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Revista de Investigacin en Educacin, n 12 (2), 2014, pp.

222-233 ISSN: 1697-5200


http://webs.uvigo.es/reined/ eISSN: 2172-3427

ARTCULO ORIGINAL

Pedagoga de la situacin: expresin dramtica


para la escuela

Alaitz Tresserras
alaitz.tresserras@ehu.es

Amaia Alvarez-Uria
amaia.au@ehu.es

Edu Zelaieta
edu.zelaieta@ehu.es

Igor Camino
igor.camino@ehu.es

Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU)

RESUMEN. Este artculo observa y analiza la experiencia de expresin dramtica Kubik,


diseada por la Compaa Teatro Paraso a partir del trabajo colaborativo con las
Escuelas Infantiles de Vitoria-Gasteiz, siguiendo para ello los postulados de la pedagoga
de la situacin de Barret (1989). Se trata de un proyecto de investigacin multidisciplinar
que utiliza las observaciones de campo de la citada obra, las transcripciones de las
sesiones formativas con el profesorado de las Escuelas Infantiles, y las opiniones de las
directoras artstica y pedaggica de la Compaa. El fin es analizar, desde una perspectiva
didctica, los objetivos de la obra dramtica relacionados con la pedagoga de la
situacin. Esta investigacin cualitativa, se vale del software NVIVO para el anlisis de
la informacin y concluye que la pedagoga de la situacin ofrece un marco que interesa
recuperar en los procesos de enseanza-aprendizaje que toman en cuenta el placer de
experimentar, conocer, desarrollarse y crecer.

PALABRAS CLAVE. Pedagoga de la Situacin, Educacin Infantil, Expresin


Dramtica, Reggio Emilia, Kubik


The pedagogy of the situation: creative drama at school

ABSTRACT. This article observe and analize Kubik, an expresion experience of theater,
designed by the Company Teatro Paraiso based on the work done with the Elementary
Education Schools of Vitoria-Gasteiz and following the pedagogy of the situation
postulated by Barret (1989). This is the multidisciplinary research project that uses both
the field notes taken while watching the dramatic play Kubik; the transcriptions acquired
from the training sessions with the teachers of the Elementary Schools; and views of the
artistic and pedagogical directors of the Company cited above. The aim of this research is
to analyze the objectives of the studied dramatic play which have a direct relationship
with the pedagogy of the situation from a didactic point. Thereby, this qualitative

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investigation, using the software NVIVO to data collection and concludes that the
pedagogy of the situation offers a framework that needs to be recovered in the teaching-
learning processes to promote the pleasure of experience, knowing, developed and grows
up.

KEY WORDS. The Pedagogy of the Situation, Early Childhood Education, Creative
Drama, Reggio Emilia, Kubik

________________________________________ Kubik, como en situaciones pedaggicas en las


Fecha de recepcin 28/04/2014 Fecha de aceptacin 06/10/2014 que se mete el pblico infantil y adulto que ha
Direccin de contacto:
Alaitz Tresserras Angulo visionado la obra, y en las sesiones formativas en
Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao las que ha participado el profesorado.
Barrio Sarriena, s/n. 48940 Leioa (BILBAO)

1.1. Pedagoga de la situacin:


1. INTRODUCCIN condicionantes que definen y conforman
la situacin pedaggica
Cada vez ms expertos explicitan que el
arte, y en concreto, el teatro o la expresin Los condicionantes que definen y confortan
dramtica, son un pretexto para poder realizar la la situacin pedaggica son: el espacio y el
prctica de la pedagoga tal y como propone tiempo; el pedagogo; la persona-grupo; la
Barret (1989), en lugar de privilegiar un ideal vivencia; y el mundo exterior.
terico y discursivo (Abad, 2009; Tejerina, 1994;
Vieites, 2012). El arte vertebra el desarrollo y el La pedagoga de la situacin precisa ser
aprendizaje en Educacin Infantil de las escuelas entendida como un aqu y ahora y, en
Reggio Emilia y, en esta misma lnea, las consecuencia, no hay tiempo sin espacio, de tal
Escuelas Municipales de Vitoria-Gasteiz manera que es preferible tratar estos dos factores
desarrollan algunos de los postulados de esta interrelacionados (Barret, 1995). Por espacio se
prctica pedaggica. El objeto de esta entiende el lugar propiamente dicho, el aula o el
investigacin, que recibe el nombre de EPETEI sitio en el que sucede la situacin pedaggica. En
(Evaluacin de un Programa Educativo Teatral las escuelas Reggio Emilia, por ejemplo, se
dirigido a las Escuelas Infantiles), es estudiar la concede mucha importancia al ambiente, al que
propuesta pedaggica que la compaa Teatro Malaguzzi denomina el tercer educador. Los
Paraso presenta a estas Escuelas Municipales. nios y las nias entienden la concepcin
organizativa del aqu y ahora, el concepto del
Las opiniones sobre la infancia y la niez espacio limitado al aula es superado por algo ms
han cambiado considerablemente, pero es amplio, donde las criaturas se mueven libremente,
necesario seguir investigando en este sentido como si el espacio entero les correspondiera y
(Rayna y Laevers, 2011) y redefinir las polticas perteneciera, y no hubiera limitaciones para sus
para la educacin temprana teniendo en cuenta la movimientos (Beresaluce, 2009).
perspectiva de los ms pequeos (Trevarthen,
2011). En este contexto, resulta evidente la La conciencia del tiempo es generalmente
principal motivacin por la que se forma el ms difusa que la del espacio y se concreta en
profesorado: la mejora de la propia actuacin situaciones tales como las pocas (comienzo del
profesional (Pineda, Moreno, Ucar y Belvis, curso escolar, vacaciones, exmenes), los
2008). Sin embargo, cambiar esa prctica supone horarios, las interrupciones, las diferencias de
vencer un gran nmero de obstculos de diversa ritmos, las rutinas del da, etc. (Barret, 1995). La
naturaleza (Monereo, Weise y lvarez, 2013). comprensin del aqu y ahora invita a respetar
los tiempos de maduracin sin predeterminar a un
Con el objetivo de ampliar el abanico de ser que est creciendo. La escucha marca, tanto
recursos didcticos, cada vez ms investigaciones para Malaguzzi (1993) como para Beresaluce
analizan escenarios de enseanza-aprendizaje (2009), el tiempo justo y subjetivo para que cada
donde se encuentren los saberes pedaggico y nio y cada nia puedan mostrar sus
artstico (Montan, 2009). Con esta intencin, se competencias sin la prisa que imponen algunos
considera de inters reconocer la pedagoga de la ritmos fijados. De esta manera, cuando se traen a
situacin propuesta por Barret, tanto en una un primer plano las relaciones y la comunicacin,
situacin de arte dramtico, como es la obra se genera tambin una pedagoga de la escucha,

