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Psicologa desde el Caribe

ISSN: 0123-417X
psicaribe@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia

Pez Cala, Martha Luz; Castao Castrilln, Jos Jaime


Inteligencia emocional y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios
Psicologa desde el Caribe, vol. 32, nm. 2, mayo-agosto, 2015, pp. 268-285
Universidad del Norte
Barranquilla, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21341030006

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psicologa desde el caribe
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Vol. 32, n. 2, mayo-agosto 2015

Inteligencia emocional y rendimiento


acadmico en estudiantes universitarios

Emotional intelligence and academic performance in


undergraduate students

Martha Luz Pez Cala, M.S.*


Jos Jaime Castao Castrilln, M.S.*

Resumen

El estudio tuvo como objetivo describir la inteligencia emocional y determinar su relacin


con el rendimiento acadmico en estudiantes universitarios. Participaron 263 estudiantes, a
quienes se les aplicaron diversos instrumentos, entre ellos el cuestionario EQ-i de BarOn para
medir la inteligencia emocional. Se encontr un cociente de inteligencia emocional promedio
de 46,51, sin diferencias segn gnero, pero s para cada programa: 62,9 para Economa;
55,69 en Medicina; 54,28 en Psicologa y 36,58 para Derecho. Se encontr correlacin entre
el valor de IE y nota promedio hasta el momento (p=.019), mayor para Medicina (p=.001),
seguido de Psicologa (p=.066); no se encontr relacin en los otros programas. Se presenta
un modelo de dependencia cbica entre coeficiente de inteligencia emocional y rendimiento
acadmico significativo para el total de la poblacin de Medicina y Psicologa. As mismo se
encontr dependencia significativa de este coeficiente con programa (p=.000) y semestre
(p=.000), aunque esta ltima presenta tendencia clara solo para Medicina. Los resultados
coinciden con los de otros estudios que encuentran correlacin entre inteligencia emocional
y rendimiento acadmico.
Palabras clave: inteligencia emocional, rendimiento escolar, estudiantes, criterios de admi-
sin escolar.

*Universidad de Manizales, Manizales (Colombia)


Correspondencia: Carrera 9 # 19-03, Manizales, Caldas, Colombia. Tel. 8879689. marthapaez315@yahoo.es
Inteligencia emocional y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios 269

Abstract

The objective of this study was to describe emotional intelligence and to determine its relation
to academic performance, and other demographic variables undergraduate students. 263 stu-
dents participated in the study. Various instruments where used in the investigation including
the EQ- I Questionnaire of Baron for the measurement of Emotional Intelligence. An average
Emotional Quotient of 46.51 was found in this population. Differences were found between
programs but not between genders. This differences observed in programs where of 62.9 for
economy, 55.69 for medicine, 54.28 for psychology and 36.58 for law. A correlation was found
between the value of the Emotional Quotient, and the average grade (p=.019), which was higher
for Medicine (p=.001), and then for Psychology (p=.066), no correlation was found in other
faculties. A cubic model of dependency was found between emotional quotient and academic
performance, significant for the total population in the Medicine and Psychology faculties.
Furthermore a significant dependency of this coefficient was found with program (p=.000)
and academic term (p=.000), although the latter only shows a clear trend for Medicine. There
is a correlation between emotional intelligence and academic achievement.
Keywords: emotional intelligence, school performance, students, school admission criteria.

INTRODUCCIN del proyecto de vida personal y de sociedad


desde cuatro pilares fundamentales: aprender a
La inteligencia emocional (IE) es un factor impor- ser (dimensin tica), a conocer (dimensin del
tante para el xito acadmico, laboral y para la vida conocimiento), a hacer (dimensin de la praxis)
cotidiana en general (Goleman, 1998). Promover y a convivir (interaccin con otros).
una manera inteligente de sentir, gerenciar las emo-
ciones y conjugarlas con la cognicin propicia una La formacin integral es pilar en la formacin
mejor adaptacin al medio (Fernndez-Berrocal universitaria, con miras a un exitoso desempe-
& Extremera, 2006). El cociente intelectual (CI) y o profesional y ciudadano (Morales, 2009).
el cociente emocional (CE), aunque son indepen- La educacin debe contribuir a la formacin
dientes, brindan una imagen ms equilibrada de emocional, de valores y autocuidado, asumido
la inteligencia general (Extremera & Fernndez- como el desarrollo planificado y sistemtico de
Berrocal, 2004). Prez-Prez y Castejn (2006), habilidades de autoconocimiento, autocontrol,
Van der Zee, Thijs y Schakel (2002) y Jimnez empata, comunicacin e interrelacin (Bui-
Morales y Lpez-Zafra (2009) hallaron una re- trn Buitrn & Navarrete Talavera, 2008, p. 1).
lacin entre la IE y el rendimiento acadmico e Adems, posibilita construir horizontes amplios
independencia entre la IE y el CI. y un mundo sociopoltico (Vargas, 2010) que
implique habilidades para vivir en comunidad,
Es importante el diseo de currculos pedag- como la confianza en el otro y el respeto a la
gicos que enfaticen en los aspectos cognitivo, pluralidad, caractersticas del constructo IE.
emocional e interaccional, ya que estos se aso-
cian con el rendimiento acadmico, el ajuste El desarrollo de las habilidades relacionadas
psicolgico y el desempeo laboral. El informe con la IE ha demostrado tener una influencia
de Jacques Delors para la Unesco (1996) insiste positiva en las dimensiones social, acadmica
en el aporte de la pedagoga a la construccin y laboral (Palomera, Fernndez-Berrocal &

