You are on page 1of 15

I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIN

Espacios de investigacin y divulgacin.


29, 30 y 31 de octubre de 2014

NEES - Facultad de Ciencias Humanas UNCPBA


Tandil Argentina
III.4. Representaciones sociales, subjetividades y educacin

Formacin y transformacin de las representaciones acerca del estudio y la


carrera en estudiantes universitarios: un anlisis de procedencia de la informacin

Bustamante, Laura
Universidad Siglo 21
lauraabus@gmail.com
Fernndez, Martina
Universidad Siglo 21
fernandezmartinap@gmail.com
Demo Di Giuseppe, Mara Victoria
Universidad Siglo 21
mariavictoriademo@gmail.com
Introduccin
La ponencia que estamos presentando tiene por fin comunicar los resultados
encontrados durante el transcurso de la primera etapa de un proyecto en curso
denominado Formacin y transformacin de las representaciones acerca del estudio y la
carrera en estudiantes universitarios. El estudio universitario es un objeto ampliamente
estudiado desde diferentes enfoques. El proyecto del cual surgen los resultados que
expondremos en esta ponencia tiene por objetivo comprender la dinmica de formacin
de las representaciones sociales de los estudiantes acerca del estudio universitario al
momento de seleccionar la carrera, y el fenmeno de transformacin de estas que
ocurre durante los primeros aos de estudio. Dentro de esta mirada longitudinal resulta
factible explorar el fenmeno de configuracin de la identidad del joven estudiante,
asumiendo la funcin identitaria de las representaciones que posee. Para abordar el
objetivo expuesto al inicio, nos hemos enmarcardo en la teora de las representaciones
sociales (Moscovici, 1998), entendiendo las representaciones sociales como una forma
especfica de pensamiento social. Las representaciones sociales constituyen sistemas
organizados estructurados y contextualizados, en donde las prcticas tienen un efecto
contundente en la transformacin de dichas representaciones (Guimelli, 2001). Por esta
razn nos interesa contemplar tanto el contenido y estructura de las representaciones
como sus condiciones de produccin (Abric, 2001) y las modificaciones (Flament,
2001) que ocurren a travs de la trayectoria del sujeto estudiante. Al mismo tiempo
resultar factible la mirada longitudinal puesto que se cuenta con material discursivo de
los ingresantes 2012, relevado en la institucin a la que asisten los sujetos que se
abordarn. De particular relevancia es estudiar estas representaciones a partir de un
enfoque procesual (Jodelet, 1984), dado que la mayor parte de los estudios sobre
representaciones sociales se realizan sobre el contenido y estructura de la
representacin, ms que en los aspectos constituyentes de la misma. Asimismo
analizaremos la estructura de dichas representaciones, especialmente porque la
bsqueda de las representaciones permite explorar algunos supuestos en cuanto a las
acciones de los sujetos involucrados, y la comprensin de los mecanismos de
intervencin de las representaciones en las prcticas supone que la organizacin interna
de la representacin sea conocida (Abric, 2001). Podremos as establecer ciertas
relaciones entre las representaciones iniciales de los ingresantes y sus trayectorias, al
tiempo que exploraremos y analizaremos las transformaciones que las mismas han
2
tenido luego de que el estudiante se ha incorporado a la institucin y ha atravesado los
primeros aos de la carrera. Al mismo tiempo, la propuesta resulta conveniente, debido
a que como todo estudio de representaciones sociales es oportuna en el camino a hacer
inteligible la subjetividad individual y social (Perera Prez, 2003)
En lnea con la citada teora, resulta indispensable definir claramente el objeto de
la representacin, determinar los sujetos en cuyas manifestaciones discursivas
identificaremos la representacin y finalmente determinar las dimensiones del contexto
sociocultural donde se desenvuelven los estudiantes. Ser necesario entonces
profundizar tericamente en lo que atae a la carrera universitaria, el estudio y la
vocacin as como lo que concierne al joven adolescente y el contexto sociohistrico en
el cual se desenvuelve (Tiramonti, 2010; Mercado, 2007; Rascovan, 2009).
Como indicamos al comienzo, esta ponencia tiene por fin exponer los resultados
alcanzados en la primera etapa, en la cual hemos analizado discursos relevados
mediante entrevistas estructuradas de preguntas abiertas a los estudiantes ingresantes
durante el ao 2012, de las carreras de administracin, marketing y comercio
internacional. Se realiz el anlisis de un total de 100 discursos de dicha poblacin en
vistas a volver a entrevistarlos durante el ao en curso, tres aos despus del momento
de su ingreso. Adems de describir ciertas condiciones de existencia de los sujetos
entrevistados, esta etapa nos ha posibilitado analizar el contenido de las
representaciones de los estudiantes en cuanto al estudio universitario y las fuentes de
formacin de dichas representaciones.
Hemos abordado el anlisis desde un enfoque procesual, utilizando por una parte
el mtodo comparativo constante (MCC) para la construccin de categoras (Soneiras,
2006; Jones, Manzelli y Pecheny, 2007)- y por otra parte el anlisis de procedencia de la
informacin (API), para la identificacin de las fuentes (Jodelet en Araya Umaa,
2002).
Los avances en esta etapa nos han permitido por el momento establecer
tipologas iniciales de estudiantes en funcin de las fuentes de informacin a partir de
las cuales los sujetos construyen sus representaciones acerca de las carreras
seleccionadas y de la actitud adoptada al momento de la seleccin.