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PEDAGOGA DE LA SITUACIN: EXPRESIN DRAMTICA PARA LA ESCUELA

un enfoque basado en escuchar ms que en hablar comunidad a travs de esta experiencia


(Rinaldi, 1993). compartida, una experiencia que ofrece una
preparacin para la convivencia en un mundo
El pedagogo/a es para Barret (1995) motor plural y global en el futuro: Es razonable asumir
de la accin pedaggica y contenido parcial de que ese tipo de disposiciones docentes guiarn a
esta accin, un contenido complejo, rico y mvil. la infancia hacia un proceso de aprendizaje
El saber-ser influye en el saber y en el saber- participativo y servirn para ayudarles a
hacer, por lo que se propone analizar el fenmeno desarrollar actitudes que promocionen
de la induccin ejercida por la personalidad de habilidades esenciales en la vida, tales como la
cada enseante. Es necesario que cada enseante imaginacin, la inclusin y la innovacin
observe su prctica educativa, su forma de ser, (Gupta, 2011: 3).
pensar, actuar y estar en clase, as como las
consecuencias de todo ello en su labor. En La vivencia de la persona-grupo, se hace
funcin de la personalidad de cada docente y de posible a travs de los lenguajes del sonido, de
su manera de relacionarse con el grupo se los olores, de la luz y del tacto que permiten un
configurar un tipo de situacin pedaggica u aumento de la consciencia de las conexiones
otra, y ser consciente de ello es de gran entre todas las cosas (Barret, 1989). La vivencia
importancia para una adecuada comunicacin y se refiere a lo compartido por las personas
mejora progresiva de la actuacin docente. participantes de la situacin pedaggica; no se
Siguiendo con el ejemplo de la prctica en las refiere a las actividades programadas para esa
escuelas Reggio Emilia, el poder del pedagogo o clase, o a las competencias que va a trabajar el
del educador est en la propia reflexin constante grupo en ese momento, sino a lo que
y en la accin prctica, no slo de la persona experimentan en ese espacio y tiempo juntos. En
dinamizadora, sino tambin de lo que acontece en palabras de Beresaluce (2009): el objetivo del
el transcurso de la clase (Beresaluce, 2009). contenido de la vivencia es invitar a los nios y
las nias a explorar con comodidad, y de
Para la persona y el grupo de la situacin mltiples maneras, el mundo fsico, biolgico y
pedaggica, Barret propone el mismo postulado social (p. 127). En el caso del teatro, a travs de
que para quin ejerce la pedagoga; as, todo la expresin dramtica el pblico infantil puede
influye en el contenido de la situacin. De hecho, implicarse en una performance mentalmente,
la relacin pedagogo-grupo es una de las emocionalmente y fsicamente incluso (si se les
variables ms complejas y ricas de la pedagoga da oportunidad para ello), sin reservas
de la situacin, es el juego de la accin recproca (Standford, citado por Friedman, 2010: 36).
de dos personas, la una hacia la otra, que conduce
a la transformacin de dos personalidades puestas A primera vista puede parecer inslito
en relacin, no solo en y por el discurso, considerar el mundo exterior como uno de los
sino tambin en y por una vivencia condicionantes de la situacin pedaggica, pero
compartida y no programada (Barret 1995: 59). no se puede separar la clase del mundo creando
un muro invisible entre la cotidianidad y el aula,
Se aboga por la inclusin de todas las dejando la primera fuera y pretender que la
diversidades en el grupo, para entender stas sociedad, la poltica, la economa, la vida
como un dilogo entre los diferentes yoes y los cotidiana del pueblo, de la ciudad, del pas, del
diferentes otros (Williams, 1991, citado por mundo no deba mezclarse con la pedagoga. Al
Gupta, 2011). As, el grupo se convierte en un contrario, puede resultar interesante preguntarse
conjunto heterogneo de personas, a la vez lo que cada persona aporta, tanto al profesorado,
parecidas y diferentes, en el cual las interacciones como a cada estudiante, y que corre el riesgo,
son tambin interferencias suplementarias tarde o temprano, de interferir o enriquecer la
(Barret, 1995), a travs de las que nios y nias situacin, aportando a esta contenidos, que a
se vuelven agentes activos de su socializacin co- veces se convierten en principales (Barret, 1989).
construida con sus iguales (Rinaldi, 1993). Se Feagan y Rossiter (2011) describen la separacin
podr apreciar la individualidad de cada persona entre el dentro y fuera que hemos
y lo que aporta al grupo, que existe gracias a la mencionado y las consecuencias que acarrea:
suma de todos estos elementos participantes. La
importancia de las personas y del grupo queda Muchos estudiantes han aprendido a
patente al subrayar la construccin de una referirse a la sociedad situada ms all de los

