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INTEGRANDO ESTRATEGIAS BASADAS EN EL MODELO PEDAGGICO

SIGNIFICATIVO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL INGLS Y


LAS MATEMTICAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA RURAL LA PAJUILA

HARRY YESID CHICA ESPINOZA

FERNANDO JAVIER ROBLES TOUS

YACITH ELENA GALVIS NARVEZ

CURSO

Pedagoga

TUTORA

DIGNORA PEZ

UNAD

ECEDU

LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

2017
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................... 4

1.1 Modelos Pedaggicos ......................................................................................................................... 5


1.1.1 Modelo pedaggico agregado .......................................................................................................... 5
1.1.2 Modelo pedaggico integrado.......................................................................................................... 5
1.2 Modelos Ms Importantes Durante El Siglo XX ................................................................................ 6
1.2.1 Modelo instruccin ...................................................................................................................... 6
1.2.2 Modelo activista ........................................................................................................................... 6
1.2.3 Modelo significativo .................................................................................................................... 6
1.2.4 Modelo de correlacin ................................................................................................................. 6
1.2.5 Modelo constructivista ................................................................................................................. 6
1.2.6 Modelo Contemporneo ............................................................................................................... 6
2. JUSTIFICACIN ..................................................................................................................... 8

3. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO


SIGNIFICATIVO ......................................................................................................................... 9

3.1 Sustento terico del modelo seleccionado .......................................................................................... 9


3.1.1 La Teora de la Asimilacin ......................................................................................................... 9
3.1.2 La asimilacin obliteradora........................................................................................................ 10
3.1.3 Qu no es aprendizaje significativo? ........................................................................................ 10
3.1.4 El aprendizaje memorstico........................................................................................................ 10
3.1.5 Los tipos de aprendizaje significativo ........................................................................................ 11
3.2 Aprendizaje de representaciones ................................................................................................... 11
3.2.1 Aprendizaje de conceptos .......................................................................................................... 11
3.2.2 Aprendizaje de proposiciones .................................................................................................... 11
3.3 Cul es la razn de peso para haber optado por ese modelo pedaggico? ...................................... 11
4. OBJETIVOS............................................................................................................................ 13

4.1 Objetivo General ............................................................................................................................... 13


4.2 Objetivos especficos ........................................................................................................................ 13
5. ESTRATEGIAS DISEADAS A PARTIR DEL MODELO PEDAGGICO
SIGNIFICATIVO ....................................................................................................................... 14

5.1 Para la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera. .......................................................... 14
5.1.2. Estrategia 2.................................................................................................................................... 14
5.1.3. Estrategia 3.................................................................................................................................... 15
5.1.4. Estrategia 4.................................................................................................................................... 15
5.1.5. Estrategia 5.................................................................................................................................... 15
5.1.6. Estrategia 6.................................................................................................................................... 16
5.2 Para la enseanza de las matemticas ............................................................................................... 16
5.2.1. Estrategia didctica 1 ................................................................................................................ 16
5.2.2. Estrategia didctica 2. ............................................................................................................... 17
5.2.3. Estrategia didctica 3 ................................................................................................................ 18
5.2.4. Estrategia didctica 4 ................................................................................................................ 21
5.2.5. Estrategia didctica 5 ................................................................................................................ 21
5.2.6. Estrategia didctica 6 ................................................................................................................ 22
6. BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................... 23

7. Link de los vdeos de las sustentaciones: ............................................................................................ 23


1. INTRODUCCIN

Cuando el pensar cientfico tom al hombre como objeto de investigacin se abri el camino
para una pedagoga diagnstica cuyas caractersticas estructurales son profundamente diferentes.
Entre estas escuelas de pensamiento se encuentran:

Perodo 1850 a 1900

Escuela instrucciones: Puso el nfasis en los contenidos para lograr motivar en el estudiante el
aprendizaje.

Escuela tradicional de transmisin asimilacin de conocimientos: Enfatiza en los


conocimientos acumulados por la ciencia con un fin pragmtico.

Perodo 1901 a 1950

Escuela Activa: Se priorizan las necesidades del entorno regional y del educando, se prepara al
hombre para el oficio y el desempeo eficiente de una labor.

