UNIDAD 7

QUAND TOUT A COUP

En esta unidad vamos a contar ancdotas personales, es decir contar acontecimientos

pasados de la vida y de sus circunstancias, para esto usted deber aprender a:
Contar en pasado
Organizar los acontecimientos en un relato.
Describir las circunstancias que envuelven al relato.
Y vamos a utilizar:
El imperfecto, el pluscuamperfecto, el pretrito en una narracin
Algunos marcadores temporales: el otro da, hace, ese da, de pronto,
repentinamente, al cabo de, en ese momento, la vspera, a la maana
siguiente, finalmente.
La forma pasiva.

Para comenzar esta unidad es necesario que usted recuerde las estructuras hasta aqu
aprendidas ya que son la base para aquellas que se vern a lo largo de esta unidad.

1. SOUVENIRS, SOUVENIRS (RECUERDOS, RECUERDOS)

Esta actividad de descripcin de imgenes, de leer y de escuchar, incita a

trabajar en la diferencia de acontecimientos, circunstancias que rodean a un
relato

Para esta unidad es necesario que comience a trabajar con las imgenes que propone el
texto, lo que le llevar a deducir que tiempos vienen asociados a las mismas.

Actividades:
a. Observe las fotos de las pginas 66 y 67 que conservan las huellas/marcas de los
acontecimientos de la vida de Jean Paul Belmondo, encuentre el ttulo que corresponde
a cada imagen.
 1. Vacaciones en Bretaa
2. Todo bronceado en Brasil
3. Campeones de la liga, mi primera (y ltima hazaa) deportiva!
4. En el camin de tontn
5. Sper elegante para el matrimonio de Denise
6. En scooter, siempre me ha gustado la velocidad!

b. Escuche el CD PISTA 34 A Jean Paul comenta las fotos, puede identificar a ciertos
miembros de su familia y decir cundo y dnde fue tomada la foto? Escriba las
respuestas en el cuadro inferior.

Avec qui? Con quin ? Quand/ a quel ge? Quoi? Qu ?

1 Ma cousine et un ami de Noel 64, 4 ans Strasbourg
lcole.
2
3
4
5
6

2. LES AVENTURES DE LA PETITE JO (LAS AVENTURAS DE LA

PEQUEA JO)

Esta actividad de descripcin de imgenes, y de comprensin de lectura,

obliga a construir una descripcin de los valores respectivos del pretrito,
imperfecto y del pluscuamperfecto.
Para ello es importante que usted recuerde para que sirve cada uno de estos tiempos

EL PRETRITO EL IMPERFECTO EL PLUSCUAMPERFECTO

(LE PASS COMPOS) (LIMPARFAIT) (LE PLUS-QUE- PARFAIT)

Sirve para contar No seala ni el comienzo Sirve para evocar los

acontecimientos sucesivos ni el fin de una accin y acontecimientos que
de una historia. La historia sirva para explicar las pasaron antes de la historia
de la pequea Jo pasa el circunstancias de la historia que se cuenta y que son
ltimo lunes. que se cuenta. tiles para comprender
mejor la historia.

Recordemos ahora cmo se forma el pasado compuesto y el imperfecto en francs

El pass compos expresa una accin que tiene lugar en el pasado pero que guarda una
relacin con el presente.

El uso del pass compos est ms extendido que el del pretrito perfecto espaol
porque abarca reas del pretrito indefinido espaol.

Lleg tarde.- Elle est arrive en retard

He vivido dos aos en Estados Unidos. -J'ai vcu deux ans aux EEUU

------AVOIR OU TRE (on les nomme les auxiliaires)------

AVOIR :

se utiliza con los verbos transitivos y tambin con verbos intransitivos.-

J'ai parl avec ton pre.- Nous avons bien dormi .- Ils nous ont crit.-

Habl con tu padre.- Hemos dormido bien.- Nos escribieron

TRE : se utiliza

1.-Con los tiempos compuestos de ciertos verbos intransitivos (principalmente con

verbos de movimiento o que significan un cambio de estado, como natre, mourir,
devenir..)

14 verbos : aller, arriver, descendre, entrer, monter, partir, rester, sortir, tomber,
venir.. .
Ils sont alls le chercher.- Elles sont arrives en retard.-On est rest la maison

2.- En los tiempos compuestos de los verbos pronominales :

Hier je me suis couche tard.- Ayer me acost tarde

Ils ne se sont pas parl .- No se hablaron

3.- En la formacin de la pasiva :

Les magasins sont ferms .- Las tiendas estn cerradas

Hay algunos verbos que pueden ser transitivos o intransitivos segn su empleo.

Entonces el auxiliar vara: Es el caso de verbos como sortir, entrer, monter, descendre...

Elle a mont les livres au premier tage: Subi los libros al primer piso

Elle est monte au premier tage: Subi al primer piso

------LES ACCORDS AU PASS COMPOS------

------AVEC AVOIR------

1.-El participio concuerda con el C.O.D si ste va delante

La porte que quelqu'un a ouverte .- Les livres que j'ai lus

2.-El participio permanece invariable si va detrs o si no tiene C.O.D

J'ai lu les livres

Atencin:

El participio permanece invariable si va seguido de un infinitivo que hace el

oficio de COD

L'histoire que j'ai entendu raconter

------AVEC TRE------

no concuerda con el sujeto cuando el verbo va seguido del COD

Ils se sont lav les mains

Luego de ello, se dar una explicacin de la formacin del pluscuamperfecto en francs

IMPARFAIT

Expresa un hecho que est desarrollndose en el pasado (algo que dura, no acabado :im-
perfecto) :

Llova cuando sal de casa.- Quand je suis sorti, il pleuvait

Tambin se usa para indicar acciones que indicar hechos habituales , en las
descripciones , actos repetivos ...

En vacaciones me levantaba ms tarde.- Quand j'tais en vacances je me levais plus tard

Era un pueblo muy tranquilo, la gente era cordial...- C'tait un village trs tranquille, les
gens taient trs aimables....

El imperfecto se forma de la siguiente manera :

FORMATION

ais
ais
ait
Nous fais-ons (Prsent de lindicatif) + ions
iez
aient

EXEMPLE : FAIRE : Nous fais-ons

Faire
je fais-ais

tu fais-ais

il/elle/on fais-ait

nous fais-ions

vous fais-iez

ils/elles fais-aient
 INFINITIF PRESENT IMPARFAIT
Avoir Nous av-ons j av-ais
Parler Nous parl-ons je parl-ais
Finir Nous finiss-ons je finiss-ais
Aller nous all-ons j all-ais
Venir Nous ven-ons je ven-ais
Dire Nous dis-ons je dis-ais
Prendre Nous pren-ons je pren-ais
Boire Nous buv-ons je buv-ais
Devoir Nous dev-ons je dev-ais
Pouvoir Nous pouv-ons je pouv-ais
j'tudi-ais
Etudier Nous tudi-ons
nous tudi-ions
Manger Nous mange-ons je mange-ais
Falloir * il fall-ait

La formation de l'imparfait est toujours rgulire avec une exception !

tre vous tes j t-ais

Pour les verbes impersonnels, nous prenons la racine du verbe l'infinitif

2. EMPLOI

Cest le temps du pass qui exprime :

une description :

Il faisait beau, le ciel tait bleu et le soleil brillait; les enfants jouaient dans le
jardin avec le chien.

une dure (sans prcision sur ses limites) :

Quand ma mre tait petite, la tlvision nexistait pas.

une habitude :

Tous les jours, je jouais avec mon frre et je faisais mes devoirs aprs le dner.
Y finalmente, usted aprender el uso y la formacin del pluscuamperfecto

LE PLUS-QUE-PARFAIT
Para formar el pluscuamperfecto, se pone el auxiliar avoir o tre en imperfecto y se
aade le participe pass.
Como en el pass compos, la mayora de los verbos se conjugan con el auxiliar avoir.
Javais peint
Tu avais fait
Il/elle/on avait achet
Nous avions dormi
Vous aviez vu
Ils/elles avaient lu

Los verbos que expresan una transformacin del sujeto que pasa de estado a otro o de
un lugar a otro, se conjugan con el auxiliar tre. Es el caso de los verbos pronominales y
de ciertos verbos intransitivos.
(para la lista de los verbos intransitivos que se conjugan con el auxiliar tre, ver
memento gramatical de la unidad 3)

