracterizar as personagens. Lembras-te o que caracterizar as


personagens?

B (Meneando a cabea afirmativamente)

Eu - Ento consideraste que era mais simples escrever o texto e caracterizar as


personagens com a ajuda da ficha de apoio?

B- Com a sua ajuda.

Eu- Porqu?

B- Porque assim d mais confiana.

Eu- Lembras-te do contedo do guio (apresentando-o)?

B- Sim.

Eu - Para que que servia?

B- Para escrevermos as partes da histria.

172
Eu- Consideraste mais simples escrever a histria com a ajuda do guio?

B Com a sua ajuda.

Eu- Porqu?

B- Porque assim ajuda mais a escrever o texto e as palavras.

Apndice 6.8. Transcrio da entrevista a S

(Entrevista a S, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos, qual foi o que gostaste mais de escrever
(apresentando as trs produes de S)?

S- Foi o da menina na vassoura.

Eu - Porqu?

S- Porque ela foi passear, encontrou uma vassoura voadora e foi a voar para o Havai. E
eu tambm gostava de ir.

Eu - Lembras-te do contedo da ficha de apoio (apresentando-a)?

S- Mais ou menos. sobre o dia, a noite, o formato do cabelo, o da cara, e os narizes

Eu - E lembras-te porque que eu vos tinha dado da ficha?

S- Mais ou menos. Era mais para os testes

Eu - No! Era para vos ajudar a escrever os textos. Consideras que era mais simples
escrever os textos com a ajuda dela?

S- Era mais fcil utiliz-la, mas para estudar era sem isto. Estudava mais. Porque mais
fcil ver.

Eu - E porque que consideras que era mais fcil us-la para escrever os textos?

S- Porque tens mais ideias e podes fazer mais coisas. E quando no sabes uma coisa podes
vir aqui ver.

Eu- Muito bem! Lembras-te do contedo do guio (apresentando-o)? Lembras-te para


qu que servia?

173
S- Sim. Era para fazer o plano da histria. Era para fazer a histria. Escrevamos primeiro
a e era o plano da histria e depois fazamos o texto.

Eu- Ento consideras que mais simples escrever o texto com a ajuda do plano de
histria?

S- No. Porque tens de pensar e pensar e pensar e depois escrever no guio as palavras e
depois, se tirarem a folha, no te lembras.

Eu- Pois mas eu no tirava lembras-te que primeiro vocs faziam a sequncia e as
frases. Depois pensavas e escrevias no guio e s depois que escrevias o texto. Eu nunca
te tirei esta folha, pois no?

S- No, mas se fosse outro professor podia tirar e depois eu j no me lembrava.

Eu- Ento consideras mais simples seres tu a pensar?

S- Sim, porque no fazia o plano de histria e podia assim pensar mais.

174
Apndice 6.9. Transcrio da Entrevista a C

(Entrevista a C, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos qual foi o que gostaste mais de escrever?
(apresentando-os)

C - O que eu gostei mais de escrever foi o da menina. A menina Laura.

Eu - O da menina Laura. Tambm era o mais fcil?

C - No.

Eu Qual foi o mais fcil?

C - Foi o da rvore.

Eu - Porqu?

C Porque s tinha trs, quatro imagens. Os outros tambm tinham, mas era mais fcil.

Eu - O terceiro tem cinco imagens.

C Um dois trs quatro

Eu - cinco (indicando a imagem que estava no verso da folha)

C - Ento o do urso enganei-me.

Eu - Gostaste mais do do urso?

C- Gostei quer dizer gostei mais do da menina.

Eu- Sim e porqu?

C- Porque falava sobre. Depois foi l e encontrou uma vassoura, depois foi voar nela e
eu queria, gostava de ter uma vassoura e andar nela. Chegou praia to rpido que eu
nem contei.

Eu- E agora outra coisa. Lembras-te do contedo da ficha de apoio? (Apresentando-a)

C- Lembro-me.