Fecha de recepcin: 16 de noviembre de 2013


Fecha de aceptacin: 1 de octubre de 2014
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Brackett, 2008; Bueno Garca, Teruel Melero 2003); por esto, se puede convertir en un factor
& Valero Salas, 2005). Los alumnos emocional- que predice el buen desempeo en contextos
mente inteligentes presentan mayor autoestima, educativos y laborales (Bar-On, 2004).
ajuste, bienestar y satisfaccin emocional e
interpersonal, calidad de redes interaccionales, Fernndez-Berrocal y Ruiz Aranda (2008)
apoyo social y menor disposicin para presentar evidenciaron la relacin entre IE, rendimiento
comportamientos disruptivos, agresivos o vio- acadmico, bienestar psicolgico, relaciones in-
lentos; igualmente, presentan grados menores terpersonales y el surgimiento de conductas dis-
de sntomas fsicos, ansiedad y depresin. Ello ruptivas. Concluyen que el dficit en habilidades
incrementa su rendimiento escolar al afrontar de IE afecta a los estudiantes dentro y fuera del
adecuadamente situaciones de estrs acadmico, aula, especialmente en cuatro reas: rendimiento
con menor consumo de sustancias adictivas acadmico, bienestar y equilibrio emocional, en
(Extremera & Fernndez-Berrocal, 2004). cuanto a establecer y mantener la calidad en las
relaciones interpersonales y en el surgimiento
Inteligencia emocional y de conductas disruptivas. As, los universitarios
rendimiento acadmico con mayor IE reportan menor grado de snto-
mas fsicos, depresin, ansiedad social y mayor
Durlack y Weissberg (2005), luego de analizar empleo de estrategias de afrontamiento activo
cerca de trescientas investigaciones, concluye- en la solucin de problemas (Salovey, Stroud,
ron que la educacin socioemocional incremen- Woolery & Epel, 2002), e igualmente presentan
ta el aprendizaje acadmico. Segn Goleman mayor nmero de relaciones significativas po-
(1998), las aptitudes emocionales son ms sitivas y potencial resiliente (Mikulic, Crespi &
importantes para el xito laboral que el intelecto Cassullo, 2010).
y el conocimiento tcnico, dado que permite
establecer conexiones entre el razonamiento, Este panorama contrasta con la formacin
las habilidades emocionales y las estrategias de tradicional que enfatiza las habilidades acad-
afrontamiento. micas dejando de lado los componentes de la IE
(Duarte Duarte, 2003). Varios estudios destacan
El rendimiento acadmico no es la nica varia- la importancia de controlar variables como la
ble asociada al xito profesional, la prosperidad, inteligencia general y algunas caractersticas de
el prestigio, la satisfaccin y la calidad de vida personalidad (Fernndez-Berrocal, & Extre-
(Angarita Arboleda & Cabrera Dok, 2000), ya mera, 2006; Pena & Repetto, 2008), basndose
que se ha encontrado que la IE puede tener un tal vez en la estrecha relacin que se da entre el
mayor impacto en este aspecto, en comparacin rendimiento acadmico, las habilidades sociales
con el rendimiento acadmico (Marn Snchez, y la calidad de vnculos interpersonales (Mestre,
Infante Rejano & Troyano Rodrguez, 2000). La Guil, Lopes, Salovey & Gil-Olarte, 2006), dado
IE se vincula con el control emocional, la habili- que los estudiantes con tendencias impulsivas y
dad para negociar (Petrides & Furnham, 2000), dficit en el control emocional presentan dificul-
la automotivacin, la persistencia, la empata y tades de adaptacin al medio social en general,
la calidad de las relaciones interpersonales. Ade- tanto en los contextos acadmicos como en su
ms es un componente bsico en el liderazgo, la vida laboral.
estabilidad y la flexibilidad emocional, la capaci-
dad de adaptacin y el manejo de la frustracin e Con base en lo anterior, y la estrecha relacin
incertidumbre (Bermdez, Alvarez & Snchez, entre IE y el quehacer profesional (Zeidner,