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muros de la escuela como el mundo real. La se centra en fusionar la parte artstica y la


separacin que refleja este hecho es quizs uno pedaggica tal y como propone Barret, y por
de los aspectos ms irnicos, y trgicos de los
modelos de la educacin tradicional aislamos a
lo tanto, la formacin y la propuesta de
los aprendices de la misma cultura para la que expresin dramtica de esta compaa parte
aseguramos estar preparndolos (Feagan y de la pedagoga de la situacin que se analiza
Rossiter, 2011: 141). aqu.
Todo viene del exterior, porque nadie Teniendo en cuenta que las experiencias
est a salvo de la influencia que ejerce su e investigaciones en torno al teatro para la
cultura, su forma de ver el mundo, de infancia no son muy abundantes (Young
comunicarse, de sentir y pensar, de hacer las 2003), este tipo de experiencias son
cosas (Barret, 1995). De esta forma, se puede importantes ya que contribuyen a crear un
entender que la educacin es un manual de ambiente que establezca un vnculo ms
vida que disea quin est en ese momento fuerte, ms largo y menos interrumpido con
en el poder, por lo que no se puede decir que cada nio y cada nia por parte de la persona
el mundo debe quedar fuera del aula; es la adulta (Rayna y Laevers, 2011). De esta
profesora o el profesor la primera persona manera, determinadas experiencias artstico-
que lo lleva dentro, sea explcita o pedaggicas dirigidas a la pequea infancia
implcitamente. podran inspirarles a elaborar sus propios
escenarios y conocer su medio, a conocerse
Las Escuelas Municipales de Vitoria- mejor a s mismos y a experimentar otras
Gasteiz, al igual que ocurre en Reggio formas de estar en el mundo, para
Emilia, invitan a romper con lo conocido; en comunicarse y relacionarse con los otros,
palabras de Beresaluce (2009), invitan a salir combinando nuevas vivencias (las
de los estereotipos, de las frmulas hechas, competencias curriculares de Educacin
ya que permiten evadir las realidades Infantil). El reconocimiento con varios
rgidamente delimitadas, configuradas, premios tambin ha llegado a Kubik, con el
mesurables, para buscar, a travs de una premio al mejor espectculo de primera
investigacin cualitativa, nuevos puntos de infancia en la Feria Europea de Teatro para
vista de libertad expresiva. As, las alumnas y Nios y Nias (FETEN) de 2012.
alumnos parten de lo que les rodea en el da a
da para llegar a nuevas conexiones y Analizar la manera en que la Compaa
analogas y crear nuevos conocimientos que de Teatro Paraso concreta la propuesta de la
se basen en los obtenidos previamente. pedagoga de la situacin a travs de Kubik,
es una pieza clave que puede ayudar en la
1.2. La compaa Teatro Paraso innovacin, tanto en la propuesta pedaggica
de las Escuelas infantiles, como en las
La compaa Teatro Paraso lleva 30 propuestas de formacin permanente e inicial
aos innovando en el Teatro infantil, del profesorado. Desde esta idea, el grupo de
participando en mltiples proyectos investigacin multidisciplinar EPETEI ha
nacionales e internacionales, por lo cual ha observado y analizado la obra de teatro para
sido galardonada recientemente con el la pequea infancia en distintas Escuelas
Premio Nacional de las Artes Escnicas. Es Infantiles de Vitoria-Gasteiz, as como las
una de las compaas ms comprometidas en sesiones de formacin, conociendo este
Vitoria-Gasteiz, tanto con el Teatro infantil y proceso de mano de las propias directoras
juvenil como con las Escuelas Infantiles de la artstica y pedaggica.
ciudad. Su visin y participacin
internacional, por ejemplo en el proyecto Este artculo trata de comprender la
europeo Small Size, retroalimenta vivencia Kubik en el marco de la pedagoga
permanentemente su propuesta y nutre de de la situacin; para ello, recoge, describe e
recursos innovadores a las escuelas. Su labor interpreta los resultados que dan coherencia a

