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Libras

Organizado por Universidade Luterana do Brasil

Libras

Fabrcio Mhler Ramos


Ingrid Ertel Strmer
Sandro Rodrigues da Fonseca
Vinicius Martins Flores

Universidade Luterana do Brasil ULBRA


Canoas, RS
2016
Conselho Editorial EAD
Andra de Azevedo Eick
ngela da Rocha Rolla
Astomiro Romais
Claudiane Ramos Furtado
Dris Gedrat
Honor de Almeida Neto
Maria Cleidia Klein Oliveira
Maria Lizete Schneider
Luiz Carlos Specht Filho
Vinicius Martins Flores

Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil.


Informamos que de inteira responsabilidade dos autores
a emisso de conceitos.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida
por qualquer meio ou forma sem prvia autorizao da
ULBRA.
A violao dos direitos autorais crime estabelecido na Lei
n 9.610/98 e punido pelo Artigo 184 do Cdigo Penal.

ISBN: 978-85-5639-116-2
Dados tcnicos do livro
Diagramao: Jonatan Souza
Reviso: Paula Fernanda Malaszkiewicz
Apresentao

O aprendizado da Lngua Brasileira de Sinais demanda mais do que


decorar vocabulrio em outra lngua, demanda conhecer e reco-
nhecer todo um universo cultural surdo muitas vezes completamente novo
para o universo ouvinte. Esta obra tem como objetivo propiciar aos alunos
a oportunidade de aprender mais sobre os aspectos lingusticos, histricos
e culturais dos surdos.

Para atingir esse objetivo, montou-se uma equipe de professores com-


posta por surdos e ouvintes com um histrico de promoo de prticas
para a insero da lngua de sinais e da cultura surda na nossa sociedade
como: o ensino de libras, a formao de professores para surdos, a forma-
o de intrpretes Libras/ Lngua Portuguesa, alm da pesquisa acadmica.
Em suma, esta equipe tem em seu histrico o engajamento poltico neces-
srio para pensar e praticar a incluso de surdos respeitando o seu lugar
como parceiros na luta e protagonistas do processo.

Esta obra deseja provocar nos acadmicos que esto comeando a


sua trajetria de aquisio do conhecimento sobre a Libras a refletir sobre
a teoria e tambm se engajar em prticas culturais que promovam a cultura
surda e a sua integrao por meio do conhecimento de sua lngua. As te-
mticas foram organizadas de forma a discorrer sobre a Libras do ponto de
vista histrico, lingustico, poltico, contemplando suas questes culturais e
os mtodos de ensino que a ela devem estar atrelados. Muito alm da sim-
ples transmisso de informaes, o intuito maior deste trabalho promover
a conscincia de que o conhecimento aqui proposto pode fazer a diferena
tanto na vida da comunidade surda quanto dos ouvintes que aprendem a
reconhecer os seus traos e contornos culturais.
Sumrio

1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua.............1


2 Estudos Lingusticos da Libras...............................................23
3 Cultura e Comunidade Surda..............................................47
4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos........................65
5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais.............................88
6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos..........110
7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos..........................130
8 Pesquisas em Lnguas de Sinais..........................................147
9 Sade e Libras...................................................................163
10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares........................183
Vinicius Martins Flores1

Captulo 1

Estudos em Libras:
Conhecendo a Histria
da Lngua 1

1 Doutorando em Letras Psicolingustica (UFRGS); Mestre em Letras Lingustica


Aplicada (UFRGS); Especialista em Aquisio da Linguagem e Alfabetizao (FEE-
VALE); graduado em Letras Libras Bacharelado (UFSC) e em Pedagogia Licen-
ciatura (ULBRA); participa do Grupo de Pesquisa Educao e Processos Inclusivos
(GPEPI) da UERGS Litoral Norte; atua como docente de Libras na ULBRA (Cano-
as/RS) e na UERGS (Osrio/RS)
2Libras

Introduo

Na atualidade, a Lngua Brasileira de Sinais (doravante, Libras)


vem sendo reconhecida em diferentes espaos, ganhando no-
vos espaos, principalmente no meio educacional. Portanto,
faz-se necessrio conhecermos mais sobre essa lngua e os as-
pectos histricos que entremeiam a Lngua de Sinais ao longo
dos tempos.

importante ressaltar que o presente estudo prope fazer


uma apresentao do que um sujeito bilngue e o concei-
to de bilinguismo, bem como conhecer sobre a Libras. Nesse
contexto, a presente seo tem como objetivo conceituar e dis-
cutir caractersticas da educao bilngue, bem como explorar
as possibilidades da constituio do sujeito bilngue e os as-
pectos gramaticais da Lngua Brasileira de Sinais.

1 Bilinguismo e o bilngue

Compreender o que o bilinguismo e principalmente quem


o bilngue fundamental para iniciar os estudos sobre a Li-
bras. O sujeito surdo, usurio de Libras, um sujeito natural-
mente bilngue, quando nascido em uma famlia de ouvintes,
e que tem em seu prprio lar duas lnguas, sendo a Lngua
Brasileira de Sinais sua primeira lngua e o Portugus Brasilei-
ro a segunda.

Para muitos, o bilinguismo algo j estabelecido onde


existe uma pessoa que sabe duas lnguas; para outros, o bi-
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 3

linguismo ter proficincia nas duas lnguas. Por esse motivo,


o conceito do bilinguismo ser revisado por ns, j que um
conceito de um fenmeno complexo e que a literatura o apre-
senta com diferentes formatos.

Nas primeiras pesquisas registradas em 1923, Saer apre-


senta que o bilinguismo algo ruim, que acarreta prejuzo
cognitivo e de aprendizagem. Ao mesmo tempo pode ser bom
para as pessoas, j que aumenta a tolerncia e a habilida-
de de adaptao, conforme relatam Kielhfer e Jonekeit em
1983. Na busca ainda de compreender o fenmeno do bilin-
guismo, Titone, em 1972, publicou um estudo em que observa
o papel do bilinguismo na sociedade, visualizando o quanto
somos bilngues e como utilizamos essas lnguas.

Considerar os estudos anteriores necessrio, j que as


pesquisas de Mackey (1972) corroboram com os estudos atu-
ais de bilinguismo surdo. Mas o que um bilinguismo surdo?
Vamos explorar mais adiante essa ideia. Nesse momento, con-
tinuaremos com a proposta de Mackey (1972), que conside-
ra o sujeito bilngue como aquele que alterna duas ou mais
lnguas, ou seja, que usa duas ou mais lnguas conforme a
necessidade de comunicao. Ele estabelece que, conforme o
uso, existem medidas e graus para o mesmo.

Portanto, Mackey (1972) prope que o sujeito no pode


ser bilngue apenas por saber duas lnguas, que o saber duas
lnguas seja o nico requisito para ser bilngue estaria equivo-
cado. O bilinguismo deve ser visto como um todo, considerar
o grau, funo, alternncia e interferncia das lnguas. Veja-
mos, o grau est relacionado ao quanto o sujeito conhece
4Libras

das duas lnguas, tanto na produo quanto na compreenso


da lngua. Ou seja, o sujeito bilngue poder ter uma maior
habilidade na escrita ou somente na leitura, ou nas quatro ha-
bilidades da lngua (leitura, escrita, produo e compreenso).

O item Funo, para Mackey (1972), determina as finali-


dades de uso da lngua, considera as circunstncias em que
utilizada as lnguas pelo bilngue, e a Alternncia a possibili-
dade de trocas de lngua, essa possibilidade do bilngue poder
determinar a partir da funo e do grau de conhecimento das
lnguas, o momento e com quem pode usar determinada ln-
gua. Como percebe-se, o bilngue um sujeito que pode ser
mais proficiente em uma lngua e menos na outra, j que pode
escolher onde, quando e qual lngua usar.

Esse conceito de que o bilngue no altamente proficiente


nas duas lnguas algo que podemos dizer ser recente, j que
surge atravs dos estudos de Fischman (1972) e os estudos de
Grosjean (1985, 1989) corroboram para que entendamos o
que seria ser bilngue. Nesses estudos, defende a concepo
de domnios de uso da lngua, desconsiderando a proposta
de que para ser bilngue o indivduo teria que ser usurio de
duas lnguas da mesma forma. Enfatiza que existe sim dife-
rentes nveis de uso das lnguas considerando contextos e as
necessidades de uso.

Dessa forma, Grosjean (1994) inicia as discusses sobre a


noo de contnuo. Este conceito uma varivel importante
para ser considerada na educao de surdos, j que o bilin-
guismo pea fundamental para pensar a educao bilngue.
O contnuo pode ser compreendido em duas extremidades: a
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 5

primeira seria de explicar sobre os bilngues sem habilidade de


alternar as lnguas, mas que possuem uma proficincia baixa
em uma das lnguas em alguns contextos de comunicao; a
segunda seria que o bilngue possui habilidade de alternar as
lnguas em diferentes contextos e domnios de uso, portanto os
bilngues podem apresentar-se de formas diferentes a partir de
suas experincias com as lnguas.

Destaco que ser bilngue no ter dois monolngues em


uma pessoa, mas sim, a habilidade de poder usar as lnguas
conforme a necessidade de comunicao que o contexto pro-
porciona. Compreender a funo de cada lngua essencial,
por exemplo, o sujeito surdo tem um contexto especfico, onde
95% das crianas surdas nascem em lares onde os pais so
ouvintes e desconhecem a Libras (STROBEL, 2007). Nesse
caso, o bilinguismo imposto socialmente, j que a prpria
famlia composta por pessoas que usam outra lngua que
no a sua. Ns ouvintes, quando desejamos, podemos fazer
uma escolha de lngua para o contexto de trabalho, outra para
conversar com amigos, sendo que o uso de uma ou outra em
contextos/situaes diferentes pode ser definido por diversos
fatores, e um desses fatores pode ter sido uma deciso pessoal
livre. No caso dos surdos brasileiros, uma escolha imposta
sob a Lei Federal 10.436/2002, que estabelece que o surdo
deve ser bilngue, utilizando a Libras, e o portugus brasileiro
na modalidade escrita como segunda lngua.

O contexto de aquisio das lnguas importante, podendo


definir o quanto e como o bilngue poder utilizar as lnguas,
conforme Chin e Wigglesworth (2007). Os autores defendem
que a aquisio das lnguas sofre influncia social, gerando a
6Libras

percepo que os bilngues possuem do uso das duas lnguas.


H duas formas de comunidades lingusticas, sendo a primeira
endgena, onde a segunda lngua presente na comunidade,
e a segunda a exgena, que quando a segunda lngua no
est presente no contexto em que o indivduo se insere. Por
exemplo, quando a lngua utilizada somente na escola, po-
der gerar um efeito sobre o grau de bilinguismo individual, j
que a segunda lngua no utilizada diariamente e em diver-
sos contextos. O surdo, nesse caso, da comunidade exge-
na, pois a Libras uma lngua que no amplamente utilizada
nos meios de comunicao e pela sociedade como um todo.

Outro ponto para pensarmos o bilinguismo a idade de


aquisio da Libras. Chin e Wigglesworth (2007) distinguem
entre bilngues precoces e bilngues tardios. Os bilngues pre-
coces so caracterizados por serem indivduos submetidos a
duas lnguas antes da adolescncia, ao passo que os biln-
gues tardios so aqueles submetido segunda lngua aps
a adolescncia. Questes relacionadas idade de aquisio
seguidamente surgem nas discusses relacionadas ao bilin-
guismo, principalmente devido forte associao que existe
entre idade de aquisio e nvel de proficincia na segunda
lngua. H estudos que apontam para a ideia de que o bilin-
guismo precoce possa oferecer vantagens, principalmente no
que se refere aquisio de aspectos fonolgicos da segunda
lngua. Por outro lado, existem estudos que defendem que os
indivduos maduros, os bilngues tardios, esto em vantagem
para adquirir a segunda lngua de forma mais rpida do que
crianas, por demonstrarem atitude, aptido, motivao dife-
renciados e, principalmente, por compreenderem e analisarem
as estruturas complexas das lnguas.
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 7

O que uma criana surda perde em aprender a Libras tar-


diamente? A resposta pode ser simples e complexa, j que
quando adulta poder aprender Libras e ter sucesso na sua
aprendizagem. Mas o fato de no ter uma lngua estabelecida
e clareza na comunicao com seus familiares e com todos
que o cercam poder acarretar uma perda de informaes de
sua comunidade cultural, informaes familiares, conhecer a
si e aos que a rodeiam. Enfim, poder ser uma pessoa estra-
nha em um espao familiar, j que no consegue demonstrar
seus sentimentos de forma clara para com todos.

2 Bilngue bimodal

O sujeito surdo, usurio de Libras, como visto anteriormente,


no nasce em lares bilngues, os mesmos nascem na sua maio-
ria em famlias que aprendero a Libras junto com a criana
surda, outras no aprenderam a Lngua de Sinais, outras rejei-
taro a Libras e optaro por um mtodo oralista de comunica-
o, onde a criana surda far leitura orofacial (leitura labial)
para comunicar-se.

Nesse cenrio diverso, deve-se considerar que a educao


de surdos comeou no Brasil em 1857, com a criao do Insti-
tuto Nacional de Educao de Surdos (INES), que inicialmente
foi chamado de Instituto Nacional de Surdos-Mudos. E, logo
em 1880, o Brasil participou do Congresso de Milo, onde se
estabeleceu que a Lngua de Sinais deveria ser proibida e que
o mtodo oralista fosse adotado em diversos pases, incluindo
o Brasil. O INES inicia, portanto, a proibio da Libras, utili-
8Libras

zando a oralizao como meio de comunicao. Sem xito,


por volta da dcada de 80, inicia o mtodo de Comunicao
Total, que estabelece uma comunicao com diferentes meios,
sendo uma mescla de Libras com oralizao, podendo usar de
mmica e qualquer outro recurso comunicativo.

O mtodo bilngue comea a ser aplicado por volta do ano


de 1986, surgindo a filosofia bilngue na dcada de 90, que
concebe o uso de duas lnguas no espao escolar para surdos,
evidenciando a primeira lngua, que a lngua de sinais (GOL-
DFELD, 1997).

A alternncia de lnguas para os surdos brasileiros so-


mente possvel quando sua escolarizao baseada
verdadeiramente nos princpios de uma educao biln-
gue de qualidade. Que se responsabiliza pelo desenvol-
vimento lingustico e cognitivo do seu alunado, de forma
a proporcionar a aquisio da lngua de sinais como pri-
meira lngua e, por meio, dela o ensino dos contedos e
a produo de conhecimento na escola, incluindo o en-
sino do portugus, na modalidade escrita. (SANTIAGO;
ANDRADE, 2013, p. 160)

O bilinguismo precisa ser discutido e tratado com muito


cuidado, poder ser a forma de conceitu-lo que poder fazer
a diferena. Vejamos que para Swanwick (2000) existem trs
modalidades de lngua presentes nos estudos de bilinguismo:
(1) a modalidade oral-auditiva, que abrange as lnguas orais;
(2) a modalidade visual-grfica, que compreende ao regis-
tro da lngua; e (3) a modalidade visuoespacial, que abarca
s lnguas de sinais. Quando discorremos sobre bilinguismo,
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 9

portanto, esse pode ser unimodal, quando se utiliza uma mo-


dalidade de lngua, ou bimodal, no qual um indivduo utiliza
lnguas de modalidades diferentes, sendo uma lngua na mo-
dalidade oral-auditiva e a outra na modalidade visuoespacial.
Que, no caso de surdos, o normal o bilinguismo bimodal,
por serem raras as situaes em que o surdo estar em si-
tuao de bilinguismo unimodal (utilizando duas Lnguas de
Sinais).

3 Fenmenos lingusticos

Existe o mito de que a Lngua de Sinais composta por m-


mica, gestos e que seria universal. De fato, so mitos, j que
a Lngua de Sinais uma lngua que possui uma gramtica
independente da lngua de modalidade oral e cada pas pos-
sui uma ou mais Lnguas de Sinais. No Brasil, temos a Lngua
Brasileira de Sinais Libras, que uma lngua urbana, usada
nos grandes centros e nas cidades, e a Lngua Urubu-Kappor,
que utilizada por ndios surdos em aldeias em alguns estados
brasileiros.

A Libras possui algumas caractersticas peculiares, como


por exemplo, poder falar em Libras e Portugus Brasileiro ao
mesmo tempo, j que outro bilngue usurio de duas lnguas
na modalidade oral-auditiva no conseguir produzir as duas
lnguas simultaneamente, visto que na oralidade os sons so
produzidos em um mesmo espao articulatrio. Da mesma
forma, no possvel que um bilngue utilize duas lnguas de
sinais simultaneamente, pois as duas so da mesma modali-
10Libras

dade, o que torna invivel produzi-las ao mesmo tempo. En-


tretanto, comum vermos situaes em que um bilngue utiliza
duas lnguas de diferentes modalidades de forma alternada,
podendo expressar-se em uma lngua na modalidade oral-
-auditiva ao mesmo tempo que registra sua produo em uma
modalidade visual-grfica de outra lngua.

Vemos que a produo da fala em lngua oral e em ln-


gua de sinais (LS) realiza-se de maneiras bem distintas.
Nas LS, diferentemente das orais, a produo da fala
articula-se de maneira externa ao corpo do falante, as
partes do corpo que se articulam e do forma lngua.
Nesse sentido, o falante torna-se fisicamente visvel na
produo da fala. Alm disso, tem-se na produo das
LS dois articuladores independentes e iguais as mos
as quais permitem uma diversidade de combinaes e
construes simultneas. Portanto, se nas lnguas orais,
os articuladores da fala so internos, ficando, quase to-
talmente, ocultos, nas lnguas de sinais eles se destacam,
sendo aparentes e explcitos. Assim, tanto a produo,
quanto a recepo se do de formas distintas nessas
duas modalidades e isso tem implicaes. (RODRIGUES,
2013, p. 129)

imprescindvel registrar que falar o Portugus Brasileiro e


Libras ao mesmo tempo possvel fisicamente, e totalmen-
te invivel cognitivamente produzi-las de maneira simultnea.
Sendo duas lnguas com gramticas distintas, onde a estrutura
sinttica, o uso do verbo, a organizao do discurso ocorre de
forma diferente, faria o bilngue eleger uma lngua como do-
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 11

minante e a outra lngua ficaria prejudicada, gerando prejuzo


para uma delas. Contudo, devemos observar um fenmeno
que pode ocorrer tanto em surdos como em ouvintes, o code-
-blending, conhecido como mistura de cdigos. Esse fenme-
no, que muito comum e se caracteriza pela produo de duas
lnguas ao mesmo tempo, com sobreposio de uma outra,
somente possvel por serem as duas lnguas de modalidades
distintas, sendo que a estrutura sinttica de uma das lnguas
ficar preservada (GROSJEAN, 2008). O code-blending difere
de outro fenmeno comum entre os bilngues que dominam
duas ou mais lnguas de modalidade oral-auditiva, o code-
-switching, nome dado insero de palavras ou expresses
de, por exemplo, duas lnguas orais em uma mesma frase,
sendo que a estrutura sinttica de uma das lnguas sempre
preservada (lngua base) e algumas palavras ou trechos da
frase so substitudos por expresses da outra lngua.

O fato de a modalidade das lnguas Portugus Brasileiro e


Libras ser distinta fica evidente quando estudamos a gramtica
da Libras, que por sua vez possibilita que possamos compre-
ender a estrutura de um signo (palavra) em Libras, bem como
uma frase estruturada nessa lngua.

4 Conhecendo a Libras e sua estrutura

Primeiramente, apresento a datilologia, conhecido como Al-


fabeto Manual, que a configurao de mo que representa
uma letra do alfabeto do Portugus Brasileiro. Veja:
12Libras

A B C D E F G H

I J K L M N O P Q

R S T U V W X Y Z

Percebe-se que cada letra representada por uma configu-


rao de mo, ou seja, para cada letra a mo ganha um for-
mato especfico, com ou sem movimento, assim simbolizando
uma letra do nosso alfabeto do Portugus Brasileiro. Deve-se
observar que o uso do alfabeto manual (datilologia) no o
todo da Libras, e sim apenas um recurso no qual o Portugus
Brasileiro ganha forma, portanto, utilizar apenas o alfabeto
manual estar empregando a Lngua Portuguesa.

Para cada palavra em Portugus Brasileiro pode existir um


sinal equivalente ou um sinal prximo do sentido desejado;
caso no exista, o usurio de Libras ter que buscar outros re-
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 13

cursos que a Lngua de Sinais oferece para se expressar, como


por exemplo o uso dos Classificadores ou, em alguns casos,
o uso do alfabeto manual, quando no existe outra forma de
traduzir um determinado termo.

O sinal em Libras o equivalente a uma palavra em Por-


tugus Brasileiro; dessa forma, um sinal composto por par-
metros fonolgicos como as palavras, portanto, um sinal no
pode ser criado ou feito sem critrios. As restries para com-
por o sinal segundo Quadros e Karnopp (2004) so: configu-
rao de mos, locao, movimento, expresses no manuais
e direo.

A configurao de mos podemos dizer que a forma


que a mo ganha ao fazer o sinal. Existem estudos que in-
dicam 61 configuraes de mos. A locao o lugar onde
produzido o sinal. O movimento pode ser externo, ou seja,
o movimento que a mo faz, ou interno, por exemplo, se a
mo abre e fecha. E a expresso no manual relacionada
com as expresses de corpo e rosto que compem o sinal e,
em muitas situaes, pode definir se a palavra uma expres-
so afirmativa ou negativa, por exemplo. E por ltimo, e no
menos importante, a direo, que pode definir o sentido da
palavra. Para elucidar esse pargrafo, segue a demonstrao
com alguns sinais para visualizarmos os parmetros e o papel
que cada um desenvolve.

Exemplos dos parmetros fonolgicos:


14Libras

Configurao de Mos: mos


abertas
Locao: frente ao corpo
Movimento: leve movimento
Expresso no manual: rosto
Direo: para frente e para trs

POR FAVOR
Configurao de Mos: em S
Locao: ao lado do rosto
Movimento: sem movimento
Expresso no manual: olhos
fechados
Direo: palma da mo
encostada no rosto

DORMIR
Configurao de Mos: mo
aberta
Locao: peito
Movimento: sem movimento
Expresso no manual: no
necessrio
Direo: palma da mo em
contato com o corpo

MEU
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 15

Configurao de Mos:
primeiro em dedos flexionados
e segundo em L
Locao: ao lado do corpo
Movimento: leve movimento
Expresso no manual: rosto e
lbios
QUAL Direo: para o lado

No quadro anterior, podemos perceber que cada sinal pos-


sui singularidades especficas, portanto, os parmetros fonol-
gicos podem se repetir, mas a combinao entre eles no se
repete, constituindo, dessa forma, um sinal nico. No entanto,
possvel ter sinais iguais, que com o contexto de uso muda
o sentido.

Imagem 1

O sinal da Imagem 1, dependendo do contexto poder ser


entendido como a palavra SBADO ou como LARANJA (fruta
ou a cor); o que definir o sentido ser o contexto de uso.
16Libras

No vamos explorar as questes de morfologia, sintaxe e


outras questes lingusticas, mas cabe a reflexo que a Lngua
de Sinais, por ter uma gramtica independente e por ser de
modalidade visuoespacial, j significa que tantas outras ques-
tes da lngua so diferentes da estrutura do Portugus Brasi-
leiro. Findar esse assunto invivel, mas importante destacar
que estudar uma lngua algo contnuo e necessrio por toda
vida.

Concluso
A discusso sobre a histria da Libras no era para organizar
uma linha do tempo, mas compreender que para entender o
que a Libras, precisamos compreender o que um sujeito
bilngue bimodal. A diferena de modalidades e as diferen-
as entre lnguas oportunizam que a comunidade surda seria
como estrangeiro em nosso pas, j que, mesmo sendo usu-
rios do Portugus Brasileiro escrito, eles utilizam uma lngua
distinta da nossa em territrio brasileiro.

Recapitulando

O bilinguismo bimodal quando temos um sujeito que utiliza


duas lnguas de modalidades diferentes, no caso do surdo,
Libras e Portugus Brasileiro. Portanto, essencial buscarmos
compreender que as lnguas so distintas e independentes, j
que o bilngue pode ter mais habilidade ou conhecimento em
uma lngua que em outra. Assim, o surdo nem sempre ser
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 17

proficiente da mesma forma nas duas lnguas, podendo ser


mais em uma que em outra.

Referncias

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Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 19

Atividades

1) Analise as afirmaes abaixo referentes aos estudos de bi-


linguismo.

I O bilinguismo bimodal quando o registro escrito de


uma das lnguas unimodal.

II O bilinguismo bimodal quando h duas modalidades


de lngua.

III O monolingusmo quando h duas lnguas.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas III.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.

2) O code-blending tambm conhecido pelo termo:

a) Mistura de elementos

b) Cdigo binrio

c) Mistura de Cdigo

d) Uso errado da lngua

e) Gestos da lngua
20Libras

3) A lngua de sinais e a lngua portuguesa so de modalida-


des distintas.

Assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as fal-


sas, considerando a assertiva acima.

( ) A lngua portuguesa visuoespacial, portanto dife-


rente da lngua de sinais.

( ) Falar o Portugus Brasileiro e Libras ao mesmo tempo


possvel fisicamente, e totalmente invivel cogniti-
vamente produzi-las simultaneamente.

( ) A Libras possui caractersticas diferentes das lnguas


orais, mas a gramtica, principalmente a fonologia,
idntica.

A sequncia correta de preenchimento dos parnteses, de


cima para baixo,

a) V V V

b) V F F

c) F V V

d) F V F

e) F F F

4) Nesse cenrio diverso, deve-se considerar que a educao


de surdos comeou no Brasil em ______, com a criao
do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES), que
inicialmente foi chamado de Instituto Nacional de Surdos-
-Mudos. E logo em ______, o Brasil participou do Congres-
Captulo 1 Estudos em Libras: Conhecendo a Histria da Lngua 21

so de Milo, onde se estabeleceu que a Lngua de Sinais


deveria ser proibida e que o mtodo oralista fosse adotado
em diversos pases, incluindo o Brasil.

A alternativa cujas as datas completam corretamente as la-


cunas da frase acima

a) 2002 2005

b) 1857 1880

c) 1960 1986

d) 1880 1986

e) 1857 2002

5) O sujeito surdo, usurio de Libras, no nasce em lares biln-


gues; nascem, em sua maioria, em famlias que aprendero
a Libras junto com a criana surda.

I A lngua de sinais uma lngua oral-auditiva utilizada


pela comunidade surda e que possui um status de ln-
gua comercial.

II A lngua de sinais um misto de gestos e fragmentos da


lngua portuguesa.

III Sujeito surdo naturalmente bilngue quando possui


em seu prprio lar duas lnguas, sendo a Lngua Brasi-
leira de Sinais sua primeira lngua e o Portugus Brasi-
leiro a segunda.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.
22Libras

b) Apenas II.

c) Apenas III.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.
Sandro Rodrigues da Fonseca1

Captulo 2

Estudos Lingusticos
da Libras 1

1 Mestre em Letras: Lingustica Aplicada (UFRGS); Postgraduate Certificate in Deaf


Studies pelo Centre of Deaf Studies (University of Bristol) no Reino Unido e especiali-
zao em Estudos Culturais e Educao (ULBRA); Bacharel em Letras habilitao:
Tradutor de Portugus e Ingls (UFRGS); licenciado em Pedagogia (ULBRA).
24Libras

Introduo

Neste captulo, voc ter a oportunidade de conhecer, de for-


ma introdutria, a organizao e o uso da Libras, a Lngua
brasileira de sinais. Para lhe ajudar a atingir esse objetivo, se-
ro utilizados como lente terica os estudos lingusticos.

A reflexo proposta aqui tem como objetivo ajudar os alu-


nos que esto dando os seus primeiros passos no aprendizado
da Libras por mostrar a mudana de concepo em torno da
forma como os surdos se comunicam. Parte-se do passado
histrico, onde se considerava a comunicao gestual como
sendo no apropriada, sendo at mesmo proibida e conside-
rada inicialmente como parte de um problema clnico.

Atualmente, porm, essa concepo foi alterada por lin-


guistas e educadores que estudam a lngua e a cultura das
comunidades surdas no mundo, o que culminou no recente
status como lngua natural, comparvel a qualquer outra ln-
gua no mundo, seja ela uma lngua oral como o Portugus ou
o Ingls, entre outras lnguas. Essa mudana de paradigma
com respeito s lnguas de sinais ocorreu devido a uma srie
de estudos, que comprovaram, entre muitos aspectos, que a
sinalizao obedece a princpios lingusticos comuns a todas
as lnguas humanas, bem como apresenta aspectos inovado-
res propiciados pela modalidade diferenciada das lnguas de
sinais.

Para compreendermos como essa mudana de status e o


consequente reconhecimento lingustico se deu, so usadas
as seguintes questes: como podemos compreender a Libras
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 25

como uma lngua natural? Existe algum tipo de estrutura ou


padro no ato de sinalizar que possa ser semelhante ao ato
de falar?

As perguntas norteadoras serviro de fio condutor para a


aprendizagem. importante, portanto, manter em mente a im-
portncia de entender bem como a mudana de paradigma
lingustico ocorreu entre os pesquisadores e como isso im-
portante para a sua formao. Portanto, mais do que expor
conhecimento sobre estudos lingusticos, o captulo convida
voc a acompanhar essa mudana, saindo de concepes
equivocadas sobre a Libras, e levar esse conhecimento para
o seu processo de aprendizagem da Libras, seja rm um nvel
terico inicial ou prtico.

Nesse sentido, importante fazer uma breve pausa para


pensar sobre os benefcios de voc estar adquirindo conhe-
cimento acerca das caractersticas lingusticas da Libras e as
consequentes mudanas de paradigma que ocorreram na his-
tria. Olhando do ponto de vista social, podemos destacar a
possibilidade de voc reconhecer na prtica os surdos enquan-
to cidados usurios de outra lngua que tambm brasileira
e merece respeito. Portanto, o conhecimento aqui propiciado
poder lhe conferir a oportunidade de refletir sobre formas
mais interessantes de planejar a sua comunicao primeira-
mente por enriquecer a sua maneira de entender a Libras e,
consequentemente, as pessoas que a usam. Alm disso, voc
tambm poder agregar o conhecimento aqui oferecido de
forma mais especfica dentro de seu campo profissional. Os
usurios da Libras, assim como as pessoas ouvintes, fazem uso
de servios educacionais, clnicos, sociais, bem como miditi-
26Libras

cos. Isso nos instiga no sentido de pensar melhores formas de


comunicao e respeito lingustico dentro dos diversos espa-
os de interao entre surdos e ouvintes.

1A
 Libras: o que significa ser um usurio
de uma lngua de sinais?

O primeiro passo para uma reflexo lingustica sobre a Libras


envolve pensar exatamente sobre o que est envolvido no
processo de desenvolvimento de um indivduo dentro de uma
lngua. Se voc nasceu em um espao sem histrico de pro-
blemas de linguagem ou de conflitos sociais em torno de sua
lngua, talvez voc ainda no tenha parado para refletir sobre
a complexidade do que est envolvido no simples fato de fa-
lar uma lngua. Alm disso, ao se falar sobre os surdos ou a
Libras, talvez a imagem mais forte esteja associada a um con-
junto de conceitos clnicos como a surdez como um problema
clnico, dificuldade de fala, ou ainda de certa falta em geral.

Essa imagem no contribui para o conhecimento da Libras


como uma lngua e dos surdos como uma comunidade lingus-
tica minoritria. A raiz desse pensamento pode ser encontrada
em fatos histricos sobre o discurso clnico acerca da surdez.
De acordo com essa forma de pensar, os surdos so vistos sob
a tica da falta, da deficincia, e o princpio da restaurao
da audio ganha fora. Ladd (2003) coloca que essa forma
de ver os surdos escondeu as questes da cultura e da lngua
das comunidades surdas e que, embora houvesse discursos e
atos clnicos que resultaram at mesmo na proibio do uso
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 27

da lngua de sinais por longos perodos, as comunidades sur-


das lutaram pelo direito de usar a sua lngua e passaram a sua
cultura atravs de geraes de surdos, mesmo quando isso era
considerado como tendo menor valor ou at mesmo quando
era proibido.

