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EL PARADIGMA CONDUCTUAL EN EL DIAGNSTICO PSICOEDUCATIVO.

PROGRAMA DE INTERVENCIN CONDUCTUAL

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Paradigma

La palabra "paradigma" viene del griego y significa "modelo" o "ejemplo". La


concepcin de paradigma data de fines de la dcada del '60 y refiere a un
determinado modelo de pensamiento o de interpretacin de las entidades que
se corresponde con una disciplina y un contexto sociohistrico dados. De
cualquier forma, el concepto es amplio y puede hacer referencia a un modelo
tan complejo como la explicacin de determinado fenmeno cientfico y a algo
tan informal y variable como es la interpretacin de las relaciones sociales.

Conducta

La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para


comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino
puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las
acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los
vnculos que establece con su entorno.

Diagnostico

Diagnstico es una palabra que tiene su origen etimolgico en el griego y ms


an en la unin de tres vocablos de dicha lengua. En concreto, es un trmino
que est formado por el prefijo diag- que significa a travs de; la palabra
gnosis que es un sinnimo de conocimiento, y finalmente el sufijo tico que se
define como relativo a.

Un diagnstico es aquello que, en el mbito de la medicina, est vinculado a la


diagnosis. Este trmino, a su vez, hace referencia a diagnosticar: recabar datos
para analizarlos e interpretarlos, lo que permite evaluar una cierta condicin
Psicoeducativo

El psicoeducacin hace referencia a la educacin o informacin que se ofrece a


las personas que sufren de un trastorno psicolgico, aunque este tipo de
intervenciones psicolgicas tambin incluyen el apoyo emocional, la resolucin
de problemas y otras tcnicas. A menudo, el entrenamiento psicoeducativo
involucra a los pacientes con esquizofrenia, depresin, ansiedad, psicosis,
desrdenes alimenticios y trastornos de personalidad. As mismo, incluye
cursos de entrenamiento para el paciente dentro del contexto del tratamiento
de su enfermedad fsica. Tambin estn incluidos los miembros de la familia. La
meta es que el paciente entienda y sea capaz de manejar la enfermedad que
presenta. De igual manera, se refuerzan las fortalezas, los recursos y las
habilidades propias del paciente para hacerle frente a su enfermedad, para as
evitar una recada y contribuir con su propia salud y bienestar, con un
fundamento a largo plazo. La teora es, cuanto mejor conozca el paciente su
propia enfermedad, mejor puede vivir con su condicin.

Conductual (sobre el condicionamiento operante)

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del


cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo
experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada


conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a


cambio.

Segn esta teora, la enseanza se plantea como un programa de


contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha
adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma
adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento.

Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de


estmulos positivos para l; si no lo hace correctamente se le dan estmulos
negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero
de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.

La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este


puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta
la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones
refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

REFORZADORES

REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la


historia del sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a
todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente
adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y
la especie.

REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia


de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir
un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se
repita en el futuro.

REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de


probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un
estimulo.

APLICACIN

Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista


operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una
respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese
comportamiento es aprendido. Por lo tanto, cualquier problema de
conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha
tenido.

Paradigma Conductual

PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS.

Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante aos y


tiene mayor tradicin dentro de la disciplina educativa, es el denominado
CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que ms proyecciones ha
tenido en la Psicologa de la Educacin. Las dimensiones de la disciplina ms
desarrolladas son la tcnico-prctica.

FORMA EN QUE EL CONDUCTISMO CONCEPTUALIZA AL PROFESOR

En el paradigma conductista que se origin en las primeras dcadas del siglo


XX, especficamente el conductismo operante de Skinner, considera que el
profesor es considerado como una persona dotada de competencias
aprendidas, que transmite conforme a una planificacin realizada en funcin de
objetivos especficos.

La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de


sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales sern desarrollados en
el proceso de enseanza aprendizaje. Se dice que el profesor se desarrolla
como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el
logro de la mxima eficiencia de la enseanza a travs del uso pertinente de
principios, procedimientos y programas conductuales.
Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor
recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos,
haciendo uso precisamente de programas conductuales.

El trabajo del profesor es: determinar cules son aquellas pistas que pueden
lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de prctica en las cuales la
conjuncin de estmulos, logren un ambiente natural de desempeo;
adicionalmente organizar condiciones ambientales de tal forma que los
estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los
estmulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas
correspondientes

CONTEXTO EN EL CUAL SE DESARROLLA UN ESTUDIANTE BAJO EL


ENFOQUE DEL CONDUCTISMO

A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo,


de acuerdo como se plantea el concepto de instruccin, es evidente que su
nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por
el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La
participacin del alumno, por tanto, est condicionada por las caractersticas
prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Un
alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su misin es
aprenderse lo que se le ensea.

Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un


mundo activo que escribe sus mensajes. Una caracterstica primordial del
estudiante es ser una persona cuyo desempeo y aprendizaje escolar puede
ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es
un ser autmata al cual se le suministra informacin y produce un resultado
determinado.
MANERA DE LLEVAR A CABO EL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE

Otra caracterstica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseanza


consiste en proporcionar contenidos o informacin, es decir, depositar
informacin (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el
alumno, la cual tendr que ser adquirida por l. El profesor, estructura los
cursos y hace los arreglos de reforzamiento, est interesado en perfeccionar la
forma ms adecuada de ensear conocimientos y habilidades (contenidos) que
el alumno se supone habr de aprender. El modelo de enseanza subyacente
es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje

Lo anterior expresa que, mediante este mtodo conductual, el proceso de


enseanza funciona a base de estmulos y refuerzos (ya sean estos, positivos
o negativos). Recalcando an ms, el objetivo es lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se le presenta un estmulo. Para obtener esto, el
alumno debe saber cmo ejecutar la respuesta apropiada, as como tambin
las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse.

Se describe a la enseanza bajo el paradigma conductista como un nfasis en


producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la
evaluacin previa de los estudiantes para determinar dnde debe comenzar la
instruccin

Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el


alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cules no. Se
utilizan refuerzos para impactar al desempeo, reconociendo el logro mediante
el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentacin
informativa que permita un mejor entendimiento de la situacin. El profesor usa
pistas para que el alumno obtenga una fuerte asociacin entre el estmulo y la
respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.
EL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA CONDUCTISTA ES AQUEL QUE
CONSTITUYE UN CAMBIO EN LA CONDUCTA

ste cambio se expresa en forma de objetivos especficos que vienen


manifestados en funcin de estmulos y de respuestas (Cambio = Estmulo +
Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es
identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea ensear,
el uso eficaz de tcnicas o procedimientos y la programacin anticipada de
situaciones que conduzcan al objetivo final.

Para el enfoque conductista, el aprendizaje es la manifestacin externa de una


conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto,
objeto del mismo

Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni


socioculturales en este proceso. Otros autores indican que la enseanza se
convierte en una manera de adiestrar-condicionar para as aprender-almacenar
y consideran que el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la
interaccin mecnica con el medio (familia, escuela)

Como se mencion anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo


fcilmente influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su
aprendizaje no est influido por el acontecer en el aula. Otras definiciones
dicen que el aprendizaje es cualquier conducta que puede ser aprendida, ya
que considera la influencia del nivel de desarrollo psicolgico y de las
diferencias individuales

Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseanza, es


cundo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante.

ESTRATEGAS Y TCNICAS UTILIZADAS POR EL CONDUCTISMO PARA


LOGRAR EL APRENDIZAJE
En el paradigma conductista las estrategias y tcnicas de aprendizaje son
aquellos condicionamientos (clsico, condicionado, operante y semntico)
aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos
condicionamientos son esquemas de instruccin que se basan en: determinar
y describir en trminos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con
la enseanza

Estos esquemas determinan las actividades de enseanza y las experiencias


de aprendizaje, en funcin del conocimiento de los alumnos. Se evala hasta
qu punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podra
funcionar como una rbrica. Los conductistas intentan prescribir estrategias
que son ms tiles para construir y reforzar asociaciones estmulo-respuesta,
incluyendo el uso de pistas o indicios instruccionales, prctica y refuerzo.
Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en
la facilitacin del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones,
generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento

Un ejemplo de lo anterior sera: si el profesor estimula continuamente a los


alumnos cada vez que stos generan una prctica de manera colaborada, ellos
aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario,
el profesor tendra que aplicar tcnicas de refuerzo, para lograr que el
estudiante aprenda el objetiv inicialmente planteado.

LA EVALUACIN CONDUCTISTA Y LOS RESULTADOS ESPERADOS

En lo que respecta a la evaluacin en el paradigma conductista sta se centra


en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones
repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales
deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para
su valoracin son los objetivos establecidos
Para el enfoque conductista, no importa cmo es que los estudiantes lograron
el aprendizaje, lo importante son las notas (cuantificacin) obtenida.
Nuevamente, el logro del objetiv es lo primordial, obviamente lograr la
transmisin de conocimientos tambin lo es, pero este enfoque, no contempla
la manera de llegar a l o la influencia de aspectos psicolgicos, humanistas o
cognitivos dentro del mismo.