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este hecho. Se han utilizado tambin notas de campo


recogidas a partir de observaciones de cuatro
representaciones de la obra Kubik, en las cuales
2. MTODO
han participado aproximadamente 120 nias y
nios y 17 profesoras y profesores. La
Desde una metodologa cualitativa, se trata
triangulacin de los datos proviene de la
de comprender e interpretar una realidad
combinacin de intersubjetividades en cada
educativa concreta, la correspondiente a la
observacin, ya que las notas han sido recogidas
vivencia Kubik. Este enfoque ha exigido que el
al menos por tres personas, completndolas
equipo investigador se sumerja en el contexto y
posteriormente con grabaciones en audio y vdeo,
establezca un dilogo con el mismo y desde el
as como con las correspondientes
mismo (Valls, 2003).
transcripciones.
Los objetivos que persigue este estudio se
Para poder identificar de qu instrumento ha
concretan en:
sido extrada la informacin se han utilizado los
1. Analizar los pilares pedaggicos de la siguientes cdigos:
obra Kubik de la Compaa Teatro Paraso
* Notas de campo del visionado de la obra
desde la pedagoga de la situacin y cmo se
junto con el alumnado y profesorado
manifiestan stos.
(Obs_inv1; Obs_inv2;...).
2. Valorar las posibilidades pedaggicas de
* Notas de campo y transcripcin de la
la expresin dramtica, tanto para la
sesin formativa con el profesorado en una
educacin de 1 a 3 aos como para la
de las Escuelas (FP).
formacin del profesorado.
* Entrevista a la actriz y la directora
2.1. Participantes pedaggica de Teatro Paraso (ETP).
* Entrevista a la directora artstica de la
En esta investigacin han participado 15 obra, Charlote Fallon (EF).
profesoras de las Escuelas Infantiles Municipales
de Vitoria Gasteiz, la actriz y la directora de la 2.3. Procedimiento
obra Kubik, la directora pedaggica de la
Compaa Teatro Paraso y 8 personas del equipo El proceso para el anlisis de la informacin
de investigacin de la Universidad del Pas Vasco proviene de interpretar el significado de las voces
que ha participado en las observaciones. recogidas. Este proceso ha facilitado la extraccin
de las ideas principales de la informacin,
2.2. Recogida de informacin e organizndola en categoras y subcategoras
instrumentos (Rodrguez, Gil y Garca 1996).

Se tomaron notas de campo de las Las entrevistas, las transcripciones, y las


observaciones de la sesin de formacin llevada a notas de campo de las observaciones, se han
cabo con el profesorado en una de las escuelas y digitalizado mediante el software NVIVO para su
se realizaron dos entrevistas en profundidad posterior anlisis y se ha establecido un sistema
semiestructuradas, una a la directora artstica, y de categoras consensuado con las personas
otra a la actriz y a la directora pedaggica de la implicadas en la investigacin, un sistema que
compaa. ayuda a organizar la informacin, jerarquizndola
y consiguiendo una coherencia argumental.

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3. RESULTADOS

Figura 1. La experiencia Kubik: condicionantes que definen y conforman la situacin pedaggica

3.1. La concepcin del espacio y del altura de los pequeos cuando se dirigen a
tiempo en la experiencia Kubik ellos:

Se ha observado en las representaciones que () tan importante como el


la presentacin y la toma de contacto con un espectculo es el momento en que los nios
pblico infantil es crucial; como consecuencia, la llegan y les decimos hola, a veces sin
Compaa cuida el ritmo y el ambiente, mimando utilizar las palabras diciendo que estamos
el momento de entrar en un espacio nuevo, que all, que estamos contentos de que vengan,
aun siendo conocido por ser parte de la escuela, disponibles para ellos, que les acogemos,
descubre nuevas tonalidades y posibilidades con que nos sentimos a gusto con ellos, eso es
la interpretacin de la obra, entraando cierto tan importante como el propio espectculo
grado de ansiedad tanto en los nios y nias, (ETP).
como entre sus acompaantes y en los actores. Se
observa que las personas de la Compaa respetan La msica es un recurso importante para
todos estos estados con el objetivo de crear un crear este ambiente, aunque los silencios y
ambiente de confianza; la entrada en el escenario los dilogos sin msica predominan en ese
se da despacio, dedicndole el tiempo que sea primer momento. A diferencia de otras obras
necesario y cuidando el acompaamiento. Este de teatro, no se trata de una msica
hecho queda registrado en las observaciones, y es compuesta especialmente para nios y nias;
especialmente reseado en la entrevista: se trata de msica clsica compuesta por un
compositor local.
La cercana. La intimidad. Que no tengan
miedo. No chillar, no gritar (ETP).
En la sesin pedaggica la msica
tiene especial importancia, pero en la obra
Se pudo observar que el actor y la actriz
de teatro tambin (Obs_inv1).
facilitan este proceso y acompaan tanto a los
nios y a las nias, como al profesorado, No ponen msica para nios y nias,
dndoles indicaciones, cuidando el tono de sino bien elegida, clsica, intentan escoger
voz y la actitud corporal, esperando msica bella (Obs_inv2).
pacientemente a que entre todo el pblico,
hablando despacio, vocalizando y sonriendo El espacio y la escenografa sorprenden por
relajadamente e incluso, ponindose a la la (casi) ausencia de colores y la sencillez. La