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Matthews & Roberts, 2004), se propuso este tores y 15 subescalas; la expresin de sus resul-
estudio con el objetivo de describir la inteligencia tados es anloga a la de la inteligencia cognitiva
emocional y determinar su relacin con el rendi- clsica. Fue desarrollado por Bar-On en 1997 y
miento acadmico en estudiantes universitarios. validado por Regner (2008), con una muestra de
poblacin argentina; Ugarriza (2001) lo aplic a
METODOLOGA una poblacin de Lima metropolitana y Lpez
Mungua (2008) lo emple para predecir el ren-
Estudio analtico de corte transversal, con una dimiento acadmico en universitarios de Lima.
poblacin de 3209 estudiantes regulares de En esta investigacin se utiliza para el clculo
todos los programas diurnos de pregrado de la de factores, subescalas y totales las definiciones
Universidad de Manizales, matriculados en el presentadas por Lpez Mungua (2008). Para
2 semestre del ao 2012. Teniendo en cuenta calcular el cociente de inteligencia emocional se
una frecuencia esperada del 50%, una peor emplea el baremo propuesto por Ugarriza (2001).
frecuencia aceptable del 45% y al 95% de nivel
de significancia, la muestra escogida fue de 343 Procedimiento: con las variables mencionadas, se
estudiantes. Nmero muestral que se calcul em- disea un instrumento que se aplica a la mues-
pleando la utilidad Statcalc del programa Epiinfo tra seleccionada durante el segundo semestre
3.3 (Centers for Disease Control and Prevention, del 2012, luego de la prueba piloto efectuada
CDC); esta muestra se recolect durante el 2 sobre el 5% de la poblacin. Segn principios
semestre del ao 2012 mediante muestreo pro- ticos universalmente aceptados, se elabora un
babilstico estratificado por programa y gnero. consentimiento informado que se anexa a todos
los instrumentos. El proyecto fue aprobado por
Posterior a la recoleccin de informacin se la Coordinacin Central de Investigaciones y
calcul el de Cronbach para el cuestionario Posgrados de la Universidad de Manizales.
de BarOn, para todos los estudiantes y por
programa; este total fue de 0,697, que se con- Anlisis estadstico
sidera bajo. Por ello se procedi a la exclusin
de programas, inicialmente con Mercadeo y Las variables medidas en escala nominal se
la Licenciatura en Ingls, puesto que sus re- despliegan mediante tablas de frecuencia, y
sultaron ser incalculables. Para los restantes se las de escala razn o intervalo, mediante pro-
decidi excluir a todos aquellos que presentaron medios y desviaciones estndar. La relacin
una menor de 0,6 exceptuando Medicina, por entre variables medidas en escala nominal y de
considerarlo de importancia para la universidad. razn se prob mediante prueba t o anlisis de
Finalmente se excluy Contadura Pblica, varianza segn el caso. Para probar la relacin
Educacin Preescolar y Tecnologa Inform- entre variables medidas en escala razn se em-
tica, luego de lo cual el de Cronbach qued plean coeficientes de correlacin de Pearson.
en 0,757. Igualmente se requiri excluir por Se efecta una estimacin curvilnea para nota
cdigos repetidos o inexistentes, lo cual arroja promedio en funcin de EQ. Todos los anlisis
una muestra final de 263 estudiantes. de estadstica inferencial se ejecutan con una sig-
nificancia =0,05. Los anlisis estadsticos de
Instrumentos efectan empleando los programas estadsticos
IBM SPSS 20 (IBM Corporation) y el Epiinfo
Cuestionario de BarOn: muy empleado para medir versin 3.5.1 (CDC).
IE. Consta de 117 preguntas divididas en 5 fac-

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RESULTADOS mente repartida entre semestres. El 24,2%


(lc95%:19,2%-29,9%) ingresa en el ao 2010,
Por las razones ya explicadas, la muestra y el 51,7% (lc95%:45,5%-57,9%) en el 2
final es de 263 estudiantes. En un 58,6% semestre.
(lc95%:52,3%-64,6%) la poblacin es de g-
nero femenino, de 20,9 aos en promedio, el La tabla 1 muestra los valores de las variables
38,4% (lc95%:32,5%-44,6%) de estrato social de rendimiento acadmico (promedio aritm-
3, en un 64,8% (lc95%:58,6%-70,5%) proce- tico de las materias cursadas hasta el momento
dentes de Manizales y de otras 43 procedencias por el estudiante), los factores del cuestionario
diferentes. Pertenecan al programa de Derecho de BarOn y el cociente emocional (EQ) (figura
el 33,5% (lc95%:27,8%-39,5%). Cursaba 2 1). El cuestionario de BarOn presenta un de
semestre el 11,8% (lc95%:8,2%-16,3%), y Cronbach de 0,757.
se procura que la poblacin est uniforme-
Tabla 1. Variables cuantificadas en la poblacin de estudiantes de la Universidad de Manizales,
Colombia, que particip en el estudio sobre inteligencia emocional y rendimiento acadmico

Parmetros Nota CEintra CEinter CEada CEmanten CEestagen EQ


Vlidos 260 263 262 261 263 263 263
Promedio 3,61 -1.16 35,86 -19,9 -22,69 25,77 46,51
LC95% LI 3,54 -3,56 34,36 -21,16 -23,71 24,47 44,19
LC95% LS 3,68 1,23 37,36 -18,64 -21,68 27,97 48,82
Des. Est. 0,55 19,75 12,32 10,36 8,36 10,73 19,04
Ceintra: cociente emocional intrapersonal, Ceinter: cociente emocional interpersonal, Ceada: cociente emocional
de adaptabilidad, Cemanten: cociente emocional manejo de tensin, Ceestagen: cociente emocional del estado de
nimo general, EQ: cociente de inteligencia emocional.