Escuela conductista: Se motiva al estudiante canalizando su inters a travs de estmulos para


que aprenda los contenidos conceptuales propuestos.

Perodo 1950 a la fecha

Escuela cognitivista: El ncleo del saber pedaggico est puesto en los proceso de pensamiento
de acuerdo con el desarrollo biolgico de los humanos.

Escuela constructivista y pos constructivista: Se hace hincapi en el desarrollo de los procesos


de pensamiento para modelar actitudes en pro de la construccin del conocimiento.

Para Piaget y el constructivismo gentico: El nio no almacena conocimientos sino que los
construye mediante la interaccin con los objetos circundantes generndose el desarrollo
individual hacia las operaciones lgicas y formales y de la inteligencia.

Para Vigotsky y el constructivismo social: Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que
piensa. Para ayudar al nio debemos acercarnos a su zona de desarrollo prximo partiendo de
lo que el nio ya sabe.
1.1 Modelos Pedaggicos

El modelo pedaggico es el medio operacionalizacin de los proyectos educativos con los que se
aspira a propiciar el cambio intelectual, la transformacin de la conciencia y el cambio de actitud
requerido por los miembros de una comunidad educativa y alcanzar la innovacin que se ha
idealizado.

Los modelos pedaggicos segn las rdenes de significado y las formas de relacin social
inscritas en los eventos pedaggicos de su reproduccin, por lo general expresan y reproducen
estructuras sociales diferentes, otros buscan realidades opuestas a las existentes.

A continuacin algunas caractersticas de los dos modelos pedaggicos sealados por Bernstein
y Daz:

1.1.1 Modelo pedaggico agregado

- Conocimientos segmentados y/o yuxtapuestos compartimientos en reas y asignaturas


arbitrarias y rgidamente jerarquizadas y clasificadas.

- El estudiante tiene que aceptar una determinada seleccin, organizacin, secuencia y


ritmo de aprendizaje regulado por el maestro.

- El inters del estudiante se extingue rpidamente entre la limitacin de experiencias


investigativas y creativas.

- Sistema de evaluacin enfatizando en la medicin de los resultados alcanzados en el


aprendizaje.

1.1.2 Modelo pedaggico integrado

- Los temas y problemas relevantes se resuelven y abordan desde diferentes campos del
conocimiento.

- Los estudiantes son vistos como agentes colectivos de investigacin y cambio social.y
cambio social.

- Aumenta el grado de participacin y desarrollo de las diferentes formas de relacionarse y


de interactuar. Gran encuentro pedaggico.
- Busca indagar por el nivel de competencias, disposiciones, interpretaciones cognoscitiva
y actitudes crticas y propositivas que regulan sus actuaciones, las cuales se van internalizando
en un proceso de socializacin intrnseca al Modelo Pedaggico Integrado

1.2 Modelos Ms Importantes Durante El Siglo XX

1.2.1 Modelo instruccin

El principal postulado de este modelo pedaggico es: el hombre elabora el conocimiento, lo


recibe. Su autor es Alfred Binet.

1.2.2 Modelo activista

El principal postulado de este modelo pedaggico es el hombre conoce la realidad al


actuar creativamente sobre los objetos. Su autor es Celestin Freinet.

1.2.3 Modelo significativo

El principal postulado de este modelo pedaggico es El hombre se representa y asimila el


mundo desde sus estructuras de pensamiento. Su autor es David Ausubel.

1.2.4 Modelo de correlacin

El principal postulado de este modelo pedaggico es el hombre reformula el conocimiento a


partir de su propia experiencia existencial su autor es Alberich.

1.2.5 Modelo constructivista

El principal postulado de este modelo pedaggico es el hombre no recibe el conocimiento; lo


construye y lo reconstruye. Este modelo pedaggico se encuentra basado en las teoras de
Piaget, Novak y David Ausubel.