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escena est prcticamente vaca, slo hay figuras es importante la presencia y el contraste entre lo
geomtricas grandes que conforman un muro que plano y el volumen que facilita la creacin
posteriormente desmontarn y manipularn; artstica, la evolucin y el desarrollo propuestos.
exceptuando las imgenes que se proyectarn
posteriormente, los dos colores presentes son el Nos pareca que pasar del plano al
blanco y el negro. volumen era una ocasin que podamos jugar
con los profesores y los nios porque podamos
Tal y como relatan en las entrevistas, parece incluso hacer una performance (ETP).
que la apuesta de Teatro Paraso por esta puesta
en escena es intencionada, adems de un camino De esta forma, se ofrece la posibilidad de
artstico que invita a explorar y a descubrir sin transformar el espacio mediante la
saturar los sentidos. Sin embargo desde una deconstruccin y la construccin, la manipulacin
visin adulta trabajar con este pblico de esta de los objetos, el movimiento y el juego.
manera tan desnuda genera ciertas resistencias.
Como un espacio escnico que yo lo
cambio, lo transformo lo modifico (ETP).
Hemos estado en una gran feria en USA
donde el teatro para nios en USA es mucha
audiencia, colorines. Cuando fuimos con este 3.2. El artista-pedagogo en la experiencia
espectculo nos dijimos, o les gusta o les Kubik
horroriza (ETP).
Desde la perspectiva de los actores y de la
El espectculo de Kubik es un espectculo directora pedaggica y artstica, se destaca la
() con un espacio negro, con los intrpretes importancia del reconocimiento de la labor que
vestidos de negro. Esto nos crea ciertos desarrollan los profesores y las profesoras. Este
problemas porque parece siempre que cmo reconocimiento permite que las personas que
vamos a poner a los intrpretes vestidos de trabajan con nias y nios, tanto en el teatro
negro con los nios pequeos (), era un como en la docencia, ocupen su lugar de
camino artstico () (FP).
responsabilidad sin dejar de lado la curiosidad y
el deseo de conocer y de seguir aprendiendo.
Parece ser que la intencin de la sencillez en
los colores y en la propuesta escenogrfica, no es Siempre con la idea de que ellos trabajen
otra que dar protagonismo a las imgenes, que con los propios deseos (ETP).
traen otra dimensin, la de la vida cotidiana, o la
del mundo exterior, a travs del arte Una gente que le hicimos la propuesta y la
contemporneo. acogieron enseguida con mucha tranquilidad,
con mucho placer, con la idea de que era algo
Y sobre ese blanco y ese negro, sobre ese bueno para sus nias, tenan ese deseo y eso se
contraste, es donde llegaban las imgenes, les transmite a los nios y a las nias (ETP).
llegaba el color para darnos otra dimensin.
Pero no habitaban en cualquier sitio ni en El pedagogo barretiano debe cumplir dos
cualquier lugar. Fijaros qu cosa tan bonita, en requisitos en todo momento, y estos se ven
este contraste, en el blanco y en el negro. Es reflejados en las entrevistas realizadas y son
realmente una cosa como de arte contemporneo compartidos por las personas de la compaa de
minimalista (FP).
Teatro Paraso, al ser conscientes de lo que
acontece y estar a la escucha del grupo.
El espacio tambin es una provocacin para
el juego; tanto en la obra como en las sesiones
A m lo que me gusta al trabajar con
formativas con el profesorado, la Compaa
los nios tan pequeos (): estar presente y
pretende, a travs de una disposicin en el
estar de verdad (ETP).
espacio de diferentes materiales, invitar a la
experimentacin, la manipulacin y al Para conectar con los nios y las nias, las
descubrimiento. personas investigadoras que recogen las
observaciones destacan haber visto la necesidad
( ) cada una tenis un espacio, hay unos
materiales para trabajar (FP). de una interaccin, conectando con el universo y
la forma de comunicarse de los nios y las nias.
En este espacio que disponen para el juego
La interaccin es de t a t. No es la