Jtais all/e/s
Tu tais arriv/e/s
Il/elle/on tais sorti/e/s
Nous tions entr/e/s
Vous tiez
Ils/elles/taient

Je mtais rveill
Tu t tais arriv/e/s
Il/elle/on stais perdu/e/s
Nous nous tions assis/e/s
Vous vous tiez
Ils/elles/ staient
Actividades:
a. Alguna vez, cuando era pequea, organiz una carrera de caracoles?, pelea de gallos?
Carrera de terneros? Descrbala.
Ayudndose por los dibujos de la pgina 68,describa como se practica la carrera de
caracoles.

b. Lea el relato de la pequea Jo y confronte las hiptesis hechas a partir de los dibujos
con las informaciones del texto.

ltimo lunes, con los compaeros, fuimos a jugar detrs de la casa de vecino.
Era el primero de mayo, y no tuvimos escuela. All encontramos muchos caracoles. Es
verdad que haba llovido toda la noche y los caracoles adoran la lluvia. Entonces
tomamos muchos caracoles y luego, con todos los compaeros, Paul, Eric, Lulu y Fredo
se organiz una carrera de caracoles. Son verdaderamente divertidas las carreras de
caracoles. Se pint el caparazn con algunas pinturas de diferentes colores y se escribi
nmeros sobre el caparazn. Luego se les puso a todos sobre la lnea de partida. Tena
cada uno un palillo de dientes con un hilo y una hoja de lechuga, atada al final del hilo,
porque a los caracoles les gusta mucho la lechuga, eso dur unas horas! 50 centmetros,
es largo, es largamente divertido para un caracol. Finalmente mi caracol gan! Yo
estaba muy feliz, puesto que yo no gano nunca las carreras de caracoles! La ltima vez
fue el caracol de Paul que haba ganado y la vez anterior fue el caracol de Lulu que
gan.

c. La pequea Jo utiliza 3 tiempos para contar su historia, estos verbos estn

remarcados, puede usted distinguirlos?

a.
b.
c. ..
3. HISTOIRE DUNE VIE (HISTORIA DE UNA VIDA)

Esta actividad de lectura larga y compleja, obliga a extraer un relato

histrico, con abundantes detalles, para lo cual se sutiliza el los tiempos edel
pasado ya aprendidos.

Actividades:
a. Lea la biografa de Mata-Hari. Escriba en el siguiente cuadro los verbos que
corresponden al pasado
PASS COMPOS IMPARFAIT PLUS-QUE-PARFFAIT

Con el fin de reforzar lo aprendido a lo largo de las unidades de este mtodo, es

importante que usted trabajo en ciertos ejercicios del cuaderno de ejercicios
b. Trabaje en el cuaderno de ejercicios , p. 79 ejercicio 2 , el pasado compuesto en
francs
c. Vaya a la p. 80 del cuaderno de ejercicios y complete los ejercicios 3, 4 , 5B y 6

4. CEST COMME A, LA VIE (ASI ES LA VIDA)

Esta actividad de leer, de escuchar y de produccin oral, de relatos, incita a

distinguir las etapas de una narracin y puntuarlos, en medio de los
marcadores pertinentes.

SITUAR EN EL TIEMPO.

LAUTRE JOUR, LUNDI DERNIER, IL YA UN MOIS

Para comenzar a contar un recuerdo de la infancia o una ancdota vivida, se utiliza los
marcadores temporales, que permiten situar en el pasado un recuerdo o una ancdota.

Se puede contar una ancdota, colocndola en el pasado, pero sin precisar cuando.
Lautre jour, je suis all la plage avec des amis.
Se puede contar una ancdota, colocndola en el pasado, de una manera ms precisa.
Il y a un mois,
Lundi dernier, Je suis all au restaurant avec Louis.
Samedi soir,

Se puede introducir circunstancias que rodean o preceden el acontecimiento.

A cette poque-l, jhabitais dans le centre-ville.
Aprs mon bac, / luego de mi bachillerato, yo hice mis estudios en la facultad de letras
en Montpellier. A cette poque-l, en esa poca yo viva en un departamento pequeo
en el centro de la ciudad.
Lundi dernier je suis alle au centre-ville. Ce jour-l, il pleuvait des cordes.
El lunes ltimo me fui al centro de la ciudad. Ese da llova a cntaros.
Samedi soir, jai vu une chose trange. Ce soir-l javais dcid de faire une balade au
bord de la rivire
El sbado en la noche yo vi una cosa extraa. Esa noche yo haba decidido hacer un
paseo por la orilla del ro.
Algunos marcadores temporales introducen las circunstancias que precedieron el
acontecimiento.
La police a arrt jeudi un homme qui, quelques jours auparavant/ deux jours avant/
la veille, avait cambriol la bijouterie de la place Tiers.
La polica detuvo el jueves a un hombre que, algunos das antes/dos das antes/la
vspera, haba robado la joyera Thiers.
Otros marcadores indican la duracin entre dos acontecimientos.
Ils se sont maries en 2001 et, au bout de quelques annes, charline est ne.
Ellos se casaron en el 2001,y despus de algunos aos, Charline naci.
Otros marcadores pueden sealar el desencadenamiento de un acontecimiento
imprevisto.
Jtais en train de regarder la tl quand soudain/tout coup la lumire sest teinte.
Yo estaba mirando la televisin, cuando de repente/ de pronto, la luz se apag.
Para concluir el relato e indicar la consecuencia de la historia.
Je me suis leve tard, le tlphone a sonn, ma voiture ne voulait pas dmarrer.
Finalement, je suis arrive en retard.
Yo me levant tarde, el telfono son, mi vehculo no quera arrancar. Finalmente yo
llegu atrasada.

Luego de esta explicacin es necesario aplicarlo dentro de ciertas actividades que

propone el texto

Actividades:
a. Sverine cuenta en una revista lo que le sucedi cuando ella estaba en un restaurante
con un amigo. Lea el texto e introduzca los marcadores que faltan.

(Au bout de, finalement, lautre jour, la veille, le lendemain, soudain, tout coup.)
 b. Escuche el CD PISTA 40 libro del alumno.
alumno Tres
res personas comienzan a contar una
ancdota. Cmo cree usted que estas historias terminan? Ponga un final a esta historia

AS ES LA VIDA.
Yo no comprenda porqu me llevaban flores
Romnticas, divertidas
ertidas o sorprendentes, nada compensa las historias vividas. Nosotros
te ofrecemos esta pgina para que t puedas contar las tuyas. Hoy da Sverine nos
explica lo que le sucedi mientras cenaba en el restaurante.

El otro da yo fui al restaurante con mi amigo porque la vspera, yo haba terminado

todos los exmenes y yo quera festejar eso. Fuimos a un restaurante muy elegante en
mi barrio. Nosotros nos instalamos y habamos elegido la carta. En la mesa continua
de la nuestra haba una pareja. Nosotros
Nosotros estbamos en el postre cuando de pronto el
mesero vino hacia m con un gran ramo de rosas. Yo no comprenda porqu me traa
flores, y sobre todo quien me las enviaba. Entonces como mi amigo afirmaba que no
era l quien me haba hecho llegar el ramo, nosotros comenzamos a cuestionarnos. Yo
haba llamado al mesero cuando repentinamente, un hombre se dirigi hacia mi con un
violn en la mano. Pero antes que l llegue a m, nuestro vecino de la mesa, furioso se
levant y orden al violinista ponerse delante
delante de la joven mujer que lo acompaaba. Al
cabo de algunos minutos el mesero lleg muy molesto. El se disculp y me dijo que l
se haba equivocado de mesa y que las rosas eran para la dama de la mesa vecina.
Finalmente todo se arregl. A la maana siguiente, por azar me cruc en las calle con
nuestro vecino de mesa que me invit a tomar un caf.
Sverine, Sstrasbourg.
5. UN VNEMENT ET SON CONTEXTE (UN ACONTECIMIENTO Y SUS
CIRCUNSTANCIAS)

Esta actividad de expresin oral pretende inculcar la oposicin entre

acontecimientos / circunstancias y su modo de expresin (pass compos /
imparfait).