La evaluacin conductista parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin; y se evalan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos

Cuando el alumno va progresando en el programa, segn los conductistas, no


debe cometer errores (aunque no siempre suele ser as, pero es ideal en la
enseanza programada). Antes de ser sometido a la evaluacin, durante la
transicin del programa, el alumno es valorado para comprobar sus
conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos. Los
instrumentos de evaluacin se deben elaborar con base en los objetivos que
fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable,
criterios y condiciones de ocurrencia de la misma).

Se dice que el logro de los objetivos ha hecho de los exmenes (sean de


ensayo, objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su
rendimiento educacional. Por ser un paradigma un tanto rgido, no se
contemplan aspectos dentro de la evaluacin como pueden ser, la actitud, la
participacin, asistencia, trabajo colaborado o aplicacin del conocimiento a
problemticas reales.

Una evaluacin basada en criterios conductistas se orienta hacia: la


evaluacin de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluacin
por objetivos expresados en funcin de conducta esperada. Evaluacin
externalista. Destaca la importancia de la retroalimentacin. Cuantificacin de
las conductas. La atencin centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y
psicomotriz. Evaluacin de conductas y posibilidad de respuesta. Precisin de
indicadores. Valoracin de los cambios en el alumno como resultado del
aprendizaje

La evaluacin es el punto terminal del proceso didctico, ya que la misma se


realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada .Este
enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificacin (nota)
se usa como una forma de presin para mantener callados a los alumnos e
imponer la autoridad del profesor. En la evaluacin del aprendizaje, el alumno
es el nico sujeto de la evaluacin, no se toma en cuenta ningn otro aspecto;
hacia l se dirigen las acciones evaluativas. Es prctica comn en este
paradigma el confundir la medicin con evaluacin.

A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedaggico,


es un paradigma que an a la fecha se sigue utilizando, ya que
independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Concepto
Como afecta en los
Profesores alumnos
La enseanza
Motivacin
Evaluacin
Objetivos

Programas de modificacin de conducta

Qu es un Programa de Modificacin de la Conducta?

PROGRAMA DE MODIFICACIN DE LA CONDUCTA


Los programas de modificacin de conducta (PMC) son aquellos que estn
orientados tanto a la adquisicin o el incremento de comportamientos
adaptativos, como a la extincin o disminucin de aquellos que no lo son.

caractersticas y propuestas de la modificacin de conducta:

Relacin con la psicologa del aprendizaje


Metodologa experimental
Adaptado a las caractersticas del paciente
Centrado en el aqu y ahora. (centrarse en el problema que actualmente
tiene el individuo, pero sin olvidar el pasado del mismo)
Recurre a la evaluacin conductual. (recoge y estudia aquella
informacin relevante, que le ocurri al paciente, que factores han hecho
que aparezca y cuales hacen que se mantenga el problema.
Criterio de cambio: conductas manifiestas.
Las tcnicas bsicas utilizadas dentro de la MC se derivan del
condicionamiento operante y estas son de gran efectividad tanto en
animales como en seres humanos

Anlisis Funcional Aplicado

El anlisis conductual aplicado, a diferencia de otras reas dentro de la MC, a


menudo se denomina como conductismo radical. Se le considera radical
porque su punto focal esta exclusivamente en la conducta abierta en lugar de
en estados subjetivos (afecto) y pensamientos (cognicin).

CARACTERISTICAS DEL ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

Se enfoca en conductas abiertas

Se centra en conductas de significacin aplicada. (social o clnica)

Busca la marcada intervencin de efectos que haga una clara diferencia para el
funcionamiento cotidiano del individuo.

Se centra en las conductas de uno o pocos individuos en el tiempo.

Evaluacin continua en el tiempo durante periodos prolongados (horas, das,


semanas).
Utilizacin de eventos ambientales y observables, para influenciar la frecuencia
de la conducta.

Evaluacin y demostracin de los factores (por ejemplo eventos) que son


responsables del cambio conductual.

A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a


una conducta, hemos demostrado que esa conducta particular, es una funcin
de dichos estmulos.

El estmulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina


o distingue la ocasin en que esa respuesta va seguida de una consecuencia
determinada.

La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera


observable: su forma, su duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa
respecto a ella es su probabilidad.