Para entendermos o quo normal e desafiador o cotidiano


lingustico da comunidade surda usuria de uma lngua de
sinais pode ser, vamos compar-lo com um tipo de contexto
normalmente no associado com questes clnicas. Imagine
o seguinte cenrio lingustico. Os genitores de uma famlia
com duas crianas, todos falantes unicamente do Portugus,
exceto por um dos adultos, recebem um convite irrecusvel
para trabalhar na China. Ao aceitar a oferta de trabalho e
imediatamente se mudar para o outro pas eles, que em sua
maioria no so falantes do mandarim, a lngua majoritria
daquele lugar, colocam-se em um desafio antes no vivencia-
do. Por entender que a imerso direta na lngua e na cultura
poderia ser a melhor opo, as crianas so matriculadas em
uma escola juntamente com os nativos e passam a enfrentar
obstculos na sua aprendizagem, no devido falta de conhe-
cimento ou capacidade cognitiva, mas simplesmente por no
terem acesso lngua dos seus pares.

A pessoa adulta da famlia que no domina a lngua tam-


bm enfrenta desafios semelhantes. Agora, coisas que antes
eram resolvidas de forma simples, como fazer compras, en-
tender placas de trnsito e interagir em lugares como bancos,
hospitais ou reunies na escola com os professores dos filhos,
passam a ter um desafio a mais: a compreenso do idioma lo-
cal. Para resolver esse problema, a primeira soluo pensada
28Libras

pela famlia utilizar os servios de traduo do membro da


famlia que j possui conhecimento do mandarim. Essa solu-
o, no entanto, passa a acrescentar uma tarefa a mais para
essa pessoa, pois ele dever som-la s suas atividades de
trabalho a funo de tradutor e intrprete de sua famlia. Isso
significa no ter mais horas de lazer, pois at mesmo o entre-
tenimento, como assistir a um filme na televiso local, significa
trabalhar como tradutor.

Como esta famlia poderia contornar os problemas encon-


trados? O que voc faria se estivesse no lugar deles?

Um dos fatores que os levou a organizar a sua vida nesse


outro pas dessa forma foi a concepo que demonstraram ter
sobre a lngua. Pensar na imerso direta como sendo a nica
maneira de se aproximar de outra lngua pode no ser neces-
sariamente exatamente a melhor maneira. Isso vai depender
de uma srie de fatores, como o conhecimento prvio sobre a
lngua ou o tipo de estrutura e metodologia de ensino, entre
outros.

Voltando ao contexto oferecido como base para reflexo,


ao verem que houve uma precipitao na forma de organizar
as suas atividades por no levarem em considerao a diferen-
a da lngua e da cultura, os membros dessa famlia resolvem
mudar de atitude. Os filhos passaram a estudar em uma es-
cola especializada em trabalhar com filhos de estrangeiros. A
pessoa adulta que no dominava a lngua passou a frequentar
um curso de mandarim e todos utilizaram os servios de intr-
pretes profissionais quando precisavam consultar um mdico
ou algum servio altamente especializado e potencialmente
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 29

perigoso no caso de haver uma falha grava de comunicao.


O que voc acha das decises tomadas por essa famlia?

Como destacado anteriormente, a situao acima apresen-


ta alguns paralelos que podem ajudar a entender o contexto
lingustico das pessoas surdas que utilizam a Libras. A famlia
apresentada acima se mudou para um pas onde a sua lngua
nativa no falada pela maioria da populao ou no a ln-
gua majoritria. Da mesma maneira, os surdos vivem em um
contexto onde a lngua majoritria no a sua lngua de si-
nais. A necessidade de profissionais para intermediar momen-
tos importantes de comunicao tambm ou de profissionais
bilngues com alta proficincia tambm essencial. Esse o
caso do atendimento mdico, de locais pblicos ou at mesmo
da mdia. Portanto, um intrprete profissional ser necessrio,
e no simplesmente algum com alguma fluncia, como um
membro da famlia. Em outros casos, um profissional bilngue
poder se comunicar com pessoas surdas que usam a Libras.
Essa configurao lingustica onde existe a comunicao por
meio da Libras acontece medida que existe a mudana de
concepo sobre o seu status lingustico.

O reconhecimento da experincia lingustica dos surdos


que usam a Libras passa pelo entendimento de como o status
lingustico das lnguas de sinais foi se construindo. Historica-
mente, isso significou uma mudana radical de concepo em
diferentes perodos e com consequncias diversas. Os primei-
ros registros do uso de lnguas de sinais j apontam para um
conflito entre uma concepo negativa e a percepo de que
elas poderiam ser utilizadas, mesmo que ainda no com status
lingustico plenamente garantido.
30Libras

Alguns estudiosos acreditavam que elas poderiam indicar


a falta de capacidade de pensamento. No meio religioso, ain-
da havia a ideia de que o indivduo que se comunicasse de
forma que no a oral auditiva estaria impossibilitado de se
confessar, o que traria a impossibilidade de ter o perdo dos
seus pecados. Essa forma de ver a sinalizao foi associada
a percepes de falta com respeito pessoa com deficincia
e no avaliavam os aspectos lingusticos trazidos pelo uso do
que hoje compreendido claramente como sendo as lnguas
de sinais.

Em muitas culturas, uma das formas de se lidar com a des-


coberta da deficincia fsica em alguma criana, por muito
tempo, foi o seu extermnio. Visto que a surdez seria descober-
ta somente depois que a criana j estivesse se desenvolvendo,
os surdos obteriam uma possibilidade de desenvolvimento no
pensada para outras crianas com deficincia. Uma das for-
mas de se tratar uma criana com deficincia seria coloc-la
sob os cuidados de um tutor, normalmente algum religioso.
Embora houvesse ainda a premissa de que a oralidade deveria
ser o padro a ser alcanado, surgiram na Europa algumas
oportunidades para a educao de surdos por meio do uso de
lngua de sinais. Um dos lugares de maior sucesso da educa-
o por meio da sinalizao foi o Instituto de Surdos-Mudos
de Paris. O seu destaque se deu por ser a primeira escola
para surdos onde a lngua de sinais no somente foi permiti-
da, como tambm incentivada enquanto forma de instruo.
Alguns alunos da instituio at mesmo completaram os seus
estudos e passaram a assumir a posio de professores, for-
mando assim novas geraes de surdos. O reconhecimento
da sinalizao como uma lngua, no entanto, no era uma
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 31

unanimidade. Em 1880, um congresso de educadores e es-


pecialistas tomou como deciso principal a implementao da
oralidade como meio nico a ser utilizado por professores da
educao de surdos. O reconhecimento das lnguas de sinais
como lnguas de fato s ocorreu mais tarde, na dcada de
1960, por meio do trabalho como o de William Stokoe. Os
aspectos que sustentam o entendimento do status lingustico
das lnguas de sinais so descritos a seguir.

2 L ibras: o estudo da sua estrutura


lingustica

Para entender o status lingustico da Libras, precisamos refle-


tir primeiramente sobre o que significa estudar uma lngua.
Podemos estudar uma lngua por meio do conhecimento de
sua estrutura. Dessa maneira, busca-se encontrar padres de
organizao dentro da lngua, bem como similaridades entre
os padres encontrados dentro de uma lngua com outras ln-
guas.

As lnguas de sinais nos oferecem, nesse sentido, uma par-


ticularidade interessante. Diferentemente das lnguas orais, ela
se faz presente na modalidade visoespacial. Isso significa que
sua articulao acontece de forma visual e que os interlocuto-
res usam o espao ao seu redor como processo natural de co-
municao. O estudo lingustico, quando pelo vis da forma,
ocupa-se normalmente das seguintes categorias: fonologia,
morfologia, semntica e pragmtica. As lnguas de sinais, in-
cluindo a Libras, so analisadas de acordo com essas catego-
32Libras

rias de anlise. A seguir, sero descritos alguns dos resultados


principais desses estudos, juntamente com algumas reflexes
sobre como esse conhecimento pode ajudar no respeito e no
aprendizado da Libras.

2.1 Fonologia
Embora possa parecer estranho encontrar a fonologia dentro
dos estudos de uma lngua sinalizada, as pesquisas encon-
traram paralelos interessantes que nos mostram como lnguas
como a Libras possuem uma arquitetura e organizao seme-
lhante, mesmo no nvel fonolgico.

A fonologia originalmente considerada como o estudo da


relao entre os sons de uma lngua com a distino de senti-
do. Esse conceito foi estendido tambm para as lnguas de si-
nais. Mais especificamente, o aspecto que permite pensarmos
em uma fonologia da Libras, por exemplo, diz respeito ao es-
tudo dos pares mnimos de uma lngua. Esses so os fonemas,
ou sons que individualmente no so provocam diferena de
sentidos, mas que quando comparados com os de outras pa-
lavras, ocasionam a mudana de sentidos entre elas. Podemos
tomar como exemplo os fonemas das palavras pala e mala. A
diferena est no primeiro fonema, portanto, ele contrastivo.

A Libras tambm produz sinais a partir do mesmo princpio


fonolgico. Para entender como isso se d, precisamos pri-
meiramente entender como se d a construo de um sinal.
O princpio bsico est no seguinte padro de organizao:

Configurao de mo: a forma como a mo est arti-


culada;
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 33

Locao: o local onde a configurao de mo coloca-


da para a articulao do sinal;

Movimento: o movimento do sinal ou movimento interno


do mesmo.

Ainda existem alguns aspectos importantes na formao


do sinal chamados de expresses no manuais, que podem
incluir a expresso facial, a direo do olhar, entre outros.
importante que se lembre desses parmetros bsicos para
a formao do sinal, visto ser comum os estudantes de Libras
cometerem erros na sua articulao por falta de conscincia
de sua organizao.

Portanto, os trs primeiros parmetros mencionados, confi-


gurao de mo, locao e movimento, so responsveis pela
articulao do sinal. Assim como em lnguas orais como o
Portugus, a troca de um parmetro da articulao acarreta
na mudana do seu sentido. Isso observado em pares de
sinais realizados de forma quase idntica, a no ser por um
parmetro. Por exemplo, podemos notar a diferena entre os
sinais DESCULPA e VERDE. Os dois sinais podem ser realiza-
dos no mesmo local e com o mesmo movimento, porm com
a configurao de mo diferente.
34Libras

A partir dos estudos com lnguas de sinais, o conceito de


fonologia ento passa a ser compreendido como o estudo das
unidades mnimas sem sentido em uma lngua e como a sua
mudana pode causar a mudana de sentido de uma pala-
vra. Na prtica, esse conhecimento importante para que se
aprenda a diferenciar os sinais, tanto no momento em que se
percebe a sua formao como no momento em que se precisa
produzi-lo. A mudana de um dos seus parmetros pode mu-
dar o sentido ou fazer com que o sinal fique completamente
incompreensvel. O sinal em Libras tambm pode ser com-
preendido pela sua morfologia. A seguir, sero dados alguns
exemplos de organizao morfolgica da Libras.

2.2 Morfologia
A Libras tambm se organiza de acordo com padres estuda-
dos da morfologia. Esta rea do estudo lingustico se ocupa
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 35

das unidades mnimas responsveis por sentidos especficos,


e so assim importantes para a produo do lxico, ou seja,
o seu conjunto de sinais. Por meio dos estudos morfolgicos,
podemos entender quando uma palavra designa o feminino,
como em menina; o masculino, como em menino; o singular
ou o plural, pela presena ou ausncia de s. Alm desses ca-
sos, tambm h estudos sobre quando esse mesmo padro
no obtido dentro do lxico de uma lngua. A seguir, voc
poder compreender como alguns desses aspectos so mar-
cados em Libras.

2.2.1Gnero em Libras
A Libras tambm tem uma forma para marcar o gnero mas-
culino e feminino quando necessrio. O sinal MULHER e
HOMEM normalmente utilizado para os casos onde o sinal
anterior no marcar gnero. Um bom exemplo o sinal PRO-
FESSOR, que em si no marca gnero, e isso pode ser sucedi-
do pelo sinal HOMEM ou MULHER.

2.2.2 Nmero em Libras


A organizao das informaes por nmero indica se o refe-
rente de um enunciado singular ou plural. A Libras possui
alguns mecanismos para a disposio de informaes nesse
sentido. A repetio do sinal no espao em frente ao sinaliza-
dor um exemplo desse mecanismo. Quando se busca o que
em portugus seria o plural da palavra Casa, um sinalizador
faria a repetio desse sinal no espao.
36Libras

2.2.3 Sinais compostos versus sinais simples


Alguns sinais podem ser organizados de forma a permitir a
produo de ampliao do lxico da Libras. Exemplos interes-
santes desse fenmeno so o sinal de ESCOLA e de IGREJA.
O primeiro sinal a soma do sinal de CASA com o sinal de
ESTUDAR. Isoladamente eles so sinais simples, mas podem
ser unidos para a formao de sinais compostos. O segundo
exemplo, a soma do sinal de CASA com CRUZ, produzindo o
sinal de IGREJA. Esse recurso um dos utilizados para permitir
a ampliao do lxico, ou seja, permitir que a comunidade
surda tenha cada vez mais vocabulrio dentro de sua prpria
lngua. Esse aumento de vocabulrio acontece medida que
seus usurios participam de experincias de interao entre
si e com o mundo. A escolaridade um fator decisivo nessse
campo. A morfologia uma rea de estudos que permite uma
ampla gama de tpicos para a compreenso dos aspectos lin-
gusticos envolvidos no uso da lngua de sinais. Aprendizes de
Libras se beneficiaro em conhecer mais sobre ela, pois pre-
cisam aprender as regras de formao do sinal para atingir
fluncia.

2.3 A sintaxe da Libras


A sintaxe a rea de estudos lingusticos que analisa como as
frases so organizadas. A diferena mais significativa na forma
como a Libras organiza as suas frases est no uso da moda-
lidade visoespacial. Enquanto as lnguas orais auditivas usam
o aparelho fonador como articulador principal, as mos so
o principal meio de lnguas como a Libras. Assim, elas podem
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 37

articular o seu discurso no espao a sua frente, fazendo rela-


o aos referentes. A isso se chama campo anafrico.

A conscincia da forma como a Libras organiza a suas fra-


ses importante para quem vai comear a aprender a se co-
municar com surdos. comum esperar que eles faam as suas
frases na mesma estrutura do Portugus. Isso no corresponde
realidade das lnguas, visto haver diferentes formas de orga-
nizao sinttica. O aprendiz deve conhecer mais sobre como
as frases so feitas para poder melhorar a sua comunicao.
Uma dica interessante prestar ateno no tipo de verbo uti-
lizado. Um exemplo so os verbos direcionais. Esse tipo de
verbo utiliza o espao frente do sinalizador e faz com que
a configurao de mo percorra uma trajetria. Assim para
dizer Eu avisei a voc, necessrio usar o sinal AVISAR e
direcion-lo ao interlocutor a frente e, para dizer o contrrio,
Voc me avisou, voc dever fazer o caminho inverso,
trocando no somente a direo do sinal, mas a orientao
da mo, invertendo-a.

2.4 Semntica e pragmtica


Assim como nas lnguas orais, as lnguas de sinais tambm
possuem padres de organizao semntica e pragmtica.
Quando se estuda a semntica de um sinal ou de uma pa-
lavra, o objetivo maior compreender que sentidos podem
haver dentro de uma frase. Por outro lado, quando associamos
a nossa busca ao contexto onde ela dita, estamos colocando
a pragmtica. Um exemplo clssico acontece quando algum,
em uma sala, pede para outra pessoa fechar a janela devido
ao frio. Isso pode ser dito diretamente como em: por favor
38Libras

fecha a janela. Ou ento pode ser dito por meio do contexto


pragmtico, olhando para a janela e dizendo: Est frio hoje,
no. A outra pessoa pode entender que deve fechar a janela,
mesmo que dentro do enunciado no haja a palavra frio ou
fechar. Esse sistema de organizao tambm visto em lnguas
sinalizadas como a Libras, o que implica na necessidade do
buscar o sentido dentro do contexto e no apenas por meio da
localizao e uso de sinais individualmente.

Outra questo semntico-pragmtica que importante


lembrar ao se conhecer a Libras diz respeito existncia de
sinais idnticos para sentidos diferentes. Esse normalmente
o caso do sinal LARANJA e SBADO. Os dois sinais so feitos
com a mesma configurao de mo, locao e movimento. O
sentido pode normalmente ser visto no contexto da interlocu-
o. Isso nos remete para importantes questes frequentemen-
te levantadas por alunos que esto comeando a aprender a
lngua de sinais. Muitos argumentam que o sentido poderia
ser nico para evitar confuses e ser mais fcil o aprendizado.
No entanto, importante lembrar que a Libras se trata de uma
lngua natural e que, assim, ela passa por fenmenos seme-
lhantes a elas, sejam da modalidade oral como o Portugus ou
outra lngua na modalidade sinalizada.

2.5 O lxico da Libras


Quando falamos do lxico da Libras neste captulo, estamos
tratando do conjunto do vocabulrio que essa lngua usa para
propiciar a comunicao. Esse pode ser composto por sinais j
estveis na lngua, isto , sinais j presentes e conhecidos entre
os seus usurios. Por outro lado, tambm h a possibilidade de
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 39

produo de novo vocbulo, como j mencionado. comum


alunos questionarem se esse processo deveria ser acelerado
ou, ento, controlado para fins de universalizao. impor-
tante lembrar novamente que isso no pode e no deve ser
contido, visto a Libras no ser uma lngua artificial. Por outro
lado, a criao de novos sinais depende do conhecimento que
os indivduos possuem das regras de formao de sinais, bem
como da sua experincia lingustica, educacional e de traba-
lho, entre outras.

O lxico da Libras tambm pode fazer uso de elementos


do Portugus, como o alfabeto manual. A isso chamamos em-
prstimo lingustico. O alfabeto manual, tambm chamado
de datilolgico, corresponde s letras do alfabeto. comum
pensar que esse alfabeto corresponde a todos os sinais utili-
zados pelos surdos, ou que para se comunicar com os surdos
basta simplesmente us-lo soletrando cada letra do alfabeto
manual. Isso pode ser complicado para a sua comunicao.
Os surdos que usam a Libras possuem um vocabulrio prprio
dentro da sua lngua de sinais. As palavras do Portugus cor-
respondem ao vocabulrio de outra lngua, e os surdos podem
no ter tido acesso a esse vocabulrio. O fato de os surdos
compartilharem a identidade de brasileiros e conviverem en-
tre textos escritos em Portugus no significa automaticamente
que eles tenham conhecimento pleno do vocabulrio dessa
lngua. Para que a comunicao acontea com qualidade,
importante respeitar o vocabulrio do lxico da Libras, apren-
dendo os seus sinais e utilizar o alfabeto manual para momen-
tos onde no houver um sinal comum, respeitando o fato de a
palavra no ser do lxico da lngua de sinais.
40Libras

2.6 Variao lingustica da Libras


A variao lingustica o processo pelo qual as lnguas mu-
dam ao longo do tempo ou de uma determinada regio em
comparao com outra regio. Na Libras, tambm possvel
encontrar o fenmeno da variao lingustica. Por exemplo, o
sinal PESSOA utilizado no estado do Rio Grande do Sul no
o mesmo encontrado em outras regies do Brasil. Enquanto
esse sinal articulado no trax do sinalizador, em outras par-
tes do Brasil esse conceito sinalizado na regio superior da
cabea.

Para que se conhea a lngua, importante aprender a


respeitar a sua variao sociolingustica. Isso no significa que
se deva aprender todas as formas de um sinal j de incio. Um
lugar interessante para se conhecer a variao lingustica da
Libras a internet. O site Youtube contm vdeos de diversas
partes do Brasil. Em se tratando de lnguas de sinais de outros
lugares do mundo, o site tambm um timo lugar para a
busca. No entanto, importante usar de critrios para a busca
e o conhecimento de lnguas de sinais na internet, visto que o
aluno pode estar aprendendo uma variao que no pertence
a sua regio. A orientao de um profissional do ensino da Li-
bras importante para que se possa aproveitar da melhor ma-
neira o conhecimento disponibilizado em vdeos na internet.

2.7 Especificidades das lnguas de sinais


Existem questes que so tratadas como especificidades das
lnguas de sinais. Uma propriedade que chama a ateno a
sua iconicidade. Ela diz respeito ao fato de alguns sinais refle-
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 41

tirem a forma do referente que est sendo tratado ou da forma


como o indivduo lidaria com ele em uma situao real. Um
bom exemplo o sinal CASA, pois pode lembrar facilmente
as caractersticas da imagem que se tem de uma casa. Essa
habilidade foi durante muito tempo usada como argumento de
que as lnguas de sinais no seriam lnguas reais, mas simples-
mente mmica ou no mais do que a comunicao por gestos.
Para os padres lingusticos iniciais, uma lngua poderia ser
somente arbitrria, ou seja, as suas palavras no deveriam
refletir a forma dos seus referentes. No entanto, as lnguas de
sinais se mostraram como sistemas lingusticos no mesmo nvel
de complexidade das lnguas orais. A sua modalidade de arti-
culao visoespacial nos traz alguns questionamentos do real
funcionamento da lngua, inclusive a questo da iconicidade.
Hoje, entende-se que essa propriedade est presente em ln-
guas orais, embora de forma diferenciada. As lnguas de sinais
no devem ser confundidas com mmica ou simplesmente uma
linguagem ou forma de comunicao no gramatical.

2.8 Outras formas de se conhecer a Libras


interessante notar que as lnguas podem ser estudadas de
outras formas dentro dos estudos lingusticos. Uma das funes
de uma lngua organizar o conhecimento que se tem sobre o
mundo. Isso pode ser visto na forma como ela categoriza, por
exemplo, as partes do corpo ou estados sociais das pessoas.

Quanto a partes do corpo, podemos ver que existe dife-


rena na forma como a anatomia humana categorizada em
portugus e japons. Em portugus, podemos encontrar uma
palavra especfica para p e outra para a parte que o ante-
42Libras

cede. Em japons no existem duas palavras equivalentes es-


pecficas, mas sim uma palavra para designar a mesma parte
do corpo humano. Outro exemplo a palavra bachelor do in-
gls. Ela utilizada para apontar o status social de um homem
no casado, mas com uma vida noturna agitada, entre outras
caractersticas. A lngua portuguesa no possui uma palavra
especfica para esse mesmo estado social, mas pode falar dela
por meio de outras palavras como a traduo solteiro. Essa
categorizao pode ser problemtica dependendo do contex-
to, mas as lnguas possuem sistemas de parfrase para que se
chegue ao sentido desejado.

O mesmo acontece com a Libras. As lnguas de sinais po-


dem fazer categorizaes semelhantes ou diferentes s lnguas
orais. A aparente falta de um vocabulrio especfico no indi-
ca um problema da lngua, mas, sim, uma caracterstica nor-
mal das lnguas humanas.

Alm disso, da mesma forma que as lnguas orais, as ln-


guas de sinais so utilizadas para a constituio de sujeitos.
Esse posicionamento lingustico olha para a lngua no como
um instrumento ou algo que aponta para objetos no mundo.
Ao contrrio, ele indica um aspecto interessante da relao
entre a lngua e os indivduos, contribuindo para o processo
de construo de sua identidade. Desse ponto de vista, a ln-
gua tem um papel importante na constituio de sujeitos. Esse
processo acontece ao se levar em considerao a histria dos
grupos lingusticos. por meio das lutas histricas que se for-
mam novos conceitos dentro de uma lngua. Podemos ver isso
marcado em alguns sinais da Libras que narram a trajetria
das comunidades surdas.
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 43

Consideraes finais
O objetivo desse captulo foi considerar foi propiciar um mo-
mento de aprendizagem, ainda que de forma introdutria, so-
bre como a Libras est organizada e utilizada pela comuni-
dade surda. Alm disso, a inteno tambm se deu no sentido
de possibilitar que o conhecimento aqui discutido dessa base
para o aluno que est comeando a estudar a Libras. Para con-
cretizar o objetivo proposto, foi oferecido um panorama dos
estudos lingusticos acerca da histria das lnguas de sinais,
bem como as suas formas de anlise. Consideramos questes
relacionadas a organizao da estrutura lingustica das lnguas
de sinais, bem como da Libras. Esperamos que o aluno pos-
sa aproveitar o conhecimento aqui propiciado no sentido de
compreender como esses estudos contriburam para a mudan-
a de paradigma sobre o status lingustico da Libras.

Recapitulando

A Libras uma lngua como todas as outras. Isso comprova-


do pelo fato de ela ter uma estrutura fonolgica, morfolgica,
sinttica e semntico-pragmtica. A fonologia da Libras cor-
responde ao estudo das partes que ajudam na construo de
um sinal, a saber: a configurao de mo que corresponde
forma da mo, a locao que corresponde ao local onde o si-
nal articulado e o movimento do sinal. Alm desses aspectos,
um sinal tambm composto por aspectos no manuais, que
so a expresso facial e o movimento dos ombros.
44Libras

Referncias

LADD, P. Deaf Culture In search of Deafhood. London: Mul-


tilingual Matters, 2003.

LANE, H. A Mscara da Benevolncia: A comunidade Surda


Amordaada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

QUADROS, R; KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: Es-


tudos Lingsticos. Editora Artmed: Porto Alegre, 2004.

Atividades

1) A Lngua de Sinais uma lngua complexa e de modalidade


visuoespacial, que independe das lnguas orais.

I A variao de sentido da Libras depende do vocabulrio


que o sujeito bilngue possui.

II Na Libras tambm possvel encontrar o fenmeno da


variao lingustica.

III Na Libras possvel encontrar traos de fonologia da


lngua portuguesa.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas I e II.
Captulo 2 Estudos Lingusticosda Libras 45

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.

2) O alfabeto manual tambm conhecido pelo termo:

a) Soletrar das mos

b) Mos de surdos

c) Datilografia

d) Datilolgico

e) Gestos

3) Considere os estudos sobre fonologia da Lngua de Sinais e


verifique as afirmaes abaixo.

I A Libras tambm produz sinais a partir do mesmo prin-


cpio fonolgico.

II O sinal possui trs princpios bsicos na sua formao:


configurao de mos, locao e movimento.

III O sinal composto por movimentos e pela configura-


o da locao que define o formato da mo.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas III.

c) Apenas I e II.

d) Apenas II e III.
46Libras

e) I, II e III.

4) Os sinais LARANJA e SBADO, apresentados ao longo do


estudo, possuem:

a) Mesmo sentido

b) Mesmo contexto

c) Mesma configurao de locao

d) Mesma configurao de mo

e) Nenhuma das alternativas

5) A partir de estudos lingusticos sobre a Lngua de Sinais,


podemos afirmar que:

a) As lnguas de sinais se mostraram como sistemas lin-


gusticos no mesmo nvel de complexidade das lnguas
orais.

b) As lnguas de sinais se mostraram dependentes dos sis-


temas lingusticos das lnguas orais.

c) As lnguas de sinais possuem uma fonologia simplifica-


da em que o lxico no produzido.

d) As lnguas de sinais produzem sons por serem de mo-


dalidade oral-auditiva.

e) As lnguas de sinais so lnguas perplexas por terem


propriedades nicas que envolvem sintaxe e semntica
das lnguas orais.
Fabrcio Mhler Ramos1

Captulo 3

Cultura e Comunidade
Surda 1

1 Mestrado em Educao Estudos Culturais (ULBRA) em andamento; graduado


em Licenciatura Plena em Educao Fsica (ULBRA) e em Licenciatura Plena em Le-
tras Libras (UFSC); atua como professor de Lngua de Sinais na Educao Bsica
e no nvel superior.
48Libras

Introduo

importante ressaltar que o embate sobre escolas bilngues


ou escolas de incluso no ser abordado de forma exausti-
va neste captulo. O objetivo deste relato proporcionar uma
ampla concepo sobre os diferentes pontos sobre a Libras e
a Comunidade Surda. Nesse contexto, a presente seo tem
como objetivo conceituar e discutir, bem como explorar, as
possibilidades da constituio do sujeito bilngue.

1E
 studos sobre cultura e comunidade
surda

Nos estudos de cultura e comunidade surda, faz-se necessrio


observarmos um primeiro conceito, que o multiculturalismo.
Para compreender o multiculturalismo, faamos um paralelo
em que um ser humano tem identificao e crenas que po-
dem transcender a razo. Por exemplo, uma pessoa estrangei-
ra empenha-se para se integrar sociedade de um pas. Nem
todos conseguem atingir esse objetivo, por diversos motivos:
o sujeito pode sentir que no pertence quele pas, j que a
cultura local e a cultura que carrega consigo so distintas em
diferentes aspectos.

A histria individual de cada sujeito necessita ser valori-


zada, bem como a histria da sociedade em que pertence.
Ponderar as diferentes vises de mundo insubstancial: no
precisamos sermos iguais em etnia, gnero e religio, no
preciso termos uma nica viso em nossa sociedade mundial.
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda49

J na Europa ps-colonial e nos Estados Unidos, tanto


os povos que foram colonizados quanto aqueles que os
colonizaram tem respondido diversidade do multicul-
turalismo por meio de uma busca renovada de certezas
tnicas. (SILVA, 2014, pag. 23)

Existe uma dinmica no cotidiano em que as pessoas se


empenham para manter sua cultura e seus valores pessoais
e sociais, que incluem as atitudes e o comportamento. Cabe
lembrar que a cultura social pode ser modificada, j que o
processo constante; dessa forma, as influncias so mtuas,
tanto do cidado para com a sociedade, como da sociedade
para o indivduo. Alm disso, existe um ponto negativo em
nossa organizao social, em que buscamos um padro de
comportamento, gerando uma tendncia em termos uma ide-
alizao de atitudes aceitveis.

A sociedade contempornea multicultural. Com a imi-


grao, por exemplo, as comunidades da Europa e das Am-
ricas se misturam; dessa forma, passam para outras geraes
sua cultura familiar e aos poucos adquirem novos costumes,
comportamentos e atitudes. Formam-se novas formas culturais
hbridas, oportunizando que as lnguas se misturem. Pensar em
lngua extremamente importante, j que uma gerao utiliza
a lngua de uma forma e a prxima j tem uma mistura da
mesma com outras lnguas. O vocabulrio pode ser preserva-
do, mas pode haver ressignificao de sentidos das palavras,
j que os contextos se modificam com o passar dos anos.

O patrimnio cultural familiar abalado com as influn-


cias do contexto social e pelo multiculturalismo existente na
sociedade, influenciando a educao e a estrutura familiar.
50Libras

A identidade social para integr-lo sociedade no um s


eu, mas sim, pode ter vrios em grupos no entra e sai de
membros de grupo: as diferentes facetas de um mesmo indiv-
duo, como o modo de pensar, sentir, fazer. O sujeito faz parte
de um grupo; portanto, o estar s e estar em coletivo gera a
identidade social, buscando a valorizao de sua identidade.

Tem a ver no tanto com as questes quem ns somos


ou de onde ns viemos, mas muito mais com as ques-
tes quem ns podemos nos tornar, como ns temos
sido representados e como essa representao afeta a
forma como ns podemos representar a ns prprios.
(SILVA, 2014, pag.109)

No pode afirmar que existe um padro dentro de uma


comunidade, j que as diferenas entre sujeitos so existentes,
considerando que a identidade cultural algo constituda no
individual sob influncia do coletio. A multiculturalidade uma
marca da atualidade, o ser nico possvel, mesmo quan-
do existem outros iguais a mim. O coletivo pode gerar uma
comunidade minoritria dentro da majoritria, sendo que as
comunidades reconhecem as suas diferenas e similaridades,
mas o fator importante nesse contexto que o respeito pela
multiculturaliedade acontea de forma mtua. Muitas pessoas
so multiculturais e tem tendncia a viver a seu modo, outros
so iguais. Usufruir da maior oportunidade estabelecida na
multiculturaliedade quando os sujeitos apoiam as trocas de
experincias, o processo dinmico, aceitam as diferenas den-
tro da cultura em diferentes nveis sociais.
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda51

A representao da sociedade demonstrada atravs do


padro estabelecido pelos sujeitos que a compem, mas no
significa que os mesmos componentes possuem de forma line-
ar as caractersticas recorrentes no grupo. Podem compartilhar
as mesmas atitudes, comportamentos e lngua, mas no signi-
fica que o pensamento padronizado.