Figura 1. EQ, discriminado por gnero, en los estudiantes de la


Figura 1. EQ, discriminado por gnero, en los estudiantes de la
Universidad de Manizales participantes en el estudio.
Universidad de Manizales participantes en el estudio

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Figura 2. Relacin entre cociente de inteligencia emocional y programa


acadmico para los estudiantes de la Universidad de Manizales que
participaron en el estudio

Relacin entre variables de discriminacin de promedios empleada,


coloca a Medicina y Psicologa en un grupo
Mediante anlisis de varianza se prueba la re- y en el otro grupo se ubican Administracin,
lacin entre CEintra, CEinter, CEadapt, CEman- Comunicacin Social, Ingeniera y Derecho. En
ten, CEestagen, CEtotal y EQ con las variables relacin con el semestre, se encuentra relacin
programa y semestre. La tabla 2 muestra los significativa pero sin tendencia clara, excepto
resultados para EQ. Referente al clculo de los en Medicina, donde el EQ de los estudiantes de
factores de la IE con relacin a los programas, es los semestres de clnicas es significativamente
necesario descartar el de Economa por presen- superior al de los estudiantes de los semestres
tar un Intervalo de confianza al 95%, muy alto correspondientes a ciencias bsicas (figura 3).
con relacin a los dems. Los valores correspon-
dientes a este programa se incluyen en la tabla Mediante el procedimiento de correlaciones de
solo por informacin. El EQ result mayor para Pearson se prueba la relacin entre la edad y los
Medicina, con 55,69 (figura 2), seguida de Psi- parmetros de IE. Solo se encuentra relacin
cologa, con 54,28, y en ltimo lugar Derecho, significativa (p=0,015) entre edad y la escala
con 38,58. Se observa que la prueba de Duncan CEadaptabilidad.

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Tabla 2. Resultados del anlisis estadstico de relacin entre EQ, programa y semestre

Nivel N EQ
Economa 4 62,90
Medicina 54 55,69
Psicologa 43 54,28

Programa
Administracin 8 45,59
Com. Social 36 43,5
Ingeniera 19 42,46
Derecho 86 38,58
P 0,000
8 30 58,07
6 27 55,59
9 18 53,14
7 28 46,52
2 31 46,51
Semestre

3 30 44,38
4 29 41,74
1 29 39,38
10 10 39.29
5 28 38,69
P 0,000

Figura 3. Variacin del cociente emocional por semestre para estudiantes del programa
de Medicina de la Universidad de Manizales, Colombia, participantes en el estudio

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Tabla 3. Correlaciones entre los parmetros de IE y nota promedio para los


estudiantes de la Universidad de Manizales participantes en el estudio.

CE CE CE CE CE
Nota promedio EQ
intrapersonal interpersonal adaptabilidad manetension estanimgen
Total 0,145** 0,108*** 0,118*** 0,116*** 0,139** 0,084
Administracin -0,12 -0,115 -0,127 -0,032 0,229 0,78
Comunicacin social 0,269 0,195 0,283 0,251 0.121 0,083
Derecho -0,079 -0,059 -0,032 -0,019 0,19 -0,163
Economa 0,505 0,438 0,445 0,662 0,564 0,492
Ingeniera 0,013 -0.025 -0,045 -0,241 0,283 0,046
Medicina 0.435* 0,352* 0,378* 0,387* 0,445* 0,444*
Psicologa 0,283** 0,278** 0,124 0,278** 0.221 0,207
* La correlacin es significativa al nivel 0,01, ** La correlacin es significativa al nivel 0,05. *** La correlacin es significativa al
nivel 0,1.

Tabla 4. Parmetros para el modelo cbico de ajuste de la nota promedio, total y para cada
programa, en estudiantes de la Universidad de Manizales participantes en el estudio

P. P de Coeficiente P de Coeficiente P de Coeficiente


Nota promedio R2
regresin EQ EQ EQ2 de EQ2 EQ3 de EQ3
Total 0,978 0,000 0,000 0,189 0,000 -0,003 0,000 1,558x10-5
Administracin 0,997 0,000 0,000 0,233 0,001 -0,005 0,000 2,725x10-5
Comunicacin Social 0,976 0,000 0,000 0,176 0.000 -0,003 0,005 1,319x10-5
Derecho 0,978 0,000 0,000 0,272 0,035 -0,006 0,187 4,686x10-5
Economa 0,998 0,002 0,005 0,098 0,020 -9,821x10-6
Ingeniera 0,927 0.000 0,029 0,165 0,377 -0,002 0,643 9,925x10-6
Medicina 0,987 0,000 0,000 0,164 0,000 -0,002 0,000 1,176x10-5
Psicologa 0,993 0,000 0,000 0,219 0,000 0,004 0,000 2,231x10-5