Actividades:
a. Ponga 5 ejemplos donde utilice el pasado compuesto (pass compos ) Haga una
lista de acontecimientos especiales que le ha pasado recientemente. Cosas
divertidas, importantes, raras, previstos o imprevistos precise si puede la fecha y
la hora.

Por ejemplo: Lundi dernier, midi, je suis all tudier chez mon meilleur ami

b. Ahora, escoja uno de esos acontecimientos y explique ciertas circunstancias que

rodearon ste acontecimiento.

Por ejemplo: Lundi dernier, midi, je suis all tudier chez mon meilleur ami. Ctait
beau. Mon ami avait dj djeun, .

6. PAR QUI? (PARA QUIN?)

Esta actividad de lectura, presentada como un test de conocimientos

generales, incita a reflexionar en el valor y en la morfologa de las formas
pasivas.

Para esta actividad es importante que usted revise el cuadro que se muestra a
continuacin. En l, usted podr observar que en estos eventos el sujeto del verbo no
realiza la accin. Lo que nos lleva a dar una explicacin para su formacin.
En francs , la forma pasiva de los verbos sigue la misma estructura que en espaol, es
decir, uso del verbo tre (ser, estar) en el mismo tiempo que el verbo en activo,
mientras que el sujeto de la oracin activa pasa a ser el complemento agente introducido
por la preposicin par (por). Esquemticamente sera as
Activa
La cloche annonait le dpart du train
Pasiva
Le dpart du train tait annonc par la cloche
En espaol el esquema es exactamente igual
la campana anunciaba la salida del tren ( la salida del tren era anunciada por la
campana, )
por lo que para pasar una oracin activa a pasiva se puede pensar en espaol, al ser
iguales los esquemas en una y otra lengua.
Existen tambin las llamadas pasivas reflejas que en francs se forman con el
pronombre on
On vend ( se vende )
On loue ( se alquila )
En francs es ms usual el uso de la pasiva que en espaol, aun as hay que tener en
cuenta que algunos verbos como avoir, pouvoir y otros que forman una locucin verbal
como faire face, mettre bas, tirer profit, prendre source, etc. no admite la forma
pasiva. Tampoco admiten la forma pasiva los intransitivos indirectos, a excepcin de
pardonner y obir.
Otra forma de expresar la pasiva es con el uso del verbo faire. As, cuando en espaol
decimos me he operado, en francs se dice je me suis fait oprer (me he hecho operar),
porque en este caso, no es posible que el sujeto se haga la accin a s mismo.
Actividades:
La batalla de Waterloo fue ganada
La guillotina fue inventada
Amrica fue descubierta
La Gioconda fue pintada
La torre Eiffel fue construida
Luis XVI fue guillotinado
La batalla de Waterloo fue perdida
La Galia fue conquistada
La imprenta fue creada
La vuelta al mundo en 80 das fue
escrita
La penicilina fue descubierta
El cine fue inventado
Los girasoles fueron pintados
El duque de Wellington el 18 de
junio de 1815
Joseph Ignace Guillotin en el siglo
XVIII
Cristbal Coln en el siglo XV
Leonard de Vinci en el siglo XVI
Gustavo Eiffel en el siglo XIX
El pueblo francs el 21 de enero de
1793
por Napolen Bonaparte el 18 de junio de
1815
Julio Csar en el primer siglo antes
de Jesucristo
Gutenberg alrededor de 1440
Julio Verne en 1873
Alexander Fleming en 1928
Los hermanos Lumiere en 1895
Vincent Van Gogh en 1888

Actividades
a. Realice el ejercicio 9 y 10 de la p. 83 del cuaderno de ejercicios

7. LES TITRES LA UNE ( LOS TTULOS A LA UNA)

Esta breve actividad de escritura de relatos obliga a recurrir a todos los

recursos aprendidos en relacin con los acontecimientos reales y tambin a hacer una
prueba de imaginacin.
Actividades:
a. Una los ttulos del peridico que propone el libro del estudiante en la actividad 7 y
luego ensaye cmo quedaran estos artculos de prensa.

Por ejemplo:

4 6
forma pasiva forma pasiva
Un professeur de chimie la retraite a gagn 200 millions de euros au loto

..

8. LA PREMIRE FOIS (LA PRIMERA VEZ)

Esta actividad de expresin oral consiste en una reduccin de la tarea final

puesto que se trata de utilizar de manera concisa todos los recursos del relato:
distincin, accin, circunstancias (pass compos / imparfait), indicadores temporales,
distincin de etapas, etc.

Actividades:

a. Recuerde la primera vez un acontecimiento que hoy da no tiene importancia, pero

que la primera vez lo o la estres o emocion profundamente. Para encontrar una
fuente de inspiracin dirjase a la lista de la pgina 72, ejercicio 8
La premire fois que je suis alle en France, pour visiter mes cousins. Javais
17 ans. Jtais trs nerveuse. Ce jour-l, jai rencontr un homme trs gentil.
 Il tait trs beau. Nous avons parl beaucoup. Quand nous sommes arrivs
laroport, il ma donn dans un petit papier son numro de tlphone et son
adresse lectronique. Malheureusement, quand je suis arriv chez mes
cousins, je lavais perdu.





..

9. CEST ARRIV QUI? (ESO LE PAS A QUIN?)

Esta actividad final de expresin e interaccin oral lleva relatar diversas

aventuras, a utilizar adecuadamente los diversos tiempos del pasado, a
respetar la cronologa y a utilizar los marcadores temporales

Actividades:

a. Usted vivi seguramente momentos de gran emocin. Mire la lista propuesta,

luego escoja dos momentos que propone el texto de esta actividad y a continuacin
trate de recordar las circunstancias y los detalles, y l cuadro. Est permitido
inventar, imaginar si lo desea.

Por ejemplo: Une soire inoubliable : Un jour, jai rencontr un acteur trs clbre de
mon pays dans un restaurant o jallais manger. Il tait mon acteur favori

.
10. LES ANTIHROS DE LA BANDE DESSINE (LOS ANTIHEROES DE LOS
DIBUJOS ANIMADOS)

Esta actividad de lectura sumerge a los alumnos en los dibujos animados

franceses actuales y los incita a crear una representacin de sus hroes o
antihroes, teniendo como ejemplo los dibujos de la pgina 74.

Actividades:

a. Lea los textos que propone el libro del estudiante p. 74 y 75 de esta unidad, acerca de los
personajes de las tiras cmicas. Hay personajes cmo stos en su pas. Escriba sobre uno de
ellos.

 UNIDAD 8

OBJETIVO GENERAL:

Al finalizar esta unidad, usted lograr contar un cuento tradicional modificando

el final de la historia, utilizando los recursos lingsticos, gramaticales, de vocabulario
y culturales aprendidos en la unidad.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Al final de esta unidad el estudiante estar en capacidad de:

Expresar las relaciones lgicas de tiempo, de causa, de finalidad y de

consecuencia.
Contar una historia.

CONTENIDOS:

UNIDAD 8

1. QUE TU AS DE GRANDES OREILLES! (QUE OREJAS TAN GRANDES

TIENES)
2. QUEST-CE QUUN CONTE? (QU ES UN CUENTO?) (P. 78 LIBRO DEL
ESTUDIANTE)
3. LE PETIT POUCET. (PULGARCITO)
4. TES-VOUS POLYCHRONIQUE? (ES USTED POLICRNICO?)
5. QUEST-CE QUE CEST ? (QU ES ?)
6. CHAQUE PROBLME A UNE SOLUTION. (CADA PROBLEMA TIENE UNA
SOLUCIN)
7. CAR OU POURTANT ? (PUES O SIN EMBARGO?)
8. COURSE CONTRE LA MONTRE. (CARRERA CONTRA RELOJ)
9. LA PIERRE PHILOSOPHALE. (LA PIEDRA FILOSOFAL)
10. VOUS DE RACONTER. (CUENTE USTED)
11. LE CROLE ( LA LENGUA CRIOLLA, AUTCTONA)
12. TI POCAME (CUENTO DE LAS ANTILLAS TI POCAME )
 UNIDAD 8

1. QUE TU AS DE GRANDES OREILLES! ( QUE OREJAS TAN

GRANDES TIENES!)

A travs de esta actividad de lectura esperamos que usted recuerde sus

conocimientos sobre los cuentos tradicionales y el modo de narracin,
aprender el pasado simple del modo indicativo.