2 Comunidade surda

A comunidade surda, de maneira geral, composta por dois


elementos: o primeiro a cultura surda, e o segundo a Lngua
Brasileira de Sinais Libras. A cultura da comunidade surda no
medida pela surdez, no percebida pela falta de audio,
mas pela forma de comunicao estabelecida. O ponto princi-
pal a visualidade que fica em evidncia, sendo que a Libras
tem uma caracterstica marcante: o uso das mos na comuni-
cao, que a diferencia, por exemplo, das pessoas falantes da
lngua portuguesa, que utilizam como recurso a voz.

O espao cultural oportuniza construir significados e in-


fluencia nossas aes, com as quais podemos nos identificar,
construir uma identidade enquanto surdo, e dar sentido aos
significados como grupo ou como povo. Em outra forma de
percepo, em um olhar clnico, provoca a comunidade sur-
da para transformar sua cultura em uma cultura de ouvinte,
ameaando a lngua de sinais, que o maior smbolo da co-
munidade surda. A perspectiva clnica percebe a surdez como
algo negativo, subjugando a cultura surda com um discurso
de opresso. J na perspectiva cultural surda, a representao
52Libras

surda apresenta com destaque a Lngua de Sinais como forma


de comunicao, podendo o ouvinte e o surdo viver bem com
uma comunicao bilngue.

importante que as pessoas compreendam e respeitem a


forma de cada cultura. Nessa ideia, a comunidade surda, em
seus subgrupos, busca reconhecimento e organizar a identida-
de cultural com direito ao uso da Lngua de Sinais. Favorecer
a cultura e lngua a melhor maneira de os surdos integrarem
a sociedade, de se viver e estar em contato com os surdos.
de vital importncia para qualquer sujeito surdo que a iden-
tidade se constitua de forma plena, reconhecendo-se como
sujeito participante de sua comunidade e contendo traos cul-
turais que possa alimentar sua subjetividade na percepo de
mundo. Para as crianas surdas, de extrema importncia,
por exemplo, ter contato com adultos surdos para interpretar
o mundo e as questes de diferena cultural entre surdos e
ouvintes.

A cultura surda possui crenas, valores e comportamentos,


tendo a Lngua de Sinais como principal forma de comunica-
o, transmitindo a identidade de uma gerao para outra. A
viso da comunidade surda a experincia humana ensinada
atravs da Libras para outras geraes, ser surdo uma cons-
truo social. Um dos principais desafios o de saber o que
os surdos adultos esto dizendo para as crianas surdas sobre
os seus prprios pontos de vista e experincias, mas essa
a forma como as pessoas surdas adquirem conhecimento e
como elas aprendem.
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda53

Possuir uma identidade cultural nesse sentido e estar


primordialmente em contato com um ncleo imutvel
e atemporal, ligando ao passado o future e o presente
numa linha ininterrupta. Esse cordo umbilical e o que
chamamos de tradio, cujo teste e o de sua fidelidade
as origens, sua presena consciente diante de si mesma,
sua autenticidade. E, claro, um mito com todo o
potencial real dos nossos mitos dominantes de moldar
nossos imaginrios, influenciar nossas aes, conferir
significado as nossas vidas e dar sentido a nossa histria.
(Hall, 2003, pag. 29)

A comunicao e autoconfiana so importantes para ter


sucesso na vida; dessa forma, essencial considerar a educa-
o como prioridade para os surdos para que possam atingir
os seus objetivos. A educao, a cultura e a identidade so ex-
tenso do conhecimento que pessoas surdas adquirem atravs
de suas experincias visuais, pautadas nessa multiculturalieda-
de existente entre culturas.

A globalizao, entanto, produz diferente resultados em


termos de identidade. A homogeneidade cultural promo-
vida pelo mercado global pode levar ao distanciamento
da identidade relativamente comunidade e cultura
local. De forma alternativa, pode levar a uma resistn-
cia que pode fortalecer e reafirmar algumas identidades
nacionais e locais ou levar ao surgimento de novas posi-
es de identidade. (SILVA, 2014, p. 21)

Como podemos identificar alguns valores e prticas da


cultura investigada? Ao verificar as diferentes variveis dentro
de uma gama de fatores, observamos que o indivduo da
54Libras

comunidade, mas que circula entre outras comunidades, ou


seja, o sujeito nico, mas sua constituio a partir de uma
diversidade; para tanto, cabe investigar as outras culturas e os
valores agregados que ficam desconhecidos em um primeiro
olhar. Normalmente, percebe-se nas diferentes comunidades
as questes lingusticas e comportamentais.

3 Cultura da comunidade surda

As culturais nacionais, ao produzir sentidos sobre a na-


o, sentidos com os quais podemos nos identificar,
constroem identidades. Esses sentidos esto contidos nas
histrias que so contadas sobre a nao, memrias que
conectam seu presente com seu passado e imagens que
dela so construdas. (HALL, 2011, pag. 51)

A percepo diferente de cada representao de co-


munidade, de cada pessoa e realidade, como seu poder de
compreender a vida. Os mundos das pessoas so diferentes
pela cultura e convivncia, assim como pelas percepes que
despertam a ateno de suas interaes, desde a teoria at a
prtica, como a forma de comunicao, capacidade de adap-
tao e mudana. Perspectiva cultural de vrias pessoas no
mundo multicultural o jeito de pensar sendo diferente e si-
multneo, gerando pessoas idnticas com atitudes parecidas a
partir da convivncia social.

A complexidade da pessoa multicultural pode transparecer


pelo empoderamento que ela sofre, pelas influncias culturais
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda55

e pelo ambiente. O aceitar quem sou, de poder ser, de viven-


ciar e o como agir fornecem caractersticas que, quando vistas
em uma comunidade, podem gerar um parmetro para poder
conhecer o grupo. Em comunidades em geral, percebemos
que existem padres estabelecidos para fazer parte do grupo;
assim ocorre com a comunidade surda, mas no significa que
todos sejam dessa ou daquela forma, mas que existe uma re-
corrncia de atitudes e comportamentos similares.

Para encontrar a cultura surda, preciso buscar o lugar


onde se materializam os hbitos e costumes. Ela pode ser en-
contrada em escolas de surdos, nos clubes para surdos, es-
paos esses que unem as pessoas surdas pela lngua e pelas
caractersticas em comum, como a visualidade. Nesses espa-
os para pessoas surdas, percebe-se um conjunto de prticas
referentes s comunidades surdas, como a Literatura Surda,
teatro, cinema, piada (humor surdo), esporte, lazer.

O cinema pode ser um reflexo dessa comunidade surda


que complexa, j que os filmes sobre surdos aumentam a
cada dia, tendo como elenco atores surdos, possibilitando que
os ouvintes conheam mais as peculiaridades dessa comuni-
dade. Registro que, mesmo com crescimento de filmes, os ma-
teriais so escassos nessa rea de entretenimento ou maior
ainda a falta de materiais educacionais sobre cultura surda.

Como anteriormente vimos, a multiculturaliedade est pre-


sente em nossa sociedade, e a comunidade surda no di-
ferente nesse aspecto. A comunidade surda composta de
uma variedade de sujeitos, e conforme Strobel (2008) define,
a Cultura Surda o jeito de o Surdo entender o mundo e de
56Libras

modific-lo a fim de torn-lo acessvel e habitvel, ajustando-


-o s suas percepes visuais, que contribuem para a defini-
o das identidades surdas e das almas das comunidades
surdas. Isso significa que ela abrange a lngua, as ideias, as
crenas, os costumes e os hbitos do povo Surdo.

A comunidade surda no composta apenas por surdos,


mas pelos ouvintes que compartilham a Lngua de Sinais, po-
dendo ser familiares, profissionais e amigos. Essa incluso do
sujeito ouvinte na comunidade surda importante, visto que
a comunidade se fortalece quando apoiados e reconhecidos
enquanto comunidade. A experincia visual do surdo, somada
s experincias lingusticas, colocam o surdo em um mundo
mais visual, j que o meio comunicacional atravs dos olhos.
Somando as experincias entre culturas, entre ouvintes e sur-
dos, pode-se dizer que os surdos e ouvintes que compartilham
das experincias lingusticas e culturais so considerados bi-
culturais.

A Libras a lngua da comunidade surda brasileira, ou


seja, de todos que fazem parte dessa comunidade, seja surdo
e ouvinte, e que vem se expandindo a cada dia. O espao que
a Libras vem ganhando na sua difuso e uso uma conquista
da comunidade surda, que luta por reconhecimento da sua
lngua e cultura. Mas o que seria a Cultura Surda? Para res-
ponder, necessrio pensarmos nas palavras cultura e surda.
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda57

4 Movimento surdo

Falar de comunidade surda e cultura reconhecer a unio en-


tre sujeitos, os interesses enquanto grupo, ver a organizao
de uma comunidade. O movimento surdo vem conquistando
diferentes vitrias pelo mundo; um desses movimentos foi ba-
tizado de Setembro Azul, que ocorre em diferentes pases no
ms de setembro. A origem desse nome se deu pelo fato de
ms corresponder data comemorativa do dia dos surdos (26
de Setembro); o azul simboliza a comunidade surda e, o lao,
o conceito de ser surdo.

No Brasil, o movimento busca melhorar as polticas edu-


cacionais para surdos, busca acessibilidade comunicacional,
recursos educacionais adequados em escolas bilngues e, prin-
cipalmente, melhorar a qualidade de vida dos sujeitos surdos.
Portanto, esses movimentos surdos so compostos pela comu-
nidade surda, sendo a Libras o maior elo entre os sujeitos,
independente de etnia ou religio, sempre com aliados per-
tencentes comunidade, que so os familiares, professores,
Tradutores/Intrpretes de Libras e outros colaboradores.

Hoje, com o advento da tecnologia, as redes sociais so


ferramentas importantes para divulgar esse evento, j que Se-
tembro Azul ocorre sem patrocnios e a divulgao realiza-
da atravs da internet, postando imagens, filmagens, comen-
trios e convocaes para participar em eventos ligados ao
movimento.

(...) o contexto digital (Internet) um espao favorvel


que pode propiciar um novo encontro social de partilha,
58Libras

onde as relaes de poder e autoridade so dissolvidas


nos/pelos contatos virtuais. Nesse espao no h lugar
para estigmas, rotulaes e preconceitos, pois, envolvi-
dos nas tramas da Rede, somos todos participantes so-
ciais de uma mesma comunidade, a comunidade digital,
sem fronteiras, constituda pelos bits e regida sob nova
forma de organizao social. As oportunidades de comu-
nicao oferecidas pelas tecnologias digitais permitem
novas possibilidades de interagir e de aprender com mui-
tos outros, diferentes e singulares, que se somam, com-
partilham e coexistem na imensa diversidade que institui
a sociedade em rede. (ARCOVERDE, 2006, p. 254)

A vantagem da rede virtual que os surdos podem es-


colher a melhor forma de se comunicar, sem muitas regras
de postagens. Ela possibilita, alm do registro escrito, o re-
gistro em vdeo, no qual a comunicao em Libras utilizada
sem restries, facilitando o entendimento e a comunicao.
Dessa maneira, pode-se perceber que os movimentos surdos
esto articulados e organizados. Um exemplo o Decreto-Lei
5.626/05, que foi uma conquista da comunidade surda.

A experincia surda possibilita reconhecer a comunidade


a partir de suas caractersticas. Lopes e Veiga-Neto (2006, p.
82) indicam alguns marcadores que tm sido utilizados para
fazer referncia cultura e identidade surda. Eles afirmam que

alm da lngua de sinais, da arte, do teatro e da poe-


sia surda, a noo de luta, a necessidade de viver em
grupo e a experincia do olhar so marcadores que nos
permitem falar de identidades surdas fundadas em uma
alteridade e uma forma de ser surdo.
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda59

Ao falar de marcadores da cultura surda, no se pretende


defender que exista uma essncia surda, mas indicar que ser
surdo est relacionado a uma experincia construda no/em
relao ao mundo que, conforme os autores, vivida no co-
letivo, mas sentida de maneiras particulares.

Os diversos grupos possuem seus marcadores culturais, e


a comunidade surda tem a Cultura Surda, que marcada pela
questo comunicacional. A questo que liga a comunidade
surda exatamente a lngua na qual se comunica, sendo de
modalidade diferenciada, trazendo consigo marcas lingusti-
cas significativas, sua maneira de expresso, sua maneira de
dar significados s coisas do mundo, de viver e de relacionar-
-se com os demais. Muitas vezes, essa cultura surda sofre in-
fluncia da cultura predominante de seu pas, afinal a comu-
nidade surda est inserida dentro de outra cultura e costumes,
quebrando conceitos de culturas.

A identidade surda se constri dentro de uma cultura vi-


sual. Este aspecto da diferena precisa ser entendido no
como uma construo isolada, mas como uma constru-
o multicultural. A ideologia da diversidade cambaleia
nestas posies essenciais da cultura surda. (PERLIN,
1998, p. 57)

Em uma diversidade cultural existente em nosso pas, te-


mos que respeitar as dierenas. No caso dos surdos, temos a
maneira de se expressar, utilizando piadas, metforas, brinca-
deiras, a escrita; utilizam-se do mundo de forma visual, que
difere dos demais que usam da audio com base cultural. Os
60Libras

surdos precisam conviver com a biculturalidade, onde ficam


no limite do mundo visual e do som.

Em primeiro lugar, as lnguas de sinais apresentam-se


numa modalidade diferente das lnguas orais: so ln-
guas espao-visuais, ou seja, a realizao dessas lnguas
no estabelecida atravs dos canais oral auditivos, mas
atravs da viso e da utilizao do espao. (QUADROS,
1997, p. 46)

Atravs do contato com a comunidade, das trocas, do con-


vvio, que se fortalece e constri uma identidade enquanto
grupo e indivduo. Os sentidos acabam sendo substitudos pe-
los olhos; como no se tem audio, os olhos fazem o ouvir
e as mos, o falar. Mas no por ter uma cultura e identida-
de que o surdo deixa de participar de lugares ouvintes: eles
compartilham boates, passeios, esportes e os diversos espa-
os existentes, mas sempre de maneira visual. Isso fortalece a
cultura dentro do grupo e no no indivduo apenas, sendo o
mesmo responsvel pela sua identidade.

Concluso
A discusso sobre comunidade e cultura surda de extrema
pertinncia, j que no se pode dissociar a cultura da lngua,
e um aprendiz de Libras ou um profissional que atender sur-
dos ter que conviver com possveis hbitos e comportamentos
diferentes.

A diferena mxima entre ouvintes e surdos a forma de


absorver o mundo; as vivncias so de aprender e expressar-
-se atravs da experincia visuais, acarretando um olhar dife-
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda61

renciado para as coisas e situaes que ocorrem no convvio


social.

Recapitulando

A cultura surda pode se definir pelo jeito de o Surdo entender o


mundo e de modific-lo a fim de torn-lo acessvel e habitvel,
ajustando-o com as suas percepes visuais, que contribuem
para a definio das identidades surdas e das almas das co-
munidades surdas. Isso significa que ela abrange a lngua, as
ideias, as crenas, os costumes e os hbitos do povo Surdo. E
quando olhamos para a comunidade surda, temos que despir
do olhar clnico, j que este v somente o quanto o sujeito
ouve e no qualifica a Libras como uma lngua.

Referncias

ARCOVERDE, R. D de L. Tecnologias Digitais: novo espao


interativo na produo escrita dos surdos. Caderno Cedes,
Campinas, vol. 26, n. 69, p. 251-267, maio/ago. 2006.
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso
em 21set. 2011.

BAUMAN, Z. Comunidade: a busca por segurana no mundo


atual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar E., 2003.

HALL, S. Da Dispora: Identidades e Mediaes Culturais.


Organizao Liv Sovik; Traduo Adelaine La Guardia Re-
62Libras

sende, Belo Horizonte: Editora UFMG; Braslia: Represen-


tao da UNESCO no Brasil, 2003.

________. A Centralidade da Cultura: notas sobre as revo-


lues culturais de nosso tempo.

LOPES, M. C.; VEIGA-NETO, A. Marcadores culturais surdos:


quando eles se constituem no espao escolar. Perspectiva,
Florianpolis. v. 24. n. Especial. p. 81-100, jul./dez. 2006.
Disponvel em htlp:JJwww.perspectiva:ufsc.br, acesso em
21 de julho de 2015.

QUADROS, R. M. Educao de surdos: a aquisio da lin-


guagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

Silva, T. T. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos


culturais / Silva, T. T. (org.). Hall, S; Woodward K. 14. Ed.
Petropolis, RJ: Vozes, 2014.

SKLIAR, C. (org.) A Surdez: um olhar sobre a diferena. Porto


Alegre: 1998.

Strobel, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Flo-


rianopolis, Ed: da UFSC, 2008.

Atividades

1) A comunidade surda est inserida na nossa sociedade bra-


sileira, sendo que:

I Aa comunidade surda no composta apenas por sur-


dos, mas pelos ouvintes que compartilham a Lngua de Sinais.
Captulo 3 Cultura e Comunidade Surda63

II 
A comunidade surda formada apenas por surdos
adultos e crianas que ficaram surdas no nascimento.

III A comunidade surda composta por surdos e deficien-


tes auditivos, sendo a oralidade o artefato cultural mais
utilizado.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas I e II.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.

2) Qual a lngua da comunidade surda brasileira?

a) Libras Lngua de Sinais Brasileira

b) Libras Linguagem Brasileira de Sinais

c) Libras Lngua Brasileira de Sinais

d) Libras Linguagem Brasileira de Surdos

e) Libras Linguagem Brasileira de Surdos-Mudos

3) Com os movimentos da comunidade surda, surge no Brasil o:

a) Movimento Outubro Rosa

b) Movimento Novembro Azul

c) Movimento Setembro Verde


64Libras

d) Movimento Setembro Azul

e) Movimento Setembro Surdo

4) 
A cultura surda composta por artefatos culturais, mas
______________________ o que predomina como marca
da comunidade surda.

A alternativa cuja palavra completa corretamente a lacuna


da frase acima :

a) A Lngua de Sinais

b) As mos

c) As caretas

d) A fonologia

e) A poltica

5) A comunidade surda composta basicamente por dois ele-


mentos:

a) Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa

b) Lngua Brasileira de Sinais e cultura surda

c) Cultura surda e oralidade

d) Surdez e oralidade

e) Lngua Brasileira de Sinais e a gestualidade


Ingrid Ertel Strmer1

Captulo 4

Polticas Educacionais e
Educao de Surdos 1

1 Mestre em Educao (UFRGS); Especializao em Educao Especial Atendi-


mento Educacional Especializado (UFC); graduada em Normal Superior Licencia-
tura Habilitao em Magistrio Anos Iniciais do Ensino Fundamental (FEEVALE) e
em Letras Libras Bacharelado (UFSC).
66Libras

Introduo

Neste captulo, veremos um panorama atual das polticas edu-


cacionais no que se refere educao de surdos. Veremos
que h uma poltica educacional instituda que afirma que a
educao um direito de todos. Nesse sentido, o Ministrio
da Educao (MEC2) publicou, em 2008, a Poltica Nacional
de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, na
qual se afirma que a Educao Especial perpassa transversal-
mente3 todas as modalidades de ensino da Educao Bsica,
alm de que todos os alunos devem estar matriculados, prefe-
rencialmente, na rede regular de ensino.

Nessa poltica, assegurada a incluso escolar de alu-


nos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotao (BRASIL, 2008, p. 14). De
acordo com a mesma, os alunos surdos fazem parte do p-
blico de alunos com deficincia e possuem o direito a uma
escolarizao bilngue, devendo esta acontecer de forma pre-
ferencial no espao da escola comum.

2 Embora os discursos aqui analisados sejam provenientes de Secretarias do MEC


da antiga Secretaria de Educao Especial (SEESP) e, aps, da Secretaria de Edu-
cao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) opto, neste
texto, por utilizar a sigla MEC quando me referir aos documentos produzidos por
tais Secretarias, pois ambas esto ligadas a esse Ministrio.
3 A LDB em 1996 j apontava esse redimensionamento da Educao Especial.
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 67

No entanto, o movimento social surdo4 coloca que, para


que o surdo acesse a educao de fato, imprescindvel pro-
piciar condies para o acesso primeiro lngua de sinais no
caso do Brasil, a Lngua Brasileira de Sinais (Libras5) e so-
mente atravs dela os surdos conseguiro acessar seu direito
educao. A partir da publicao da Poltica (2008), o movi-
mento surdo comeou a focar sua luta por uma educao bi-
lngue que proporcione um ambiente lingustico favorvel para
a educao de surdos.

Percebe-se que o entendimento de educao bilngue


diferente para MEC e movimento surdo, pois enquanto um
compreende a surdez pelo vis da educao especial, o ou-
tro a compreende como uma diferena inserida no mbito da
cultura. Dessa forma, esses dois segmentos apresentam po-
larizaes nos sentidos atribudos educao bilngue. Essa
polarizao verificada em documentos que foram elabora-
dos pela Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Surdos (FENEIS6), que representa o movimento surdo, ou pelo
MEC. Esses documentos apresentam orientaes sobre a edu-

4 Este, constitudo por surdos e ouvintes, acadmicos ou no, que lutam pelos
direitos da comunidade surda, tem importante papel articulador na busca por mu-
danas de perspectivas lingusticas e educacionais, principalmente no que se refere
educao de surdos.
5 Libras Lngua Brasileira de Sinais: em conformidade com as convenes da ln-
gua portuguesa, possvel utilizar apenas a inicial maiscula nessa sigla, pois ela
composta por mais de trs letras que, reunidas, podem ser pronunciadas como uma
palavra (TERRA, 2011). No caso das citaes discutidas neste captulo, manter-se-
a representao escrita da sigla que utilizada no material emprico.
6 A maior parte dos documentos no s esto diretamente relacionados FENEIS,
como tambm foram produzidas pela Instituio.
68Libras

cao bilngue para surdos desde 2008 (ano de publicao


da Poltica) at 2014 (ano de publicao do Relatrio sobre a
Poltica Lingustica de Educao Bilngue Lngua Brasileira de
Sinais e Lngua Portuguesa). Parte desses documentos so no-
tas e cartas trocadas entre MEC e movimento surdo. A seguir,
passamos a olhar para alguns excertos desses documentos e
problematizar questes pertinentes para pensarmos a educa-
o de surdos.

1 Educao bilngue em pauta

Passamos, agora a problematizar como pensada a organi-


zao da educao bilngue a partir de documentos elabora-
dos por segmentos (MEC e movimento surdo) que apresen-
tam posicionamentos opostos devido aos diferentes princpios
poltico-ideolgicos7.

Orientaes legais sobre a educao bilngue constam


pela primeira vez no Decreto 5.626/2005, documento escrito
no embate poltico entre MEC e movimento surdo. Em 2008,
tambm h uma breve orientao sobre a educao bilngue
na Poltica de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, documento em que se afirma:

Para a incluso dos alunos surdos, nas escolas comuns,


a educao bilngue Lngua Portuguesa/LIBRAS, desen-

7 Tomo emprestado o termo princpios poltico-ideolgicos distintos utilizado por


Lodi (2013) no artigo Educao Bilngue para Surdos e Incluso segundo a Poltica
Nacional de Educao Especial e o Decreto n 5.626/05.
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 69

volve o ensino escolar na Lngua Portuguesa e na lngua


de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda
lngua na modalidade escrita para alunos surdos, os ser-
vios de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa
e o ensino da Libras para os demais alunos da escola. O
atendimento educacional especializado ofertado, tanto
na modalidade oral e escrita, quanto na lngua de sinais.
Devido diferena lingustica, na medida do possvel,
o aluno surdo deve estar com outros pares surdos em
turmas comuns na escola regular. (BRASIL, 2008, p. 17)

No entanto, essas orientaes de 2008 sobre a educao


bilngue, atreladas ao ensino na escola comum, atravs do
Atendimento Educacional Especializado (AEE), causam maior
impacto no movimento surdo pois, para o MEC, o espao da
escola de surdos caracteriza-se como segregacionista, uma
vez que a proposta bilngue:

Deve fortalecer estratgias pedaggicas que considerem


as especificidades dos estudantes na aquisio da Lngua
Brasileira de Sinais Libras e da Lngua Portuguesa es-
crita, de forma que a educao bilngue no seja condi-
cionada a espaos organizados pela condio da surdez,
mas vinculada a uma organizao curricular que possi-
bilite o ensino e o uso das lnguas de forma transversal,
nas diferentes etapas e modalidades. (BRASIL, 2012, p.
2) [grifo meu]

Nesse sentido, principalmente no ano 2011, o movimento


surdo realizou grandes mobilizaes para evitar o fechamento
70Libras

do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES8) e de es-


colas de surdos em todo o Brasil9.

Podemos compreender o movimento surdo como um mo-


vimento de uma minoria lingustica, que busca um reconheci-
mento lingustico e cultural que vem se afastando dos discursos
da Educao Especial que entendem a surdez como deficin-
cia. Esse afastamento pode ser visto como um dos motivos
centrais que produzem a tenso entre o movimento surdo e os
movimentos da Educao Especial,

uma vez que o campo da educao de surdos problema-


tiza a lgica da deficincia, que se sustenta em processos
de normalizao que vem caracterizando historicamente
a Educao Especial e, atualmente, as polticas inclusi-
vas. (MORAES, 2014, p. 37)

Por isso, possvel entendermos que quando h posicio-


namentos advindos de princpios poltico-ideolgicos distintos,
criam-se diferentes modos de pensarmos a educao bilngue
de surdos. Podemos ver nos excertos a seguir um primeiro
exemplo de proposies de espaos diferenciados de educa-
o bilngue:

8 Fundado em 1856, considerado o patrimnio cultural e smbolo mximo de


resistncia do povo surdo (FENEIS, 2011a, p. 20). De acordo com informaes
da Revista da FENEIS (2011), o INES oferece, por meio do Colgio de Aplicao,
Educao Precoce (de zero a trs anos), Educao Infantil, Ensino Fundamental e
Mdio. Tambm possui o curso de Pedagogia Bilngue, que formou a primeira tur-
ma de licenciados em 2011. O Instituto referncia em pesquisas, em materiais di-
dticos e na capacitao de profissionais da rea de educao de surdos no Brasil.
9 O Rio Grande do Sul (RS) foi um dos estados mais resistentes ao fechamento
das escolas de surdos no Brasil e conseguiu permanecer com suas escolas abertas.
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 71

A Poltica orienta os sistemas de ensino para garantia do


ingresso dos estudantes com surdez nas escolas comuns,
mediante a oferta da educao bilngue, dos servios de
tradutores intrpretes de Libras/Lngua Portuguesa e do
ensino de Libras (BRASIL, 2011, p. 1) [grifo meu]

[o movimento surdo] reivindica uma poltica educacional


mais condizente com as especificidades lingusticas e cul-
turais dos surdos e que atenda pluralidade dos surdos
brasileiros, principalmente por meio da legitimao e im-
plantao de escolas pblicas bilngues (FENEIS, 2012,
p. 3) [grifo do autor].

Vemos acima maneiras de pensar a educao bilngue:


uma do MEC e outra do movimento surdo. Pensando, primei-
ramente, sobre as proposies do que circulam no MEC, a
educao bilngue deve pautar a organizao da prtica pe-
daggica, na escola comum, na sala de aula comum e no
AEE, ou seja, deve permear todo o processo educativo (AL-
VES et al., 2010, p. 9). Porm, em muitos dos excertos de do-
cumentos do MEC, o processo educativo contemplado com
o atendimento do surdo no Atendimento Educacional Especia-
lizado (AEE) e, na sala de aula, a acessibilidade ocorrer com
a presena do Tradutor e Intrprete de Lngua de Sinais (TILS).

A Resoluo n 04/2009 institui as diretrizes operacionais


para o AEE. Esse atendimento ofertado aos alunos includos
na escola comum e ocorre no turno contrrio, sendo realizada
a complementao escolarizao. Esse atendimento iden-
tifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessi-
bilidade que eliminam as barreiras para a plena participao
dos alunos, considerando as suas necessidades especficas
72Libras

(BRASIL, 2008, p. 16). Ao professor que atua no AEE, alm de


atender ao aluno no espao da Sala de Recursos Multifuncio-
nal (SRM), compete:

[...] elaborar o plano de atendimento individual do es-


tudante, tendo como base seu conhecimento prvio da
Libras, da lngua portuguesa e do contexto social e fa-
miliar. Alm disso, compete ao professor do AEE reali-
zar a interface com os demais professores e tradutores/
intrpretes, visando estruturao da educao bilngue
na proposta curricular, bem como propor a articulao
intersetorial de polticas pblicas, a fim de garantir outras
medidas de apoio necessrias sua escolarizao. (BRA-
SIL, 2012, p. 4)

No AEE, a educao bilngue se d em trs momentos di-


dtico-pedaggicos: o AEE para ensino da Libras, o AEE em
Libras e o AEE para o ensino da lngua portuguesa, sendo
assim definidos:

No AEE de Libras: o AEE deve ser planejado com base na


avaliao do conhecimento que o aluno tem a respeito
da Libras e realizado de acordo com o estgio de desen-
volvimento da lngua em que o aluno se encontra. Aps
a avaliao inicial, o professor de Libras precisa pensar
na organizao didtica que implica o uso de imagens
e de todo tipo de referncias. (ALVES et al., 2010, p. 17)

O AEE em Libras fornece a base conceitual dos conte-


dos curriculares desenvolvidos na sala de aula. Esse
atendimento contribui para que o aluno com surdez par-
ticipe das aulas, compreendendo o que tratado pelo
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 73

professor e interagindo com seus colegas. (ALVES et al.,


2010, p. 12)

A proposta didtico-pedaggica para se ensinar portu-


gus escrito para os alunos com surdez orienta-se pela
concepo bilngue Libras e portugus escrito, como
lnguas de instruo destes alunos (ALVES et al., 2010, p.
20). O objetivo desse atendimento desenvolver a com-
petncia lingustica, bem como textual, dos alunos com
surdez, para que sejam capazes de ler e escrever em ln-
gua portuguesa. [...] O professor do AEE avalia e analisa
o estgio de desenvolvimento lingustico dos alunos, em
relao leitura e escrita, tendo por base suas prprias
produes e interpretaes de textos, dialgicos, descriti-
vos, narrativos e dissertativos. (ALVES et al., 2010, p. 22)

Esses trs momentos didtico-pedaggicos deveriam10 ser


ofertados diariamente de acordo com orientaes do MEC.
Podemos observar que so determinados momentos especfi-
cos para aprendizado e uso da Libras, devido organizao e
distribuio de tempo e de espao para a lngua de sinais na
escola. Alm disso, Camatti e Gomes (2011) apontam que a
Libras posicionada como um recurso:

a lngua de sinais retirada da ordem discursiva produ-


zida na questo da escola, entendida a partir da orienta-
o cultural, e acaba sendo capturada atravs de outra

10 O MEC aponta que o atendimento no AEE ao aluno surdo deve ocorrer diaria-
mente, no entanto, a realidade das escolas e alunos muitas vezes inviabiliza isso,
sendo oferecidos um ou dois atendimentos na semana.
74Libras

racionalidade, que a toma como uma lngua-metodolo-


gia ou uma lngua-recurso. (p. 166)

Podemos evidenciar essa afirmao ao olhar, por exemplo,


para as orientaes do AEE para ensino da lngua portuguesa:

[...] o professor no utiliza a Libras, a qual no indi-


cada como intermediria nesse aprendizado. Entretanto,
previsvel que o aluno utilize a interlngua na reflexo
sobre as duas lnguas, cabendo ao professor mediar o
processo de modo a conduzi-lo a diminuio gradati-
vamente deste uso. [...] Como o canal de comunicao
especfico para o ensino e a aprendizagem a lngua
portuguesa, o aluno pode utilizar a leitura labial (caso
tenha desenvolvido habilidade) e a leitura e a escrita.
(ALVES et al., 2010, p. 20)

Como vimos no excerto acima, alguns momentos a Libras


no precisaria ser utilizada. Para Fernandes e Moreira (2014),
isso ocorre devido a significados distintos dados a lngua de
sinais: para uns, essa lngua representa a produo histrico-
-cultural de uma comunidade minoritria e, para outros, a
Libras faz parte de um conjunto de recursos fsicos, tcnicos
e materiais que constituem as tecnologias assistivas11, o que
revela um enorme distanciamento dos princpios do bilinguis-
mo. As mesmas autoras apontam que, no mbito das polti-
cas de incluso, at se verifica um reconhecimento da lngua

11 Para os surdos, entre as tecnologias assistivas esto, por exemplo, o aparelho


FM (para captao de voz em ambientes com interferncias acsticas), os materiais
com acessibilidade em Libras (CDs, DVDs e outros formatos digitais), o Implante
Coclear, entre outros.
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 75

de sinais; no entanto, esse reconhecimento no cria espaos


efetivos para seu uso e desenvolvimento (FERNANDES; MO-
REIRA, 2014, p. 59).