3
En cuanto al modo de abordaje
Estamos trabajando con una poblacin de estudiantes pertenecientes a una
institucin universitaria privada, adoptando el enfoque procesual y haciendo foco en los
aspectos constituyentes de la representacin, y en la dinmica de formacin de la
misma. Se prevn dos etapas para el relevamiento y anlisis de los discursos a partir de
los cuales se explorarn las representaciones. La primera etapa, que estamos transitando
en este momento, implica el anlisis de discursos que ya han sido relevados en el marco
de una investigacin previa. Los discursos han sido relevados mediante entrevistas
estructuradas de preguntas abiertas a los estudiantes ingresantes a diferentes carreras
durante el ao 2012. Se cuenta con un total de 250 unidades. En esta etapa se espera
describir, adems de ciertas condiciones de existencia de los sujetos entrevistados, el
contenido de las representaciones de los estudiantes en cuanto al estudio universitario y
analizar las fuentes de formacin de dichas representaciones. Ms que relevar las
razones que le llevaron a seleccionar tal o cual carrera, las entrevistas nos permitirn
conocer las valoraciones que el estudiante hace de la carrera elegida, y cules son las
nociones asociadas a su futuro ejercicio profesional, a fin de poder establecer
comparaciones con las valoraciones que exploraremos ms adelante.
Una vez construidas las tipologas, se prev realizar un muestreo
ejemplificatorio de cada tipologa inicial, a fin de realizar entrevistas en profundidad
con los sujetos integrantes de la muestra. Las entrevistas en profundidad, mediante las
cuales accederemos a los discursos de los estudiantes, nos permitirn acceder al
universo simblico y significante de los sujetos de representacin (Jodelet, 1984).
Tendrn por una parte, el objetivo de explorar las transformaciones ocurridas a travs de
los primeros aos de estudio. Y por otra parte, nos permitirn arrojar luz sobre la
identidad construida por los sujetos a partir de su definicin del estudio y del ser
estudiante.

Acerca de los sujetos de la representacin


Intentaremos referirnos a los jvenes, sujetos de representacin en este trabajo,
asumiendo enfocndonos en una bsqueda de desnaturalizacin (Rascovan) De tal
forma entendemos que la subjetividad del joven adolescente se constituye
fundamentalmente en torno a dos instituciones: familia y escuela.