Relacin entre IE y 4). Referente a los programas, se encuentra


rendimiento acadmico correlacin significativa en Medicina al nivel
p<0,01 en todas los parmetros de IE. En Psi-
Se toma como medida de rendimiento acadmi- cologa se encuentra correlacin significativa al
co el promedio aritmtico total de las materias nivel p<0,1 en EQ y algunas otras escalas.
cursadas hasta el momento por el estudiante.
La tabla 3 muestra las correlaciones de Pearson Estimacin curvilnea de rendimiento
encontradas entre los parmetros de IE, y la nota acadmico en funcin de EQ
promedio total y por programa. Se observan
relaciones significativas en la nota promedio Se intenta efectuar diversas estimaciones curvi-
total al nivel p<0,05, en unos casos, y al nivel lneas de nota promedio en funcin de EQ. La
p<0,1, en otros, con EQ al nivel p<0,05 (figura curva que muestra mejor poder explicativo es

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el modelo cbico sin trmino independiente. Total, Administracin, Comunicacin Social,


Segn la tabla 4, los programas que tienen el Medicina y Psicologa. La figura 5 presenta este
modelo, as como los coeficientes de los tres ajuste para Medicina, que resulta ser el mejor.
trminos de la regresin significativos, son:

Figura 4. Relacin entre EQ y nota promedio para estudiantes de


la Universidad de Manizales

Figura 5. Estimacin cbica de nota promedio en funcin del


coeficiente de IE, para la poblacin de estudiantes del programa de
Medicina participantes en el estudio

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Discusin los obtenidos en la presente investigacin, de


47,17 para mujeres y 45,57 para hombres.
El presente estudio tuvo el objetivo de descri-
bir la inteligencia emocional y determinar su Referente a este valor, relativamente bajo,
relacin con el rendimiento acadmico en es- encontrado en la presente investigacin,
tudiantes universitarios. La poblacin estudiada Fernndez-Berrocal y Extremera (2004) plan-
presenta un EQ general con valores inferiores tean cuatro factores asociados a la escasa IE:
a los reportados por otros investigadores. Por deficiente nivel de bienestar y ajuste en los es-
ejemplo, Lpez Mungua (2008), en un estudio tudiantes; surgimiento de conductas disruptivas
semejante con 2924 estudiantes de una univer- e incremento de factores de riesgo personales
sidad pblica de Lima, en su mayora de baja y sociales; disminucin en la cantidad y calidad
condicin socioeconmica, y una muestra de de las relaciones interpersonales y, por ltimo,
236 estudiantes de cuatro facultades (Ingenie- descenso en su rendimiento acadmico.
ra, Finanzas, Salud y Humanidades), emple
el mismo instrumento de BarOn y refiere ha- En relacin con el cuarto factor, que atae al
llazgos de IE en nivel adecuado en el 36% de rendimiento acadmico, los autores de este
esa poblacin, tambin con cifras promedio estudio adicionan un quinto, el descenso en las
en los factores Intrapersonal, Interpersonal, exigencias acadmicas, acorde a lo que plante
Estado de nimo General y un nivel muy bajo Valenzuela Carreo (2007) durante el desarrollo
en los factores de Adaptabilidad y Manejo de la de una investigacin doctoral acerca del impacto
Tensin. El 28% tena un EQ muy bajo; 29,7% de una intervencin sobre variables motivacio-
bajo; 4,7% alto y nicamente el 1,7% muy alto. nales, ya que durante el proceso evidenciaron
Valores bastante diferentes a los obtenidos en el una repentina baja en la exigencia acadmica por
presente estudio, en el que se observan niveles parte de docentes de sexto ao de educacin
ms bajos de EQ: 85,4% con EQ muy bajo, solo bsica. Al respecto, Valenzuela plantea que un
un 8,8% adecuado y 5,7% bajo. decremento importante en la exigencia genera
un efecto negativo sobre el logro acadmico y
Igualmente, con estudiantes universitarios de la atribucin al esfuerzo. Es decir, este decre-
la Universidad Andina de Cuzco, Torres (2004) mento se constituye en un potente indicador de
reporta cifras adecuadas de IE en el 51,63%. la escasa preponderancia del esfuerzo, el cual,
Prieto-Rincn, Inciarte-Mundo, Rincn-Prieto al perder relevancia como atribucin del logro
y Bonilla (2008) emplearon la prueba del coefi- acadmico, genera decremento en la responsa-
ciente emocional de Boeck y Martin, forma bilidad por el xito o fracaso.
abreviada de la prueba de IE de Goleman, para
analizar a 93 estudiantes de tercer ao de Medi- En general, el EQ presenta dependencia sig-
cina de la Universidad del Zulia. La puntuacin nificativa con el programa acadmico y con el
media fue de 77,68 y el mayor grupo de estu- semestre (p=0,000). La variable semestre pre-
diantes, 43,01%, se ubic en una IE superior senta una oscilacin al ascender de los semestres
al promedio. Ugarriza (2001) presentan en su inferiores a los superiores; en conjunto, solo en
estudio valores normativos para poblacin pe- Medicina el EQ presenta un valor significativa-
ruana de un EQ de 64,62 para hombres de 16 mente mayor en el ciclo clnico que en el ciclo
a 18 aos y de 68,97 para mujeres en el mismo bsico. Mediante el coeficiente de correlacin
rango de edad, bastante ms altos ambos que de Pearson, se encuentra relacin significativa
entre el EQ y el rendimiento acadmico, definido