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interaccin entre el grupo de actores con el tan acostumbrados estn los adultos, dando paso
pblico, sino de la actriz con este nio, con esta a otro tipo de lenguajes, que involucran todos los
nia,, de uno en uno. Intentan hablar normal. sentidos y conectan las miradas, forma de
No son ni sordos, ni tontos, entienden entenderse ms habitual entre los ms pequeos.
(Obs_inv2).
3.3. La persona y el grupo en la
Otra de las funciones del pedagogo que
experiencia Kubik
tambin tienen en cuenta desde la Compaa es la
de acompaar las emociones de los nios y las En las observaciones realizadas en las
nias. En consecuencia, tal y como destacan en sesiones de formacin al profesorado, se
una de las entrevistas, el estado de nimo del referencia que les ayudan a familiarizarse con la
pedagogo es primordial para que este pblico est obra, a travs de las imgenes y de algunos
relajado y receptivo. objetos. Se busca que el material utilizado haga
perdurar en el recuerdo lo vivido y lo compartido.
Es el momento de acompaar y estar ah y
darles la tranquilidad que necesitan, () es un
() que de alguna manera haya algunas
espectculo para ellos y que no hace falta
pinceladas algunas imgenes que se cuelguen en
motivarles ni hacerles traduccin simultnea
las gelas [aulas] para despertar en los nios la
(ETP).
emocin y la curiosidad por encontrarse con ello
() (Obs_inv1).
Destacan, tanto en la entrevista como en la
formacin al profesorado de infantil, la capacidad Est muy presente la diversidad de cada
de ser natural y comunicarse sin tensiones y persona que compone el grupo. Las diferencias se
respetando la necesidad de cada cual, consideran entienden como una oportunidad para ser y hacer
fundamental para la interaccin con estas edades de muchos modos, por lo que los actores
que la pedagoga o el pedagogo consigan fluidez experimentaron con la improvisacin al crear esta
en este sentido, dando paso a su creatividad e obra e intentaron huir de clichs y actos
imaginacin, permitindose improvisar y mecnicos.
adaptarse a la situacin en cada momento.
En todo caso lo interesante es que
Hay muchos actores que tienen miedo de queramos expresar que existen muchas
sentirse, se preguntan cmo encuentro el canal posibilidades de hacer las cosas, () lo que uno
de comunicacin con ellos, no. Esta es la gran lo hace de una manera otro no tiene que hacerlo
pregunta. Y la tienes que buscar en tu interior de la misma manera (Obs_inv7).
(ETP).
La mayora de las actividades de la sesin
() tenemos una parte artstica con la que
podemos expresar y comunicarnos, y eso es
formativa con el profesorado se llevan a cabo en
importante en el trabajo que hacis vosotras grupo, estimulando la colaboracin y
(FP). fortaleciendo los vnculos entre todas las personas
integrantes del mismo, permitiendo que las
Tambin destacan el trasmitir el placer que maestras y maestros jueguen y disfruten, sin por
le proporcionan sus aficiones y sus prcticas ello descuidar el respeto por el estado de nimo y
artsticas. Creen que a veces es ms efectivo y la disposicin de cada uno, practicando por lo
atractivo llegar a clase y compartir los saberes y tanto una escucha activa.
experiencias, que buscar fuera supuestas frmulas
mgicas que no se sienten propias ni cercanas. El objetivo de la formadora en esta sesin
era que las profesoras jugaran y disfrutaran, sin
En lugar de sacar una caja con un montn embargo, entre las maestras hubo actitudes
de instrumentos que no suenan nada, si sabes cerradas y abiertas, reflejando la situacin de
tocar la flauta travesera, toca el piano, toca! cada una (Obs_inv7).
Tiene que haber una transmisin de lo que ms
nos gusta (EF). Se menciona la importancia y la necesidad
de compartir lo que ocurre en las escuelas, las
Parece ser que la expresin dramtica y el situaciones vividas, otorgando valor a la
teatro permiten prescindir de la comunicacin documentacin y a la divulgacin de esta, sin
basada en el lenguaje y el pensamiento a la que olvidarse de la investigacin y el anlisis de esta
vivencia en grupo.

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Porque despus de todos estos aos de experiencia Kubik acerca la posibilidad de