Na perspectiva da educao inclusiva, pressupe-se que,


ao incluir a Libras na escola comum, os surdos sero inclu-
dos, e que a presena do TILS12 resolve a diferena lingustica.
Esse profissional, reconhecido pela Lei N 12.319/2010, um
mediador da comunicao e da interao entre surdos e ou-
vintes. Porm, alm dele, necessrio que o professor planeje
e desenvolva suas aulas considerando, neste caso, a cultura
visual dos surdos e os processos de traduo-interpretao das
lnguas em uso na condio bilngue dos alunos.

A Feneis aponta que no h intrprete para a maioria das


classes ditas inclusivas (FENEIS, 2011b, p. 5). Sabe-se que
ainda h poucos profissionais capacitados para atender a uma
grande demanda e em diferentes localidades, principalmente,
em regies de interior. Como argumento contrrio ao mode-
lo de incluso, o movimento surdo aponta que a presena
de intrpretes/tradutores de portugus/Libras no define uma
educao bilngue para surdos, muito menos quando a oferta
se detm a servios de tradutores e intrpretes de Libras/lngua
portuguesa (FENEIS, 2011b, p. 4).

Nos excertos de documentos do MEC, verificamos que o


bilinguismo ser alcanado ao se promover o acesso dos alu-
nos com surdez ao conhecimento escolar em duas lnguas: em

12 Lacerda e Bernardino (2009) realizaram um estudo acerca do intrprete edu-


cacional. As autoras apontam algumas especificidades nesta atuao, as quais
merecem ser melhor compreendidas.
76Libras

Libras e em lngua portuguesa (ALVES et al., 2010, p. 10). No


entanto, no est definido o status lingustico das lnguas en-
volvidas, nem se especifica a modalidade (oral ou escrita) de
uso da lngua portuguesa. Sobre isso, o movimento surdo po-
siciona-se, definindo a educao bilngue da seguinte forma:

A aquisio da Libras como L1, pelos alunos surdos,


deve ser garantida na proposta pedaggica para todos
os nveis e sries da Educao Bsica (Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio).

O ensino do portugus escrito como segunda lngua L2


deve estar presente na proposta pedaggica para todos os
nveis e sries da Educao Bsica (Educao Infantil, En-
sino Fundamental e Ensino Mdio). (FENEIS, 2012, p. 6)

Em geral, prope-se um espao lingustico diferenciado,


sobretudo em escolas bilngues:

As escolas bilngues so aquelas onde a lngua de instru-


o a Libras e a lngua portuguesa ensinada como
segunda lngua, aps a aquisio da primeira lngua;
essas escolas se instalam em espaos arquitetnicos pr-
prios e nelas devem atuar professores bilngues, sem me-
diao de intrpretes na relao professor aluno e sem
a utilizao do portugus sinalizado. As escolas bilngues
de surdos devem oferecer educao em tempo integral.
Os municpios que no comportem escolas bilngues de
surdos devem garantir educao bilngue em classes bi-
lngues nas escolas comuns (que no so escolas biln-
gues de surdos). (BRASIL, 2014, p. 5)
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 77

Nesse sentido, vemos nos documentos do movimento sur-


do a argumentao por um espao que proporcione aos sur-
dos uma imerso lingustica na Libras, j que a maioria dos
alunos surdos so filhos de pais ouvintes. Mas, para alm da
questo lingustica, o movimento aponta a importncia de sua
educao estar marcada por traos da cultura surda13, pois
esta inseparvel da educao bilngue:

Se a cultura surda no estiver inserida no ambiente edu-


cacional, os surdos dificilmente tero acesso educao
plena como lhes de direito e acabam por abandonar
a escola.

A insero do indivduo numa cultura propicia o desen-


volvimento e a afirmao de identidades. A cultura surda
e a pedagogia do surdo, um jeito de ensinar ao surdo,
partem de experincias sensoriais visuais, da lngua de si-
nais, dos educadores surdos, do contato da comunidade
com os pais, com as crianas, com a histria surda e com
os estudos surdos. (BRASIL, 2014, p. 14)

Na perspectiva dos Estudos Surdos, amparados nos estu-


dos lingusticos, entende-se que, para haver a aquisio da
lngua de sinais, as crianas surdas devem ter contato com
outras crianas e adultos surdos. Esse contato deve se dar o
mais cedo possvel, para no se perder a fase mais importante

13 De acordo com Lopes e Veiga-Neto (2010), a cultura surda pode ser entendida
como um conjunto de prticas capazes de ser significadas por um grupo de pes-
soas que vivem e sentem a experincia visual, no caso dos surdos, de uma forma
semelhante. A relevncia dos aspectos visuais traz como consequncia a inveno
de artefatos culturais que usam a viso, como a lngua de sinais, a imagem, o le-
tramento visual ou a leitura visual.
78Libras

de aquisio da lngua. Assim, tambm possibilitado que a


identidade surda e os processos de subjetivao se desenvol-
vam a partir de um vis cultural.

Sabe-se que, em grande parte dos casos, as famlias de


surdos passam anos investindo na oralizao das crianas sur-
das, negando-lhes a aquisio da lngua de sinais no contato
com outros surdos. Consequentemente, o contato com a Libras
acaba ocorrendo na escola que, muitas vezes, constitui-se na
primeira comunidade lingustica dos surdos. A Carta-Denncia
(2011c) da FENEIS aponta as consequncias da falta de aces-
so lngua de sinais:

[...] hoje muitos dos surdos brasileiros no tm lngua


nenhuma, muitos tm conhecimento apenas de um res-
trito e pantommico cdigo familiar ou local, incapaz
no apenas de oferecer as condies de uma socializa-
o mais ampla, mas tambm, et pour cause, de nveis
de abstrao e organizao complexa do pensamento.
Esses surdos ficam quase completamente margem da
vida social, civil e cultural nacional, completamente de-
pendentes de seus familiares e, por isso mesmo, sujeita-
dos permanentemente s vontades alheias. -lhes nega-
do o direito a decidirem sobre si mesmos, negao esta
com base numa suposta inferioridade civil, que a aliena-
o lingustica parece dar razo. A rigor, os surdos sem
lngua no desenvolvem a possibilidade de transformar
desejo em vontade conscientemente expressa e universal-
mente argumentvel, experincias e afetos em smbolos
socialmente reconhecveis. (pp. 5-6)
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 79

O movimento surdo acredita que aes inclusivas podem


ser feitas de forma que a incluso social acontea sem que
seja rechaado o direito dos surdos sua incluso primeira,
que deve acontecer na comunidade que fala a mesma lngua,
no caso, a Lngua de Sinais Brasileira (FENEIS, 2012, p. 10).
No que se refere organizao da educao de surdos no
espao da escola comum, o movimento surdo aponta que este
espao no contempla a diferena surda:

A chamada sala de aula dita comum permanece assim


conforme as caractersticas gerais dos alunos cuja tipici-
dade majoritria; portanto, ela no comum a todos
os alunos, em suas diferenas e especificidades [...] isso
quer dizer que no turno principal os alunos surdos, bem
como os demais que mantm diferena com relao a
essa tipicidade majoritria, devem adequar-se a esta l-
tima, com graves prejuzos, no caso dos surdos, para o
gozo de seus direitos humanos lingusticos e educacio-
nais. (FENEIS, 2011c, p. 28) [grifo do autor]

Quanto insero do aluno surdo no ensino regular, mui-


tos aspectos no so contemplados nas experincias inclusivas
em desenvolvimento, pois, frequentemente,

a criana surda no atendida em sua condio socio-


lingustica especial, no so feitas alteraes metodol-
gicas que levem em conta a surdez, e o currculo no
repensado, culminando em um desajuste socioeducacio-
nal. (LACERDA; LODI, 2009, p. 15)
80Libras

Lodi e Lacerda (2009) apresentam uma proposio14 de


incluso na abordagem bilngue, ou seja, no espao da escola
comum, como contemplado na proposta do MEC. Em 2003,
foi realizada uma parceria entre a Universidade e a Secretaria
Municipal de Educao/Setor de Educao Especial de Piraci-
caba para implementao do programa educacional bilngue
em duas escolas municipais: uma de Educao Infantil, outra
de Ensino Fundamental.

A realizao desse programa em apenas duas escolas jus-


tifica-se porque,

[...] quando se pretende oferecer condies iguais (in-


clusivas) de aprendizagem e desenvolvimento a alunos
surdos, estes precisam ser acolhidos em ambientes biln-
gues, no qual circulem a Libras e a lngua portuguesa.
Esta condio particular no pode ser alcanada se o
aluno surdo no tiver pares e educadores competentes
em Libras para se relacionarem com ele e, neste caso, se
fosse permitida s crianas surdas a matrcula em esco-
las perto de suas residncias, a implantao de classes
inclusivas bilngues se tornaria invivel tanto financeira-
mente quanto pela falta de profissionais e pares fluentes
em Libras. (LODI; LACERDA, 2009, p. 19-20)

De acordo com essas afirmaes, a educao bilngue no


to simples de ser alcanada, pois depende de uma estrutura
que vai muito alm do AEE e da presena do TILS em sala de

14 A experincia desta proposta e seus resultados encontra-se no artigo A incluso


escolar bilngue de alunos surdos: princpios, breve histrico e perspectivas vide
referncias.
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 81

aula. Documentos do movimento surdo apontam a necessida-


de de:

[...] ambientes lingusticos para a aquisio da Libras


como primeira lngua (L1) por crianas surdas, no tem-
po de desenvolvimento lingustico esperado e similar ao
das crianas ouvintes, e a aquisio do portugus como
segunda lngua (L2). A Educao Bilngue regular, em
Libras, integra as lnguas envolvidas em seu currculo e
no faz parte do atendimento educacional especializado.
O objetivo garantir a aquisio e a aprendizagem das
lnguas envolvidas como condio necessria educa-
o do surdo, construindo sua identidade lingustica e
cultural em Libras e concluir a educao bsica em situa-
o de igualdade com as crianas ouvintes e falantes do
portugus. (BRASIL, 2014, p. 6)

Portanto, h diferentes modos de pensar e organizar a


educao bilngue de surdos. fundamental adequarmos a
escolarizao desses sujeitos s necessidades dos mesmos,
buscando nas polticas educacionais e nos Estudos Surdos e
Lingusticos as bases para melhor implementar a educao bi-
lngue.

Recapitulando

Vimos, neste captulo, que h proposies nas formas de or-


ganizao dos tempos e dos espaos na escolarizao dos
surdos: a escola comum e a escola bilngue. Essas proposies
82Libras

posicionam os surdos e a lngua de formas diferentes. Na po-


ltica de incluso, muitas vezes a Libras posicionada como
um recurso de acessibilidade. Prevalece a viso da educao
especial na qual os surdos so compreendidos como deficien-
tes. Na escola bilngue, na qual prevalece a viso da diferen-
a lingustica e cultural dos surdos, estes so compreendidos
como pertencentes a uma minoria lingustica, sendo a lngua
de sinais primordial na constituio desses sujeitos.

No cabe aqui afirmar qual o certo e o errado, mas ne-


cessrio compreendermos que a maneira como entendemos o
surdo e a surdez iro definir a educao que daremos a esses
sujeitos e vice-versa.

Curiosidades:
Para saber mais sobre o tema deste captulo, leia a disser-
tao de Mestrado da autora no link: http://www.lume.ufr-
gs.br/bitstream/handle/10183/115739/000964765.
pdf?sequence=1

As vrias reivindicaes do movimento surdo posterio-


res Poltica, assim como a busca por um espao de
discusso junto ao MEC, so iniciativas que resultaram
na criao de um Grupo de Trabalho (GT) designado
pelas Portarias n 1.060/2013 e n 91/2013 do MEC/
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Di-
versidade e Incluso (SECADI). No incio de 2014, foi
publicado o Relatrio sobre a Poltica Lingustica de Edu-
cao Bilngue Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Por-
tuguesa, ltimo documento publicado sobre educao
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 83

bilngue at o momento. Este visa orientar a construo


de uma futura poltica bilngue, considerando as especi-
ficidades na educao dos sujeitos surdos. Veja este do-
cumento no link: http://www.bibliotecadigital.unicamp.
br/document/?code=56513

Atualmente foi publicada a Lei n 13.146, de6 de ju-


lho de 2015, instituindo a Lei Brasileira de Incluso da
Pessoa com Deficincia (Estatuto da Pessoa com Defi-
cincia). Veja no link: http://www.planalto.gov.br/cci-
vil_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm

Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 9394/1996. Diretrizes


e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC, 1996.

______. Poltica Nacional de Educao Especial na Pers-


pectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP,
2008. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso
em 12 mar. 2013.

______. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Re-


gulamenta a Lei n10.436, de 24 de abril de 2002. Dispo-
nvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-
2006/2005/Decreto/D5626.htm. Acesso em: 8 mai.
2011.

______. Resoluo n 4/2009. Institui Diretrizes Operacio-


nais para o Atendimento Educacional Especializado
84Libras

na Educao Bsica, modalidade Educao Especial,


2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocu-
ments/rceb004_09.pdf Acesso em 09 dez. 2014.

______. Lei N 12.319 de 1 de setembro de 2010: Regu-


lamenta a profisso de Tradutor e Intrprete da Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS. 2010. [on-line]. Disponvel
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Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 85

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86Libras

Duas Lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua


de sinais nas etapas iniciais de escolarizao. Porto Alegre:
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LACERDA, C. B; BERNARDINO, B. M. O papel do intrprete


de lngua de sinais nas etapas iniciais de escolarizao.
In: LODI, A. C. B; LACERDA, C. B. (Org.). In: Uma Escola
Duas Lnguas: letramento em lngua portuguesa e lngua
de sinais nas etapas iniciais de escolarizao. Porto Alegre:
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MORAES, V. P. Vivemos um Ser Desconjuntado: a produo


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UFPEL, 2014. Dissertao [Mestrado em Educao], Pro-
grama de Ps-Graduao, Faculdade de Educao, Uni-
versidade Federal de Pelotas, 2014.

TERRA, E. Curso Prtico de Gramtica. So Paulo: Scipione,


2011.
Captulo 4 Polticas Educacionais e Educao de Surdos 87

Atividades

1) Como voc descreveria a educao de surdos pelo vis da


poltica inclusiva do MEC?

2) Como voc descreveria a educao de surdos que o mo-


vimento surdo aponta?

3) Voc conhece a realidade da educao de surdos no seu


municpio? H escola de surdos ou os alunos esto inclu-
dos na escola comum? Os alunos so acompanhados por
Tradutor Intrprete de Lngua de Sinais (TILS)?

4) Pesquise como seu municpio est conduzindo a educao


dos alunos surdos matriculados na rede.

5) Converse com uma professora que tenha aluno surdo


e faa uma pequena entrevista, procurando se informar
sobre os avanos e dificuldades enfrentadas no ensino e
aprendizagem e, se houver TILS, questione sobre o traba-
lho junto a este profissional.
Vinicius Martins Flores1

Captulo 5

Polticas Lingusticas e a
Lngua de Sinais 1

1 Doutorando em Letras Psicolingustica (UFRGS); Mestre em Letras Lingustica


Aplicada (UFRGS); Especialista em Aquisio da Linguagem e Alfabetizao (FEE-
VALE); graduado em Letras Libras Bacharelado (UFSC) e em Pedagogia Licen-
ciatura (ULBRA); participa do Grupo de Pesquisa Educao e Processos Inclusivos
(GPEPI) da UERGS Litoral Norte; atua como docente de Libras na ULBRA (Cano-
as/RS) e na UERGS (Osrio/RS).
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 89

Introduo

A Libras Lngua Brasileira de Sinais, a partir do ano de 2002,


quando ganha o status de segunda lngua oficial do nosso
pas, abre muitas discusses acerca do tema. Hoje, as dis-
cusses avanaram, pesquisas emergem, portanto, a proposta
deste captulo abarcar as relaes das polticas lingusticas
com a formao de professores que atuaram na educao
de surdos, bem como englobar outras questes relacionadas,
como os direitos lingusticos da comunidade surda em diferen-
tes espaos educacionais.

1 Contexto social e a Libras

O sujeito surdo usurio de Libras pertecente a uma minoria


lingustica por no ter sua lngua em meios de comunicao,
por no encontrar servios pblicos ou privados que atendam
em Libras. Esse fato de no ter acessibilidade comunicacional
na maioria dos espaos j causa uma diferena de igualda-
de entre ouvintes usurios de Lngua Portuguesa e os surdos
usurios de Libras. A reflexo, considerando a histria social
do sujeito surdo e suas implicaes, apresenta a Libras no
somente como um meio de acessibilidade:

Contudo, a LIBRAS no pode ser reduzida unicamente a


um meio de acessibilidade. Os debates acalorados dos
ltimos anos sobre a tenso entre incluso e educao
especial passaram necessariamente por esta questo.
Desde a constituio federal de 1988, o Estado tem
90Libras

afirmado sua preferncia pela educao de alunos com


deficincia nas escolas regulares, o que se denomina
Incluso. Contudo, a legislao sobre LIBRAS, o movi-
mento social Surdo e diversos intelectuais tm promovido
e defendido a educao bilngue, a LIBRAS como pri-
meira lngua, e o portugus, em sua modalidade escri-
ta, como segunda. Neste modelo, a escola bilngue ou
sala bilngue so vistas como mais efetivas para garantir
a igualdade lingustica entre surdos e ouvintes (LACER-
DA, 2006). Deste modo, a LIBRAS no seria somente um
equivalente da rampa, do braile, ou seja, um instrumento
de acessibilidade na escola inclusiva. Em verdade, ela
seria a primeira lngua na educao bilngue, condio
para a equiparao Libras em estudo: poltica lingustica
entre os modos de educar Surdos e ouvintes. Em sntese,
apesar de a LIBRAS ser meio de acessibilidade, este no
o seu papel exclusivo, justamente por ela ser uma lngua.
(ZOVICO; SILVA, 2013, p. 140-141)

Os autores defendem que que a Libras no pode ser trata-


da apenas como um acessrio de acessibilidade e corroboram
a discusso na rea de educao bilngue, apontando que
a Libras no apenas um meio de comunicao, mas uma
lngua integrante da escola, que deve ser respeitada por ser a
primeira lngua do aluno.

Com a organizao de movimentos polticos da comuni-


dade surda, o avano na legislao a favor da Libras e em
prol da acessibilidade comunicacional, surgem outros desa-
fios, como por exemplo, as questes educacionais que esto
intimamentes relacionadas s polticas lingusticas: definir o
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 91

que educao bilngue essencial. A grande discusso


sobre a melhor escola, tendo defesa para que seja uma escola
inclusiva, onde o aluno surdo estaria incluido em um espao
ouvinte, e de outro lado, uma escola especfica para surdos,
onde a primeira lngua seria Libras.

Em funo desta distoro conceitual acerca do bilinguis-


mo, vem se observando, nos ltimos anos, um movimen-
to, envolvendo a antiga Secretaria de Educao Especial
(SEESP) / atual Secretaria de Educao Continuada, Al-
fabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI) em parce-
ria com o Ministrio de Educao, em direo ao fecha-
mento das escolas de surdos, pois se acredita que sejam
escolas segregadoras e que no atendem aos princpios
bsicos de uma escola inclusiva, conforme Programa de
Educao Inclusiva (MEC, 2006). Assim, surdos e ouvin-
tes militantes da causa continuam lutando em defesa, at
os dias de hoje, da importncia e permanncia das esco-
las bilngues para surdos que so espaos prprios que
valorizam a lngua do surdo, sua constituio, pois estas
viabilizam a compreenso de mundo, so instrumento
para interpretao dos discursos utilizados em diferentes
esferas da vida, instrumento de acesso ao conhecimento
e de comunicao com os pares surdos por meio da ln-
gua de sinais. (SANTOS; CAMPOS, 2013, p. 29)

Nesse sentido, o embate no deve ser relacionado qual


escola, se na inclusiva ou na bilngue, deve ocorrer a edu-
cao de surdos. A meu ver, os espaos devem priorizar a
educao bilngue, reconhecendo suas necessidades e pecu-
liaridades. Assim, a necessidade de domnio de uso de Libras
92Libras

por parte dos professores no contexto escolar inquestionvel


se considerarmos que:

A utilizao de uma mesma lngua entre sujeitos essen-


cial, pois por meio dela que o sujeito apropria-se dos
conhecimentos que so conduzidos ao plano intrapesso-
al (operao interna), para, assim, orientar e controlar
seu prprio comportamento. Ao internalizar os conheci-
mentos que foram significados pelo outro, produz em si
uma reconstruo interna de uma operao externa (in-
terpessoal) propiciada pela linguagem. (FERREIRA; ZAM-
PIERI, 2009, p. 99)

O docente bilngue usurio de Libras e Portugus Brasileiro


possui um papel fundamental ao intermediar a construo de
conhecimentos e a aexpresso de ideias do discente surdo no
espao escolar. Sua formao, entretanto, ainda bastante de-
ficitria no Brasil. Os cursos de Licenciatura oferecem apenas
uma disciplina obrigatria de Libras, e quando so ofertadas
disciplinas em continuidade nos estudos de Libras, em crit-
rio optativo. Seguindo o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro
de 2005, e a legislao vigente no especifica as habilidades
em Libras que devem ser estimuladas ou o nvel de proficincia
mnimo que deve ser exigido dos professores em formao.
Segundo Almeida (2012), sabe-se que as universidades esto
realizando uma leitura semelhante da legislao e estipulando
uma disciplina de quatro crditos (em mdia de 60 a 72 ho-
ras/aula) de Libras, o que, a meu ver, representa uma carga
horria muito aqum da necessria para que o professor em
formao adquira conhecimento sobre Libras e sobre a edu-
cao de surdos. Essa carga horria dificilmente proporciona
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 93

oportunidade para que um professor se torne proficiente em


Libras e capacitado para ministrar contedos escolares tendo
esta como lngua de instruo.

A formao docente bilngue deve, ainda, levar em consi-


derao um contexto maior, no qual os futuros discentes so
tambm ouvintes, que por sua vez tero como professores indi-
vduos ouvintes de mesma cultura ou de, pelo menos, mesma
lngua.

evidente que nossa cultura ouvinte est habituada a su-


por que o processo de entrada de regras gramaticais de
uma lngua para o indivduo se d atravs da exposio
ao mundo da modalidade oral desta lngua. Embora este
seja o processo natural para o mundo dos ouvintes, isto
no quer dizer, obrigatoriamente, que deve ser o processo
natural para o mundo dos surdos. (SKLIAR, 1999, p. 96)

Conforme Lodi e Lacerda (2010, p. 100), atribuir lin-


guagem funo meramente comunicativa tambm ocorre nas
salas de aula, em consonncia com a formao tradicional
de professores. Portanto, diferentes autores demonstram essa
preocupao com a formao dos professores ouvintes na
educao de surdos.

Muitas vezes, portanto, torna-se difcil para um ouvinte


aceitar que os mecanismos mentais que levam estrutu-
rao do domnio da lngua encontram outras bases para
desenvolver-se que no esto pautadas na exposio so-
nora. Negar esta premissa negar uma evidncia cien-
tfica. Afirmar, no entanto, que este o nico caminho,
anticientfico, do mesmo modo, pois os pressupostos
94Libras

que regem o domnio da gramtica de uma lngua oral-


-auditiva no so apenas estes, mesmo para os ouvintes.
Outro engano supor que domnio de lngua est auto-
maticamente ligado escrita e oralizao. Dominar a
lngua dominar regras gramaticais, e os mecanismos
cerebrais responsveis por esse processo no esto es-
cravizados leitura ou escrita e tampouco ao ouvir ou
falar concretamente. (SKLIAR, 1999, p. 96-97)

Defendo a necessidade de refletir sobre a formao docen-


te, no caso de professores ouvintes que atuam em escolas de
surdos, principalmente dado o fato de o ensino formal aconte-
cer essencialmente na lngua dominante do pas, o Portugus,
e devido ao fato de o Brasil no possuir uma tradio de esco-
las ou currculos bilngues em geral, e menos ainda no caso de
crianas surdas. Nessa perspectiva, a Libras aparece como um
forte aliado, uma ferramenta de ensino, podendo ser um gran-
de diferencial para a educao de surdos e, principalmente,
uma forma de contemplar e diferenciar o ensino bilngue no
caso de alunos surdos.

Alm disso, como enfatiza Santos (2012, p. 78), o sucesso


escolar do aluno no definido a partir do tipo de oferta edu-
cativa. Nessa discusso, a autora defende que:

A escola especial para o surdo no se sustenta a partir


dos argumentos de que seu contrrio a escola regular
fracassou diante do aluno surdo. E a escola regular no
garante seu espao diante do discurso de incluso. Assim,
ambas se afastam da discusso do processo educativo
dos seus alunos, do currculo, do trabalho coletivo da es-
cola e dos objetivos educacionais. (SANTOS, 2012, p. 78)
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 95

As discusses necessitam avanar para alm dos espaos


fsicos, das nomeaes das escolas, e assim adentrar um cam-
po de prticas bilngues onde os sujeitos possam interagir e se
comunicar em Libras, sem barreiras e limitaes. Os docentes
carecem de um suporte para o aprendizado de Libras, os dis-
centes almejam um espao bilngue, e as polticas de forma-
o no levam em considerao as necessidades escolares de
capacitar novos professores bilngues para o ensino de surdos.

Com os estudos de educao bilngue, percebe-se que, nas


escolas, nasce uma necessidade de eleger uma lngua como
a principal e norteadora, ou at mesmo como uma lngua que
anula a outra. essencial ressignificar conceitos e mitos em
torno da questo da dita lngua materna, que aqui na pesquisa
colocada como primeira lngua, por concordar que

[...] descrever lngua materna como um conceito dinmi-


co que varia conforme um conjunto de traos relevantes
que engloba, em uma situao normal, vlida para um
determinado momento da vida do falante, a) a primei-
ra lngua aprendida pelo falante, b) em alguns casos,
simultaneamente com outra lngua, com a qual c) com-
partilha usos e funes especificas, d) apresentando-se
porm geralmente como lngua dominante, e) fortemente
identificada com a lngua da me e do pai, e, por isso,
f) provida de um fator afetivo prprio. Em relao ao
bilinguismo precoce e simultneo, pertinente admitir
a possibilidade de falantes com duas lnguas maternas,
contendo os traos mencionados acima. (ALTENHOFEN,
2002, p. 159)
96Libras

A complexidade de definir o conceito de lngua materna


grande, mas necessria para compor uma escola que respeite
as lnguas e contribua para os processos comunicacionais nos
atos de ensino e aprendizagem. A posse desse conhecimento
auxilia o professor na sua organizao pedaggica e nas es-
colhas dos procedimentos metodolgicos que sero adotados,
como nas aplicaes de tarefas e nas avaliaes.

Lngua materna a lngua que o sujeito utiliza como pri-


meira lngua, que nem sempre ser a lngua que a me ou o
pai utilizar como primeira ou segunda lngua. Dessa forma,
o sujeito surdo poder estabelecer sua primeira lngua sendo
Libras, j que a lngua de modalidade visuoespacial que fica
de acordo com sua condio de no ouvir.

2 L egislao e a Libras: formao de


professores

A legislao referente Libras no Brasil est bem estruturada,


j que aborda diferentes setores, como educao, sade, aces-
sibilidade comunicacional e outras. Contudo, observaremos al-
guns pontos que carecem sazonar ao longo do tempo. Nesse
momento, as transies nem sempre tm sido satisfatrias.

No entanto, faz-se necessrio avanar para a execuo


daquilo que tem se desenhado sobre educao bilngue
de surdos. E o Brasil tem vivido atualmente essa transi-
o, mesmo que a passos vagarosos: a das elucubraes
tericas relacionadas ao bilinguismo para uma efetiva
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 97

aplicao e construo prtica dessa proposta educa-


cional. Por essa razo, operacionalizar a construo da
escola bilngue para surdos e todos os desdobramentos
para que ela acontea e isso envolve constitutivamente
a formao de professores bilngues para as sries iniciais
implica em transitar dos aspectos macros, que de cer-
ta forma j esto delineando e marcando espao sobre
as idealizaes da educao de surdos, para os pontos
micros que se apresentam, diante desse contexto, ainda
como problemas a serem questionados, problematizados
e resolvidos. (NASCIMENTO; BEZERRA, 2014, p. 60)

As questes macros da educao bilngue comeam a ter,


segundo Nascimento e Bezerra (2014), um encaminhamento,
e as questes micros necessitam ser questionadas e explora-
das para uma discusso que possa abranger, por exemplo, a
formao do professor bilngue. Nesse sentido, observa-se que
que existe legislao normatizando a educao bilngue para
surdos, bem como h estudos e pesquisas que contribuem para
o fortalecimento do campo dessa educao bilngue, mas que
a formao do professor bilngue necessita ganhar mais aten-
o na tentativa de qualificar esses espaos bilngues.

A seguir, apresentado um panorama de legislao relati-


va educao bilngue para surdos, buscando-se verificar de
forma objetiva os documentos relativos s pessoas com defici-
ncia auditiva/surdos usurios de lngua de sinais. So anali-
sados documentos internacionais, leis e decretos que contm
informaes sobre a formao de professores ouvintes para
atuar na educao de surdos. O objetivo desta seo contri-
buir para uma reflexo acerca do que so as orientaes/re-
98Libras

gularizaes de formao docente nesse mbito. As perguntas


que norteiam essa anlise so: A educao de surdos direito
da comunidade surda? E qual a orientao que a formao de
professores de surdos deve seguir?

Tabela 1 Documentos
Declarao dos Direitos das Declara que:
Pessoas Deficientes / ONU
1975 Deve ser assegurada a educao para a pessoa
deficiente, no item seis. (p. 2)
Declarao Mundial sobre Apresenta que:
Educao para Todos 1990
A educao fundamental deve ser universal, garantir a
satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem
de todas as crianas, e levar em considerao a
cultura, as necessidades e as possibilidades da
comunidade. (p. 5)
Declarao de Salamanca/ Apresenta orientaes no item 19:
UNESCO 1994
Polticas educacionais deveriam levar em total
considerao as diferenas e situaes individuais. A
importncia da linguagem de signos como meio de
comunicao entre os surdos, por exemplo, deveria ser
reconhecida e proviso deveria ser feita no sentido de
garantir que todas as pessoas surdas tenham acesso
educao em sua lngua nacional de signos. Devido s
necessidades particulares de comunicao dos surdos e
das pessoas surdas/cegas, a educao deles pode ser
mais adequadamente provida em escolas especiais ou
classes especiais e unidades em escolas regulares. (p. 17)
Conveno Interamericana para a Apresenta:
eliminao de todas as formas de
discriminao contra as pessoas Reafirmando que as pessoas portadoras de deficincia
portadoras de deficincias/ tm os mesmos direitos humanos e liberdades
Guatemala 1999 fundamentais que outras pessoas e que estes
direitos, inclusive o direito de no ser submetidas a
discriminao com base na deficincia, emanam da
dignidade e da igualdade que so inerentes a todo ser
humano (p. 2)
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 99

Declarao Internacional de Evidncia:


Montreal sobre incluso 2001
O acesso igualitrio a todos os espaos da vida um
pr-requisito para os direitos humanos universais e
liberdades fundamentais das pessoas. (p. 2)
Conveno sobre os Direitos das Coloca que:
Pessoas com Deficincia 2007
Lngua abrange as lnguas faladas e de sinais e
outras formas de comunicao no falada. (p. 17)

A
 ceitar e facilitar, em trmites oficiais, o uso de
lnguas de sinais, Braille, comunicao aumentativa
e alternativa, e de todos os demais meios, modos e
formatos acessveis de comunicao, escolha das
pessoas com deficincia. (p. 27)

Reconhecer e promover o uso de lnguas de sinais. (p. 27)

Tornar disponvel o aprendizado da lngua de sinais e


promoo da identidade lingustica da comunidade
surda. (p. 29)

A fim de contribuir para o exerccio desse direito, os


Estados Partes tomaro medidas apropriadas para
empregar professores, inclusive professores com
deficincia, habilitados para o ensino da lngua de
sinais e/ou do Braille, e para capacitar profissionais
e equipes atuantes em todos os nveis de ensino.
Essa capacitao incorporar a conscientizao
da deficincia e a utilizao de modos, meios e
formatos apropriados de comunicao aumentativa
e alternativa, e tcnicas e materiais pedaggicos,
como apoios para pessoas com deficincia. (p. 29)
Leis e decretos nacionais
Lei 10.436, de 22 de Abril de Dispe:
2002
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas
educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal
devem garantir a incluso nos cursos de formao de
Educao Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio,
em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais Libras, como parte integrante dos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, conforme
legislao vigente.
100Libras

DECRETO 5.626 de 22 de Dispe e estabelece:


dezembro de 2005.
Regulamenta a Lei no 10.436 e o art. 18 da Lei no
10.098, de 19 de dezembro de 2000.