4
En cuanto a la identidad del joven adolescente, las investigaciones actuales
coinciden en poner en relieve un proceso de desinstitucionalizacin de los marcos
colectivos que estructuraban la identidad social e individual (Svampa, 2009;
Duschatzky y Corea, 2013). En este marco, son abundantes las investigaciones que se
orientan a discutir la construccin de la identidad, focalizndose en la dinmica de la
configuracin de la misma (Dubet, 1989; Morin, 1994), o bien alertando sobre las
dificultades que implica el declive de las instituciones en dicha configuracin (Castel,
1995 en Svampa, 2009; Sennet, 2004).
Mercado (2007), describe el contexto actual del joven adolescente indicando la
carencia de un sistema normativo slido. Mediante tal caracterizacin refiere al bajo
nivel de regulacin presente en la sociedad actual, debido a lo cual el joven no
encontrara lo que en otras pocas hallaba en ciertas instituciones: previsibilidad o
certidumbre acerca de su futuro y medios legtimos para alcanzar sus objetivos. Dicha
situacin colocara al joven adolescente en situacin de vulnerabilidad y de riesgo. Esta
vivencia se complejiza al momento de finalizar la escuela secundaria. Es Rascovan lo
presenta como la vivencia de un salto al vaco, haciendo referencia a la vivencia de
dicho proceso como una experiencia marcada por el temor a caer en una sociedad que
no garantiza la existencia de una red protectora. (Rascovan, 2009, p. 54). Diferentes
propuestas han intentado explicar la citada fragilidad normativa que enmarca al joven
adolescente.
Mendel (2004), desde su postura psicosocianaltica, explora las razones de esta
ausencia de normas claras analizando ciertas disfuncionalidades encontradas en la
socializacin identificatoria del adolescente (la experimentada cuando ha sido nio, con
el adulto de referencia), mientras que Tiramonti (2005), tambin refiere a la
problemtica de la socializacin primaria involucrando, en su anlisis, variables
contextuales que le han afectado. As, explica que la conformacin del ncleo bsico de
socializacin, proceso experimentado por el nio en sus primeros aos, dentro del seno
familiar, se ha visto erosionada no slo por la conformacin actual de un tipo de familia
diferente -de composicin ms heterognea, de relaciones ms emocionales y respeto
por la intimidad de sus integrantes que implican mayor horizontalidad- sino porque las
familias viven la experiencia del cambio cultural y de una sociedad de riesgo que exige
lecturas particularizadas de la realidad y construccin individualizada del futuro
(Tiramonti, 2005, p. 8) lo que implicara cierta debilidad en la transmisin de mandatos
5
y normas. Lo cierto es que es compartida la visin de una flexibilidad normativa que en
ciertas ocasiones significara la falta de contencin del joven adolescente, sujeto de
nuestro estudio. Romero sostiene, en consonancia con lo expuesto anteriormente, que
tal relativismo de valores propios de la cultura en la que se enmarcan dichos jvenes
genera en estos sentimientos de vaco y falta de sentido que se expresan en las
representaciones de futuro que construyen, donde manifiestan sus incertidumbres,
confusiones y vulnerabilidad (2003, p. 7).
Otro elemento que hemos considerado de importancia para caracterizar el actual
contexto socio cultural en el cual el joven adolescente construye y modifica sus
representaciones es lo que Tiramonti (2010) enmarca dentro del concepto de esttica del
consumo. Bajo esta categora Tiramonti se refiere la consideracin de la capacidad de
consumir y de obtener mediante este consumo experiencias placenteras, como medio
legtimo de inclusin en el sistema. Opone de esta forma dicha lgica a la que denomina
como tica del trabajo en referencia a la consideracin del esfuerzo personal como
forma de pertenencia e integracin. En consonancia, Rascovan nos describe la
predominancia de una cultura del mercado, que enaltece el consumo como valor
supremo y pone en evidencia la relacin entre los valores de esta cultura y las
representaciones de proyecto futuro: a partir de la intromisin del discurso neoliberal:
una versin postmoderna, marcada por la ligereza y la apata ante lo que est por venir,
y una versin eficientista, caracterizada por la bsqueda de la exigencia y la
competencia. (Rascovan, 2009)
Hemos caracterizado el contexto del joven adolescente bajo estas caractersticas
en primer lugar, porque dicho contexto condiciona las representaciones construidas, y
en segundo lugar porque dichas caractersticas contextuales condicionan las prcticas de
los jvenes, incidiendo en la dinmica de sus representaciones.