Eu- Servia para qu?

C- Para ver quem , como que , como para ver

175
Eu- Era para descrever as personagens?

C- Sim!

Eu - Consideraste que era mais simples escreveres os textos com a ajuda da ficha de
apoio?

C- No! Considero que era melhor pensar.

Eu - Porqu?

C- Porqueem vez de estar a passar numa folhinha fazia mesmo de cabea, gosto mais
de fazer de cabea em vez de estar assim para atrs, estou aqui a escrever uma coisa e
depois vou ter de vir para aqui, depois tenho de escrever outra e vir para aqui e depois
para escrever outra tenho de vir para aqui. Acho melhor de cabea.

Eu- Lembras-te do contedo do guio (apresentando-o)?

C- Sim.

Eu - Servia para qu?

C- Em vez de estar sempre a fazer, quando ns dizemos assim, fazemos h isto so


mais ou menos dados para ns escrevermos, tipo quem, e depois vamos escrever o nome,
como quer e o nome que escolher. Se virmos que j l est um nome, deixamos como est
ou ento podemos pr mais um de uma personagem.

Eu- Ento consideraste que era mais simples escrever o texto com a sua ajuda?

C- Se esta folha for sozinha, sim.

Eu- E porqu?

C- Porque gosto mais de primeiro temos de fazer isto e depois como j esto aqui mais
ou menos os dados podamos fazer mais fcil. como uma no sei bem explicar como
aquilo. para descrever.

176
Apndice 6.10. Transcrio da entrevista a D

(Entrevista a D, 28 maio 2015)

Entrevistadora (Eu) - Destes trs textos, qual foi o que gostaste mais de escrever?
(apresentando os trs textos)

D Eu gostei mais do da vassoura.

Eu - Porqu?

D- Porque um textinho e conseguimos ir praia, estamos com uma roupa de vero e


conseguimos voar.

Eu - Lembras-te do contedo da ficha de apoio (apresentando-a)?

D - Sim.

Eu- Lembras-te muito bem para que que ela servia?

D (meneando a cabea afirmativamente). Esta folha serve para ns fazermos. Dizermos,


por exemplo, se a cabea oval, redonda, quadrada ou longa e os olhos castanhos, azuis
e isso e escolhemos as coisas para escrevermos os textos.

Eu- Ento a ficha servia para qu?

D- Servia para ns nos orientarmos e para escrevermos melhor o texto.

Eu - Muito bem. E consideraste mais simples escrever o texto com a sua ajuda?

D- Com a ajuda da folha.

Eu- Porqu?

D- Porque sem esta folha no conseguia pronto quase fazer uma histria. E gostei muito
de trabalhar com esta folha. H e foi por pouquinho tempo, mas gostei.

Eu - Lembras-te do contedo do guio (apresentando-o)?

D- Lembro-me.

Eu- E para que que servia?

D- Para nos orientarmos tambm.

177
Eu- E tu consideraste mais simples escrever o texto com a ajuda da folha ou se depois das
imagens escrevesses logo o texto?

D- Com a ajuda da folha.

Eu Porqu?

D- Porque assim mais fcil trabalhar.

178
Anexos

Anexo 1 Sequncia de imagens relativa primeira atividade

(retirado de http://cantinhodagleicy.blogspot.pt/2012/05/sequencia-temporal.html
[acedido em 29/11/2014])

179
Anexo 2- Sequncia de imagens relativa segunda atividade

(retirado de http://professoravaleriaeduc.blogspot.pt/2013/07/sequencia-de-imagens-
para-construcao-de.html [acedido em 6/1/2015])

Sequncia correta

180
Anexo 3 Sequncia de imagens relativa terceira atividade

(retirado de http://sugestaodeatividades.blogspot.pt/2012/04/sequencias-para-producao-
de-texto.html [acedido em 16/3/2015])

Sequncia correta

181
182