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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

-
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH
Curso: Fundamentos y Generalidades de la Investigación
UNIDAD 3. FASE 3: ANÁLISIS Y ELABORACIÓN

Diney Yurieth Beltrán Herrera
Grupo: 772

Tutora
Mariana Triana

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de ciencias sociales, artes y humanidades
Programa de psicología
Abril del 2017
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Curso: Fundamentos y Generalidades de la Investigación

Tabla de contenido

Descripción del problema……………………………………………………………… 3

pregunta de investigación ……………………………………………………………… 4

Objetivos……………………………………………………………………………………. 5

Objetivo Específicos………………………………………………………………………….5

Justificación……………………………………………………………………………....... 6
.

Marco teórico……………………………………………………………………………… 7

Referencia bibliográficas………………………………………............................ 1
0
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Descripción del problema

Esta propuesta surge a partir de la debilidad que tienen algunos niños y niñas al
momento de producir textos y la débil comprensión lectora que cada uno de los
estudiantes presentan, Iniciaré por analizar las dificultades que presentan los
estudiantes para expresar sentimientos y vivencias de forma escrita, partiendo de
que se aprende en el momento de los procesos de producción textual y
situaciones comunicativas reales como lo sostiene Jossete Jolibert (1998), porque
si bien es cierto que para algunas personas es fácil hacerlo, para otras no.

Pienso que para contrarrestar esta falencia ejercitando sistemáticamente el
proceso escritor en los niños y niñas, y logrando estimular su imaginación de una
forma llamativa se logrará que el estudiante no se aburra en el desarrollo de los
procesos de producción textuales. Para lograrlo, se deben implementar estrategias
para estimular la imaginación y de esa manera voluntaria puedan elaborar
procesos de producción de textos, basados en sus propias experiencias y en las
diversas motivaciones de la vida diaria.
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Pregunta de investigación
¿Qué estrategias podemos implementar para estimular la imaginación de los
niños y motivar los procesos de producción textual en diferentes escuelas de
básica primaria en el municipio de San Bernardo?
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Objetivos
Objetivo General:
 Proponer estrategias que motiven e incentiven a los niños y niñas en los
procesos de producción textual logrando estimular su imaginación.

Objetivo Específicos:

 Interpretar diversas estrategias que ayudan a los estudiantes y docentes
a la implementación de los procesos de producción textual.

 Describir las razones por las cuales los estudiantes en algunas
ocasiones se desmotivan a la hora de producir textos.

 Explicar la importancia del desarrollo de la imaginación y la creatividad
de un niño y que él logre plasmarlo mediante un escrito.
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Justificación

Es importante conocer la implementación de estrategias para estimular la
imaginación del estudiante, motivando los procesos de producción de textos,
puesto que será uno de las oportunidades de aplicar los valiosos conocimientos
que cada estudiante tiene. Las estrategias novedosas en cuanto a la producción
de textos acarrean utilidad para las diferentes escuelas de básica primaria de San
Bernardo ya que se ofrecen nuevas perspectivas en cuanto al aprendizaje de la
producción escrita de forma práctica y menos aburridora. Logrando implementar
diversas estrategias que ayuden a mejorar la imaginación de los niños y niñas
mediantes la producción textual podemos facilitar que el estudiante pueda
imaginar o crear cosas nuevas para luego plasmarlo en un papel estimulando su
cerebro de una manera divertida.

Marco Teórico
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´´El verdadero significado de una palabra se encuentra al observar lo que un
hombre hace con ella, no lo que dice ella´´.
Stuart Chase