Acerca del objeto representado


Entenderemos la seleccin de la carrera universitaria, como la definicin de un
proyecto personal por parte de los estudiantes.
Gichard (1995) define al proyecto personal como una anticipacin sostenida en
representaciones. De esta manera La carrera como forma de identidad se construye a
partir de la imagen del yo en el futuro. El proyecto implica una seleccin y
conformacin de hechos pasados y presentes a la luz de una intencin futura (pp18).
6
Pero entonces, la seleccin de una carrera siempre constituye un proyecto? Se estima
que no existe realmente un proyecto personal si el individuo no ha logrado reflexionar
no slo sobre los medios a emplear para llevar a cabo dicho proyecto, sino tambin
acerca de las razones o los motivos que le movilizan para definir dicho proyecto. Para
que una intencin de futuro pueda considerarse un proyecto debe haber un valor
presente que impregne la determinacin de optar por determinado proyecto y una
validez futura que sostenga la idea de que lo que elijo es lo que desear ms adelante. El
proyecto no puede, pues, eludir la cuestin del sentido de la existencia ni de la
identidad. (p20) Un proyecto de futuro se establece sobre un conjunto de
representaciones de lo que se desea lograr. (Rascovan, 2009) y la elaboracin
representativa de la situacin presente orienta la construccin del proyecto (Guichard,
1995)

Procedencia del contenido de la informacin


Denise Jodelet propone, a partir de su estudio sobre las representaciones del
cuerpo diferentes tipos de fuentes de informacin de las cuales procede el contenido de
la representacin. Identifica cuatro fuentes globales de procedencia de informacin que
van desde las fuentes ms personales a las ms impersonales. De tal forma afirma que la
informacin que constituye el contenido de una representacin puede proceder de la
experiencia, ser producto de los papeles atribuidos al objeto de representacin,
obtenerse a partir de la comunicacin social o de medios formales, como estudios
formales, lecturas y de la comunicacin de masas.
Jodelet (2006), en referencia a su trabajo sobre las representaciones del cuerpo,
afirma que el anlisis de las fuentes de informacin a las cuales los sujetos recurran
para referirse al objeto representado le facilit el tratamiento de los discursos relevados
permitiendo la identificacin del anclaje de las representaciones. Asimismo destaca el
beneficio de distinguir las fuentes de procedencia de la informacin al analizar cambios
en las representaciones sociales ante cambios culturales:
En particular apareci una distincin entre la relacin con el cuerpo basada
en la experiencia vivida, por una parte, la que viene de los saberes
transmitidos por la comunicacin social, por otra parte y finalmente, la
referente a conocimientos cientficos y normas sociales. Esa distincin ha
permitido diferenciar hombres y mujeres y observar cambios en las
representaciones sociales ocurridos bajo la influencia de las

7
transformaciones culturales. (Jodelet en Alzamora y Campagno, 2006, p.
170)

La enunciacin y la sintaxis de las narrativas analizadas resulta fundamental para


la identificacin de las fuentes de informacin, distinguindose la mayor o menor
implicacin del sujeto en las formas pronominales utilizadas (por ejemplo, el uso de la
primera persona en el caso de que la fuente de informacin fuera la experiencia).
Entendemos que el anlisis de las fuentes a las que recurren los estudiantes para
construir las representaciones sobre la carrera seleccionada, nos permitir por una parte
organizar nuestro material de anlisis, posibilitando incluso definir un criterio muestral
para la consecucin de la segunda etapa (en la cual se relevarn entrevistas en
profundidad) y en segundo lugar no permitir inferir si existe alguna relacin observable
entre el tipo de fuente de informacin (personal o impersonal) y las representaciones
actuales de dichos estudiantes, luego de dos aos de haber ingresado a la universidad.

Fuentes de informacin en el caso de la representacin sobre la carrera elegida


La propuesta que exponemos a continuacin proviene del primer anlisis de
informacin ensayado sobre los discursos descriptos en el apartado mtodo de abordaje.
A continuacin detallaremos las cuatro fuentes identificadas, manteniendo el continuum
de lo personal a lo impersonal propuesto por Jodelet.

Experiencia: escuela, familia y trabajo.