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como nota promedio hasta el momento, para la mismo empleado en la presente investigacin).
poblacin general (p=0,019). Esta dependencia En el estudio se presenta una indescifrable for-
en la poblacin general se debe especialmente ma de plantear los resultados del cuestionario
a la dependencia en el programa de Medicina de BarOn, con notas de 1 a 5. Se identifica, con
(p=0,001) y, en menor medida, a la dependencia base en esta puntuacin, que ciencias jurdicas
en el programa de Psicologa (p=0,066). El res- es el rea que ms presenta IE (4,05), seguida de
to de programas no presentan dependencia en ciencias sociales (3,91) y, por ltimo, salud (3,74)
lo absoluto entre EQ y rendimiento acadmico. (N=12). Anlogamente al presente estudio
entre reas, encuentran una diferencia signifi-
Se presenta como modelo de dependencia de cativa (p=0,001). Para analizar esta situacin,
rendimiento acadmico y EQ una forma cbica, los autores citan a Relly (2005, como se cita en
escogida como la de mejor ajuste entre varias Castejn, Cantero & Prez, 2008), quien afirma
intentadas. Para el total, la regresin es significa- que la IE es relevante para constituirse en un
tiva, y tambin los tres coeficientes; igualmente abogado eficiente, dado que las competencias
para Medicina y Psicologa. La figura 5 presenta interpersonales son bsicas en las habilidades
el ajuste para Medicina, donde se evidencia que para negociar, donde ms importante que la
es bastante bueno, ms no completo. palabra pueden ser los sentimientos. Igualmente
destacan la relevancia de las competencias so-
En el anlisis por facultades, Lpez Mungua cioemocionales en la resolucin de conflictos.
(2008) identifica diferencias significativas en-
tre facultades nicamente en las subescalas Los autores del presente estudio consideran que
intrapersonal e interpersonal. En la presente lo mismo se aplicara a estudiantes de Medicina.
investigacin, segn se observa en la tabla 5, Entre mayor capacidad tenga un mdico para
se encuentra diferencia significativa entre pro- establecer empata con sus pacientes y ser sensi-
gramas para EQ y todos los factores. Reboredo- ble a su perspectiva, mayor ser su capacidad de
Santes, Mazadiego-Infante y Ruiz-Cars (2012) entender sus sntomas y, por tanto, ms acertado
realizaron una investigacin con una muestra ser su diagnstico. Entre mayor credibilidad le
aleatoria de 100 estudiantes, 66 mujeres y 34 genere su mdico tratante y mejor sea el vncu-
hombres, 25 estudiantes de cada facultad de las lo, ms garanta de adherencia al tratamiento.
carreras de Enfermera, Odontologa, Medicina Como afirma Guzmn (2006), El paciente no
y Psicologa de la Universidad Veracruzana de solo debe recibir un tratamiento; debe recibir
Poza Rica. Para ello emplean el TMM-S 24 que ayuda, apoyo y optimismo al momento de en-
evala atencin, reparacin emocional y clari- frentar su enfermedad. Afirmaciones anlogas
dad de emociones, e identifican las diferencias pueden darse para el caso de estudiantes de Psi-
por facultad: los estudiantes de Odontologa cologa. A travs de la historia, los grandes m-
presentan los mayores puntajes; los autores no dicos se caracterizan por su amor desbordante a
profundizan en estas diferencias encontradas. la humanidad. Por estas razones se explicara el
mayor EQ encontrado en estudiantes de Medi-
Castejn, Cantero y Prez (2008) efectan un cina (EQ=55,69). Igualmente, en el estudio de
estudio en 608 estudiantes de la Universidad de Castejn, Cantero y Prez (2008), eran pocos los
Alicante de diferentes reas: ciencias jurdicas, estudiantes de ciencias de la salud, comparados
sociales, educacin, humanidades, ciencia y con otras facultades, lo que puede incidir en que
tecnologa, y rea de la salud. Emplearon dos la muestra de Castejn no sea representativa.
instrumentos: el TMMS-24 y el EQ-i de BarOn (el

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Referente a la relacin entre IE y rendimiento acadmico y CI, es de esperarse que en un