Estabelece sobre diversos itens referentes a formao


de profissionais, atendimento na rea da sade e
educao.
DECRETO N 6.094, DE 24 DE Apresenta sobre formao inicial e continuada de
ABRIL DE 2007. professores a implementao do Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educao.
Decreto N 7.611, de 17 de No artigo primeiro, pargrafo segundo consta:
novembro de 2011
No caso dos estudantes surdos e com deficincia
auditiva sero observadas as diretrizes e princpios
dispostos no Decreto no 5.626, de 22 de dezembro de
2005.
Nota Tcnica MEC
NOTA TCNICA N 24 / 2013 / Apresenta:
MEC / SECADI / DPEE
Lei n 12.764/2012, estabelecidas no art. 2,
destacam-se aquelas que tratam da efetivao do
direito educao Formao de professores para
o atendimento educacional especializado e demais
profissionais da educao para a incluso escolar. (p.
2)
NOTA TCNICA N 04 / 2014 / Apresenta a necessidade de ofertar entre outros, o
MEC / SECADI / DPEE servio de traduo e interpretao da Lngua Brasileira
de Sinais e do atendimento educacional especializado.

Fonte: Elaborado pelo autor.

Percebe-se que os documentos listados no ofertam in-


formaes diretas sobre uma orientao ou direcionamento
relacionado especificamente formao dos professores ou-
vintes bilngues, mas que no geral determinam a garantia do
indivduo surdo ao acesso a uma educao que leve em con-
siderao suas necessidades. A partir da anlise dos docu-
mentos, percebe-se que o Decreto 5.626, de 22 de dezembro
de 2005, que propositalmente no foi apresentado no quadro
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 101

anterior, o nico que estabelece um item de formao de


professor bilngue.

CAPTULO II

DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRI-


CULAR

Art. 3 A Libras deve ser inserida como disciplina curri-


cular obrigatria nos cursos de formao de professores
para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e supe-
rior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de
ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino
e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municpios.

1 Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas


do conhecimento, o curso normal de nvel mdio, o curso
normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Edu-
cao Especial so considerados cursos de formao de
professores e profissionais da educao para o exerccio
do magistrio.

2 A Libras constituir-se- em disciplina curricular opta-


tiva nos demais cursos de educao superior e na educa-
o profissional, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.

Podemos perceber, a partir desse excerto do Decreto


5.626/2005, que a formao de professores ouvintes biln-
gues deve acontecer, mas no existe detalhamento sobre de
que forma essa formao deve acontecer, ficando a cargo da
102Libras

universidade/instituio de ensino decidir como desenvolver


essa formao em Libras.

Art. 10. As instituies de educao superior devem in-


cluir a Libras como objeto de ensino, pesquisa e extenso
nos cursos de formao de professores para a educao
bsica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos cursos de
Traduo e Interpretao de Libras Lngua Portuguesa.

Art. 11. O Ministrio da Educao promover, a par-


tir da publicao deste Decreto, programas especficos
para a criao de cursos de graduao:

I para formao de professores surdos e ouvintes, para


a educao infantil e anos iniciais do ensino fundamen-
tal, que viabilize a educao bilngue: Libras Lngua
Portuguesa como segunda lngua; (DECRETO 5.626,
2005)

O decreto institui a obrigatoriedade de Libras na formao


do professor bilngue nas diferentes frentes da Universidade
como, por exemplo, na extenso universitria. Entretanto, a
promoo de cursos de formao docente em nvel de gradu-
ao que forme indivduos para atuar como professor bilngue
na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental
ainda no uma realidade em nosso Estado, acontecendo
apenas em poucas universidades da regio sudeste e centro-
-oeste.

No artigo 22 do Decreto 5.626/2005, temos a garantia de


escolas e classes de educao bilngue abertas a alunos sur-
dos e ouvintes, com professores bilngues, na educao infantil
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 103

e nos anos iniciais do ensino fundamental. No pargrafo pri-


meiro desse mesmo artigo, est disposto que deve ser propor-
cionado aos professores acesso literatura e a informaes
sobre a especificidade lingustica do aluno surdo. Portanto, o
direito de acesso escola bilngue fica claro e garantido, mas
no determina que tipo de formao bilngue os profissionais
devem ter.

A Lei 10.436/02, que dispe sobre a Lngua Brasileira de


Sinais Libras e d outras providncias, em seu pargrafo ni-
co, apresenta que: A Lngua Brasileira de Sinais Libras no
poder substituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.
Nesse ponto, fica claro que o bilinguismo constitui-se em duas
modalidades, sendo uma sinalizada e, outra, escrita da lngua
portuguesa. E perfazendo a leitura do todo, verifica-se que a
disciplina de Libras e a formao em Letras-Libras ou Letras-Li-
bras e Lngua portuguesa como segunda lngua destacada,
mas a formao bilngue dos profissionais de outras reas do
conhecimento no contemplada. Fica a cargo da disciplina
de Libras a responsabilidade de formar um professor bilngue.
Outro ponto interessante que a escrita de sinais, conheci-
da como signwriting (STUMPF, 2003; PEREIRA, 2006), no
contemplada na legislao, mesmo sendo um importante ins-
trumento de ensino do aluno surdo, demonstrando resultados
positivos quando utilizada pelo professor ouvinte em sala de
aula.

O recente o uso de Libras como lngua de instruo de alu-


nos surdos, bem como a concepo de que a Libras deve ser
mantida como a primeira lngua para alunos surdos e segunda
lngua para professores ouvintes, pode ser o motivo para que
104Libras

no tenhamos ainda resposta para muitas questes. Por isso,


comum constatarmos que o nico critrio utilizado para deci-
dir sobre a contratao de professores que atuem nas escolas
de surdos ser um adulto surdo, a fim de que ele possa se
tornar uma referncia lingustica para os discentes surdos. As-
sim, o adulto surdo, que inmeras vezes no possui formao
como professor, passa a ser o responsvel pela lngua de sinais
dentro do espao educacional. Essa constatao discutida
no excerto abaixo.

Nos ltimos cinco anos, a lngua brasileira de sinais vem


recebendo cada vez mais ateno por parte de pesqui-
sadores e educadores, bem como crescente o nme-
ro de adeptos e defensores do seu uso. As escolas que
atendem alunos surdos esto contratando adultos surdos
para responder pela exposio dos alunos lngua de
sinais, e as escolas regulares, em seus diferentes nveis,
comeam a contratar intrpretes, buscando obter resul-
tados mais eficientes na relao professores ouvintes
alunos surdos. (PEREIRA, 2012, p. 236)

Concluso
Na prxima dcada, teremos quem sabe superado essa dis-
cusso que circula na rea educacional sobre formao de
professores e j comearemos a discutir outras possibilidades,
para que a comunidade surda possa ter acesso ilimitado em
nossa sociedade. Portanto, hoje a situao ainda complexa,
com poucas respostas, mas com certeza j evoluiu muito des-
de 2002 com a oficializao da Libras, e de 2005, quando o
decreto-lei 5.626 entrou em vigor.
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 105

Recapitulando

O status da Libras condicionado deficincia, j que para


muitos e, at mesmo em leis, coloca-se a Libras como ln-
gua dos surdos, diferente da Lngua Inglesa, que vista como
lngua de negcios, por exemplo. Essa situao provoca um
olhar de inferioridade para a Lngua de Sinais; mesmo sendo
reconhecida como a segunda lngua oficial do Brasil, ainda
precisa ser reconhecida como uma lngua e ser valorizada, j
que pode ser uma lngua para trabalho, negcios e turismo.

Referncias

ALTENHOFEN, C. V. O conceito de lngua materna e suas


implicaes para o bilingismo (em alemo e portu-
gus). Martius-Staden-Jahrbuch, 2002. 141-161

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24 de abril de2002, e o artigo 18 da Lei no 10.098, de
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106Libras

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Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 107

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lingustica. (Org.) ALBRES, N.A.; GRESPAN, S. So Paulo:
FENEIS, 2013.

Atividades

1) Qual decreto ou lei oferta orientao ou direcionamento


relacionado especificamente formao dos professores
ouvintes bilngues?

a) Decreto N 7.611, de 17 de novembro de 2011.

b) Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Defi-


cincia 2007.

c) Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005.

d) Lei 10.436, de 24 de abril de 2002.

e) Declarao de Salamanca/UNESCO 1994.

2) A Lei 10.436/02, que dispe sobre a Lngua Brasileira de


Sinais Libras e d outras providncias, em seu pargrafo
nico, apresenta que:

a) A Lngua Brasileira de Sinais substitui o registro escrito


em qualquer circunstncia.
108Libras

b) A Lngua Brasileira de Sinais uma ferramenta que uti-


liza de gestos para facilitar a comunicao do sujeito
surdo.

c) A Lngua de Sinais Brasileira diferencia-se das demais


Lngua de Sinais por ser de modalidade diferente.

d) A modalidade escrita da Libras poder em casos espe-


cficos substituir a lngua portuguesa.

e) A Lngua Brasileira de Sinais Libras no poder subs-


tituir a modalidade escrita da lngua portuguesa.

3) A Lngua Materna foi apresentada como:

a) A lngua em que o sujeito utiliza como primeira lngua.

b) A linguagem desenvolvida pela me e a criana.

c) A lngua que utilizada na escola.

d) A linguagem que a me passa para o filho atravs do


contato na infncia.

e) A lngua que a criana apresenta melhor proficincia.

4) No artigo 22 do Decreto 5.626/2005, temos

a) A garantia de escolas regulares com foco bilngue,


para os alunos surdos e ouvintes, com professores ca-
pacitados em Libras, somente na educao infantil e
nos anos finais do ensino fundamental.

b) A garantia de classes especiais para surdos, com pro-


fessores bilngues, na educao infantil e nos anos ini-
ciais e finais do ensino fundamental.
Captulo 5 Polticas Lingusticas e a Lngua de Sinais 109

c) A garantia de escolas inclusivas para alunos surdos e


ouvintes, com Intrprete de Libras nos anos iniciais do
ensino fundamental.

d) A garantia de escolas inclusivas abertas a alunos sur-


dos e ouvintes, com professores bilngues, nos anos
iniciais do ensino fundamental.

e) A garantia de escolas e classes de educao bilngue


abertas a alunos surdos e ouvintes, com professores
bilngues, na educao infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental.

5) A partir da leitura do texto, elabore uma proposta de edu-


cao bilngue para atender a uma criana surda nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Ingrid Ertel Strmer1

Captulo 6

Ensino em Libras como


Primeira Lngua para
Surdos 1

1 Mestre em Educao (UFRGS); Especializao em Educao Especial Atendi-


mento Educacional Especializado (UFC); graduada em Normal Superior Licencia-
tura Habilitao em Magistrio Anos Iniciais do Ensino Fundamental (FEEVALE) e
em Letras Libras Bacharelado (UFSC).
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 111

Introduo

Como j sabemos, a Libras est oficializada no Brasil desde


2002 atravs da Lei 10.436, na qual aponta-se esta lngua
como

forma de comunicao e expresso, em que o sistema


lingustico de natureza visual-motora, com estrutura gra-
matical prpria, constituem um sistema lingustico de
transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades
de pessoas surdas do Brasil. (BRASIL, 2002, p. 1)

Para o movimento surdo, a condio primeira para o acesso


e permanncia da criana na escola a instruo dada em
sua lngua natural, lngua que ela fala e com a qual ela pensa
e organiza seus conhecimentos. (FENEIS, 2011, p. 9)

Sendo assim, a Libras a lngua na qual os professores e


demais integrantes da comunidade escolar necessitam se co-
municar e ensinar aos surdos. Este captulo possibilitar refle-
tirmos sobre a prtica de ensino na lngua de sinais para este
pblico.

Primeiramente, iremos conhecer o ambiente lingustico des-


ses alunos e, aps, veremos algumas questes pertinentes para
pensar o ensino em Libras e a avaliao do processo educacio-
nal.
112Libras

1C
 ontextualizando o ambiente lingustico
dos surdos

Se considerarmos o ambiente lingustico familiar da criana


surda, so poucas que nascem de pais surdos, o que faz pen-
sar sobre as formas de comunicao que se estabelecem no
ambiente familiar. Muitos surdos no tm acesso Libras, de-
senvolvem uma comunicao gestual caseira utilizada para a
satisfao de necessidades e relatos de acontecimentos fami-
liares e, geralmente, somente a famlia entende essa comuni-
cao. Sendo assim, a criana surda no chegar escola
com as mesmas habilidades de vocabulrio, formao de sen-
tenas e conhecimento de mundo que o sujeito ouvinte.

Como vimos no Captulo 4, a escolarizao de alunos


surdos pode acontecer no ambiente da escola regular, sen-
do ofertado o atendimento no Atendimento Educacional Es-
pecializado (AEE) no contraturno. No entanto, muitas vezes o
espao da escola comum relega a Libras a um aprendizado
complementar ou suplementar e no principal, como a legis-
lao ordena.

A escola precisa constituir-se em uma comunidade lingus-


tica adequada atravs do uso da lngua de sinais como primei-
ra lngua de produo cultural e instruo acadmica. Nesse
sentido, h o espao da escola bilngue2, na qual a lngua de
instruo a Libras e a Lngua Portuguesa ensinada como

2 H escolas comuns que j implementaram ou esto em processo de implementa-


o da proposta de ensino bilngue para surdos, adequando sua estrutura, currcu-
lo, profissionais etc. para possibilitar uma efetiva incluso na educao de surdos.
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 113

segunda lngua, onde atuam profissionais bilngues. Quando


o espao escolar e sua organizao no esto adequados
para proporcionar a comunicao e aprendizado dos surdos,
muitas vezes, estes acabam por abandonar a escola.

O ambiente lingustico no qual o surdo est inserido de-


terminar ou no o atraso na aquisio da lngua. A aqui-
sio da primeira lngua (L1) fator decisivo nos processos
de aprendizagem de outras lnguas (por exemplo, a Lngua
Portuguesa), alm do seu desenvolvimento cognitivo, social
e cultural. Quanto mais tarde ocorrer esse acesso, e quan-
to mais precrio for a qualidade e a quantidade de estmulo,
mais comprometido ser todo o desenvolvimento do aluno.

Para Giordani (2005, p. 94-95), seria interessante que os


professores de alunos surdos fossem, preferencialmente, pro-
fessores surdos com um perfil bilngue, bicultural, com habili-
dade dos distintos recursos lingusticos que derivam do domnio
competente da lngua de sinais. Atualmente, h poucos profes-
sores surdos nas escolas, pois muitos esto atuando nas univer-
sidades, ensinando Libras para ouvintes. Quando o professor
for ouvinte, importante uma imerso na comunidade surda,
objetivando, alm de uma competncia em lngua de sinais,
uma compreenso da gramtica e das questes culturais.

Porm, cabe ressaltar que a fluncia na Libras no o ni-


co fator para pensarmos o ensino de surdos. Alm disso, nem
sempre haver professores bilngues nas instituies de ensino,
sendo necessria a mediao da comunicao atravs do Tra-
dutor Intrprete de Lngua de Sinais (TILS). Ou seja, quando
atuamos com o pblico de alunos surdos, devemos pensar
114Libras

para alm da comunicao e ensino em Libras, questo que


veremos no tpico 2 deste captulo.

Quando se trata do ensino em lngua de sinais, h alguns


complicadores que demonstram a falta de reconhecimento so-
bre o status da Libras na educao de surdos. Um primeiro
fator que a Libras utilizada mais como lngua de traduo
de contedo do que uma lngua que carrega com ela uma
cultura e produza e transmita significados.

O segundo fator que apesar do reconhecimento da ln-


gua de sinais como a primeira lngua (L1) dos surdos, ela
ainda continua, em muitos espaos escolares, em posio de
subordinao lngua nacional majoritria, ou seja, com um
status de recurso pedaggico para facilitao da aprendiza-
gem do Portugus. fundamental que se pense de forma mais
abrangente, a partir do entendimento que o sujeito surdo pos-
sui identidade e cultura prprias e que a lngua um elemento
constituidor dos mesmos.

Um terceiro fator, de acordo Lodi (2002, p. 40), que a


lngua de sinais ainda no considerada, em muitos espaos
educativos, como prpria para o desenvolvimento e a apro-
priao dos conhecimentos veiculados social e culturalmente.

Um grande problema enfrentado na educao de surdos


como um todo a falta de conhecimento e fluncia na lngua
de sinais, tanto por parte do professor como de muitos alunos,
causando um dficit na comunicao entre professor e aluno.
Cabe salientar a situao de alunos surdos includos na escola
regular, onde a maior parte dos professores nunca teve con-
tato com surdos e nem ao menos conhecem sua lngua. Estes
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 115

professores, desconhecendo a importncia da lngua de sinais


para o ensino e desenvolvimento intelectual do surdo, acabam
ensinando em Lngua Portuguesa na sua modalidade oral e
escrita. Felizmente, h professores que percebem que seu alu-
no no est aprendendo, procurando verificar ao longo do
processo o que pode ser aprimorado na sua prtica docente.

Porm, tambm h professores que entendem que o pro-


blema est no aluno surdo, que ele incapaz de aprender. E
isso no acontece somente nas situaes em que alunos sur-
dos esto includos com alunos ouvintes, mas tambm uma
problemtica nas escolas especficas para surdos.

Levando em considerao os aspectos apresentados nes-


te tpico, veremos a seguir algumas questes relevantes para
que o aluno surdo desenvolva o conhecimento atravs da ins-
truo em lngua de sinais.

2 Ensino em Libras: questes a considerar

A Libras a lngua que possibilitar ao aluno surdo o acesso


e construo do conhecimento. Ela privilegia sua experincia
visual, j que a modalidade visual-espacial da lngua atende
especificidade de como o surdo capta a informao, constri
o conhecimento e expressa suas ideias, sentimentos e aes.
Atuar na educao de surdos requer refletir sobre essa ques-
to, procurando caminhos pedaggicos, intervenes e me-
diaes necessrias para promover a qualidade no ensino e
na aprendizagem destes alunos.
116Libras

A relevncia dos aspectos visuais na educao de surdos


requer pensarmos um currculo diferenciado que atenda a es-
sas especificidades. A pedagogia visual leva em considerao
o jeito surdo de ensinar e aprender e requer a inveno de
artefatos culturais que usam a viso, como:

A lngua de sinais, a imagem, o letramento visual ou lei-


tura visual. Esses artefatos so importantes para criar o
ambiente necessrio ao desenvolvimento da identidade
surda e requerem o uso de mecanismos adequados para
sua presena acontecer, tendo em vista que se diferencia
constituindo significantes, significados, valores, estilos,
atitudes e prticas. (BRASIL/MEC/SECADI, 2014, p. 13)

Ao refletirmos sobre uma pedagogia adequada ao ensino


em Libras para surdos, a metodologia funcionar como um

Conjunto orquestrado de elaboraes desenvolvidas ou


reconhecidas pelos surdos ou construdas a partir da cul-
tura surda que produz efeitos de sentidos mais signifi-
cativos para essa comunidade. Dentro de um currculo
que est sempre aberto e em movimento para atender
a realidade que se apresenta, o campo metodolgico
um contnuo repensar das relaes pedaggicas. (BAS-
SO, STROBEL, MASUTTI, 2009, p. 10)

Nesse sentido, no h uma frmula pronta para o ensino


de surdos. Cada contexto e situao exigiro estratgias dife-
renciadas, levando-se em considerao, por exemplo, o nvel
lingustico e intelectual do aluno, o ambiente no qual est inse-
rido (escola comum ou escola bilngue), a necessidade ou no
da presena do TILS, entre outros.
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 117

Para Basso, Strobel e Masutti (2009), uma pedagogia visu-


al exige pensarmos sobre a intencionalidade (objetivo claro),
a reciprocidade (como o aluno se envolve no processo peda-
ggico) e a mediao dos significados (como os significados
so construdos com o aluno). Estes demandam criatividade
na composio dos elementos que sero determinantes para o
xito no processo de aprendizagem dos surdos nos diferentes
nveis de ensino.

A atuao na educao infantil exige um olhar muito es-


pecial, levando-se em conta que esta fase crucial para aqui-
sio e desenvolvimento da lngua e, consequentemente, do
desenvolvimento social e cognitivo. Muitas vezes, os alunos
chegam nos anos iniciais de escolarizao ainda necessitan-
do desenvolver questes que deveriam estar consolidadas na
educao infantil, como a comunicao para realizar aes
da vida diria, a interao com colegas e professores etc. Sem
o desenvolvimento dessas questes bsicas, fica muito mais
complicado iniciar o aprendizado formal dos conhecimentos
que a escola trabalha.

A atividade do brincar e do imitar auxiliam nesse desen-


volvimento nos primeiros anos de escolarizao, uma vez que
toda atividade ldica perpassa pela linguagem. Por meio do
brincar, inicia-se o processo de autoconhecimento da criana,
pois atravs da utilizao do brinquedo ela pode explorar o
mundo. Como resultado,

desenvolver suas capacidades motoras e cognitivas e


ter a ampliao de seu processo de socializao, o que
facilitar, posteriormente, sua aproximao com outras
118Libras

crianas e com os adultos e, portanto, a apropriao


dos bens culturais de seu meio social. (LODI; LUCIANO,
2009, p. 35)

O ato de brincar tambm possibilita o desenvolvimento da


imaginao, uma vez que, nesta ao, a criana coloca seus
desejos e reproduz situaes reais do cotidiano. Da mesma
forma, na brincadeira de imitao o sujeito comea a compre-
ender o mundo e as aes realizadas pelo outro.

A contao de histrias diversificadas para as crianas e


por elas tambm uma grande aliada para promover a apren-
dizagem. Pela histria, os alunos desenvolvem a imaginao,
as relaes com a realidade, a organizao sequencial de fa-
tos e o prprio uso da lngua de sinais e seus recursos lingusti-
cos, como o uso do espao, o direcionamento do olhar, o uso
de referentes, as expresses faciais e corporais etc.

Os alunos que esto nas etapas finais de escolarizao


ainda necessitam ser estimulados para o raciocnio dos conte-
dos na sua lngua, por exemplo, atravs de debates, apresen-
taes, relato de fatos etc.

Em suma, fundamental que o ensino em Libras focalize


o uso da lngua em diferentes contextos, alm de possibilitar
uma variedade de atividades e interaes interpessoais para
que o aluno desenvolva a organizao dos pensamentos, pla-
neje suas aes, imagine situaes e histrias e represente
objetos em sua mente de maneira diferente da realidade dos
mesmos (LODI; LUCIANO, 2009). pelo meio e contexto inte-
racional que os alunos surdos podem estruturar seus discursos
narrativos.
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 119

As experincias e competncias lingusticas desenvolvidas


pelo aluno possibilitaro no somente acessar o conhecimen-
to, como tambm, transformar este conhecimento de forma
crtica e ativa.

O letramento visual dos surdos depende de variados ma-


teriais visuais e concretos que incluem imagens (fotografias,
desenhos), objetos, cartazes, jogos, filmagens, construo de
maquetes, cenas de teatro, dramatizaes, contao de his-
trias em lngua de sinais, literatura surda etc. que contribu-
am para a compreenso e construo de conceitos. Devemos
atentar tambm para o cuidado com o excesso de estmulo
visual que, por vezes, pode mais atrapalhar do que ajudar.
Por exemplo, salas de aula com muitos cartazes deixam o am-
biente com uma poluio visual e podem tirar a ateno dos
alunos. Quando materiais ficam expostos por longo perodo
sem necessidade, acabam sendo ignorados. Nada como um
ambiente de ensino organizado e acolhedor para estimular a
aprendizagem de todos os alunos.

Quando do uso de vdeos sinalizados em Libras, estes


contribuem significativamente para o letramento dos surdos.
Conhecer, assistir e analisar outros discursos, outras realida-
des que no somente daqueles com quem convive, deve fazer
parte de sua construo enquanto sujeito histrico e crtico.
Atualmente, o acesso internet e s redes sociais contribuem
significativamente para essa construo.
120Libras

O letramento dos surdos envolve tambm a leitura de tex-


tos em Libras escritos3:

A escrita da Libras uma forma de registro que utiliza


grafemas (visemas) que representam constituintes da pr-
pria lngua. A leitura e escrita da lngua de sinais podem
motivar os estudantes surdos a lerem e escreverem tam-
bm na Lngua Portuguesa. A leitura e escrita em Libras
deve estar inserida no currculo escolar, considerando a
importncia da escrita para o desenvolvimento da cultura
da humanidade4. (BRASIL/MEC/SECADI, 2014, p. 10)

Essa forma de registro ainda pouco conhecida pelos pro-


fissionais da educao de surdos e pelos prprios surdos, por-
tanto, seria necessrio maior investimento de tempo e estudo.

Quando do ensino nos anos iniciais e finais de escolariza-


o, a preocupao passa a ser cada vez maior com relao
ao conhecimento de amplo vocabulrio na lngua de sinais,
uma vez que as disciplinas e contedos apresentam termos
muito especficos.

O ensino em Libras passa, constantemente, pelo processo


de traduo da lngua da Lngua Portuguesa, uma vez que
muitos textos e atividades so passados desta lngua para a
Libras. Na educao de surdos, as lnguas esto em relao
permanente e, segundo Karnopp (2004),

3 No Brasil, em fase de desenvolvimento, por exemplo, o SignWriting e a ELiS.


4 Veja a tese: STUMPF, Marianne. Aprendizagem de Escrita de Lngua de Sinais pelo
sistema SignWrinting: Lnguas de Sinais no papel e no computador. Tese de Douto-
rado. Porto Alegre: Ufrgs, 2005.
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 121

utilizar tanto a lngua de sinais quanto a lngua portu-


guesa na escola e possibilitar o estudo dessas lnguas
pode significar o acesso expresso, compreenso, e
explicitao de como as pessoas (tanto surdas quanto
ouvintes se comportam quando pretendem comunicar-se
de forma mais eficaz e obter xito nas interaes e nas
intervenes que empreendem. Aqui o acesso palavra
(em sinais e na escrita) traduzido como uma forma de
acesso das pessoas ao mundo social e lingustico, sendo
condio mnima e necessria para que o aluno possa
participar efetivamente da aula, entendendo e fazendo-
-se entender. (p. 106)

Ao planejar sua aula fundamental que o professor bus-


que se informar previamente sobre os sinais que desconhece,
isto , vocabulrios especficos da sua rea. Uma boa estra-
tgia conversar com professores e alunos surdos de outras
escolas para pesquisar sobre estes sinais. Quando no h o
sinal especfico de que necessita, pode-se combinar um sinal
para determinado termo e, em ltimo caso, utilizar a datilolo-
gia, pois sabe-se que ainda h campos semnticos que no
foram explorados.

Quando h atuao do TILS em sala de aula, esta tarefa


pode ser compartilhada com este profissional, mas no so-
mente recair sobre ele. Essa parceria no uso da lngua de si-
nais pode render grandes aprendizagens, no apenas para os
alunos, mas para o professor e o TILS. Mas para o sucesso no
trabalho, necessrio planejamento prvio. O professor tam-
bm deve passar para o intrprete o material da aula, assim,
garante-se a qualidade na traduo e interpretao.
122Libras

3A
 avaliao do processo de ensino e de
aprendizagem

O processo de ensino e aprendizagem no se d de forma


vertical, ou seja, o professor no o detentor do conhecimen-
to e nico responsvel em transmitir aos alunos. fato que o
conhecimento, muito mais que transmitido, construdo na in-
terao social e comunicacional. Assim sendo, esta construo
acontece de forma horizontal, estando em todas as etapas do
processo, nas relaes aluno-aluno e aluno-professor.

Em sua pesquisa sobre a avaliao na educao de surdos,


Strmer (2009) constata que alguns professores no se sentem
seguros ao verificar o processo de ensino e aprendizagem de
alunos surdos. Isso porque, nas situaes de interao em sala
de aula, nem sempre o professor consegue captar a comuni-
cao entre seus alunos, a troca de ideias sobre os contedos
que esto sendo desenvolvidos. Contudo, esses momentos de
interao so extremamente ricos para o desenvolvimento lin-
gustico e cognitivo dos alunos.

A dificuldade do professor em captar e mediar essas in-


teraes se deve, principalmente, falta de conhecimento e
fluncia na lngua de sinais. Como j vimos no tpico anterior,
este fator primordial para o ensino em Libras e, consequen-
temente, para sua avaliao. Para Strmer (2009):

a comunicao em lngua de sinais, a interao existente


nessa lngua no dia a dia de sala de aula e as atividades
de traduo-interpretao proporcionadas pelo profes-
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 123

sor sero fatores determinantes para efetivar a aprendi-


zagem de qualidade dos alunos surdos. (p. 94)

As avaliaes em Libras iro contemplar a maneira como os


surdos captam e expressam seus conhecimentos. Sobre como
realizarmos o registro das avaliaes, o recurso que melhor
contempla a estrutura viso-gestual da lngua , sem dvida
alguma, a filmagem. No apenas para registro, este recurso
pode servir tambm como instrumento de ensino. O professor
pode, por exemplo, proporcionar aos alunos momentos para
que assistam aos seus vdeos e verifiquem o que podem me-
lhorar. No somente com relao aos contedos aprendidos,
organizao de ideias na maneira de fazer suas colocaes,
mas tambm, ao uso da lngua de sinais (classificadores, uso
do espao, uso de referentes, etc.). Como sugere o Relatrio
(2014):

Os instrumentos de avaliao dos estudantes surdos de-


vem manter o foco na verificao da apropriao con-
ceitual e do contedo abordado pelo estudante surdo
e no na forma escrita. Dessa forma, provas na lngua
de sinais gravadas em vdeo configuram uma forma de
avaliao bastante apropriada. (p. 14)

Quando as avaliaes prevalecem acontecendo na Lngua


Portuguesa (segunda lngua do surdo), estas acabam por ava-
liar o conhecimento desta e no o conhecimento e relaes
construdos sobre os contedos trabalhados. Sem dvida al-
guma, as ideias dos alunos sero melhor expressas na sua
primeira lngua.
124Libras

Outra questo a considerar que todo e qualquer proces-


so de ensino e aprendizagem requer uma constante autoava-
liao. Esta possibilita verificar se nossos mtodos e instrumen-
tos de ensino esto adequados e cumprindo sua funo de
promover o desenvolvimento dos alunos.

Em suma, o professor necessita refletir e rever constante-


mente sua prtica pedaggica e, na mesma direo, propor-
cionar ao aluno a percepo de seus avanos e superao de
obstculos.