Actividades:
Para realizar esta actividad usted debe leer los ttulos de los cuentos que se mencionan
en la tabla y comparar esos ttulos con aquellos de los cuentos en espaol.

a. En la pgina 77 del LIBRO DEL ESTUDIANTE, en la actividad N 1: Lea los

ttulos de los cuentos que se encuentran en la tabla y observe las ilustraciones:
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m.

Cendrillon
(Cenicienta)
Le loup et les sept chevreaux
(El lobo y los siete cabritos)
Le vilain petit canard
(El patito feo)
Blanche-neige
(Blancanieves)
Le Petit Chaperon rouge
(La caperucita roja)
Le Petit Poucet
(Pulgarcito)

a. Luego, lea las frases de la letra A a la M y ascielas con uno de los seis cuentos
fundndose en sus recuerdos y observando las pistas en cada frase, ponga una X en el
casilla que corresponda.
 b. Realice el ejercicio N1 A de la pgina 90 del CUADERNO DE EJERCICIOS. Usted
debe completar los espacios
spacios vacos de cada oracin con las palabras que faltan

c. Escuche el CD del cuaderno de ejercicios, Pista 60, ejercicio

ej rcicio N 1 B para verificar la
comprensin

2. QUEST-CE
CE QUUN CONTE? (QU
QU ES UN CUENTO?)

A travs de esta actividad se espera que usted defina el gnero del cuento
y reflexione sobre sus caractersticas. Y se espera que usted pueda
reconocer cada una de las etapas del cuento

Actividades:

Para realizar esta actividad usted debe recordar lo que hace que un texto pueda ser
calificado como cuento.
a. En el ejercicio N 2 A de la pgina 78 del LIBRO DEL ESTUDIANTE, lea las
afirmaciones de la parte superior de la pgina y responda (VRAI
VRAI) verdadero o
(FAUX) falso.

b. Escuche el CD del LIBRO DEL ESTUDIANTE pista 46 y verifique sus respuestas

comparando con las observaciones de Diane Duchne especialista de la literatura
oral.

c. Escuche otra vez la segunda parte de la entrevista, CD del LIBRO DEL ESTUDIANTE
pista 47 y responda a la pregunta: Cules son las cinco etapas de un cuento?

a. .
b. .
c. ..
d.
e. .

3. LE PETIT POUCET. (PULGARCITO)

Luego de conocer cmo se estructura un cuento en francs, ahora deber

leer el extracto que propone esta actividad y ordenarlo de acuerdo a lo aprendido.
Es importante adems que usted note e identifique claramente que dentro de una historia
o un cuento es necesario que en el lenguaje escrito la utilizacin del pasado simple se
hace obligatoria. Para ello es necesario dar una explicacin sobre su uso y formacin

LE PASS SIMPLE

La formation du pass simple

DANSER FINIR CONNATRE VENIR
Je dansai Finis Connus vins
Tu dansas Finis Connus vins
Il/elle/on dansa Finit Connut vint
Nous dansmes Finmes Connmes vnmes
Vous danstes Fintes Conntes vntes
Ils / Elles dansrent Finirent Connurent vinrent

El pasado simple se emplea solamente en la expresin escrita y esencialmente en la

tercera persona del singular y del plural. Tiene el mismo valor que el (pass compos)
pasado compuesto pero sita la historia contada en un tiempo separado del nuestro. El
pasado simple se utiliza tradicionalmente en los textos en los cules lo sobrenatural est
presente como en los cuentos, mitos y leyendas.
Actividades:

Para realizar esta actividad usted deber tomar en cuenta que al relatar
atar historias, ya
utiliz el pass
pass compos y que en la mayora de las novelas y los cuentos el pasado
simple reemplaza al pasado compuesto, lo que significa que el relato es ficticio. Adems
pondr atencin a ciertas pistas que le permitirn unir un prrafo con otro.

a. Lea el cuento, que se encuentra en prrafos de manera desordenada,

desordenada arme el
cuento y escriba el nmero correspondiente dentro de cada crculo.
b. Dentro del cuadro que se coloca a continuacin, coloque las formas verbales
ver del
pasado simple.

PASADO SIMPLE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10.

c. Escuche el CD del cuaderno de ejercicios p. 97, ejercicio 15 Pistas 61-64.

61 En cada una
de las pistas usted encontrar el extracto de diferentes cuentos tradicionales. Enseguida realice
el ejercicio N 15 B. Complete el cuadro con las formas verbales que usted escuch.
 4. TES-VOUS POLYCHRONIQUE? (ES USTED POLICRNICO?)

En esta actividad usted aprender a utilizar las expresiones de causa

CAR, pues, PARCE QUE porque, PUISQUE puesto que,
LORSQUE cuando, QUAND y el uso y formacin del gerundio cuando expresa la
simultaneidad de dos acciones.

El GERUNDIO

FORMACIN DEL GERUNDIO

PRSENT GRONDIF
Nous prenons en prenant
Nous buvons en buvant
Nous conduisons en conduisant

Cuando el sujeto realiza dos acciones simultneas, se utiliza el gerundio, adems nos
puede indicar la manera, la causa o la condicin.
Los siguientes son tres gerundios irregulares:
tre en tant
Avoir en ayant
Savoir en sachant
Forma negativa:
Tu nous as dus en ne russissant pas lexamen.
T nos decepcionaste no pasando el examen.

Adems para realizar esta actividad es importante que usted conozca la utilizacin de
CAR, dentro de la formacin del gerundio

CAR: conjuncin de coordinacin que expresa una causa desconocida por el

interlocutor.
Je suis assez polychronique, car je cuisine en regardant la tl.
Yo soy bastante policrnico, porque yo cocino mirando la tele.
 PARCE QUE: conjuncin de subordinacin, el locutor no hace ninguna suposicin a
propsito de lo que el interlocutor sabe.

La expresin PUISQUE, puede tambin ser utilizada dentro de una frase que utilice una
simultaneidad de acciones, como conector

PUISQUE: introduce una causa que se supone conocida por el interlocutor y puede
colocarse al inicio de un enunciado o entre dos proposiciones.
Tu vas au cinma ce soir?
T vas al cine esta noche ?
Non, puisque tu as dit que tu ne maccompagnais pas.
No, puesto que t me dijiste que t no me acompaabas.

Actividades :

a. Complete el cuadro de la p. 80 ejercicio 4A y escriba 5 actividades que indiquen que

es usted una persona policrnica
Por ejemplo:
Je suis assez polychronique, car je me douche en chantant.
Yo soy bastante policrnico, pues yo me ducho cantando.

b. Realice el ejercicio N 12 pgina 96 en el CUADERNO DE EJERCICIOS: y responda a

las preguntas de cmo se pueden realizar las siguientes cosas por ejemplo:

A. Comment peut-on apprendre une langue?

Cmo se puede aprender una lengua?
 Respuesta: En habitant un an dans le pays.
Habitando un ao en el pas.
Respuesta: En allant en clase.
Yendo a clases.
c. Realice el ejercicio N 13 pgina 96 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Lea los siguientes
dilogos e indique en el cuadro inferior si el gerundio expresa la simultaneidad de dos
acciones, la manera, la causa o la condicin.
d. Realice el ejercicio N 4 pgina 92 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Complete las frases
con un articulador de causa. Si usted piensa que la explicacin es parte de la cultura
general y es conocida por la mayor parte de las personas escriba PUISQUE. Si usted
piensa que la explicacin es una informacin nueva, escriba CAR.

LORSQUE: se utiliza de la misma manera que QUAND, tambin puede significar

lpoque o en la poca en que, au momento o en el momento cuando, chaque
fois que cada vez que, por ejemplo:
Lorsque jtais petite, jhabitais en banlieue parisienne. = ( lpoque o)
Cuando yo era pequea, yo viva en las afueras de Paris.
Lorsque je suis sorti ce matin, il pleuvait. = (au moment o)
Cuando sal esta maana, llova.
Le week-end, lorsquil fait beau, nous allons la plage. = (chaque fois que)
El fin de semana, cuando el clima es agradable, nosotros salimos a la playa.