Bajo esta primera denominacin, incluimos los relatos en los que el estudiante
recurre a gustos y percepciones sostenidas en vivencias escolares, familiares o laborales.
Est presente la referencia a s mismo, y el sujeto de la oracin es el estudiante mismo.
empec por diversin a trabajar en una empresa de sonido en donde pona
msica en cumpleaos de 15, casamientos y eventos de distintas empresas.
Despus de un tiempo comenz a interesarme ms cmo se realizaba la
venta de estas fiestas y entre ms en el sector de las oficinas y vendo al
dueo de la empresa que es algo as como mi to para m. (Entrevistado 29,
masculino, Administracin)

Desde muy pequeo me interes el mundo de las ventas, de las compras y


de la publicidad que fomenta dichas actividades. Esto sumado a que mi pap
estuvo siempre involucrado en los negocios influy mucho en mi decisin
(Entrevistado 29, masculino, Marketing)

8
En cuanto a la escuela, referencia sostenida por la mayora de los estudiantes que
conforman nuestra muestra, se constituye en este caso y desde nuestra perspectiva en
fuente personal. Adoptamos este criterio entendiendo que no es lo que se dice sobre
determinada materia lo que impacta en los estudiantes, sino la experiencia de trnsito y
en muchos casos de prctica con respecto a alguna disciplina lo que el estudiante toma
para construir el contenido de sus representaciones.
...en economa nos hicieron hacer un trabajo de investigacin sobre un tema
determinado, uno de los temas a elegir era importaciones y exportaciones.
Lo eleg sin saber qu era, solo por curiosidad. Estuve varios das
investigando y leyendo sobre el tema ya que no conoca nada y me pareci
interesante. (Entrevistada 34, femenino, Comercio Exterior)

Mi eleccin comenz all por el ao 2009, cuando cursaba 4to ao del


colegio secundario. Ese ao comenzamos a ver y analizar la globalizacin
en la materia Geografa. Al descubrir que el mundo actual se mueve por la
tecnologa, las empresas y las comunicaciones, comenc a interesarme en
estos temas. (Entrevistado 44, masculino, Comercio exterior)

Como afirma Rascovan (2009), la estructura escolar organiza la experiencia de


los jvenes. La eficacia del dispositivo escolar se manifiesta en el tipo de estudios
elegidos para el futuro, fuertemente asociados con lo cursado en la escuela secundaria
(p. 108). Por tanto, ms al de todos los cuestionamientos que puedan hacerse a la
escuela como institucin, podemos afirmar que la misma contina siendo productora de
subjetividades y determinante en la construccin de representaciones en general y de
proyectos de vida en particular. (Rascovan, 2009) La organizacin escolar se constituye
en dispositivo social de las representaciones de estructuracin de futuro: no es la nica
experiencia de socializacin que conocen los jvenes pero si una de las principales
(Guichard, 1995 p. 25)

Creencias: el rol asignado a la carrera


En esta segunda denominacin, incluimos los relatos en los que el estudiante
recurre a pensamientos acerca de la carrera elegida. En sus narrativas, la carrera elegida
se constituye en objeto y enuncian descripciones y nociones asociadas a dicha carrera
que estn arraigadas en sus creencias y valoraciones. En la mayora de los casos la
referencia aparece precedida de la construccin yo creo que...

9
Creo que esta carrera puede darme la posibilidad de trabajar con elementos
de esas asignaturas, con el agregado de usar nuevas tecnologas con el
objetivo de comercializar productos utilizando las herramientas disponibles
como para desempearse en un mundo tan globalizado. (Entrevistado 26,
masculino, Comercio Exterior)

Las descripciones realizadas por los estudiantes acerca de su carrera elegida, que
hemos incluido dentro de esta categora, se caracterizan por presentar menor nivel de
argumentacin e implicacin, hecho que nos permita pensar en un menor proceso de
elaboracin propia del estudiante con respecto a la carrera seleccionada.
Tras ver carreras y carreras sin encontrar una, se me apareci comercio
internacional, una hermosa carrera, llena de los ms variados contenidos,
junto a una buena salida laboral. (Entrevistado 42, femenino, Comercio
Exterior)

Comunicacin social: referentes prximos y grupo de pares.