Recapitulando

Como vimos neste captulo, o processo de ensino e aprendi-


zagem dos alunos deve perpassar pela Libras, lngua que per-
mite, de fato, a construo de conceitos pelos sujeitos surdos.
Nesse sentido, o professor, alm de desenvolver a fluncia na
lngua, necessita realizar adequaes na sua maneira de ensi-
nar e avaliar.

Refletir sobre o ensino em Libras para surdos pode contri-


buir para pensarmos sobre o que est sendo produzido nas
relaes pedaggicas e, consequentemente, qualificarmos o
fazer docente e a educao do aluno surdo.
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 125

Saiba mais:
Os fascculos5 Atendimento Educacional Especializado:
Pessoa com Surdez (2007) e A abordagem bilngue na
escolarizao de Pessoas com Surdez (2010) apresentam
ideias sobre um dos momentos didtico-pedaggicos do
AEE para surdos: o AEE em Libras. As informaes conti-
das neles, bem como ilustraes com ideias, contribuem
com algumas dicas para o planejamento e ensino, que
tambm podem ser utilizadas em sala de aula.

O documento Orientaes Curriculares e Proposio de


Expectativas de Aprendizagem para a Educao Infantil
e Ensino Fundamental Lngua Brasileira de Sinais LI-
BRAS6, da Secretaria Municipal de So Paulo, contribui
com discusses e sugestes sobre o que os estudantes
precisam aprender, a partir do pressuposto de que a Li-
bras a lngua de instruo dos alunos surdos.

Karnopp e Klein (2005) apresentam algumas sugestes


de atividades e contedos para o ensino em Libras:

Para possibilitar aquisio da linguagem e vivncia das


culturas surdas: atividades e rotina em sinais; brincadei-
ras e jogos em sinais; realizao de experincias em si-
nais; hora do conto em sinais; passeios conduzidos por

5 Os fascculos encontram-se disponveis nos seguintes links: http://portal.mec.


gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf; file:///C:/Users/User/Downloads/fascicu-
lo_4.pdf.
6 Documento disponvel em http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/Bi-
bliPed/EdEspecial/OrientaCurriculares_ExpectativasAprendizagem_EdInfantil_Ens-
Fund_Libras.pdf
126Libras

adultos surdos; atividades diversas com as comunidades


surdas locais; palestras dadas por outras pessoas surdas
das comunidades locais ou de outras comunidades.

Para possibilitar o acesso s diferentes funes e usos


da linguagem: conversas com diferentes pessoas da co-
munidade; jogos dramticos; mini palestras; aulas em
vdeo; jornais televisionados, etc.; relato de histrias;
hora do conto; poesias; conversas sobre fatos histricos
da comunidade surda e da sociedade brasileira.

Referncias

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como segunda lngua. In: Currculo e Avaliao: a dife-
rena surda na escola. THOMA, Adriana da Silva; KLEIN,
Madalena (orgs.). Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2009.

Atividades

Reflita e responda s questes abaixo:

1) Como deve ser o ambiente de aquisio e uso da lngua


de sinais pelo aluno surdo?
Captulo 6 Ensino em Libras como Primeira Lngua para Surdos 129

2) Destaque pontos importantes sobre o ensino em Libras


para surdos.

3) Fale um pouco sobre o papel do professor de surdos e


sobre o papel do tradutor intrprete de Libras no ensino de
surdos.

4) Em qual nvel de ensino (ano/srie) voc leciona ou pre-


tende lecionar? Destaque alguns pontos importantes a
considerar para o ensino de surdos neste nvel.

5) Elabore um plano de aula para ensinar em Libras no n-


vel de ensino escolhido acima. Neste planejamento, deve
constar:

O contedo que ser desenvolvido em Libras;

Um objetivo geral;

At trs objetivos especficos;

Descrever as atividades que sero desenvolvidas;

Como ser avaliado o desempenho dos alunos;

Recursos que sero utilizados.


Vinicius Martins Flores1

Captulo 7

Ensino de Lngua
Portuguesa para Surdos 1

1 Doutorando em Letras Psicolingustica (UFRGS); Mestre em Letras Lingustica


Aplicada (UFRGS); Especialista em Aquisio da Linguagem e Alfabetizao (FEE-
VALE); graduado em Letras Libras Bacharelado (UFSC) e em Pedagogia Licen-
ciatura (ULBRA); participa do Grupo de Pesquisa Educao e Processos Inclusivos
(GPEPI) da UERGS Litoral Norte; atua como docente de Libras na ULBRA (Cano-
as/RS) e na UERGS (Osrio/RS).
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 131

Introduo

O presente captulo apresenta uma discusso acerca do ensi-


no de lngua portuguesa para surdos, com uma proposta de
pensar as relaes do espao inclusivo, como as relaes pes-
soais, o uso do portugus escrito e a intermediao do TILS
(Tradutor/Intrprete de Libras) no espao inclusivo.

1 Incluir ou excluir?

Para muitos surdos, a condio de uso da lngua portu-


guesa o meio atravs do qual se tem acesso escolari-
zao, dado os aspectos avaliativos convergentes a uma
escrita nessa lngua. (KARNOPP, 2012, p. 5)

Quando se pensa em incluso escolar de alunos surdos,


percebe-se que h uma preocupao com a lngua de re-
gistro, que a lngua portuguesa ser um meio de poder para
que esse discente de outra lngua possa, ento, ter acesso ao
conhecimento e as prticas pedaggicas escolares. Proponho
pensarmos sob outra perspectiva, onde os mesmos discentes
surdos, alm de ler e escrever em outra lngua, necessitam
interagir com a comunidade escolar composta por colegas ou-
vintes, professores ouvintes, mas sempre com a intermediao
de um TILS (Tradutor/Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais).

Quando se insere um intrprete de lngua de sinais na


sala de aula, abre-se a possibilidade de o aluno surdo
poder receber a informao escolar em sinais, atravs de
132Libras

uma pessoa com competncia nesta lngua. O acesso e


o contato com essa lngua na escola podem favorecer o
desenvolvimento e a aquisio de novos conhecimentos
de forma ampla e adequada pelo aluno surdo. (LACER-
DA, 2009, p. 65)

Alm do TILS como ferramenta de incluso, buscar cone-


xo com o espao inclusivo uma tarefa difcil para ambas
as partes envolvidas nesse processo, por isso sugiro pensar no
livro didtico, no caderno (de anotaes de sala de aula), e
sobre pequenos momentos em que o professor escreve na lou-
sa ou usa recursos tecnolgicos como Slides, ou ainda projeta
apresentaes. Momentos nos quais a LP (Lngua Portuguesa)
utilizada. Os demais momentos so interaes conversacio-
nais diretas com o aluno, mas como fica o aluno surdo? Quais
seriam as interaes diretas com o professor ouvinte? Como
esse espao bilngue escolar? Como fica a relao entre as
lnguas nesse espao?

Estamos, na educao bilngue para surdos, diante de


lnguas com histrias diferentes em que a lngua portu-
guesa apresenta vasta tradio escrita, prestgio social,
modalidade oral-auditiva, obrigatoriedade de uso nas
escolas, sendo privilegiada e ensinada durante a vida es-
colar dos alunos. Em contrapartida, a Libras, lngua de
modalidade visual-gestual, tradicionalmente grafa, com
recente uso da escrita na comunidade surda e tambm
na escolarizao de surdos, apresenta uma histria de
proibio e intolerncia. Parece-me que historicamente
assistimos a movimentos de omisso da lngua de sinais
na educao de surdos e tambm de reduo da mesma
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 133

a uma perspectiva tecnicista, de apoio, de subsdio, de


transio para o desenvolvimento da lngua falada ou da
lngua portuguesa. (KARNOPP, 2012, p. 15)

Conforme os estudos de Karnopp (2012), podemos perce-


ber que o status lingustico da Libras apresenta uma inferiori-
dade em relao LP, e novamente estamos com a inquietao
de como a interao comunicativa entre discentes surdos e
os personagens que compem a comunidade escolar. Para
ilustrar esse ponto de discusso do status lingustico, reporta-
remos as discusses de polticas lingusticas, rea de estudo
que ainda nova, e que contribui com discusses significativas
sobre o poder que as exercem lnguas uma sobre a outra e
com as discusses de direitos lingusticos (CALVET, 2007).

Sobre status poltico, temos que repensar, no aceitar que


nossas polticas lingusticas sejam to estreitas, desinformadas,
fantasiosas, obtusas. Demonstrar que as lnguas, independen-
te de quem as usas, possuem o direito de estar circulando em
diferentes espaos sem proibio, por serem lnguas de comu-
nidades que interagem entre si e com os outros. Assim, con-
siderando e respeitando a Libras nos espaos educacionais,
devemos sim abrir espao para que o ambiente seja bilngue
sem medo de que uma ou outra seja prejudicada, mas que os
sujeitos possam expressar sentimentos e teorizar com a lngua
que fazem se sentir melhor, podendo ser denominado a lngua
do corao ou lngua de trabalho (HEYE, 2006).

O poder da lngua nessa discusso no seria em torno do


poder de comando, mas sim do sujeito ter a condio de op-
tar pela lngua e o local que vai utiliz-la, pois essa liberdade
pode auxiliar na criatividade e, principalmente, nas interaes
134Libras

entre os personagens da comunidade escolar. Um exemplo


que tomamos pode ser o referido por Marchesi (1995), que
apresenta a resistncia pela incluso de surdos no ensino re-
gular como a marginalizao da lngua de sinais em funo
da preferncia lngua oral (Lngua Portuguesa). O surdo usu-
rio de Libras, quando em um espao inclusivo, tende a ter
que buscar recursos para incluir-se, mas a poltica de inclu-
so, ento o espao deveria adequar-se tambm a esse sujeito
de lngua diferente.

As polticas educacionais e lingusticas deveriam conversar


e estar de acordo com os seus objetivos, buscar um espao
consistente para criar ambientes slidos para uma incluso de
qualidade. O currculo escolar um reflexo das polticas edu-
cacionais, como vemos no PNE (Plano Nacional de Educao)
Lei N 10.172/2001, que aborda sobre o direito de pessoas
com necessidades especiais receberem a educao preferen-
cialmente na rede regular de ensino, mas na mesma Lei no
espao de objetivos e metas tem um pequeno desacordo com
as polticas lingusticas:

1.1 Implantar, em cinco anos, e generalizar em dez anos,


o ensino da Libras para alunos surdos e, sempre que pos-
svel, para seus familiares e para o pessoal de unidade
escolar, mediante um programa de formao de monito-
res, em parceria com ONG. (PNE Lei N 10.172/2001)

Com esse trecho da legislao educacional, percebemos


que nomeamos os usurios da Libras sendo apenas surdos,
esquecendo que a comunidade escolar deve tambm ter esse
conhecimento de lngua, para assim efetivar a incluso escolar
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 135

e social do indivduo. Quanto ao termo sempre que possvel,


entende-se que no obrigatrio, ou pelo menos interessante,
que o todo tenha o uso da Libras. A discusso nesse espao
necessita ser amplamente debatida para que possamos aplicar
as polticas lingusticas j existentes.

Na escola inclusiva, pode ocorrer uma mistura dos papis


dos profissionais que atuam, j que muitos desconhecem a
Libras, o TILS (Tradutor/Intrprete de Libras), o que seria um
professor de Libras ou at mesmo o que seria um surdo usu-
rio de Libras. Atualmente, existe uma carncia de profissionais
para atuar nas diferentes reas da Educao de Surdos, per-
mitindo, portanto, que em algumas localidades a mistura de
papis seja uma forma de solucionar o problema imediato,
mas que pode gerar um grande problema futuro para o aluno
surdo, que perder em no ter um profissional qualificado em
seu processo educacional.

A prpria declarao dos direitos lingusticos proclama a


igualdade de direitos lingusticos, sem distines entre lnguas
oficiais/no oficiais; nacionais/regionais/locais/majoritrias/
minoritrias; ou modernas/arcaicas (OLIVEIRA, 2003, p. 15).
A mesma DDL (Declarao de Direitos Lingusticos) prev na
Seo II, que trata sobre Educao, a garantia comunidade
escolha da lngua que deseja para receber instrues educa-
cionais e para fazer parte do ensino-aprendizagem em todos
os nveis educacionais. Os artigos 23 e 29 da DDL contam
com um item valioso e importante em que a pessoa tem direito
de aprender qualquer lngua. Portanto, no obrigado e sim
tem direito de aprender uma lngua qualquer, como o mesmo
136Libras

sujeito tem direito de aprender a lngua do territrio onde re-


side.

Na DDL, no artigo 28, devemos destacar um item para a


escola inclusiva e seus gestores/professores repensarem:

Artigo 28 Toda comunidade lingustica tem direito a


uma educao que permita aos seus membros a aqui-
sio de um conhecimento profundo de seu patrimnio
cultural (histria, geografia, literatura e outras manifesta-
es da prpria cultura), assim como o mximo domnio
possvel de qualquer outra cultura que desejem conhecer.
(OLIVEIRA, 2003, p. 34)

A DDL (Declarao de Direitos Lingusticos) nos proporcio-


na uma reflexo aos currculos em escolas inclusivas, que no
o objetivo direto desse captulo, mas que tem um papel im-
portante quando falamos de lnguas diferentes e culturas dife-
rentes dentro de um mesmo espao. Seria necessrio ter uma
disciplina ou momento para que os surdos possam ter acesso
a esse conhecimento cultural e de identidade da comunidade
surda de qual faz parte.

Machado (2008) afirma que deve ser privilegiado o uso da


lngua de sinais em prol da cultura e identidade surda, assim
como Strobel (2008) apresenta estudos sobre artefatos da cul-
tura surda, buscando nortear as discusses sobre a existncia
da cultura surda, como o artefato cultural de experincia vi-
sual que o perceber o mundo de forma diferente (STROBEL,
2008):
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 137

Os sujeitos surdos, com a sua ausncia de audio e do


som, percebem o mundo atravs de seus olhos, tudo o
que ocorre ao redor dele: desde os latidos de um cachor-
ro que demonstrado por meio dos movimentos de sua
boca e da expresso corpreo-facial bruta at de uma
bomba estourando, que bvia aos olhos do sujeito sur-
do pelas alteraes ocorridas no ambiente, como os ob-
jetos que caem abruptamente e a fumaa que surge; [...]
(STROBEL, 2008, p. 39)

Na comunidade surda, o surdo no reconhece outro surdo


pelo grau de perda auditiva, mas o diferencia entre surdos
e ouvintes, assim fazendo distino no pertencimento cultural
(STROBEL, 2008). O surdo no evidencia o que a pessoa no
tem, que neste caso a audio, mas sim as experincias visu-
ais. Esse fato j transforma as relaes entre surdos e ouvintes.

No bojo dessa discusso, temos que repensar o processo


de incluso, principalmente quando falamos de projetos que
complementam a formao do aluno surdo. Percebe-se que a
Libras, no ano de 2016, ainda busca espao para ser respei-
tada como L1 (primeira lngua) e LP como L2 (segunda lngua)
para os surdos, e esse fator no poderia ser diferente por ser
o Brasil que acredita ser monolngue por tantos anos, mesmo
possuindo tantas lnguas indgenas e de migrao transitando
em diversas regies do pas (CUNHA, 2008).

Em sntese, compreende-se que, no processo de inclu-


so, cabe escola se adaptar s condies dos alunos
e no os alunos se adaptarem ao modelo da escola. In-
fere-se, portanto, que a incluso exige rupturas no atual
sistema educacional, pois estabelece o acesso esco-
138Libras

la sem discriminaes, sem excluir ningum do infinito


significado do conceito de educar. Essa postura ainda
ser mais tica se superar o falar e o decidir pelo outro,
comportamento to comum nas prticas sociais que en-
volvem pessoas diferentes. (MACHADO, 2008, p. 160)

Essa faceta da escola como um todo, adaptar-se para re-


ceber o aluno surdo, deve ser planejada, antecipando as ne-
cessidades lingusticas e culturais. Pensar o ensino de Lngua
Portuguesa especfico para surdos vital para o desenvolvi-
mento do sujeito surdo, tanto em nvel de sala de aula como
na produo de materiais acessveis em Libras, ou adaptaes
do ensino de lngua portuguesa como segunda lngua. Esse
j seria o primeiro passo de organizao para receber esses
discentes usurios de Libras.

preciso avanar com a escola inclusiva, entendendo


que essa prtica se baseia na aceitao das diferenas
individuais, na valorizao de cada pessoa e na apren-
dizagem por meio da cooperao. Portanto, a escola
tem que rever seu papel, seu currculo, suas concep-
es.... Isto no deve significar novamente uma impo-
sio como a poltica oficial de integrao/incluso,
mal trabalhada e imposta de cima para baixo -, mas sim
o resultado da transformao do ensino. (MACHADO,
2008, p. 162)

A escola inclusiva carece de compreender as possibilidades


do que significa ser um sujeito bilngue, de como as lnguas em
contato constituem o sujeito. Os planos educacionais esto li-
gados s polticas lingusticas e, principalmente, voltados para
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 139

as necessidades da comunidade que a escola recebe em seu


espao de ensino-aprendizagem.

O bilngue, conforme Megale (2005), pode ser conceitua-


do de diversas formas, assim como h pelo menos trs possi-
bilidades de educao bilngue, como: (1) Bilinguismo transi-
cional, (2) Bilinguismo monoletrado e (3) Bilinguismo parcial
biletrado. Difcil definir uma nica forma de bilngue; o que
podemos pensar que o sujeito surdo bilngue e tem pecu-
liaridades distintas, no tendo um modelo padro de bilinguis-
mo surdo, mas um uso das lnguas, dependendo de uma srie
de fatores como aquisio, exposio e formas de uso das
lnguas L1 e L2 (MEGALE, 2005).

Este estudo evidencia a necessidade do ato de planejar


projetos que considerem as lnguas envolvidas e objetivos di-
ferenciados para sujeitos que, por sua condio, sejam dife-
rentes. Poder realizar essa reflexo permite problematizar, em
outro momento, as prticas que se aplicam e s formaes
que so oferecidas por instituies de ensino formadoras de
docentes, j que muitas desconhecem a educao de surdos e
seus componentes.

O papel do professor como facilitador desta transio da


lngua materna para a segunda lngua crucial, princi-
palmente na criao de contextos significativos em que
a lngua seja utilizada de forma realista e relevante para
que o aprendiz possa fazer essa passagem de forma na-
tural e segura. Um outro fator, que necessita ser levado
em considerao para o sucesso de programas bilngues,
o papel da famlia e da comunidade. O sucesso de
140Libras

uma criana na escola no acontecer se ela no tiver


o suporte familiar necessrio para alcanar este sucesso.
(NAIDITCH, 2007, pp. 14-15)

A famlia, em 95% dos casos, composta por pessoas ou-


vintes que no so usurias de Libras (STROBEL,2007); por
esse motivo, a importncia do envolvimento dos mesmos no
processo educacional. Aprender Libras ser essencial, j que
o aluno surdo ter que se comunicar em diferentes situaes
sociais atravs da escrita; a casa, sendo um espao bilngue,
poder ser um local de aprendizagem.

A lngua no contexto social manifesta-se na atividade dis-


cursiva, em que os interlocutores pressupem um conhe-
cimento compartilhado e atualizam recursos expressivos,
cujos efeitos de significao so interpretados de acordo
com fatores psicossociais, em um momento histrico.
(SALLES, 2004, p. 124)

Com a aprendizagem alm da escola, o aluno surdo po-


der adquirir experincias nas duas lnguas, aumentando, por
exemplo, o vocabulrio, possibilitando desenvolver a arte de
arguio, organizao de texto, entre outras questes relacio-
nadas ao uso das lnguas.

Concluso
O ensino de portugus para surdos um estudo complexo,
que nesse captulo pontuou apenas algumas direes de como
ponderar e planejar o mesmo. A busca em conhecer mais so-
bre o tema poder ser expandida a partir da anlise de ou-
tras variveis que no foram discutidas neste captulo, como a
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 141

comparao de proficincia dos professores ouvintes usurios


de Libras, os tipos de materiais didticos produzidos e/ou utili-
zados pelos professores.

Podero, ainda, ser analisadas as diferentes variveis que


existem na questo sobre a aquisio de Libras, como por
exemplo, a idade de aquisio por parte do professor ouvinte
e tambm pelo aluno surdo. Trabalhar com bilinguismo exige
uma dimenso maior e mais complexa de entender e compre-
ender as lnguas envolvidas, o que pode ser proporcionado
quando as lnguas esto em contato e o que acarreta uma
comunidade bilngue.

Recapitulando

Para a educao de surdos e a educao inclusiva, temos que


pensar na comunidade escolar como um todo, resgatar a fam-
lia para estar nesses projetos pensados para haver uma educa-
o bilngue ampla, lembrando que a maioria desses discentes
surdos so oriundos de famlias ouvintes (STROBEL, 2008).
Sem um apoio e sem comunicao na escola e na famlia, os
projetos bilngues no atingiro os objetivos, que normalmente
de aprender duas lnguas simultaneamente, para dessa for-
ma atingir a longo prazo uma educao bilngue satisfatria.
142Libras

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STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda.


Florianpolis: Ed. da UFSC, 2008.

Atividades

1) O pensar o uso da lngua no espao escolar pode ser uma


tarefa complexa, portanto faa uma anlise da importncia
da lngua portuguesa na sua vida escolar.

2) A escola:

a) Deve adaptar os materiais pedaggicos, sem a neces-


sidade de ter outros elementos de apoio na lngua do
aluno surdo.
144Libras

b) Deve elaborar um plano de ensino de lngua materna


para que a lngua portuguesa seja ensinada para o
aluno surdo, desconsiderando o bilinguismo.

c) Deve adaptar-se para receber o aluno surdo, deve ser


planejada, antecipando as necessidades lingusticas e
culturais.

d) Deve adaptar-se na medida do possvel e utilizar ma-


teriais com acessibilidade na linguagem dos sinais.

e) Deve dispor de acessrios pedaggicos afim de pro-


porcionar que o aluno surdo tenha acesso parte do
contedo desenvolvido na escola.

3) Considere os estudos sobre o ensino de portugus para


alunos surdos.

I A Libras ser a segunda lngua do aluno surdo.

II A escola inclusiva carece de compreender as possibili-


dades do que significa ser um sujeito bilngue.

III O surdo no reconhece outro surdo pelo grau de per-


da auditiva, mas o diferencia entre surdos e ouvintes.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas III.

c) Apenas I e II.

d) Apenas II e III.
Captulo 7 Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos 145

e) A I, II e III.

4) A partir da leitura sobre a Declarao de Direitos Lingusti-


cos, podemos afirmar que:

I A comunidade tm garantia de escolha da lngua em


que deseja receber as instrues educacionais

II A comunidade majoritria decide quais lnguas devem


ser ensinadas, fazendo uso normalmente de lnguas de
modalidade oral-auditiva.

III A comunidade tm garantia de escolha da lngua para


seu ensino-aprendizagem em todos os nveis educa-
cionais.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas III.

c) Apenas I e III.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.

5) A declarao dos direitos lingusticos proclama a igualdade


de:

a) Direitos lingusticos, com restries entre as lnguas ofi-


ciais e as arcaicas.

b) Direitos lingusticos, sem restries somente entre as


lnguas no oficiais e as locais.
146Libras

c) Direitos lingusticos para modalidades de registros es-


critos das lnguas.

d) Direitos lingusticos, sem distines entre Lnguas de


Sinais e a Lngua Portuguesa, considerando as lnguas
oficiais e as no oficiais.

e) Direitos lingusticos, sem distines entre lnguas ofi-


ciais/nooficiais; nacionais/regionais/locais/majorit-
rias/minoritrias; ou modernas/arcaicas.
Sandro Rodrigues da Fonseca1

Captulo 8

Pesquisas em Lnguas de
Sinais 1

1 Mestre em Letras: Lingustica Aplicada (UFRGS); Postgraduate Certificate in Deaf


Studies pelo Centre of Deaf Studies (University of Bristol) no Reino Unido e especiali-
zao em Estudos Culturais e Educao (ULBRA); Bacharel em Letras habilitao:
Tradutor de Portugus e Ingls (UFRGS); licenciado em Pedagogia (ULBRA).
148Libras

Introduo

A busca pelo conhecimento faz parte da atividade profissional


em todas as reas do saber. No caso dos estudos sobre as ln-
guas de sinais, como a Libras, essa premissa tambm se mos-
tra verdadeira. A pesquisa lingustica atua como ao de extre-
ma importncia para todos os casos onde a aprendizagem
necessria. Em alguns contextos, ela envolver a realizao de
uma verificao de publicaes sob um tema especfico, seja
ela pura ou aplicada. Em outros, alm da reviso de literatura,
os sujeitos devero engajar no trabalho como pesquisadores,
ir a campo a fim de estabelecer uma viso clara sobre o seu
tema e responder questo que motiva a sua busca pelo co-
nhecimento. Em ambos os casos, o ato de compartilhar o co-
nhecimento adquirido significa dar um passo adiante na multi-
plicao dos estudos lingusticos das lnguas de sinais.

Todos podem ser beneficiados de diversas maneiras pelo


estudo da operacionalizao de pesquisas lingusticas sobre as
Lnguas de Sinais. natural haver certo questionamento quan-
to da real necessidade desse tpico visto que nem todos acre-
ditam que seguiro suas atividades profissionais no trabalho
com surdos ou com a lingustica. No entanto, todas as pesso-
as usam a lngua para articular o seu trabalho e, de alguma
forma, poder haver a necessidade de tomar uma posio
quanto algum relacionado direta ou indiretamente com a
comunidade surda. Esse pode ser o caso de professores, m-
dicos, advogados, assistentes sociais e psiclogos, bem como
de comunicadores na mdia e profissionais de diversas reas.
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 149

Nesse sentido, podemos comear a nossa reflexo utilizan-


do o questionamento do professor doutor surdo Paddy Ladd
(2003) quanto aos danos causados pela filosofia comunica-
cional oralista. Essa forma de pensar sobre a lngua acarretou
at mesmo na proibio do uso das lnguas de sinais, tra-
zendo prejuzos em termos sociais, contribuindo para o atual
desconhecimento no somente sobre as lnguas sinalizadas,
mas tambm como para questes educacionais, como a pr-
pria pedagogia surda, sugerida pelo autor. Diante do contexto
deixado pelas filosofias oralistas, em que o retorno ao uso e
incentivo das lnguas de sinais se deu somente por volta da d-
cada de 1960, muitas perguntas foram feitas: como funciona
o processo de organizao da lngua de sinais? Como se d
a sua aquisio e desenvolvimento em crianas e adultos sur-
dos? Como funciona o processo de uso por parte de ouvintes
adultos, seja para atuar como professores ou como tradutores
e intrpretes? Como funciona o processo de expresso da cul-
tura por meio da arte, ou seja, possvel haver uma literatura
surda?

Este captulo tem como objetivo propiciar ao leitor uma


introduo a algumas indagaes concernentes aos estudos
lingusticos da Libras. De maneira mais especfica, a inteno
aqui oportunizar conhecimento bsico acerca de temas de
pesquisa recorrentes olhando para a sua operacionalizao e
dando uma viso geral de questes pesquisadas. Para cumprir
com esses objetivos, o captulo est organizado de forma que
voc possa se beneficiar com orientaes sobre procedimentos
de pesquisa e um breve aprofundamento por meio da exem-
plificao de estudos que tocam em reas distintas dentro dos
estudos lingusticos.
150Libras

1A
 pesquisa em Lnguas de Sinais:
questes de mtodo e contexto

A pesquisa de excelncia exige conhecimento e tato para li-


dar com a comunidade onde o pesquisador se insere. Isso se
aplica tambm ao trabalho com surdos ou ouvintes usurios
de uma lngua de sinais. Visto se tratar de buscar conhecimen-
to sobre a lngua de sujeitos, o pesquisador ou pesquisadora
precisa estar atento s questes da cultura surda. Nesse sen-
tido, importante que se entenda que os locais, tais como as
associaes de surdos ou as escolas de surdos, so espaos
valiosos de troca cultural.

Nesse contexto, o pesquisador pode ser visto como um in-


truso se no respeitar a lngua e os valores da comunidade.
Esse respeito pode ser indicado pelo aprendizado da Libras,
por exemplo, antes de visitar um espao de surdos, ou por
ser acompanhado por algum devidamente qualificado, como
uma intrprete de Lngua de Sinais, para que haja comunica-
o efetiva. Os lderes surdos tambm podem ser consultados
e at mesmo colaborar com o trabalho do pesquisador. Con-
tudo, no existe uma obrigatoriedade nesse sentido, tanto da
parte dos lderes como dos demais surdos, em um determina-
do espao.

Lembre-se de que talvez muitas pessoas queiram fazer pes-


quisa com surdos e o nmero limitado de espaos pode sig-
nificar a interrupo constante de suas atividades. Alm disso,
talvez nem todos os pesquisadores tenham dado retorno da
pesquisa l conduzida, o que pode contribuir para a no cola-
borao por parte da comunidade surda.
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 151

A participao de surdos dentro dos momentos de pesquisa


tambm pode ser vista de forma a coloc-los em posies de
sujeitos ativos e no somente como informantes. Ladd (2003)
coloca a necessidade de a pesquisa ser conduzida por surdos
para que se possa ter a sua contribuio sobre a forma como
os conceitos e as explicaes dos fenmenos sociais e lingus-
ticos acontecem. Essa participao pode ser encorajada desde
o incio da carreira acadmica dos surdos. Em muitos casos,
a sua contribuio imprescindvel. Tomemos como exemplo
pesquisas em que os participantes podem ser influenciados na
forma de o ouvinte sinalizar em uma entrevista. Esse acento
corresponde ao popular sotaque estrangeiro e pode influen-
ciar as respostas dos participantes. Dessa forma, a presena
surda no s deve ser usada em instrumentos de pesquisa para
melhorar os resultados, mas tambm encorajada para que os
surdos sejam tambm autores e tenham o seu ponto de vista
representado. A seguir, consideraremos brevemente alguns te-
mas importantes recorrentes em estudos lingusticos sobre as
Lnguas de Sinais.

2T
 emas recorrentes em pesquisas com
Lnguas de sinais

De certa maneira, a palavra lingustica pode ser vista como um


termo guarda-chuva, pois abarca uma gama de possibilidades
no que concerne a linhas tericas e perguntas de pesquisa. A
seguir sero esclarecidos alguns dos temas recorrentes. Para
fins didticos, os aspectos sero detalhados quanto questo
152Libras

do tipo de pesquisa abordada, os possveis mitos ou concep-


es equivocadas esclarecidas, os avanos proporcionados
para o campo de estudos e as contribuies para a comunida-
de surda ou a sociedade em geral.

2.1 Estudos sobre a forma das Lnguas de sinais


Algumas pesquisas se ocupam da descrio lingustica da
forma como os sinais so articulados. Esse tipo de trabalho
detalha aspectos da formao do sinal, seguindo categorias
especficas paralelas s lnguas orais. Por exemplo, existem es-
tudos sobre a organizao fonolgica, morfolgica, sinttica
e semntico-pragmtica das lnguas de sinais. Esses nveis de
anlise desempenham um papel importante para o esclareci-
mento do status real das lnguas de sinais enquanto lnguas
legtimas e no simplesmente mtodos de comunicao de
apoio lngua falada ou a sua verso nas mos do sinalizan-
te. Portanto, embora sejam articuladas em uma modalidade
visoespacial e no oral auditiva, as lnguas de sinais tambm
possuem organizao estrutural em todos os nveis de anlise
acima citados. Alm disso, elas podem dar insights sobre o
funcionamento e organizao de uma lngua de modalidade
diferente.

A compreenso dessa estrutura traz benefcios de vrias


formas. De maneira geral, para a comunidade surda, o pri-
meiro efeito positivo foi visto na sua autoestima. Anteriormente
vistos como fazendo gestos sem valor lingustico, muitos sina-
lizantes foram procurados para se conhecer as caractersticas
lingusticas, histricas e culturais veiculadas ao sinal. Muitas
prticas educacionais e sociais foram ofertadas para as comu-
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 153

nidades surdas utilizando a sua prpria lngua a partir do seu


reconhecimento lingustico.