Actividades
a. Realice el ejercicio 9 p. 94, indique el valor que tiene esta expresin en cada una de las
frases
b. Realice el ejercicio 12 p. 94 del cuaderno de ejercicios y complete el cuadro que propone el
texto para esta explicacin gramatical.
c. Realice el ejercicio N 3 de la pgina 91 del cuaderno de ejercicios y complete los
dilogos con puisque o car.
5. QUEST-CE QUE CEST ? (QU ES ?)

Esta actividad de lectura y escritura presentada como la solucin y la

redaccin de adivinanzas le permitir utilizar la expresin de la
consecuencia TELLEMENTQUE tanque y SIQUE tanque.

-TELLEMENT y SI se colocan delante de un adverbio o un adjetivo y expresan

una gran intensidad para el locutor y anuncian una consecuencia que ser introducida
por QUE por ejemplo:
Je suis tellement fatigue que je mendors absolument partout.
Yo estoy tan cansado que me duermo absolutamente por todas partes.
-TELLEMENT y TANT modifican un verbo y expresan intensidad, por ejemplo:
Il est aphone?
l est afnico ?
Oui, il a tellement / tant chant hier soir !
S, l cant tanto ayer !
-TELLEMENT y TANT pueden enunciar una consecuencia, por ejemplo:
Il est aphone?
l est afnico ?
Oui, compltement. Il a tant/tellement chant hier soir quil na plus de voix du tout !
S, completamente. l cant tanto ayer en la noche que l ya no tiene nada de voz.
TELLEMENT y TANT modifican el sustantivo, por ejemplo:
Jai tellement / tant de travail que je ne peux pas sortir ce week-end.
Yo tengo tanto trabajo que no puedo salir este fin de semana.
- En un registro familiar, la expresin oral TELLEMENT y TANT DE son
colocados despus del participio pasado cuando el verbo est conjugado en un tiempo
compuesto, por ejemplo:
Il a tellement chant hier soir quil na plus de voix.
l cant tanto ayer en la noche que l ya no tiene nada de voz
Actividades:
a. Lea las frases que propone el libro del estudiante, ejercicio 5A p80 y adivine de qu
se habla.
Observe la construccin de las oraciones de la actividad y encuentre la
caracterstica comn en el uso de TELLEMENTQUE como expresin de la
consecuencia.
Escriba otras adivinanzas teniendo como base el modelo utilizado, por ejemplo:

Elle a tellement dimportance, quelle est souvent au centre de la salle manger.

Ella tiene tanta importancia, que ella est a menudo en el centro del comedor.
Respuesta: La tlvision (La televisin)
vous







.

c. Escriba 5 oraciones indicando la causa o la consecuencia, por ejemplo:

Il a t tellement malade quil na pas pu aller lcole.
l estuvo tan enfermo que no pudo ir a la escuela.

d. Realice el ejercicio N 5 A de la pgina 92 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Complete
las frases siguiendo el ejemplo.

6. CHAQUE PROBLME A UNE SOLUTION. (CADA PROBLEMA TIENE

UNA SOLUCIN)

Esta actividad de escritura sobre la resolucin de problemas de la vida

cotidiana, le permitir utilizar POUR para o POUR QUE para que,
AFIN DE a fin de, AFIN QUE a fin que y el subjuntivo, con el fin de
expresar una meta u objetivo.

AFIN DE a fin de, introduce un objetivo, une meta esperada y es seguido por el
verbo en infinitivo, por ejemplo:
Je dois tudier afin de russir tous les examens.
Yo debo estudiar a fin de pasar con xito todos los exmenes.
AFIN QUE es seguido del subjuntivo, cuando el sujeto de la primera oracin es
diferente del de la segunda, por ejemplo:
Nous avons tlphon sa mre afin que Pierre puisse venir avec nous en vacances.
Nosotros llamamos a su madre a fin de que Pedro pueda venir con nosotros en
vacaciones
POUR es seguido del verbo al infinitivo y expresa un objetivo o meta.
Pour rduire la pollution, on devrait interdire la circulation des voitures dans le centre-
ville.
Para reducir la contaminacin, se debera prohibir la circulacin de los carros en el
centro de la ciudad.
POUR QUE introduce un objetivo y es seguido del subjuntivo, pero se emplea
cuando existe un cambio de sujeto entre la primera frase y la segunda, por ejemplo:
Loup, montre tes pattes pour que nous puissions voir si tu es notre maman.
Lobo, muestra tus patas para que nosotros podamos ver si t eres nuestra mam.
 EL SUBJUNTIVO

Se emplea el subjuntivo cuando el locutor considera la realizacin de un proceso como:

-Necesaria, deseable, posible por ejemplo:
Pour amliorer votre niveau de francais, il faudrait que vous fassiez un sjour en France.
Para mejorar su nivel de francs, es necesario que usted haga una estada en Francia.
-Incierta, dudosa, poco probable, por ejemplo:
Je ne suis pas sr que tu puisses faire ce travail.
Yo no estoy segura que t puedas hacer este trabajo.
Usted puede dirigirse a la pgina 125 del libro del estudiante con el fin de revisar la
formacin del subjuntivo.
NOTA: Cuando el sujeto de la primera y la segunda frase es el mismo, se escribe el
verbo de la segunda en infinitivo.
Actividades:

a. Escriba unos 5 problemas concretos relacionados con la ecologa, la educacin, la

distribucin de riquezas, el empleo del tiempo, la salud y problemas que a usted le
interesen.
b. Escriba y proponga soluciones a los problemas presentados, utilizando las
expresiones antes mencionadas.
c. Realice el ejercicio N 2 A de la pgina 91 del cuaderno de ejercicios: Asocie las dos
columnas, en la de la izquierda hay algunas preguntas y en la columna derecha hay
explicaciones muy originales.
d. Realice el ejercicio N 2 B de la pgina 91:
e. Proponga y escriba las finalidades para dos hechos mencionado. Utilice pour que, afin
de y afin que.

 7. CAR OU POURTANT ? (PUES O SIN EMBARGO?)

Usted ya ha aprendido a unir dos proposiciones con las expresiones de

causa, de consecuencia, de meta. Esta actividad le permitir expresar la
oposicin POURTANT sin embargo.

POURTANT se emplea para poner en evidencia algo que nos parece paradjico, y
puede ser reforzado con et y o mais pero, expresando as la sorpresa, la
contrariedad, por ejemplo:
Je ne retrouve plus mes clefs, mais pourtant je suis sr de les avoir laisses ici !
Yo no encuentro mis llaves, pero sin embargo yo estoy seguro de haberlas dejado aqu.

Actividades:

a. En el ejercicio 7A del libro del estudiante p. 81, observe si las segundas

proposiciones (derecha) explican a las primeras (causa), o estn en contradiccin
con ellas (oposicin). Escoja entre un conector de causa CAR y un conector de
oposicin POURTANT para unir las dos proposiciones.
b. Escriba algunos ejemplos utilizando pourtant, si usted ha sido vctima de una
injusticia, si ha observado algo que no es lgico o que no era del todo previsible, por
ejemplo:
Je pense que jai t victime dune injustice: jai eu une trs mauvaise note lexamen
pourtant javais tudi.

Yo pienso que fui vctima de una injusticia: yo tuve una muy mala nota en el
examen sin embargo yo haba estudiado.

c. Realice el ejercicio N 6 de la pgina 93 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Complete

cada frase con car, alors, o pourtant.
 8. COURSE CONTRE LA MONTRE. (CARRERA CONTRA RELOJ)

Esta actividad de lectura y de expresin oral, le permitir a usted utilizar

las expresiones de simultaneidad PENDANT QUE mientras que,
TANDIS QUE mientras que, para organizar el empleo del tiempo.

PENDANT QUE y TANDIS QUE indican la simultaneidad de dos acciones o dos

estados, pero si se quiere insistir en el hecho de que estas dos acciones o estos dos
estados son muy diferentes, se emplea TANDIS QUE.
Parfois il pleut tandis que le soleil brille.
A veces llueve mientras que el sol brilla.

Actividades:

a. En el libro del estudiante, ejercicio 8 p. 81 lea las actividades que Marit et

Gilles deben realizar antes de dejar su domicilio, organice las actividades de los
dos personajes sin sobrepasar la media hora utilizando pendant que y tandis
que.
b. Describa la forma en que pasa usted una maana precipitada antes de salir de su
casa, con el tiempo limitado, en circunstancias parecidas a las del ejemplo.
c. Realice el ejercicio N 7 de la pgina 93 del CUADERNO DE EJERCICIOS:
Complete las frases apoyndose en sus conocimientos.
d. Realice el ejercicio N 8 de la pgina 93 del CUADERNO DE EJERCICIOS: El
mundo est lleno de desigualdades, escriba las frases con tandis que. Usted puede
apoyarse en las informaciones del cuadro o en las informaciones que usted conoce.