Es necesario reconocer la importancia de producir textos, a partir de la
experiencia que han tenido varios escritores, quienes nos brindan aportes válidos
y siempre vigentes. Al respecto, dice ´´Gloria Hinestrosa de Celis:´´ Producir un
texto es un proceso dinámico de construcción cognitiva y psicomotora, ligado a la
necesidad de actuar, en el cual intervienen también la efectividad y las relaciones
sociales, Quien posee el conocimiento adquirido a través de la investigación, el
estudio y el interés por obtenerlo, puede dar muestras de producción más eficaces
y rápidas, porque las bases de una capacidad no pueden partir de la nada; es
importante tener en cuenta que las creaciones resultan de las experiencias
individuales y grupales que tienen las personas, por lo tanto, se pueden crear
textos de todo tipo, construyendo el aprendizaje en forma individual y grupal,
dando la oportunidad a quien escribe que se identifique según el estado de ánimo
que lo acompañe.
Otros escritores como ´´Gianni Rodari´´ , quien sostiene que la imaginación ocupa
un lugar importante en la educación, lo mismo que Javier Jaramillo y Esperanza
Manjarrez afirman que el arte de escribir nace con uno, todo nace con uno, es
decir, escribir, significa ¿ para qué, con qué fin y sobre qué se escribe.? Lo anterior
se señala para ilustrar los procesos relacionados con la creatividad, lo cual será un
aporte interesante para despertar el interés de esta capacidad, en los niños, lo
cual llevará a transformar la realidad en nuevas aventuras del conocimiento. Para
Rodari es indispensable una valoración distinta de la imaginación. Es
imprescindible, en primer lugar, rechazar esa tradicional oposición entre fantasía y
realidad, en la que realidad significa lo que existe y fantasía aquello que no existe.
Esa oposición no tiene sentido.
La fantasía es un instrumento para conocer la realidad (Hago servir
indistintamente como sinónimos las palabras "fantasía" e "imaginación", porque ya
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están lejos aquellos tiempos en que los filósofos, teorizando a posteriori sobre la
división del trabajo, los distinguían, para luego adjudicar la "fantasía" creadora a
los artistas y la "imaginación" práctica a los trabajadores manuales). Otros
instrumentos son los sentidos. Otros, el pensamiento crítico, la ciencia, etc. La
mano tiene cinco dedos: ¿por qué la mente sólo ha de tener uno? Por el contrario,
tiene muchísimos.
Nadie puede prescindir de la fantasía, ni el científico ni el historiador. Recientes
investigaciones han puesto en evidencia importantes homologías entre los
procesos de creación artística y los de la creación científica.
Según Grabe y Kaplan (1996), legítimas áreas de investigación teorética y
reevaluar, por tanto, su naturaleza y las maneras cómo son aprendidas y
enseñadas. En este sentido, un enfoque de proceso en la escritura o producción
de textos escritos se centra, entre otros, en aspectos tales como (i) el
descubrimiento del aprendiente y de la voz de éste como autor; (ii) el proceso de
escritura entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso de
planificación es crucial; (iii) y la retroalimentación durante todo el proceso de
escritura a través de la preescritura y borradores múltiples. Los aspectos
esbozados se encuentran en la mayoría de los enfoques de proceso acerca del
aprendizaje de la producción de textos escritos y varían según sus propiciadores.
Así, podemos establecer, de acuerdo a lo planteado por Faigley (1986) y Grabe y
Kaplan (1996), diversas aproximaciones al fenómeno en cuestión.
Según Cassany (1997), escribir es comunicarse coherentemente por escrito,
produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura
general. Quiere decir que si no escribimos seriamos incompletos a la hora de
expresarnos.
Diversos investigadores, como, entre otros, Bizzell (1982, 1986), Cooper (1989),
Faigley (1986) y Witte (1992), inician una sostenida crítica a los modelos
cognitivos del proceso de producir textos escritos, por considerar que sus
supuestos son demasiados positivistas y reduccionistas. Advierten que estos
modelos se limitan a describir lo que sucede en un individuo, siendo que la
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escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales de la que los
modelos cognitivos no pueden dar cuenta.

Así, los modelos de Bereiter y Scardamalia (1987) no logran especificar el papel
del contexto en los espacios problemáticos, ni la organización del conocimiento del
contenido y de lo retórico, como tampoco las maneras en que las fuentes de
información elaborada y las representaciones del problema están conectadas.
Además, no se cuenta con suficiente evidencia acerca de cómo se desarrolla un
modelo de transformación del conocimiento en el proceso de producción de textos
escritos, es decir, cómo y cuándo el escritor hace la transición cognitiva desde el
modelo de decir el conocimiento.

Carter (1990), por el contrario, plantea que estos modelos son reduccionistas
intencionadamente y que en este rasgo reside la fortaleza de su epistemología. La
epistemología cognitiva busca los universales, es decir, el conocimiento general
acerca de los procesos de escritura.

Referencias bibliográficas
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Curso: Fundamentos y Generalidades de la Investigación
*Contreras R. N. Ortiz Ramírez O. (2011). Producción escrita de textos narrativos
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la institución educativa instituto nacional promoción social de san Vicente del
Caguán. universidad de la amazonia facultad de ciencias de la educación,
Recuperado de:
http://edudistancia2001.wikispaces.com/file/view/produccion+escrita+de+textos+na
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* Arévalo M. Á. P. (2014) Procesos de comprensión y producción de textos
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lenguas extranjeras de la Universidad Pedagógica Nacional ( p.p. 37 – 56),
Recuperado de: file:///D:/unad%20psicologa/segundo
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* Vargas V. E. (2012) Produciendo textos me divierto y aprendo. Institución
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http://www.ugel03.gob.pe/pdf/121204e.pdf

* Lloria R. (2013) 7 formas de aumentar tu creatividad, talento e ideas,
Recuperado de: https://ricardlloria.wordpress.com/2013/04/18/7-formas-de-
aumentar-tu-creatividad-talento-e-ideas/