Alm disso, professores, intrpretes e a comunidade ou-


vinte em geral pode se beneficiar por conhecer mais sobre
a organizao lingustica da lngua de sinais do seu pas. A
conscincia a respeito desse tema necessria para que pro-
fissionais bilngues possam desempenhar o seu trabalho me-
lhor por meio de uma comunicao quando em interao com
a comunidade surda. Uma parcela especialmente beneficiada
foi a das crianas surdas. Professores e pais de crianas surdas
puderam compreender melhor questes relacionadas com a
sua aquisio da primeira lngua, bem como pensar sobre for-
mas para garantir o seu desenvolvimento.

2.2 Estudos sobre aquisio e desenvolvimento


O perodo de aquisio e desenvolvimento da primeira lngua
de uma pessoa muito importante. Esse processo vital para
que ela possa ter sucesso no seu aprendizado, nas suas rela-
es interpessoais e como sujeito. Estudos sobre esse tpico
conduzidos em lnguas orais, como o Portugus, mostram-nos
como funcionam as etapas do desenvolvimento do conheci-
mento lingustico da criana. Assim, os estudos conduzidos
em sinais servem de base para educadores, psiclogos e pais
interessados no bem-estar das crianas surdas. O no enten-
dimento do funcionamento da lngua de sinais pode ocasionar
uma lacuna quanto a quais prticas de ensino ou de atendi-
mento so necessrias para o caso de haver algum problema
no desenvolvimento da linguagem. Visto que o reconhecimen-
to das lnguas de sinais recente, ainda existe necessidade de
154Libras

se compreender melhor como as crianas surdas se desenvol-


vem, olhando no com uma viso clnica, mas sim lingusti-
ca. Alm da aquisio da lngua, outras questes importantes
sobre como ela se manifesta dentro das comunidades surdas
requerem um olhar global investigado por meio da sociolin-
gustica.

2.3 E
 studos sobre uso, variao e
multilinguismo em Lnguas de Sinais
A lngua de sinais no universal. Essa afirmao com frequ-
ncia parece desapontar a muitos, porm, ela trata de uma
verdade simples compreendida aps o estudo sociolingustico.
A ideia de uma universalizao ou padronizao da lngua
vem de uma concepo que pensa a comunicao do surdo
como algo no natural, mas produzida para chegar at o alvo
maior: a lngua oral. As lnguas de sinais so lnguas naturais,
o que significa que o seu desenvolvimento profundamente
influenciado pela experincia de suas comunidades.

A diversidade humana se mostra na manifestao das ln-


guas. Esses processos se refletem na forma como os sinais se
mostram diferentes dependendo da idade do sinalizador, da
regio de moradia e at mesmo do seu pas. Esse conheci-
mento nos ajuda a respeitar ainda mais as lnguas de sinais,
pois mais uma evidncia de que elas possuem status lin-
gustico equivalente ao das lnguas orais. A compreenso da
variao lingustica importante tanto para aprendizes quanto
para bilngues proficientes. A sua comunicao enriquecida
pelo conhecimento das vrias formas de sinalizar o mesmo
referente e no o contrrio.
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 155

Essa manifestao da lngua uma entre tantas demonstra-


es das culturas dos povos surdos. Enquanto organismos vi-
vos, as lnguas so expresses manifestadas de vrias formas,
como a potica, entre outras formas literrias, como conside-
rado a seguir.

2.4 E
 studos sobre a Literatura Surda nas
Lnguas de Sinais
A cultura surda se manifesta de vrias formas e em vrios g-
neros. Isso percebido pelo estudo da literatura e da performan-
ce em lnguas de sinais. Essa forma de se estudar a lngua olha
para como ela se organiza em gneros, como por exemplo, o
humor, os contos, as narrativas de si e a poesia surda. O cam-
po literrio mencionado aqui, pois se trata de uma janela in-
teressante para se observar questes da cultura. Um dos temas
da cultura surda encontrado com frequncia nas narrativas e
poesias surdas a luta surda para usufruir de sua lngua, bem
como da convivncia com outros surdos em face da presso
pelo uso da lngua oral como nica forma de comunicao em
detrimento da Lngua de sinais.

Os benefcios do conhecimento sobre os gneros literrios


so inmeros. Os surdos podem trabalhar questes como as
dificuldades de comunicao da vida diria com os ouvintes,
as crianas podem se desenvolver melhor linguisticamente por
aprender a contar histrias. Profissionais como professores po-
dem tambm se beneficiar por aprender mais sobre a Lngua
de Sinais por meio de sua literatura. A literatura surda tambm
favorece a formao de tradutores e intrpretes de Libras, uma
156Libras

rea que se beneficia tambm do conhecimento propiciado


pelos estudos lingusticos.

2.5 E
 studos sobre a traduo e a interpretao
envolvendo as Lnguas de Sinais
Tradicionalmente, o termo traduo pode ser considerado
como a atividade de reconstruo de um texto impresso do
lxico de uma lngua para outra. Essa atividade permite que
se faa pesquisa, bem como consulta a materiais ou profissio-
nais especializados. Em contrapartida, o termo interpretao
se refere atividade de intermediao da comunicao entre
duas pessoas que falam lnguas diferentes por meio do traba-
lho de um intrprete. Embora possa haver alguma preparao
anterior se essa atividade for feita de forma simultnea, como
em uma cabine no caso de lnguas orais, no haver tempo
para consulta. Se ela for feita de forma consecutiva, embora
o intrprete possa fazer verificaes extremamente breves, ele
tambm no ter como contar com a consulta da mesma for-
ma que um tradutor faria. Essa atividade bastante utilizada
em lnguas de sinais em vrios contextos. Um exemplo recente
de cenrio que conta com a presena recorrente de intrpretes
de Libras a educao.

A traduo e a intepretao se beneficiam dos estudos


lingusticos para elucidar alguns mitos, bem como entender
melhor como o processo de comunicao interpretada pode
ocorrer de forma mais efetiva. Nesse sentido, a neutralidade
uma questo interessante discutida com frequncia. Embora
um dos pressupostos seja o de que o intrprete deva ser fiel a
mensagem, s linguagem em si carregada de sentidos e, por-
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 157

tanto, nunca neutra durante uma interao. Uma nova pos-


tura a partir dessa perspectiva sugere que o intrprete suavize
o impacto da sua participao durante o seu trabalho e que
no se tente se esvaziar como algumas propostas anteriores
sugerem.

Consideramos algumas questes importantes com respeito


da metodologia de pesquisa com lnguas de sinais, bem como
alguns temas recorrentes. A seguir, observaremos como alguns
autores utilizam os princpios acima destacados.

3E
 xemplos de estudos lingusticos sobre
as Lnguas de Sinais

Nesta seo, consideraremos alguns estudos de natureza lin-


gustica sobre as lnguas sinalizadas. Os tpicos destacados
daro nfase a questes da Libras como a aquisio de par-
metros especficos, de como ouvintes podem manifestar dife-
rentes graus de proficincia, de como intrpretes de lngua de
sinais acessam informaes sobre o lxico e, por fim, como a
literatura surda exibe valores da cultura por meio da Libras.

3.1 A
 Conscincia fonolgica de crianas surdas
em Lngua de Sinais
O trabalho de Quadros, Cruz e Pizzio (2012) um exemplo
de estudo que olha para o conhecimento que as crianas tm
sobre a lngua de sinais. O aspecto analisado diz respeito
memria fonolgica. Neste caso, as autoras compararam
158Libras

crianas ouvintes fluentes em Libras por serem filhos de pais


surdos e crianas surdas usurias de um mecanismo para o
restabelecimento da audio chamado de implante coclear.
Para fazer essa comparao, elas utilizaram testes padroniza-
dos de memria fonolgica. Os resultados apresentaram uma
vantagem no caso das crianas que tinham acesso irrestrito
lngua de sinais em comparao com as que no a utilizavam.
O trabalho traz uma contribuio importante para os estudos
da linguagem, visto haver o senso comum de que a tentativa
de recuperao de audio poderia solucionar todos os pro-
blemas de comunicao e trazer benefcios. Os resultados, por
outro lado, mostram que o cenrio complexo, pois existem
benefcios ao se utilizar uma lngua de sinais.

3.2 A
 proficincia lingustica em professores
ouvintes
Um dos aspectos mencionados com frequncia em pesquisas
sobre o que os surdos acham necessrio para a melhora da
sua educao diz respeito ao nvel de proficincia em Libras
por parte dos professores. O trabalho de Flores e Finger (2014)
relata exatamente uma forma de fazer a avaliao do nvel de
proficincia por meio de um questionrio de autoavaliao.
O instrumento consistiu em uma srie de perguntas referentes
formao dos participantes, o seu tempo e contexto de uso
da Libras, e conhecimentos sobre parmetros da Libras. Ele foi
aplicado em professores ouvintes que trabalham com surdos
e buscou aperfeioar formas para saber como eles usam a
lngua e que relao isso pode ter com a sua sinalizao. Os
resultados nos do uma ideia da complexidade e do desafio
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 159

que o uso ou a falta de uso da Libras pode trazer para a pro-


ficincia lingustica.

3.3 O
 acesso lexical em tradutores e intrpretes
de Libras
O acesso lexical corresponde forma como o indivduo retira
informaes lingusticas da palavra ou do sinal para poder
construir sentido. Essa teoria busca verificar formas em que o
indivduo analisa e resolve a competio entre as palavras ou
sinais dentro do lxico mental, que corresponde ao conheci-
mento do inventrio lingustico na mente de uma pessoa. O
trabalho de Fonseca (2015) analisa o acesso lexical de in-
trpretes de Libras e tem como objetivo verificar se a relao
semntica entre os referentes influencia na forma como o l-
xico se organiza na mente. Algumas teorias colocam que o
lxico seria organizado de forma separada de acordo com a
lngua, mas outras indicam que ela no teria essa forma de
separao. Para realizar essa pesquisa, foi utilizado o mto-
do quase experimental. Os participantes responderam a uma
tarefa apresentada em um computador, onde observaram um
vdeo em Libras seguido de uma palavra em Portugus. A sua
tarefa era pressionar a tecla N para dizer que a palavra no
corresponderia traduo ou S para dizer que corresponderia.
O resultado desse trabalho indicou que intrpretes demora-
ram mais tempo para responder ao instrumento quando havia
relao semntica entre o sinal e a palavra, sugerindo que
a organizao do lxico acontece de forma independente da
lngua do indivduo.
160Libras

3.4 A Literatura Surda


O trabalho de Sutton-Spence (2006) apresenta uma anlise
da poesia feita na Lngua de Sinais Britnica. As histrias ana-
lisadas do uma ideia da experincia bilngue e bicultural dos
surdos, alm dos conflitos coma comunidade ouvinte na vida
diria. O estudo da linguagem, mais especificamente da lite-
ratura surda, nos d uma ideia de como a identidade surda se
compem em um espao de fronteiras. A autora evidencia que
esse processo muito semelhante entre surdos de pases dife-
rentes ao comparar a produo de um poeta surdo brasileiro
e outro poeta surdo ingls.

Consideraes finais
Este captulo considerou algumas pesquisas conduzidas sobre
as lnguas de sinais. Foram discutidas questes importantes
relacionadas a aspectos metodolgicos que podem orientar
pesquisadores que tenham interesse em produzir conhecimen-
to acerca da Lngua de Sinais. Tambm foram considerados
alguns temas e conhecimentos importantes que foram fruto
desses estudos, bem como relatou algumas pesquisas recen-
tes sobre reas diversas alcanadas pelos estudos lingusticos.
O conhecimento sobre a lngua de sinais est aumentando e
voc est convidado a estud-lo por meio do que j foi pu-
blicado ou, ainda, a ingressar no time de pesquisadores de
lnguas de sinais.
Captulo 8 Pesquisas em Lnguas de Sinais 161

Recapitulando

As pesquisas sobre as lnguas de sinais abrangem uma srie de


tpicos importantes para o conhecimento sobre a Libras. Esse
conhecimento importante para os surdos, bem como para
pais ou profissionais como professores, psiclogos e intrpre-
tes de Lngua de sinais. Os temas mencionados no captulo
abrangem questes da organizao do sinal por meio da sua
descrio lingustica, da forma como a lngua de sinais pode
ser adquirida por crianas surdas, como intrpretes podem se
beneficiar pelo entendimento da traduo durante o seu tra-
balho e da literatura surda. Essa ltima corresponde forma
como a Libras expressa o conhecimento sobre a identidade
dos surdos, sejam eles no Brasil ou em qualquer outro lugar
do mundo.

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QUADROS, R; KARNOPP, L. Lngua de Sinais Brasileira: Es-


tudos Lingsticos. Editora Artmed: Porto Alegre, 2004.

Atividades

1) Qual a importncia dos estudos lingusticos sobre as lnguas


de sinais?

2) Que mitos as pesquisas sobre as lnguas de sinais ajudaram


a derrubar?

3) Quais cuidados so importantes no momento de planejar a


sua pesquisa junto com a comunidade surda?

4) O que as pesquisam indicam sobre o papel do tradutor e


intrprete de Lngua de sinais?

5) Como as pesquisas nos ajudam a conhecer mais sobre a


cultura e a identidade das pessoas surdas do Brasil e de
outros pases?
Vinicius Martins Flores1

Captulo 9

Sade e Libras 1

1 Doutorando em Letras Psicolingustica (UFRGS); Mestre em Letras Lingustica


Aplicada (UFRGS); Especialista em Aquisio da Linguagem e Alfabetizao (FEE-
VALE); graduado em Letras Libras Bacharelado (UFSC) e em Pedagogia Licen-
ciatura (ULBRA); participa do Grupo de Pesquisa Educao e Processos Inclusivos
(GPEPI) da UERGS Litoral Norte; atua como docente de Libras na ULBRA (Cano-
as/RS) e na UERGS (Osrio/RS).
164Libras

Introduo

O presente captulo prope apresentar conceitos relacionados


a rea da surdez com um enfoque cultural, buscando com-
preender a importncia da Libras na vida do sujeito surdo. O
tema sade sempre um desafio, sendo recente a implemen-
tao da disciplina de Libras na formao de mdicos (em
nvel de graduao) e de profissionais da rea da sade (como
enfermagem e fonoaudiologia).

1 Criana surda e a aquisio da Libras

A criana surda normalmente nasce em uma famlia ouvinte


(STROBEL, 2008), gerando uma relao de dependncia en-
tre os pais e as crianas, j que o meio no utiliza Lngua de
Sinais, forando que um ou os dois cuidadores tenham que
desenvolver o papel de intrprete do filho(a) em diferentes mo-
mentos da vida. Portanto, em casa, a aceitao pode ocorrer
caso os pais estejam devidamente orientados por profissionais,
pois o comum a rejeio por serem surdos. De mesma forma,
na escola, a criana surda tambm perpassa por situaes de
ser rotulada como indisciplinada, j que sua lngua no , na
maioria das vezes, utilizada no espao escolar.

Para compreender esse contexto em que a criana surda


est inserida, vamos compreender o processo de aquisio de
linguagem e o que o bilinguismo, assim possibilitando uma
reflexo acerca das diferentes realidades a que a criana surda
exposta desde o nascimento.
Captulo 9 Sade e Libras165

1.1 Bilinguismo
As pesquisas realizadas at 1960 indicavam, na sua maioria,
que o bilinguismo tinha mais efeitos negativos do que posi-
tivos, propondo que os monolngues seriam superiores aos
bilngues, j que os testes de inteligncia apontavam melhor
desempenho para os que sabiam apenas uma lngua. Os estu-
dos de Saer (1923) demonstram que os bilngues eram trans-
tornados, mas importante considerar as pesquisas de Baker
(2006) e Chin e Wigglesworth (2007), que demonstram o mo-
tivo que levou a considerar o bilinguismo como algo negativo.
A questo foi o controle das variveis, j que os monolngues
possuem uma regularidade no uso da lngua; j o bilngue
precisa ter alguns itens verificados, como a idade de aquisio
da segunda lngua, o domnio de uso e a frequncia que usa
as duas lnguas.

As primeiras pesquisas sobre bilinguismo no considera-


vam as diferentes variveis; a disparidade nos mtodos e o
descuido metodolgico afetou os resultados. Na atualidade, a
metodologia de pesquisa com bilinguismo tem maior contro-
le das variveis, assim conseguindo realizar descobertas mais
seguras. Agora sabe-se que o bilinguismo no ruim, bem
como existem sim diversos fenmenos lingusticos dentro dele.

Para Baker (2006), o sujeito que adquiriu uma lngua ter


facilidade para adquirir a segunda, j que existe um efeito
de transferncia de conhecimento lingustico de uma lngua
para outra. Os construtos adquiridos automaticamente sero
pensados em duas lnguas, sem necessidade de o bilngue ter
que aprender o mesmo contedo em ambas. Essa ideia de
bilinguismo mais atual e usada em pesquisas bilngues, que
166Libras

considera que existe uma rea central em que a lngua ma-


nipulada, mas que, quando se expressa, o sujeito escolhe em
qual vai se comunicar.

O termo bilingualidade e bilinguismo so considerados si-


nnimos para Hamers e Blanc (2000), j que o bilngue seria
uma pessoa com aspectos individuais composto por habilida-
des nicas daquele indivduo. E, ainda, os autores dividem o
bilinguismo em trs medidas, sendo: o bilinguismo infantil, o
bilinguismo adolescente e o bilinguismo adulto. O primeiro
tipo de bilinguismo o infantil, que se subdivide em bilinguis-
mo simultneo, quando a criana tem acesso e aprendizagem
em duas lnguas ao mesmo tempo. O segundo o bilinguismo
consecutivo, no qual a criana aprende uma e depois a outra
lngua.

O bilinguismo adolescente ficaria entre os 11 aos 17 anos,


e o bilinguismo adulto a partir dos 18 anos, mas essas duas
divises so complexas e consideram apenas a idade. Consi-
derar os estudos de Bialystok (2001) faz-se necessrio, pois a
autora prope que precisamos definir proficincia, lembran-
do que o sujeito bilngue no necessariamente tem a mesma
proficincia nas duas lnguas, que a idade nem sempre o
que define o sucesso de aprendizagem, e que outras questes
esto envolvidas, como por exemplo, a necessidade comuni-
cacional e o uso das lnguas.

Portanto, a particularidade de cada sujeito fundamental


para compreender o quanto bilngue ele , e ento valorizar
as experincias bilngues individuais, como por exemplo, como
foi o processo de aquisio das lnguas envolvidas, as lnguas
Captulo 9 Sade e Libras167

que acercam, formas e necessidades de uso, tempo e frequ-


ncia de uso e outros que possam dar um panorama geral do
domnio e uso das lnguas.

1.2 Aquisio de Libras por crianas surdas


Os resultados sobre aquisio da linguagem por crianas sur-
das demonstram que, mesmo entre lnguas de modalidades
diferentes, as crianas surdas e ouvintes perpassam pelos mes-
mos estgios de aquisio da lngua. Esse dado demonstra
que as crianas surdas expostas Libras desde o nascimento
possuem a mesma capacidade de aquisio, independente
de modalidade (KARNOPP, 1994, 1999; QUADROS, 1995;
1997).

Os lares das crianas surdas na maioria dos casos so de


famlias ouvintes, acarretando que a criana tenha um contato
tardio com Libras. Isso poder gerar prejuzos para a criana,
pois existe evidncias de que a aprendizagem tardia da Lngua
de Sinais gera desvantagem no desempenho de tarefas lingus-
ticas e tambm nas tarefas que avaliam desempenho cognitivo
e emocional, quando comparados aos surdos com aquisio
da linguagem precoce.

A importncia de que no ato da descoberta da surdez o


agente de sade possa orientar que a criana surda tenha con-
tato e aprenda Libras fundamental, no com intuito de des-
cartar outras possibilidades de comunicao, mas de colocar
a Libras como primeira lngua. Estimar pela aquisio precoce
poderia auxiliar que a criana surda tivesse mais possibilidades
168Libras

de ser bilngue, j que estaria com uma lngua adquirida na


primeira infncia.

As crianas surdas, mesmo as que no so expostas


lngua de sinais e no recebem nenhuma forma de tra-
tamento fonoaudiolgico para adquirir a lngua oral,
adquirem alguma forma rudmentar de linguagem, elas
simbolizam e conceituam pois convivem socialmente, in-
teragem e se comunicam de alguma forma. A diferena
que, no tendo acesso a uma lngua estruturada, a qua-
lidade e a quantidade de informaes abordados so
muito inferiores queles que os ouvintes, em sua maio-
ria, recebem e trocam. Os surdos, nestas condies s
conseguem expressar e compreender assuntos do aqui e
agora. Para falar de situaes passadas, lugares diferen-
tes e, principalmente, sobre assuntos abstratos quase
impossvel se realmente no o for. Parece, ento, que a
funo planejadora da linguagem no dominada intei-
ramente pelos surdos com atraso de linguagem. (GOL-
DFELD, 2002, p. 62)

A criana surda necessita ter essa insero em Libras para po-


der experienciar o mundo, criar bagagem de conhecimento e es-
tabelecer relaes afetivas com as pessoas que esto a sua volta.

2 Educao bilngue

A rea da sade, em um contexto geral, deve contemplar as


questes bilngues do paciente surdo antes de buscar solues
Captulo 9 Sade e Libras169

paliativas para a surdez. O sujeito surdo pode ter uma vida


normal, mas em outra lngua, e essa lngua o que normal-
mente assusta muitas pessoas. Vejamos a educao bilngue
no Brasil: o Relatrio MEC/SECADI (BRASIL, 2014) deixa claro
o perfil do aluno que surdo usurio de Libras como primeira
lngua. Nas metas operacionais, que so compostas por 21
sugestes para nortear a implementao da educao biln-
gue, destaco algumas metas gerais relacionadas diretamente
com a Libras, como:

2) Inserir os princpios da Educao Bilngue de surdos


nos Projetos Polticos Pedaggicos da educao bsica.
4) Implantar a poltica da educao bilngue escolar e de
formao de licenciados bilngues para a educao de
surdos de acordo com os princpios definidos na Poltica
Nacional de Educao Bilngue de Surdos. 6) Elaborar e
implantar as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos
de Pedagogia Bilngue, Letras Libras, Letras Lngua Por-
tuguesa como L2 e Traduo e Interpretao de Libras
e Lngua Portuguesa. 19) Fomentar a formao inicial e
continuada de professores surdos, professores bilngues,
professores de Lngua Portuguesa como L2, professores
de Libras e tradutores e intrpretes de Libras. 20) Criar
cursos presenciais de Pedagogia Bilngue nas universi-
dades pblicas de cada estado da federao e Distrito
Federal. (BRASIL, 2014, p. 19)

Os itens selecionados so voltados para a formao e para


prticas bilngues na educao de surdos, que por sua vez
estabelecem um norte de como ser a educao de surdos e
a necessidade da mesma. O item seguinte do Relatrio MEC/
170Libras

SECADI (BRASIL, 2014) estabelece as metas referentes s ln-


guas na educao bilngue, apresentadas em 9 de um total de
19 itens.

Criar um ambiente lingustico bilngue (Libras e Portu-


gus) no espao educacional. 2) Criar programas de
imerso precoce para aquisio da Libras na educao
infantil, com interlocutores fluentes em Libras, priori-
tariamente surdos. 6) Criar os Centros de Atendimento
Bilngue a pais e a bebs surdos, nas escolas bilngues
de surdos. 7) Propiciar s crianas surdas no perodo da
educao infantil interaes na Libras e contato com a
escrita da Libras e da Lngua Portuguesa de forma ldi-
ca e criativa, prioritariamente com professores surdos; 8)
Garantir que a criana surda aprenda a ler e escrever na
Libras, como forma de consolidar a relao com a escri-
ta. 9) Garantir o ensino da leitura e da escrita da Lngua
Portuguesa utilizando metodologia de L2 e M2 (segunda
modalidade). 10) Garantir que a Libras seja a lngua de
instruo dos estudantes surdos, por meio de professores
bilngues fluentes na Libras, prioritariamente surdos. 14)
Garantir que as avaliaes sejam realizadas em Libras
(modalidade em sinais e/ou escrita). 15) Garantir que as
avaliaes sejam disponibilizadas em portugus escrito.
(BRASIL, 2014, pp. 20-21)

Assim como outras pesquisas e conforme o prprio docu-


mento, as orientaes seguem em busca do reestabelecimen-
to das discusses micros que so necessrias para compor o
espao macro da educao bilngue. Ou seja, existe concor-
dncia do movimento surdo e dos estudos surdos sobre a im-
Captulo 9 Sade e Libras171

portncia da educao bilngue, mas pertinente pensar que


a criana surda necessita ter acesso Libras desde beb para
que possa usufluir dessa educao planejada para a comuni-
dade surda.

3 Legislao

O Decreto 5.626 do ano de 2005 estabelece, no artigo 25,


que a partir da publicao, o SUS (Sistema nico de Sade) e
as empresas detm concesso ou permisso de servios pbli-
cos de assistncia sade, prev a garantia de atendimento
prioritrio para alunos surdos/deficientes auditivos matricula-
dos na rede bsica de ensino, usurios ou no de Libras, dan-
do total ateno integral, nos diversos nveis de complexidade
e especialidades mdicas, efetivando:

I aes de preveno e desenvolvimento de programas


de sade auditiva; II-tratamento clnico e atendimento
especializado, respeitando as especificidades de cada
caso; III-realizao de diagnstico, atendimento pre-
coce e do encaminhamento para a rea de educao;
IV-seleo, adaptao e fornecimento de prtese audi-
tiva ou aparelho de amplificao sonora, quando indi-
cado; V-acompanhamento mdico e fonoaudiolgico e
terapia fonoaudiolgica; VI- atendimento em reabilita-
o por equipe multiprofissional; VII-atendimento fono-
audiolgico s crianas, adolescentes e jovens matricu-
lados na educao bsica, por meio de aes integradas
com a rea da educao, de acordo com as necessida-
172Libras

des teraputicas do aluno; VIII -orientaes famlia so-


bre as implicaes da surdez e sobre a importncia para
a criana com perda auditiva ter, desde seu nascimento,
acesso Libras e Lngua Portuguesa; IX-atendimento
s pessoas surdas ou com deficincia auditiva na rede de
servios do SUS e das empresas que detm concesso ou
permisso de servios pblicos de assistncia sade,
por profissionais capacitados para o uso de Libras ou
para sua traduo e interpretao; e X-apoio capaci-
tao e formao de profissionais da rede de servios do
SUS para o uso de Libras e sua traduo e interpretao.

A partir desse decreto, podemos estabelecer que o aten-


dimento criana surda ou ao sujeito surdo realizada por
equipe multiprofissional, respeitando o uso da Lngua de Sinais
e dando suporte clnico quando necessrio. Para reflexo, pro-
ponho olharmos o item III, que estabelece o encaminhamento
para a rea de educao, da necessidade de realizar parcerias
entre as escolas e hospitais, afim de criar um elo de parceria
e cumplicidade no atendimento em prol de proporcionar uma
qualidade de vida para a criana surda desde os primeiros dias
do seu nascimento ou do momento da descoberta da surdez.

Outro ponto interessante o X, colocado sobre formaes,


que podemos retomar o ponto III, nessa parceria entre esco-
la e hospital, podendo nascer um projeto de formao entre
equipes. Assim, todos podem compartilhar conhecimentos at-
ravs de um grupo de estudos, j que o propsito atender
mesma pessoa surda.
Captulo 9 Sade e Libras173

A Lei 10.436 do ano de 2002, que reconhece a Libras


como meio legal de comunicao e expresso da Comuni-
dade Surda brasileira, estabelece no artigo 3 que:

As instituies pblicas e empresas concessionrias de


servios pblicos de assistncia sade devem garantir
atendimento e tratamento adequado aos portadores de
deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em
vigor.

Os direitos esto garantidos para todos os surdos/defieci-


entes auditivos, usurios ou no de Libras. A grande discusso
dever ser a formao desses profissionais para atender os
surdos, discorrer esse tema fundamental, j que a habilidade
de comunicao interpessoal so primordiais no atendimento
de pacientes, em qualquer situao ou lngua.

As aes e procedimentos dos profissionais da rea da


sade so efetivadas atravs do ato comunicativo, que inde-
pende da lngua, j que se faz necessrio buscar informaes
do paciente ou orient-lo para realizar procedimentos. A
relao entre sujeitos a base nessa interao entre surdo
e o profissional da sade, e a questo de reflexo o como
proceder nessa situao, onde o sujeito surdo e usurio de
Libras?

Esse questionamento sobre comunicao um exerccio


de reflexo, que no temos uma proposta pronta, mas alter-
nativas. Uma alternativa muito aplicada ter profissionais com
conhecimento mnimo de Libras, mas surge essa questo de
medida, pois, o que o mnimo em Libras? Cada rea de
atendimento ter ento que ter formaes especficas, os vo-
174Libras

cabulrios so diferentes para cada situao, e prever esse


vocabulrio seria um desafio.

Outra alternativa centralizar o atendimento em um local


da cidade, mas seria invivel, pois nem sempre as especial-
idades clnicas esto concetradas em um hospital ou centro
de sade. E ainda h outra alternativa, talvez mais vivel, de
se ter uma central de intrpretes de Libras no muncipio para
atender a demandas de urgncia, emergncia e outros, a fim
de dar suporte de interpretao simultnea para os pacientes
surdos em diferentes reas da sade. Dessa forma, os surdos
seriam atendidos nas suas necessidades. Mas a melhor alter-
nativa no ser proposta aqui, mas sim atravs de pesquisas,
em que chegaremos em uma forma que tenha qualidade para
atender a comunidade surda, pois somente verificando o im-
pacto que cada forma de atendimento tem poderemos futura-
mente definir qual a mais adequada para ser definida como
melhor alternativa.

4 ABNT

A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT publicou,


em 2008, a NBR 15599:2008, que apresenta a acessibilida-
de como possibilidade e condio de alcance para utilizao
do meio fsico, meios de comunicao, produtos e servios
por pessoa com deficincia. Vejamos como a ABNT entende e
orienta a rea da sade para que o atendimento de uma pes-
soa com surdez seja efetuado em hospitais, clnicas e demais
instituies de assistncia sade:
Captulo 9 Sade e Libras175

a) prover a seus mdicos, enfermeiras e atendentes co-


nhecimentos sobre as necessidades e limitaes na co-
municao de pessoas com deficincia visual, auditiva/
surdez, surdo-cegueira, deficincia mltipla ou dificulda-
de de fala, e devem fazer constar as necessidades do pa-
ciente, nas fichas e demais listagens; b) identificar o aten-
dimento especial em Libras com o smbolo internacional
da surdez, na edificao, nos materiais e no uniforme
dos atendentes; c) prover atendimento com apoio de in-
trprete de Libras e guia-intrpretes para surdo-cegos,
em consultas, internaes e atendimentos de emergncia
por convnio, planto ou meios eletrnicos.

Conforme a ABNT NBR 15599:2008, a estrutura fsica e


recursos humanos devem estar adequados para dar assistn-
cia ao atendimento do sujeito surdo, e fica claro que o sujeito
surdo ser atendido em sua primeira lngua, que no caso dos
surdos a Libras. Isso demonstra que a ABNT e a legislao
vigente esto em sintonia para poder criar um espao apropri-
ado e acessvel.

Ainda a mesma NBR prev que Hospitais, clnicas e demais


instituies de assistncia sade devam dispor de sistemas
distintos para chamada do paciente para o atendimento, vi-
sando atender ao princpio da redundncia na informao,
utilizando placas de comunicao visual, eletrnicas ou no,
onde conste a senha ou o nome do paciente, para chama-
da de pessoas surdas e surdocegas. Dessa maneira, o sujeito
pode ter autonomia e receber um atendimento de igualdade
em relao aos demais cidados.
176Libras

Na atualidade, desejamos que as aes adotadas sejam


de bem-estar e conforto e, principalmente, humanizadas, para
dessa forma atender s necessidades do desenvolvimento inte-
gral do ser humano. Portanto, poder visualizar um atendimento
em um local acessvel com profissionais com formao ade-
quada no dever ser um sonho da comunidade surda, mas
uma realidade. A comunidade surda pertence a uma minoria
social que sempre esbarra nas limitaes comunicacionais e
fazer com que a realidade mude um compromisso social.