trabajo, en los aos que van pasando, las cosas vivenciar con el cuerpo el misterio y el
a veces parece que se quedan en las personas descubrimiento, ofrece un viaje a travs de
que hemos vivido en el interior de las escuelas, multitud de sensaciones. Se pudo observar muy
(), pero ocurren cosas muy importantes y es
claramente en el pblico infantil qu era lo que
importante tambin que podamos darles,
hacerlas visibles y darles eco compartirlas con sentan frente a la representacin, ya que
otra gente en otros lugares (FP). corporeizaban sus sensaciones y sus respuestas y
las expresaban; as lo recoge uno de los
3.4. La vivencia en la experiencia Kubik observadores al relatar las actitudes mostradas
por las criaturas mientras vean la obra.
En la entrevista que se realiz con la
responsable de la Compaa Teatro Paraso se En las emociones hay mucha variedad, uno
recoge que mediante su propuesta, tanto artstica est asustado, pero ese quiere estar, otro quiere
marcharse, otro se aburre, y otro est totalmente
como pedaggica, se comparte con todas las emocionad () (Obs_inv7).
personas adultas que participan en la experiencia
la posibilidad de recordar y volver a experimentar El placer de jugar y el deseo de seguir
la vivencia y la expresin infantil del jugando que los observadores perciben que
descubrimiento y la sorpresa, y por lo tanto, del sienten y expresan los nios y las nias durante la
aprendizaje. Tratan de conectar con la nia o el representacin impregna el ambiente de
nio que las personas adultas llevan dentro, para curiosidad y de sorpresa; con cada exclamacin,
poder ser y estar de otra manera. cada risa o suspiro que emiten contagian e
hipnotizan al pblico adulto asistente.
Lo de ver el mundo. Hacen una y otra vez
las mismas cosas y cada vez son ms expertos en
Dicen que s, que quieren ms; intentan
la actividad. Los artistas tambin buscan un
atrapar algunas de las imgenes que los actores
lenguaje explorando en su taller para exprimir
proyectan a modo de juego (Obs_inv.5).
la visin del mundo que tienen dentro. Por eso
dice que son muy cercanas, similares las
maneras de experimentar el mundo de los El juego y el como s a travs de los
artistas y de los bebs (EF). objetos que manipulan los actores y las imgenes
que proyectan aparecen aqu como un espacio
Para ello, en las sesiones de formacin con privilegiado para sentir, vivir y compartir la
el profesorado, la Compaa propuso diversas experiencia personal y colectiva.
actividades de exploracin, de movimientos para
conocer el entorno y apropiarse de la obra, dando Son objetos que nos invitan a jugar, que
nos van a crear emociones en la idea de lo que
a los educadores y las educadoras la oportunidad
luego vamos a trabajar (ETP).
de interaccionar y manipular el material y las
imgenes, de vivenciar la obra y expresar sus () jugar con ellos a la vista y construir
sentimientos y emociones; as, esperaban que, al con ellos nos pareca que poda ser una cosa
igual que a artistas y bebs, estas actividades importante () hemos hecho como si fuera (FP).
contribuyesen a transformar su visin del mundo
y a despertar o avivar su lado emocional. En este sentido, en las sesiones de
formacin, la Compaa propone crear
Aprender de la experiencia infantil implica situaciones de expresin dramtica en la escuela,
expresar la emocin con todo el cuerpo, pasar del donde el descubrimiento y el misterio estn
razonamiento cognitivo al movimiento y la presentes y donde, para lograrlo, deben
accin corporal. reflexionar sobre lo acostumbrado, cuestionar lo
que se hace automticamente, deconstruyendo los
Su forma de expresar y responder al hbitos y dando va libre a la creatividad y a la
espectculo es mediante actividad fsica. Pueden imaginacin, tal y como se observa en las
expresar verbalmente cosas pero en estas
edades, eran de un ao, las emociones se
sesiones de formacin.
canalizan y se expresan y se muestran a travs
de la actividad fsica (ETP). Pensad que hay un tiempo siempre en una
historia. Cmo empieza? Dnde estamos
colocados en ese espacio? Dnde estn los que
Segn se recoge de las observaciones, la construyen y donde estn los espritus creativos?

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ALAITZ TRESSERRAS, AMAIA ALVAREZ-URIA, EDU ZELAIETA e IGOR CAMINO

Estamos los dos juntos? Est uno y luego inclusin de piezas del mundo exterior, tanto en
viene el otro? (FP). la escuela como en la representacin de la obra,
se invita a la transformacin y al juego con las
La posibilidad de compartir la vivencia mismas, acercando la posibilidad de apropiarse
individual con el grupo desde la tranquilidad, sin del mundo, algo especialmente importante para
exigencias, ofrece igualmente un escenario de los nios y las nias. Ensea la posibilidad de ver
aprendizaje ms respetuoso con las necesidades e las figuras geomtricas como el mundo exterior
ideas individuales. Otra vez se tienen en cuenta en la situacin pedaggica, como una
las diferencias y la diversidad de las participantes oportunidad y no como una amenaza.
en el grupo.
Y es una idea de depositar las figuras y
Pens que eso somos todas nosotras, las hacerlas vivir sobre los muros de la escuela ()
capas esas de que estamos hechos (risas): (FP).
sensaciones, emociones, sentimientos, ideas,
nuestra cultura personal, familiar, de nuestro La propia vinculacin del Teatro con la
pas. No podemos olvidar que aunque se ve lo Escuela es vista por parte de las personas de la
que est por encima, tenemos todas esas races
Compaa como una forma de inclusin del
(EF).
mundo exterior en la experiencia pedaggica.
Se puede observar que la Compaa
Esto es algo importante, es el vnculo del
entiende la vivencia en el grupo desde la teatro con la vida. Con la vida en este caso de la
necesidad y riqueza del intercambio. Hay un escuela (FP).
reconocimiento del camino andado por las
maestras y maestros en su quehacer diario; su
motivacin y su deseo de explorar nuevas vas y 4. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
de buscar nuevas formas ha inspirado y
fortalecido el trabajo de la Compaa teatral, Segn lo observado en esta investigacin, la
porque ha servido de gua y de contraste para su vivencia Kubik muestra los postulados de la
trabajo en este campo de aprendizaje compartido.. pedagoga de la situacin en la concepcin de: el
espacio-tiempo (delimitando una situacin
Nosotros hemos aprendido de vosotras. concreta), el artista-pedagogo y el grupo con
Hace unos aos no habamos hecho nunca teatro cada uno de sus participantes (explicitando la
para estas edades, no sabamos () hemos ido diversidad y lo compartido, y las relaciones entre
creciendo y hemos ido haciendo estos identidades y alteridades), y la vivencia y el
espectculos que estn tirando por el mundo mundo exterior (conectando la experiencia
(FP). concreta compartida y situndola en un contexto
ms global). La informacin recogida da cuenta
La presencia del arte es palpable y en las de los mltiples factores que existen en cada
sesiones de formacin con el profesorado se les situacin, y facilita la comprensin de la fusin
da la posibilidad de integrarlo en su tarea diaria. entre expresin dramtica y pedagoga, tal y
Se les invita a las maestras y maestros a integrar como proponen diferentes investigaciones (Abad,
un punto de vista artstico en el aula, de no 2009; Montan, 2009; Tejerina, 1994; Vieites,
quedarse en lo tico solamente. 2012).
Esta es como deca una posibilidad, veis En las observaciones realizadas por el
que podemos utilizar estos materiales y otros
equipo investigador, tanto de la experiencia
muchos que pudiramos tener, con la idea de dar
tambin una cualidad artstica al trabajo que compartida del visionado de la obra y de la sesin
hacis tambin habitualmente en las aulas, de ir formativa con el profesorado, como de las
un poquito ms all (FP). entrevistas a los miembros de la Compaa, se
constata que tanto la direccin escogida por la
3.5. El mundo exterior en la situacin Compaa al realizar la obra de arte dramtico
pedaggica Kubik para pblico infantil, como la propuesta
formativa que llevan a cabo en las Escuelas
Segn lo recogido en las entrevistas, la Infantiles, estn concebidas no slo para ver y
manera en que se integra el mundo exterior en la disfrutar el teatro, sino para compartir
situacin es a travs de las figuras. Mediante la herramientas tiles en la creacin innovadora de