9. LA PIERRE PHILOSOPHALE. (LA PIEDRA FILOSOFAL)

En esta actividad usted ser capaz de introducir las conjunciones de

subordinacin, aprendidas en esta unidad, en el cuento de manera que se
hagan ms explcitas las relaciones lgicas entre las diferentes partes del
mismo.
Las actividades 9 y 10 constituyen la tarea final de la unidad 8.
El cuento propuesto para esta actividad es un cuento actual, que presenta sin embargo la
mayor parte de las caractersticas de los cuentos clsicos.

Actividades:
a. Lea el cuento que propone el ejercicio 9 p 82 para tener una comprensin
global del mismo, vuelva a leerlo, pero esta vez detngase en cada parte
subrayada e introduzca las conjunciones de subordinacin enumeradas en la
parte superior de la pgina, para que la historia sea ms clara, por ejemplo:
Il voyageait beaucoup car il avait beaucoup de clients.
l viajaba mucho pues l tena muchos clientes.
b. Le gust este cuento, en su opinin cul es el significado y la moraleja del
mismo? Por qu?

c. Realice el ejercicio N 10 pgina 95 del CUADERNO DE EJERCICIOS:

Complete las frases, analice las formas verbales que utiliz y complete el
cuadro, para cada conjuncin de subordinacin que forma verbal utiliz?
d. Realice el ejercicio N 14 pgina 97 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Lea
la leyenda vietnamita y para que la historia sea ms clara reescriba los
fragmentos en negrillas utilizando las palabras dadas en la parte superior del
ejercicio.

Por ejemplo:
Certains jours, il pchait si peu de poissons quil ne pouvait pas nourrir ses six
enfants.
Algunos das, l pescaba tan pocos peces que l no poda alimentar a sus seis
hijos.
 10. VOUS DE RACONTER. (CUENTE USTED)

En esta actividad usted ser capaz de utilizar todos los recursos del relato,
estructurar el cuento definiendo las cinco etapas del mismo, establecer una cronologa,
emplear los tiempos del pasado y las expresiones de relaciones lgicas para contar un
cuento, tomndose ciertas libertades como la introduccin de un personaje que no
pertenece al cuento.

Actividades:
a. Escoja un cuento que conozca bien y reescriba una nueva versin del cuento
escogido va a reutilizar el cuento e introducir el personaje que pens en el
mismo. Redacte su cuento, sin olvidar de utilizar las cinco etapas del mismo.
Nota:
Usted puede visitar este sitio: http://users.skynet.be/sky42184/ , all encontrar
varios cuentos que puede leer.




















11. LE CROLE ( LA LENGUA CRIOLLA, AUTCTONA)

Esta actividad le permitir a usted ampliar sus conocimientos sobre la

lengua CROLE criolla o autctona gracias a la lectura de un texto sobre el origen de
esta lengua.

Actividades:
a. Lea el texto que se encuentra en esta unidad, ejercicio 11 p. 84 y responda a las
siguientes preguntas:
1. Quappelle-t-on crole? A qu se denomina CROLE?

2. Existe- t- il plusieurs croles? Lesquels ? Existen muchos CROLES
Cules?

3. Comment est n le crole antillais? Cmo naci el crole de las Antillas ?

4. Quelles sont les caractristiques du crole antillais ? Cules son las
caractersticas del crole de las Antillas ?

b. Responda a la pregunta:
Conoce usted el origen de su lengua materna, su historia y su desarrollo? Cul es?

11. TI POCAME (CUENTO DE LAS ANTILLAS TI POCAME )

Esta actividad le permitir a usted ampliar sus conocimientos sobre la

lengua CROLE criolla o autctona a partir de la lectura y escucha de un cuento de
las Antillas y lo comparar con las versiones del cuento correspondientes en francs y
espaol.

Usted comparar desde el punto de vista geogrfico y cultural las diferentes versiones
de este cuento.

Actividades:

a. Lea el inicio del cuento de la pgina 85 del LIBRO DEL ESTUDIANTE, subraye todos
los indicios que le hacen pensar a otro cuento francs clebre. Observe y escriba las
diferencias y semejanzas con CENDRILLON Cenicienta, por ejemplo:
Cendrillon (relations familiales: Cendrillon est une fille et a affaire une martre).
Cenicienta es una nia y tiene con su madrastra.
Ti Pocame (relations familiales: Ti Pocame est un garon et a affaire une tante).
Ti Pocame es un nio y tiene relacin con su ta.
 SEMEJANZAS DIFERENCIAS

b. Responda a las siguientes preguntas:

Cmo cree usted que termina el cuento? Cul es el final para este cuento. Reescrbalo







....

Luego de haber escuchado el cuento de CENDDRILLON, escriba un cuentocorto o

historia que le guste o le parezca interesante. Uilice los tiempos aprendidos a los largo
de la unidad y no olvide utyilizar adems los conectores lgicos


.
 UNIDAD 9

OBJETIVO GENERAL:

Al finalizar esta unidad, usted ser capaz de elaborar un juego con preguntas
sobre temas como historia, geografa, las culturas francfonas, la lengua francesa y har
un balance de global de su aprendizaje de francs.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Al final de esta unidad el estudiante estar en capacidad de:

Formular preguntas complejas

Responder a preguntas sobre Francia, la francofona y la lengua francesa.
Expresar sus deseos e intenciones.

CONTENIDOS:

1. JEU DE LOIE? (EL JUEGO DE LA OCA)

2. LE QUBEC, VOUS CONNAISSEZ? (QUBEC, USTED LO CONOCE?)
3. DEPUIS QUAND? (DESDE HACE CUNDO?)
4. MOTS BIZARRES (PALABRAS RARAS)
5. NI OUI NI NON (NI SI NI NO)
6. MAIS SI! (PERO S!)
7. ILS VEULENT QUE (ELLOS QUIEREN QUE)
8. LE QUIZ (EL CUESTIONARIO)
9. MOI ET LE FRANAIS: MON BILAN (EL FRANCS Y YO:
AUTOEVALUACIN)
10. DEUX LES: LA MARTINIQUE ET LLE DE LA RUNION. (DOS ISLAS: LA
MARTINICA Y LA REUNIN)
 UNIDAD 9

1. JEU DE LOIE? (EL JUEGO DE LA OCA)

En este juego, usted recurrir a todos sus saberes, saber hacer y a las
competencias adquiridas en la etapa precedente, siendo esta actividad una
suerte de evaluacin de sus conocimientos

Para este efecto, responda a las siguientes preguntas: reconoce usted este juego?,
Cmo se llama en espaol?, cmo se juega?.
Actividades:
a. Lea las reglas de juego que presenta esta actividad, pgina 86-87 del libro del
estudiante. Responda a las siguientes preguntas
b. Realice una autoevaluacin:
-Cules son las preguntas que le causaron ms dificultad?
-Cules son aquellas que le parecieron fciles?
-Qu temas debera usted revisar?
a. Realice el ejercicio N 12 de la pgina 105 del CUADERNO DE EJERCICIOS: En este
ejercicio tiene nueve palabras relacionadas con las nueve unidades del libro,
b. Para cada una de estas palabras escriba una lista de palabras de la misma familia, o que
tengas relacin con ellas o expresiones relativas al tema.

c. 2. LE QUBEC, VOUS CONNAISSEZ? (QUBEC, USTED LO CONOCE?)

Esta actividad de lectura, interaccin oral y de escucha, le permitir a

usted recordar sus conocimientos sobre Quebec y adquirir otros.

La actividad anterior le permiti recordar y buscar en su memoria un gran nmero de

conocimientos adquiridos cuando trabajaba con el mtodo, en esta ocasin recordar la
informacin de Quebec.
Actividades:

a. Lea el texto de la p. 88 ejercicio 2 A. del libro del estudiante. Enseguida

compare sus respuestas con aquella informacin que obtendr al escuchar la
pista 49 del CD del LIBRO DEL ESTUDIANTE Luego de su opinin.