1.2.6 Modelo Contemporneo

No existe un modelo pedaggico nico que permita agrupar el conjunto de propuestas que se han
elaborado a partir de los avances de la psicologa, la sociologa y dems ciencias conexas, ni
tampoco de las teoras que abordan el aprendizaje como objeto de estudio, formalizadas durante
la ltima mitad del siglo XXI.
Las instituciones educativas incluida la Universidad, tienen dentro de sus compromisos urgentes
integrar de manera activa y dinmica a sus actividades acadmicas las telecomunicaciones, el
liderazgo femenino, el predominio de la biotecnologa, la robtica, los nuevos descubrimientos
en gentica y dems adelantos de la ciencia para que la nueva sociedad que educa encuentre en la
economa mundial, la globalizacin, la aldea global, conformada por ciudadanos del mundo, la
realidad virtual y el ciberespacio un punto de desarrollo personal y laboral adecuado a los
conocimientos adquiridos.
2. JUSTIFICACIN

La investigacin realizada para determinar el grado de dificultad que presentan los estudiantes
del nivel de bsica primaria de la Institucin Educativa Rural La Pajuila en la comprensin y
dominio de las competencias bsicas en el rea de las matemticas e ingls, que se reflejan
principalmente en la falta de inters y el bajo rendimiento acadmico en la materia, plantean la
necesidad de realizar unos cambios en la manera como histricamente se ha desarrollado el
proceso de enseanza-aprendizaje de este campo del conocimiento, incorporando actividades y
tcnicas que motiven la participacin del estudiante, destaquen su utilidad en la vida cotidiana,
generen empata hacia las matemticas e ingls y promuevan la investigacin.

La propuesta aqu planteada pretende motivar al docente para que aplique la ldica en el
desarrollo de sus clases, favoreciendo as el ambiente de aprendizaje en el aula, despertando en
los estudiantes el gusto y el inters por las matemticas y logrando que pierdan el miedo que
tradicionalmente se tiene frente al rea.

Esta iniciativa contempla el modelo de algunas clases en las que se involucran estrategias
ldicas, actividades para desarrollar a nivel institucional y la explicacin de algunos materiales
didcticos que son de gran utilidad en el desarrollo del rea de ingls y de matemticas.

Todas las actividades aqu planteadas son el resultado de una consulta minuciosa realizada en
internet, ya que sta es una herramienta valiosa en la que podemos encontrar mltiples y variadas
experiencias a nivel mundial, que ya han sido probadas y pueden ser replicadas y adaptadas a las
caractersticas particulares de nuestro ambiente escolar para beneficio de nuestra labor docente.
3. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO
SIGNIFICATIVO

3.1 Sustento terico del modelo seleccionado

Esta teora fue expuesta por primera vez en la obra de David Ausubel la teora del aprendizaje
verbal significativo (1963), ampliada en la primera edicin del libro psicologa educativa
(1968). La investigacin de Ausubel es influenciada por la concepcin de Jean Piaget, Thomas
Kunn, Stephan Toulmin, y enriquecida por Joseph Novak, Helen Amesian, Edmund Sullivan.
Para esta teora las ideas se relacionan con lo que el estudiante ya sabe conocimientos previos-
y los nuevos conocimientos se vinculan unos a otros, reforzndose e integrndose en uno solo.
Fue desarrollado para incentivar la actitud crtica y la capacidad de toma de decisiones, Ausubel
critica del modelo tradicional el aprendizaje memorstico, que se produce cuando el aprendizaje
consta solamente de asociaciones arbitrarias y no se da una relacin sustancial, ni con significado
lgico.

3.1.1 La Teora de la Asimilacin

La Teora de la Asimilacin permite entender el pilar fundamental del aprendizaje


significativo: cmo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.

La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una estructura cognitiva
ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansin de la
otra.

Por ejemplo, si se conoce la Teora de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo de la


evolucin, luego es ms fcil entender la Teora de la Evolucin Biolgica heredera del
darwinismo.
3.1.2 La asimilacin obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez que se quiera
recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese una entidad separada del marco
cognitivo ms general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo
ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno
entendindolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendi al principio queda olvidado como tal, y
en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso
de olvido es llamado por Ausubel asimilacin obliteradora.

3.1.3 Qu no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar
saber en qu consiste una versin opuesta: el aprendizaje mecnico, tambin llamado aprendizaje
memorstico por este mismo investigador.