Incluimos bajo esta denominacin las argumentaciones en las cuales el
estudiante refiere a los comentarios tomados de un familiar o amigo como fuente
informacin.
Un to me la nombr como una carrera que l si volviera a estudiar la hara,
y me cont de que si la llegara a hacer yo o alguien de mi familia, estara
bueno en abrir una firma en otro pas (Entrevistada 21, femenino, Comercio
Internacional)

La idea de estudiar licenciado en comercio internacional surge gracias a que


el hijo de un amigo de mi pap se recibi en relaciones Internacionales.
(Entrevistada 62, femenino, Comercio Internacional)

Asimismo, entendemos que la comunicacin social como fuente de informacin,


se puede rastrear en las narrativas en las cuales los estudiantes recurren a afirmaciones o
dichos de sentido comn:
Me decid por Comercio Internacional, ya que es la carrera con la que ms
identificado me siento, me gusta mucho la idea de un mundo sin fronteras
(Entrevistado 25, masculino, Comercio Internacional)

Cabe aclarar que no hemos ubicado en esta categora el modelo de profesin del
padre o madre (o sus comentarios en cuanto al mismo) dado que entendemos que esta
fuente es ms cercana a lo personal y la hemos incluido, como antes indicamos, bajo la
categora experiencia.

10
Discurso meditico o bsqueda formal: exploracin y test vocacional.
Finalmente identificamos como fuente de informacin (impersonal) la
comunicacin formal procedente de los medios masivos de comunicacin (en forma de
expertos o de discurso publicitario) y la recibida a partir de una bsqueda formal en las
instituciones o de test vocacionales realizados.
Eleg esta carrera pensando en un futuro comercial, para analizar la
estructura de los mercados, comprender con una visin, una posicin de los
negocios ms acertada, insertarme en el mercado laboral con amplios
conocimientos... (Entrevistado 55, masculino, Comercializacin)

En la cita precedente, por ejemplo, se identifica la utilizacin de un discurso de


escasa elaboracin propia, que est ms relacionado con un conocimiento formal de la
carrera que con la significacin otorgada a la misma. Al mismo tiempo se pueden
reconocer en este discurso ciertas frases publicitarias, entendiendo estas como textos
utilizadas para la difusin de carreras por parte de instituciones universitarias privadas,
que nos permiten hablar de la configuracin de las representaciones a partir de los
discursos circulantes en los medios.
Por otra parte, entendemos que la informacin obtenida a travs de la bsqueda
formal -ya sea en las instituciones, en jornadas de orientacin o mediante test
vocacional- tambin seran incluibles bajo esta categora.
...el ltimo ao del colegio, hice diferentes test vocacionales, y de acuerdo a
mi perfil la Lic. en Comercio Internacional era una de las ms compatibles.
(Entrevistado 60, masculino, Comercio Internacional)

En esta carrera uno tiene mayores posibilidades u opciones ya que puede


definir qu producto es necesario para una poblacin y satisfacer esa
necesidad. (Entrevistado 57, masculino, Comercializacin)

Desde nuestra interpretacin entendemos que la fuente de procedencia del


contenido de la informacin nos permite estimar el nivel de elaboracin propia que el
estudiante ha realizado en cuanto al contenido que configura las representaciones de la
carrera seleccionada, lo cual nos permite establecer una hipottica relacin entre dicha
fuente y la estabilidad de dichas representaciones.
En el caso analizado, podemos afirmar que la fuente de procedencia de la
informacin ms sostenida es la personal, siendo la escuela y la familia las instituciones
a las que la mayor parte de los entrevistados aluden al momento de narrar la situacin de
seleccin de la carrera. Esta consideracin reafirma el argumento de que las
11
representaciones del proyecto de futuro resultan dependientes del campo escolar
(Guichard, 1995, p. 52).