Por ejemplo :
Au Qubec, je ne pense pas que la religion dominante soit le catholicisme.
En Quebec, yo no pienso que la religin
religin dominante sea el catolicismo.

b. Luego de este cuestionario, usted se habr

habr dado cuenta de la difcil situacin
lingstica de Quebec francfono en un estado anglfono. Lea el texto sobre la
reivindicacin de identidad en Quebec, pgina 89 del LIBRO DEL
pgina
ESTUDIANTE y saque informacin sobre la actitud de los habitantes de Quebec
en relacin a la segunda lengua.
Vivi o escuch hablar de situaciones parecidas en Ecuador o en otros pases?
















..

Ms informacin:
LA BELGIQUE: UN PAYS TRILINGUE
Trois langues sont employes en Belgique. En Flandre, la langue usuelle est le
nerlandais ; en Wallonie, le franais. Une ligne invisible spare la rgion de
langue nerlandaise et la rgion de langue franaise : cest la frontire
linguistique. Par ailleurs, dans ce quon appelle les cantons de lEst, la
population parle allemand. Bruxelles sorte denclave en pays flamand, est
bilingue ; ses habitants sont en majorit francophones.
(daprs Le guide verte Michelin de la Belgique, page
28)

3. DEPUIS QUAND? (DESDE HACE CUNDO?)

Esta actividad de lectura del texto y del calendario, le permitir a usted

calcular fechas, manejar los acontecimientos, los indicadores temporales y las formas
verbales del pasado.

INDICADORES TEMPORALES:

DEPUIS: seguido de una expresin de duracin con cifras, indica que un estado o
una accin que comenz en el pasado dura todava en el presente.
Marie et Francois sont maris depuis trois ans.
Maria y Francisco estn casados desde hace tres aos.
-Se puede decir la misma cosa de otras maneras:
Il y a trois ans que Marie et Francois sont maris.
Hace tres aos que Maria y Francisco estn casados
Ca fait trois ans que Marie et Francois sont maris.
Hace tres aos que Maria y Francisco estn casados
DEPUIS, A FAITQUE, IL Y A..pueden estar seguidos de un adverbio de tiempo
que expresa una duracin.
Jhabite Paris depuis longtemps.
Yo vivo en Paris desde hace mucho tiempo.
a fait longtemps que jhabite Paris.
Hace mucho tiempo que yo vivo en Paris.
Il y a longtemps que jhabite Paris.
Hace mucho tiempo que yo vivo en Paris.
DEPUIS puede estar seguido de una fecha exacta o de un sustantivo que expresa un
acontecimiento, en estos casos las frases no pueden ser construidas con IL Y A o A
FAIT QUE.
Jhabite Paris depuis 1998, cest dire depuis mon mariage.
Yo vivo en Paris desde 1998, es decir desde mi matrimonio.
-DEPUIS QUE es seguida de una frase verbal:
Jai arrt de travailler depuis que ma fille est ne. = (depuis la naissance de ma fille)
Yo dej de trabajar desde que mi hija naci. = (desde el nacimiento de mi hija)

IL Y A: significa existencia, hay, pero seguido de una expresin de duracin, sita la

accin en el pasado.
Jai pris un caf il y a une demi- heure.
Tom un caf hace una media hora.
Tambin puede ir seguido de una duracin imprecisa:
Vous vous tes mari il y a longtemps.
Usted est casado hace mucho tiempo.
A continuacin se proponen algunos rompecabezas matemticos. Para la actividad, se
recomienda que usted elabore el calendario de los meses de abril, mayo y junio del 2004

Actividades:
a. Lea las historias de Marie y Franois y de Pierre y complete los espacios con las
fechas faltantes. Observe los indicadores temporales de las dos historias y
clasifquelos segn si ellos indican una fecha o un lapso de tiempo:
 Dates (fechas) Laps de temps (lapso de tiempo)

Nous sommes en 2004 Sont maris depuis 3 ans

.

b. Realice el ejercicio N 2 pgina 100 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Responda a las

preguntas del ejercicio.

4. MOTS BIZARRES (PALABRAS RARAS)

Esta actividad de lectura y de expresin oral le permitir dar una opinin

sobre el significado de las palabras y podr construir oraciones
subordinadas en el indicativo.

En francs, la subordinada trae un indicativo, por ejemplo si se pregunta:

Dans les Antilles, on parle franais ou crole ? Que piensas-tu?
En las Antillas, se habla francs o criollo? Qu piensas t?
Je pens quaux Antilles, on parle crole. (indicatif) indicativo
Yo pienso que en las Antillas se habla criollo.

Actividades:
a. Lea las palabras, d el significado de las mismas, utilizando las oraciones
subordinadas como en el ejemplo en rojo en la parte baja de la pgina 90.
Moi, je crois que brochet cest une plante (indicatif) indicativo
Moi, je crois que cest un poisson. (indicatif) indicativo.
b. Tomando algunas palabras compuestas inventadas del Fictionnaire dAlain
Finkielkraut intente definirlas utilizando las oraciones subordinadas:
Pense-heures: ..
Constipassion:
 Sapotage:.

5. NI OUI NI NON (NI SI NI NO)

A travs de esta actividad usted podr hacer preguntas totales y a utilizar

todos los modos de respuestas afirmativas o negativas sin utilizar ni
OUI si ni NON no.

Esta actividad Ni oui ni non es un juego que los franceses lo hacen regularmente y
consiste en hacer preguntas a alguien, quin no puede responder ni OUI ni NON, pero
que puede utilizar sinnimos para ello.
OUI: coup sr, certainement, bien entendu, de fait, absolument, en effet, cest (trs)
vrai, je suis daccord, volontiers, sans aucune doute, tout fait, videmment, bien sr,
etc.
NON : pas le moins du monde, certainement pas, vraiment pas, pas vraiment,
nullement, il ne me semble pas, absolument pas, je nen crois rien, pas du tout, pas tout
fait, etc.
Es necesario recordar que las preguntas no pueden ser parciales por ejemplo:
Quand? O vas-tu? Porque estas preguntas demandan una informacin, sino que deben
ser preguntas totales por ejemplo:
Tu vas au cinma?
T vas al cine?
Est-ce que tu travailles?
T trabajas ?
La respuesta es s o no.
-Vraiment pas es una negacin categrica al igual que pas du tout y absolument
pas
Vous aimez la bire?
Le gusta la cerveza ?
Non, vraiment pas
No, en realidad no.
- Pas vraiment es una negacin parcial y significa pas beaucoup y se emplea a

veces por cortesa:

Vous aimez la bire?
Le gusta la cerveza ?
Pas vraiment. Je prfre boire de leau si cest possible.
No realmente, yo prefiero beber agua si es posible.

Actividades:
a. Elabore 5 preguntas e intente responder con otras palabras que no sean oui ni
non

...

6. MAIS SI! (PERO S!)

A travs de esta actividad, usted podr formular preguntas negativas y

responderlas con NON o MAIS SI para confirmar o invalidar la
misma.

En la actividad anterior usted elabor preguntas pero en forma afirmativa, pero a veces
en la vida cotidiana se hacen preguntas negativas (falsas preguntas) como si se
conociera la respuesta justamente para confirmar la misma.
-Si la pregunta es afirmativa y la respuesta afirmativa:
NEST-CE PAS al final de una pregunta es una solicitud de confirmacin. En la
expresin oral se utiliza HEIN en lugar de NEST-CE PAS
Vous connaissez le Qubec, nest-ce pas?
Usted conoce Quebec, no es cierto?
R: En effet, je lai visit il y a 3 ans.
En efecto, yo lo visit hace tres aos.
Noubliez pas de venir samedi. Tu me las promis, hein ?
Oui, je viendrai.
El lugar de HEIN es mvil en la frase:
Papa, hein que tu aimes que jaille la piscine ?
Papa tu veux bien, hein, que jaille la piscine ?
-Si la pregunta es afirmativa y la respuesta negativa:
Vous avez habit l-bas?
Usted vivi all ?
R : Pas du tout, jy suis all comme touriste.
Para nada, yo fui all como turista
-Si la pregunta contiene una negacin, la respuesta es SI para significar OUI:
Vous ne faites jamais de sport?
Usted no hace nunca deporte?
Si, de la natation trois fois par semaine.
Si. La natacin tres veces por semana.
La respuesta es NON para confirmar la informacin solicitada.
Est-ce que vous naimez pas danser?
Non, je naime pas danser.