3.1.4 El aprendizaje memorstico

En el aprendizaje memorstico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin


quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significacin.

Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a
expandir el conocimiento real, sino porque adems la nueva informacin es ms voltil y fcil de
olvidar.

Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autnomas de Espaa memorizando
las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorstico.

Sin embargo, el aprendizaje mecnico no es intil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas
etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a
generar conocimiento complejo y elaborado.
3.1.5 Los tipos de aprendizaje significativo

David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

3.2 Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma ms bsica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a smbolos


asocindolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia

3.2.1 Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para existir, aunque
hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un smbolo a
un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una
idea de hienidad que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc.

3.2.2 Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinacin lgica de conceptos. Por eso,


constituye la forma de aprendizaje significativo ms elaborada, y a partir de ella se es capaz de
realizar apreciaciones cientficas, matemticas y filosficas muy complejas. Por supuesto, se
sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

3.3 Cul es la razn de peso para haber optado por ese modelo pedaggico ?

Los estudiantes en el nivel de bsica primaria de la IER La Pajuila, estaban acostumbrados a


memorizar contenidos sin inclusive entenderlos porque pensaban que esto significaba aprender.
Esta es la razn por la cual se escogi el modelo pedaggico significativo, ya que por medio de
la implementacin del mismo, el paradigma que los estudiantes tiene acerca del aprendizaje,
cambiar rotundamente, adems experimentarn qu es realmente aprender y se divertirn
realizando actividades que rara ver involucrarn procedimientos tales como la repeticin.

Consideramos que este modelo pedaggico se ajusta perfectamente a las necesidades de los
estudiantes ya que ellos necesitan experimentar un eficiente proceso de enseanza-aprendizaje,
en el cual no predomine la repeticin sino los procesos mentales de asimilacin y acomodacin
para que sus aprendizajes perduren en el tiempo.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General

- Desarrollar con los estudiantes pertenecientes al nivel de bsica secundaria de la


Institucin Educativa Rural La Pajuila estrategias enmarcadas en el modelo pedaggico
significativo, en el rea de ingls y matemticas de modo que puedan alcanzar aprendizajes
perdurables en el tiempo.

4.2 Objetivos especficos

- Lograr que los estudiantes pertenecientes al nivel de bsica secundaria de la Institucin


Educativa Rural La Pajuila, puedan codificar la informacin ms importante de un texto en
ingls a travs de ilustraciones.

- Activar el conocimiento previo de los estudiantes pertenecientes al nivel de bsica


secundaria de la Institucin Educativa Rural La Pajuila, por medio de estrategias de aprendizaje
enmarcadas en el modelo pedaggico significativo.
5. ESTRATEGIAS DISEADAS A PARTIR DEL MODELO PEDAGGICO
SIGNIFICATIVO

5.1 Para la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera .

En la teora del aprendizaje significativo-constructivista, las ideas se relacionan con lo que el


estudiante ya sabe, es decir, con sus conocimientos previos, y los nuevos conocimientos se
vinculan unos con otros, reforzndose e integrndose en uno solo. Fue desarrollado para
incentivar la actitud crtica y la capacidad de tomas de decisiones. Valga la pena decir que, este
tipo de aprendizaje es considerado como un proceso de desarrollo de estructuras significativas.
Se identifica con conocer, definido como: comprensin de significado, de ah que cuando
existe una vacilacin o duda en el aprendizaje, no se ha comprendido a plenitud.

A partir de lo anteriormente expuesto, y teniendo en cuenta que el programa de licenciatura que


actualmente curso es Licenciatura en ingls como lengua extranjera, las estrategias desde el
modelo pedaggico significativo-constructivista que propongo son:

5.1.1 Estrategia 1. Usar en todas mis clases OBJETIVOS, ya que estos dan a
conocer la finalidad y el alcance del material y cmo manejarlo. El alumno
sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Por ejemplo, para una
clase en la cual ensee acerca del verbo modal can (poder), un objetivo
podra ser: At the end of this lesson, the students will be able to use can
and cant to talk about their abilities (Al final de la presente leccin, los
estudiantes podrn usar can y cant para hablar acerca de sus
habilidades.