acadmico, el estudio de Lpez Mungua (2008) adecuado rendimiento acadmico intervengan
presenta coincidencias con la presente investi- ambos aspectos, la inteligencia cognitiva y la
gacin; mediante coeficientes de correlacin emocional, como aspectos independientes pero
de Pearson, identifica una relacin significativa complementarios.
entre rendimiento acadmico, EQ y los factores
intrapersonal, interpersonal y estado de nimo. Parker et al. (2004) trabajaron con una pobla-
En el presente estudio se encontr correlacin cin de 372 estudiantes de primer ao en una
entre rendimiento acadmico, EQ y todos los Universidad de Ontario (Canad); aplicaron
factores, excepto estado de nimo (tabla 3). el cuestionario EQ-i: Short (forma corta de 55
Por ser, en el presente estudio, el valor de EQ preguntas del cuestionario de BarOn, EQ) para
dependiente del programa, tambin en la co- establecer la IE y, al final del ao, correlaciona-
rrelacin con rendimiento acadmico existen ron estos valores con el registro acadmico de
considerables diferencias entre programas. Para cada estudiante y con notas de su desempeo
Medicina, por ejemplo, las correlacin es con EQ escolar, anlogo al presente estudio; para esta
y todos los factores, correlaciones significativas comparacin emplearon coeficientes de corre-
al nivel p<0,01; para el programa de Ingeniera lacin de Pearson. Identificaron que, para toda
ninguna es significativa, y para Psicologa, solo la poblacin, las notas del primer ao correla-
EQ, y los factores intrapersonal y adaptabilidad cionan (p<0,05) con los factores intrapersonal,
a un nivel de significancia muy bajo (p<0,1). de adaptabilidad, manejo se estrs y el puntaje
de inteligencia emocional segn el EQ-i: Short.
Prez-Prez y Castejn (2006 y 2007), en su Las notas provenientes de secundaria no corre-
investigacin con 250 estudiantes de la Escuela lacionan con nada. Adems de las mencionadas,
Politcnica Superior de Alicante (Espaa) y de el otro factor del cuestionario de IE es la escala
la Facultad de Educacin de la Universidad de interpersonal. Los factores sealados tienen
Alicante estudiaron, mediante diferentes ins- correspondencia con los del cuestionario de
trumentos, la IE, el coeficiente de inteligencia BarOn empleado en la presente investigacin.
CI, y algunas variables referidas al rendimiento
acadmico. No encontraron correlacin entre Tambin comentan Pena y Repetto (2008) que
IE y CI, como era de esperarse, pues son dos diversos autores, y mediante diferentes instru-
aspectos diferentes, pero complementarios del mentos, concluyen que, con muestras universi-
ser humano. Tampoco encontraron relacin sig- tarias y de secundaria, se confirma una relacin
nificativa entre el CI y las variables de rendimien- moderada pero significativa de los factores de
to acadmico. Sin embargo, estas relaciones s la IE que inciden en el rendimiento acadmico
fueron significativas para el caso de la IE. Para en estos estudiantes, aun cuando se controle la
medir la IE emplearon el cuestionario TMMS24 incidencia de la tradicional inteligencia psico-
y el de Schutte; como medidas de rendimiento mtrica (Prez Prez y Castejn, 2006; Prez
acadmico tomaron el nmero de asignaturas Prez y Castejn Costa, 2007).
aprobadas hasta el momento y la nota prome-
dio. Como metodologa de anlisis estadstico Al respecto, los autores de la presente investi-
emplearon los coeficientes de correlacin de gacin consideran que no es posible predecir
Pearson. Aunque en este estudio no se encon- el rendimiento acadmico solo con el valor de
tr relacin entre las medidas de rendimiento la IE. En el adecuado rendimiento acadmico
inciden diversos factores y no puede expli-

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carse solo por la IE, aunque este s es uno de desempeo universitario (p=0,001). Despus
los factores a tener en cuenta. Existen otros, introducen variables que miden la motivacin
como la inteligencia cognitiva tradicional y el intrnseca y extrnseca del estudiante (prove-
rendimiento acadmico previo, entre otras va- nientes de la escala de motivacin-orientacin
riables. Adems, el peso de un factor depende de Kaufman y Agars) y 5 factores de personali-
del programa al cual pertenezca el estudiante; dad que provienen de la versin de 50 preguntas
claramente la IE ser ms relevante en Medi- del cuestionario internacional de medida de
cina y Psicologa, dado que cotidianamente el la personalidad (IPIP): extroversin, compla-
ejercicio profesional implica relacionarse con cencia, escrupulosidad, estabilidad emocional
personas desde una postura cercana, sensible y y apertura a la experiencia. Estas 7 variables
comprensiva; por ello, el grado de habilidad que conllevan a otro 6% de explicacin de la va-
tengan para establecer y conservar esos vncu- rianza de las notas promedio del primer cuarto
los ser determinante en su xito profesional. el ao (p=0,03). En el modelo final, 4 variables
A diferencia de programas como ingenieras, y presentan significancia estadstica: los GPA de
ms acentuado en profesiones de las ciencias la secundaria, la motivacin intrnseca, la mo-
naturales, como la fsica y la qumica, para un tivacin extrnseca y la escrupulosidad. Llama
adecuado ejercicio de su disciplina estos pro- la atencin en este modelo la introduccin de
fesionales no se relacionan cotidianamente con los GPA (el equivalente a las pruebas del ICFES
personas, sino con equipos, con objetos. En este colombianas para que los estudiantes accedan
caso, una IE adecuada no es tan relevante. En a la educacin universitaria).
los resultados de la presente investigacin este
hecho se refleja muy bien. En un estudio anterior de uno de los autores
(Castao Castrilln, 2008), se encuentra que los
La naturaleza multicausal del adecuado rendi- resultados del examen ICFES se constituyen en
miento acadmico est muy bien establecida en predictores de buen rendimiento acadmico du-
el estudio de Kaufman, Agars y Lpez-Wagner rante los estudios universitarios, y la razn para
(2008), con una poblacin de 315 estudiantes ello est claramente expresada en la discusin
no graduados de una universidad, cuyo nombre del artculo de Castao (2008). Indudablemente,
no menciona, con una poblacin de 14000 es- y como lo establece claramente la investigacin
tudiantes, la mayora en desventaja econmica. de Kaufman, Agars, y Lpez-Wagner (2008), no
Como es tpico en los estudios norteamericanos, son el nico predictor.
el artculo trae una concienzuda explicacin de
las diferencias raciales de la poblacin, muy im- Los factores que inciden en los altos niveles
portantes para ellos, pero de escasa importancia de IE no son muy especficos: entre ellos se
en el mbito colombiano. incluyen los ambientes educativos, la cohesin
en los vnculos parentales, la expresin de sen-
Estos autores tratan de explicar las notas pro- timientos y un afrontamiento ms adaptativo
medio obtenidas por los estudiantes en el pri- y que propicia el bienestar emocional (Pez,
mer cuarto de ao, en funcin de varios factores. Fernndez, Campos, Zubieta & Casullo, 2006).
Los puntajes GPA obtenidos en la secundaria
(semejante a los resultados del examen del ICFES Dada la evidencia sobre los aspectos motivacio-
para estudiantes de secundaria en Colombia) y el nales y actitudinales como factores predictores
nivel de educacin de los padres, son dos varia- para el fracaso acadmico, con igual o mayor
bles que constituyen un 10% de la varianza del riesgo que los aspectos cognitivos o intelectuales