Actitud del estudiante hacia la seleccin de la carrera: actitud activa y


pasiva
Emerge en el anlisis una diferenciacin que consideramos relevante mencionar:
la percepcin de la actitud de los estudiantes entrevistados en cuanto a su proceso de
seleccin de la carrera. La recopilacin de los discursos de los estudiantes se realiz
solicitando a los estudiantes que describan en una hoja su proceso de seleccin de la
carrera, ante lo cual los jvenes ponderaron a su criterio lo que deseaban contar. Hemos
ubicado bajo la categora de actitud activa a aquellos estudiantes que de manera
explcita refirieron a sentimientos de inseguridad, preocupacin, tensin despertados por
la situacin de seleccin o que describieron su inters en conocer la carrera
seleccionada.
Entonces tuve que ponerme en bsqueda de algo que me gustara, me puse
en contacto con varias facultades preguntando sobre carreras empresariales
que () las materias y ver si me gustaban ya que haba ido a una escuela
con orientacin administracin contable. (Entrevistado 16, masculino,
Administracin)
Entonces en mi ltimo ao de la secundaria empec a investigar sobre
carreras que me sirvan y me gusten. Mi hermano me fue asesorando en el
tema de carreras. l estudia Relaciones Internacionales y me sugiri
Comercio Internacional. (Entrevistado 33, masculino, Comercio
Internacional)

Esta actitud se corresponde entonces con la que Rascovan distingue en trminos


de posicin omnipotente, en la que el estudiante espera disponer de toda la informacin
disponible para su toma de decisin, aspirando a tener la seguridad acerca de aquello
que se elegir. Como contrapartica presenta la posicin impotente, en la que el
estudiante se muestra imposibilitado para la seleccin. Desde el punto de vista de
Rascovn son dos formas extremas de posicionamiento subjetivo que nos indican lo
mismo: la bsqueda infructuosa- por parte del sujeto para crear las condiciones ideales
a fin de alcanzar una decisin.
Aqu resulta necesario destacar, para luego comprender el anlisis realizado, una
distincin entre las nociones de seleccin y de decisin. Cuando hablamos de seleccin,
nos referimos en a la carrera que finalmente el estudiante ha resuelto abordar. Esta

12
seleccin puede estar precedida de un proceso de toma de decisin o no. La decisin no
es un acontecimiento espontneo, sino que proviene de un proceso de elaboracin
psquica, que implica que el estudiante haya recogido cierta informacin, la haya
procesado y analizado. (Rascovn) Entendiendo la seleccin como un proceso de toma
de decisin por una carrera, se puede comprender bajo la idea de proyecto de vida. As
el proyecto que el individuo formula y con el cual se identifica se manifiesta vinculado
a la angustia. (Guichard, 1995)
Lo que emerge en nuestro anlisis es que en un nmero importante de casos, la
seleccin de la carrera no proviene de un proceso de decisin, ni siquiera de lo que
Rascovn llama postura impotente, sino ms bien responde a una eleccin poco
reflexiva, a una actitud aptica hacia dicha seleccin.
...mucha idea de esta no tengo, solo por arriba, es ms no saba que exista.
(Entrevistada 21, femenino, Comercio Internacional)
Eleg Marketing porque en un principio pensaba estudiar Administracin de
Empresas, despus pas a Relaciones Exteriores y finalmente termin en
esta. (Entrevistada 18, femenino, Marketing)

Esta actitud, a la que hemos denominado pasiva, por oposicin a la descripta con
anterioridad, nos hablan de una forma de seleccionar la carrera que no guarda relacin
con el descubrimiento de una vocacin, ni con la construccin de un proyecto de vida,
hecho crucial para la configuracin de la autonoma del joven estudiante
Ms all de la categorizacin propuesta, lo que podemos observar mediante este
anlisis, es que el joven se autopercibe libre para elegir, valora su libertad y anhela su
independencia econmica. Consideramos oportuno entonces preguntarnos cmo
posibilitar o facilitar en nuestros estudiantes, el desarrollo de un ser autnomo, tal como
afirma Castillo Hermoso (1999) consciente de su gestacin, temporalmente
condicionada en el horizonte de las relaciones consigo mismo, con los otros individuos
y con las cosas (p.33). Podemos hablar de un estudiante autnomo? La idea de
autonoma est vinculada al ejercicio del gobierno de s mismo, y aunque los trminos
autonoma e independencia suelen emplearse asumiendo el mismo sentido, implican
cosas diferentes. Ser independiente implica la capacidad para actuar por s mismo
mientras que el ser autnomo es un concepto ms complejo que involucra elementos
emocionales, cognitivos y conductuales (Steinberg, 1999). Entonces es probable que
muchos de los discursos aqu analizados respondan a estudiantes que transitan fuertes
dificultades para definir su proyecto de vida, y se encuentren frente a una suerte de
13
espejismo de libertad (Rascovan, 2009), que slo puede dar lugar a la realidad
mediante la elaboracin consciente de un proyecto de vida que devenga posteriormente
seleccin de carrera universitaria.