5.1.2. Estrategia 2.

Ya que desde la teora del aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento se relaciona con lo
que el estudiante ya sabe, reforzndose e integrndose en uno solo, otra estrategia podra ser el
uso de actividades que generan y activan informacin previa. Una actividad enmarcada dentro de
este tipo de estrategias podra ser brainstorming (lluvia de ideas). De este modo, en una clase
de Ciencias Naturales en ingls (desde la metodologa llamada Aprendizaje integrado de
contenidos y lenguas extranjeras), al abordar la temtica Living and Non-living (seres vivos y
no vivos) se le pedir a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas donde a partir de su
conocimientos previos, expresen qu son seres vivos y no vivos, y qu puede considerarse un ser
vivo y qu un ser no vivo) para que consecuentemente, sus conocimientos previos sean activados
y los estudiantes a travs del proceso mental de acomodacin unifiquen el conocimiento nuevo
que posteriormente se construya.

5.1.3. Estrategia 3.

Otra estrategia enmarcada desde el modelo pedaggico significativo, que podra aplicar en mis
clases de ingls son las ILUSTRACIONES, ya que estas facilitan la codificacin visual de la
informacin. As pues, asignara una lectura a mis estudiantes que incluya alguna estructura o
funcin gramatical que se est cubriendo en el momento, y dentro de las actividades de
comprensin lectora a realizar, incluira una relacionada con la realizacin de una ilustracin que
exprese el tema principal del texto que acabaron de leer.

5.1.4. Estrategia 4.

Una estrategia de aprendizaje que se enmarca dentro del modelo pedaggico significativo son
los resmenes, ya que stos facilitan que los estudiantes recuerden y comprendan la informacin
relevante del contenido por aprender. As pues, desde una clase de Ciencias Sociales en ingls
(utilizando la metodologa llamada aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras)
en la cual se cubra la temtica el universo, asignara un texto adaptado al nivel de ingls de los
estudiantes, y ellos despus de realizar la lectura del mismo los orientara a que realizaran un
resumen del mismo, de modo que, como lo seal anteriormente, los estudiantes puedan recordar
los aspectos importantes del texto.

5.1.5. Estrategia 5.

Sin duda alguna los mapas conceptuales tambin se encuentran enmarcados dentro de las
estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales son tiles para
realizar una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones. Particularmente lo utilizara en
una clase donde ensee contenidos por medio del ingls, por ejemplo en una clase de ciencias
naturales, donde asigne un documento que tenga informacin relacionada con la clula. Pedira a
los estudiantes que despus de analizar la informacin presentada en el texto, elaboren un mapa
conceptual. Esta actividad la podra usar como una forma de evaluar los aprendizajes
asimilados por parte de los estudiantes.

5.1.6. Estrategia 6.

Otra estrategia de aprendizaje que usara en mis clases de ingls y que se encuentra enmarcada
en el modelo pedaggico significativo, es el uso de un portafolio, el cual es una carpeta o archivo
de los trabajos que realiza el alumno durante el lapso de estudio con fines de evaluacin; permite
crear en el estudiante el sentido de la conservacin, la organizacin y la consulta obligada para
lograr, en un determinado momento, refrescar situaciones y vivencias. De este modo, los
estudiantes archivaran en su portafolio cada uno de los productos y evidencias de su desempeo
en el rea de ingls, tales como, entrevistas, frisos, actividades de tipo gramatical, etc. Lo cual,
como lo seal anteriormente servir como insumo para llevar a cabo procesos de evaluacin.

5.2 Para la enseanza de las matemticas

5.2.1. Estrategia didctica 1

Jugando con slidos Objetivo: Identificacin y caracterizacin de slidos geomtricos. Esto se


pretende realizar partiendo de actividades ldicas, empleando figuras geomtricas bsicas para
luego llegar al concepto de slidos.