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PEDAGOGA DE LA SITUACIN: EXPRESIN DRAMTICA PARA LA ESCUELA

situaciones de aprendizaje, tanto en el teatro 2011). La vivencia de la experiencia Kubik


como en la escuela, destacando las variables de la permite implicarse en una performance mental,
pedagoga de la situacin. emocional y fsicamente (Stanford, citado por
Friedman, 2010), poniendo a los participantes en
En la experiencia Kubik se ha observado que el camino de la educacin integral porque,
el motor de la interaccin y de la accin, tanto del adems de trabajar la autonoma personal y la
contenido para el pedagogo como para cada comunicacin interpersonal, proporciona a las
persona que compone el grupo que propone criaturas instrumentos para conocer su medio ms
Barret, se pone en marcha a travs de el como cercano (Feagan y Rossiter, 2011). Ofrece nuevos
s, el juego de imitacin, el placer del juego recursos y permite conocer y experimentar, a
infantil y la vivencia compartida. Segn los travs de la expresin dramtica, una nueva
expertos, todo lo que sucede en ese espacio y ese dimensin, la del mundo exterior mediante las
tiempo compartido tiene significado y puede ser imgenes y las acciones dramticas.
contenido pedaggico, de ah el concepto de
pedagoga de la situacin. La informacin recogida evidencia el
conocimiento y la extensa experiencia que Teatro
Mediante la propuesta artstica y Paraso tiene, tanto de la dimensin artstica
pedaggica, se pone al alcance de todas las como de la pedaggica. Dicha experiencia es el
personas adultas que participan en la vivencia resultado de 28 aos de formacin y
Kubik sea alumnado de la Escuela de experimentacin teatral, as como de la relacin
Magisterio, investigadoras e investigadores, con las escuelas infantiles. La Compaa ha
profesorado o familias, un escenario sabido valorar y mantener esta relacin,
privilegiado para acercarse, observar y aprender subrayando el nexo entre la vida de la Escuela y
de la percepcin, la expresin y la vivencia la del Teatro, y el enriquecimiento de las clases
infantil, con los nios y las nias durante la en la escuela con las artes escnicas.
representacin de la obra, y como nios y nias
en las sesiones de formacin, permitiendo nuevas
BIBLIOGRAFA
maneras de comprender esta situacin
pedaggica. Abad Molina, J. (2009). Iniciativas de Educacin
Artstica a travs del Arte Contemporneo
Segn las reflexiones obtenidas, el para la Escuela Infantil (3-6 aos). (Tesis
pedagogo debe cuidar lo que es, dice y hace, ya doctoral). Universidad Complutense de
Madrid.
que incide en el contenido de la situacin. Uno de
los quehaceres ms destacables de la accin del Barret, G. (1989). Pdagogie de la situation en
pedagogo es acompaar las emociones de los expression dramatique et en ducation.
participantes del grupo y escuchar lo que Montral: Recherche en expression.
acontece en la clase (Rinaldi, 1993). La funcin Barret, G. (1995). Pedagoga de la situacin en
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reflexionando en torno al impacto personal que como modelo de calidad en la etapa de
ejerce su poder de induccin en cada accin, cada educacin infantil. Aula Abierta, 37 (2), 123-
palabra y cada persona; buscar a travs de la 130.
escucha (Malaguzzi, 1993) y de la investigacin
Feagan, R. y Rossiter, K. (2011). University-
cualitativa con nuevos puntos de libertad community engagement: a case study using
expresiva (Beresaluce, 2009). popular theatre. Education Training, 53 (2/3),
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