A surdez no deve ser vista como um limitador, afinal a de-


ficincia auditiva a nica deficincia que gerou uma lngua e
cultura para uma comunidade nomeada de comunidade sur-
da. A Libras no pode ser apenas uma acessibilidade, mas um
direito garantido e que dever, nos prximos anos, ser utiliza-
da por muitos ou, quem sabe, por todos.

Concluso
Os desafios aqui retratados devem ser (re)discutidos de dife-
rentes formas, mas as questes lingusticas urgem ser elenca-
das nos debates sobre o atendimento na rea da sade para
caminharem ao lado da educao bilngue. Assim, sero apri-
moradas as possibilidades de o profissional da rea da sade,
seja o mdico/agente de sade, tornar-se um verdadeiro elo
entre dois mundos lingusticos para que as pessoas surdas
possam conceber e estabelecer aprendizagens concretas, res-
peitando as diferenas entre as lnguas. As diferenas culturais,
por sua vez, estaro respeitadas quando os diferentes ficam
em um territrio de comunicao clara e estabelecida.
Captulo 9 Sade e Libras177

Recapitulando

Os direitos esto garantidos para todos os surdos/defiecientes


auditivos, usurios ou no de Libras; a grande discusso deve-
r ser a formao desses profissionais para atender os surdos.
Discorrer sobre essa tema fundamental, j que a habilidade
de comunicao interpessoal primordial no atendimento de
pacientes em qualquer situao ou lngua, bem como, tornar
os espaos acessveis em nvel comunicacional.

Referncias

BAKER, C. Foundations of Bilingual Education and Bilin-


gualism. 4. ed. Multilingual Matters, 2006.

BIALYSTOK, E. Bilingualism in Development: Language,


Literacy, and Cognition. New York: Cambridge University
Press, 2001.

BRASIL. 10.436, de 24 de Abril de 2002. Dispe sobre a


Lngua Brasileira de Sinais e d outras providencias.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2
002/L10436.htm. Acesso em: 17 fev. 2015.

BRASIL. Decreto n. 5626. Regulamenta a Lei n. 10436, de


24 de abril de2002, e o artigo 18 da Lei no 10.098, de
19 de dezembro de 2000. Braslia: SEESP/MEC, 2005.

BRASIL. Ministrio da Educao. Relatrio do Grupo de


Trabalho, designado pelas Portarias n1.060/2013
178Libras

e n91/2013, contendo subsdios para a Poltica Lin-


gustica de Educao Bilngue Lngua Brasileira de
Sinais e Lngua Portuguesa. Braslia, DF. MEC/SECADI,
2014.

CHIN, N. B.; WIGGLESWORTH, G. Bilingualism. An ad-


vanced resource book. USA: Routledge, 2007.

GOLDFELD, M. A criana surda Linguagem e cognio


numa perspectiva sociointeracionista. So Paulo: Plexus Ed-
itora, 2002.

HAMERS, J.; BLANC, M. H. A. Bilinguality and bilingualism.


2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

KARNOPP, L.B. Aquisio do parmetro configurao de


mo na Lngua Brasileira dos Sinais (LSB): estudo sobre
quatro crianas surdas, filhas de pais surdos. Dissertao
de Mestrado. Porto Alegre: Instituto de Letras e Artes. PU-
CRS,1994.

______. Aquisio fonolgica na lngua brasileira de si-


nais: estudo longitudinal de uma criana surda. Tese de
Doutorado. Porto Alegre: Instituto de Letras e Artes, PUCRS,
1999.

QUADROS, R.M. As categorias vazias pronominais: uma


anlise alternativa com base na lngua de sinais brasileira e
reflexos no processo de aquisio. Dissertao de Mestra-
do. Porto Alegre: PUCRS, 1995.

__________. Educao de surdos: a aquisio da linguagem.


Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
Captulo 9 Sade e Libras179

SAER, O. J. The effect of bilingualism on intelligence. British


Journal of Psychology, v. 14, pp. 25-28, 1923.

Atividades

1) Analise as afirmaes abaixo referentes aos estudos sobre a


NBR 15599:2008.

I A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT


apresenta a acessibilidade como possibilidade e
condio de alcance para utilizao do meio fsico,
meios de comunicao, produtos e servios, por pessoa
com deficincia.

II A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT


reconhece somente a acessibilidade arquitetnica.

III A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT


desconhece a variedade de ofertas de acessibilidade.

Quais esto corretas?

a) Apenas I.

b) Apenas II.

c) Apenas III.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.
180Libras

2) Qual deficincia que possui uma lngua e cultura especfi-


cas:

a) Deficincia Intelectual

b) Deficincia visual/cegueira

c) Deficincia motora

d) Deficincia Fsica

e) Deficincia Auditiva/Surdez

3) A NBR 15599:2008, estabelece orientaes de acessibili-


dade.

Assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as fal-


sas, considerando a assertiva acima.

( ) A Libras possui caractersticas diferentes das lnguas


orais, mas a gramtica, principalmente a fonologia,
idntica.

( ) Prev que hospitais, clnicas e demais instituies de


assistncia sade devam dispor de sistemas distintos
para chamada do paciente para o atendimento.

( ) O princpio da redundncia na informao, utilizan-


do placas de comunicao visual, eletrnicas ou no,
onde conste a senha ou o nome do paciente, para
chamada de pessoas surdas e surdocegas deve ser
aplicada.
Captulo 9 Sade e Libras181

A sequncia correta de preenchimento dos parnteses, de


cima para baixo, :

a) V V V

b) V F F

c) F V V

d) F V F

e) F F F

4) 
Os direitos esto garantidos para todos os
__________________, usurios ou no de ___________;
a grande discusso dever ser a formao desses profis-
sionais para atender os surdos. Discorrer sobre essa tema
fundamental, j que a habilidade de comunicao
_________________ primordial no atendimento de paci-
entes, em qualquer situao ou lngua.

A alternativa cujas as palavras completam corretamente as


lacunas da frase acima

a) Deficientes auditivos/mudos Libras intrapessoal

b) Surdos-Mudos/Deficientes auditivos Libras inter-


pessoal

c) Deficientes Libras intrapessoal

d) Surdos/defiecientes auditivos Libras interpessoal

e) Surdos/deficientes auditivos Linguagem dos Sinais


interpessoal
182Libras

5) Os lares das crianas surdas, na maioria dos casos, so


de famlias _________, acarretando que a criana tenha
um contato ____________ com Libras. Isso poder gerar
prejuizos para a criana, pois existem evidncias de que a
aprendizagem tardia da Lngua de Sinais gera desvantagem
no desempenho de _____________.

A alternativa cujas as palavras completam corretamente as


lacunas da frase acima :

a) Surdas imediato tarefas da linguagem

b) Surdas-mudas imediato tarefas lingusticas

c) Deficientes tardio tarefas subjetivas

d) Ouvintes tardio tarefas lingusticas

e) Ouvintes tardio tarefas de memria


Vinicius Martins Flores1

Captulo 10

Lngua de
Sinais: Estudos
Interdisciplinares 1

1 Doutorando em Letras Psicolingustica (UFRGS); Mestre em Letras Lingustica


Aplicada (UFRGS); Especialista em Aquisio da Linguagem e Alfabetizao (FEE-
VALE); graduado em Letras Libras Bacharelado (UFSC) e em Pedagogia Licen-
ciatura (ULBRA); participa do Grupo de Pesquisa Educao e Processos Inclusivos
(GPEPI) da UERGS Litoral Norte; atua como docente de Libras na ULBRA (Cano-
as/RS) e na UERGS (Osrio/RS).
184Libras

Introduo

Os estudos sobre Libras Lngua Brasileira de Sinais so diver-


sos, apesar de a Lngua de Sinais no Brasil ter sido reconhe-
cida em 2002, ou seja, recm estamos completando 14 anos
desde sua publicao. Contudo, a Lngua de Sinais no mundo
j pesquisada h muitos anos.

Em torno de 1960, aconteceu a grande pesquisa que deu


base para dar uma direo nos estudos da Lngua de Sinais:
o pesquisador Stokoe verificou que os sinais que compem a
lngua de modalidade visuoespacial no so imagens, mas
que possuem uma complexidade na sua estrutura. Com essa
pesquisa de extrema importncia, outros pesquisadores em-
basaram-se para investigar a Lngua de Sinais. Com essa pro-
posta, o captulo versar sobre as diversas pesquisas na rea
da Lngua de Sinais, contudo, obviamente no ser possvel
registrar todas as pesquisas, mas ser observada as que forem
relacionadas com aquisio da linguagem, educao bilngue
e lingustica.

1P
 esquisas em lingustica da lngua de
sinais

Os ouvintes so acometidos pela crena de que ser ou-


vinte melhor que ser surdo, pois, na tica ouvinte, ser
surdo o resultado da perda de uma habilidade dis-
ponvel para a maioria dos seres humanos. No entanto
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 185

essa parece ser uma questo de mero ponto de vista.


(SALLES, 2007, p. 36)

Acreditar sem aprofundar-se na pesquisa deixa uma ideia


distorcida do que de fato cientificamente comprovado. Para
evitar novos mitos sobre a Lngua de Sinais, vamos ver as
pesquisas na rea da lingustica e suas subreas. Uma obra
importante para os estudos da Lngua de Sinais no Brasil foi
produzida pelas pesquisadoras Quadros e Karnopp (2004),
intitulado: "Lngua de Sinais Estudos Lingusticos". Esta obra
apresenta aspectos da fonologia, morfologia, sintaxe, semn-
tica e pragmtica da Libras, e em alguns trechos apresenta
comparativos entre Lngua Portuguesa e Libras.

O interesse em relao ao estudo das lnguas de sinais


crescente, pois, at bem pouco tempo, as concepes
e investigaes acerca da linguagem humana eram pro-
porcionadas pelo estudo das lnguas orais. Entretanto,
as lnguas de sinais, podem fornecer novas perspectivas
tericas sobre as lnguas humanas, sobre os determinan-
tes da linguagem e o processo de aquisio e desenvolvi-
mento de uma lngua que apresenta certas particularida-
des em relao s lnguas orais. (QUADROS; KARNOPP,
2004, p. 37)

Nesse estudo sobre gramtica, temos Ferreira (2010) com


uma colaborao enorme, demonstrando as especificidades
da Lngua de Sinais de forma minuciosa.

Os estudos lingusticos das lnguas de sinais podem for-


necer dados para que essas lnguas sejam ensinadas e
aprendidas por surdos e ouvintes desejosos de comuni-
186Libras

cao gratificante e eficiente com as pessoas surdas: a)


explicitando as regras gramaticais prprias da lngua;
b) documentando a lngua de sinais para que esta seja
aceita como lngua; c) elaborando material didtico-
-pedaggico que possibilitar um ensino sistemtico da
lngua. (FERREIRA, 2010, p. 15)

Nessa direo, a importncia da pesquisa nessa rea sem-


pre ser fundamental, ponderar sobre lngua e a cultura que a
envolve ajustar e vigiar a pesquisa, pois a comunidade surda
carece sempre de aliados para provar que Libras uma lngua.

Uma lngua, por ser a manifestao de imposies de


estruturas lingusticas dos indivduos ao universo, re-
sultado de uma inteligncia coletiva. Ao mesmo tempo,
sua estrutura especifica, assim como os universais lin-
gusticos, impem restries a seus usurios. Um usurio
nativo nem se arrisca a introduzir mudanas em seu sis-
tema lingustico, limitando-se quase que apenas intro-
duo de neologismos que podero ou no ser aceitos
pela comunidade que a usa. Muito menos, tero sucesso
aqueles usurios no nativos que atribuem interferncia
de sua lngua nativa s lnguas que no lhes pertencem
como lngua materna. A nica sada vivel a aceitao
sem restries das lnguas de sinais. Aceitar o surdo im-
plica a aceitao de sua lngua. (FERREIRA, 2010, p. 17)

Para essa aceitao acontecer, as Lnguas de Sinais esto


sendo constantemente pesquisadas em diferentes nveis de sua
estrutura gramatical ou em outras dimenses, como na rea da
psicolingustica que investiga o processamento da linguagem,
ou na anlise do discurso para aferir sobre as possibilidades e
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 187

status da lngua no campo de aplicao social e outras tantas


reas, como a literatura surda.

Cabe ressaltar que as produes culturais de pessoas


surdas envolvem, em geral, o uso de uma lngua de si-
nais, o pertencimento a uma comunidade surda e o con-
tato lingustico e cultural com pessoas ouvintes, que pode
proporcionar uma experincia bilngue/bicultural a essa
comunidade, ou seja, experincias que se do no campo
visual. Assim, esta pesquisa realiza a coleta e o mapea-
mento das produes culturais das comunidades surdas
brasileiras nas diferentes regies do pas, com nfase nos
espaos em que h um movimento surdo. (KARNOPP;
KLEIN; LUNARDI-LAZZARIN, 2011, p. 18)

O humor, a poesia e a literatura infantil para surdos podem


dar pistas lingusticas de comportamento social e outras que
ajudam a aprimorar o ensino e atendimento para a comuni-
dade surda. Assim sendo, a Literatura Surda e a Cultura Surda
so objetos de pesquisa interessantes, visto que a Libras, at
o advento do Youtube, no tinha uma circulao em massa,
at mesmo porque a escrita de sinais muito recente em li-
vros impressos, j que os registro das produes culturais so
em filmagens, na maioria das vezes. Desse modo, a literatura
produzida e/ou consumida pela comunidade surda veio sendo
investigada na busca de se conhecer mais o sujeito e a comu-
nidade surda.

a lngua, como sistema de signos, que permite a inte-


rao entre indivduos e o partilhar de uma mesma cul-
tura. tambm pela linguagem e na linguagem que os
188Libras

conhecimentos so construdos, pois, ao partilharem um


sistema de signos constitutivos de uma lngua, estes su-
jeitos podem, alm de desenvolverem uma compreenso
mtua, colocar em circulao os mltiplos sentidos pre-
sentes na linguagem, configurando, assim, a polissemia
constitutiva desta. tambm pela linguagem que as ca-
tegorias conceituais podem ser construdas, organizando
suas experincias, numa atividade mediadora entre os
sujeitos e os objetos do conhecimento. (LACERDA; LODI,
2009, p. 13)

Dissociar a lngua da cultura invivel, j que as relaes


entre essas so intrnsecas, que geram novas experincias, e
possibilitam que o pesquisador possa olhar para a comuni-
dade e perceber que existem outras indagaes. A Libras, por
ser uma lngua viva e dinmica, podemos perceber que possui
caractersticas das lnguas orais. Uma dessas caractersticas
a variao lingustica regional, que deve sempre ser considera-
da, j que como dito anteriormente no texto, o Youtube iniciou
h pouco tempo, e esta ferramenta tem sido uma forma de as
variedades serem conhecidas por todos.

A varivel, variao lingustica, deve estar atrelada em to-


das as pesquisas, para que, dessa forma, os resultados pos-
sam estar mais prximos da realidade do contexto real de uso.
O que busco ilustrar, que devemos considerar, por exemplo,
em um instrumento de avaliao lingustica, que a resposta
de um grupo para outro pode ser influenciada pelo estmulo
realizado em Lngua de Sinais, tendo a Libras uma variao de
sinais tanto pelo fator idade, como pela questo de localidade.
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 189

Outra questo importante a Iconicidade da Libras, que


sempre vem sendo debatida, ocasionando discusses interes-
santes, e vem sendo investigada por diversos estudos (WIL-
COX, 2005; TOMASZEWSKI, 2006; PAGY, 2012; COSTA,
2012) que sugerem que um sinal icnico aquele que de-
monstra uma similaridade entre a forma lingustica e a coisa/
conceito representada por ele. Para Costa (2012), os sinais
com grau maior de iconicidade podem se transformar em si-
nais mais arbitrrios com o passar do tempo, seja por questes
de influncia lingustica ou social, considerando que a lngua
se transforma a partir de convenes de uso.

O estudo de Karnopp e Quadros (2004) apresenta os es-


tudos de Jordan e Battison (1976), que concluram aps pes-
quisa com surdos monolngues de sete pases que a lngua de
sinais no possui transparncia e inteligibilidade, j que, em
uma lngua de sinais, um determinado sinal altamente icni-
co, mas em outra no possui iconicidade nenhuma. A arbitra-
riedade convencional, pois quando um grupo seleciona um
trao como uma caracterstica do sinal, outro grupo pode se-
lecionar outro trao para identific-lo (KARNOPP; QUADROS,
2004, p. 32).

A pesquisa desenvolvida por Bosworth e Emmorey (2010)


sobre a iconicidade, envolvendo usurios de Lngua de Sinais
Americana (ASL- American Sign Language), no revelou vanta-
gens em termos de acurcia na traduo dos sinais icnicos na
tarefa de reconhecimento de traduo. Esse resultado nos leva
a crer que o sinal icnico no uma caracterstica da Lngua
de Sinais que tende a facilitar o reconhecimento do lxico no
ato tradutrio; por conseguinte, podemos afirmar at o mo-
190Libras

mento que a Iconicidade no um fator que ajude o usurio


de Libras a aprender de forma mais rpida ou de identificar os
sinais pelo grau de Iconicidade.

2 Pesquisas em aquisio da linguagem

Na perspectiva de aprofundar o campo da aquisio da lin-


guagem, Goldfeld (2002) realiza um essencial apanhado de
conceitos indispensveis para a compreenso sobre a aqui-
sio de Libras pela criana surda, corroborando diferentes
reas, principalmente a educao de surdos.

O desenvolvimento da criana passa sempre por duas


etapas: primeiro em nvel interpsquico, para depois ser
internalizado e vivido intrapsiquicamente. Estas pressu-
posies so fundamentais para garantir uma viso mais
ampla e cientifica a respeito da criana surda. Esta viso
provoca uma reflexo mais profunda sobre as dificulda-
des da criana surda, pois a cultura, a linguagem e o
dilogo so fatores essenciais para o desenvolvimento
infantil. (GOLDFELD, 2002, p. 16)

Apropriar-se do processo de aquisio da linguagem por


crianas e adultos surdos um diferencial para poder qualificar,
por exemplo, a educao de surdos. Nessa direo de capa-
citar os processos de ensino, Quadros e Cruz (2011) elabo-
raram um instrumento de avaliao de Lngua de Sinais (IALS)
com objetivo de contribuir para a investigao sobre o processo
de aquisio de linguagem, auxiliando profissionais da rea a
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 191

identificar o nvel de desenvolvimento da linguagem (compreen-


siva e expressiva) nos participantes surdos (2011, p. 14).

Trata-se de um instrumento formal de avaliao da lin-


guagem que pode e deve ser complementado por avalia-
o informal, o que possibilitar ao profissional a obten-
o de mais informaes sobre o processo de aquisio
da linguagem e sobre o nvel de desenvolvimento lin-
gustico do sujeito. A informao informal permite a ob-
servao do comportamento lingustico dos sujeitos em
diferentes contextos lingusticos e em situaes de intera-
o natural com diferentes interlocutores. (QUADROS;
CRUZ, 2011, p. 10)

Quando o processo de aquisio da linguagem desco-


berto, identificando as etapas de aquisio, a possibilidade
de poder criar instrumentos de avaliao lingustica existe. O
mesmo poder fornecer informaes que poder auxiliar o su-
jeito investigado. Esse auxlio ser no sentido de poder dar
suporte lingustico especfico que o sujeito bilngue necessita.

Alm das coletas longitudinais, os estudos de aquisio


da linguagem tm desenvolvido, tambm, a adoo de
procedimentos metodolgicos mais controlados, como
a tcnica de produo eliciada de dados quando, por
exemplo, a criana solicitada a repetir uma frase dita
pelo pesquisador -, tarefas que envolvem julgamentos
de gramaticalidade e de identificao e/ou manipulao
de imagens ou objetos a partir de frases proferidas pelo
pesquisador. Atravs do emprego de tcnicas experimen-
tais controladas, o investigador tem condies de criar
192Libras

contextos lingusticos que possibilitam verificar o nvel de


compreenso de certas estruturas lingusticas pela criana,
bem como provocar a produo de estruturas especificas
que esto no estudo. (FINGER; QUADROS, 2008, p. 10)

Portanto, as pesquisas em aquisio de linguagem ganha-


ram uma dimenso diferente a partir das novas metodologias
de coleta de dados, j que a manipulao do objeto (lngua)
controlada, mas sempre mantendo o contexto. Pesquisar nessa
rea no tarefa simples, visto que montar um instrumento
de investigao lingustica exige controlar diferentes variveis,
manipulando, por exemplo, vocabulrio na primeira e segun-
da lngua, forma de registro da lngua e, principalmente, man-
ter um protocolo bilngue.

3 Pesquisas na educao bilngue

A comunidade surda compartilha de um artefato cultural que


a Lngua de Sinais, e esse artefato precisa ser sempre inves-
tigado, mas o cenrio onde acontece a educao de surdos
carece de investigaes contnuas. O tema educao bilngue
extremamente amplo e possui desdobramentos diversos. Em
concordncia com Garcia e Woodley (2015), entretanto, en-
fatizo que a educao bilngue e multilngue continuar sendo
um desafio, pois os sistemas educacionais devem refletir so-
bre os processos de ensino bilngue, sem priorizar somente a
lngua majoritria, mas compreendendo que vivemos em um
pas multilngue e que demanda prticas de ensino dinmicas
e abrangentes.
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 193

Esse entendimento sobre como proceder uma educao bi-


lngue est relacionado diretamente ou indiretamente com-
preenso do conceito utilizado no ensino bilngue. Segundo
Cummins (2007), quando duas lnguas esto em uso de forma
isolada na escola, essa situao nomeada de as duas so-
lides. Altenhofen (2002) destaca que a partir de pesquisas
de aquisio de linguagem, existe uma tendncia de que as
crianas adquiram a lngua essencialmente de outras crianas,
ou de seus pares de mesma idade (ALTENHOFEN, 2002, p.
148). Com esse argumento, podemos pensar na importncia
da educao bilngue e da escola bilngue, na importncia da
oportunidade de o estudante compartilhar suas lnguas com
pares, de ter acesso atravs de seu professor aos contedos
nas duas lnguas e d poder estudar sua lngua minoritria na
escola.

Nesse sentido, o embate no deve ser relacionado qual


escola, se na inclusiva ou na bilngue, mas sim que deve ocor-
rer a educao de surdos. A meu ver, os espaos devem prio-
rizar a educao bilngue, reconhecendo suas necessidades e
peculiaridades.

A utilizao de uma mesma lngua entre sujeitos essen-


cial, pois por meio dela que o sujeito apropria-se dos
conhecimentos que so conduzidos ao plano intrapesso-
al (operao interna), para, assim, orientar e controlar
seu prprio comportamento. Ao internalizar os conheci-
mentos que foram significados pelo outro, produz em si
uma reconstruo interna de uma operao externa (in-
terpessoal) propiciada pela linguagem. (FERREIRA; ZAM-
PIERI, 2009, p. 99)
194Libras

Parece no existir um consenso sobre o conceito de bilin-


guismo escolar, o que corrobora o trabalho de Garcia (2010)
e das autoras Campos e Santos (2013). Pensar no que bilin-
guismo reporta a diferentes conceitos. As definies podem ser
como a de Grosjean (1989), que conceitua bilinguismo como
um contnuo, desde a no conscincia da existncia de outras
lnguas at uma fluncia completa em duas lnguas. Ou de
Cook (2002), que defende que ser bilngue ter um sistema
lingustico de maior complexidade, podendo utilizar as lnguas
com finalidades distintas e, dessa forma, desenvolver as habili-
dades e capacidades conforme suas necessidades. J Fishman
(1972) e Chin e Wigglesworth (2007) argumentam que os bi-
lngues possuem domnios de uso, dependendo do contexto
em que esto inseridos. Cabe escola de surdos refletir e ob-
ter um consenso sobre qual conceito de bilinguismo adotar,
para que as prticas comunicativas em sala de aula estejam
plenamente de acordo com a filosofia educacional adotada.

Diante da complexidade de compreender a educao bi-


lngue, pode-se conhecer mais sobre uma ferramenta que a
escola inclusiva tem adotado para inserir o aluno surdo na es-
cola regular, que o TILS (Tradutor/Intrprete de Libras). Qual
seria o impacto da educao intermediada por um TILS? Qual
o processo de ensino aprendizagem que melhor se adapta a
uma sala onde existam alunos que usam lnguas de modalida-
des distintas? Quais recursos didticos devem ser empregados
em uma sala inclusiva?

So tantos os questionamentos que vou ilustrar com a pes-


quisa da professora Albres (2015), intitulada "Intrprete Educa-
cional polticas e prticas em sala de aula inclusiva". A obra
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 195

compartilha reflexes sobre o servio de interpretao educa-


cional na atual perspectiva de educao inclusiva de alunos
surdos, relatando a complexidade das relaes interpessoais
entre professor, aluno e TILS. A possibilidade de estabelecer
uma reflexo acerca desse tema pode auxiliar, por exemplo,
em determinar os papis dos atores no cenrio da educao
de surdos, como formao inicial e continuada dos profissio-
nais, aes relacionadas para com a organizao da profisso
de TILS, entre outras providncias que podem ser elencadas a
partir das pesquisas.

Para atender poltica inclusiva, o intrprete educacio-


nal o profissional que trabalhar na mediao da co-
municao entre o aluno surdo e o contexto educativo.
Trabalho em prol do acesso ao ensino, auxiliando para
a adequao das condies pedaggicas para o desen-
volvimento da aprendizagem do aluno surdo. (ALBRES,
2015, p. 14)

Podemos verificar que o Intrprete de Libras fica como


objeto central, no qual se investiga o papel deste dentro do
espao escolar inclusivo, tendo uma discusso que sempre
recorrente: a tica. Essa discusso permeia os estudos sobre a
interpretao de Libras, j que o TILS um sujeito em contato
direto com o aluno surdo no espao escolar, ou mesmo fora
desse local, o TILS vivencia momentos nicos de seu clien-
te surdo, gerando, assim, uma preocupao sobre o sigilo e,
principalmente, a imparcialidade.
196Libras

Concluso
O presente estudo teve como objetivo geral demonstrar um
panorama de pesquisas na rea de educao de surdos, de-
monstrando a necessidade de continuidade das pesquisas.
Principalmente, buscarmos nelas as informaes para dar su-
porte s prticas educacionais. Conhecer mais sobre a Libras
Lngua Brasileira de Sinais e a educao bilngue para sur-
dos substancial para uma anlise de diferentes variveis que
podem ser o diferencial para compreender o universo bilngue
bimodal.

Os atuais estudos da educao de surdos podem ser ex-


pandidos por ser um assunto instigante e necessrio para atu-
alidade das discusses na perspectiva da educao inclusiva
e/ou da educao bilngue. Espero que os futuros cursos de
formao de docentes, de intrpretes e de outros profissionais
faam gozo de mais informaes produzidas a partir de pes-
quisas das diferentes reas.

Recapitulando

Na educao de surdos, as pesquisas giram em torno de al-


guns conceitos necessrios como o de bilngue e bilinguismo,
j que conhecer as questes bilngues corroboram o processo
de educao de surdos, que pautada na educao e ensino
bilngue. No entanto, as pesquisas tambm do suporte para
que a Libras tenha uma aceitao. Mesmo com tantas pes-
quisas, ainda a Libras vista com um status inferior s demais
lnguas orais, j que para muitos uma lngua para surdos.
Captulo 10 Lngua de Sinais: Estudos Interdisciplinares 197

Para essa aceitao acontecer, as Lnguas de Sinais esto sen-


do constantemente pesquisadas em diferentes nveis de sua
estrutura gramatical ou em outras dimenses, como na rea
da psicolingustica, que investiga o processamento da lingua-
gem, ou nos estudos da traduo, para dimensionar o papel
da Libras nos processos educacionais inclusivos.

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Leite. Petroplis/RJ: Arara Azul, 2005.

Atividades

1) Qual a importncia de estudar o processo de aquisio da


linguagem?

2) Existe possibilidade de pesquisar lngua e cultura de forma


separada?

3) O que um sinal icnico?

4) Qual varivel deve ser observada em todas as pesquisas


que envolvem a Lngua de Sinais?

5) Escreva sua opinio sobre o motivo de a Libras ter um status


negativo.
200Gabaritos

Gabaritos

Captulo 1
1) a2) c3) d4) b5) c

Captulo 2
1) b2) a3) c4) d5) a

Captulo 3
1) a2) c3) d4) a5) b

Captulo 4
1) Percebe-se que o entendimento de educao bilngue
diferente para MEC e movimento surdo, pois enquanto
um compreende a surdez pelo vis da educao espe-
cial, o outro a compreende como uma diferena inseri-
da no mbito da cultura.

2) Considerar as reivindicaes e a carta denncia da FE-


NEIS para a elaborao da resposta.

3) Resposta que depende da realidade de seu municpio.


Boa pesquisa!

4) Averigue como a organizao de estrutura funcional,


como por exemplo, se existe sala de AEE, intrprete de
Libras, professores com formao em Libras e outros da-
Gabaritos201

dos que julgue necessrio. Cada muncipio apresentar


informaes diferentes conforme organizao prpria.

5) Aproveite para fazer relao entre prtica e teoria, lem-


brando que as realidades so diversas.

Captulo 5
1) c2) c3) a4) e

5) Sua proposta dever ter considerado o uso da Libras


como primeira lngua, a Lngua Portuguesa na moda-
lidade escrita como segunda lngua. E, no caso de ser
uma escola inclusiva, deve constar o Intrprete de Libras,
alm de adaptao de materiais pedaggicos e outros
possveis itens.

Captulo 6
1) Considerar na resposta todas as indicaes de uso visual,
uso de Libras e qualidade de estmulo lingustico.

2) Considerar o ponto dois do captulo para formular sua


resposta.

3) 
A resposta deve conter como delimitador o professor
como responsvel do ensino-aprendizagem e o Tradutor/
Intrprete de Libras o responsvel pela intermediao da
comunicao.
202Gabaritos

4) Resposta que depende de sua realidade; caso no atue


com educao, faa um exerccio de reflexo de como
seria esse processo a partir das leituras.

5) Para apoiar seu planejamento, acesse o livro do MEC


Libras em Contexto, que contm sugestes de temas e
estruturas de aulas.

Captulo 7
1) Reflexo da histria pessoal, considerando que, na expe-
rincia de um surdo, a Lngua Portuguesa na modalida-
de escrita a segunda lngua.

2) c3) d4) c5) e

Captulo 8
1) Eles nos permitem conhecer a estrutura e funcionamento
dos sinais, o que pode contribuir para a aprendizagem e
a melhora na produo da Libras.

2) As lnguas de sinais no so universais, a neutralidade


no corresponde realidade da lngua.

3)  importante respeitar a comunidade surda, dar o retor-


no de pesquisa, saber Libras antes de fazer a pesquisa
ou ter uma intrprete qualificada para auxiliar, alm de
ter a ajuda de lderes surdos.

4) O intrprete no neutro na comunicao interpretada,


mas deve suavizar o efeito de sua participao.
Gabaritos203

5) O estudo da literatura surda nos mostra que ela evi-


dencia a identidade surda. As questes de comunicao
dos surdos, bem como o desenvolvimento da identidade
surda, so tpicos frequentes na literatura surda.

Captulo 9
1) a2) e3) c4) d5) d

Captulo 10
1) Apropriar-se do processo de aquisio da linguagem
por crianas e adultos surdos um diferencial para po-
der qualificar, por exemplo, a educao de surdos.

2) Dissociar a lngua da cultura invivel, j que as relaes


entre essas so intrnsecas, gerando novas experincias,
possibilitando que o pesquisador possa olhar para a co-
munidade e perceber que existem outras indagaes.

3) Um sinal icnico aquele que demonstra uma similari-


dade entre a forma lingustica e a coisa/conceito repre-
sentada por ele.

4) A varivel, variao lingustica, deve estar atrelada a


todas as pesquisas para que, dessa forma, os resultados
possam estar mais prximos da realidade do contexto
real de uso.

5) O status da Libras influenciado pela forma como as


pessoas percebem a surdez, dando uma conotao ne-
gativa pelo fato de o sujeito no ouvir.