Actividades

a. Elabore 5 preguntas negativas susceptibles de obtener una respuesta rectificadora,

por ejemplo:
Mario, tu naimes pas les fruits de mer, nest-ce pas?
Mario, a ti no te gustan los mariscos, no es cierto?
Mais si, jaime les fruits de mer.
Pero s, a m me gustan los mariscos.
Vous navez pas encore travaill ce matin, jimagine?
Yo imagino que usted todava no ha trabajado?
Vous ne nous tes pas lav les dents ce matin, je crois ?
Yo creo que usted no se lav los dientes esta maana?









....

b. Realice el ejercicio N 3 de la pgina 100 del CUADERNO DE EJERCICIOS 100:

Escuche la pista 65 del CD del CUADERNO DE EJERCICIOS,
Escuche las preguntas y escoja la respuesta correcta.

c. Realice el ejercicio N 4 A pgina 101 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Sofa

responde a una encuesta telefnica, deduzca las preguntas del interlocutor.

d. Escuche la pista 66 del CD del CUADERNO DE EJERCICIOS,

Escuche la conversacin telefnica y verifique sus respuestas.
e. Realice el ejercicio N 5 de la pgina 101 del CUADERNO DE EJERCICIOS: De las
respuestas presentadas, imagine y escriba cules seran las proposiciones adecuadas.
f. Realice el ejercicio N 13 A de la pgina 105 del CUADERNO DE EJERCICIOS:
Diga en cul de estas frases podra
po usted aadir: nest-ce pas?
g. Realice el ejercicio N 13 B de la pgina 105 del CUADERNO DE EJERCICIOS:
EJE
Escriba la respuesta a las preguntas tal como estn propuestas, luego responda a
aquellas preguntas que tienen aadido nest-ce pas?

7. ILS VEULENT QUE (ELLOS QUIEREN QUE)

Esta
sta actividad de escritura le permitir utilizar el subjuntivo de diversos
verbos y completar proposiciones principales que contienen un verbo de
voluntad o deseo.

Usted ya ha utilizado proposiciones subordinadas introducidas por: Je pense que, je

dis que,je crois que es decir por verbos declarativos o por verbos de opinin que en
la frase subordinada lleva el indicativo. Si el verbo de la principal es de voluntad o
deseo,, entonces la subordinada conlleva el subjuntivo, porque al desear las cosas, no
implica que ellas existan.
Usted puede dirigirse a la pgina 125 del LIBRO DEL ESTUDIANTE con el fin de
revisar la formacin y utilizacin del subjuntivo.

Actividades:

a. En el ejercicio 7 de la pgina 91 del LIBRO DEL ESTUDIANTE, verifique el

significado de los verbos introductores de la oracin principal, y conjugue el verbo
de la subordinada en consecuencia.
b. Redacte un reglamento que le permitira ordenar idealmente el mundo a su
alrededor, por ejemplo:
Si je le pouvais, je voudrais que ma mre prpare (subjonctive)) toujours mon repas
favori.
Si yo pudiera, yo quisiera que mi madre prepare siempre mi comida favorita.

c. Realice el ejercicio N 7 de la pgina 102 del CUADERNO DE EJERCICIOS:

La seora Bertin tiene tres hijos con edades de 14, 10 y 17 aos. Ella
Ella prepar una lista
de lo que ella quiere que sus hijos hagan cuando regresen de la escuela. Escriba lo que
ella les va a decir utilizando el subjuntivo y la informacin del recuadro.

d. Realice el ejercicio N 8 A de la pgina 103 del CUADERNO DE EJERCICIOS:

EJERCICIO Escriba lo
que los personajes desean en estas diferentes situaciones, utilice el subjuntivo.
e. Realice el ejercicio N 8 B de la pgina 103 del CUADERNO DE EJERCICIOS:

Y de forma personal, escriba lo que desea usted en estas circunstancias.

f. Realice el ejercicio N 9 A de la pgina 104 del CUADERNO DE EJERCICIOS:

Escuche la pista 67 del CD del CUADERNO DE EJERCICIOS: Escuche la conversacin
entre dos amigos que organizan sus vacaciones y tome nota de lo que cada uno dice.
g. Realice el ejercicio N 9 B de la pgina 104 del CUADERNO DE EJERCICIOS:
Complete las frases a partir de las notas que tom en el ejercicio anterior. Utilice el
subjuntivo
h. Realice el ejercicio N 11 de la pgina 105 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Complete
las vietas y encuentre lo que dicen los personajes de los dibujos.

8. LE QUIZ (EL CUESTIONARIO)

Necesitar tambin de los adjetivos

adjetivos posesivos para hablar de su propio
rbol genealgico y entender el de otros. Fjese en la lista de adjetivos
posesivos a continuacin.

Reconoce este juego llamado QUIZ?, Sabe usted en qu consiste? Se juega en grupos, cada
grupo debe escribir 6 preguntas, una pregunta por ficha, y las respuestas se escriben en una
hoja aparte. Las preguntas pueden referirse a la cultura o a la lenguaa y se debe poder encontrar
las respuestas en el libro del estudiante o en el cuaderno de ejercicios.

Actividades:

a. Realice el ejercicio N 10 de la pgina 104 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Gisle

dej una carta a sus coinquilinas
coinquilina antes de su partida. Imagine y escriba las preguntas que
ellas le hacen luego de haber ledo la carta.

b. Realice el ejercicio N 14 de la pgina 106 del CUADERNO DE EJERCICIOS:

Escuche la pista 68 del CD del CUADERNO DE EJE
EJERCICIOS,
escuche y diga si se trata de una solicitud de confirmacin o de una simple pregunta.
Complete el cuadro.
b. Realice el ejercicio N 15 de la pgina 106 del CUADERNO DE EJERCICIOS:
Escuche la pista 69 del CD del CUADERNO DE EJERCICIOS Y diga si las frases son una
pregunta, una afirmacin o una confirmacin. Transcriba las frases.
c. Realice el ejercicio N 1 de la pgina 100 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Complete el
cuadro con las actividades
dades que le gustaron, que le parecieron tiles, que le divirtieron, y
escriba una frase para definir cada una de ellas.
d. Realice el ejercicio N 6 de la pgina 102 del CUADERNO DE EJERCICIOS: Busque en la
sopa de letras 22 palabras de vocabulario del manual
manua utilizado.

9. MOI ET LE FRANAIS: MON BILAN (EL FRANCS Y YO:

AUTOEVALUACIN)

En esta actividad, usted podr evaluar su propio aprendizaje y realizar

proyectos.

La lectura
ectura del cuestionario le ayudar a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje
de francs hasta el momento y le ayudar a evaluarlo. Las actividades como le jeu de
loie, le quiz le han permitido reveer, reestructurar, practicar y evaluar los
conocimientos lingsticos y culturales adquiridos, pero tambin es importante dar a
conocer sus sentimientos y reacciones con respecto a este aprendizaje.

Actividades:

a. Responda a las preguntas del ejercicio N 9 de la pgina 93 del LIBRO DEL

ESTUDIANTE. Realice los ejercicios de Autoevaluacin
Autoevaluacin desde la pgina 109 a la
111 del CUADERNO DE EJERCICIOS.
10. DEUX LES: LA MARTINIQUE ET LLE DE LA RUNION. (DOS ISLAS:
LA MARTINICA Y LA REUNIN)

Esta actividad de lectura larga y compleja le permitir hacerse una

representacin de dos islas, territorios franceses de ultramar.

Los franceses llaman DOM-TOM (dpartements doutre-mer) a las islas que todava
son territorio francs ms all del ocano y lejos de Francia.

Actividades:
a. Lea los dos textos y localice las informaciones correspondientes a las rbricas del
siguiente cuadro:

MARTINIQUE RUNION

Situation gographique

Caractristiques physiques

Climat

Vgtation

Population

b. Escoja la isla que le gustara conocer y justifique su eleccin.

...
c. Establezca las semejanzas y las diferencias entre las dos islas.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

d. Escoja una isla que usted haya visitado o conocido y habla acerca de ella.
(localizacin, clima, lugares tursticos que se pueden visitar, idioma, cultura, etc.)