Descripcin

Actividad inicial

Se inflan los globos y se introducen en cada uno una parte de un rompecabezas con un inicio de
un cuento sobre las figuras geomtricas, luego se atan a una cuerda que quedar suspendida
contra una pared. Los nios salen con tobillos atados de la lnea de fondo. Deben ir pegando
saltitos hasta su globo y explotarlo con el pecho, la espalda, los dientes, llevarlo donde est el
equipo y al final armar el rompecabezas y leer su parte del cuento.

Con base en la figura geomtrica que armaron ser el inicio al descubrimiento del slido que ms
adelante deber descubrir y explicar a sus compaeros. Se propone una serie de preguntas
orientadoras como: Qu observan en los rompecabezas? Qu caractersticas observan en cada
figura? Con base en lo ledo por sus compaeros cmo se puede organizar la historia de las
figuras geomtricas?

Actividad central

Llego carta: Luego en el tablero se colocar unos sobres donde se encuentran unas adivinanzas
para descubrir el slido, cada equipo deber descubrir cul sobre le corresponde, sacar los
moldes y armar su slido correspondiente, teniendo en cuenta las caractersticas que se dan.

Una dulce construccin: Los nios y las nias realizaran su correspondiente slido, con el que
han trabajado todo el tiempo pero empleando palillos de madera y gomitas, luego formaran con
ellos una figura en forma creativa y la explicarn a los dems grupos.

Actividad de finalizacin.

Se retoma la narracin del cuento inicial, donde el docente culmina la historia reconociendo que
todas las figuras geomtricas son indispensables y es aqu donde los grupos presentan sus slidos
elaborados en cartulina y decorados en la base 2, y en forma de rima debern presentarlos a sus
compaeros creando entre todos un gran dibujo.

Evaluacin

Participacin en las diferentes actividades propuestas Reconocimiento y caracterizacin de los


slidos geomtricos. Cada grupo debe exponer a sus compaeros el slido elaborado con
cartulina y/ con los palillos y plastilina.

5.2.2. Estrategia didctica 2.

Da de compras Objetivo: Propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo en cuanto al


uso de las operaciones bsicas, en situaciones de la vida cotidiana, mediante la estrategia da de
compras.

Descripcin

Actividad previa Se reparten los estudiantes en dos grupos, uno de ellos harn el rol de
vendedores y el otro de compradores. Cada uno de ellos deber preparar el material requerido
para desarrollar el rol correspondiente.
Vendedores: organizar las imgenes y precios de los productos que vendern de acuerdo a su
negocio: supermercado, almacn de ropa, almacn de zapatos, almacn de electrodomsticos.

Compradores: elaboran los billetes y monedas.

Actividad inicial

Los vendedores organizan su almacn con las imgenes de los productos con sus respectivos
precios y a los compradores que estarn organizados en parejas se les asigna el local en el que
realizara sus compras,

Actividad central Nos vamos de compras! Se da inicio a la actividad, tanto compradores como
vendedores debern tener una libreta (facturas) donde registraran las compras y ventas
realizadas. Deben presentar las operaciones matemticas empleadas para resolver cada situacin.

Actividad de finalizacin.

Socializacin: contar al resto del grupo las acciones realizadas, ser en este momento donde el
docente interviene para aclarar inquietudes, conceptualizar y concluir.

5.2.3. Estrategia didctica 3

Exploremos con el tangram

Objetivo: Estimular en los estudiantes los dispositivos bsicos de aprendizaje: atencin,


memoria, sensopercepcin, habituacin y motivacin. Aplicar los conceptos de geometra plana
y promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales de los estudiantes,
mediante del uso del tangram

https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiI9rfp6-
_TAhVMOCYKHS8iA2gQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.juegotangram.com.ar%2F&psig=AFQjCNGEUhzHTpfyMtlmXqOPtY0WfvB52Q&ust=1494867033444288
Descripcin del material

El tangram en un rompecabezas de origen chino que probablemente apareci hace 200 300
aos. Los chinos lo llamaron tabla de sabidura y tablas de sagacidad por las cualidades que
el juego requiere. En la enseanza de la matemtica el tangram se puede utilizar como material
didctico que favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto, de relaciones
espaciales, lgica, imaginacin, estrategias para resolver problemas, entre muchas otras, as
como un medio que permite introducir conceptos geomtricos. El tangram consta de cinco
tringulos, un cuadrado y un paralelogramo.