Referencias
Abric, J. (2001) Las representaciones sociales. Aspectos tericos. En Abric, J.
Prcticas sociales y representaciones. Mxico, Ediciones Coyoacn
Alzamora, S. Campagno, L (2006) Entrevista a la Dra Denise Jodelet, Revista
Educacin, Lenguaje y Sociedad Vol. IV N 4 pp. 157 - 175
Araya Umaa, S. (2002). Las Representaciones Sociales: Ejes tericos para su
discusin. San Jos, Flacso.
Castillo Hermoso, J. (1999) De la autonoma a la identidad: La lucha por el
reconocimiento, Revista Thmata N 22 pp. 33 a 39, Universidad de Granada.
Dubet, F. (1989) De la sociologa de la identidad a la del sujeto, Revista Estudios
Sociolgicos VII N 21 pp. 519-545
Duschatzky, S.; Corea, C. (2013) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el
declive de las instituciones, Buenos Aires, Paids
Guichard, J. (1995). La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes.
Barcelona. Laertes.
Guimelli, Ch. (2001). La funcin de enfermera. Prcticas y Representaciones
Sociales. En ABRIC, Jean (2001). Prcticas sociales y representaciones. Mxico,
Ediciones Coyoacn
Jones, D.; Manzelli, H. y Pecheny, M. (2007). La teora fundamentada: su aplicacin en
una investigacin sobre vida cotidiana con VIH/SIDA y con Hepatitis C. En
Kornblit, A. (comp.), Metodologas cualitativas en Ciencias Sociales. Modelos y
procedimientos de anlisis (2da. Ed.), (pp. 47-74). Buenos Aires, Ed. Biblos
Mendel, G. (2004). Sociopsicoanlisis y Educacin, Buenos Aires, Ed. Novedades
Educativas.
Mercado, L. (2007) Posmodernismo y resiliencia juvenil, Crdoba, Ed. Universidad
Catlica de Crdoba.
Morin, E. (1994) La nocin de sujeto. En Dora Fried Schnitman, Nuevos Paradigmas,
Cultura y Subjetividad, Paidos Iberica.

14
Moscovici, S. y Markov, I. (1998). La Presentacin de las Representaciones Sociales:
Dilogo con Serge Moscovici. En Castorina, J. Representaciones Sociales:
Problemas Tericos y Conocimientos Infantiles (pp. 111-152). Bercelona, Ed.
Gedisa.
Oliva Delgado, A. (2006) Relaciones familiares y desarrollo adolescente, Anuario de
Psicologa, vol. 37, n 3, 209-223, Universidad de Barcelona.
Rascovan, S. (2005). Orientacin vocacional: Una perspectiva crtica. Buenos Aires.
Paids.
Romero, H. y Pereyra, A. (2003, marzo). Eleccin vocacional e ingreso a la
universidad. Ponencia presentada en el III Coloquio Internacional sobre gestin
universitaria en Amrica del Sur. Universidad Nacional de Ro Cuarto, Facultad de
Ciencias Humanas.
Steinberg, L. (1999) Autonomy, en Adolescense, 5 ed., EUA, McGraw-Hill College, pp. 275-
284
Svampa, M. (2009). Desde abajo. La transformacin de las identidades sociale, Buenos
Aires, Biblos.
Tiramonti, G (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal, Educ. Soc.,
Campinas (pp. 889-910) vol. 26 N 92, Especial.
Tiramonti, G. (2010). La fragmentacin educativa y los cambios en los factores de
estratificacin. En Tiramonti G. (comp.) La trama de la desigualdad: mutaciones
recientes en la escuela media (pp. 15-46). Buenos Aires, Ed. Manantial.

15