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(Marn Snchez et al., 2000), puede afirmarse de la formacin de competencias genricas,


que la IE se suma a las habilidades cognitivas, no aunque es notoria la reticencia a integrarlas en el
solo como un potencial predictor del equilibrio currculum, lo cual los investigadores atribuyen
psicolgico de los estudiantes, sino tambin de su a deficiencias en su propia formacin docente.
logro escolar (Extremera y Fernndez-Berrocal, Como conclusin, los autores del estudio con-
2003). Sumado a ello, Extremera, Duran y Rey cluyen que educar la IE es una labor necesaria
(2007) consideran que sera un factor amortigua- en los contextos universitarios.
dor de los estresores acadmicos, lo que a su vez
propicia mayor dedicacin hacia el aprendizaje. Otro aspecto importante para destacar es que,
de acuerdo a los resultados de la presente inves-
El cambio de paradigma en la educacin en tigacin, que subraya la influencia determinante
las ltimas dcadas acenta el asumir al ser que tiene el valor del EQ en el rendimiento
humano como integral, lo que implica la nece- acadmico, especialmente en estudiantes per-
sidad de una formacin completa que enfatice, tenecientes a Medicina, y en menor grado a
adems del desarrollo cognitivo y la adquisicin Psicologa, sera necesario la inclusin del EQ en
de conocimientos, aspectos interaccionales y los procesos de admisin a estos dos programas.
afectivos. Procesos necesarios, dado el contexto Es decir, no solo debera tenerse en cuenta los
social en que se presentan crisis de valores, in- resultados del examen ICFES, sino tambin una
cremento de reacciones violentas, intolerancia, valoracin de la EQ de los aspirantes.
deficiente motivacin y disciplina, condiciones
que permean los escenarios formativos y pre- Como menciona Castao Castrilln (2008), los
sionan para replantear los objetivos del sistema resultados del examen ICFES son importantes
de educacin en los diversos niveles. predictores de rendimiento acadmico en la
universidad, dado que son una medida de ade-
Como experiencias interesantes, en el Reino cuado rendimiento acadmico en un proceso
Unido se ofrecen cursos a los directores de educativo anterior; es decir, no hay mejor pre-
primaria, secundaria y educacin especial para dictor de buen rendimiento acadmico presente
promover sus aptitudes emocionales e incre- que el buen rendimiento acadmico pasado.
mentar la actitud y nivel acadmico de sus Los autores plantean que teniendo en cuenta
estudiantes. Igualmente, en Estados Unidos estos dos aspectos, junto con una entrevista, se
se implementa una estrategia alternativa para llegara a un buen proceso de seleccin para los
promover la educacin emocional, al integrar programas de Medicina y Psicologa.
las enseanzas sobre sentimientos y relaciones
personales dentro de las asignaturas ordinarias La mayor limitacin que tuvo el estudio fue la
y a manera de contenidos transversales. escasa colaboracin de decanos, directores de
programa, docentes y estudiantes, lo que oblig
En este sentido, es pertinente un estudio reali- a excluir algunos programas del estudio.
zado por Corominas, Tesouro, Capell, Teixid,
Plach y Cortada (2006) con 277 profesores de Conflictos de inters
la Universidad de Girona. Mediante un cuestio- Los autores declaran no tener ningn conflicto de
nario, los docentes valoraron la importancia de inters en relacin al tema tratado en el artculo.
algunas competencias en la formacin acad-
mica que imparten y los medios preferenciales Fuentes de financiacin
para ello. Se evidencia una aceptacin positiva Universidad de Manizales.

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