Usos y beneficios del tangram:

Planificar el trazado de figura sobre la base del anlisis de sus propiedades, utilizando
instrumentos pertinentes.
Comprender los efectos que provocan en el permetro o en el rea de cuadrados y
rectngulos la variacin de la medida de sus lados y recurrir a las razones para
expresarlas.
Desarrollar las capacidades de analizar temas relacionados con geometra a travs del
juego.
Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geomtricos.
Combinar figuras para obtener otras previas establecidas. Calcular permetro y reas de
figuras compuestas por cuadrados, rectngulos y otros tipos de polgonos.
Descubrir formulas a partir de modelos dados.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.
Desarrollar la creatividad y las capacidades del auto aprendizaje.

Actividad inicial: construyamos nuestro tangram.

1. Hacemos un cuadrado de cartulina, lo doblamos por una de sus diagonales y recortamos por la
lnea del doblez para obtener dos tringulos.

2. Tomamos uno de los dos tringulos obtenidos en el paso anterior y lo doblamos por el vrtice
del ngulo recto, de tal manera que ste quede dividido en dos ngulos iguales, y que los lados de
igual tamao del tringulo queden uno sobrepuesto al otro. Recortamos por el doblez y as
obtenemos las primeras piezas de nuestro tangram: dos tringulos.
3. Con el otro tringulo que qued del cuadrado de cartulina hacemos lo siguiente: doblamos el
vrtice del ngulo recto de tal manera que mire hacia el lado opuesto del tringulo, y que la lnea
que resulte del doblado sea paralela a ese lado. Recortamos por el doblez para obtener un
tringulo tercera pieza de nuestro tangram y un trapecio.

4. Tomamos el trapecio y lo doblamos por uno de los vrtices del lado menor, de tal manera que
el doblez sea perpendicular tanto al lado menor como al lado mayor. Recortamos por el doblez
para obtener otro tringulo cuarta pieza de nuestro tangram y un trapecio rectangular.

5. Doblamos el trapecio rectangular por el lado que tiene los ngulos rectos, de tal manera que el
doblez sea perpendicular tanto al lado menor como al lado mayor, y dividimos en dos partes
iguales el lado menor. Recortamos por el doblez y obtenemos un cuadrado quinta pieza de
nuestro tangram y de nuevo un trapecio rectangular.

6. Tomamos el nuevo trapecio rectangular y doblamos de tal forma que el vrtice del ngulo
recto del lado mayor coincida con el vrtice del ngulo obtuso del lado menor. Recortamos por el
doblez y obtenemos un tringulo y un paralelogramo sexta y sptima piezas de nuestro
tangram. Descripcin de las piezas (polgonos) que conforman el tangram.

Actividad central

Creacin libre: se les permite a los estudiantes que creen sus propias figuras, poniendo a prueba
su creatividad, socializar sus creaciones con los compaeros. Modelar figuras: formar las figuras
presentadas en las imgenes en el menor tiempo posible y luego transcribir la figura en una hoja
cuadriculada.

Concurso con el tangram: trabajo en equipos: se les entrega a cada equipo la silueta de una
figura, para que ellos la armen en el menor tiempo posible, el equipo en terminar primero
obtendr un punto, gana el equipo que obtenga el mayor puntaje.

https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjXsp-
P7e_TAhUK4yYKHR9JDLcQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.juguetes.es%2Ftangram%2F&psig=AFQjCNGEUhzHTpfyMtlmXqOPtY0WfvB52Q&ust=1494867033444288
5.2.4. Estrategia didctica 4

Los alumnos, organizados en equipos, hacen una cita con una persona de alguna tienda de
departamentos de la localidad que maneje inventarios en alguno de sus departamentos y
contactan al jefe del departamento para que les explique el tipo de inventario que manejan en esa
rea. Posteriormente, cada equipo compara el modelo que les describieron en la tienda con el que
se les present como ejemplo en clase y explican claramente con base a determinadas variables
si el modelo de la tienda es o no del mismo tipo. Esta explicacin ser parte de la reflexin
grupal. La reflexin tambin deber incluir un comentario sobre el sentir del equipo con respecto
a la relacin que tiene el tema de optimizacin de funciones de varias variables con una situacin
de la vida real. Los alumnos deben elaborar un reporte por escrito que incluya el nombre,
direccin y telfono de la tienda visitada, as como el nombre y puesto de la persona que
concedi la entrevista.

Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta propia,
capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin y trabajo en equipo.

5.2.5. Estrategia didctica 5

Cartelera institucional InforMate

Objetivo: Brindar a los estudiantes informacin acerca de las aplicaciones que tienen las
matemticas como tambin de datos curiosos que llamen su atencin y despierten el inters por
resolver problemas de lgica matemtica. Descripcin: Elaboracin de una cartelera con
diferentes temas matemticos: acertijos, curiosidades matemticas, literatura alusiva a las
matemticas, juegos, pasatiempos, esta cartelera se desarrollara de manera creativa de modo que
llame la atencin de los estudiantes, y vean que se pueden acercar a las matemticas de una
manera amena. La cartelera estar expuesta en un lugar visible por donde transitan la mayora de
los estudiantes y dems miembros de la comunidad.

Evaluacin: Para reconocer el impacto que ha tenido la cartelera en los estudiantes, despus de
una semana de haberse expuesto, se realizar un sondeo a manera de concurso se le pedir salgan
los estudiantes que hayan resuelto los acertijos que hay en la cartelera, se les dar un
reconocimiento a aquellos que tengan las respuestas correctas.
5.2.6. Estrategia didctica 6

Festival matemtico.

Objetivo: Propiciar a travs del festival un espacio en que los alumnos tengan la posibilidad de
echar a volar la imaginacin y la creatividad, as como la posibilidad de desarrollar, exponer y
defender distintos argumentos. 63 Descripcin: El docente dentro de las clases de matemticas
realizara diferentes actividades con los estudiantes en las que se empleen juegos matemticos
como: loteras, tangram, domino, etc. con el fin de acercar al estudiante a estos materiales
didcticos, a la vez que sirva de motivacin para participar en el Festival. Convocatoria y
motivacin a estudiantes del grado 5 y padres de familia a participar en el festival. El trabajo
ser realizado en equipos de tres estudiantes y se desarrollara en las siguientes etapas:

Investigacin y eleccin del juego. (1 semana)

Inscripcin.

Elaboracin del juego (1 semana)

Exposicin al grupo.

Da de festival: los equipo exponen su trabajo a toda la institucin, se invir tambin a los
padres de familia del grupo. Nota: el primer festival se llevara a cabo con los estudiantes del
grado 5, pero se espera que dicha actividad motive a los dems docentes y estudiantes a
participar y lograr que se institucionalice.

Evaluacin

Participacin y creatividad en la elaboracin y exposicin de los trabajos para el festival


matemtico
6. BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos de competencias matemticas grados 4 y


5. P 82-83. En http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Matemticas. Bogot, D.C. 2006

Vargas-Mendoza, J. E. (2006) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores de L.S.


Vygotski. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/vygotski.ppt

VERA, Colens Milagro. Cinco claves para ensear matemticas de forma ldica. Peridico El
Comercio de Per [en lnea] (26 de Diciembre de 2013) disponible en
http://elcomercio.pe/lima/sucesos/cinco-claves-ensenar-matematicas-forma-ludica_1-noticia-
1678253. [Citado 26 de Diciembre de 2013]

PIZARRO, Juan Pablo. Taller de interaprendizaje: Estrategias creativas para la enseanza de las
matemticas y su evaluacin. 2013. En http://es.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-creativas-y-
heursticas-para-le-enseanza-de-la-matematica.

7. Link de los vdeos de las sustentaciones:


FERNANDO ROBLES: https://www.youtube.com/watch?v=_eMyzKiPkEo&feature=youtu.be
YACITH ELENA GALVIS:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=84&v=1ZrCvJr0810
YACITH ELENA GALVIS: https://www.youtube.com/watch?v=GxJP5jqrMyg